Secuencia didctica: Los Comelibros

Fecha: ____/____/____

Secuencia didctica
Textos con bichos:

Los extranos
Diseo Curricular Juridiccional:

Competencias a trabajar:

Calidad de lectura y escritura. (Comprensin de consignas, escritura de conclusiones).

Abordaje y resolucin de situaciones problemticas. (Tareas que implican situaciones pro-
blemticas ej.: construccin de figuras.)
Pensamiento crtico y creativo. (Composicin de imgenes a partir de figuras planas, pen-
samiento reflexivo acerca de las labores realizadas)
Trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar. (Juegos que implican
colaboracin e interaccin entre pares.)

Indicadores de evaluacin:

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Fecha: ____/____/____
Foco: Lectura
Tarea: Realizar una inferencia a partir de la lectura de un fragmento literal del relato.

El objetivo principal de esta actividad es que el nio pueda deducir quin es el personaje principal
del cuento que se va a leer. Se incluye un fragmento literal del cuento, y la pregunta es: Quin
es Digenes?. La actividad consiste en responder la pregunta, tomando en cuenta toda la infor-
macin.

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Fecha: ____/____/____
Foco: Lectura. Lengua oral.
Tarea: Leer literatura: cuento contemporneo.

La lectura de un cuento contemporneo propone al lector desafos diferentes de los que plantea
la lectura del cuento tradicional. El texto es menos explcito, por lo que el lector debe asumir un rol
ms activo.

Actividades:
Se leer el cuento en voz alta.
Se conversar acerca del texto, dando un lugar a las interpretaciones de los nios y evi-
tando las preguntas cerradas.
Se seleccionarn otros cuentos protagonizados por bichos y propondr su lectura. De esta
manera, al disear un itinerario de lectura en torno a un mismo personaje, los chicos ten-
drn la oportunidad de ampliar su conocimiento literario y de identificar la diversidad de ro-
les que estos personajes (ratones) cumplen en los diferentes cuentos.

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Fecha: ____/____/____

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Fecha: ____/____/____
Focos: Oralidad. Lectura. Escritura.
Tareas:
Contenidos: Comprensin global.

Esta actividad procura que el nio recurra a lo que recuerda del texto. En cuatro cuadros de histo-
rieta se presentan cuatro situaciones del relato. Para resolver la consigna, el nio debe escribir
los enunciados que aparecen arriba, seleccionando el que resulta adecuado a cada cuadro. Al
leer la historieta que ha completado, realiza una relectura del cuento.

Actividades:
Se realizar, con la participacin de todos los nios, una renarracin oral del cuento y se
completar el primer globo de forma oral, entre todos. El maestro mostrar qu elementos
se deben tener en cuenta para elegir el enunciado correcto: la ilustracin y el texto del re-
cuadro, sobre todo.
Se realizar el resto de la tarea en duplas.
Compartirn la resolucin del trabajo mediante la lectura en voz alta de los globos comple-
tados.

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Fecha: ____/____/____
Foco: Escritura.
Tareas: Completar palabras. Resolver un juego. Escribir un texto breve que incluya pala-
bras trabajadas.

Se completar la primera palabra en el pizarrn entre todos para explicar la actividad.

El maestro entrega a otra dupla el ejercicio realizado por sus compaeros para que lo re-
suelvan.
Los chicos leern en voz alta los nombres de los animales que han escrito al resolver la ac-
tividad.

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Fecha: ____/____/____
Foco: Escritura.
Tareas: Armar enunciados ordenando palabras.

En esta actividad se promueve que los chicos armen enunciados ordenando palabras. Para ello
debe reconocer la primera palabra por la mayscula y la ltima por el punto.

Se realizar la actividad en duplas.

Los chicos realizarn una correccin grupal en la que cada dupla deber leer en voz alta
uno de los enunciados que resolvi.
El maestro escribe al dictado de los nios el primer enunciado y los otros los escriben chi-
cos que pasan al pizarrn.
Conversaremos sobre diferentes maneras correctas de resolver los enunciados. Por ejem-
plo: Me apasiona comer papel, odio el queso, Odio comer queso, me apasiona el papel, El
papel me apasiona, odio comer queso.

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Fecha: ____/____/____
Focos: Lectura. Escritura.
Tareas: Separar palabras en un texto. Colocar maysculas iniciales y puntos finales en cada ora-
cin.

Esta actividad tiene como propsito que los chicos adquieran el hbito de corregir la escritura (la
gua de acciones enumeradas les permite chequear su propio trabajo de correccin), como tam-
bin afianzar el uso de las maysculas y del punto y la separacin de palabras.

Se copiar el primer enunciado en el pizarrn (como aparece en la copia entregada a los

nios) y se invitar a un alumno a separar las palabras. El nio lee dictndole a la maes-
tra.
La maestra escribe y muestra cmo escribe, en qu lugares segmenta, cundo usa la ma-
yscula y el punto final.
Luego, en duplas, resuelven los otros enunciados. Leern en silencio para comprobar si la
segmentacin es correcta. Ensayarn la lectura en voz alta para luego leer a los compae-
ros.
En esta actividad, todos los enunciados refieren al mismo momento del relato y arman una
secuencia, por lo que, una vez resuelta la consigna, se leer en voz alta el texto completo.
Se propondr a los alumnos la escritura de un enunciado que d cierre al prrafo.

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Fecha: ____/____/____

Foco: Lectura. Escritura.

Tareas: Escribir palabras sin omisiones y enunciados respetando la segmentacin. Reconocer
elementos bsicos de la comunicacin: emisor (quin lo dice).

En esta actividad se promueve la lectura autnoma de textos breves. La comprensin literal de lo

ledo permitir resolver la consigna y reconocer al emisor.

Se realizar la actividad de forma individual.

Luego se formarn cuartetos. Cada chico/a asumir un personaje diferente: liebre, elefan-
te, zorrino y jabal. Deber leer en voz alta el enunciado que le corresponde a su persona-
je, buscando una entonacin y una mmica acordes con el animal que representa.
Debern escribir un texto para el animal elegido en el que no puede decirse el nombre del
animal (adivinanza).
Pasarn al frente, leern el texto, los dems compaeros deben adivinar qu animal es.

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Fecha: ____/____/____

Foco: Lectura. Escritura.

Tareas: Completar cuadros con familias de palabras. Buscar palabras intrusas. Escritura de fami-
lias de palabras.

En esta actividad los chicos exploran tres familias de palabras, la de pez, la de ratn y la de perro.
Al realizar derivaciones de pez, toma contacto con la regla ortogrfica por la cual la z nunca va
seguida de e o i. Al descubrir la palabra intrusa, conoce otras familias de palabras y las corres-
pondientes transformaciones ortogrficas.
Realizar la bsqueda de la palabra intrusa en el menor tiempo posible favorece la lectura rpida
de las palabras.
La maestra escribe en el pizarrn la palabra perro y gua, por medio de preguntas del tipo
Cmo se le dice a un perro muy grande?, para ir armando, al dictado de los nios, es-
ta familia (se mostrarn otras derivaciones adems de los diminutivos y aumentativos).
Se propondr a los chicos que realicen un ejercicio para sus compaeros escribiendo en
un rengln cuatro palabras de una misma familia y una intrusa, para luego intercambiarlas
y resolver la tarea.

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Fecha: ____/____/____
Foco: Lectura.
Tareas: Leer poesas.
Contenido
Lectura de literatura: poesa.

La poesa es un gnero por el que los nios se sienten atrados dada su proximidad con el juego. Desde
muy pequeos, disfrutan de las recurrencias fnicas de la rima y de la repeticin de versos. Por otra parte,
la lectura frecuente de un mismo poema permite no solo aumentar el lxico activo del nio, sino tener en la
memoria, a mano, palabras divertidas para repetir palmeando y cantando. Si bien el nio de segundo gra-
do podr leer textos breves sin ilustracin, resultan ms atractivos aquellos textos en los que la escritura
aparece acompaada de un contexto material que refuerza lo escrito. Tambin son importantes para la
comprensin la informacin que el maestro brinda sobre lo que est escrito y las conversaciones que ge-
nera en torno a algunas pistas del texto. En este caso se presenta un fragmento de un poema de Mara
Elena Walsh en forma de historia dibujada para facilitar la lectura autnoma de los nios. Este poema invi-
ta al disfrute del hecho literario y a diversas interpretaciones.

Se propondr una primera instancia de lectura autnoma y silenciosa.

Se rtealizar la lectura en voz alta para modelizar.
Se invitar a los nios a que lean el poema en voz alta para lograr una lectura fluida.
Se conversar con los nios acerca de qu otras cosas pueden aprender los ratones en la escuela.
Cada chico escribir en su cuaderno uno o dos enunciados que imitan la forma de los versos del
poema: Aprenden a y .. .
Luego leern en voz alta para sus compaeros el enunciado que ha escrito.
La maestra leer en voz alta el poema completo
.

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Fecha: ____/____/____

Foco: Lectura. Escritura.

Tareas: leer textos literarios: poesa.

En esta actividad los chicos escriben las palabras del poema que, debido a las sucesivas lecturas
realizadas, han aprendido de memoria. Al reponer un fragmento de un texto que aprendi de
memoria, el nio completa los versos del poema apropindose de l de otra manera. Los poemas
rimados y medidos como este pueden ser recordados muy fcilmente. De este modo, el nio in-
corpora textos completos a su biblioteca mental, a los que puede recurrir cuando lo necesite o
desee.
Se trabajar con el reconocimiento de la silueta de este tipo de textos y sus diferencias con otras
tipologas textuales.

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Fecha: ____/____/____

Foco: Lectura. Escritura.

Tareas: Completamiento y lectura de un texto.

En esta actividad el nio completa un texto que resume el cuento narrado. Debe elegir, entre varias expre-
siones, la que corresponde a cada enunciado y copiarla en el sitio adecuado. Para ello, debe seguir pistas
sintcticas y basarse en su comprensin del cuento.
Se volver a leer el cuento en voz alta.
Se realizar la actividad de forma individual. Luego se pedir a los nios que lean su resumen en
voz alta, para realizar una correccin grupal y practicar la lectura en voz alta.
Se conversar acerca de la expresin ratn de biblioteca. Se preguntar: La han odo alguna
vez? A quin se le dice ratn de biblioteca, a personas o a animales? Por qu se les dice as?
Piensan que es un halago o una crtica? Por qu?. Si bien podemos deducir que esta frase lle-
va implcita una crtica al comparar a un ser humano con un ratn, se propondr pensar a los chi-
cos en qu sentido puede ser criticable el pasar mucho tiempo leyendo y en qu sentido esto pue-
de ser motivo de halago. Y tambin por qu se dice ratn de biblioteca y no perro o gato de biblio-
teca.
Se escribir en el pizarrn la expresin cuando el gato duerme los ratones se divierten y pedir a
los chicos que la interpreten primero en sentido literal y luego que la apliquen a otra situacin que
puede describirse con esta expresin, por ejemplo, cuando el maestro sale del saln y todos los ni-
os se portan mal.

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Fecha: ____/____/____

Focos: Oralidad. Escritura. Lectura.

Tareas: Explorar textos diversos gneros. Reconocer elementos textuales y paratextuales de las
tapas y contratapas. Seleccionar un ttulo para la tapa de un libro. Argumentar los motivos de la
eleccin realizada.

En esta actividad se promueve la lectura autnoma de posibles ttulos. El lector debe elegir el ms ade-
cuado teniendo en cuenta el aspecto verbal e icnico de la tapa. Luego debe argumentar su eleccin utili-
zando expresiones propias de la lengua escrita.

Se continuar con la exploracin de libros a partir de las tapas. Se llevarn al aula libros de distin-
tos gneros: un diccionario, un libro de cuentos, un atlas, una enciclopedia.
En cada uno sealar los elementos fundamentales: verbales (ttulo, nombre del autor e ilustrador,
nombre de la editorial) e icnicos (ilustracin de tapa).
Se conversar acerca de las diferencias icnicas.
Se hablar acerca de la mencin a los autores. En algunos casos, como ocurre en diversos
diccionarios o enciclopedias, los autores no figuran en la tapa porque esos libros han sido produci-
dos por un grupo de personas o por una institucin.
Se conversar acerca de los datos que proveen una tapa y las anticipaciones que permite.
Se llevarn libros (solo algunos de literatura), se tapar el ttulo y pedir a los nios que separen
los que suponen que son de literatura y que expliquen en qu se basaron para elegir.
Se realizar la actividad presentada de forma oral y grupal.

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Fecha: ____/____/____

Foco: Lectura. Escritura.

Tareas: Leer un texto. Investigar acerca del tema ledo. Confeccionar un librito acerca de la inves-
tigacin realizada.

La lectura de textos explicativos permite a los nios explorar las caractersticas de los libros informativos,
sobre todo acerca de qu hablan y de qu modo lo hacen. Al ampliar sus conocimientos por medio de la
lectura de un texto entretenido, van construyendo el sentido de la actividad de leer.
Se leer el ttulo del texto y conversar acerca de sus experiencias en bibliotecas.
Se leer el texto en voz alta.
Este breve texto plantea una cuestin realmente novedosa para los nios: el hecho de que los li-
bros sean tan antiguos y a la vez hayan adoptado formas tan diferentes de las actuales. Por ese
motivo se buscarn imgenes de otros libros antiguos para que los nios comparen con libros ac-
tuales.
Se realizar una investigacin acerca de la historia del libro, luego confeccionaremos un en la es-
critura de un librito de al menos cuatro pginas que desarrolle el tema de los libros (para ello se
buscar informacin y fotografas sobre los libros en arcilla como Gilgamesh y los libros en rollos,
como los del chino y el hebreo antiguos, por ejemplo).
Una vez realizada la investigacin, junto con el maestro los nios realizan un esquema del libro
(con ndice, los ttulos de cada seccin, etc.).
Contenidos

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Fecha: ____/____/____
Foco: Lectura.
Tarea: Leer textos explicativos.
Esta actividad permite a los nios poner en juego estrategias metacognitivas a favor de la comprensin
del texto. Para ello se han propuesto expresiones que se presentan con una reformulacin correcta y
otra errada. Para elegir la opcin correcta, el nio debe deducir el significado teniendo en cuenta infor-
macin textual y/o extratextual. No se trata de aislar las palabras o expresiones del texto, sino de inter-
pretarlas con relacin a l.
La reformulacin permite decir lo mismo con otras palabras, lo cual es fundamental para realizar un re-
sumen.
Se leer en voz alta el siguiente enunciado: Actualmente las bibliotecas tienen varias funciones, y
pedir a los nios que expresen la misma idea utilizando otras palabras y la dicten al maestro, que
la escribir en el pizarrn.
Chicos y maestra buscarn en el texto las pistas que permiten elegir correctamente. Para
resolver el primer enunciado la clave est en la palabra clasificados. En el segundo enunciado, la
parfrasis es ms compleja, si bien la expresin subrayada es simple, casi tan antiguos como los
libros. Significa que los libros son ms antiguos que las bibliotecas o lo contrario? Dado que las
bibliotecas son conjuntos ordenados de libros, no pudieron existir antes que estos, por lo que de-
bemos elegir la segunda opcin. En el tercer caso, la clave est en el uso figurado de habla, que
debe reemplazarse por trata de y no por conversa con. La decisin se puede tomar por el sentido
global del enunciado (para resolver este tem se hablara primero sobre el significado de la palabra
virtud).

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Fecha: ____/____/____
Foco: Lectura. Escritura.
Tareas:

La primera actividad invita a pensar qu lxico es ms adecuado en un texto explicativo, distinguiendo

entre palabras de uso coloquial y palabras propias de un texto de estudio. La segunda actividad pone
al nio en situacin de prestar atencin al uso de los conectores.
Se motivar hacia la lectura autnoma del recuadro.
Se realizar la lectura en voz alta del texto del recuadro.
Se realizar la primera eleccin junto con los nios. Se les pedir que justifiquen en voz alta su
eleccin; esta justificacin debe referirse al hecho de que hay expresiones ms apropiadas o ade-
cuadas para un texto escrito explicativo que otras.
Se realizarn las otras dos elecciones de forma individual y leern la resolucin en voz alta de mo-
do de realizar una correccin grupal.
Se les propondr que sigan la informacin dada por el texto y confeccionen en grupos un libro con
forma de rollo (se utilizar papel madera), tema Todo sobre mi.
En la segunda actividad, se resolver de forma individual.

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Fecha: ____/____/____

Foco: Lectura: Escritura.

Tareas: Revisar un texto y reescribirlo evitando la reiteracin en un texto explicativo.

En esta actividad el nio aprende a revisar y reescribir un texto explicativo. Se presta atencin a las reite-
raciones innecesarias y a los mecanismos de cohesin.
Se copiara el texto en el pizarrn y se leer en voz alta.
Se pedir a los nios que tachen las palabras repetidas que molestan.
En equipos, se propondr la relectura del texto sin los fragmentos tachados y pensar alternativas
para mejorarlo.

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Fecha: ____/____/____
Foco: Lectura
Tareas: Leer textos de la tradicin oral y escrita.

Se presentan textos breves en imprenta minscula para que los chicos lo lean por s mismos. La fluidez
lectora se practica con la lectura reiterada en voz alta de textos breves. Estos textos son trabalenguas.
Todos juegan con el sonido de la r fuerte.
Se invitar a los nios a que digan trabalenguas que saben de memoria.
Se leern los trabalenguas de forma autnoma y jugar a decirlos cada vez ms rpido sin que se
les trabe la lengua.
Escribiremos nuevos trabalenguas. Para ello, los nios dicen palabras con /rr/. La maestra las es-
cribir Por ejemplo: Rosa, ratn, rueda, rodar, rer, risa, rama, Ral, carro, correr, rallado, roer, etc.
El primer trabalenguas ser escrito entre todos, con ayuda de la maestra. Luego en pequeos gru-
pos intentarn escribir otros trabalenguas utilizando las palabras de la lista confeccionada ante-
riormente.

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