Definicin de las categoras y Definicin de las categoras y subcategoras de los PROCESOS COGNITIVOS de la Taxonoma de Anderson &

Krathwohl COGNITIVOS de la Taxonoma de Anderson & Krathwohl EJEMPLOS

Recordar El objetivo de la instruccin es promover la retencin del material en la misma forma en que fue enseado. Cuando el profesor se concentra slo en aprendizaje memorstico la enseanza y la evaluacin se
enfocan en recordar fragmentos de conocimiento, aislados del contexto. Cuando el profesor se concentra en aprendizaje significativo, recordar conocimiento se integra dentro de un trabajo mayor de construir nuevo
conocimiento o resolver nuevos problemas
Traer conocimiento relevante de la memoria a largo plazo para compararlo con informacin presentada, la cual Localizar en la memoria a largo plazo conocimiento que sea consistente con el
es igual o muy similar. El estudiante determina si la informacin corresponde a conocimientos previos, buscando material presentado
Reconocer
un apareamiento. (Por ej., reconocer las fechas de eventos importantes en la historia de Estados
Verbo alternativo: identificar Unidos
Traer conocimiento relevante de la memoria a largo plazo cuando dicha accin es solicitada con una pregunta. Rastrear en la memoria a largo plazo conocimiento relevante
Recuperar
Verbo alternativo: recuperar (Por ej., recordar los poetas que escribieron varios poemas)
Comprender Construir significado desde la informacin de la enseanza, incluyendo la comunicacin oral, escrita y grfica. Los estudiantes comprenden cuando construyen conexiones entre el conocimiento nuevo con el
previo. El conocimiento nuevo se integra con esquemas existentes y marcos conceptuales.
Convertir informacin de un tipo de representacin a otra: palabras a palabras, palabras a imgenes, nmeros a Pasar de una a otra representacin (de una numrica a una verbal)
Interpretar palabras, palabras a nmeros, notas musicales (Por ej., parafrasear discursos importantes y documentos)
a tonos. Verbos alternativos: traducir, parafrasear, representar, clarificar.
Dar un ejemplo especfico de un concepto o principio general. Implica identificar las caractersticas de un Encontrar un ejemplo especfico o ilustracin de un concepto o principio
concepto o principio y usarlas para seleccionar o construir un ejemplo o un caso que no fue tratado durante el (Por ej., dar ejemplos de diferentes estilos artsticos)
Ejemplificar
proceso de instruccin.
Verbos alternativos: ilustrar, referir
Reconocer que un ejemplo o caso especfico pertenece a cierta categora. Detectar caractersticas relevantes o Determinar que algo pertenece a una categora, como un concepto o principio.
patrones que encajan tanto para el ejemplo como para el concepto o principio. Es el proceso contrario a (Por ej., clasificar o describir casos de desrdenes mentales)
Clasificar
ejemplificar.
Verbos alternativos: categorizar y catalogar
Sugerir una afirmacin que represente la informacin presentada o abstraiga un tema general. Implica construir Abstraer un tema general o aspectos esenciales.
Resumir una representacin de la informacin determinando sus puntos esenciales. Verbos alternativos: generalizar y (Por ej.,escribir un resumen breve de los eventos mostrados en un vdeo)
abstraer.
Encontrar un patrn dentro de una serie de ejemplos o casos. El estudiante es capaz de abstraer un concepto o Esbozar una conclusin lgica de una informacin presentada.
principio que de cuenta de un conjunto de ejemplos o casos codificando las caractersticas relevantes de cada (Por ej., en el aprendizaje de una lengua extranjera, inferir principios gramaticales
uno y evidenciando las relaciones entre ellos. Implica hacer comparaciones entre casos dentro del contexto de la de ejemplos)
Inferir
totalidad. Es diferente a atribuir porque ocurre en un contexto en el que se responde a la expectativa de lo que
debe ser inferido.
Verbos alternativos: extrapolar, interpolar, predecir y concluir.
Comparar Detectar similitudes y diferencias entre dos o ms objetos, eventos, ideas, problemas o situaciones. Implica Detectar correspondencias entre dos ideas, objetos y cosas similares
encontrar correspondencias uno-a-uno entre elementos y patrones en un objeto, evento o idea y aquellos en (Por ej.,comparar eventos histricos con situaciones contemporneas)
 otro objeto, evento o idea. Cuando se usa con inferir e implementar, comparar puede contribuir al razonamiento
por analoga.
Verbos alternativos: contrastar, aparear, mapear.
Ser capaz de construir y usar un modelo causa-efecto de un sistema. El modelo puede derivarse de una teora Construir un modelo causa-efecto de un sistema
formal, o puede ser fundamentado en la investigacin o en la experiencia. Una explicacin completa implica (Por ej.,explicar las causas de eventos importantes del siglo XVIII en Francia)
construir un modelo causa-efecto, incluyendo cada parte mayor en un sistema o cada evento mayor en una
Explicar
cadena, y usar el modelo para determinar cmo un cambio en una parte del sistema o un eslabn en la cadena
afectan un cambio en otra parte.
Verbo alternativo: Construir modelos

Aplicar Usar procedimientos para realizar ejercicios o resolver problemas. Un ejercicio es una tarea para la cual el estudiante conoce el procedimiento correcto a usar, por lo que el estudiante ha
desarrollado una aproximacin rutinaria. Un problema es una tarea para la cual el estudiante no sabe que procedimiento usar, por lo que debe encontrar un procedimiento para resolverlo. Cuando el
ejercicio es familiar, el estudiante realiza el procedimiento con poco pensar. Cuando la tarea es un problema desconocido el estudiante debe determinar qu conocimiento usar. Si no hay procedimiento que
le encaje se debe modificar el procedimiento.
Llevar a cabo un procedimiento cuando se confronta una tarea o ejercicio que es familiar. El Aplicar un procedimiento a una tarea que es familiar
ejercicio consiste en una secuencia de pasos con un orden determinado. Cuando los pasos se (Por ej., dividir un nmero entero por otro nmero entero, ambos con mltiples dgitos)
Ejecutar
realizan correctamente el resultado es una respuesta predeterminada.
Verbo alternativo: realizar
Seleccionar y usar un procedimiento para realizar una tarea o problema desconocido. Como Aplicar un procedimiento a una tarea con la que no se est familiarizado (Por ej., usar la
implica seleccionar, el estudiante debe poseer un entendimiento del tipo de problema, as como segunda ley de Newton en situaciones en las que sta es apropiada)
el rango de procedimientos que estn disponibles. Como alguna modificacin en el
procedimiento es necesaria, se asocia a tcnicas y mtodos, pues no hay una respuesta
predeterminada cuando el procedimiento se aplica correctamente. La categora de Aplicar se
estructura a lo largo de un continuo. Comienza con el estrecho estructurado ejecutar, donde el
Implementar
procedimiento se aplica rutinariamente. Contina con el ms amplio y no estructurado
implementar, el cual, al principio el procedimiento se selecciona para que encaje en una nueva
situacin. En el medio de la categora, el procedimiento puede ser modificado para
implementarlo. Al final de implementar, cuando no hay procedimiento que modificar, ste debe
ser elaborado desde conocimiento conceptual usando teoras, modelos o estructuras, como gua.
Verbo alternativo: Usar
Analizar Descomponer un material en sus partes constitutivas y determinar cmo las partes se relacionan unas con otras y con una estructura general. Implica determinar las partes importantes de una
informacin, las formas en que las partes estn organizadas y el propsito subyacente de la informacin. Aunque analizar puede verse como un fin en s mismo, es ms probable que en educacin se
considere como una extensin de comprender o un preludio a evaluar o crear. Sin embargo, una persona que comprende una informacin, puede no ser capaz de analizarla bien. Asimismo, una persona
diestra en analizar puede evaluar pobremente.
 Distinguir las partes de una estructura total en trminos de su relevancia e importancia. Es diferente de Distinguir las partes relevantes de las irrelevantes de un material dado. (Por ej.,
comprender porque implica una organizacin estructurada y la determinacin de cmo las partes distinguir entre nmeros importantes o no importantes en un problema
Diferenciar encajan en la totalidad. Es diferente de comparar porque usa el contexto global para determinar qu es matemtico)
relevante y qu no lo es.
Verbos alternativos: discriminar, seleccionar, distinguir, enfocar.
Identificar los elementos de una informacin o situacin y reconocer cmo encajan en una estructura Determinar cmo los elementos encajan o funcionan dentro de una estructura.
coherente. El estudiante construye conexiones sistemticas y coherentes entre partes de la informacin (Por ej., relacionar la evidencia de una descripcin histrica con o en contra de
presentada. Ocurre en conjuncin con diferenciar cuando el estudiante identifica los elementos una explicacin histrica especfica)
Organizar
importantes y determina la estructura general en que encajan. Ocurre en conjuncin con atribuir
cuando el foco es determinar la intencin o punto de vista del autor. Verbos alternativos: estructurar,
integrar, encontrar coherencia, esquematizar, analizar sintcticamente
Ser capaz de establecer un punto de vista, tendencia, valores o intenciones subyacentes a una Determinar el punto de vista o los valores que subyacen a una informacin dada.
informacin. Implica un proceso de deconstruccin en el que el estudiante determina la intencin del
Atribuir autor de un material presentado. Contrasta con interpretar porque el estudiante va ms all de un
entendimiento bsico para inferir la intencin o punto de vista que subyace a la informacin. Verbo
alternativo: deconstruir.

Evaluar Hacer juicios basados en criterios y estndares. Los criterios ms usados son calidad, efectividad, eficiencia y consistencia. Pueden estar determinados por el estudiante o por
otros. Los estndares pueden ser cuantitativos o cualitativos y se aplican a los criterios. No todos los juicios son evaluativos, slo los que usan estndares de desempeo con criterios
claramente definidos.
Examinar inconsistencias internas o falacias en una operacin o un producto. Implica si una Detectar inconsistencias o falacias dentro de un proceso o producto;
conclusin se desprende de las premisas, si los datos avalan o anulan una hiptesis o si el determinar si un proceso o producto tiene consistencia interna; detectar la
material presentado contiene partes que se contradicen unas a otras. Cuando se combina con efectividad de un procedimiento tal como ha sido implementado (Por ej.,
Revisar
planificar y con implementar, revisar implica determinar qu tan bien el plan est determinar si las conclusiones de un cientfico se desprenden de los datos
funcionando. observados)
Verbos alternativos: Examinar, detectar, monitorear, coordinar.
 Juzgar un producto u operacin basado en criterios y estndares impuestos externamente. El
estudiante hace notar las caractersticas negativas y positivas de un producto y hace un juicio
Criticar basado al menos parcialmente en esas caractersticas. Criticar est en la esencia de lo que se
llama pensamiento crtico.
Verbo alternativo: juzgar.
Detectar inconsistencias entre un producto y unos criterios externos;
determinar si un producto tiene consistencia interna; determinar la
pertinencia de un procedimiento para un problema dado.
(Por ej., juzgar cul de dos mtodos es una mejor va para solucionar un
problema dado)
Crear- Unir elementos para formar un todo coherente o funcional. Los estudiantes hacen un nuevo producto reorganizando mentalmente algunos elementos o partes dentro de un
patrn o estructura que no estaba claramente presente antes. Se coordina con las experiencias previas de aprendizaje. Aunque demanda pensamiento creativo al estudiante, no es
completamente una expresin creativa libre sin los lmites que impone la tarea de aprendizaje o la situacin.

Para algunas personas, la creatividad es la produccin fuera de lo corriente, por lo general como resultado de una destreza especial. Crear, como se concibe aqu, aunque incluye la
intencin de una produccin nica, tambin se refiere a la intencin de lo que todos los estudiantes pueden hacer y harn. Muchos estudiantes crean en el sentido de producir su
propia sntesis de informacin o de materiales que forman una nueva totalidad, como en escribir, pintar, construir, etc.

Aunque muchos objetivos en la categora de crear enfatizan la originalidad, los educadores deben definir qu es original y nico. Sin embargo, muchos objetivos en la categora de
crear no se basan en originalidad o singularidad. La intencin de los profesores es que los estudiantes sean capaces de sintetizar material en un todo. Esta sntesis se requiere en
trabajos donde se espera que el estudiante arme el material previamente enseado en una presentacin organizada.

Aunque las categoras de comprender, aplicar y analizar implican detectar relaciones entre elementos, crear es diferente porque implica tambin la construccin de un producto
original. Crear resulta en un nuevo producto, algo que puede ser observado y que es ms que los elementos que el estudiante tena al principio. Componer (incluyendo en la
escritura) por lo general, pero no siempre, requiere de procesos cognitivos asociados con crear. Por ejemplo, crear no est presente en recordar ideas o interpretar informacin. Si
la comprensin profunda es un acto de construccin o de insight, los procesos cognitivos de crear s estn implicados.

El proceso creativo pude ser estructurado en tres fases: la representacin del problema, donde el estudiante intenta comprender la tarea y generar posibles soluciones; la ejecucin
de la solucin, donde el estudiante lleva a cabo el plan exitosamente. Por tanto, el proceso creativo puede comenzar con una fase divergente en la que una variedad de posibles
soluciones son consideradas mientras el estudiante intenta comprender la tarea (generar). A esto le sigue una fase convergente, en la que el estudiante concibe un mtodo de
solucin y lo convierte en un plan de accin (planificar). Finalmente, el plan es ejecutado mientras el estudiante construye la solucin (producir). No sorprende, entonces, que crear
se asocia con tres procesos cognitivos: generar, planificar y producir.

Representar el problema y llegar a alternativas o hiptesis que cumplan ciertos criterios. Con frecuencia, Generar una hiptesis alternativa basada en criterios
la forma en que el problema se representa inicialmente, sugiere posibles soluciones; sin embargo, (Por ej., plantear una hiptesis que explique un fenmeno
redefinir o sacar una nueva representacin del problema pude sugerir soluciones diferentes. Cuando observado)
generar trasciende las fronteras o los lmites del conocimiento previo y las teoras existentes, implica
pensamiento divergente y forma la esencia de lo que puede ser llamado pensamiento creativo.
Generar
Comprender tambin requiere procesos de generar, como traducir, ejemplificar, resumir, inferir, clasificar,
comparar y explicar. Sin embargo, la meta de comprender es usualmente convergente (llegar a un
significado nico). En contraste, la meta de generar en la dimensin de crear es divergente (llegar a varias
posibilidades).
Verbo alternativo: conjeturar.
Planear Concebir una solucin que cumpla los criterios del problema, esto es, desarrollar un plan para resolver el Disear un procedimiento para realizar una tarea
problema. Planificar se acerca a llevar a cabo los pasos para crear la solucin de un problema. Un (Por ej., planear un ensayo sobre un tema histrico dado)
 estudiante puede establecer sub-metas o sub-tareas para ejecutarlas mientras se soluciona el problema.
Los profesores usualmente pasan por alto establecer objetivos de planificar, mientras ms bien elaboran
objetivos de producir, que es la etapa final del proceso creativo. En este caso, planificar se lleva a cabo
por el estudiante durante el transcurso de la construccin del producto. Verbo alternativo: disear.
Llevar a cabo un plan para resolver un problema dado que cumpla ciertas especificaciones. Puede incluir Inventar un producto
Producir
o no originalidad o singularidad como una de las especificaciones. Verbo alternativo: construir. (Por ej., construir viviendas para un propsito especfico)