FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TESINA

ESTRS ACADMICO EN LOS ALUMNOS DE PRCTICAS PRE PROFESIONALES

DE LA ESCUELA DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO DE LA

CIUDAD DE TRUJILLO

AUTORES:

Alburqueque Otiniano, Laura

Cceres Mejia, Patricia
Len Amaya, Jorge Alexis
Lian Iparraguirre, Milena
Mendez Moreno, Sara Luz
Obeso Mercado, Pierina
Olivera Rimarachin, Lucia

ASESOR:
Dr. Erfurt Manuel Castillo Vera

LNEA DE INVESTIGACIN:

TRUJILLO - PER
2017
 DEDICATORIA

Dedicamos esta tesina a Dios por habernos permitido

llegar hasta este punto y habernos dado salud para
lograr nuestros objetivos, adems de su infinita bondad,
amor y misericordia, que cada da son nuevas.

A nuestros padres por ser el pilar fundamental en todo

lo que somos, en toda nuestra educacin, tanto
acadmica, como de la vida, por su incondicional apoyo
perfectamente mantenido a travs del tiempo.
 AGRADECIMIENTO

Por este proyecto, y por un nuevo logro. Antes que todo queremos
agradecerle a Dios, por darnos las fuerzas necesarias y salud, adems
de toda su bondad y su infinito amor, para continuar, superando
todos los obstculos a lo largo de esta trayectoria, asimismo un
agradecimiento especial a todo el Personal Docente de la carrera
profesional de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo, quienes con
sus sabias enseanzas y conocimientos, de alguna u otra forma
contribuyeron a la Realizacin de nuestra tesina.
 DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

Yo,.... con DNI N, a efecto de

cumplir con los criterios de evaluacin de la experiencia curricular de Desarrollo
Organizacional, declaro bajo juramento que toda la documentacin que acompao es veraz
y autntica.

As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presenta en la presente tesina son autnticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo cual
me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.

Trujillo,. del 2017

 PRESENTACIN

sta investigacin se ha realizado con la finalidad de cumplir con los requerimientos

acadmicos de la experiencia curricular de Desarrollo Organizacional en la carrera
profesional de Psicologa.

El estrs constituye uno de los problemas de salud ms generalizado actualmente. Es un

fenmeno multivariable resultante de la relacin entre la persona y los eventos de su
medio. Ante el estrs acadmico, los estudiantes deben dominar cada vez ms las
exigencias y retos que les demanda la gran cantidad de recursos fsicos y psicolgicos para
enfrentar esta problemtica. Tal situacin les puede hacer experimentar agotamiento, poco
inters frente al estudio, nerviosismo e incluso prdida de control; por ello requieren del
reconocimiento y ayuda del personal docente. La conjuncin de los efectos anteriormente
citados influye en el rendimiento acadmico de los educandos, puede fomentar el consumo
de drogas, alteracin del sueo, evitacin de la responsabilidad y otras transformaciones
que repercutan negativamente en el desempeo de su labor como futuros profesionales y
en el logro de sus aspiraciones personales.

Esperamos que este estudio sea la base y sirva como antecedente para futuras
investigaciones as tambin que proporcione datos que puedan ayudar de alguna u otra
manera al desarrollo social de la ciudad de Trujillo.
 INDICE

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD ............................................................................................. 4

PRESENTACIN......................................................................................................................... 5
RESUMEN ................................................................................................................................. 7
ABSTRACT ................................................................................................................................ 8
I. INTRODUCCIN ................................................................................................................. 9
II. PLAN DE INVESTIGACIN................................................................................................. 10
2.2. REALIDAD PROBLEMTICA ................................................................................................. 10
2.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA ......................................................................................... 11
2.4. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 11
2.5 ANTECEDENTES .................................................................................................................. 12
2.6. JUSTIFICACIN........................................................................Error! Bookmark not defined.
2.7 MARCO TERICO ................................................................................................................ 14
III. MARCO METODOLGICO ............................................................................................... 19
3.1. TIPO DE ESTUDIO................................................................................................................ 19
3.2. Diseo de Investigacin...................................................................................................... 20
3.3. Hiptesis ............................................................................................................................. 20
3.4. Operacionalizacion de las variables ................................................................................... 20
3.5. Poblacin, muestra............................................................................................................. 21
3.6. Criterios de seleccin ......................................................................................................... 22
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ....................................................................................... 32
RESUMEN
ABSTRACT
 I. INTRODUCCIN

A lo largo de la historia se pueden encontrar expresiones que aluden al fenmeno del estrs, aunque
no se haya empleado propiamente, dicha denominacin. Obviamente y para algunos investigadores,
ste es un proceso fisiolgico normal que prepara al sujeto para responder ante diversas situaciones
de exigencia. Su manejo inapropiado puede situar al individuo en condicin de riesgo.
El surgimiento del trmino estrs tiene su origen en el estudio de la fsica en los albores del siglo
XVII. Posteriormente el ingls Thomas Young defini el trmino estrs como la respuesta intrnseca
del objeto propio a su estructura, provocada por la fuerza concurrente. A partir de este momento y
debido al impacto notable de la fsica sobre otras reas del conocimiento, comienza la exportacin de
la terminologa cientfica de esta ciencia en otras reas como la medicina, la biologa y la qumica. A
mediados del siglo XX comienza a reconocerse la implicacin del estrs en la vida del ser humano
como posible generador de enfermedades a mediano y largo plazo. A partir de este momento se
potencia el estudio del estrs con una metodologa cientfica y un enfoque positivista siendo Hans
Selye el pionero en este campo. Este autor redefini el estrs desde varias posiciones: inicialmente
como estmulo y ms adelante como respuesta, incluyendo conceptos claves como agente estresor.
(Romn, C y Hernndez, Y 2011).
El estrs es una reaccin adaptativa del organismo ante las demandas de su medio, cuando stas se
originan en el contexto de un proceso educativo, es frecuente referirse a los mecanismos de adaptacin
del sujeto en trminos de estrs acadmico. Todos los organismos experimentan reacciones de estrs
durante su vida, pero cuando la reaccin del sujeto se prolonga puede agotar las reservas del individuo
y traducirse en una serie de problemas. (Selye, 1956).

En efecto, todas las personas pueden experimentar estrs, pues es un factor que puede estar presente
de forma natural o inducida, por tanto, el mbito educativo no escapa a ese fenmeno. Podramos
definir el estrs acadmico como aqul que surge en el mbito educativo. El proceso de formacin
universitaria, es considerado un condicionante generador de estrs, situacin que puede ocasionar una
sobrecarga a los estudiantes, y propiciar el empleo de recursos de afrontamiento psicosociales, que al
resultar insuficientes, pueden condicionar la aparicin de trastornos somticos, mentales o
desadaptacin social. Otro factor asociado con el estrs, durante el proceso educativo, son los
docentes, al modelar y ensear, ms all del hecho de ofrecer meros datos o de informacin. Si bien
es cierto, el ingreso a la universidad coincide con el proceso de separacin de la familia, la
incorporacin al mercado laboral y la adaptacin a un medio poco habitual; las exigencias acadmicas
universitarias, ostensiblemente ms acentuadas que las enfrentadas en los estudios de bachillerato,
son reconocidas en diversos estudios, por los propios jvenes, como uno de los factores que ms los
estresan, particularmente, la presin de los exmenes. Un factor a tener presente es que la presin
acadmica propia de la vida universitaria se da a partir de un cambio considerable en relacin al
sistema de enseanza en bachillerato, en el que los jvenes son mucho menos autnomos. (Robbins,
2003).

El mbito universitario constituye un lugar en que son puestas en juego las competencias y
habilidades para alcanzar los objetivos en un plazo determinado por la duracin de la carrera elegida.
Durante esta etapa los estudiantes tambin, deben enfrentar una gran cantidad de cambios, que pueden
ser considerados estresores psicosociales, como el desarraigo, emancipacin, disminucin del apoyo
econmico y el reto que implica tener calificaciones satisfactorias, la sensacin de indefensin y de
incertidumbre ante el futuro. Todos estos factores se asocian al desarrollo de estrs acadmico.

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Realidad problemtica

El estrs hoy en da es una problemtica a la que se est prestando una atencin

creciente, hay muchos agentes estresantes en toda persona derivados de la
familia, los estudios y el trabajo; en el mbito de la investigacin hasta el da de
hoy el estrs socio laboral en estudiantes, no recibe la suficiente atencin. Dentro
de la vida estudiantil se presentan factores estresantes da tras da, como lo son:
la salud fsica y mental, situaciones o problemas familiares, econmicos,
laborales, alteraciones de la rutina, entre otros; a los que todo joven enfrenta de
diversas maneras afectando sin duda su desempeo acadmico al no saber de qu
manera actuar ante mltiples estmulos y dentro de un ambiente laboral se agrega
cansancio, agotamiento, alta presin laboral y excesiva competitividad.

El hablar de estrs en el mbito estudiantil no solo requiere identificar las

condiciones de vida de los estudiantes, sino tambin la capacidad que ellos
poseen para afrontar estas situaciones estresantes en el momento que se
 presenten, en ste caso los alumnos que saben manejar las demandas de su trabajo
y las demandas acadmicas no veran afectado en parte su rendimiento
acadmico, pero esto no es lo mismo para aquellos casos en los que no se pueden
canalizar stos eventos estresantes, afectndole a tal grado que podra provocar
en el estudiante un fracaso o frustraciones acadmicas, cambios de carrera o
universidad. Por lo expuesto anteriormente se pretende hacer una investigacin
de Estrs acadmico en los alumnos de prcticas pre profesionales de la escuela
de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo de la ciudad de Trujillo, rescatando
la importancia de notar la presencia de esta y poder actuar respecto a ello, y as
rescatar a los jvenes del mundo virtual en el que se pueden encontrar atrapados.

2.2. Formulacin del problema

Cul es el nivel de estrs acadmico en los alumnos de prcticas pre

profesionales de la escuela de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo de la
ciudad de Trujillo?

2.3. Objetivos

General

Determinar los niveles de estrs acadmico en los alumnos de prcticas pre-

profesionales de la escuela de psicologa de la Universidad cesar Vallejo de la
Ciudad de Trujillo.

Especficos

Medir el nivel de estrs acadmico en los alumnos de prcticas pre-

profesionales de la escuela de psicologa de la Universidad cesar Vallejo
de la Ciudad de Trujillo.
.
Determinar los recursos de afrontamiento psicosociales para el manejo
del estrs acadmico, que emplean estudiantes de la escuela de psicologa
 de la UCV.

2.4. Antecedentes

Desde la dcada de los aos sesenta, se han llevado a cabo investigaciones que
intentan determinar de forma ms o menos sistemtica cules son los estresores
acadmicos ms importantes que afectan a los estudiantes, principalmente
universitarios, e incluso se han desarrollado y validado diversos instrumentos
especficos para evaluar dichos estresores.

Wolf, Kissling y Burgess , estudiaron una muestra de estudiantes del primer curso
de Medicina, encontrando que las experiencias negativas sealadas con mayor

frecuencia fueron: la sobrecarga de tareas, las prdidas de tiempo, la gran cantidad

de tiempo dedicado al estudio, la falta de tiempo libre, las clases aburridas o mal
impartidas y los exmenes. Tambin con estudiantes de Medicina, aunque en este
caso de primero y segundo curso, Vitaliano, Russo y Maiuro reportaron cuatro
grandes categoras de estresores por orden de importancia: 1) la falta de tiempo libre
para las actividades de ocio y las relaciones interpersonales, 2) las preocupaciones
por el rendimiento y la capacidad personal, 3) el rgimen de la carrera mdica
(sistemas de enseanza y evaluacin, materias de estudio, relaciones con el
profesorado) y 4) los problemas econmicos.

Das (2011), en su investigacin titulada Estrs acadmico en adolescentes del

nivel de enseanza pre universitario refiri que, se realiz un estudio no
experimental, descriptivo y transversal de corte cuanticualitativo que caracteriz el
estrs acadmico presente en los estudiantes de duodcimo grado del Instituto Pre-
universitario Vocacional de Ciencias Exactas (IPVCE) de Camagey, Cuba en el
curso escolar 2012-1013.

El universo del estudio estuvo constituido por 25 alumnos del aula de concurso y la
muestra fue seleccionada a partir de un muestreo intencional puro, quedando
conformada por 17 estudiantes. Se utilizaron como tcnicas, la entrevista y el
Inventario SISCO del Estrs Acadmico concluyendo que en los adolescentes
predomin el nivel moderado estrs acadmico. Son identificados como estresores
la sobrecarga acadmica, mantener buen promedio acadmico y el exceso de
evaluaciones. La somnolencia y la fatigacansancio, la depresin-tristeza, la
ansiedad y problemas de concentracin fueron los sntomas psicolgicos ms
vivenciados. En el caso de las estrategias de afrontamiento para reducir el estrs
acadmico predominaron las centradas en la solucin del problema, las cuales son
un factor protector de la salud mental de estos adolescentes.

Rosales (2016), en su investigacin titulada Estrs acadmico y hbitos de estudio

en universitarios de la carrera de psicologa de un centro de formacin superior
privada de Lima-Sur nos manifiesta que; tiene como objetivo establecer la relacin
que existe entre el estrs acadmico y los hbitos de estudio en universitarios de la
carrera de psicologa del I al IV ciclo de un centro de formacin superior de Lima-
Sur. La muestra estuvo conformada por 337 estudiantes universitarios de la carrera
de Psicologa pertenecientes a los cuatro primeros ciclos, de ambos sexos y cuyas
edades fluctan entre los 16 y 31 aos. El diseo de investigacin es correlacional
y el tipo no experimental transversal.

Los instrumentos administrados para la recoleccin de datos fueron el Inventario

Sisco de Estrs Acadmico y el Inventario de Hbitos de Estudio CASM-85. Los
resultados obtenidos demuestran que el 80,50 % presenta un nivel promedio del
estrs acadmico y el 78,99 % un nivel promedio de hbitos de estudio. As mismo
se encontr una correlacin estadsticamente significativa y positiva entre el estrs
acadmico y los hbitos de estudio.

Analizando si las variables sociodemogrficas establecen diferencias a nivel de

ambas variables se encontr que el sexo establece diferencias en las reas estrs
fsico, psicolgico y estrs acadmico total (es mayor en las mujeres). La edad
establece diferencias significativas en hbitos de estudio y estrs acadmico. El
ciclo establece diferencias en el estrs acadmico, encontrndose que los alumnos
del 3 er ciclo tienen mayor estrs acadmico en el rea estresores, asimismo a nivel
de los Hbitos de Estudio se encontr que los estudiantes de 1 er y 3 er ciclo tienen
 mejores Hbitos de Estudio.

2.5. Justificacin

El presente trabajo tiene como propsito fundamental identificar los niveles de estrs
que afectan en el rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios para
establecer un punto de inicio hacia la lucha contra este mal social que afecta no solo
a los estudiantes sino a nivel general, a las personas con mucha presin a su alrededor
y que en base a esto su comportamiento tiene distintas variables que en algunos casos
con lleva a refugiarse en diferentes factores infecciosos de la sociedad ( alcohol,
drogas, etc.) que a su vez se ven reflejados en conflictos familiares y como ltima
consecuencia en la sociedad.
Los resultados de la investigacin servir como base para el desarrollo de
programas, talleres y charlas en el cual se abordaran temas relacionados al
estrs acadmico en Universitarios.
Esta investigacin servir como modelo para posibles investigaciones
cientficas en los que se concierne al rea.
Este proyecto ayudara a la sociedad, enfocndonos en los jvenes
universitarios tanto en calidad de sus relaciones interpersonales como el
contacto con su familia y cuidado en su salud.

2.6. Marco terico

El Estrs o Stress, es un trmino cada vez ms utilizado en Medicina, y

especficamente en el mbito de la Psiquiatra. Involucra procesos fsicos, qumicos
y emocionales, que puede conducir a enfermedades fsicas. Los individuos varan en
su capacidad para manejar el estrs. La forma en que una persona percibe una
situacin y su salud fsica general son los dos factores principales que determinan
cmo va a reaccionar a un acontecimiento estresante o al estrs frecuente.
Barraza, A (2007) definen al estrs acadmico como un proceso sistmico, de carcter
adaptativo y esencialmente psicolgico, que se presenta cuando el alumno se ve
 sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas que, bajo la valoracin del
propio alumno son considerados estresores.

Martnez y Daz (2007) sostienen que el estrs se suele interpretar en referencia a una
amplia gama de experiencias, entre las que figuran el nerviosismo, la tensin, el
cansancio, el agobio, la inquietud y otras sensaciones similares, como la desmesurada
presin escolar, laboral o de otra ndole. Igualmente, se lo atribuye a situaciones de
miedo, temor, angustia, pnico, afn por cumplir, vaco existencial, celeridad por
cumplir metas y propsitos, incapacidad de afrontamiento o incompetencia
interrelacional en la socializacin.
Selye (1956, citado por Trianes, 2002) entenda el estrs como una reaccin del
organismo inespecfica en cuanto a su causa, pero que se manifiesta de un modo
especfico. Denomino la respuesta de estrs Sndrome General de Adaptacin, que se
desarrolla en tres fases:
Fase de alarma, en la que se da una compleja reaccin fisiolgica
desencadenada por la presencia de un estresor. Aumenta el nivel de
adrenalina en la sangre, se acelera el pulso y la respiracin, etc.
Fase de resistencia en la que el organismo se moviliza para hacer frente al
estresor. Los signos de la fase anterior desaparecen paulatinamente y se
vuelve a la normalidad.
Fase de agotamiento dicha resistencia se prolonga demasiado, pueden
agotarse los recursos produciendo un dao que puede ser irreversible. El
agotamiento tiene lugar si el estresor es severo y prolongado en el tiempo.
En este caso vuelven a trastornos y disfunciones orgnicas

Esta respuesta del organismo implica un conjunto complejo de respuestas que son:

Fisiolgicas que dependen principalmente del activacin del Sistema

Nervioso Autnomo Simptico (Cardiovasculares, respiratorias,
gastrointestinales, metablicas, del sistema inmune y de diversas glndulas)
y Psicolgicas principalmente de tipo emocional.
Ambos tipos de respuestas suelen dispararse a un mismo tiempo y son
percibidas por la persona como sensaciones integradas de malestar
emocional, de tensin, que ha sido definido de diferentes formas. Existe
 cierto solapamiento entre algunas de ellas, por ejemplo entre los trminos de
ansiedad, miedo, fobia y reaccin de estrs.

Vamos a intentar diferenciarlos claramente:

Miedo se define como una emocin normal en respuesta un estmulo o

situacin que una persona percibe como amenazadora, y acerca del cual
desarrolla temor.
Ansiedad y estrs se refieren a una emocin negativa que origina angustia y
malestar en la persona, quien no es siempre capaz de identificar el estmulo
que lo produce, que es asumido a menudo como causa de la emocin
negativa. Se habla as de que el estrs puede estudiarse como una emocin
negativa.
La fobia es un problema ms all del estrs, que supone temores y ansiedad
intensos e incontrolables que llevan a la persona a la persona a evitar
angustiosamente la situacin temida. Requiere tratamiento psicolgico.

As pues, dada la vulnerabilidad ante el estrs acadmico los alumnos de prcticas

pre profesionales de la escuela de psicologa a sufrir periodos de estrs sostenido, la
finalidad de este estudio fue evaluar la prevalencia y caractersticas de este fenmeno
en estudiantes de la Universidad Cesar Vallejo. La idea ltima fue la de identificar
las reas especficas que requieren intervencin dentro de la institucin;
adicionalmente, se pretende obtener informacin que permita iniciar el diseo de
estrategias preventivas.

EL ESTRS

Todos omos y utilizamos la palabra estrs y otros trminos relacionados, como

miedo, ansiedad, angustia, fatiga o depresin, pero es difcil, incluso para los
cientficos e investigadores, delimitar claramente de qu estamos hablando y cul es
el significado, el alcance y las consecuencias de estos conceptos. As, los trminos de
estrs, ansiedad y miedo se entremezclan en el lenguaje cotidiano e incluso en el
lenguaje cientfico, de forma que su definicin es difcil. Son conceptos polismicos,
que describen situaciones y estados psicolgicos y psicobiolgicos, diferentes pero
relacionados entre s.
 En forma simplista, el estrs es a veces definido como una condicin meramente
muscular: "es una rigidez o endurecimiento de los msculos y del tejido conjuntivo
que excede del tono necesario para su funcionamiento normal. Sin embargo, es
mucho ms que eso. El estrs es una respuesta importante, el Dr. en medicina Hans
Selye pionero en las investigaciones sobre el estrs, lo define como "una respuesta
corporal no especfica ante cualquier demanda que se le haga al organismo (cuando
la demanda externa excede los recursos disponibles). Esta respuesta es parte normal
de la preparacin del organismo para el enfrentamiento o para la huida. Desde el
punto de vista de la psicologa, el estrs ha sido entendido desde los tres enfoques
siguientes: (Cano, 2002) -Como estmulo: El estrs es capaz de provocar una reaccin
o respuesta por parte del organismo. -Como reaccin o respuesta: El estrs se puede
evidenciar en cambios conductuales, cambios fisiolgicos y otras reacciones
emocionales en el individuo. -Como interaccin: El estrs interacta entre las
caractersticas propias de cada estmulo exterior y los recursos disponibles del
individuo para dar respuesta al estmulo. En lnea con la anterior definicin, La
Organizacin Mundial de la Salud (O.M.S.) postula que el estrs es "el conjunto de
reacciones fisiolgicas que prepara al organismo para la accin". Aunque el estrs si
tenga un papel fundamental en el proceso salud- enfermedad, autores como Lazarus
y Folkman (1986) afirman que no siempre constituye un proceso negativo en nuestras
vidas, ya que depender de la valoracin que cada sujeto hace del proceso y de su
capacidad para controlar la situacin y afrontar las consecuencias del estrs.

El estrs es un proceso dinmico en el que intervienen variables tanto del entorno

como individuales, y aparece cuando la persona evala una situacin como amenaza.
Todas estas formas de definir el estrs muestran la complejidad del fenmeno.

El estrs afecta rganos y funciones de todo el organismo. Los sntomas ms comunes

son:

Depresin o ansiedad
Dolores de cabeza
Insomnio -Indigestin
 Sarpullidos
Disfuncin sexual
Nerviosismo
Palpitaciones rpidas
Diarrea o estreimiento

Uno de los primeros sntomas en aparecer es el nerviosismo, un estado de excitacin

en el que el sistema nervioso responde de forma exagerada o desproporcionada a
estmulos considerados normales. El consumo de tabaco, o de alcohol y caf u otras
sustancias estimulantes, son la causa ms comn de nerviosismo y falta de equilibrio
en el sistema nervioso. La ansiedad tambin suele ser punto comn en personas que
se sienten "estresadas". Se trata de un trastorno psicosomtico, que comienza
afectando a la mente pero acaba repercutiendo sobre diversos rganos del cuerpo,
produciendo taquicardia, dolor de estmago, colon irritable (alternancias entre
estreimiento y diarrea), etc. Se han identificado tres etapas en la respuesta al estrs.
En la primera etapa, alarma, el cuerpo reconoce el estrs y se prepara para la accin,
ya sea de agresin o de fuga. Las glndulas endocrinas liberan hormonas que
aumentan los latidos del corazn y el ritmo respiratorio, elevan el nivel de azcar en
la sangre, incrementan la transpiracin, dilatan las pupilas y hacen ms lenta la
digestin. En la segunda etapa, resistencia, el cuerpo repara cualquier dao causado
por la reaccin de alarma. Sin embargo, si el estrs contina, el cuerpo permanece
alerta y no puede reparar los daos. Si contina la resistencia se inicia la tercera etapa,
agotamiento, cuya consecuencia puede ser una alteracin producida por el estrs. La
exposicin prolongada al estrs agota las reservas de energa del cuerpo y puede
llevar a situaciones extremas. Ciertos tipos de jaqueca y dolor de cara o espalda, el
asma, lcera pptica, hipertensin, asma y estrs premenstrual, son ejemplos de
alteraciones relacionadas con 14 el estrs. Adems, el estrs emocional puede causar
o empeorar muchos trastornos de la piel, desde picores, cosquilleo y dolor hasta los
que producen sarpullido y granos.

Hans Selye habla de tres fases del sndrome general de adaptacin: Alarma: Se
caracteriza por la liberacin de hormonas. Se movilizan los sistemas defensivos del
organismo para lograr la adaptacin y afrontar la situacin de estrs. Hay aumento de
la secrecin de glucocorticoides, de la actividad de Sn simptico, de la secrecin de
 NA por la medula suprarrenal. Sndromes de cambios de lucha o huida. Y se presenta
una baja resistencia a los estresantes. Resistencia: La activacin hormonal sigue
siendo elevada. El organismo llega al clmax en el uso de sus reservas, al reaccionar
ante una situacin que lo desestabiliza. Se normalizan, la secrecin de
glucocorticoides, la actividad simptica y la secrecin de NA. Desaparece el
sndrome de lucha/huida, y hay una alta resistencia (adaptacin) a los estresantes.
Agotamiento: El organismo pierde de manera progresiva su capacidad de activacin.
Queda inhibida la provisin de reservas, lo que trae como consecuencia
enfermedades e incluso la muerte. Hay aumento de la secrecin de glucocorticoides,
pero finalmente hay un marcado descenso. Triada de estrs (suprarrenales
hipertrofiadas, timo y ganglios linfticos atrofiados, ulceras sangrantes de estmago
y duodeno). Perdida de la resistencia a los estresantes, puede sobrevenir la muerte.

2.7. Hiptesis
- H1: Existe estrs acadmico en los alumnos de prcticas pre profesionales de
la escuela de psicologa de la universidad cesar vallejo de la ciudad de Trujillo
- HO: No existe estrs acadmico en los alumnos de prcticas pre profesionales
de la escuela de psicologa de la universidad cesar vallejo de la ciudad de Trujillo

III. MARCO METODOLGICO

3.1. Tipo de estudio

Descriptivo: Esto es, decir cmo es y se manifiesta determinado fenmeno. Los

estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, -comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden
y evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos
a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Esto es, en un
estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para as -y valga la redundancia- describir lo que se investiga.
(Hernndez Sampieri, Fernndez Collado & Baptista Lucio, 1997).
 3.2. Diseo de investigacin

No experimental:

El mtodo no experimental es aquel que se realiza sin manipular

deliberadamente las variables a estudiar, es decir se observan los fenmenos
tal cual se dan en su propia realidad o contexto natural para posteriormente
analizarlos, sin construir ninguna situacin intencionada por el investigador
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010).

3.3. Operacionalizacion de las variables

IDENTIFICACI DEFINICIN DEFINICIN DIMENSIONES ITEMS

N DE LA CONCEPTUAL OPERACIONA
VARIABLE L

Estrs Acadmico Proceso sistmico, El resultado Estresores: Comprende los 8

de carcter obtenido se dedicada a primero tems de la
adaptativo y medir a travs determinar la escala de estresores.
esencialmente de su puntaje y frecuencia y tipos
psicolgico, que se tipificado en el de elementos o
presenta cuando el Inventario estmulos que
alumno se ve SISCO del demanda el
sometido, en estrs entorno que
contextos acadmico. podran generan
escolares, a una Barraza, A. estrs.
serie de demandas (2007)
que, bajo la
valoracin del
propio alumno son Reacciones: Permite
Reacciones fsicas: 5
considerados identificar la
tems
frecuencia e
 estresores. intensidad de la Reacciones
Barraza, A. (2007) sintomatologa como comportamentales: 5
producto de los tems
agentes estresores
Reacciones
emocionales: 5 tems

Estrategias: Comprende los 6

Identifica las ltimos tems.
formas y
frecuencias en
que el sujeto
afronta la
situacin
estresara.

3.4. Poblacin, muestra

Poblacin:
La poblacin corresponde a los alumnos Practicantes Pre-Profesionales de la
escuela de Psicologa de la Universidad Cesar Vallejo de la ciudad de
Trujillo.

Muestra:
La muestra que se utilizar para la investigacin contar de 140 alumnos
Practicantes Pre-Profesionales de la escuela de Psicologa de la Universidad
Csar Vallejo de la ciudad de Trujillo.
 N = Z 2 P (1-P) N
E 2 (N-1) + Z2P (1-P)

3.5. Criterios de Exclusin

Alumnos que no correspondan a Prcticas Pre-Profesionales de la Escuela de

Psicologa de la Universidad Cesar Vallejo de la Ciudad de Trujillo
 3.6. Tcnicas e Instrumentos

Inventario de Estrs Acadmico

El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las caractersticas del estrs
que suele acompaar a los estudiantes de educacin media superior, superior y de postgrado durante
sus estudios. La sinceridad con que respondan a los cuestionamientos ser de gran utilidad para la
interpretacin de los resultados.

1. Durante el transcurso de este semestre has tenido momentos de preocupacin o

nerviosismo?

Si
No

En caso de seleccionar la alternativa "no", el cuestionario se da por concluido, en caso

de seleccionar la alternativa "si", pasar a la pregunta nmero dos y continuar con el resto de
las preguntas.

2. Con la idea de obtener mayor precisin y utilizando una escala del 1 al 5 seala tu nivel de
preocupacin o nerviosismo, donde (1) es poco y (5) mucho.

1 2 3 4 5

3. En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es
casi siempre y (5) es siempre, seala con qu frecuencia te inquietaron las siguientes
situaciones:
 (1) (2) (3) (4) (5)

Nunca Rara Algun Casi Siemp

vez as siempr re
veces e

1. La competencia con los compaeros

del grupo

2. Sobrecarga de tareas y trabajos

escolares

3. La personalidad y el carcter del

profesor

4. Las evaluaciones de los profesores

(exmenes, ensayos, trabajos de
investigacin, etc.)

5. El tipo de trabajo que te piden los

profesores (consulta de temas, fichas
de trabajo, ensayos, mapas
conceptuales, etc.)

6. Tener dificultades para comprender los

temas que se hacen en clase

7. Participacin en clase (responder a

preguntas, exposiciones, etc.)

8. Tiempo limitado para hacer el trabajo

Otra __________________________

(Especifique)
4. En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es
casi siempre y (5) es siempre, seala con qu frecuencia tuviste las siguientes reacciones
fsicas, psicolgicas y comportamentales cuando estabas preocupado o nervioso.

Reacciones fsicas

(1) (2) (3) (4) (5)

Nunca Rara Algun Casi Siemp

vez as siempr re
veces e

1. Trastornos en el sueo (insomnio o

pesadillas)

2. Fatiga crnica (cansancio permanente)

3. Dolores de cabeza o migraas

4. Problemas de digestin, dolor

abdominal o diarrea

5. Rascarse, morderse las uas, frotarse,

etc.

6. Somnolencia o mayor necesidad de

dormir

Reacciones psicolgicas

(1) (2) (3) (4) (5)

Nunca Rara Algun Casi Siemp

vez as siempr re
veces e

1. Nervioso (angustiado, no poder estar

tranquilo)
 2. Sentimientos de depresin y tristeza
(decado)

3. Ansiedad, angustia o desesperacin.

4. Problemas de concentracin

5. Sentimiento de agresividad o aumento de

irritabilidad

Reacciones comportamentales

(1) (2) (3) (4) (5)

Nunca Rara Algun Casi Siemp

vez as siempr re
veces e

1. Conflictos o tendencia a polemizar o

discutir

2. Aislamiento de los dems

3. Desgano para realizar las labores

escolares

4. Aumento o reduccin del consumo de

alimentos

Otra __________________________

(Especifique)

5. En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es
casi siempre y (5) es siempre, seala con qu frecuencia utilizaste las siguientes
estrategias para enfrentar la situacin que te causaba la preocupacin o el nerviosismo.
 (1) (2) (3) (4) (5)

Nunca Rara Algun Casi Siemp

vez as siempr re
veces e

1. Habilidad asertiva (defender nuestras

preferencias ideas o sentimientos sin
daar a otros)

2. Elaboracin de un plan y ejecucin de sus

tareas

3. Elogios a s mismo

4. La religiosidad (oraciones o asistencia a

misa)

5. Bsqueda de informacin sobre la

situacin

6. Ventilacin y confidencias (verbalizacin

de la situacin que preocupa)

Otra __________________________

(Especifique)
 Informacin de la Prueba

El Inventario SISCO del Estrs Acadmico mide estrs acadmico. La estructura de este
instrumento se compone por cinco apartados con 31 tems, distribuidos de la siguiente manera:

Un tem de filtro que, en trminos dicotmicos (si-no), permite determinar si el encuestado

es candidato o no a contestar el inventario.

Un tem que, en un escalamiento tipo Likert de cinco valores numricos (del 1 al 5 donde uno
es poco y cinco mucho), permite identificar el nivel de intensidad del estrs acadmico.

Ocho tems que, en un escalamiento tipo Likert de cinco valores categoriales (nunca, rara
vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia en que las
demandas del entorno son valoradas como estmulos estresores.

15 tems que, en un escalamiento tipo Likert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez,
algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia con que se
presentan los sntomas o reacciones al estmulo estresor.

Seis tems que, en un escalamiento tipo Likert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez,
algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia de uso de las
estrategias de afrontamientos.

Este inventario report originalmente las siguientes propiedades psicomtricas (Barraza,

2007).
 Calificacin

La presentacin y el anlisis descriptivo de los resultados se realiza en tres niveles: a)

indicadores empricos del estrs acadmico, b) dimensiones del estrs acadmico y c) estrs
acadmico).

Los resultados son expresados en porcentaje para facilitar su interpretacin: De manera

particular en la interpretacin de los resultados se utilizan dos baremos: uno de intensidad para la
pregunta nmero dos y otro de frecuencia para el resto de las preguntas. Los rangos y valores que se
les asignan se pueden observar en las siguientes tablas:

Baremo Intensidad Baremo Frecuencia

Rango Categora Rango Categora

O a 20 Bajo O a 20 Nunca
21 a 40 Medianamente bajo 21 a 40 Rara vez
41 a 60 Medio 41 a 60 Algunas veces
61 a 80 Medianamente alto 61 a 80 Casi siempre
81 a 100 Alto 81 a 100 Siempre
 IV. RESULTADOS

TABLA 1: Nivel de estrs

80% 74%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 15%
11%
10% 0% 0%
0%
Bajo Mediananmente Medio Medianamente Alto
Bajo Alto

Ilustracin 1 NIVEL DE ESTRS DE LOS ALUMNOS PRACTICANTES PRE-PROFESIONALES DE LA ESCULA DE PSICOLOGA DE

LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO DE TRUJILLO

Interpretacin: en la evaluacin a 140 alumnos Practicantes Pre-Profesionales de la escuela

de psicologa de la Ciudad de Trujillo, podemos evidenciar que en el grfico de Estrs
Acadmico aplicado con la Prueba SISCO, podemos observar que el 100% de personas
encuestadas, el 74 % de las personas est en un trmino de Mediamente Alto, el 15% tiene
un estrs acadmico Alto y el 11% tiene un estrs Medio.

Discusin de Resultados

Frente a la problemtica de los alumnos Practicantes Pre-Profesionales de la escuela

de psicologa, se ha propuesta la pregunta Cul es el nivel de estrs de los alumnos
Practicantes Pre-Profesionales de la escuela de psicologa de la ciudad de Trujillo?

As mismo el objetivo principal de la investigacin es determinar los niveles de estrs

acadmico en los alumnos de prcticas pre-profesionales de la escuela de psicologa
de la Universidad cesar Vallejo de la Ciudad de Trujillo.

Los resultados obtenidos fueron que del el 100% de personas encuestadas, el 74 %

de las personas est en un trmino de Mediamente Alto, el 15% tiene un estrs
acadmico Alto y el 11% tiene un estrs Medio. Debido a estos resultados, se
determina que los alumnos manifiestan un nivel de estrs considerable en el proceso
 de las practicas pre-profesionales, afectando muchas veces su desempeo acadmico,
relaciones interpersonales, familiares y sobre todo a su salud fsica y mental.

Se afirma entonces con la Hiptesis propuesta H1: Existe estrs acadmico en los
alumnos de prcticas pre profesionales de la escuela de psicologa de la universidad
cesar vallejo de la ciudad de Trujillo.

V. CONCLUSINES
Se logr identificar en la evaluacin a 140 alumnos Practicantes Pre-
Profesionales de la escuela de psicologa de la Ciudad de Trujillo, podemos
evidenciar que en el grfico de Estrs Acadmico aplicado con la Prueba SISCO,
podemos observar que el 100% de personas encuestadas, el 74 % de las personas
est en un trmino de Mediamente Alto, el 15% tiene un estrs acadmico Alto
y el 11% tiene un estrs Medio.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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