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Vicerrectorado
Sucre Bolivia
2009
Universidad Mayor, Real Y Pontificia De
San Francisco Xavier De Chuquisaca
Vicerrectorado
Asimismo, manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo, dentro del
Reglamento de Ciencias y Tecnologa, siempre y cuando esta utilizacin no suponga ganancia
econmica, ni potencial.
Tambin cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca
los derechos de publicacin de esta tesis; o parte de ella, manteniendo mis derechos de autor, hasta
un periodo de treinta meses despus de su aprobacin.
Para ello fue necesaria la identificacin del grado de satisfaccin, luego se analiz de
manera comparativa el Internado Rotatorio de Medicina en los diferentes Hospitales de Santa Cruz
y finalmente se determin la Calidad del Internado Rotatorio, desde la opinin de los estudiantes de
su formacin educativa. El estudio se sustenta en el paradigma interpretativo. Metodolgicamente el
trabajo investigativo se aborda desde la perspectiva de los tipos de estudio exploratorio y
descriptivo, con la aplicacin de un diseo de investigacin de campo donde la poblacin estuvo
formada por cuatrocientos sesenta (460) estudiantes de Internado Rotatorio, de los cuales se tomo
una muestra del 17% queda un tamao muestral de 77 estudiantes de los distintos nosocomios. La
tcnica de investigacin empleada fue la encuesta formada por un cuestionario formado por 10
elementos o subdimensiones. El procesamiento de datos permiti identificar el grado de satisfaccin
en los Hospitales (8) en los cuales se realiz las encuestas donde el 75% de los estudiantes se
encuentras Satisfechos y el 25% de los estudiantes se encuentran Bastante Satisfechos con la
Educacin impartida en su internado Rotatorio. Lo que permiti llegar a la siguiente conclusin:
que el grado de Satisfaccin Educativa en la ciudad de Santa Cruz de la Sierra es satisfactoria,
determinando as que los Internados Rotatorios dictados en esta ciudad y Hospitales son de calidad
desde la perspectiva de los estudiantes que se encuentran actualmente en formacin.
2 Introduccin
El Internado Rotatorio de pre-grado forma parte del plan de estudio de la carrera de Medicina, es
indispensable para que los alumnos integren y consoliden los conocimientos que adquieren durante
los aos previos.
El logro del aprendizaje depende de encontrar un medio propicio donde exista el equilibrio
de la asistencia, docencia e investigacin, por ello las actividades complementarias no deben ser
exhaustivas, que disminuyan la creatividad del alumno ni la realizacin de tareas ajenas a su
aprendizaje.
El Internado Rotatorio representa el espacio formativo para que el estudiante consolide sus
estrategias y tcticas en la adquisicin de sus competencias profesionales.
3 Justificacin
Si se quiere ofrecer nuevos Mdicos que brinden servicios profesionales de calidad y crear a la vez
instituciones de salud de excelencia, entonces, la evaluacin de la satisfaccin formativa de los
estudiantes de Internado Rotatorio se convierte en una tarea que aportar datos de cmo estamos y
que nos falta para llegar a complementar las expectativas de unos y de otros.
La opinin de los estudiantes es un resultado que nos aporta informacin sobre el grado en
que estos sienten que el internado rotatorio ha cumplido con sus expectativas de formacin. Esta
opinin permite la elaboracin de ajustes pedaggicos y planes de mejora para incidir en la Calidad
Educativa.
4 Situacin Problemtica
Hoy en da por el avance tecnolgico es necesaria la cultura evaluativa de los distintos niveles de
produccin o formacin de los recursos humanos.
El Internado Rotatorio como el nivel culminante del pregrado enfrenta una serie de
problemas como por ejemplo: No hay estudios para un acuerdo entre las universidades acerca de la
duracin de estada del universitario en el Internado Rotatorio; No existe la patologa que se estudia
en la literatura ni si quiera la patologa de mayor prevalencia en el pas, por lo tanto el Interno
recibe solamente informacin; El elevado nmero de internos para examinar un paciente atenta
contra la compresin y la praxis de la medicina; La evaluacin no alcanza en el cumplimiento de
sus respectivas funciones y en el horario, por falta de una supervisin adecuada; La carencia de la
infraestructura, hablando de las condiciones para el cuidado y buen trato de los internos
(dormitorios, casilleros, reas de internet y biblioteca, etc.).
1. Conoce algn estudio o Investigacin hecha sobre la Calidad Educativa del Internado
Rotatorio?
2. Tienen datos o referencias sobre la Satisfaccin Educativa de los Internos?
3. Realizan algn tipo de evaluacin en la etapa del Internado Rotatorio?
4. Si yo le entregara Hoy los resultados de una evaluacin de la satisfaccin formativa del
Internado Rotatorio, lo considerara til como una gua de cambio hacia la Calidad
Educativa de la formacin Mdica?
Se ha obtenido respuestas con fundamento lgico respecto del tema que estamos estudiando,
y todos ellos coinciden con criterio similar evaluando de la siguiente manera:
1. La investigacin sobre la Calidad Educativa de nuestro medio no cuenta con la difusin en
los rganos de informacin Mdica o Universitaria.
2. La evaluacin de los internos durante el proceso del mismo y despus de su internado es
realizado ocasionalmente y an existe el Dpto. de Gestin de Calidad en algunos Hospitales,
reportando respuestas positivas que pueden ser mejoradas o no en comparacin con otros
centros asistenciales del pas o del exterior.
3. Las Universidades se manifiestan en forma escasa y aportan poca preocupacin por sus
estudiantes internos. Encontrndose diferencias en los programas del Internado Rotatorio y
el tiempo de duracin definidas por las Universidades.
4. Los expertos coinciden en una respuesta positiva y creen que es de utilidad y beneficio, pero
la continuidad de estas evaluaciones permitirn a corto o mediano plazo la confeccin de
una gua de cambio que oriente cada vez a una mejor calidad.
5 Problema Cientfico
El desarrollo del Profesional Mdico requiere exactitud y una buena formacin mdica, siendo el
Internado Rotatorio la ltima etapa del mismo y que todos coincidimos en el beneficio de la Calidad
Educativa para este fin, nos enfocamos en este perodo (Internado Rotatorio) para mejorar la
formacin educativa, y deseando formar una cultura evaluativa encontramos una dificultad: Se
desconoce la Satisfaccin por la Calidad Educativa impartida en el Internado Rotatorio en los
diferentes Hospitales de Santa Cruz de la Sierra.
Objeto de Estudio
Campo de Accin
6 Objetivos
Objetivo General
Valorar la Satisfaccin Educativa del Internado Rotatorio en los diferentes Hospitales de Santa Cruz
para determinar la Calidad Educativa de la formacin Mdica.
Objetivos Especficos
- Realizar un anlisis de forma comparativa con los datos obtenidos de los elementos que
determinan la satisfaccin en los Hospitales de Santa Cruz.
La Satisfaccin Educativa del Internado Rotatorio en los diferentes Hospitales de Santa Cruz
valorado en la Gestin 2009 es para determinar la Calidad Educativa de la formacin Mdica. En el
cual los estudiantes del Internado Rotatorio estn satisfechos.
7 Diseo Metodolgico
Paradigma de la Investigacin
Toda investigacin realizada requiere de una base conceptual que defina sus caractersticas. El
Paradigma Interpretativo sustenta esta Investigacin.
Tipo de Investigacin
Segn Sampieri (1991) los tipos de Investigacin son Exploratorio, Descriptivo, Correlacional y
Explicativo.
Mtodos de Investigacin
Tcnicas de Investigacin
La Tcnica de Investigacin que se utiliz es la Encuesta, para recolectar, procesar y analizar la
informacin. Esta encuesta se basa en un instrumento que se caracteriza por la recopilacin de
testimonios escritos dirigidos con el propsito de captar informacin sobre opiniones impersonales
del Internado Rotatorio; se registrar en cuestionarios las opiniones a travs de las respuestas
obtenidas. Tiene una estructura lgica, rgida, que permanece inalterable a lo largo del proceso
investigativo. Su estructura es definida por las caractersticas de una institucin hospitalaria y el
tipo de preguntas son indirectas, cerradas.
a. La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresin o de disfrazar la
realidad).
c. La sospecha de que la informacin puede revertirse en contra del encuestado, de alguna manera.
e. La influencia de la simpata o la antipata tanto con respecto al investigador como con respecto
al asunto que se investiga.
Instrumento
El cuestionario contiene una portada que sirve para la presentacin y en la cual se recogen
los datos que identifican al alumno en cuanto a edad, sexo, universidad, hospital as como la
rotacin que cursa al momento de realizar la encuesta. Estos datos proporcionan informacin sobre
algunas de las caractersticas de la poblacin encuestada, los cuales permiten establecer las
semejanzas y diferencias en el grado de satisfaccin de los distintos grupos, entre los que se puede
distribuir la poblacin. El instrumento consta de noventa y cinco (95) tems, los cuales estn
distribuidos en diez (10) apartados. En el Anexo 5 se detallan esos apartados con sus definiciones,
subdimensiones y los tems del cuestionario con los que se corresponden.
Este instrumento es cerrado y pide respuestas en la que el encuestado tiene que jerarquizar
opciones asignando un puntaje a diversas cuestiones.
Las ventajas observadas en este instrumento fueron:
- Requiere de un menor esfuerzo por parte de los encuestados.
- Limitan las respuestas de la muestra.
- Es fcil de llenar.
- Mantiene al sujeto en el tema.
- Es relativamente objetivo.
- Es fcil de clasificar y analizar.
- Prueba Piloto
Se realiz una prueba piloto para obtener una encuesta de calidad y controlar la claridad de las
preguntas, la facilidad de contestar durante el cuestionario, y los problemas de investigacin que se
puedan encontrar.
Se calcul una valoracin global de la satisfaccin de los alumnos, as como la valoracin que
hicieron los estudiantes en cada uno de los apartados que conforman el cuestionario.
Poblacin y Muestra
En esta Investigacin la Poblacin, es decir el grupo de personas a estudiar, estuvo conformado por
todos los estudiantes universitarios que estn cursando el Internado Rotatorio de la Carrera de
Medicina en los diferentes Nosocomios de la ciudad de Santa Cruz.
El trabajo de investigacin fue realizado con una poblacin de 460 personas, todos ellos
Internos de los siguientes ocho Hospitales:
Aporte Terico
Aporte Prctico
La investigacin misma pretende que el instrumento utilizado ayude y motive tanto a Hospitales
como a Universidades a utilizar estos mtodos que hemos empleado como un modelo a ser utilizado
en sus propias instituciones, ya que como entes educativos en su bsqueda hacia la calidad estamos
buscando la mejor manera de hacerlo.
Novedad y Actualidad
La calidad educativa es un tema de preocupacin en este tiempo en que la sociedad est sufriendo
cambios, mismo que la educacin y las exigencias de estas, lo que nos lleva a buscar soluciones a
estos cambios, en el pas necesitamos conocer que los estudiantes se encuentran satisfechos con su
educacin.
Pertinencia Social
Antecedentes histricos
La Universidad Boliviana
La Universidad Tcnica de Oruro, se fund en 1892, por Ley del 15 de octubre del mismo
ao, bajo la presidencia de Mario Baptista. (Maruja Serrudo Ormachea, 2006)
Los primeros cursos para la enseanza de medicina, que se tiene noticia, fueron dados con carcter
particular por el seor Miguel Antonio de Luna, Espaol que haba llegado a Chuquisaca en 1825
como Cirujano Mayor del ejrcito Unido Libertador.
En la ciudad de Santa Cruz de la Sierra la formacin mdica se inicia en las Universidades, las que
al concluir los programas y requisitos establecidos por cada una de ellas otorgan el grado de
Licenciatura en Medicina.
Dentro del programa curricular los estudiantes deben cumplir cinco aos de estudios en su
mayor parte tericos en las instituciones universitarias, concluyendo esto deben realizar
obligatoriamente la prctica pre profesional llamada Internado Rotatorio, realizada en Hospitales
Universitarios o Municipales determinados para la enseanza universitaria, de una duracin de doce
(12) meses a diez y seis (16) meses dependiendo del programa establecido por cada universidad.
Los estudiantes tambin deben realizar un Servicio Social de Salud Rural Obligatorio
(SSSRO), que conforma parte del Internado Rotatorio, concluyendo el mismo, unas universidades
dan graduacin inmediata (UCB, UAGRM) mientras que otras otorgan el ttulo acadmico luego de
rendir un examen de grado (UDABOL, UCEBOL, UNE).
Internado Rotatorio
La Enseanza en el Hospital
El Hospital Universitario responde al fin de disponer de las estructuras necesarias para la enseanza
de la Medicina, poniendo a disposicin de este objetivo la totalidad de los recursos materiales y
humanos de los que dispone.
La asistencia, la docencia y la investigacin son, pues, las tres grandes lneas de producto
que debe generar un Hospital; cada una de ellas debe tener una direccin especfica y, a su vez,
todas ellas, una direccin integrada e integradora.
La medicina se aprende a pie de enfermo, con buenos maestros y una buena metodologa de
aprendizaje. El Hospital Universitario con la Universidad es responsable de la formacin de los
Mdicos. (J. Martinez Hernndez, 2008)
El Proceso de Aprendizaje
El estudiante de Medicina debe integrarse en los diferentes servicios donde rota, y aprender la
medicina con la prctica y su relacin con el enfermo. En este sentido la calidad del servicio mdico
es un determinante importante de su calidad docente. Los servicios deben disponer de normas de
funcionamiento en todas sus unidades en las que se especifique el papel de cada cual. Los
principales procedimientos, tcnicas, enfermedades, etc., deben estar protocolizados o incluidos en
guas de prctica clnica al igual que deben estar organizadas las diferentes sesiones clnicas,
bibliogrficas, de revisin de casos, etc.
El papel del estudiante de Medicina tambin debe estar definido, de manera que debe tener
asignados enfermos de los que con la consideracin humana ha de conocer sus procesos, realizar la
historia clnica, la exploracin fsica y la propuesta de exploraciones complementarias, todo lo cual
debe ser revisado y corregido por el responsable mdico que tenga asignado el estudiante. El
estudiante no debe tener en ningn momento responsabilidades asistenciales, lo que no significa que
no deba desempear un papel en el servicio mdico, aunque siempre supervisado.
Se consideraba que el Entrenamiento Clnico-Prctico son habilidades que con los aos, como
resultado de la experiencia, deben dominarse de forma ms o menos automtica.(Universidad de
Granada, 2009)
El aprendizaje del estudiante de Medicina a travs de los diferentes cursos tambin debe
estar programado de forma que, tras cada rotacin por un servicio clnico, debe tener definidas las
competencias que debe adquirir durante ese perodo de tiempo. Estas competencias no slo se
limitan al conocimiento mdico, al desarrollo de habilidades o competencias en el reconocimiento y
al uso de los medios de diagnstico y tratamiento, sino tambin debe desarrollar competencias de
comunicacin con los pacientes y de interrelacin con el resto del personal sanitario y no sanitario
de su entorno.
Todo lo anterior es bsico para el ejercicio de la Medicina, pero debe completarse con otros
conocimientos y actitudes que el hospital ha de ofrecer al estudiante y que tambin ha de adquirir
necesariamente, como el aprendizaje del manejo de la informacin y la bsqueda bibliogrfica, la
iniciacin a la investigacin, las responsabilidades ticas y legales que tendr que asumir como
mdico, la importancia econmica de sus decisiones, la importancia de saber idiomas, la seguridad
clnica y los riesgos a que podemos someter a los pacientes, los sistemas de evaluacin de la calidad
asistencial y sobre todo la capacidad de autocrtica y autoaprendizaje. Habitualmente, en los
hospitales suele existir una supervisin jerrquica: al estudiante le supervisa el residente, a ste el
adjunto, el profesor, etc., lo cual no debe obviar la figura de un mdico del personal referente para
el estudiante. (J. Martnez Hernandez, 2008)
Captulo II
La Evaluacin
Construir una cultura evaluativa implica incorporar a la evaluacin como una prctica
cotidiana que realizan todos y afecta a la institucin en su conjunto, no ya para sancionar y
controlar sino para mejorar y potenciar el desarrollo de sus miembros. De esta manera, la
evaluacin ya no puede reducirse a una prctica que realizan unos ( con autoridad o poder )
sobre otros.
1 obtener informacin. Aplica procedimientos vlidos y fiables para conseguir datos e informacin
sistemtica, rigurosa, relevante y apropiada, que fundamente la consistencia y seguridad de los
resultados de la evaluacin.
2 formular juicios de valor. Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el anlisis y la
valoracin de los hechos que se pretenden evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo
ms ajustado posible.
3 tomar decisiones. De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la informacin relevante
disponible, se podrn tomar las decisiones que convengan en cada caso.
La estructura bsica del concepto de evaluacin se complica al asentar sobre ella tipos,
funciones, fases, objetivos, etc. La estructura bsica conceptual de la evaluacin no cambia, aunque
s pueden cambiar las circunstancias: el momento (cundo evaluar), las funciones (para qu
evaluar), los contenidos (qu evaluar), los procedimientos (cmo evaluar), los ejecutores (quienes
evalan), etc. En definitiva, la evaluacin educativa tiene un contexto determinado un espacio o
contenido sobre el que acta, unos momentos continuados a lo largo del proceso, y persigue unas
finalidades u objetivos formativos concretos. (Castillo, S. 2002)
La Evaluacin Institucional
- Evaluacin como el proceso de identificar y reunir informacin para asistir a quienes deben
tomar decisiones.
La evaluacin debe ser entendida como un proceso para mejorar la calidad educativa.
Porque conforma un conjunto de acciones interrelacionadas para el cumplimiento de un
determinado fin. Conforma un conjunto de acciones, porque no podemos concebirla como una
nica accin.
Para el Dr. De la Orden (1981) el concepto de "calidad" naci como una necesidad de
perfeccionamiento de los procesos productivos sociales, tendientes hacia la creacin de una cultura
de la calidad de procesos y productos de los sistemas empresariales de los pases en desarrollo.
ste proceso (de evaluacin institucional) debe poseer la caracterstica de ser permanente e
integrador. Permanente, porque debe llevarse a cabo en todo momento y no tener un fin, e
integrador porque "La evaluacin no es un apndice agregado a los procesos educativos, sino que
por su papel orientador de planificadores, directivos, docentes y alumnos debe asumir el carcter de
una actividad sistmica, plenamente integrada con la funcin educativa y que por tales razones debe
ser continua y no meramente episdica." (Glazman N. Raquel, 2005)
Segn el agente que la realiza podemos visualizar una Evaluacin Externa y una Evaluacin
Interna o Autoevaluacin.
- La Evaluacin Externa
Una Evaluacin, asimismo, no son los datos, aunque estos sean indispensables, sino el
proceso por el que se aprecia y discierne el valor de las acciones y realizaciones; un proceso
profundamente humano que se nutre y se articula en el dilogo, la discusin y la reflexin.
Para llevar a cabo la Evaluacin Externa, se definen pautas o criterios generales que con el
tiempo y la experiencia se irn enriqueciendo y reformulando. Cada caso requerir una especfica
adecuacin de la evaluacin externa a sus particularidades.
- La Autoevaluacin
Tambin descripta como evaluacin interna, es aquella que se realiza desde la propia institucin, y
siempre con la misma finalidad que la evaluacin externa que es de mejorar la Calidad Educativa.
Con respecto a la participacin, Daz Noguera expresa que "El concepto de participacin en
cuanto desarrollo humano viene descripta como crecimiento, dilogo, convivencia, formacin
humana, responsabilidad, intervencin, resolucin de problemas, libertad, tolerancia, receptividad
respecto a las opiniones de otros, relaciones y diversidad."
Evaluamos para mejorar la Calidad Educativa del centro mediante algunos objetivos a saber:
- Conocer los resultados obtenidos al final del perodo fijado para la implementacin del
modelo.
Se favorece la calidad educativa, como finalidad ltima, mediante juicios de valor, dando
bases slidas y profesionales para la toma de decisiones.
El Juicio de Valor que emana en toda evaluacin, ser producto de una elaboracin realizada
por expertos, por profesionales de la educacin.
"La evaluacin debe aportar una comprensin ms profunda del proceso educacional, debe
producir juicios de valor profesionales, basados en supuestos evaluativos debidamente clarificados,
en datos empricos, y en supuestos relativos a la validez de esos juicios que deben guardar estrecha
relacin con los objetivos, contenidos y funciones de la entidad evaluada. Estos juicios deben
presentarse en forma tal que asistan al proceso de toma de decisiones."
Los directivos del Centro, con el juicio de valor que es presentado por los profesionales,
mediante el informe de evaluacin, cuentan con una verdadera herramienta til para su toma de
decisiones que llevar a mejorar la Calidad Educativa del Instituto que dirigen.
La Calidad Educativa
De acuerdo a lo sealado por Arrien (1998), la Calidad parece estar muy asociada a los
procesos y resultados del desarrollo educativo del educando, desarrollo que se manifiesta en los
aprendizajes relevantes del educando como sujeto, haciendo que este crezca y se desarrolle personal
y socialmente mediante actitudes, destrezas, valores y conocimientos que lo convierten en un
ciudadano til y solidario.
Las acciones encaminadas a que el mdico adquiriera una proyeccin social en la prctica de
su profesin, tienen una larga tradicin que rebasa el medio siglo de existencia, pero an es un
problema la precisin de qu se entiende por un modelo educacional socio mdico, lo cual es un
tema a debate y ha transitado por la implementacin de diversos planes de estudio.
Al definir el trmino calidad educativa, al principio nos interesa conocer los indicadores
de calidad, que nos indican cmo va nuestra institucin. As al encontrar un modelo de calidad, nos
vamos directamente a examinar los indicadores, para tratar de cumplirlos y adaptarnos as al
modelo propuesto.
La educacin, para que sea de calidad, ha de ser educacin y no otra cosa. Esta afirmacin lleva
implcitas dos notas fundamentales: la educacin ha de mejorar a la persona, hace a la persona
duea de sus actos; y debe mejorar toda la persona, en cada una de sus dimensiones que la integran.
- Integralidad y calidad.
La armona entre partes es lo que viene a ser la integralidad, fruto de actuacin conjunta, coordinada
y armnica de los responsables de la educacin.
Para un planteamiento educativo dotado de integralidad es necesario contar con una meta,
con un fin de la educacin.
- La adaptacin como criterio de calidad.
La adecuacin del proyecto a las caractersticas de los educandos, algo que podemos traducir por la
personalizacin. Es evidente que entre los educandos es mucho ms lo comn que lo diferencial.
(Prez Juste Ramn, 2004)
La calidad como excelencia implica la superacin de altos estndares, est muy vinculada
con la concepcin tradicional, pero se identifican los componentes de la excelencia. Esta involucra
tanto a los insumos como a los productos(resultados).
Wilson John (1992), cree que la mejora de la calidad de la educacin depende de que las
personas del conjunto del sistema alcancen una visin ms clara de los criterios conforme a los
cuales debe definirse la calidad.
La escuela de calidad es aquella que promueve el progreso de los estudiantes en una amplia
gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que
maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. Lo que supone adoptar la
nocin de valor aadido en la eficacia escolar.
Es posible citar otras muchas definiciones, la mayora muy significativas. Cada una de ellas
enfatiza en un aspecto especial asociado a la calidad como la fabricacin (entendida como
conformidad), el cliente, el producto, el valor (en relacin al precio), trascendente. A continuacin,
colocamos solo el aspecto social que en este momento nos enfocamos:
- Calidad es el grado de satisfaccin que ofrecen las caractersticas del producto, en relacin
con las exigencias del consumidor al que se destina. Sociedad Americana de Control de
Calidad (ASQC).
Utilizando la definicin de Juran o la de la Sociedad Americana de Control de Calidad es
posible identificar la calidad con la existencia de unas caractersticas en el producto o servicio que
lo doten de capacidad para satisfacer las necesidades de los usuarios. Se puede hablar de un ciclo
generador de la calidad que se inicia cuando los usuarios manifiestan, explcita o implcitamente,
sus necesidades y finaliza en el momento en que ellos mismos, al utilizar los productos o servicios
que han demandado, juzgan si satisfacen o no sus exigencias. (Benavides C. A., Quintana C., 2003)
Analizando el concepto de calidad, se aprecia que tiene un carcter multifacial lo cual, si duda, es
una consecuencia de los diversos enfoques con los que puede abordarse el tratamiento del tema.
Al hablar de enfoques de la calidad, Paul James (1997:62) considera que pueden darse tres
diferentes:
- El tercero supone admitir que la calidad gira en torno a los atributos de los productos que
sern los que permitan una apreciacin diferenciada de ellos por parte de los consumidores.
1.- Calidad basada en la fabricacin. Se trata de un concepto que utiliza como fundamento de la
calidad la conformidad con las especificaciones recogidas en el diseo del producto. Los procesos,
junto a las estrategias de fabricacin se encargan de garantizar la calidad. Resulta de especial inters
para la fabricacin de productos industriales y, como manifiesta Moreno-Luzn et al. (2001),
representa una perspectiva por parte de las empresas.
2.- Calidad basada en el usuario o cliente. En este caso los cimientos de la calidad se encuentran en
la apreciacin que de ella haga el consumidor. Cada consumidor tiene unas necesidades que
satisfacer, y la calidad ser juzgada sobre la base de la capacidad que tengan los productos o
servicios para dar una respuesta adecuada a sus gustos y preferencias, por lo que resulta
especialmente importante recoger adecuadamente la voz del cliente. Supone considerar a la
calidad desde una perspectiva externa a la empresa, orientada al mercado, y en la que preside la
bsqueda, por parte de la empresa, de la eficacia (Moreno-Luzn et al. 2001).
3.- Calidad basada en el producto o servicio. Considera como fundamento de la calidad el producto
o servicio. En la medida que el producto mejore sus atributos mejorar su calidad, tales atributos
darn lugar a nuevas especificaciones. Desde esta orientacin las estrategias de marketing resultan
fundamentales. Es una idea prxima a la de la fabricacin; en ella nuevamente la bsqueda de la
eficiencia es una constante presidida por una perspectiva de la calidad interna la empresa.
4.- Calidad basada en el valor. Con este planteamiento se establece un binomio indisoluble precio-
calidad; se considera que la calidad de un producto o servicio est determinada por su precio, para
un precio dado se pretende alcanzar la mxima calidad, por consiguiente, la calidad es funcin del
coste como base determinante en la configuracin del precio. Esta formulacin, enraizada en la
teora econmica, exige a las empresas la consideracin de la calidad bajo una perspectiva centrada
en el mercado, externa a la empresa, que nuevamente focaliza sus esfuerzos en la eficacia.
5.- Calidad basada en una concepcin trascendente. Una idea trascendente de la calidad supone que
su identificacin es difcil, ya que se considera a la calidad como un concepto abstracto que es
complicado a la hora de plasmar en realidades. Fundamentar, desde un plano trascendente, la
calidad implica introducir en ella un elevado grado de subjetividad, la calidad es algo totalmente
personal que es complicado aprehender. Esta concepcin para Moreno-Luzn et al. (2001) es la que
subyace en los modelos en los que se basan los diferentes premios a la calidad y supone una
bsqueda de la excelencia por parte de la empresa, todos sus recursos se orientan hacia el logro de
la calidad, cualquiera que sea el fundamento de la misma. Se desarrolla as un enfoque global con el
cual se pretende alcanzar de forma simultnea la eficiencia y la eficacia. El logro de la excelencia
exige considerar la calidad en todas sus perspectivas y abordar su tratamiento no descuidando
ninguno de los aspectos en los que se fundamenta: la fabricacin, los requerimientos de usuarios o
clientes, los atributos que definen al producto o servicio y el valor con relacin al precio. Todo ello
presidido por la dificultad que supone identificar y reconocer a la calidad como algo que es posible
aprehender. (Benavides C. A., Quintana C., 2003)
Los mtodos para evaluar la calidad son difciles de describir y de jerarquizar. Pero a continuacin
presentamos un probable mtodo a aplicar:
Guarda similitud con la empresa definiendo satisfaccin de los clientes externos porque
son los destinatarios inmediatos.
Estos tres estadios pertenecen a las Necesidades de deficiencia, que aparecen cuando no se
satisfacen oportunamente.
Es la repercusin que la educacin recibida por los sujetos que han pasado por las
instituciones educativas tiene sobre los contextos en los que tales sujetos educados desarrollan su
vida en sus diversas manifestaciones.
- Incorporacin al trabajo
- Niveles de empleo
- Niveles retributivos
- Satisfaccin de trabajadores
- Satisfaccin de empleadores
- Rendimiento laboral
- Respeto y tolerancia
- Ayuda a otros
- Nivel cultural
- Mejora medio ambiente
- Actividades fsico-deportivas
- Orden interno
- Condiciones econmicas.
- Titulaciones
- Calificaciones
- Pruebas de acceso
- Opiniones de profesores
- Superacin de exmenes
- ndices de escolarizacin
El Paradigma de la Calidad
El paradigma de la calidad introduce fuertemente y casi como eje la nocin de cliente (destinatario,
usuario, ciudadano, paciente, etc.; refirindose a agentes receptores de las acciones de un
determinado sistema o institucin e implicados cuando se trata de los actores dentro de un
determinado proceso) tanto as que la calidad es definida como ..Aquella estrategia que ofrece
bienes y servicios que satisfagan completamente a los clientes externos e internos atendiendo a sus
expectativas explcitas. (Tenner A. y Detoro I.J., 1996)
En el sector privado, aparte de existir una mayor experiencia en orientar sus acciones al
cliente, tambin ste tiene una mayor influencia sobre la calidad de lo que recibe, por medio del
principio de la libre eleccin, con una repercusin directa e inmediata en la organizacin y sus
productos. Es el mismo cliente quien ejerce su total autonoma para decidir qu producto o servicio
le conviene o desea y es la empresa la que procura interpretar sus demandas y expectativas de tal
modo que logre su satisfaccin.
Desde una ptica de gestin de calidad ese principio de orientacin o satisfaccin del
cliente, podra ser sustituido por un principio de libre opinin, fomentado e instrumentado desde el
programa nacional o la institucin educativa para que el receptor de las acciones del
programa/institucin pueda expresar sus expectativas. Fomentar este principio desde la institucin
educativa local, donde los canales de comunicacin son permanentes y con mecanismos ms giles
es con seguridad ms sencillo y puede tener consecuencias relevantes para su propia calidad.
En ese caso la opinin del destinatario puede ser recogida peridicamente de un modo
cientfico y procesada de manera que sirva como proceso de realimentacin de la planificacin y
para la gestin, formando parte del proceso de aseguramiento de la calidad. (Irurzun Laura E.,
2004)
La Satisfaccin del destinatario basa su evidencia en dos aspectos: la percepcin que tiene
los usuarios externos sobre la institucin, sobre sus productos y sus servicios y sobre sus relaciones
con dichos clientes y la estimacin de los propios evaluadores.
La Satisfaccin
El trmino satisfaccin equivale a la palabra latina satisfacio que, a su vez, se compone de dos
parte: satis, que significa bastante, y Facio que significa hacer. De esta forma, satisfacio es hacer
bastante.
Para que exista satisfaccin o insatisfaccin, como algo sentido en un sujeto, muchas veces
debe haber al menos una intencin en otro de realizar una accin causante de un determinado
resultado valorado como positivo o no, como satisfactorio o no.
Pero as como es importante aclarar qu se entiende por satisfaccin, tambin lo es saber con
precisin a quin se refiere.
De la revisin de estudios de satisfaccin realizados en diversos servicios pblicos se han
identificado algunas limitaciones: se han desarrollado pocos estudios sobre la evaluacin de los
resultados del servicio, esto es, si la institucin que presta el servicio realmente est logrando sus
objetivos esenciales, y an menos se ha estudiado la coproduccin del ciudadano, siendo sta una
caracterstica propia del servicio y una responsabilidad del usuario en su condicin de "ciudadano";
Tampoco se ha estudiado el impacto que esos resultados del servicio y la coproduccin del usuario
en el grado de satisfaccin del ciudadano y la reputacin de la institucin prestadora del servicio.
En relacin con el inters general, se hace necesario complementar el enfoque finalista y dar
peso tambin a la utilidad colectiva de grupos de ciudadanos cercanos, quienes de forma directa o
indirecta se ven afectados por el servicio.
Valeiron, J. (2002), sostiene que la percepcin o satisfaccin del usuario por el servicio
entregado, utilizado sistemticamente para mejoras, orienta su significado a la accin de factores
cualitativos, es decir, de aquellos elementos que no pueden expresarse cuantitativamente o bien
presentan serias dificultades en su cuantificacin.
En sntesis, se deduce lo difcil que resulta satisfacer y sentirse satisfecho. En este sentido al
referirse a la aquiescencia con los servicios ofrecidos se debe tener presente la complejidad del
concepto dado que est relacionado con los estilos de vida, experiencias previas, expectativas de
futuro y los valores del individuo y la sociedad.
La calidad del resultado o del producto es una de las medidas usadas para conocer la
satisfaccin, en el mismo sentido en que tambin se usan, entre otros, los reportes directos de
satisfaccin, las quejas, los indicadores de la conducta del paciente, o la diferencia entre las pre y
las pos calificaciones (ratings) de las expectativas.
La medida de la satisfaccin del usuario con los servicios recibidos, si bien es uno de los
mtodos utilizados para evaluar la calidad, es, tambin, una forma de promover su participacin en
el servicio ofertado.
La medida de la calidad a travs de la satisfaccin tiene otros problemas. Se subraya, por
ejemplo, que las respuestas satisfactorias que muestran los estudios empricos no necesariamente
reflejan buena calidad, ya que la insatisfaccin podra estar asociada slo con situaciones
desfavorables extremas, de manera que la satisfaccin slo significara que no ocurre nada
extremadamente malo.
A partir del enfoque o paradigma de calidad total y de los postulados bsicos que conlleva,
consideramos que la educacin ha de entenderse como la promocin intencional, realizada de un
modo interrelacional y participativo, de la valiosidad integral e integradora de todas las dimensiones
de un ser humano, que ha de tender a su satisfaccin personal y a la de aquellos con quienes
convive.
Los modelos que han ido desarrollndose a partir del enfoque o paradigma de la calidad han
ido acentuando el componente de satisfaccin, que debe impregnar las instituciones. Pero el primer
modelo, el denominado de Deming o modelo japons (por haber sido establecido en memoria del
Profesor Edwards Deming y por haber sido creado por la Unin Japonesa de Cientficos e
Ingenieros), cuyo primer premio se entreg en 1951, no incluye entre las categoras bsicas del
mismo la evaluacin de la satisfaccin, como tal (Galgano, A., 1993: 502-524).
Pero la rplica que se produce en los Estados Unidos de Norteamrica con el establecimiento
del llamado modelo norteamericano o modelo Malcolm Baldrige en 1987incluye como una de sus
categoras bsicas la de satisfaccin del cliente, que constituye el objetivo final del proceso de
gestin de la institucin. Dentro de esta categora, en la versin de este modelo para el ao 1991 se
incluyen indicadores de calidad tales como los siguientes (National Institute of Standards and
Technology, 1991; Tenner, A. R. y Detoro, I. J., 1992: 236):
Es, precisamente, dentro del bloque de los resultados donde este modelo establece dos
categoras en las que se incluye, de modo concreto, la satisfaccin, diferenciando entre la de los
clientes (externos a la empresa) de la del personal de la institucin (como sus clientes internos). La
satisfaccin del cliente se basar en la evidencia de dos supuestos, a saber: la percepcin que tienen
sobre la empresa, sobre sus productos y sus servicios, y sobre las relaciones de la empresa con
dichos clientes (75% de la puntuacin para este bloque de resultados); y la estimacin por los
propios evaluadores de las medidas adicionales dirigidas a la satisfaccin de los clientes externos de
la empresa (25% de la puntuacin del bloque).
a) Las reacciones a una era de desarrollo. Tras una inicial reaccin negativa, incluso pesimista,
hay ahora signos de un mayor optimismo y una renovacin de la creencia en la contribucin
decisiva de la educacin al bienestar econmico y social.
Las opiniones que afloran desde distintos sectores ponen cada vez ms de manifiesto que la
concepcin bsica de la educacin debe cambiar para responder a las necesidades actuales, lo que
implica que el conocimiento slo no es, en modo alguno, toda la educacin. En efecto, a los
jvenes se suman los padres, los profesores y los empresarios en la acusacin general segn la cual
la educacin falla en el logro de unos objetivo no cognitivos, que todos coinciden en considerar
entre los ms importantes (OCDE, 1991:64).
La preocupacin por la educacin y por la mejora de la misma ha sido una preocupacin constante
de la humanidad a lo largo de la historia. Sin embargo, esta preocupacin parece haberse acentuado
por dos fenmenos que se han producido recientemente, a saber: por un lado, la euforia despertada
en torno a la educacin como promotora del valor de los recursos humanos (que ha venido a
constituir el llamado capital humano), lo que ha determinado un aumento importante de los
recurso dedicados a la educacin (considerados ms como inversin que como gasto), recursos que
han de rentabilizarse; y, por otro lado, la propia complicacin de las sociedades actuales est
produciendo una atencin de las mismas hacia la educacin, a la que acuden para que las ayude en
la solucin de sus problemas y necesidades.
Hemos de reconocer, sin embargo, que la clarificacin sobre lo que se entiende por
educacin de calidad no es fcil de determinar. Puestos a buscar los motivos de la dispersin
conceptual sobre este concepto, cabe sealar que la dificultad se deriva de hechos como los
siguientes (Prez, R. y Martnes, L., 1989: 21; Orden, A. 1989):
- La educacin es una realidad compleja en s misma, sobre todo si tenemos en cuenta que
afecta a la totalidad del ser humano, entidad ciertamente compleja y multidimensional. Y, si
no es fcil definir el producto que se ha de obtener en educacin, puede fcilmente
comprenderse la dificultad de establecer mtodos y aun criterios para determinar su nivel de
calidad.
- Existen notable diferencias entre las conceptualizaciones sobre educacin: ello determina
frecuentes discrepancias sobre las metas ltimas que se han de lograr y sobre los procesos a
llevar a cabo para conseguirlas. Consiguientemente, no parece existir una teora
suficientemente consolidada para explicar la eficacia en el mbito educativo.
- La actividad mental no es evidente, sino que slo puede inferirse a travs de los efectos que
produce. Ello significa que no podemos medir la actividad del intelecto de los sujetos que se
educan (lo que sera el objeto de estudio ms importante de la educacin), sino las
manifestaciones externas de su actividad intelectual o mental.
Pero la autntica educacin no puede tener lugar si no existe una interrelacin entre los seres
humanos implicados pues, en definitiva, la educacin slo se produce en un contexto interhumano
en el que los distintos miembros se comunican entre s. Adems de ello, hoy no puede entenderse
una educacin verdadera y de calidad si no se produce en un clima participativo en el que tambin
los seres que se educan tomen parte activa en las decisiones que determinan su propio proceso
formativo.
La educacin debe, adems, promover en los individuos que se forman su propia valiosidad
como seres humanos: no se trata de prepararlos para el acopio de bienes materiales, sino para
desarrollar su propia potencialidad de modo que lleguen a convertirse en seres humanos valiosos y
estimables; pero tal valiosidad no ha de limitarse slo a algn nico aspecto o dimensin
determinada (ni siquiera si sta se refiere a la de carcter intelectual). El desarrollo de la persona
que se educa para hacerse valiosa contemplar todas las dimensiones que la constituyen, hacindolo
de un modo integral (por cuanto ha de atender a todas ellas dentro de una concepcin unitaria del
ser humano) e integrador (asumiendo que la persona ha de mantener un equilibrio interior y ha de
integrarse de modo positivo en un determinado ecosistema fsico-social).
Debe asumirse, tambin, dentro de una educacin de calidad, que su finalidad ha de ser la
satisfaccin personal de los seres educados: esta satisfaccin surgir de la potenciacin de las
virtualidades propias, del esfuerzo voluntario por lograrlo, as como de la ejecucin de aquellas
tareas que responden a sus intereses y que se ajustan a sus posibilidades. Pero esta satisfaccin
personal, para se completa, habr de ser, tambin, el resultado del apoyo que los seres educados
prestan a quienes con ellos conviven para que estos ltimos mejoren sus condiciones de vida y su
propio entorno, de modo que contribuyan igualmente a su satisfaccin.
El modelo que presenta Gento Palacios (1996) pretende ofrecer una visin objetiva, integral
y ponderada de lo que deben ser tales instituciones para ser consideradas como de calidad
suficiente, aunque esta caracterizacin puede ofrecer diferentes niveles, a partir de un mnimo
exigible.
Identificadores son, por tanto, aquellos componentes que, conectados con el producto
conseguido y con la apreciacin del producto y de los procesos de funcionamiento, permiten valorar
la medida en que una institucin educativa alcanza niveles de calidad en sus resultados. Aqu se
sita, en primer trmino, el producto educativo, que incluir los resultados conseguidos. Junto al
mismo, constituirn tambin identificadores para evidenciar la calidad de la institucin los
componentes siguientes: satisfaccin de los propios estudiantes, satisfaccin del personal que
trabaja en el centro, y efecto de impacto de la educacin alcanzada. Obviamente, cada uno de los
bloques estar configurado por diversos elementos, que habremos de tener en cuenta.
Aspecto, tal vez, ms polmico puede ser el desarrollo de los valores que la dimensin
trascendente del ser humano implica, lo que en el mbito educativos se traducir en la educacin
religiosa. De todos modos, y sin perjuicio de las diferentes formas en la que se articule esta
formacin (ya sea dentro de la instituciones escolares formalizadas, o fuera de las mismas), parece
que una completa formacin del ser humano ha de prever la atencin educativa a quienes
libremente buscan una justificacin inteligente a lo que puede ser la aceptacin libre y responsable
de una opcin sublimadora de los lmites y de las grandes incgnitas que surgen en el mbito
personal, social y csmico. (Gento, 2002)
A diferencia de otros sectores de actividad, los procesos que se llevan a cabo en educacin, los
sistemas de actuacin y hasta la utilizacin de los materiales son componentes de la calidad de la
educacin en sentido global o integral. Ello, no obstante, no resulta aventurada ni falta de
objetividad la evidencia de que, tanto el producto educativo, como los restantes resultados que
permiten identificar la calidad de la educacin, se producen por la mediacin de tales componentes.
Entendemos por metodologa educativa la peculiar forma de realizacin de las funciones y tareas
que se orientan a la consecucin de objetivos educativos: por su origen etimolgico y por el
contenido conceptual, dicha metodologa tiene un carcter mediacional, por cuanto trata de poner al
alcance del sujeto educando los objetivos que han de lograrse con la educacin.
Aun cuando el tratamiento metodolgico propio de una institucin educativa caracterizar,
como tal, al conjunto de sus componentes o a la mayora de ellos, el mbito ms estricto de la
accin metodolgica lo constituye el aula o grupo clase, en donde el profesor y los alumnos abordan
juntos su misin educativa compartida. Hasta tal punto ello es as, que la experiencia pone de
manifiesto que las caractersticas propias del aula influyen ms en el rendimiento de los alumnos
que las del propio centro educativo en que se ubica (Scheerens, J. y Creemers, B. P., 1989).
Dentro del tratamiento metodolgico propio de un centro educativo de calidad, parece que
debieran concurrir principios como los siguientes: previsin de las intervenciones didcticas;
acomodacin a los alumnos; adaptacin al contexto; clima interactivo positivo; motivacin positiva;
evaluacin frecuente de los alumnos; expectativas positivas de tales alumnos; estmulo a la
creatividad; relaciones centro-familia-comunidad; oferta de opciones curriculares y
extracurriculares; y dedicacin a la tarea.
Este predictor constituye un componente inicial del marco general de funcionamiento, si bien su
previsin ha de hacerse pensando en la dinamizacin del mismo. Aunque ciertos autores afirman
que la organizacin escolar tiene un efecto muy pequeo en la calidad de las instituciones
educativas (March, J., 1978), algunas investigaciones sealan que dicha organizacin puede
constituir un marco propiciador por la mejora de la prctica educativa, adems de para la
investigacin sobre la misma, especialmente en la accin (Scheerens, J., 1992: 118). Dentro del
perfil organizativo, que constituye el diseo bsico para llevar a cabo la estrategia global de una
institucin educativa, cabe considerar los elementos siguientes: el sentido de misin, la estructura
organizativa, los principios de funcionamiento, los documentos de planificacin, y la adecuacin
del contexto de implicacin.
La adecuacin al contexto nos sita ante el hecho de que toda institucin educativa,
especialmente si es de carcter formalizado, no suele surgir sin la aparicin de un marco regulador
que la ubica dentro de un sistema educativo determinado. Pero, adems de ello y en todo caso,
tambin se desarrolla en un entorno contextual especfico que a de tenerse en cuenta. E, incluso, la
configuracin de su perfil organizativo ha de tener en cuenta las personas en formacin,
particularmente sus necesidades o expectativas y sus caractersticas de orden psicopedaggico que
definen un estilo de aprendizaje y de comportamiento ante su propia formacin.
En este apartado incluimos aquellos aspectos de tipo personal y material que constituyen el
patrimonio con el que la institucin ha de llevar a cabo su actuacin. Algunos de los elementos que
consideramos seguidamente dentro de este bloque predictor son, por tanto: recursos materiales,
profesorado, personal no docente y alumnos. Pero, adems de tales recursos personales, habr de
contarse con la disponibilidad de personal no docente, y del de administracin y servicios. Aparte
de tales sectores, los alumnos o estudiantes son, obviamente, el sector de personal que, no slo
justifica la existencia de un centro educativo, sino que constituye tambin un factor de calidad del
mismo. Aunque los estudios experimentales realizados hasta la fecha no han mostrado correlaciones
inequvocas entre los resultados educativos y las condiciones fsicas de los centros educativos, el
enfoque de calidad total lleva a pensar que la eficacia de las instituciones educativas se ver
incrementada si se dispone de los recursos materiales esenciales y, en la medida de lo posible, de
aquellos que rebasan los lmites de lo imprescindible.
El predictor de la gestin de los recursos ser refiere a la utilizacin de los medios materiales
o personales y de los componentes estratgicos que constituyen una institucin determinada. La
gestin de los recursos materiales se refiere a la incidencia que el empleo de los elementos
materiales con que cuenta la institucin educativa tiene sobre la calidad total de la misma. La
necesidad de atender a la optimizacin de los recursos humanos es, an si cabe, ms necesaria si
tenemos en cuenta que uno de los frecuentes errores en la implantacin de calidad total es la puesta
en marcha de proyectos de mejora cuando los mandos y empleados no estn convenientemente
preparados, cuando los miembros de la institucin no tienen atribuidas claramente las funciones que
han de desempear, o cuando se asignan funciones rectora a los que no cuentan con la preparacin y
el reconocimiento precisos.
La funcin directiva es reconocida como uno de los factores que favorecen la calidad y mejora de la
enseanza. En este sentido, y sin perjuicio de la participacin sociopoltica que en la gestin de un
centro educativo se establece para el consejo escolar, y de la participacin tcnico-profesional que
con carcter general se encomienda al equipo directivo y al claustro (o facultad) de profesores,
frecuentemente el ordenamiento jurdico prev la emergencia de un liderazgo activo y
personalizado centrado en la figura del director del centro.
Ser misin sustancial del director como tal la promocin de la calidad de la educacin a travs
de cuantas posibilidades se deriven de un ejercicio profesional impregnado de tal orientacin. Este
tipo de liderazgo ofrece rasgos caractersticos propios (Fisher, W. A. y Schratz, M., 1993: 161).
Describimos, a continuacin, los que han de caracterizar de modo especfico este prototipo de
liderazgo pedaggico del director de un centro educativo, para lo cual consideraremos dentro del
mismo las dimensiones siguientes (Gento, S., 1996: 197-206): carismtica, afectiva, anticipadora,
profesional, participativa, cultural, formativa y gerencial.
- La dimensin carismtica exige que el director del centro ha de ser una persona cuyo
atractivo personal-profesional facilite que otras personas se sientan a gusto a su lado, y que
potencie as la aproximacin confiada al mismo de cuantas personas se encuentran prximas
a su entorno.
- De acuerdo con la dimensin afectiva, en las relaciones que mantenga con todas las
personas de la institucin educativa y con otras ajenas a la misma el director ha de mostrar
en todo momento una especial delicadeza para tratar a cada uno con extrema consideracin
y aprecio, reforzando en lo posible la dignidad de todas las personas, y hacindolas
acreedoras a manifestaciones de estimacin. Esta dimensin afectiva es propiciadora de
relaciones interpersonales emocionalmente positivas y gratificantes.
- La dimensin cultural nos sita ante el impulso que el director del centro ha de brindar a la
consolidacin de la cultura particular o perfil especfico de su propio centro educativo. Esta
cultura propia, que arrancar de la concepcin ideolgica que se consolidar a travs de su
propia tradicin, requiere, para su afirmacin, que sea asumida por todos los miembros de la
comunidad educativa. Como actuaciones que corresponden al directo/a de un centro hay que
considerar las que guardan relacin con la aclaracin, consolidacin, defensa y difusin del
propio perfil cultural institucional.
- De acuerdo con la dimensin formativa, siendo una de las caractersticas esenciales del
autntico lder la promocin de la formacin continua de sus colaboradores, cuando este
liderazgo se ejerce por el director de un centro educativo esta orientacin formativa se
dirigir hacia los aspectos peculiares de esta institucin. El director ha de atender a la
promocin de la permanente preparacin profesional y la mejor cualificacin para el
ejercicio de las tareas que conlleva la educacin en el centro.
En el espacio institucional de los centros educativos, incluso, son diversos los sectores
interesados en las estructuras y los medios, en los procesos y en los resultados: es preciso, por tanto,
estructurar primero dichos sectores y, posteriormente, describir los elementos que pueden definir su
grado de satisfaccin.
La satisfaccin de los alumnos guarda cierta similitud con lo que en una empresa de productos o
servicios se define como satisfaccin de los clientes externos, por cuanto se refiere a los
destinatarios inmediatos a quienes se ofrece el producto educativo. Cierto que en una institucin
educativa los alumnos son, adems, co-agentes en la determinacin del producto educativo (lo que
los sita dentro del personal del centro, con el que formaran los clientes internos); pero, siquiera
sea por razones de metodologa de estudio, consideramos aqu este predictor desde la perspectiva de
su condicin de receptores del producto que se elabora en un centro o institucin educativa.
Con el fin de llegar a una sistematizacin de los aspectos a los que se referir la satisfaccin a
que aqu nos referimos, analizamos previamente las propias necesidades de los alumnos,
considerndolos de modo inicial bsicamente como seres humanos. Para el anlisis de la
satisfaccin de los alumnos hemos buscado informacin en torno a la importancia que a tales
efectos revisten los elementos siguientes:
- Satisfaccin por la tencin a sus necesidades bsicas. Se pretende aqu comprobar si los
alumnos consideran que las condiciones de la institucin ofrecen garantas suficientes para
su propia supervivencia en condiciones de seguridad y comodidad bsica suficiente.
- Satisfaccin por el aprecio que se les otorga. Este aspecto nos coloca ante la satisfaccin por
el reconocimiento del xito o prestigio personal, lo que pondr de relieve en qu medida los
alumnos consideran adecuada la apreciacin expresa que los miembros del centro o clase
efectan sobre sus logros; no se trata, por tanto, de una simple constatacin de logros,
cuanto de considerar que los alumnos afectados han alcanzado cotas de xito que merecen el
aplauso y la consideracin de mrito, lo que casi siempre ir asociado a la valoracin
positiva del esfuerzo, ms que de los resultados.
Este identificador de calidad pone de manifiesto el nivel de satisfaccin de todo el personal que
hace posible el funcionamiento de la institucin educativa. Obviamente, la aspiracin de un
proyecto de calidad total es llegar a los niveles supremos de satisfaccin en todos ellos. La opinin
global sobre el grado de satisfaccin del personal del centro supone considerar el de los diversos
sectores y aun miembros que lo configuran, todo ello sin perjuicio de que se llegue, en su casi, a una
ponderacin debida: la satisfaccin de cada uno de tales sectores se constituira, as, en el descriptor
particularizado de este identificador de calidad.
Los profesores, como elemento medular, constituyen uno de los sectores con los que debe
contarse; pero la complejidad que van tomando los centros educativos obliga a considerar a otros
profesionales, que tambin intervienen en el centro, llevando a cabo funciones de diverso tipo, a
saber: de apoyo educativo, asistencial o administrativo. En este sentido, habra que considerar
tambin a los padres como elementos activos e integrantes de uno de los sectores de personal que,
de algn modo, hacen posible el funcionamiento de tales instituciones educativas.
Junto a los sectores mencionados, habra que considerar los niveles de satisfaccin de los
titulares de la respectiva institucin (personales, miembros de sociedades, accionistas,
cooperativistas, etc.), particularmente en las de tipo privado. En las de carcter pblico, tales ndices
de satisfaccin debieran entenderse de los responsables externos inmediatos en el mbito de la
Administracin educativa.
Teniendo como referencia bsica a los profesores de un centro educativo, nos referiremos a
cules pueden ser los contenidos sobre los que se efecte la estimacin del grado de satisfaccin del
personal; pero, cuando nos refiramos a otros sectores de personal, habr de realizarse la oportuna
acomodacin y las precisiones que convenga. Como elementos que constituyan los contenidos
fundamentales que definan la satisfaccin del personal del centro hemos analizado en nuestro
estudio emprico los siguientes:
- Satisfaccin por atencin a las condiciones materiales. Este contenido hace referencia a los
recursos, las instalaciones y los elementos de carcter fsico con los que cuentan los
profesionales para su propia supervivencia fsica y para el desarrollo de sus funciones.
- Satisfaccin por la seguridad laboral o profesional. Este contenido hace referencia a los
requisitos de carcter profesional que permiten a un profesional sentirse seguro en su
situacin actual y tener confianza en las posibilidades para conservar su seguridad en el
futuro.
- Satisfaccin por los resultados que logran los alumnos. Con independencia de la estimacin
que pueda levarse a cabo sobre los resultados educativos que la institucin o los grupos de
alumnos consigan, los profesores y el resto del personal del centro poseen su propia
estimacin subjetiva sobre su grado de satisfaccin ante tales resultados.
Satisfaccin de la Familia
A pesar del notable avance que se ha producido en la profesionalizacin de los educadores como
especialistas en la promocin de la formacin de los seres humanos, sigue mantenindose la
responsabilidad esencial de la familia en la conformacin educativa de los hijos, especialmente
cuando stos carecen de capacidad para decidir conscientemente por ellos mismos.
La Satisfaccin de los estudiantes refleja el grado en que stos entienden que se cubren sus
apetencias o necesidades. Aunque insistimos que son los propios estudiantes, como receptores
directos del producto educativo, quienes deben protagonizar y evidenciar, en su caso, su propia
satisfaccin, ha de admitirse la funcin sustitutoria que corresponde a los padres: en el caso de
estudiantes o alumnos que carecen de capacidad discriminatoria, de madurez suficiente o de
posibilidad de expresin con exactitud, son los padres quienes se convertirn en los representantes y
portavoces de tales alumnos.
El impacto de la educacin nos sita ante el efecto que la educacin recibida o el producto
educativo logrado tiene fuera del mbito de las instituciones educativas en las que se ha gestado. Es
indudable que uno de los mbitos en los que impacta la educacin es, precisamente, la familia.
La consideracin de los padres de alumnos como miembros activos dentro de los medios
personales de una institucin educativa obliga, necesariamente, a incluirlos dentro de la gestin de
los recursos, particularmente de los de tipo personal.
Las instituciones educativas de calidad han de ofrecer productos educativos que, no slo mejoren
las condiciones de vida y el xito personal de los sujetos acogidos en ellas, sino que han de tener un
efecto optimizante en los mbitos vitales de dichos sujetos. Con el fin de detectar y valorar dicho
influjo o efecto, parece conveniente analizar su repercusin en los mbitos siguientes: el entorno
acadmico, el social, el laboral y el familiar.
- Satisfaccin por el impacto en sectores del entorno social. Puesto que el sistema educativo
devuelve a la sociedad los sujetos que han pasado por las aulas de sus instituciones
formativas, cabe suponer que los individuos educados han de tener algn tipo de influencia
sobre el entorno social en el que se ubican: si el producto educativo es de calidad, se
producir un efecto favorable sobre dicho entorno. Para comprobarlo, podemos analizar
directamente los ndices de progreso a que contribuyen los sujetos educados,
particularmente de aqullos que ya han terminado ciclos educativos completos. Otra forma
de comprobar el impacto de la educcin en el entorno social ser preguntar a los miembros
de los colectivos afectado o, al menos, a los elementos ms representativos de los mismos.
(Gento, 2002)
Captulo III
De los 460 estudiantes universitarios que cursan el Internado Rotatorio de Medicina en la ciudad de
Santa Cruz de la Sierra, que se encuentran divididos entre los ocho (8) Hospitales, podemos
distinguir el porcentaje de estudiantes por cada Hospital:
I) En la satisfaccin a sus necesidades bsicas alcanzo una valoracin de 37,4 que corresponde
a satisfecho
II) En la satisfaccin con los servicios ofrecidos a los estudiantes alcanzo una valoracin de
27,5 que corresponde a satisfecho
III) En la satisfaccin por su seguridad vital alcanzo una valoracin de 14,5 que corresponde a
satisfecho
IV) En la satisfaccin por la seguridad socio-econmica alcanzo una valoracin de 14,5 que
corresponde a poco satisfecho
VII) En la satisfaccin por el sistema de trabajo alcanzo una valoracin de 50,5 que corresponde
a satisfecho
VIII) En la satisfaccin por el progreso o el xito personal alcanzo una valoracin de 17,1 que
corresponde a satisfecho
IX) En la satisfaccin por el prestigio o reconocimiento del xito personal alcanzo una
valoracin de 14 que corresponde a satisfecho
En la satisfaccin educativa total del hospital caja nacional de salud alcanzo una valoracin
de 239,1 que corresponde a satisfecho
Hospital Caja Petrolera de Salud
Grfico 2
En el grfico 2 podemos observar los resultados que se obtuvo en el Hospital Caja Petrolera de
Salud:
I) En la satisfaccin a sus necesidades bsicas alcanzo una valoracin de 38,1 que corresponde
a satisfecho
II) En la satisfaccin con los servicios ofrecidos a los estudiantes alcanzo una valoracin de
27,3 que corresponde a satisfecho
III) En la satisfaccin por su seguridad vital alcanzo una valoracin de 13 que corresponde a
satisfecho
VII) En la satisfaccin por el sistema de trabajo alcanzo una valoracin de 37,7 que corresponde
a poco satisfecho
VIII) En la satisfaccin por el progreso o el xito personal alcanzo una valoracin de 16,6 que
corresponde a satisfecho
IX) En la satisfaccin por el prestigio o reconocimiento del xito personal alcanzo una
valoracin de 12 que corresponde a satisfecho
En la Satisfaccin Educativa Total del Hospital Caja Petrolera de Salud alcanzo una
valoracin de 214,6 que corresponde a satisfecho
En el grfico N 3 podemos observar los resultados que se obtuvo en el Hospital Hernndez Vera:
I) En la satisfaccin a sus necesidades bsicas alcanzo una valoracin de 52,4 que corresponde
a satisfecho
II) En la satisfaccin con los servicios ofrecidos a los estudiantes alcanzo una valoracin de
43,3 que corresponde a bastante satisfecho
III) En la satisfaccin por su seguridad vital alcanzo una valoracin de 17,3 que corresponde a
satisfecho
IV) En la satisfaccin por la seguridad socio-econmica alcanzo una valoracin de 17,3 que
corresponde a satisfecho
VIII) En la satisfaccin por el progreso o el xito personal alcanzo una valoracin de 26 que
corresponde a muy satisfecho
IX) En la satisfaccin por el prestigio o reconocimiento del xito personal alcanzo una
valoracin de 20,4 que corresponde a bastante satisfecho
En la satisfaccin educativa total del hospital hernndez vera alcanzo una valoracin de
345,1 que corresponde a bastante satisfecho
En el grfico N 4 podemos observar los resultados que se obtuvo en el Hospital Mario Ortiz
Suarez:
I) En la satisfaccin a sus necesidades bsicas alcanzo una valoracin de 34,9 que corresponde
a poco satisfecho
II) En la satisfaccin con los servicios ofrecidos a los estudiantes alcanzo una valoracin de
29,7 que corresponde a satisfecho
III) En la satisfaccin por su seguridad vital alcanzo una valoracin de 12,9 que corresponde a
poco satisfecho
IV) En la satisfaccin por la seguridad socio-econmica alcanzo una valoracin de 12,9 que
corresponde a poco satisfecho
V) En la satisfaccin por la seguridad emocional alcanzo una valoracin de 22,6 que
corresponde a satisfecho
VII) En la satisfaccin por el sistema de trabajo alcanzo una valoracin de 52,4 que corresponde
a satisfecho
VIII) En la satisfaccin por el progreso o el xito personal alcanzo una valoracin de 20,5 que
corresponde a bastante satisfecho
IX) En la satisfaccin por el prestigio o reconocimiento del xito personal alcanzo una
valoracin de 13,9 que corresponde a satisfecho
En la satisfaccin educativa total del hospital mario ortiz surez alcanzo una valoracin de 248,4
que corresponde a satisfecho
I) En la satisfaccin a sus necesidades bsicas alcanzo una valoracin de 43,1 que corresponde
a satisfecho
II) En la satisfaccin con los servicios ofrecidos a los estudiantes alcanzo una valoracin de 29
que corresponde a satisfecho
III) En la satisfaccin por su seguridad vital alcanzo una valoracin de 17,6 que corresponde a
satisfecho
IV) En la satisfaccin por la seguridad socio-econmica alcanzo una valoracin de 17,6 que
corresponde a satisfecho
VII) En la satisfaccin por el sistema de trabajo alcanzo una valoracin de 62,4 que corresponde
a bastante satisfecho
VIII) En la satisfaccin por el progreso o el xito personal alcanzo una valoracin de 22 que
corresponde a bastante satisfecho
IX) En la satisfaccin por el prestigio o reconocimiento del xito personal alcanzo una
valoracin de 18,4 que corresponde a bastante satisfecho
En la satisfaccin educativa total del hospital municipal francs alcanzo una valoracin de
297,5 que corresponde a bastante satisfecho
En el grfico N 6 podemos observar los resultados que se obtuvo en el Hospital Municipal San
Juan de Dios:
I) En la satisfaccin a sus necesidades bsicas alcanzo una valoracin de 33 que corresponde a
poco satisfecho
II) En la satisfaccin con los servicios ofrecidos a los estudiantes alcanzo una valoracin de
21,7 que corresponde a poco satisfecho
III) En la satisfaccin por su seguridad vital alcanzo una valoracin de 9,5 que corresponde a
poco satisfecho
IV) En la satisfaccin por la seguridad socio-econmica alcanzo una valoracin de 9,5 que
corresponde a poco satisfecho
VII) En la satisfaccin por el sistema de trabajo alcanzo una valoracin de 44,4 que corresponde
a satisfecho
VIII) En la satisfaccin por el progreso o el xito personal alcanzo una valoracin de 16,1 que
corresponde a satisfecho
IX) En la satisfaccin por el prestigio o reconocimiento del xito personal alcanzo una
valoracin de 14,3 que corresponde a satisfecho
En la satisfaccin educativa total del hospital municipal san juan de dios alcanzo una
valoracin de 212,6 que corresponde a satisfecho
Hospital Guaracachi
Grfico 7
I) En la satisfaccin a sus necesidades bsicas alcanzo una valoracin de 39,4 que corresponde
a satisfecho
II) En la satisfaccin con los servicios ofrecidos a los estudiantes alcanzo una valoracin de
33,3 que corresponde a satisfecho
III) En la satisfaccin por su seguridad vital alcanzo una valoracin de 15,3 que corresponde a
satisfecho
IV) En la satisfaccin por la seguridad socio-econmica alcanzo una valoracin de 15,3 que
corresponde a satisfecho
VII) En la satisfaccin por el sistema de trabajo alcanzo una valoracin de 48 que corresponde a
satisfecho
VIII) En la satisfaccin por el progreso o el xito personal alcanzo una valoracin de 19,8 que
corresponde a bastante satisfecho
IX) En la satisfaccin por el prestigio o reconocimiento del xito personal alcanzo una
valoracin de 13 que corresponde a satisfecho
X) En la satisfaccin por la autorrealizacin personal alcanzo una valoracin de 14,4 que
corresponde a satisfecho
En la satisfaccin educativa total del hospital de guaracachi alcanzo una valoracin de 245,9
que corresponde a satisfecho
Hospital Japons
Grfico 8
I) En la satisfaccin a sus necesidades bsicas alcanzo una valoracin de 33,4 que corresponde
a poco satisfecho
II) En la satisfaccin con los servicios ofrecidos a los estudiantes alcanzo una valoracin de
20,4 que corresponde a poco satisfecho
III) En la satisfaccin por su seguridad vital alcanzo una valoracin de 10,6 que corresponde a
poco satisfecho
IV) En la satisfaccin por la seguridad socio-econmica alcanzo una valoracin de 10,6 que
corresponde a poco satisfecho
VII) En la satisfaccin por el sistema de trabajo alcanzo una valoracin de 47,3 que corresponde
a satisfecho
VIII) En la satisfaccin por el progreso o el xito personal alcanzo una valoracin de 16,8 que
corresponde a satisfecho
IX) En la satisfaccin por el prestigio o reconocimiento del xito personal alcanzo una
valoracin de 9,2 que corresponde a poco satisfecho
En la satisfaccin educativa total del hospital japons alcanzo una valoracin de 197,5 que
corresponde a satisfecho
Este cuadro compara el resultado obtenido en los diferentes hospitales con respecto al grado de
satisfaccin de los estudiantes de Internado Rotatorio en base a sus necesidades bsicas, servicios
ofrecidos por la institucin y seguridad vital. En base al cuadro de escala de valoracin (Anexo 6),
observamos que:
- Los estudiantes de internado rotatorio en los hospitales japones y san juan de dios en la
satisfaccin de sus necesidades bsicas, servicios ofrecidos por la institucin y seguridad
vital mostraron una valoracin de 64,4 y 64,2 respectivamente alcanzando un grado de poco
satisfechos.
- Los estudiantes de internado rotatorio en los hospitales caja nacional, caja petrolera, mario
ortiz suarez, municipal frances y guaracachi en la satisfaccin de sus necesidades bsicas,
servicios ofrecidos por la institucin y seguridad vital mostraron una valoracin entre un
rango de 77,5 y 89,7 alcanzando un grado de satisfechos, en cada uno de los hospitales
mencionados.
- Los estudiantes de internado rotatorio en el hospital hernandez vera en la satisfaccin de sus
necesidades bsicas, servicios ofrecidos por la institucin y seguridad vital mostraron una
valoracin de 113 alcanzando un grado de bastante satisfechos.
Este cuadro compara el resultado obtenido en los diferentes hospitales con respecto al grado
de satisfaccin de los estudiantes de Internado Rotatorio en base a su seguridad socioeconmica,
seguridad emocional, y pertenencia a la Institucin. En base al cuadro de escala de valoracin
(Anexo 6), observamos que:
- los estudiantes de internado rotatorio en los hospitales caja nacional, caja petrolera, mario
ortiz suarez, san juan de dios y guaracachi en la satisfaccin de su seguridad
socioeconmica, seguridad emocional, y pertenencia a la institucin mostraron una
valoracin entre un rango de 56,7 y 64,9 alcanzando un grado de satisfechos, en cada uno de
los hospitales mencionados.
Este cuadro compara el resultado obtenido en los diferentes hospitales con respecto al grado
de satisfaccin de los estudiantes de Internado Rotatorio en base al sistema de trabajo, xito
personal, reconocimiento y autorrealizacin. En base al cuadro de escala de valoracin (Anexo 6),
observamos que:
- Los estudiantes de internado rotatorio en los hospitales caja nacional, caja petrolera, mario
ortiz suarez, san juan de dios, guaracachi y japones en la satisfaccin del sistema de trabajo,
xito personal, reconocimiento y autorrealizacin mostraron una valoracin entre un rango
de 79,6 y 103,5 alcanzando un grado de satisfechos, en cada uno de los hospitales
mencionados.
Anlisis de Expertos
Para realizar el Anlisis de Expertos se formul ciertas preguntas expuestas con relacin a la
Satisfaccin de los Internos de Medicina (Anexo 7), se consult a Mdicos especialistas que
trabajan en hospitales universitarios y estn a cargo de internos por lo que se les considera expertos
sobre el tema, quienes nos brindaron su opinin acerca de la satisfaccin de los Internos, la cuales
fueron variadas y no unnimes, en su mayora opinaban que s estn satisfechos, pero tambin hay
que mencionar que pensaron que no hay satisfaccin en los estudiantes, as tambin quien solo
refiri no saber al respecto.
Los expertos comentaron en general que no se realizan evaluaciones sobre la satisfaccin
dentro de sus instituciones, con algunas excepciones que mencionaron que la evaluacin que se
realiza es de conocimientos y habilidades de los procedentes permitidos.
Se les pidi que mencionen algunos parmetros que dentro de criterio personal podran
evaluarse a lo que contestaron:
- Infraestructura,
- Relaciones Interpersonales,
- si la docencia es adecuada, y
- su nivel de conocimiento.
Validacin de Tesis
Para realizar la validacin del trabajo ya elaborado se entreg el documento a expertos en el tema,
los cuales expresaron sus apreciaciones de la siguiente manera con respecto a:
Instrumento
- Es un instrumento adecuado:
- Se valor el grado de satisfaccin que apenas alcanza a casi bueno, no muy bueno, ni
excelente.
Datos
- Los datos obtenidos son precisos, porque la muestra es bastante representativa y el recojo de
informacin ha sido preciso y sistemtico durante el proceso de investigacin, por lo que
considero que si reflejan la realidad.
- Los datos obtenidos van acorde con la realidad y ser necesario completar con los hospitales
para mejorar los servicios y el desempeo.
Generalizacin
Trabajo
- El trabajo permite un anlisis de una realidad concreta que invita a enfatizar sobre la
problemtica ligada al proceso formativo en el pregrado de la carrera de Medicina, por lo
que lo considero pertinente.
- El trabajo es pertinente, sin embargo se puede mejorar los criterios de Calidad en el anlisis
y en el desempeo para lograr la mejora continua.
Tesis
- Le otorgo a este trabajo de Tesis valoracin de Muy Bueno porque en el fondo y la forma
guarda una relacin implcita con lo que establecen los procesos investigativos.
- Es un trabajo de investigacin til que expresa de manera real la satisfaccin de los clientes
internos de un Centro de Salud. Se percibe la conformidad de los usuarios con la
mediocridad de los servicios, se debe trabajar para promover ms criterios de calidad en
proveedores y clientes. Es un trabajo til que con algunos ajustes servir para mejorar la
calidad de este servicio que tiene que ver con la salud y vida de los ciudadanos de Bolivia.
Evaluadores:
11 Conclusiones
- Al analizar los datos obtenidos de los elementos que determinan la satisfaccin de los
estudiantes entre los Hospitales de forma comparativa, podemos sealar que respecto a:
En el Hospital Japones los estudiantes estn Poco Satisfechos ms que todo porque
consideran que su condicin socioeconmica no est siendo tomada en cuenta. En el
Hospital Caja Nacional, Caja Petrolera, Mario Ortiz Suarez, San Juan de Dios y
Guaracachi los estudiantes se mostraron Satisfechos en cada uno de los hospitales
mencionados pero tambin demandando consideracin con su economa y
expresando la aceptacin que reciben en la Institucin como miembros de aquella.
En el Hospital Hernandez Vera y Municipal Frances se expresaron Bastante
principalmente por el trato afectuoso de parte de compaeros, mdicos, y dems
personal de la institucin pero mayor fue el sentimiento de pertenencia de ser parte
de la institucin como ser considerando parte de la misma.
- El Sistema de Trabajo (La organizacin del trabajo y los recursos que suponen,
planes, recursos, formacin, etc.), Los logros personales (el desarrollo personal que
se ha adquirido), El reconocimiento del xito personal (la demostracin o inters de
los dems hacia los logros obtenidos) y La autorrealizacin (libertad de actuacin, y
el desarrollo que obtuvo con su esfuerzo):
En el Hospital Caja Nacional, Caja Petrolera, Mario Ortiz Suarez, San Juan de Dios,
Guaracachi y Japones los encontramos a los estudiantes Satisfechos, se sienten bien
con el sistema de trabajo, con los logros alcanzados y libertad de actuacin as como
el inters en esos logros por la institucin. En el Hospital Hernandez Vera y
Municipal Frances los estudiantes estn Bastante Satisfechos, en el Hernandez Vera
las mayores expresiones recibidas es por el progreso que han visto en su propio
desarrollo y el xito personal alcanzado, pero en ambos sienten que el xito
alcanzado est siendo reconocido dentro de su institucin lo que les lleva a sentirse
Autorrealizados, ya que tambin han estado complacidos con el sistema de trabajo
que llevan.
- Luego de observar los resultados obtenidos en los diferentes Hospitales con los que se
trabaj, podemos decir que el grado de Satisfaccin Educativa en la ciudad de Santa Cruz
de la Sierra es SATISFACTORIA, determinando as que los Internados Rotatorios
dictados en esta ciudad en Hospitales son de CALIDAD desde la perspectiva de los
estudiantes que se encuentran actualmente en formacin.
12 Recomendaciones
- A los estudiantes de Internado Rotatorio que as como ellos han evaluado la calidad
institucional y acadmica de los Hospitales, tambin deben autoevaluar su propio desarrollo
y aspirar a la Calidad y a la Excelencia tanto como persona as tambin como profesional.
- A los Directores del Hospital, que deben utilizar este tipo de instrumento en cada gestin
para conocer sus necesidades y mejorar su servicio como Institucin Educativa.
13 Referencias
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Citado por Gento P. S. (2002): La evaluacin de la satisfaccin educativa en un enfoque de
calidad institucional
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Calidad Total. Ediciones Daz de Santos, Espaa, 2003.
6. Brooker, W.; Beady, C.; Flood, P.; Schweitser, J.; (1979): School Social System and School
Student Achievements Can Make a Difference, New York, Praeger. Citado por Gento P. S.
(2002): La evaluacin de la satisfaccin educativa en un enfoque de calidad institucional
12. Dez Hochleitner, R. (1995): Educacin y Desarrollo (Aprender para el Futuro), Madrid,
Santillana. Citado por Gento P. S. (2002): La evaluacin de la satisfaccin educativa en un
enfoque de calidad institucional
14. Galgano, A. (1993): Calidad Total, Madrid, Daz De Santos. Comentado por Gento P. S.
(2002): La evaluacin de la satisfaccin educativa en un enfoque de calidad institucional
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16. Garvin, D. A. (1987): Competing on the Eight Dimensions of Quality Harvard Business
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Gestin del Conocimiento y Calidad Total. Diaz de Santos. 2003.
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20. Gento P. y Vivas G. (2003). El SEUE, un instrumento para conocer la satisfaccin de los
estudiantes universitarios con su educacin.
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22. Irurzun Laura Esther. (2004): Evaluacin educativa orientada a la calidad. Fundec,
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Mencionado por Benavides, C. y Quintana C. en Gestin del Conocimiento y Calidad Total.
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86: 217-250. Citado por Gento P. S. (2002): La evaluacin de la satisfaccin educativa en
un enfoque de calidad institucional
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Gento P. S. (2002): La evaluacin de la satisfaccin educativa en un enfoque de calidad
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33. Pirsing, R. M. (1976). Zen and the Art of Motor Cycle Maintenance. Londres: Corgi Books
(trad. Cast.: El Zen y el arte del mantenimiento de la motocicleta, Barcelona, Noguer 1978).
Mencionado por Wilson, J.D. Cmo valorar la calidad de la Enseanza. 1 Edicin. 1992.
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37. Schmelkes, S. (1992): Hacia una Mejor Calidad de Nuestras Escuelas. Mxico:
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Citado por Gento P. S. (2002): La evaluacin de la satisfaccin educativa en un enfoque de
calidad institucional
38. Tenner, A. y Detoro, I.J. Total Quality Management, citado por Samuel Gento Palacios en
Instituciones Educativas para la Calidad Total (1996), Edit. Muralla, Madrid.
39. UNESCO (1972): Lducation dans le Monde. Politique, Lgislation et Administration de
lducation. Pars, Autor.
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Psicologa-Cientfica.com. Consultado el 02 de Abril 2009. Disponible en:
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psilogia-80-1-la-satisfaccion-como-indicador-de-
excelenciaen-la-calidad-d-html.
- Furth H.G., Wachs H. La teora de Piaget en la prctica. Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
- Ramn Prez Juste, Hacia una educacin de calidad, 3ra Edicin. 2004
- Velandia Salazar, Freddy. Nelson Ardn Centeno, Mara Ins Jara Navarro. Satisfaccin y
calidad: Anlisis de la Equivalencia o no de los trminos.
Anexo 1
Seleccin de Muestra
Art. 9 dispone: En las capitales de departamento habr un Colegio en que se enseen las lenguas
castellana, latina, francesa e inglesa; la poesa, la retrica, la filosofa, la jurisprudencia y la
medicina, todo en castellano.
Art. 14, de la ley que nos ocupa dice: El curso de medicina se dividir en ocho partes: 1
Anatoma general y particular, 2da. Fisiologa e Higiene, 3era. Patologa y Anatoma Patolgica,
4ta. Teraputica y Materia Mdica, 7ma. Medicina legal y pblica, 8va. Materia farmacutica y
Farmacia experimental,
Art. 18: Los exmenes sern pblicos y con concurrencia de cinco profesores o
catedrticos // un testimonio sacado en forma legal y asignado con el sello de cada colegio ser
ttulo suficiente para que los jvenes que hubiesen concluido sus cursos sean admitidos a prctica y
se reciban de abogados o mdicos.
Captulo 17
Art. 119: Ninguno ser admitido a cursar medicina sin que hubiese estudiado todas las partes de la
fsica.
Art. 120: Su curso durar 7 aos, en los que se darn 14 exmenes, cada seis meses cada
uno.
Art. 121: Al fin de los siete aos debern pasar los candidatos por siete exmenes que no
podrn distar uno de otro ms de un mes.
Art. 122: Para el estudio habr en los colegios un anfiteatro anatmico con todos los tiles
necesarios que estarn a cargo del catedrtico.
(Fuente : Archivos Bolivianos de Historia de la Medicina, 1995)
Anexo 3
El Internado Rotatorio es parte del Sistema Curricular de las facultades de Ciencias de la Salud del
sistema Universitario, Ministerio de Previsin Social y Salud Pblica, Instituciones de Salud
dependientes de la seguridad social u/o otras pblicas y privadas, que en forma mancomunada y
coordinada desarrollan el programa del Internado Rotatorio en las reas especficas de cada carrera
en Ciencias de la Salud, con una carga horaria especfica en cada una de ellas.
Requisitos que deber presentar cada Universidad para acreditar a los estudiantes al
internado rotatorio ante el CRIDAI
a) La universidad deber realizar convenios con los hospitales de acuerdo al convenio marco
existente en el CRIDAI, y enviar copia del mismo al CRIDAI para su conocimiento.
b) La universidad deber presentar al CRIDAI 15 das antes del inicio del internado la lista de los
habilitados para hacer el internado rotatorio.
c) La universidad negociara el pago por el Internado Rotatorio, en forma Autnoma con cada
centro Hospitalario, fondos que debern ser distribuidos en el siguiente porcentaje 70% que
estarn destinados al pago de los Docentes Asistenciales Instructores y el 30% que ir en forma
directa para las jefaturas de docencia de cada Hospital, de acuerdo a Reglamentacin especial de
cada Hospital.
e) Cada Comit Asistencial Intra Hospitalario ser autnomo en sus determinaciones en relacin
con su programacin, coordinacin y evaluacin.
Calendario Acadmico
Duracin y Funcionamiento
a) Fecha de Ingreso: Se reconoce como inicio del Internado Rotatorio 4 fechas al ao (primer da
hbil de enero, primer da hbil de abril, primer da hbil de Julio, primer da hbil de octubre).
Cuestionario
Estimado/a Alumno/a: El presente cuestionario forma parte de una investigacin que tiene como
finalidad valorar si los alumnos de la Carrera de Medicina, estn satisfechos con la educacin que
reciben durante su Internado Rotatorio. La informacin tendr carcter annimo y ser de gran
utilidad para realizar un diagnstico de la situacin actual. Por ello necesitamos que respondas a
todos y cada uno de los puntos con la mayor sinceridad.
Se agradece tu colaboracin!
Datos personales
Universidad:
Hospital:
Rotacin:
Medicina Interna
Ciruga
Gineco-Obstetricia
Pediatra
Marca con una X la opcin que mejor recoge tu valoracin, de acuerdo con la siguiente escala:
25. Cafetera
..
26. Servicio mdico odontolgico y de enfermera
..
27. Higiene de los alimentos en el comedor
.
28. Cantidad de Alimentos ofrecidos
.
29. Departamento de Docencia
..
III. Condiciones de seguridad
30. Del edificio (salidas de emergencia, existencia de extintores) 1 2 3 4 5
.................................................. 1 2 3 4 5
31. Del mobiliario (Sin aristas peligrosas, materiales rompibles o inflamables) 1 2 3 4 5
.............................. 1 2 3 4 5
32. Del transporte (Del vehculo, de la ruta) 1 2 3 4 5
.................................................................................... 1 2 3 4 5
33. De las zonas de esparcimiento .................................................................................................
34. Del estacionamiento vehicular ...................................................................................................
35. De los alrededores de la institucin ...........................................................................................
Marca con una X la opcin que mejor recoge tu valoracin, de acuerdo con la siguiente escala:
X. Autorrealizacin por
90. Poder hacer lo que verdaderamente quiere y est en capacidad de hacer 1 2 3 4 5
.............................. 1 2 3 4 5
91. Saber que cada da va adquiriendo mayores conocimientos y destrezas 1 2 3 4 5
................................ 1 2 3 4 5
92. La libertad de que goza en la institucin 1 2 3 4 5
................................................................................... 1 2 3 4 5
93. La autonoma de que goza en la realizacin de sus trabajos
...................................................
94. El desarrollo de su creatividad ..................................................................................................
95. Su futuro profesional ........................................................................
Anexo 5
Escalas de Valoracin
Subdimensin tems Totalmente Insatisfecho Poco Satisfecho Satisfecho Bastante Satisfecho Muy Satisfecho
Satisfaccin Total 1 al 95 95 96-190 191-285 286-380 381-475
I. Satisfaccin por el cumplimiento a sus necesidades bsicas 1 al 18 18 19-36 37-54 55-72 73-90
II. Satisfaccin con los servicios ofrecidos a los estudiantes 19 al 29 11 12-22 23-33 34-44 45-55
III. Satisfaccin por su seguridad vital 30 al 35 6 7-12 13-18 19-24 25-30
IV. Satisfaccin por la seguridad socio-econmica 36 al 42 7 8-14 15-21 22-28 29-35
V. Satisfaccin por la seguridad emocional 43 al 50 8 9-16 17-24 25-32 33-40
VI. Satisfaccin por la pertenencia a la Institucin o al grupo de alumnos 51 al 59 9 10-18 19-27 28-36 37-45
VII. Satisfaccin por el sistema de trabajo 60 al 78 19 20-38 39-57 58-76 77-95
VIII. Satisfaccin por el progreso o xito personal 79 al 84 6 7-12 13-18 19-24 25-30
IX. Satisfaccin por el prestigio o reconocimiento del xito personal 85 al 89 5 6-10 11-15 16-20 21-25
X. Satisfaccin por la autorrealizacin personal 90 al 95 6 7-12 13-18 19-24 25-30
Consulta a expertos
Para la tesis: Evaluacin de la satisfaccin educativa del internado rotatorio de la Carrera
De Medicina
Considera que los estudiantes de medicina estn satisfechos con su internado rotatorio?
No Qu parmetros pondra?