UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura

PRACTICA EN INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA II

Tema
TAREA III

Participante

YULEYSI FRIAS CORDERO

13-5208

Facilitador
TEOFILO A. PERALTA P.

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

21, NOVIEMBRE, 2017
1. Lea el Manual Orientaciones para el Apoyo Psicopedaggico y
las Adaptaciones Curriculares. Resuma los elementos que
considere ms importante para el apoyo psicopedaggico.
Evaluacin psicopedaggica es el proceso de recogida de informacin relevante,
relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y
aprendizaje, para identificar las barreras que provocan necesidades educativas
especiales o desajustes respecto al currculo escolar en determinados alumnos o
alumnas, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta
curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las
distintas capacidades.
La evaluacin psicopedaggica constituye uno de los aspectos fundamentales de
la intervencin o apoyo, por lo que han de ser coherentes y ha de servir para
orientar el proceso de mejora de los contextos.
La evaluacin psicopedaggica permite elaborar propuestas de cambios en el
mismo contexto. Por ejemplo, al conocer la situacin escolar, el orientador o
psiclogo puede intervenir desde un punto de vista preventivo, posibilitando que
se vayan haciendo ajustes que permitan mayores aprendizajes y el respeto a la
diversidad (Andjar, 2005).
Debe reunir informacin de los siguientes contextos:
1. Contexto sociocultural
Se refiere a las condiciones socioculturales en las que viven los alumnos y
alumnas: situacin socioeconmica, marginalidad, ambientes estimulantes, ruido,
violencia, inseguridad, entre otros.
2. Contexto escolar
Existen muchos factores en este contexto, tales como las relaciones alumno-
alumno, alumno-maestro, alumno-asignatura, inadecuada organizacin del aula,
estrategias metodolgicas que no toman en cuenta la diversidad y caractersticas
del alumnado, poca o nula utilizacin de recursos, entre otras. Mientras ms rgida
e inflexible sea la oferta que proporciona el centro escolar, mayores dificultades
generar en los estudiantes.
3. Contexto familiar
De este contexto es importante reunir informacin de las caractersticas de la
familia y su dinmica, las expectativas de los padres y madres, las posibilidades
de cooperacin en el proceso de desarrollo del alumno o alumna.
4. Contexto alumno/a
En este contexto tomaremos en cuenta el desarrollo biopsicosocial del alumno/ a:
cognitivo, afectivo, social, motor, comunicativo y lingstico.
Identificadas las fortalezas y debilidades en los diferentes contextos evaluados, se debe:
Disear y elaborar un plan adecuado a las necesidades encontradas y
desarrollar las acciones de apoyo directo al alumno/a. Se deben programar los
momentos y ejercicios o actividades a desarrollar.
Acompaar y asesorar al docente en el desarrollo de estas actividades en el aula
y en la adaptacin del currculo.
Orientar a la familia para que colabore y le d seguimiento a las acciones que
desde el hogar favorezcan a la mejora de los aprendizajes de sus hijos e hijas.
Promover en el equipo de gestin el desarrollo de acciones para apoyar el plan
de intervencin psicopedaggico.
Buscar los apoyos externos al centro en caso de ser necesario.

QU SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

La organizacin y puesta en prctica del proceso de enseanza-aprendizaje
implica un complejo proceso de toma de decisiones, en el cual el papel del
profesor es determinante. Tomar decisiones curriculares adecuadas a la realidad
de los alumnos depende, en buena medida, de la habilidad que tenga el profesor
para reconocer las caractersticas y necesidades de sus alumnos as como para
ajustar la respuesta educativa en funcin de sus necesidades de aprendizaje.
En este sentido, tales decisiones deber hacerlas teniendo como referencia en
primer trmino el currculo oficial, es decir, los objetivos fundamentales y
contenidos mnimos a los que debe acceder cualquier nio o nia en los distintos
niveles educativos, as como tambin, el proyecto educativo de la escuela (si es
que ste existe), la realidad socioeducativa de su grupo curso y, por supuesto las
caractersticas individuales de los alumnos que lo integran.
LOS ASPECTOS DEL CURRCULO SON SUSCEPTIBLES DE SER ADAPTADOS
En trminos generales, es posible adaptar los distintos elementos del currculo, es
decir, los objetivos y contenidos del aprendizaje, las metodologas y actividades
pedaggicas, los materiales educativos, la organizacin de los espacios y el
tiempo. Lo importante es no perder de vista que las adaptaciones curriculares son
medidas de flexibilizacin del currculo escolar, orientadas a posibilitar que los
alumnos que estn por debajo o por encima del promedio puedan participar y
beneficiarse de la enseanza. En el caso de los alumnos con necesidades
educativas especiales, es necesario tener presente que lo que debe primar a la
hora de tomar estas decisiones, es el criterio de integracin, es decir, hay que
cautelar que las medidas que se implementen distancien lo menos posible al nio
de los objetivos curriculares y de su grupo de pares.
Las adaptaciones no significativas se refieren a aquellas modificaciones que no
implican un alejamiento substancial de la programacin curricular prevista para el
grupo. Son las acciones habituales que lleva a cabo el profesor para dar respuesta
a las necesidades individuales de sus alumnos.
Las adaptaciones significativas se refieren a modificaciones substanciales en
uno o ms elementos del currculo (objetivos, contenidos, metodologas,
evaluacin). Son, por tanto, medidas de carcter extraordinario.

Dentro del proceso de las adaptaciones curriculares propiamente tal, se

pueden distinguir tres etapas diferenciadas:

1. Formulacin de las adaptaciones curriculares:

Para su elaboracin, el profesor debe tener como referentes por un lado, la
situacin del alumno, es decir, tener un conocimiento cabal de cules son las
potencialidades y dificultades del alumno en las distintas reas curriculares o,
dicho de otro modo, cules son sus necesidades educativas especiales y, por otro,
la programacin curricular de su grupo de referencia.

2.- Implementacin de las Adaptaciones Curriculares:

Una vez definidas las adaptaciones curriculares, el profesor deber buscar la
estrategias que le permitan ponerlas en prctica sin que ello implique desatender
al resto de sus alumnos, sino que, por el contrario, conduzcan a enriquecer la
propia prctica pedaggica y las experiencias de aprendizaje de todo el grupo. En
este sentido, el que el profesor recurra a diversas fuentes de apoyo como una
forma de complementar su labor, como por ejemplo; implicar a los padres en el
proceso educativo, solicitar la ayuda de sus propios alumnos, incluso la
colaboracin de alumnos de cursos superiores y, por supuesto, desarrollar un
trabajo colaborativo con los profesionales de apoyo, puede ser de mucha ayuda y
utilidad.
3.- Seguimiento y evaluacin de las adaptaciones curriculares
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje habr que verificar si las
adaptaciones establecidas para el alumno estn siendo eficaces, o sea, si facilitan
el aprendizaje del nio, de lo contrario; ser necesario revisarlas con miras a
introducir los cambios pertinentes. Cuando las adaptaciones impliquen
modificaciones a nivel de los contenidos y objetivos de aprendizaje, habr que
evaluar el nivel de logro alcanzado por el alumno en funcin de dichas
adaptaciones y no en relacin a los contenidos establecidos para el grupo de
referencia.
Adaptaciones de los materiales
Al momento de seleccionar el material educativo, es necesario prever que ste
sea de utilidad para todos los alumnos teniendo en consideracin las NEE.
Para adaptar el material comn a las necesidades educativas especiales de
determinados alumnos, es fundamental tener claras las caractersticas de stos y
los objetivos que se quieren conseguir con dicho material, por ejemplo: en los
materiales escritos, pueden realizarse muchas modificaciones, desde las que
afectan a la presentacin del texto hasta los contenidos.

Adaptaciones en la evaluacin
La evaluacin es un aspecto fundamental que nos permite obtener informacin
relevante sobre el nio al inicio, durante y al final del proceso de enseanza
aprendizaje.
La evaluacin diagnstica:
Nos permite conocer el nivel de competencia que tiene el nio en relacin a la
programacin curricular del grupo curso y elaborar de acuerdo a ello las
adecuaciones individuales que guiarn su proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin formativa:
Nos permite hacer un seguimiento de los progresos del nio y valorar cmo se
est desarrollando el proceso de enseanza-aprendizaje; en este aspecto,
constituye una fuente de retroalimentacin tanto para el alumno como para el
profesor.
La evaluacin sumativa:
Nos permite medir el grado de consecucin alcanzado por el alumno respecto de
los objetivos propuestos y considerar dichos resultados para las decisiones
relacionadas con la promocin del alumno.
 2. Elabore un plan de apoyo psicopedaggico tomando en cuenta
las sugerencias especificas.

PLAN DE APOYO PSICOPEDAGGICO PARA LA DIGRAFA

No. objetivo Tiempo Estrategia o Actividades Recursos Destinario Evolucin

Sesin tcnicas A realizar
1 mes -ejercicios -Abecedario -Lpiz -Estudiantes -Evaluacin
dividido practica. mvil. individual
en (4) -Lamina
1
semana -letras con -Sopa de
trazo para letras -Tijera
marcar

-Formar -Hojas en
Lograr -letras palabras blanco
mejorar los modelos. con el
2
movimientos -Lpiz de
bsicos que -recortar y -abecedario. carbn
intervienen pegar letras. -Evaluacin
en la -Caligrafa. -Lpiz de -Maestros oral y
escritura y colores escrita
aumenta la -establecer -Ordena el
destreza y la lateralizacin. abecedario. -Libros
atencin
3 grafica. -Ubicacin -Rompe -Dinmica
especial. cabeza de
imgenes. -Videos
-Padres y
-Identificar -Abecedario madres
-Unir con figuras a -Evaluacin
lneas. fondo. -Cuentos grupal
4
-repeticin de -Encerrar en -Tiza
trazos. crculo
letras. -Creyn

-Completar -Silicn
palabras
con silabas.
 3. En un aula con nios de primero a 3ero del Nivel Primario, identifique a
travs de la evaluacin 3 estudiantes con NEE. Elabore un plan de
intervencin y presnteselo al/a docente como sugerencia para aplicarlo en
el aula.
MINERD
DISTRITO EDUCATIVO 04-07

Plan de intervencin para estudiantes con Dislexia

Nombre: grado: Edad:

Diagnostico: Horario: Tanda:
Responsable: Yuleysi Fras Cordero
Director del centro: Mara Mercedes Fermn

No. Objetivos tema Actividades Tcnicas Recursos Tiempo Fecha Resultados

Sesin especficos

1ra Despertar en La Establecer el -recursos

los alumnos dislexia raport humanos
sentimientos Establecer
de confianza -Dialogo -Recursos 30 confianza y
en si misma -preguntas materiales minutos explicarle de
en la abierta -Terapia de 01/11/17 manera clara
expresin oral aprendizaje -Dinmica que vamos
y escritas -dar Abecedario hacer en el
identificar explicaciones transcurso de
habilidades y la intervencin
fortaleza
presentada
por la
estudiante.
2da Desarrollar Abecedario -Lpiz Puedan
habilidades suelto -Hojas en comprender y
sensomotoras Imgenes con -Tcnica de blanco aprender el
fundamentales letras modelados -libros 45 07/11/17 abecedario y
por medio del Sopa de -lpiz de minutos formar
proceso lector letras Colores palabras
abecedario
3ra Mejorar la -Imgenes -Dinmicas
atencin y con letras -video
motivacin de -Terapia de -Laminas 40
los nios -Repasos de juego -Revista minutos Trabajar las
dislxico trazo 21/11/17 habilidades
-Terapia de psicomotrices
-Encerrar aprendizaje
figuras
-Recortar

4ta Desarrollar la -imgenes -Terapia de -Libros

comprensin con letras aprendizaje -videos Adquiera
lectora -sopas de -crayones habilidades en
letras -Tcnica de 1 hora 30/11/17 la escritita y
-encerrar modelado lector
figuras escritura
parecidas
Preguntas
4. Elabore su modelo de seguimiento a decisiones y ajuste.

ANEXO 1

LISTA DE COTEJO DE POSIBLES AJUSTES PARA MEJORAR LOS

APRENDIZAJES

DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

Nombre: ______________________________________________________
Curso: ______________

Fecha: ____________________ Revisiones:

______________________________________________

AJUSTES ACADMICOS

________ Al estudiante se le permitir tiempo extra.

________ Al estudiante se le proveer instrucciones adicionales. (escrita verbal

explicadas)

________ Las preguntas sern repetidas varias, asegurndose de que sean

comprendidas.

________ Suministrar material adicional para cumplir los objetivos.

________ Reducir el nmero de tems requeridos en una tarea/prueba para lograr

los objetivos.

________ Se le permitir utilizar la computadora para realizar ensayos y

asignaciones de respuestas

cortas.

________ Se le proveer un maestro con dominio de lenguaje de seas

(intrprete).

________ Literaturas, artculos de revistas y todas las asignaciones de lectura se

les darn con

tiempo suficiente para permitirle al estudiante que lea el material o grabaciones del

mismo para alumnos con baja visin.

________ Al estudiante se le permitir salir de clase para ir a la biblioteca o aula
de recursos

cuando sea asignada lectura independiente o produccin de textos escritos.

________ Las copias de las notas del profesor/a, guas adicionales y copias del
material proyectado

Estarn a la disposicin del estudiante.

________ Se evitar el asignar sesiones de pruebas consecutivas.

________ Mtodos alternativos de evaluacin sern empleados:

o Se le proveer un banco de palabras.

o Preguntas en formato de seleccin mltiple en vez de completar la oracin.

o Reemplazar exmenes escritos por evaluaciones orales.

o Proyectos o prcticas de experiencia personal sern usadas para complementar

exmenes.

________ Pruebas/ exmenes debern ser administrados en un ambiente

alternativo.

SUGERENCIAS DE OTROS POSIBLES AJUSTES INSTRUCCIONALES

1. _________ Sentar al estudiante lejos de las puertas o ventanas.

2. _________ Sentar al estudiante cerca de alguien modelo (compaero o

hermano).

3. _________ Variar la superficie de trabajo (Ej.: el suelo o superficie vertical).

4. _________ Simplificar, resumir o amplificar instrucciones.

5. _________ Darle diferentes tipos de instrucciones orales, escritas y grficas.

6. _________ Pedirle al estudiante que repita las instrucciones recibidas.

7. _________ Pedirle al estudiante que repita los objetivos de la leccin.

8. _________ Cambiar el nivel de dificultad de las preguntas.

9. _________ Cambiar el formato de las respuestas (Ej.: escritas a orales).

10. _________ Proveer instrucciones secuenciales.

11. _________ Usar material concreto o manipulativo.

12. _________ Reducir el nmero de tems en asignaciones.

13. _________ Resaltar palabras, frases y/o caractersticas claves o relevantes.

14. _________ Proveerle ms prcticas de prueba.

15. _________ Aumentar el tiempo asignado.

16. _________ Utilice un cdigo de color para las tareas de valor numrico.

17. _________ Realizar slo los tems impares o los pares en asignaciones muy
largas.

18. _________ Proveer resmenes del contenido enseado durante la leccin.

19. _________ Usa estrategias de enseanza mediadas por sus iguales.

20. _________ Mencione el nombre del estudiante antes de hacer una pregunta.

21. _________ Usar lneas extras entre las lneas de un texto.

22. _________ Proveer calculadora para los problemas complicados de

Matemticas.

23. _________ Encierre en un crculo los signos de computacin Matemtica.

24. _________ Use seales manuales para indicar conductas determinadas (Ej.:
atencin,

Respuesta)