UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

CENTRO REGIONAL DE ILOBASCO

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA

TRABAJO DE INVESTIGACIN

TEMA DE INVESTIGACIN:
EL IMPACTO QUE LA COMPRENSION LECTORA GENERA AL MOMENTO DE
REALIZAR UNA PRUEBA DE LECTURA.

PRESENTADO POR:
CARLOS DAVID ARIAS SALINAS
WILLIAN ANTONIO HERNANDEZ MORALES
MARIA DE LOS ANGELES CAMPOS HERNANDEZ

PARA OPTAR AL GRADO ACADMICO DE:

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN
IDIOMA INGLS.

ILOBASCO CABAAS, EL SALVADOR, CA.

UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR
 CENTRO REGIONAL DE ILOBASCO

AUTORIDADES ACADMICAS:

MONSEOR Y LICENCIADO FRAY ROMERO TOVAR ASTORGA

RECTOR

DOCTOR MOISS ANTONIO MARTNEZ ZALDIVAR

VICERECTOR GENERAL

MONSEOR Y DOCTOR FRAY JOS ELAS RAUDA GUTIRREZ

VICERECTOR REGIONAL

MAESTRO CASTULO AFRANIO HERNANDEZ ROBLES

SECRETARIO GENERAL

MAESTRO ROBERTO ANTONIO LPEZ CASTRO

VICERECTOR ACADMICO

MAESTRO JUAN ALFONSO TRIGUEROS CHVEZ

DECANO DE FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA

ILOBASCO CABAAS, EL SALVADOR, C.A

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios todopoderoso, nuestro Padre celestial que todo lo concede porque

gracias a l, hemos tenido la oportunidad de culminar exitosamente unos de los proyectos

ms importantes en nuestras vidas. Vale la pena agradecer a nuestros familiares y amigos

por los aportes brindados de manera incondicional en dicho proceso especialmente a:

Vernica Campos, Yanira Prez, Josu Marn, ngel Ismael pea y Juan Carlos pea. Que

Dios les bendiga abundantemente.

1 INDICE
INTRODUCCIN............................................................................................................................6
CAPTULO I: GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIN....................................................................8
1.1 Problemtica a investigar....................................................................................................8
1.2 Justificacin de la Investigacin..........................................................................................8
OBJETIVOS..................................................................................................................................10
1.3 Objetivo General..............................................................................................................10
1.4 Objetivos Especficos....................................................................................................10
CAPITULO II: MARCO TERICO....................................................................................................11

2.1 PEDAGOGOS Y SUS APORTES SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSION LECTORA.

11
2.1.1 Harold Bloom............................................................................................................. 11
2.1.2 Felipe Garrido ............................................................................................................ 12
2.1.3 Catrileo y Ceballos ..................................................................................................... 16
2.1.4 Goodman ................................................................................................................... 17
2.2 TECNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA ................................................ 19
2.3 SKIMMING Y SCANNING. ....................................................................................................... 19
2.3.1 El Scanning o Exploracin..................................................................................................... 19
2.3.2 En qu consiste el Skimming? ............................................................................................. 19
2.3.3 Tcnica de la lectura digital ....................................................................................... 20
2.3.4 Tcnica de la lectura en zig-zag ................................................................................. 20
Tcnica de Subrayar .................................................................................................................. 20
CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ..................................................................... 22
3.1 Tipo de investigacin: Descriptiva con enfoque cualitativo y cuantitativo....................... 22
3.2 Poblacin y muestra: ......................................................................................................... 22
3.3 Tcnicas e instrumentos: .................................................................................................. 22
3.4 Procedimiento: .................................................................................................................. 23
3.5 Anlisis Estadstico ............................................................................................................ 24
CAPTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN. ....................................................................... 24
4.1 Verificar el comportamiento regular de los estudiantes en una clase de lectura a travs
de la aplicacin de una lista de cotejo.........................................................................................24
4.2 Conocer el nivel de comprensin lectora de los estudiantes............................................25
 4.3 Conocer la opinin personal de los estudiantes acerca del tema de comprensin lectora.
27
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RCOMENDACIONES ....................................................................... 30
5.1 CONCLUSIONES ................................................................................................................. 30
5.2 RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 31
5.2.1 ........................................................................................................................................... 31
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................... 32
CAPITULO VI: ANEXOS ....................................................................................................................... 34
INTRODUCCIN

En el proceso de aprendizaje del idioma Ingls como una lengua extranjera (EFL), la
habilidad de comprensin lectora es la segunda destreza ms importante que los estudiantes
deben aprender. En muchas ocasiones los maestros no le dan la debida importancia a pesar
de ser conscientes que poseer una lectura comprensiva es la ms difcil de adquirir aun
cuando aquellos alumnos tienen un dominio avanzado del Idioma Ingles (verbalmente
hablando). Es por esa razn que esta investigacin cobr vida y se enfoca en aquellas
tcnicas o estrategias que se deben aplicar al momento de realizar una lectura.

La destreza de una comprensin lectora en los estudiantes de la Universidad Catlica de El

Salvador vara acorde al nivel de estudio que ellos poseen. Es por esa razn que fue
necesario aplicar instrumentos netamente cientficos para determinar si la variable en un
examen de lectura depende en su mayora de la buena aplicacin de tcnicas y estrategias
de lectura y la buena administracin de tiempo. Fue necesaria la aplicacin de ms de tres
instrumentos para extraer cual es el nivel actual de compresin lectora de los estudiantes
que estn prximos a ser examinados por una de las pruebas de Ingles escritas a nivel
internacional; exmenes que incluyen como una de sus principales partes la comprensin
lectora. Esta investigacin demuestra las causas o problemas que los pupilos encuentran al
momento de tomar una prueba de lectura y por ende obtener un nivel bajo en el
conocimiento y manejo del idioma Ingles.

De acuerdo a lo investigado, un adecuado proceso de aprendizaje en el cual se pretende

desarrollar la comprensin lectora, ser posible solo si los estudiantes se comprometen a
conocer, aprender y aplicar las diferentes tcnicas o estrategias de lectura. No obstante la
cooperacin de los maestros como facilitadores en dicho proceso de enseanza aprendizaje
ser sta una ayuda indispensable para que los estudiantes crezcan y se sumerjan en el
hbito de la lectura, especficamente para una compresin lectora.
CAPTULO I: GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIN.

1.1 Problemtica a investigar.

La lectura ha sido un educador en silencio pero con gran influencia alrededor del mundo
desde tiempos lejanos antes de Cristo. El hombre necesitaba transmitir mensajes a travs
del uso de la lectura por medio de smbolos, nmeros o letras que desde un principio fueron
plasmados en roca segn la historia de la humanidad. Con el tiempo este fenmeno
educador se transforma en la herramienta ms utilizada por los sistemas educativos para
crear en las personas una forma de preparacin personal y formativa, ya que hay mensajes
que slo a travs de los textos pueden Ser transmitidos por medio del autor al lector.

Una de las dificultades ms grandes que la cultura salvadorea en general enfrenta no es el

hecho de no saber leer, en todos los pases alrededor del planeta saben leer; pero la gran
pregunta es Que tanto entienden lo que leen? Hablar de una habilidad de comprensin
lectora es hablar del dominio de tcnicas y estrategias al momento de realizar una lectura,
siendo sta la que permite extraer de un texto el verdadero mensaje que el autor intenta
transmitir a travs de sus palabras escritas en un libro.

La mayora de escritores enfocan sus ideas de una forma muy peculiar y a veces hasta
filosfica para crear en el lector una lectura critica la cual slo puede llevarse a cabo
cuando se posee la habilidad de una compresin lectora ya que el no haber desarrollado
dicha destreza el lector caer en un bajo nivel de compresin del texto lo que ocasiona una
prdida de tiempo para el lector ya que podra leer el texto muchas veces y jams podra
captar las ideas primarias o ms bien el objetivo principal por el cual los textos han sido
escritos.

1.2 Justificacin de la Investigacin

Esta investigacin pretende sealar como principal problema el bajo nivel de rendimiento
en la parte de lectura del examen TOEIC. El no poseer la habilidad de comprensin lectora,
en muchas ocasiones se pretende ensear a hablar, escribir y leer ingls como el
entendimiento de palabras. Sin embargo es necesario investigar si la falta de una
comprensin lectora afecta a los estudiantes para que no alcancen el nivel necesario en la
parte de lectura del examen TOEIC; y no solo de este examen si no tambin muchas otras
pruebas de talla internacional.

Existen muchos casos donde los estudiantes toman el examen ms de una vez, y los
resultados no varan, ya que si no tienen o no manejan las tcnicas y estrategias para una
lectura comprensiva no obtendrn el nivel adecuado o deseado en aquellos exmenes que
han sido diseados para evaluar la parte de compresin lectora. Por lo tanto es de suma
importancia comenzar a trabajar y fundamentar el hbito de la lectura desde los primeros
aos en la universidad. Es por eso que se cree que el que lee con un alto nivel de
comprensin capta lo que realmente el texto o libro intenta dejar como mensaje.

Alguien que conoce las tcnicas de lectura seguramente sabe identificar los aspectos ms
importantes en un esbozo y desechar fcilmente la informacin que no tiene relevancia. El
hecho de no poseer una habilidad como lo es la comprensin lectora podramos consumir
mucho tiempo en querer identificar la idea principal o central del tema. Esto no ser posible
porque no se tiene la destreza de tcnicas o estrategias a la hora de leer.

Se cree que la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco, est

enseando dichas estrategias, entonces; Por qu no se estn aplicando? Es por ello que con
esta investigacin pretende buscar esos datos que demuestren si los alumnos leen por
compromiso o dejan en el total olvido todas aquellas tcnicas que los acercan de lleno al
texto, y por lo consiguiente no hacer de la lectura algo sumamente propio y enriquecedor.
La habilidad de comprensin lectora si no fue desarrollada en los primeros aos de vida,
entonces la universidad no debe de considerarlo como prdida de tiempo o mucho menos
asumir que no es responsabilidad de ella misma para empezar a fomentar la lectura con los
estudiantes que se inician en un nivel de estudios superior.
Segn estadsticas de los aos 2014 y 2015, los estudiantes de la Universidad Catlica de
El Salvador Centro Regional de Ilobasco obtuvieron un nivel demasiado bajo en la parte de
lectura del examen TOEIC por el simple hecho de no leer y no retener la informacin ms
relevante en una lectura. Nuestra tarea ser revelar la importancia y realidad de asegurarse
que los estudiantes de la UNICAES apliquen las tcnicas de lectura comprensiva a travs
de una lista de estrategias para que hagan de estas tcnicas algo propio y sepan utilizarlas al
momento de leer.

OBJETIVOS

1.3 Objetivo General

Identificar si la ausencia de una comprensin lectora interfiere al momento de evaluar

exmenes de anlisis crtico y reflexivo.

1.4 Objetivos Especficos

1. Enfatizar la importancia de desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes en el

aprendizaje del idioma ingls como una lengua extranjera a travs de una lista de
estrategias de lectura.

2. Verificar si los estudiantes conocen las estrategias de lectura por medio de una entrevista.

3. Observar a los alumnos mientras realizan el examen diagnstico y TOEIC con el

objetivo de verificar si se aplican las estrategias de comprensin lectora.
CAPITULO II: MARCO TERICO.

Existen cuatro competencias que los estudiantes tienen que desarrollar en el proceso de
enseanza-aprendizaje del idioma Ingles como una lengua extranjera, ya que son
habilidades de importancia a la hora de aprender Ingls. Algunos maestros tratan de trabajar
con los alumnos estas cuatro aptitudes, pero en muchos casos existen otros ms que no
prestan inters a la compresin lectora a pesar de que ellos conocen lo esencial que esta
destreza es para el lector.

Muchos investigadores sealan que el desarrollo de una comprensin lectora es la segunda

habilidad ms difcil de desarrollar. Esta investigacin pretende orientar sobre estrategias de
comprensin lectora, a travs de uno de sus principales objetivos el cual es identificar si la
falta de las tcnicas de lectura son las que afectan para no alcanzar un nivel de lectura
compresiva adecuada.

2.1 PEDAGOGOS Y SUS APORTES SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA

COMPRENSION LECTORA.

2.1.1 Harold Bloom

Harold Bloom, uno de los crticos literarios ms famosos y reconocidos
internacionalmente, plasma en sus obras una visin personal de la naturaleza y el valor de
la literatura, buscando nuevos caminos a la interpretacin de los textos. Segn Harold
Leemos...para fortalecer nuestra personalidad y averiguar cules son sus autnticos
intereses, es decir los individuos leen con el propsito de obtener nuevos conocimientos y
con ello explorar nuevos contextos o dar soluciones a diversas situaciones del diario vivir,
contribuyendo al desarrollo del anlisis crtico y reflexivo.
2.1.2 Felipe Garrido
Se estima que unos doce millones de personas en el pas compran diarios, revistas,
fotonovelas o historietas, en cambio ...hay apenas poco ms de medio milln de
compradores de libros. Como acertadamente afirma Felipe Garrido: Quien est tan
acostumbrado a leer slo fotonovelas, historietas y otras publicaciones por el estilo, que no
puede leer textos ms extensos y complicados, en realidad nunca ha aprendido a leer de a
de veras Se pregunta este autor Quin es un lector autntico? En primer lugar, es alguien
que lee por voluntad propia, porque sabe que leyendo puede encontrar respuestas a sus
necesidades de informacin, de capacitacin, de formacin, y tambin por el puro gusto,
por el puro placer de leer. En otros trminos, significa que se ha descubierto que la lectura
es una parte importante de la vida, que la lectura es una fuente de experiencias, emociones
y afectos; que puede consolarnos, darnos energas, inspirarnos. Significa que se ha
descubierto el enorme poder de evocacin que tiene la lectura. Que alguien lea por puro
gusto, por el placer de leer, es la prueba definitiva de que realmente es un buen lector, de
que tiene la aficin de leer.

La mayora de ellos, inclusive los de educacin superior, profesores y estudiantes en el

mejor de los casos se limitan a consultar sus libros de texto, leen por obligacin, o sea que
leen mal, sin comprender cabalmente y no obstante su alta escolaridad, no han adquirido el
hbito y descubierto el placer de la lectura. En consecuencia, no conocen una de las
principales aportaciones de la lectura: abrir nuevos horizontes.

No poseer una compresin lectora genera pobreza. (Programa peruano) Es bastante claro
poder entender la idea pues algunos investigadores opinan que, para inculcar la lectura
comprensiva se debe tener buen hbito para leer textos verdaderamente cientficos en todas
sus reas, sean estas econmicas, de salud, educacin, poltica entre otras. Demostrarle a la
poblacin que el leer va mucho ms all de poder entender smbolos, nmeros o letras.

Las lenguas extranjeras estn incluidas en los planes de estudio establecidos por el
Ministerio de Educacin de nuestro pas los cuales rigen el proceso de formacin
estudiantil debido a la necesidad de tener hoy en da profesionales que sean capaces de
hablar ms de una lengua. As mismo, el generar en el profesional la habilidad para
comprender textos escritos en otro idioma constituye un primer paso hacia la adquisicin de
las dems competencias, por lo que se considera que el desarrollo de la misma implica un
aprendizaje significativo para el futuro profesional. La habilidad de comprensin lectora
simple y sencillamente, le permite al estudiante acceder de una forma libre, rpida y
eficiente a la informacin contenida en los textos escritos en otra lengua extranjera en la
cual l se haya especializado. Se dice que los textos son el maniqu de la comunicacin y
que solo existen por la necesidad de transmitir un nico mensaje.

Los investigadores en este campo han podido demostrar el nivel de complejidad que puede
tener el simple acto de leer, tanto as que ahora en da muchos de estos buscadores del
nuevo conocimiento enfocan sus objetivos en algunos aspectos que involucran la parte
fsica (postura del cuerpo al momento de estar realizando una lectura) y la parte psicolgica
(actitud que una persona puede tener ante nuevas ideas). Aprender a leer es un proceso
inacabado porque siempre estamos aprendiendo palabras nuevas y siempre se est
interpretando lo que se lee; existen escalas que ayudan a conocer si leemos rpido normal o
lento; estos baremos se refieren a lectura silenciosa y comprensiva. En las tablas que siguen
puedes ver los baremos que se recomiendan para adultos y estudiantes jvenes.

BAREMO DE VELOCIDAD LECTORA EN PALABRAS POR MINUTO

Edad/velocidad Rpido Normal Lento

Estudiantes/jvenes 300 250 100

Adulto 500 350 200

BAREMO DE COMPRENSION LECTORA
 Respuestas correctas al cuestionario de lectura Comprensin

87%-100% Muy alta

75%-86% Alta

62%-74% Normal o media

50%-61% Baja

Menos 50% Muy baja

La compresin lectora cobra la necesidad de ser estudiada de forma minuciosa debido a la

importancia que se le ha otorgado y muchos investigadores estudian esta gran disciplina.
Rosa Antich (1960 (Len, 1988) (Lorenzo, Procedimientos Para La Reconstruccin Y
Autorregulacin De Las Estrategias De Lectura, 2006)) aborda las relaciones de la lectura
con otras formas de la actividad verbal. As mismo tambin Dolores Corona, una dcada
despus propone el programa director para la enseanza de las lenguas extranjeras, dando
prioridad a la lectura, y como resultado la publicacin de los primeros libros de lectura
cubanos los cuales ofrecan una lectura con fines comunicativos. Isora Enriquez: destaca de
una manera muy fuerte la insistencia de una lectura crtica, ya que ella establece que el
lector debe de ir mucho ms all de una interpretacin superficial y de esta manera, Luis
Carmenate apoya esa idea del lector crtico y por lo tanto establece un diseo de tipologa
de ejercicios para facilitar su anlisis y fue uno de los investigadores que influyo
grandemente en la enseanza de las lenguas extranjeras.

Manuel N. Montejo: elabora una propuesta de procedimientos que se debe seguir para la
enseanza del idioma ingls como una lengua extranjera la cual induce a los pupilos a
construir y autorregular sus estrategias de lectura, apoyndose en lo que el propio autor ha
nombrado como modelo bidireccional interactivo, lo cual explica que los mejores lectores
de nivel internacional leen de un forma vertical la cual es un estilo totalmente contario a la
que una persona comn utiliza al momento de leer .
Las condiciones psicolgicas para realizar una buena lectura son esenciales para lograr los
mejores resultados durante el tiempo y el esfuerzo requeridos durante una lectura en
particular (G. Carbonell, 2008). Muchos analistas creen que una buena compresin lectora
depende en un cien por ciento de la aplicacin de tcnicas y estrategias que sean
especficamente para desarrollar la habilidad de la lectura. Muchos de estos analistas llegan
a la conclusin que no basta solo conocer las estrategias de lectura, si no que la clave del
xito de poder entender un texto a cabalidad es por medio de la aplicacin de dichas
tcnicas. Segn Carbonell, algunas tcnicas y estrategias de comprensin lectora varan
segn lo que el considere prudente para generar la mayor concentracin posible al
momento de leer. El mismo Carbonell seala los primeros pasos para empezar a desarrollar
la habilidad de una comprensin lectora y considera que uno por el que se debe empezar es
en tener un propsito definido ya que este primer paso nos seala el planteamiento de por
qu debo de leer un texto en particular. As mismo tambin hace nfasis en las bases
fsicas y psicolgicas de la lectura efectiva ya que las considera de suma importancia
porque leer no solo depender del buen contacto visual con el texto, sino tambin de una
serie de factores que rodean e influyen en la comprensin y el aprovechamiento, y entre
estos factores vale la pena mencionar algunos como: perfecto estado de la visin, optima
iluminacin, postura intelectual, motivacin, velocidad regulada, entre muchas otras ms.

Tomando en cuenta cada detalle realizado por los investigadores, no cabe duda que la mejor
manera de empezar a trabajar en el desarrollo de una compresin textual ser por empezar a
estudiar las tcnicas y estrategias de comprensin lectora, pero lo ms importante an es su
aplicacin y uso adecuado al momento de realizar una lectura. El primer paso a seguir para
conseguir esta destreza que cambiara por completo nuestro mbito como profesional es por
tomar la decisin de conocer estos mtodos y conseguir una lectura comprensiva ya que
esta habilidad nos vuelve ms crticos y por lo tanto, poseedores de un coeficiente
intelectual an mayor. Muchas pruebas hoy en da estn diseadas con el nico fin de
evaluar si esa persona posee o no una compresin lectora
adecuada, a la vez, esos exmenes determinan la capacidad y nivel de retencin de
informacin del individuo que ha logrado adquirir hasta ese momento.

Especficamente, las estrategias de aprendizaje se interpretan como una toma de decisiones

sobre la seleccin y uso de procedimientos de aprendizaje que facilitan una lectura activa,
intencional, autorregulada y competente en funcin de una meta. Pozo (1990), define las
estrategias de aprendizaje como secuencias de procedimientos o actividades que se
realizan con el fin de facilitar la adquisicin, el almacenamiento y la utilizacin de la
informacin; es decir, se trata de actividades intencionales que se llevan a cabo sobre
determinadas informaciones, con el fin de adquirirlas, retenerlas y poder utilizarlas.

2.1.3 Catrileo y Ceballos

Segn Catrileo y Ceballos (2004), la mayora de los estudiantes poseen dificultades para
desempearse como lectores eficientes e independientes, adems la comprensin lectora no
depende solo de los contenidos que se abordan en el proceso de enseanza, sino tambin de
las estrategias utilizadas por los docentes, quienes son los intermediarios claves al momento
de facilitar el desarrollo de la habilidad de la comprensin lectora en sus pupilos.
Generalmente se cree que los estudiantes tienden a fallar en el desarrollo de la habilidad de
la comprensin lectora debido a la falta de actividades por parte del docente que fomenten
dicha actividad dentro del aula o fuera de la misma.

Por lo tanto los maestros deben fomentar el uso de todas las estrategias de lectura, para
formar alumnos competentes en todos los mbitos del aprendizaje. Los estudiantes que
desconocen las estrategias que se aplican durante una lectura caen en un bajo nivel de
comprensin, y por lo tanto no logran obtener el nivel requerido durante una evaluacin de
dicha habilidad, por lo consiguiente es de vital importancia que los estudiantes sean
sabedores de cada una de las estrategias de lectura existentes hasta el momento para poder
alcanzar una mayor eficiencia en la comprensin de textos escritos en el idioma Ingls.

Tambin es importante resaltar las razones por las cuales los estudiantes deben aprender a
desarrollar una eficiente habilidad comprensiva de los textos, como lo es, ser lectores
autnomos, capaces de alcanzar las expectativas propuestas por medio de los exmenes
estndar de idiomas, tal como lo es el TOEIC, el cual posee una seccin dedicada
especialmente a la lectura de muchos textos que conforman el cincuenta por ciento del
valor del examen y no solo eso, sino tambin preparar a los estudiantes para enfrentarse a
los retos laborales en los cuales se exige como requisito poseer un nivel de comprensin de
textos en otro idioma el cual tiende a ser considerablemente elevado dependiendo del rea
en la que el futuro profesional decida especializarse.

2.1.4 Goodman

Goodman (en Calero y otros, 1999) plantea que el profesor debe conocer qu estrategias
pone en juego el lector para construir significado y limitarse a ser un motivador y un
colaborador con los alumnos para que stos internalicen estas estrategias y sean ellos los
artfices en el proceso de construccin de significados a partir de ellas. El uso de estrategias
de comprensin permite a los lectores ser autnomos y los hace capaces de enfrentarse a
distintos tipos de textos. (Sol 1997).

Actividades antes de la lectura

En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los propsitos
del texto que nos presentan.
Qu es activar los conocimientos previos? Es entregar informacin que ya se conoce sobre
un tema.
Qu es formular propsitos? Es sealar lo que esperas del texto.
En definitiva, en esta etapa de la comprensin lectora, debes responder a las siguientes
preguntas: - Qu s de este tema? - Qu quiero aprender?

Actividades durante la lectura

En esta etapa el lector se est enfrentando al texto y comienza a ver si lo sealado en las
actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. As, comprueba si la informacin
entregada a partir de la activacin de los conocimientos previos coincide con lo que le est
entregando el texto. Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:
Comenzar a leer y detenerse en el primer prrafo o en la mitad de la historia, para realizar
preguntas como: qu pasar a continuacin?

As, realizars supuestos o conjeturas de lo que viene a continuacin. Tambin es de gran

utilidad contar en voz alta lo que se ha ledo para ver qu se ha comprendido en el
momento. La realizacin de preguntas sobre el contenido del texto ayudan mucho para ir
entendiendo mucho mejor los hechos o sucesos que van ocurriendo.

Actividades despus de la lectura

En esta etapa, el lector est en condiciones de responder a las siguientes preguntas: Cul
es la idea principal? Cules son las ideas secundarias? Se trata organizar de manera lgica
la informacin contenida del texto ledo e identificar las ideas principales, es decir las ms
importantes, y las secundarias, aquellas que aportan informacin que no es fundamental en
la historia (pueden ser descripciones de los personajes, del ambiente, de los
acontecimientos, etc.).

Para esto, se puede organizar la informacin realizando las siguientes actividades:

1. Hacer resmenes: ordena y reduce la informacin del texto ledo, de manera tal que
dejes slo aquello esencial. Escrbelo nuevamente.

2. Realizar sntesis: al igual que el resumen reduce la informacin de un texto utilizando

palabras propias.
3. Hacer esquemas: convierte la informacin en listas de acciones agrupadas segn lo
sucedido.

4. Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarn
por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.

2.2 TECNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA

Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto

Lectura del ttulo del libro: con el fin de imaginar de qu se puede tratar el texto.
Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
Separar y numerar cada uno de los prrafos del texto.
Subrayar en cada prrafo la idea principal o lo ms importante del texto.
Colocar comentarios frente a los prrafos si son necesarios para tu comprensin.
Colocar ttulos y/o subttulos a los prrafos separados.
Despus de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.

2.3 SKIMMING Y SCANNING.

2.3.1 El Scanning o Exploracin

En qu consiste el Scanning?
La exploracin es una tcnica que suelen utilizar cuando se busca una palabra en la gua
telefnica o un diccionario. Busca palabras clave o ideas. En la mayora de los casos, usted
sabe lo que est buscando, por lo que est concentrado en encontrar una respuesta en
particular. Escaneo implica mover los ojos rpidamente por la pgina de bsqueda de
palabras y frases especficas

2.3.2 En qu consiste el Skimming?

Skimming implica la bsqueda de las ideas principales mediante la lectura de los prrafos
primero y ltimo, teniendo en cuenta otras seales de organizacin, tales como resmenes,
utilizado por el autor.
Skimming se utiliza para identificar rpidamente las ideas principales de un texto. Cuando
se lee el peridico, probablemente no ests leyendo palabra por palabra, en vez que est
escaneando el texto.

2.3.3 Tcnica de la lectura digital

Consiste en ir con el dedo ndice sealando la lnea que vas leyendo. Esto hace que nos
concentremos ms y que, segn la velocidad con la que vamos pasando el dedo,
aumentemos la velocidad de la lectura. La lectura digital ayuda a concentrarnos en lo que
hacemos.

2.3.4 Tcnica de la lectura en zig-zag

Consiste en ir a travs de un texto leyendo aquello que nos interesa. Esta tcnica es muy til
para buscar una palabra o una informacin y para lectura superficial y exploratoria.

Tcnica de Subrayar

Se trata simplemente de destacar las partes ms significativas del texto usando distintos
colores. Lo ideal es hacer primero una lectura comprensiva y subrayar lo ms notable para,
posteriormente, proceder al estudio.

Sin lugar a dudas es muy importante saber y reconocer que la lectura comprensiva es un
proceso de comprensin de un texto el cual contiene un tipo de informacin que necesita
ser analizado y por lo tanto comprendido por el individuo que realiza la lectura; as, es
necesario definir la comprensin lectora y as haceros una idea clara de lo que ello
representa y en que consiste. El Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes
(PISA) por sus siglas en Ingles define la comprensin lectora como la capacidad de un
individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin
de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial.
Saber entender lo que leemos es de gran importancia indispensablemente del tipo de
enunciado que se vaya leer. Sol (1987) enfatiza que comprender un texto, poder
interpretarlo y utilizarlo es una condicin indispensable no solo para superar con xito la
escolaridad obligatoria, sino para desenvolverse en la vida cotidiana en las sociedades
letradas. As pues, es importante reconocer que una comprensin lectora es la base para
llegar a tener xito al momento de realizar un examen de lectura comprensiva en Ingles
tales como el examen TOEIC o TOEFL, los cuales incluyen una parte de anlisis que es
verdaderamente difcil de entender sino se conocen o no se aplican las estrategias de lectura
comprensiva.

Actualmente la lectura comprensiva deja de entenderse como una sola habilidad para
reconocerse ahora como una relacin e interaccin de diferentes habilidades y estrategias
que se combinan dependiendo del tipo de y funcin del texto Sarzosa y Martnez (2011).
De tal manera debemos reconocer que saber comprender lo que se lee es sin duda una gran
herramienta sino la llave que abre las puertas hacia una sociedad actualmente desenvuelta y
que exige a los profesionales una capacidad de reflexin altamente competitiva la cual le
servir al individuo durante toda su vida profesional.

En esta investigacin se pretende identificar y verificar si los estudiantes de ingls de la

Universidad Catlica de El Salvador Centro Regional de Ilobasco conocen las estrategias
de lectura comprensiva tales como Skimming y Scanning; as que, para verificar si estos
estudiantes conocen estas estrategias se realiz una entrevista a algunos alumnos de la
carrera de Licenciatura en Ciencias de La Educacin con Especialidad en Idioma Ingles.
Con el fin de conocer de sus propias palabras cuanto conocimiento esos alumnos tienen
sobre las tcnicas y estrategias para una lectura comprensiva; as tambin, se les cuestiono
de forma directa sobre los tipos de estrategias y tcnicas que ellos conocan y como las
aplicaban al momento de leer un texto. Vale la pena mencionar que la mayor parte de los
alumnos entrevistados fueron honestos y dijeron no acordarse de las tcnicas y las
estrategias que se aplican al momento de leer y tambin fueron muy pocos los alumnos que
si reconocan y recordaban como aplicar tales estrategias y tcnicas de lectura.

CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 Tipo de investigacin: Descriptiva con enfoque cualitativo y cuantitativo.

La investigacin permite describir el fenmeno mediante el estudio tomando en cuenta las
circunstancias terica, temporal, espacial determinando el contexto donde se efecta la
investigacin. Se realizara una seleccin de informacin utilizando tcnicas e instrumentos
los cuales sirvieron para recolectar informacin y a la vez se guio por preguntas que se
plasm el investigador.

3.2 Poblacin y muestra:

La poblacin que se tom como muestra en esta investigacin fueron los estudiantes de la
Universidad Catlica de El Salvador y la muestra fueron los alumnos de cuarto ao, seccin
A, que cursan la materia de Literatura Americana. Estos estudiantes estn aprendiendo
ingls como una lengua extranjera en la Universidad Catlica de El Salvador, la cual est
ubicada en carretera a Ilobasco, kilmetro 51 y medio Cantn Agua Zarca, Ilobasco,
Cabaas.

3.3 Tcnicas e instrumentos:

Los instrumentos que se aplicaron fueron los siguientes: lista de verificacin, prueba de
lectura diagnostica, una entrevista oral, y una prueba de lectura real, similar a las que
contiene el examen TOEIC.

Lista de verificacin: este instrumento contribuy a que los alumnos sin darse cuenta
estaban siendo evaluados en su clase normal de lectura, y con el apoyo de este instrumento
se verifico cuantos alumnos conocan y aplicaban las tcnicas de lectura, as como tambin
se observ que tanto el docente influyo en la aplicacin de dichas estrategias o tcnicas de
lectura.

Prueba de lectura diagnostica: esta prueba fue para medir la velocidad y el nivel de
comprensin lectora que cada estudiante posee. Con la aplicacin de este instrumento fue
fcil obtener el dato sobre qu tan rpido los estudiantes lean. As como tambin el nivel
de comprensin actual que poseen. Esta prueba de lectura enmarc cuntas palabras leen
por minuto, y unos minutos despus de realizar la lectura se les entrego a los estudiantes
una hoja de respuestas de opcin mltiple, la cual nos revelo el porcentaje en nivel en
comprensin de lectura que cada estudiante tiene, alumnos que estudian una carrera de
Ingles de la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco.

Entrevista oral: por medio de la entrevista se pudo conocer cul era el conocimiento que
los estudiantes tenan acerca de las tcnicas que se deben de aplicar a la hora de leer, as
como tambin que tan frecuente leen un libro y al mismo tiempo como se preparan para
cualquier texto o libro.

Prueba de lectura y comprensin del examen TOEIC: los estudiantes de la asignatura

de Literatura Americana seccin A, recibieron la seccin completa que contiene el
examen de lectura y comprensin del examen TOEIC. Con ello se recolecto que partes o
reas son en las que los estudiantes an tienen vacos y a la misma vez ayudar a que los
estudiantes tengan una idea general de lo que es una prueba del examen TOEIC.

3.4 Procedimiento:
Son las fases o los pasos en los que se obtuvo esta informacin, los cuales incluyeron el
trabajo de campo y de oficina, y el proceso aplicado para la recoleccin de los datos el cual
fue de la manera siguiente:

1- Crear las preguntas o enunciados que conformarn los instrumentos de informacin.

2- Formular las herramientas para la recoleccin de datos, incluyendo la lista de
verificacin, la entrevista oral, y el examen del nivel de comprensin.
3- Aplicacin de los instrumentos para la recopilacin de la informacin.
4- Clasificar la informacin recolectada.
5- Leer, analizar, y explicar la informacin obtenida.
 6- Tabular los resultados.

3.5 Anlisis Estadstico

De acuerdo a la informacin obtenida a travs de los exmenes, entrevista y lista de cotejo
se puede constatar que pocos alumnos conocen las estrategias de lectura comprensiva;
adems, algunos estudiantes a pesar de tener conocimiento acerca de las estrategias seguan
presentando dudas de cmo aplicarlas al momento de realizar un examen de lectura
comprensiva; as como lo es el examen TOEIC o TOEFL.

CAPTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.

4.1 Verificar el comportamiento regular de los estudiantes en una clase de lectura a

travs de la aplicacin de una lista de cotejo.

Fue de suma importancia poder analizar de cerca el trabajo del maestro, texto y estudiante y
para ello fue necesario observa cuatro clases en serie al azar en las cuales fue notorio que a
veces el docente prepara clases en las que se ve reflejada la aplicacin de una lectura
compresiva, esto quiere decir que s el docente no est invitando a los estudiantes a hacer
uso de una compresin lectora en una clase tan importante para estos estudiantes que ya
poseen un nivel de ingls avanzado, ellos jams van a poder hacer la iniciativa personal por
conocer y desarrollar dicha destreza.

Al menos se pudo observar claramente que el maestro si preocupa por hacer interrogantes
de una forma crtica esto hacia que los estudiantes se enfocarn ms en busca de una
opinin del autor luego hacerla propia y poder expresar el verdadero objetivo o idea central
de la lectura. En cuanto a los estudiantes se pudo notar que ninguno de ellos es capaz de por
lo menos tomar una postura adecuada al sentarse antes de iniciar la lectura; esto se traduce
a que desde el inicio no se est preparando para poder concentrarse.
Hablando en s de la verificacin si algunos estudiantes aplicaba alguna tcnica especfica
para leer y aparentemente nadie aplica ninguna tcnica de lectura, esto da como resultado
que los alumnos consumen demasiado tiempo al leer, mueven partes del cuerpo a cada
momento lo cual genera des concentracin. Si los estudiantes no reciben textos en los que
puedan aplicar las tcnicas de compresin lectora, esto provocar que los estudiantes sigan
obteniendo niveles bajos en la compresin lectora por los siguientes factores ms
importantes; uno el no conocer las tcnica y estrategias para una lectura comprensiva o la
otra que es an ms preocupante haber estudiado dicha estrategias y no aplicarlas en lo ms
mnimo al momento de la lectura.

4.2 Conocer el nivel de comprensin lectora de los estudiantes.

RESULTADOS DEL EXAMEN DE

DIAGNOSTICO DE COMPRENSION
LECTORA
7%
Nivel Bajo

27%
Nivel Promedio
50%
Nivel Muy Bajo

16% Estudiantes que no tomaron la

prueba

En esta investigacin se utiliz una prueba sencilla pero muy asertiva porque se puede
demostrar la siguiente informacin: de 30 estudiantes que se tomaron como muestra en este
proyecto cientfico se pudo determinar que el diecisis por ciento de los estudiantes se
ubicaron en un nivel promedio de comprensin lectora, vale la pena mencionar que muchos
de estos estudiantes a pesar que se posesionaron en el Nivel promedio de comprensin
lectora, no lo hicieron as con el nivel de velocidad adecuada, la cual es un elemento muy
importante porque siempre dicha velocidad es un complemento indispensable para todos
aquellos que tienen un nivel de comprensin lectora ya sea promedi u ptimo.

El cincuenta por ciento de la poblacin estudiantil se ubic en un nivel de comprensin

lectora bajo, esto quiere decir que la mitad de la poblacin ni siquiera alcanza un nivel
promedio de comprensin lectora, y como es entendido una persona con un nivel de
comprensin lectora promedio es capaz de leer 220 palabras por minuto alcanzando en este
intervalo de tiempo un nivel de comprensin entre el 60% y 85% de retencin del texto.

Esta prueba nos revelo uno de los datos ms preocupantes de dicho proyecto porque
durante la tabulacin de informacin fue necesario emplear un nivel ms de los que el
grupo de investigadores esperaba encontrar; existe entre los estudiantes un porcentaje del
27% de alumnos que se ubicaron en un nivel muy bajo, lo cual en este nivel son aquellas
personas que presentan una velocidad de lectura adecuada pero apenas y obtienen entre
20% y 40% de comprensin lectora.

Es de suma importancia tomar en cuenta la poblacin que no fue evaluada por motivos de
ausencia o inasistencia a sus clases y esto se reflej en el mnimo porcentaje de un 7% de
los estudiantes evaluados. Sin duda alguna esta prueba diagnstica fue capaz de revelar el
verdadero nivel de comprensin lectora actual que los estudiantes de la Licenciatura
Ciencias de la Educacin con Especialidad en Idioma Ingls poseen, y estos son estudiantes
de cuarto ao quienes cursan la materia de Literatura Norte Americana en la Universidad
Catlica de El Salvador Centr Regional de Ilobasco.
4.3 Conocer la opinin personal de los estudiantes acerca del tema de
comprensin lectora.

Fue ms que necesario y adecuado tener una charla directa con los estudiantes para poder
as extraer el verdadero sentir que los alumnos manifiestan al momento de leer. Se eligieron
diez estudiantes al azar para poder platicar un poco sobre que conocan acerca de la lectura
comprensiva o comprensin lectora. La mayora de los estudiantes entrevistados hablo muy
asertivamente sobre la importancia que tiene la lectura, y no slo porque es un tercer
educador masivo si no porque tambin es necesario ser una persona critica; entonces se
podra decir que todos los estudiantes estn conscientes de la magnitud que la lectura
representa, ms sin embargo la mayora de alumnos expres su descontento al mencionar
que es una lstima que no se les haya inculcado el hbito de la lectura desde la niez.

Analizando muy de cerca una de las interrogantes ms importantes de este proyecto

cientfico fue el saber que todos los alumnos coincidieron en que existen tcnicas y
estrategias para desarrollar la destreza de una compresin lectora, pero la variable entre
todos ellos fue que algunos dijeron que jams haban recibido clases de dichas tcnicas para
una habilidad lectora mientras que unos pocos estudiantes reflejaron que estudiaron y
ponan en prctica las estrategias de lectura cuando indicaban su carrera profesional en la
universidad catica de El Salvador; a todo esto es necesario recalcar que no todos estn
recibiendo la misma ctedra y que aparentemente son los maestros los que deciden o eligen
los contenidos a impartir, entonces esto mismo tiende a demostrar que no se est siguiendo
un mismo ritmo de aprendizaje en nivel general con los estudiantes de la universidad ya
antes mencionada.

En otra de las interrogantes se plante acerca de las tcnicas que conocan y de su

aplicacin, algunos estudiantes contestaron que s escucharon mencionar al maestro de
ciertas tcnicas ms sin embargo no se les enseo como aplicarlas al momento de leer,
siendo este uno de las problemticas ms serias al leer se podra concluir que se necesita
tener un espacio especfico para generar lecturas de ndole internacional en las que se d
seguimiento al estudiante para poder verificar que este aplicando las tcnicas que en su
momento se explicaron en teora. Porque no tendra sentido graduarse de licenciado en
educacin con una especialidad en idioma ingls y dedicarse a trabajar en una rea
totalmente distinta a la que se ha sido preparado.

RESULTADOS DEL EXAMEN DE

COMPRENSION LECTORA TOMADA
DE UNA DE LAS PRUEBAS TOEIC
 12% Nivel Bajo

12% Nivel Promedio

3%
Nivel Muy Bajo
73%
Estudiantes que no tomaron
la prueba
Se manej este instrumento por varios motivos y entre ellos vale mencionar que era muy
importante dar a conocer si los estudiantes de cuarto ao quienes ya estn prximos a ser
estudiantes egresados estaran listos para obtener por lo menos un nivel promedio en las
pruebas internacionales las cuales los acreditan como personas bilinges. Es necesario
recalcar que estos exmenes de talla internacional evalan especficamente dos habilidades
una que es la auditiva y la segunda pero no menos importante que es la comprensin
lectora.

Este examen estaba conformado por seis lecturas en las que se otorg un mximo de tiempo
de 8 minutos para leer y poder dar respuesta a dicho examen. Estas lecturas que fueron
tomadas de la parte del lectura del examen internacional TOEIC fue clave para demostrar
que apenas el tres por ciento de la poblacin investigada alcanzo un nivel promedio, esto
quiere decir que s de cien estudiantes que se sometieran a dicho examen apenas tres de
ellos podran obtener un nivel adecuado al momento de realizar dicha prueba.

El setenta y tres por ciento de los estudiantes examinados cayeron en un nivel baj de
comprensin lectora, lo cual muerta que ms de la mitad de los estudiantes no alcanzaran
el nivel adecuado de comprensin lectora que pruebas internacionales buscan en las
personas que quieren ser bilinges a nivel internacional. Existe un doce por ciento que
alcanz un nivel baj en dicha prueba, vale la pena mencionar que slo es cuestin de
preparacin y aplicacin de tcnicas de lectura sean enseadas para que estos estudiantes
que representan la cuarta parte de la poblacin puedan ubicarse en un nivel promedio. Un
doce por ciento de la poblacin no se someti a la prueba esta vez pero con certeza se ve
reflejado que el ochenta y ocho por ciento de la poblacin fue examinada lo cual es un dato
masivo y por lo tanto suficiente para tomar dichos datos antes presentados como vlidos.
 CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RCOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

Siendo la lectura comprensiva una habilidad muy importante segn muchos autores y
analistas pues abre las puertas al conocimiento y a la comunicacin y considerada como
imprescindible para obtener el xito en una prueba de lectura y an ms teniendo en cuenta
el valor significativo que las tcnicas y estrategias empleadas tienen

De acuerdo a lo investigado, el nivel promedio de comprensin lectora que un estudiante

debe de poseer es de 200 palabras por minutos, basados en esta informacin es necesario
sealar que fueron muy pocos los alumnos que alcanzaron dicho nivel al momento de tomar
una lectura, ahora bien es muy probable que dichos estudiantes obtendran un nivel bajo si
realizaran una prueba de lectura, un ejemplo de ella, el examen TOEIC la cual es
considerada entre las pruebas internacionales ms fciles y que adems es un requisito de
graduacin que los estudiantes de la Universidad Catlica de El Salvador deben de realizar.

Mediante lo observado en clases se pudo determinar que en su mayora es la falta de

conocimiento de las tcnicas o estrategias de lectura, lo que hace que pocos estudiantes las
apliquen al momento de leer en clases aunque as se tratase de un texto tcnicamente
sencillo. Entonces se podra decir que el no haber adquirido dichas habilidades en aos
anteriores es una de las principales causas del bajo nivel de comprensin lectora.

Segn lo inquirido en esta investigacin la muestra que fue sometida a una prueba de
lectura, la cual se extrajo de uno de los ejemplares de las pruebas de lectura TOEIC, la
mayora de los examinados obtuvieron un bajo nivel de comprensin lectora; esto se
traduce a que seran pocos estudiantes los que se pudieran graduar el ao correspondiente
una vez despus de haber egresado de sus estudios universitarios en este caso aquellas
personas que cursan la licenciatura en Educacin con Especialidad en Idioma Ingls y que
es un requisito ms para poder obtener un ttulo universitario y vale la pena recalcar que
estas evaluaciones son tomadas en cuenta por muchas empresas que buscan contratar
servicios profesionales de aquella poblacin que pretende utilizar el idioma Ingls como
herramienta de empleo y desarrollo.

5.2 RECOMENDACIONES

5.2.1
Es ms que necesario empezar a trabajar en mejorar el nivel de comprensin lectora actual
de los estudiantes, independientemente del nivel de la carrera que se encuentren, se podra
empezar a trabajar con (lvarez, 2003) estrategias sencillas prcticas pero que a su vez son
muy efectivas. Se debe de coordinar con los maestros para que la institucin promueva una
clase o momentos especficos de la prctica de la lectura en general. Y en ese espacio el
maestro debe de hacer la invitacin a los alumnos de hacer una lectura crtica aplicando las
estrategias de lectura comprensiva. Cmo puede ser esto posible?, desde corrigiendo la
manera de sentarse, haciendo la sugerencia tambin de no mover ninguna parte del cuerpo
para no generar desconcentracin, adems es muy importante que el maestro ensee como
administrar el tiempo al momento de realizar la lectura. De esta manera se comenzara
haciendo las primeras labores que una compresin lectora exige.

Se debe de considerar que la universidad tiene que ensear las tcnicas de comprensin
lectora dejando muy aparte el hecho de asumir que los estudiantes de nuevo ingreso
debieron adquirirlas antes de entrar a la universidad. Es muy sencillo descargar una serie o
lista con las estrategias y tcnicas especficas para leer mejor y as los maestros ensearlas
y aplicarlas en lecturas de grado sencillo; sera exactamente como empezar de cero, pero
con la actitud positiva de que estos alumnos sern futuros lectores profesionales. Es
relevante tambin recomendar que en las clases de literatura sea necesario permitir que los
estudiantes tengan un contacto directo con el texto o el libro para que los alumnos se
conviertan en propietarios de las tcnicas. No es menos importante recalcar que se debera
trabajar en base a metas, qu se quiere decir con esto? Que en las clases de literatura se
podran poner como objetivo leer dos o tres libros por periodo, pretendiendo hacer un total
de ocho o diez libro por ciclo.
Es vital para una institucin educativa preparar profesionales competentes que en el mbito
laboral reflejen una gran preparacin, la cual termina siendo acreditada a la institucin que
les form; ahora bien, si la universidad Catlica de El Salvador exige como uno de sus
requisitos de graduacin con cierto porcentaje en la prueba de Ingls TOEIC o TOEFL
debera de incluir la preparacin de dicho examen en los planes de estudio de la carrera y
as con un alto porcentaje de certeza los alumnos obtendrn un nivel adecuado en dichas
pruebas sin ningn problema.

BIBLIOGRAFA
lvarez, A. (2003). http://www.aufop.org. Retrieved Mayo 04, 2006, from
http://www.aufop.org/publica/resumen.asp?pid=18&docid=351

Brunet, J. &. (1991). http://www.peretarres.org. Retrieved Febrero 25, 2006, from

http://www.peretarres.org/revistaeducacionsocial/monograficos.asp?id=28

Carbonell de Grompone, M. A. (1989). Qu es Leer? y otras precisiones para maestros inexpertos.

Revista Lectura y Vida, 22-24.

Carbonell, R. G. (2008). Leer, Escribir y Hablar. Madrid: EDAF.

Castillo, F. &. (2000). http://www.huascaran.gob.pe. Retrieved Marzo 11, 2005, from

http://www.huascaran.gob.pe/boletin/1boletin_emergencia/emergencia34/comunicacion
.htm

Checa, E. L. (1998). El aprendizaje de la lectura. Psicologa de la Educacion y el Desarrollo.

Cooper J, D. (1999). Cmo mejorar la comprensin lectora. Espaa: Visor.

Cooper, J. (1990). Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Visor/Aprendizaje.

Goodman Perry, K. S. (1999). Desarrollando la Lecto-Escritura: Lenguaje Integral a cada Paso.

Merida: Venezolana.

Harold, B. (2000). Cmo y por qu leer. Barcelona: Anagrama.

Len, A. d. (1988). Metodologa de la enseanza de Lengua Extranjera. La Habana: Pueblo y
Educacion.

Lorenzo, M. M. (2006). Procedimientos Para La Reconstruccin Y Autorregulacin De Las

Estrategias De Lectura. La Habana: Instituto Superior Pedaggico Jos Mart. Facultad De
Media Superior.

Lorenzo, M. M. (2006). Procedimientos Para La Reconstruccin Y Autorregulacin De Las

Estrategias De Lectura. La Habana: Instituto Superior Pedaggico Jos Mart. Facultad De
Media Superior.

Mortimer, A. J. (1972). How to Read a Book. The Classic Guide to Intelligent Reading. A touchstone
Book. USA: Simon & Schuster.

Oceano, G. (2000). Aprender a Apren

der: tecnicas de estudio. Barcelona: Oceano.

OPPENHEIMER, A. (2010). Basta de Historias. Mexico: DEBATE.

Sole, I. (1998). Estrategias de Lectura. Barcelona: Grao.

 CAPITULO VI: ANEXOS
Lista de cotejo
Con la ayuda de este primer instrumento se verificara la forma en la que la asignatura de
Literatura americana es impartida.

El docente provee Lecturas especficas en las que los estudiantes puedan poner en prctica
la comprensin lectora.
SI NO A VECES
El maestro recuerda a sus estudiantes la aplicacin de tcnicas de lectura al momento de
leer.
SI NO A VECES

El profesor prepara preguntas que cooperen a la compresin lectora despus de haber

ledo.
SI NO A VECES

Los estudiantes toman postura adecuada a la hora de empezar la lectura.
TODOS ALGUNOS POCOS

Los estudiantes conocen las tcnicas de lectura como skimming and scanning.
TODOS ALGUNOS POCOS

Los estudiantes mueven los labios a la hora de leer.
TODOS ALGUNOS POCOS

Los alumnos mueven alguna parte del cuerpo en general al momento de leer.
TODOS ALGUNOS POCOS

Los estudiantes poseen una velocidad lectora promedio.
TODOS ALGUNOS POCOS

Los alumnos aplican algunas otras tcnicas de lectura comprensiva.
TODOS ALGUNOS POCOS
Entrevista
Universidad Catlica de El Salvador centro regional Ilobasco. A continuacin se
muestra una serie de interrogantes que alumnos de la asignatura de Literatura
Americana reponderan.

Conoces algunas tcnicas de compresin lectora?

ALGUNAS POCAS NINGUNAS

Dnde las adquiriste?

ESCUELA BACHILLERATO UNIVERSIDAD

Cuntos libros has ledo en tu vida?

Por qu es importante tener una compresin lectora adecuada?

_____________________________________________________________

Sabas que existen tcnicas para tener un nivel de comprensin ptimo?

SI NO

Cules de esas estrategias conoces?

________________________________________________________________
_______________________________________________________
Cules aplicas al leer?

________________________________________________________________
____________________________________________________
 READING COMPREHENSION TEST

Reading is becoming more and more important in the new knowledge economy and
remains the most effective human activity for transforming information into knowledge.

If top readers read at speeds of above 1000 words per minute (wpm) with near 85%
comprehension, they only represent 1% of readers. Average readers are the majority and
only reach around 200 wpm with a typical comprehension of 60%. This seems surprising
since most readers, actively reading work documents, newspapers, magazines, books or the
contents of a computer display are practicing daily for at least one hour. With such an
intense training everyone should be close to top performances.

Unfortunately, this is far from the real situation. The average reader is five times slower
than the good reader. Things are even worse if we consider reading efficiency as well as
speed. Reading efficiency is reading speed weighted by comprehension rate and it amounts
to 200 x 60% or 120 efficient words per minute (ewpm) for the average reader and to 1000
x 85% or 850 ewpm for top readers. Thus, an efficiency ratio of seven divides these two
categories.

Compare the results of the average reader to other areas. We may imagine a sprinter
practicing every day for several years on the running track and then just calmly walking for
a race. We can also picture a racing driver never exceeding 30 mph or a pianist playing
every day of the week for 20 years and only able to play music like a beginner.
Unfortunately, since the age of 12, most readers do not substantially improve their
efficiency and never reach their full capacity.

Every computer-user who is also a slow typist is aware of the benefits he could obtain with
a typing course, but nearly no one suspects the much higher profits he could reach by
improving his reading comprehension and speed. The rapid improvement of voice
recognition may gradually make typing virtuosity obsolete since a good typist performs
well under the speed of speech. On the other hand, human or computer speaking, with an
average speed of 150 wpm, will always remain many times slower than a good reader,
without any consideration of the skimming and skipping possibilities.
There are three possible ways to improve reading. The fastest is probably a speed reading
seminar based upon good materials and animated by a dynamic instructor. It is quite usual
for a slow reader to double and even triple his reading efficiency during a two-day class
offering a positive atmosphere, carefully selected texts and comprehension tests. However,
as this rapid and encouraging improvement is not sufficiently anchored, it often fades with
time.

A book about speed reading is the second possibility. Such a book usually provides speed
and comprehension tests as well as techniques to improve reading. It often includes more
general information about concentration, interest stimulation, skimming techniques and
ways to approach a text. Some methods may include audio or videocassettes. A book-based
method requires a good deal of time as well as a strong commitment from the reader.

Finally, a speed reading computer program is probably the most efficient way to achieve
top reading levels. Computers offer unique exercises to boost reading efficiency through
interactivity, text animation and pacing. Higher reading skills obtained with a computer
screen are totally transferable to reading from paper. Unfortunately the inverse way does
not work so well. Speed reading software delivers enjoyable and fast paced training, thus
giving the consistent practice necessary to break lifelong slow reading habits. This is the
task that seminars and speed reading books usually leave up to the reader.

NAME_________________________ WORDS PER MINUTES________ SCORE______________

1. Compared to average reader, the accomplished reader reads with?

A- Higher speed and worse reading comprehension

B- Higher speed and better reading comprehension

C- Higher speed and same reading comprehension

2. Readers reading above 1000 wpm?

A- Are average readers

B- Are the majority of readers

C- Are the 1 % minority

3. The average reading speed is around?

A- 120 wpm

B- 150 wpm

C- 200 wpm

4. The average reader comprehension is around?

A- 50 %

B- 60 %

C- 85 %

5. A sprinter running as the average reader reads, runs 100m in?

A- 10 seconds (near record time)

B- 35 seconds (jogging)

C- 70 seconds (walking speed)

6. Which is the most effective way to acquire knowledge from information?

A- Watching TV

B- Reading text

C- Listening to a speaker

7. The average speaking speed of a race driver is around?

A- 120 mph
B- 150 wpm

C- 200 wpm

8. Most computer users want to?

A- Improve typing

B- Improve reading

C- Buy a larger screen

9. What will lessen the importance of fast typing?

A- Spelling-checkers

B- More ergonomic keyboards

C- Progress in voice recognition

10. A speed reading seminar or book lacks?

A- Rapid results

B- Consistent practice

C- Deep enough explanations

11. What is probably the best way to reach top level reading efficiency?

A- A speed reading book

B- A speed reading seminar

C- A speed reading software

Questions 1-4 refer to the following article.

ALL PASSENGERS!
The Metropolitan Light Rail Authority has developed the following
guidelines in the event of an emergency. For your safety, please read the
following instructions.
1. For whom are the instructions written?
(A) Bus riders
(B) Pedestrians
(C) Train passengers
(D) Train operators
2. Where can phones be found?
(A) In the conductors car
(B) In every car of the train
(C) Near the escape door
(D) Over the doors
3. What is the first thing that passengers should do
in an emergency?
(A) Leave the train
(B) Telephone for assistance
(C) Move articles from the aisles
(D) Listen for instructions
4. What groups are referred to in the instructions
on the back?
(A) Passengers who dont speak English
(B) Railroad operators
(C) All passengers
(D) People over 70
Questions 5-7 refer to the following memorandum.

Memo

To: All managers

From: Terry Lee
Re: Questionnaires
Date: April 11, 2002

Last week we distributed a short questionnaire to all employees. The purpose of this questionnaire is to
determine the need for training. We recognize that employees have different levels of skills and knowledge
concerning technology and software. With the completed surveys, we can more accurately assess the need for
and type of training.

Please collect all questionnaires from your employees by April 15. Before giving them to my assistant,
Charles, please make sure that none of your employees has included his or her name. It is very important
that these remain anonymous.

By May 15, my department will release a findings report and proposal for training. If the proposal
is approved, training programs will be recommended for certain employees.
5. What is the purpose of this memo?
(A) To explain what managers should do (A) Employees who include their names on the
(B) To cancel the program survey
(C) To determine the exact need for training (B) Everyone who asks for it
(D) To evaluate employees (C) Employees who work with Charles
(D) Workers who received a recommendation
6. In paragraph 2, line 3, the word anonymous is
closest in meaning to
(A) Similar
(B) Completed
(C) Designed
(D) Unified
7. Who will receive the training?
 Questions 8-10 refer to the following article

HURLEY MOTORCYCLES released a recall today for more than 2 million tires. Over the
past year, three styles of tires are claimed to be responsible for 28 accidents, six including
fatalities. In most cases, motorcycles driven at high speeds crashed when a tire, usually in
the rear, blew up. The cause has not yet been determined, but experts believe that the tires
have a faulty outside layer which may come off under high velocity or high heat
conditions. Unlike most companies, Hurley manufactures and produces the tires for all
Hurley models. Officials announced that they will immediately replace all affected tires.

8. What has been identified as part of the (D) It is unknown

problem?
(A) Untrained drivers 10. What is Hurley planning to do for customers?
(B) Velocity (A) Release a new motorcycle
(C) Poor bike design (B) Exchange the tires
(D) Tire installation (C) Fix the old tires
(D) Stop manufacturing the product
9. How many accidents were reported?
(A) 3
(B) 6
(C) More than 25

Questions 11-12 refer to the following notice

It is time to renew your insurance policy. In order to prepare your policy for the coming
year, please contact a representative at the number listed. You will need to provide any
changes to your address, the year and make of your vehicle(s), the approximate number
of miles driven per year, and the current mileage. Please have this information available
when you speak with a representative.

11. What information is not needed?

(A) Ages of all drivers
 (B) Where the person lives
(C) How far the car is driven
(D) The type of car

12. How will the company gather the information?

(A) Through office visits
(B) Through postcards
(C) Through personal interviews
(D) Through phone calls

Questions 13-15 refer to the following notice

As a business and community leader, you are cordially invited to be our guest at the
Richmond Reception for Small Business Leaders and Entrepreneurs. As you are
aware, Richmond has experienced unprecedented growth in the last three years.

Much of that growth is due to you and your business colleagues. The Richmond Small
Business Network wants to take the opportunity to show its appreciation and begin
working towards even greater development in the future.

The reception will be held at the historic Parisian Room of the Freemont Hotel. We will
begin the festivities at 5:30 p.m. on October 11. Entertainment will be provided by The
Jazz Ensemble. Light snacks will be provided. Drinks at guests own expense.

Free parking is available at the Schooner Garage, located on the corner of Schooner
and 5th Street. Please call 528-1213 for directions.
13. Who is invented to the reception? 15. What is not free?
(A) Hotel personnel (A) Attendance
(B) Individual business people (B) Parking
(C) Multi-national representatives (C) Food
(D) Former leaders (D)Drinks

14. What word describes Richmonds recent economic growth?

(A) Slow
(B) Moderate
(C) Unusual
(D) Undocumented