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Ttulo de la sesin (campo temtico) .La exposicin oral. Los signos de interrogacin.

La estructura
del predicado.
Propsito de la sesin: Conocer la estructura de la exposicin oral. Identificar las caractersticas
del gnero dramtico.

II. ORGANIZACIN Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:


APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIN
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEO PRIORIZADO INSTRUMENTO
Se expresa oralmente Utiliza estratgicamente variados Complementa su exposicin oral sobre LISTA DE COTEJO
recursos expresivos. valores con gestos, ademanes y posturas
corporales.
Comprende textos Reorganiza informacin de Construye un organizador de informacin LISTA DE COTEJO
escritos diversos textos escritos. sobre la estructura del predicado.

Interacta con Interpreta textos literarios en Opina sobre una obra teatral espectada. LISTA DE COTEJO
expresiones literarias relacin con diversos contextos.

III. SECUENCIA PEDAGGICA


MAT. Y
MOMENTOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS RECURSOS
tiempo

INICIO Motivacin, saberes previos y conflicto cognitivo


La docente solicita que los equipos preparen su material. Se empezar a llamar a los equipos en
orden de lista.
La docente indica a los estudiantes las reglas para la exposicin acadmica, en el cual debe Recurso
primar el respeto hacia los compaeros. humano

DESARROLLO Procesamiento y construccin del conocimiento


La docente invita a los estudiantes de cada equipo a realizar la exposicin e indicar el tema
correspondiente. Mientras los equipos realizan su exposicin, los dems estudiantes toman nota
en sus cuadernos de las ideas ms importantes de cada equipo, la docente da las pautas.

Se realiza la retroalimentacin a cada equipo dando pautas de mejora para sus


posteriores exposiciones
Cuaderno
CIERRE Pizarra
Los estudiantes para afianzar el conocimiento del tema responden a las siguientes
1. Preguntas orales : Fue fcil realizar una exposicin acadmica?
2. Cul crees que sea su propsito?
Metacognicin
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICIN
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo aprendimos?

INICIO Motivacin, saberes previos y conflicto cognitivo


Los estudiantes observan unos ejemplos y responden a las interrogantes : Qu es lo que vemos
en la pizarra? Para qu nos sirve?
Recurso
humano

La
docente pide a los estudiantes que lean con atencin el texto literario en la seccin Ideas
previas. Luego, pide que los estudiantes observen los signos de interrogacin y exclamacin
utilizados dentro de l y, a partir de esta situacin los estudiantes responden a las preguntas
planteadas :
Cul es la funcin de los signos de exclamacin e interrogacin en el texto?

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Crees que el mensaje del texto sera igual sin estos signos? Por qu?

La docente solicita que los estudiantes brinden sus respuestas. Antes de leer los conceptos, la
docente, plantea la pregunta adicional :
Qu pasara si usaras estos signos de manera incorrecta en la escritura
La docente escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y da inicio a la sesin con la
informacin obtenida de los saberes previos.

DESARROLLO
La docente solicita que un estudiante lea el concepto de los signos de interrogacin.
La docente presenta casos relacionados con los signos y sus respectivos ejemplos y se solicita a
los estudiantes ms ejemplos que son anotados en la pizarra.
Se sigue con el desarrollo terico de los signos de exclamacin y se explica los casos Recurso
relacionados con estos signos y se refuerza con ms ejemplos. humano
Los estudiantes observan un esquema en la pizarra y lo anotan en sus cuadernos.
La docente muestra a los estudiantes un texto en donde hay errores del uso de los signos de
interrogacin y exclamacin, se les da a los estudiantes un tiempo de 8 minutos para que
identifiquen los errores y los corrijan.
A

Libro de texto

Recursos
humanos

continuacin se solicita a los estudiantes que desarrollen la actividad de Pensamiento crtico


en sus cuadernos.

CIERRE
La docente realiza una retroalimentacin de clase donde podr aclarar las dudas presentes en
algunos estudiantes.
Preguntas orales : fue difcil identificar los signos de interrogacin y exclamacin?
Tarea para la casa
Los estudiantes desarrollan las pgs.. 68 y 69 del libro de actividades
Metacognicin
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo aprendimos?
Para qu nos sirve la informacin recibida?
Maneje las situaciones con respeto y tolerancia?
.
Evaluacin Se evaluar a travs de una lista de cotejo.

INICIO Motivacin, saberes previos y conflicto cognitivo


La docente solicita que un estudiante lea el texto planteado en la seccin de ideas previas del
libro de texto pg. 148 del libro de texto.
Luego los estudiantes dialogan en parejas sobre las palabras resaltadas dentro del texto. A
continuacin responden a las siguientes preguntas :

A qu parte de la oracin corresponde las palabras resaltadas en cada caso?


Qu tipo de palabras son las ms importantes en cada caso?

Se utiliza la tcnica de la Lluvia de ideas, y se recogen las respuestas de los estudiantes.


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Seguidamente.
La docente dice el tema y el propsito de la clase.

DESARROLLO Procesamiento y construccin del conocimiento


La docente explica el tema de clase presentando con claridad la definicin del predicado. Luego
menciona la estructura que presenta : el ncleo con sus respectivos ejemplos, de la misma
forma con los objetos directos e indirectos, haciendo las respectivas preguntas para su
identificacin.
Luego los estudiantes junto con la docente completan un esquema de los modificadores.
A continuacin, los estudiantes reciben una ficha con ejercicios y los desarrollan junto con la
profesora en la pizarra. Algunos estudiantes de manera voluntaria salen a la pizarra a desarrollar
las oraciones.
La docente solicita que los estudiantes lean la seccin Ten en cuenta acerca de los tipos de
predicados. Los estudiantes toman nota en sus cuadernos los siguientes esquemas mientras la
docente explica cada parte del esquema.

Complementos
circunstanciales
Usando el interrogativo
DNDE
CC de lugar Se reemplaza por un adverbio Andrs estudia en su habitacin.
de lugar (aqu, all)

Usando el interrogativo
CUNDO
En agosto visit la Sagrada
CC de tiempo Se reemplaza por un adverbio
Familia.
de tiempo (entonces)

Usando el interrogativo CMO


Se reemplaza por un adverbio
CC de modo Ana lo bes con cario.
de modo (as)

Usando el interrogativo
CC de cantidad CUNTO El CD me cost 45 soles

Usando las formas


interrogativas CON QU,
CC de MEDIANTE QU, POR MEDIO Corta el pan con el cuchillo.
instrumento DE QU

Usando la forma interrogativa


CC de CON QUIN Visit la exposicin con mis
compaa primos.

Usando las formas


interrogativas POR QU,
CC de causa DEBIDO A QU, A CAUSA DE Se anul el desfilo por la lluvia.
QU, GRACIAS A QU

Usando las formas


interrogativas PARA QU, A Hay que estudiar para los
CC de finalidad QU exmenes.

Se solicita que los estudiantes terminen de desarrollar en parejas la ficha que entreg la
docente.

Luego solicita a los estudiantes que desarrollen en sus cuadernos la actividad de pensamiento
crtico del libro de texto de las pgs. 82 y 83
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CIERRE
La docente realiza la retroalimentacin de la clase a travs de las siguientes preguntas :
1. Preguntas orales : Qu parte de la clase fue la ms difcil de entender? Por qu? Pudiste
identificar los complementos del predicado?
Luego desarrollan las pgs.. 52 y 53 del libro de actividades.

Metacognicin
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo aprendimos?
Para qu nos sirve la informacin recibida?
Qu dificultades se nos ha presentado? Cmo las hemos superado?.

Evaluacin
Se evaluar a travs de una lista de cotejo

IV. FUENTES DE INFORMACIN


Gua del docente Descubre comunicacin 2 Editorial Norma
Manual del docente Razonamiento Verbal 2 Editorial Norma
Sesiones Jec Pereduca.com
Razonamiento Verbal 2 Editorial Santillana

IDENTIFICA Y SUBRAYA EL NCLEO Y TODOS LOS MODIFICADORES DEL SUJETO Y PREDICADO.

1. La bella durmiente pasea por el bosque con su prncipe.


2. Mis amigos del barrio le dedicaron el tiempo a su pap.
4
3. La radio del estado premiar con computadoras a los participantes en la plaza.
4. La dbil nia, la que ayer sufri un accidente, viaj anoche con sus padres a Lima.
5. Ustedes repartieron comida en la fiesta.
6. Humberto y yo escribimos un oficio al alcalde de Jan.
7. La pequea actriz don libros a los nios del colegio.
8. El profesor de matemtica realiz una fiesta para sus nios en la piscina.
9. Le reventaron cuetes por su cumpleaos los alumnos del 6to. Grado "D".
10. Los gusanos pestferos se comieron el maz en la chacra.
11. El hombre vendi su motocicleta para comer.
12. Lo compr para sus hijos.
13. Los maestros de Jan las rifaron el domingo pasado.
14. El honrado campesino le devolvi su dinero.

IDENTIFICA Y SUBRAYA EL NCLEO Y CIRCUSTANCIALES EN LAS SIGUIENTES ORACIONES.


1. Juan lleg con muletas.
2. Jugaremos con ustedes maana.
3. Estuvieron de miedo en el cementerio.
4. Regresar a visitarle en mi carro.
5. Lo expulsaron por malcriado.
6. Estuvo con mis padres en Chiclayo.

SUSTITUYE EL COMPLEMENTO DIRECTO POR UN PRONOMBRE PERSONAL


1. Ayer vimos a tus padres.
2. Vendimos el coche a buen precio.
3. Abandonaron un perro en mi puerta.
4. No comprendemos tu disgusto en este momento.
5. Hemos encontrado desmejorado a Rafael.

UTILIZA PRONOMBRES DE COMPLEMENTO DIRECTO E INDICA CUL ES EL OD.


1. Juan bebe vino.
2. Yo leo el peridico.
3. Hacemos maana una excursin.
4. Mara aprende ingls.
5. El cartero trae el correo.

Ttulo de la sesin (campo temtico) :, Leyendas- Gustavo Adolfo Bquer, El Realismo, Oracin
compuesta subordinada

Propsito de la sesin: Utiliza recursos adecuados para la exposicin acadmicas. Identifica


caractersticas del Romanticismo. Diferencia la oracin compuesta coordinada
de la yuxtapuesta.

II. ORGANIZACIN Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIN


COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEO PRIORIZADO INSTRUMENTO

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Expresin textos Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema especfico y LISTA DE COTEJO
orales ideas especializado a partir de sus saberes previos y
variadas fuentes de informacin, evitando
contradicciones y vacos de informacin
Produccin de textos Planifica la produccin de Propone de manera autnoma un plan de MAPA CONCEPTUAL
escritos diversos textos escritos escritura para organizar sus ideas de acuerdo con
su propsito comunicativo.
Interacta con Interpreta textos literarios Elabora una historia que presenta un conflicto y FICHA DE TRABAJO
expresiones literarias en relacin con diversos su resolucin con personajes principales y
contextos. secundarios caracterizados segn su rol y cuyas
acciones transcurren en escenarios diversos.

III. SECUENCIA PEDAGGICA


MOMENTOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS MAT. Y RECURSOS Tiempo

INICIO Motivacin, saberes previos y conflicto cognitivo


La docente solicita que los equipos preparen su material. Se empezar a llamar a los equipos PPT
en orden de lista.
La docente indica a los estudiantes las reglas para la exposicin acadmica, en el cual debe
primar el respeto hacia los compaeros.
RECURSOS
HUMANOS
DESARROLLO Procesamiento y construccin del conocimiento
La docente invita a los estudiantes de cada equipo a realizar la exposicin e indicar el tema
correspondiente. Mientras los equipos realizan su exposicin, los dems estudiantes toman
nota en sus cuadernos de las ideas ms importantes de cada equipo, la docente da las pautas.

Se realiza la retroalimentacin a cada equipo dando pautas de mejora para sus LIBRO DE
posteriores exposiciones. TEXTO

CIERRE
Los estudiantes para afianzar el conocimiento del tema responden a las siguientes RECURSO
1. Preguntas orales : Fue fcil realizar una exposicin acadmica? HUMANO
2. Cul crees que sea su propsito?

Metacognicin
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICIN
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo aprendimos?
LISTA DE
Para qu nos sirve informarnos sobre las variedades lingsticas?
COTEJO
Qu dificultades se nos ha presentado? Cmo las hemos superado?

Evaluacin
Se evaluar a travs de una lista de cotejo. Despus de dos sesiones de clase se evaluar la
capacidad de expresin oral mediante una lista de cotejo.

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INICIO Motivacin, saberes previos y conflicto cognitivo

La docente presenta imgenes del arte realista y realiza la siguiente pregunta:


Qu

observan en las
imgenes?

IMGENES

DIAPOSITIVAS

CUADERNO Y
LIBRO DE
TEXTO

La docente le entrega a los estudiantes un fragmento de literatura Realista y un fragmento del


Romanticismo se les pide que lean en silencio. Se formulan las siguientes preguntas:
Se formulan las siguientes preguntas:
De qu trata cada texto ledo?
En qu se diferencia el texto 1 del texto 2??

Luego se pregunta :
Cul de los dos textos ledos es ms realista?
Por qu?

DESARROLLO Procesamiento y construccin del conocimiento


La docente escribe en la pizarra que el tema de la Clase ser el Realismo.
La docente facilita hojas de informacin a cada alumno respecto al tema. Los estudiantes leen
la informacin.

Se indica que lean atentamente y subrayen las ideas principales.

La docente pide a los estudiantes que por parejas completen el mapa semntico sobre el
tema. La docente orienta el trabajo
RECURSO
HUMANO

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IV. FUENTES DE INFORMACIN
Gua del docente Descubre comunicacin 3 Editorial Norma
Sesiones Jec Pereduca.co

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Ttulo de la sesin (campo temtico) :, El texto argumentativo, campo semntico

Propsito de la sesin: Identifica las caractersticas del texto argumentativo. Presentacin de


materiales elaborados tomando en cuenta los vocabularios desarrollados en
clase.

II. ORGANIZACIN Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIN


COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEO PRIORIZADO INSTRUMENTO
Produce textos Textualiza sus ideas segn las Construye un cuadro sinptico y resume TRABAJO
escritos convenciones de la escritura el contenido de los criterios para DIRIGIDO
eliminar trminos.
Comprende textos Reorganiza informacin de Localiza informacin relevante en los LISTA DE COTEJO
escritos diversos textos escritos textos de comprensin lectora con
estructura compleja, vocabulario variado
y especializado. FICHA DE
LECTURA

III. SECUENCIA PEDAGGICA


MOMENTOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS MAT. Y RECURSOS tiempo
INICIO Motivacin, saberes previos y conflicto cognitivo
La docente muestra en la pizarra el siguiente texto y solicita que un estudiante lo lea en voz FICHA DE
alta. LECTURA

Despus de la lectura, la docente pregunta a uno de los estudiantes: CUADERNO

Si t fueras Jos, qu argumentos emplearas para convencer a tus padres?

Escuchamos los argumentos de los estudiantes y repreguntamos:


qu significa argumentar? FICHA
en qu otras situaciones empleas argumentos? EVALUATIVA
te resulta fcil hacerlo? por qu?

Se gua a los estudiantes a poder inferir el propsito de la sesin: Identificar, deducir y


reflexionar sobre el contenido y la forma de los textos mltiples de tipo argumentativo.

DESARROLLO Procesamiento y construccin del conocimiento RECURSO


HUMANO
La docente coloca en la pizarra el siguiente cuadro :
A continuacin, la docente pide a los estudiantes a leer los textos Me gusta el Twitter y
Odio el Twitter, que se encuentran en la ficha que se les entrega y facilita la aplicacin de las
siguientes estrategias:

Antes de la lectura
Los estudiantes realizan una revisin panormica y general de ambos textos. La docente junto
con los estudiantes identificamos los ttulos y la extensin de los textos.
Luego los estudiantes realizan una lectura de cada ttulo y la docente realiza las siguientes
preguntas :
Sobre qu tratar el texto? Qu ideas me sugiere el ttulo?
Me gusta u odio el Twitter?, por qu?
Luego reflexionan: Para qu leer el texto?

Durante la lectura
Los estudiantes realizan una primera lectura silenciosa de los textos. En seguida, se plantean
preguntas como: Qu informacin deduzco de lo ledo? De qu trata lo ledo?
Realizan una segunda lectura y aplican la tcnica del subrayado o resaltado para identificar
informacin explcita de cada texto.
Responden a preguntas como:
Qu argumentos seala el autor para enfatizar que le gusta el Twitter?
Qu argumentos seala el autor para enfatizar que odia el Twitter?
Adems, subrayan en los textos trminos de lenguaje especializado: interfaz, minificcin,
ciberespacio, high-tec, SMS, link, etc.

Despus de la lectura
La docente formula a los estudiantes las siguientes preguntas para identificar algunas
caractersticas claves de los textos:
Qu tipo de textos son?, por qu?
En este caso, los textos son argumentativos porque defienden posturas personales de los
autores respecto del Twitter.
A quines estn dirigidos?
Sobre el contenido de los textos, si tuvieran que dar sus propios argumentos para manifestarse
a favor o en contra del Twitter :

cules seran estos? Piensen en dos para cada caso.

Con colores diferentes, resaltan los elementos de los textos argumentativos y los tipos de
argumentos.
Por ejemplo, los casos.
Elaboran un esquema sencillo con la tesis, los argumentos (de acuerdo con los tipos) y la
conclusin.
Ello les permitir visualizar mejor la estructura del texto.
Establecen comparaciones entre las ideas de los textos.
En este caso, hagamos notar que los dos autores, a fin de sustentar sus opiniones, precisan las
ventajas
y desventajas del Twitter, segn que su postura sea a favor o en contra.
A continuacin, resaltamos en los textos la riqueza del vocabulario y de las expresiones en
sentido figurado.
Podemos emplear las anotaciones al margen para interpretar las metforas, las analogas y
otras figuras utilizadas.
Para confirmar las predicciones hechas por los estudiantes, preguntamos:
Las razones personales que plantearon a favor y en contra del Twitter:
coincidieron con las de los autores?
Qu opinin les merece el tema abordado en los textos?

Plantean su postura a favor o en contra basndose en los argumentos planteados por los
autores y otros propios.
Trabajo en equipo y respuesta a las preguntas de la ficha de trabajo.
Despus del anlisis de ambos textos, formamos dos e indicamos que desarrollen las
preguntas que se plantean en la ficha correspondiente.
Acompaamos el trabajo de cada equipo para retroalimentarlos oportunamente y para que
desarrollen correctamente las preguntas.
Una vez transcurrido el tiempo previsto para esta actividad, asignamos a cada grupo una
pregunta, cuya respuesta ser luego comparada con las de los otros grupos.
Realizamos la retroalimentacin en los aspectos necesarios y felicitamos el trabajo realizado
por cada equipo.

Evaluacin
Practicamos
La docente solicita a los estudiantes que lean los textos Defender la inocencia y Estemos
atentos al maltrato psicolgico infantil.

Al finalizar la lectura, los estudiantes forman parejas y comparten sus respuestas. De manera
voluntaria, presentan sus respuestas y las sustentan oralmente.
Intervenimos para aclarar dudas y precisar ideas.
Es importante poner nfasis en el porqu de las respuestas, a fin de propiciar la reflexin sobre
los aciertos y dificultades.

CIERRE

Metacognicin
La docente solicita a los estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, a partir de
las siguientes preguntas de metacognicin:
Qu pasos segu para identificar los elementos de la argumentacin y los
tipos de argumentos?
Qu dificultades encontr en el proceso de aplicacin de las estrategias?
Qu habilidades he desarrollado en esta sesin?

Extensin
Indicamos a los estudiantes que lean los textos Semana de muertos y Sanciones que se
lleva el viento, de la ficha de comprensin lectora, y que apliquen las estrategias trabajadas
en la sesin para responder las preguntas planteadas en la ficha de trabajo.
INICIO Motivacin, saberes previos y conflicto cognitivo
La docente inicia la sesin haciendo una dinmica de grupos, les pide a los alumnos que de
cada fila escojan a dos representantes para que salgan a la pizarra a escribir los trminos del
campo semntico que se les solicite.
Luego de la dinmica se les pregunta a los estudiantes:
Pertenecen los trminos escritos en la pizarra al campo semntico solicitado?
Los estudiantes responden a travs de la tcnica de lluvia de ideas, respetando la idea de sus
compaeros.
Luego se comentar:
Qu entienden por un campo semntico?
Qu significa un trmino excluido?

DESARROLLO Procesamiento y construccin del conocimiento


La docente explicar el concepto de trmino excluido y los diferentes criterios para
identificarlos adecuadamente.
Luego se les entregar una separata del tema tratado que la profesora explicar para reforzar
lo aprendido.
Se solicita a los estudiantes que realicen preguntas sobre algunas dudas que tengan del tema.
Se resolver con los estudiantes algunos ejercicios de trmino excluido para que consoliden
sus conocimientos.

CIERRE
Se les entregar a los estudiantes una pequea prctica con diversos ejercicios que tendrn
que resolver en el aula. El docente monitorea la prctica aclarando dudas.

Metacognicin
Qu hemos aprendido hoy?
Como actividad de extensin se les pide a los alumnos que construyan ejercicios del tema
tratado.
Tarea a trabajar en casa
Se les entrega una ficha del tema.

Evaluacin
Lista de cotejo.

IV. FUENTES DE INFORMACIN


Manual del docente Razonamiento Verbal 4 Editorial Norma
Sesiones Jec Pereduca.com