Comprender preguntas PSU

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DE

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

PROCCL003CL-A17V1
TALLER DE COMPRENSIN DE PREGUNTAS PSU
I. Objetivo
El Taller de Comprensin de Preguntas PSU tiene como objetivo fortalecer las
habilidades para comprender los enunciados de las preguntas PSU de todas las reas.
Este programa tiene su gnesis en la necesidad manifestada por los propios alumnos y
detectada por los (las) profesores(as), con relacin a la experiencia que estos tienden
a equivocarse cuando rinden las pruebas PSU. Esto porque en muchos casos, aun
dominando el contenido del rea, no logran comprender la pregunta. Al respecto, se ha
establecido que el problema de comprensin de la pregunta se genera en los siguientes
aspectos:
No comprende el tema de la pregunta.

No comprende un trmino o frase importante.
No comprende a quin reemplaza un pronombre.
No distingue la informacin que es causa de la que es consecuencia.
No comprende la informacin de tablas y grficos.
Cabe destacar que este taller no est centrado en las respuestas de la preguntas PSU,
sino en la comprensin de sus enunciados para lograr elevar los aciertos y el grado de
seguridad con que el estudiante enfrenta la prueba.
Este programa est orientado a todo estudiante que tenga conciencia de presentar
dificultades para comprender los enunciados PSU.
2 Cpech
II. Descripcin del programa

El Taller de Comprensin de Preguntas PSU est compuesto por 12 clases, distribuidas
en 3 sesiones por semana, de 80 minutos cada una. Tambin se contemplan 3
evaluaciones.
Las clases se estructuran de la siguiente manera:
1. Actividad inicial: consiste en una actividad motivadora, utilizada con el propsito

de reflexionar y desarrollar diferentes estrategias de razonamiento para la
comprensin de las preguntas PSU.
2. Revisin de conceptos y estrategias: se refiere a la conceptualizacin de

contenidos claves para que el estudiante pueda apropiarse de las estrategias de
comprensin lectora que se necesitarn en la siguiente etapa de la clase.
3. Actividad desafo individual: lectura comprensiva de enunciados de preguntas

PSU de las distintas reas; revisin de trabajo individual y resolucin de dudas.
4. Cierre: sntesis de herramientas de comprensin lectora, trabajadas a travs de

un mapa conceptual.
Cada clase contiene los siguientes materiales de apoyo:
- un mdulo que presenta una actividad inicial de introduccin y motivacin a la

clase y luego la ejercitacin de la comprensin lectora de preguntas tipo PSU de
diferentes reas.
- una presentacin PowerPoint, que permitir direccionar la clase. Comprende

actividades relacionadas con la metacomprensin, as como la explicacin,
anlisis, ejemplificacin y reflexin de diversas estrategias de comprensin
lectora.
- solucionario en formato digital, disponible en la intranet de Cpech.
Cpech 3
Las evaluaciones se dividen en:
1. Prueba de diagnstico: su objetivo es determinar el nivel de desarrollo de la

comprensin lectora que posee el alumno al inicio del programa. De esta
manera, cada estudiante podr enfatizar aquellas habilidades de lectura en las
que presenta deficiencia. Consiste en la resolucin de 24 ejercicios PSU de las
distintas reas.
2. Prueba intermedia: comprensin lectora de 24 ejercicios PSU de las diferentes

reas. En estos se evaluar el nivel de progreso de las habilidades desarrolladas
por este taller antes de esta prueba.
3. Evaluacin final: es un anlisis de todas las habilidades vistas en el taller.

Contiene 24 preguntas PSU de todas las reas.
4 Cpech
III. Metodologa
Este programa exige el desarrollo de una metodologa interactiva a travs del dilogo
pedaggico entre profesor y alumno, de manera que este ltimo:
identifique sus propias estrategias de metacomprensin,

desarrolle sus habilidades lectoras, aplicndolas en preguntas de distintas reas,
descubra sus fortalezas metacognitivas,
despeje y aclare errores de comprensin reiterativos,
evale sus estrategias de comprensin y adquiera otras nuevas.
Cada sesin tiene como eje central ensear las tareas fundamentales de comprensin
de las preguntas PSU, en los siguientes aspectos:
1. El tema de la pregunta (acerca de qu se me pregunta?).
2. El propsito de la pregunta (analizar, definir, sintetizar, identificar, comparar,

sealar un aspecto en comn, determinar las causas de un proceso, sealar
consecuencias, encontrar diferencias, inferir, etc.).
3. El conocimiento del vocabulario: uno de los aspectos que puede dificultar las
tareas mencionadas, es el precario manejo de vocabulario de los estudiantes.
Para solucionar este problema, el taller contiene diversas actividades de
lexicologa, encaminadas a reforzar este aspecto deficiente en los alumnos.
Para poder construir cada uno de los ejercicios de los mdulos de este taller, ha
sido necesario responder tres preguntas fundamentales que todo estudiante debera
plantearse al momento de enfrentar una pregunta PSU de cualquier rea:
I. Cul es el tema de la pregunta?

II. Cul es el propsito de la pregunta?
III. Cules son las palabras claves que ayudan a determinar lo que se pide en la
pregunta?
Cpech 5
A continuacin, se presentan tres ejemplos de preguntas de las reas de Historia y

Biologa, donde se puede observar la aplicacin de estas interrogantes:
rea Ejercicios PSU Anlisis

En el mbito econmico, el I. El tema es la Primera Guerra
desarrollo de la Primera Guerra Mundial.
Mundial gener destruccin II. El propsito de la pregunta es
de los campos agrcolas, un que el alumno reconozca otra
ingente gasto en la elaboracin consecuencia econmica de
Historia
de armamento, una disminucin esta guerra, adems de las que
en la produccin de bienes ya contextualiz.
alimenticios, y adems III. Palabra clave para determinar lo
implic que se le pide en esta pregunta
es el trmino implic.
La crisis econmica mundial I. El tema es la crisis econmica
de 1929 tuvo como principales mundial de 1929.
agentes generadores, la II. El propsito de esta pregunta
sobreproduccin de bienes y la es determinar el origen o causa
Historia
especulacin financiera, entre inmediata de la crisis de 1929.
otros. Sin embargo, el estallido III. Palabras claves para determinar
social de esta depresin lo que se le pide en esta pregunta
econmica se inici con la es la expresin se inici.
Cul de las siguientes I. El tema es mtodos
alternativas representa anticonceptivos.
correctamente la asociacin II. El propsito de esta pregunta
entre un determinado mtodo es que el alumno relacione un
Biologa anticonceptivo y su mecanismo mtodo anticonceptivo con su
de accin? forma de funcionamiento.
III. Palabras claves para determinar
lo que se le pide en esta pregunta
es la expresin la asociacin.

Como se puede apreciar, en los enunciados anteriores es posible detectar palabras
claves que pueden ayudar a responder las preguntas bsicas que se han sealado, las
que al desconocerlas dificultaran la resolucin del ejercicio.
6 Cpech
Dentro de este contexto, el profesor debe convertirse en un facilitador que oriente al

alumno hacia el reconocimiento de pistas textuales que le permitan responder tales
preguntas.
Para ilustrar la dinmica de las guas de este taller, se presenta a continuacin un

ejercicio precedido por indicaciones. Esta ltima tambin forma parte de la comprensin
de instrucciones que se pretende desarrollar en los alumnos.
Instrucciones:
1. Lee el ejercicio PSU que se encuentra dentro del recuadro sombrado. No intentes
responderlo.
2. Lee la pregunta que est debajo del recuadro sombreado. Esta mide si
comprendes el ejercicio PSU.
3. Marca la alternativa que consideres correcta para la pregunta que se encuentra
debajo del recuadro sombreado.
Ejemplo de pregunta:
Un agua dura no puede ser usada para mezclarla con detergentes pues
A) posee iones de sodio e iones cloruro.

B) aumenta la acidez del agua.
C) provoca toxicidad a nivel ntimo de los organismos.
D) no puede ser eliminado por el organismo.
E) forma cogulos disminuyendo la capacidad del detergente.
1. En la pregunta anterior, el trmino pues indica que t debes
A) establecer una condicin que debe cumplirse.

B) buscar la causa de un fenmeno.
C) determinar la consecuencia de un hecho.
D) sealar una restriccin a lo dicho anteriormente.
E) comparar dos realidades similares.
Cpech 7
Ejemplo de Solucionario:
Pregunta Alternativa Habilidad Defensa

En este enunciado el trmino pues
es una conjuncin que establece
una relacin causal entre dos
enunciados. Por lo tanto, el propsito
Inferir relaciones de
1 B de la pregunta es que el estudiante
causa-consecuencia
busque la causa de que el agua
dura no pueda usarse para mezclar
detergentes. Entonces, la opcin
correcta es B.
8 Cpech
IV. Calendario acadmico
DIRECCIN
ACADMICA CURSOS TALLER DE COMPRENSIN DE PREGUNTAS PSU 2017
NMERO DE CLASES
SEMANAS
Lunes Sbado Semana LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO
13/feb 11/mar Diagnstico
13/mar 18/mar 1 1 1 1 1 1
20/mar 25/mar 2 2 2 2 2 2
27/mar 01/abr 3 3 3 3 3 3
03/abr 08/abr 4 4 4 4 4 4
Cpech 9
V. Red de contenidos y materiales
Clase Material Tipo material Folio

Cmo estoy comprendiendo las Prueba PRUCCL042CL31-A17V1
** preguntas PSU? (CL-042)
PPT PPTCCL001CL11-A17V1
BLOQUE CL-31
Clase Material Tipo material Folio
Mdulo MODCCL001CL11-A17V1
1 Qu es comprender un texto escrito?
2 Cmo infiero el avance del tema?
Cmo infiero estructura de problema- Mdulo MODCCL007CL11-A17V1
3
solucin? PPT PPTCCL008CL11-A17V1
Cmo infiero tesis y argumentos en Mdulo MODCCL010CL11-A17V1
4
textos escritos? PPT PPTCCL011CL11-A17V1
BLOQUE CL-32
Cmo infiero el significado de una Mdulo MODCCL002CL11-A17V1
1 palabra que no conozco en una
pregunta PSU? PPT PPTCCL003CL11-A17V1
Cmo infiero la relacin entre las Mdulo MODCCL005CL11-A17V1

2
ideas en una pregunta PSU? PPT PPTCCL013CL11-A17V1
Integracin de tcnicas y estrategias de Prueba PRUCCL052CL31-A17V1
3
comprensin de textos. PPT PPTCCL015CL11-A17V1
4 Integracin de estrategias en PSU.
10 Cpech
BLOQUE CL-33
Cmo infiero acerca de qu me estn Mdulo MODCCL003CL11-A17V1
1
preguntando? PPT PPTCCL004CL11-A17V1
Cmo infiero relaciones de causa- Mdulo MODCCL006CL11-A17V1
2
consecuencia / consecuencia-causa? PPT PPTCCL007CL11-A17V1
Cmo infiero informacin contenida Mdulo MODCCL009CL11-A17V1
3
en tablas y grficos en diversas reas? PPT PPTCCL010CL11-A17V1
PREZI PZICCL001CL11-A17V1
4 Prueba final CL-062. PPT PPTCCL014CL11-A17V1
Prueba PRUCCL062CL33-A17V1
Cpech 11
VI. Planificacin clase a clase

BLOQUE CL-31
CLASE 1: Qu es comprender un texto escrito?
Aprendizajes esperados
Comprender el concepto de texto, inferencia y correferencia.

Inferir informacin a partir de los datos explcitos que contiene un texto.
Conocimientos claves
Texto.
Inferencia.
Correferencia.
Metodologa
Se recomienda que el docente pregunte a los estudiantes cules son las

expectativas que tiene cada uno, adems de los temores, creencias y/o mitos
que poseen en relacin con la habilidad de comprensin lectora.
Se debe presentar la metodologa general de la clase, enfatizando que esta se
encuentra asociada a un PowerPoint y a una gua que dirigirn el quehacer de
la clase. En cuanto al PowerPoint, es relevante mencionar que en l se dicta
la pauta de las actividades, conocimientos y estrategias que en cada clase se
ensearn y ejercitarn.
Se recomienda recalcar que el enfoque del taller est orientado hacia la
comprensin de preguntas PSU y no en el acierto o error de los ejercicios de las
diversas reas presentes en las guas.
En cuanto a la actividad inicial, se sugiere que se lleve a cabo en parejas, de
modo que puedan interactuar, compartir sus experiencias de lectura y socializar
(rompen el hielo) en la primera sesin.
Tras la actividad, se debe privilegiar la sistematizacin de los conocimientos
claves que deben dominar los estudiantes al momento de aplicar las estrategias
de comprensin lectora de esta clase. Para ello, debe apoyarse en el contenido
del PowerPoint.
12 Cpech
Cabe sealar que una vez sistematizados los conocimientos claves, se debe
dar tiempo para proyectar mediante el uso del PPT los ejercicios de los Modelos
DEMRE que estn asociados a la temtica de la sesin, esto para concientizar
respecto al dominio de estrategias para comprender preguntas de la Prueba de
Seleccin Universitaria.
Respecto a los ejercicios de comprensin lectora de preguntas PSU, se
recomienda respetar los tiempos de resolucin que aparecen explicitados en la
gua, a la vez que el docente debe monitorear este trabajo y resolver las dudas
de sus estudiantes.
Al finalizar la clase, el docente debe entregar las respuestas correctas de la gua,
adems de revisar, al menos, 2 3 ejercicios que hayan resultado difciles para
los estudiantes. Posteriormente, se presenta el cuadro de sntesis que aparece
en la ltima lmina del PowerPoint y se cierra recordando lo visto en la sesin.
CLASE 2: Cmo infiero el avance del tema?
Internalizar el concepto de progresin temtica.

Reconocer algunos elementos que permiten la progresin temtica.
Tema.
Ttulo.
Progresin temtica.
Metodologa
Se recomienda realizar una sntesis de la clase anterior, para ello, se presenta en

el PowerPoint un organizador grfico que resume la sesin precedente. Gracias
a esto, se podrn actualizar los conocimientos y estrategias desarrolladas hasta
este momento en el taller.
En cuanto a la actividad inicial, se recomienda que esta se desarrolle a travs
del dilogo, fomentando el proceso particular de cada estudiante con relacin a
la comprensin de un texto que, formalmente, carece de muchas de las marcas
que dan coherencia y cohesin a un escrito.
Cpech 13

claves que deben dominar los estudiantes al momento de aplicar las estrategias
de comprensin lectora de esta clase. Para ello, debe apoyarse en el contenido
del PowerPoint de esta sesin.
Por su parte, se sugiere que tras la sistematizacin, los estudiantes lleven a
cabo la actividad asociada a la proyeccin del cortometraje Granny OGrimms
Sleeping Beauty, pues con ella se terminan de reforzar los conocimientos claves
de la sesin.
Cabe sealar que finalizada la actividad del cortometraje, se debe dar tiempo
para proyectar mediante el PPT uno o dos ejercicios de los Modelos DEMRE
que estn asociados a la temtica de la sesin, esto para concientizar respecto
al dominio de estrategias para comprender preguntas de la Prueba de Seleccin
Universitaria.
gua. Adems, el docente debe monitorear este trabajo y resolver las dudas de
sus estudiantes.
adems de revisar al menos 2 o 3 ejercicios que hayan resultado difciles para
14 Cpech
CLASE 3: Cmo infiero estructura de problema-solucin?
Comprender la estructura de problema-solucin.

Reconocer pistas textuales explcitas e implcitas que permiten reconocer una
estructura de problema-solucin.
Estructura textual problema-solucin.

Marcas textuales explcitas e implcitas de la estructura problema-solucin.
Metodologa
Se recomienda realizar una sntesis de la clase anterior, para ello, se dispone

de un PowerPoint que presenta un organizador grfico que resume la sesin
precedente. Gracias a esto, el estudiante podr actualizar los conocimientos y
estrategias desarrollados hasta ahora en el taller.
En cuanto a las actividades iniciales, se recomienda que los estudiantes las
desarrollen de manera individual, pues ambos problemas, tanto el de los palitos
de fsforo como el del pastor y el ro, permitirn contextualizar lo que se trabajar
en la clase. A su vez, es importante sealar que la revisin de esta actividad debe
ser de manera dialgica, potenciando la participacin de los estudiantes, ya que
de esta forma, podrn percatarse que ante un mismo problema, existen mltiples
soluciones.
claves, que se encuentran en el PPT, para aplicarlas a las estrategias de
comprensin lectora de esta clase.
Cabe sealar que una vez sistematizados estos conocimientos, se debe dar
tiempo para proyectar, mediante el uso del PPT, los ejercicios de los Modelos
DEMRE que estn asociados a la temtica de la sesin. Esto para concientizar
respecto al dominio de ciertas estrategias para comprender las preguntas en la
Prueba de Seleccin Universitaria.
sus estudiantes.
Cpech 15

CLASE 4: Cmo infiero tesis y argumentos en textos escritos?
Conocer la estructura del texto argumentativo.

Deducir tesis y argumentos de un texto.
Estructura argumentativa: tesis y argumentos.

Marcadores discursivos de argumentacin.
Metodologa
Se recomienda que el docente realice una sntesis de la clase anterior, para ello,
el profesor cuenta con un PowerPoint que presenta un organizador grfico que
resume la sesin precedente. Gracias a esto, el estudiante podr actualizar los
conocimientos y estrategias desarrollados hasta ahora en el taller.
En cuanto a la actividad inicial, se recomienda que el docente prepare
anticipadamente el proyector y los equipos de sonido, para contar con todos
los factores tcnicos a disposicin del rodaje de un comercial argentino que se
presenta en el PowerPoint. Es de suma importancia apoyarse en este material
audiovisual, debido a que a partir de este se presentar la idea de tesis y
argumentos.
A su vez, se sugiere que la Actividad I se desarrolle inmediatamente despus de
la actividad inicial, esto para poder responder cabalmente a la siguiente pregunta:
qu son las tesis y los argumentos? Para ello, permita que cada estudiante d a
conocer su respuesta al curso, a fin de poder nutrir los variados ejemplos de tesis
y argumentos.
16 Cpech
Tras las actividades, se debe privilegiar la sistematizacin de los conocimientos

claves, que se encuentran en el PPT, para aplicarlos a las estrategias de
Por su parte, se sugiere que, tras la sistematizacin, se d tiempo para resolver
la Actividad II presente en la gua, puesto que con esta ejercitacin se modela,
en gran medida, la parte final de la sesin. Es de suma importancia llevar a
cabo este procedimiento, ya que con l, los estudiantes llevan a la prctica lo
aprendido en la sesin.
Cabe sealar que una vez terminada la actividad II, se debe dar tiempo para
proyectar, mediante el uso del PPT, los ejercicios de los Modelos DEMRE que
estn asociados a la temtica de la sesin. Esto para concientizar respecto al
dominio de ciertas estrategias para comprender las preguntas en la Prueba de
gua. Adems, el docente debe monitorear este trabajo y resolver las dudas de sus
estudiantes. En este caso, dado la cantidad significativa de respuestas abiertas,
se deber apoyar en todo momento a los estudiantes del curso, debiendo reiterar
los conceptos y estrategias vistas en clases las veces que sea necesario.
adems de revisar al menos 2 3 ejercicios que hayan resultado difciles para
Cpech 17
BLOQUE CL-32
CLASE 1: Cmo infiero el significado de una palabra que no conozco en una

pregunta PSU?
Comprender las relaciones que se establecen entre los trminos presentes al

interior de un texto.
Inferir las significaciones lxicas en diversos contextos.
Sentido literal y figurado.

Contexto.
Metodologa
Se recomienda que el docente realice una sntesis de la clase anterior, para ello,
el profesor cuenta con un PowerPoint que presenta un organizador grfico que
En cuanto a la actividad inicial, se sugiere que esta se realice de manera individual,
ya que, de esta forma, el estudiante reflexionar respecto al desconocimiento del
significado de algunas palabras en un texto, y de que no siempre cuenta con un
compaero para consultarle sobre el significado de esta, por tanto, el alumno
dimensionar lo relevante que es deducir el significado literal o figurado de los
trminos de un escrito a pesar de ignorar el significado de dicho vocablo.
Por su parte, es necesario enfatizar que en esta oportunidad no solo la actividad
inicial es importante, sino tambin su revisin. Es as que se vuelve de vital
importancia que se proyecten las lminas en donde se presentarn las respuestas
de cada uno de los ejercicios del inicio de la clase. Utilcelas para cotejar lo que
cada estudiante respondi, lo que, a su vez, le permitir conocer qu tanto lxico
manejan sus estudiantes.
claves, presentes en el PowerPoint, para aplicar a las estrategias de comprensin
lectora de esta clase.
18 Cpech
Cabe sealar que una vez sistematizados los conocimientos claves, se debe
proyectar, mediante el uso del PPT, los ejercicios de los Modelos DEMRE que
estn asociados a la temtica de la sesin. Esto para concientizar respecto
al dominio de ciertas estrategias para comprender preguntas de la Prueba de
sus estudiantes.
CLASE 2: Cmo infiero la relacin entre las ideas de una pregunta PSU?
Comprender el concepto de relaciones semnticas y el de conector.

Identificar algunos tipos de relaciones semnticas presentes en preguntas PSU.
Relaciones semnticas.
Conectores.
Metodologa
Se recomienda realizar una sntesis de la clase anterior, para ello, se cuenta

con un PowerPoint que presenta un organizador grfico que resume la sesin
En cuanto a la actividad inicial, se sugiere que esta se lleve a cabo de forma
individual, con el propsito de que cada estudiante reflexione respecto de la
funcionalidad que cumplen los conectores en las oraciones. Para explicitar esta
idea, el ejercicio grafica la divisin de la oracin en dos puentes, los cuales
Cpech 19
podrn unirse gracias a uno de los nexos ubicados al interior de las nubes. A
su vez, es importante recalcar que se debe revisar este ejercicio a travs del
PowerPoint, ya que as los estudiantes podrn contrastar sus respuestas y
compartir sus aciertos o fallos.
Tras la actividad, se debe privilegiar la sistematizacin de los conocimientos claves,
presentes en un PowerPoint, para aplicarlos a las estrategias de comprensin
lectora de esta clase. Cabe sealar que en esta sesin, la explicacin debe ser
lo ms sucinta posible, ya que se debe privilegiar la ejercitacin de las distintas
actividades propuestas.
Posterior a la explicacin de algunas de las relaciones semnticas existentes,
se debe ejecutar la posterior actividad. Esto es determinante para lograr los
objetivos propuestos, ya que en esta ejercitacin el estudiante deber reconocer
y categorizar las relaciones semnticas presentes en un texto y a la vez identifica
y explicita el tipo de conector necesario para mantener la coherencia y la cohesin
del escrito.
Luego, se debe completar la actividad final de la gua, la cual es recomendable
desarrollarla de manera dialgica, apoyndose en el PowerPoint. Esto con el
fin de dinamizar la clase y, adems, corroborar la apropiacin por parte de los
estudiantes de las relaciones semnticas y nexos ms comunes empleados en
la PSU de todas las reas.
Cabe sealar que una vez terminadas todas las actividades, se debe dar tiempo
para proyectar, mediante un PPT, los ejercicios de los Modelos DEMRE que
estn asociados a la temtica de la sesin, Esto para concientizar respecto al
dominio de ciertas estrategias para comprender preguntas de la Prueba de
gua. Adems el docente debe monitorear este trabajo y resolver las dudas de
sus estudiantes.
Al finalizar la clase, el docente debe entregar las respuestas correctas de la gua.
Adems de revisar al menos 2 3 ejercicios que hayan resultado difciles para
en el PowerPoint y se cierra recordando lo visto en la sesin.
20 Cpech
CLASE 3: Cunto he avanzado en mi comprensin? (CL-052)
Sintetizar las ideas y estrategias ms importantes trabajadas hasta el momento

en el Taller de Comprensin de Preguntas PSU.
Evaluar el progreso alcanzado tras el desarrollo de esta primera parte del Taller
de Comprensin de Preguntas PSU.
Preguntas PSU de todas las reas.
Metodologa
Antes de aplicar la evaluacin, el profesor debe propiciar un ambiente de

confianza en el aula. Esto con el fin de que los alumnos que lo deseen puedan
plantear brevemente su percepcin respecto de lo que ha sido el desarrollo del
programa y del cumplimiento de los objetivos propuestos al inicio de este taller.
Luego, se debe iniciar la clase con una sntesis de los conocimientos y
estrategias desarrollados a lo largo de las primeras clases del taller. Para lograr
esto, el profesor debe apoyarse en el PowerPoint, el cual resume todos aquellos
elementos que sern evaluados en esta prueba.
A continuacin, el profesor debe explicar la importancia esta evaluacin. Para
esto, se debe presentar la prueba como un instrumento que entrega informacin
relevante para medir los avances respecto a los temas tratados en este taller.
Durante el desarrollo de esta prueba, 48 minutos, el profesor debe evitar orientar
las respuestas de los alumnos, ya que esto puede incidir en la obtencin de un
resultado poco fiable.
Terminada la evaluacin, se sugiere que el profesor efecte la revisin de los
ejercicios que resultaron ms difciles para los estudiantes, recalcando que estos
requieren refuerzo durante las siguientes sesiones.
Para cerrar, se insta a los alumnos a continuar con el desarrollo de la habilidad de
comprensin lectora, no solo para las siguientes sesiones del taller, sino tambin
para su futura vida acadmica.
Cpech 21
CLASE 4: Integracin en estrategias en PSU
Identificar estrategias y tcnicas para la comprensin de textos y preguntas PSU

que implican la comprensin de lectura.
Estrategias de resolucin de textos.
Metodologa
Se recomienda realizar una sntesis de la clase anterior, para ello, el profesor

cuenta con un PowerPoint que presenta un organizador grfico que resume
la sesin precedente. Gracias a esto, el estudiante podr actualizar los
En cuanto a la actividad inicial, se debe tener presente que est compuesta de
un par de ejercicios DEMRE que sern analizados y desarrollados a lo largo de
gran parte de la clase, enfatizando la estrategia necesaria para su resolucin
correcta. Cabe sealar que este procedimiento ser detallado, dialogado y
reflexionado, con el propsito de que los alumnos encuentren o reafirmen su
propio proceso al responder las preguntas que encontrarn en la PSU. Para
lograr esto, el profesor debe apoyarse del PowerPoint, en el cual se irn
resolviendo los ejercicios planteados en esta actividad. Es fundamental que
se asignen los tiempos pertinentes para que los estudiantes resuelvan como
curso cada uno de los pasos de los ejercicios, evitando que el docente oriente o
indique la respuesta, ya que el fin ltimo no es modelar un ejercicio, sino que sus
estudiantes realicen la reflexin gracias a la labor del profesor. Es importante
destacar que esta gua tendr menos cantidad de ejercicios en la ltima seccin
del mdulo, por lo que se puede dedicar ms tiempo a esta actividad.
Cabe sealar que una vez terminadas todas las actividades, se debe dar tiempo
para proyectar, mediante un PPT, los ejercicios de los Modelos DEMRE que
estn asociados a la temtica de la sesin. Esto para concientizar respecto al
dominio de estrategias para comprender preguntas de la Prueba de Seleccin
Universitaria.
22 Cpech
Respecto a los ejercicios de comprensin lectora de preguntas PSU, que en este

caso sern 11, se recomienda respetar los tiempos de resolucin que aparecen
explicitados en la gua, a la vez que el docente debe monitorear este trabajo y
resolver las dudas de sus estudiantes.
Cpech 23
BLOQUE CL-33
CLASE 1: Cmo infiero acerca de qu me estn preguntando?
Comprender el concepto de progresin temtica.

Inferir el tema e idea principal que se pregunta en tems PSU de diferentes
reas.
Inferencias lxicas.
Inferencias sobre tema e idea principal.
Metodologa
Se recomienda realizar una sntesis de la clase anterior, para ello, se dispone

de un PowerPoint que presenta un organizador grfico que resume la sesin
En cuanto a la actividad inicial, se recomienda que esta se realice de manera
individual, dndole tiempo a los estudiantes para que respondan las preguntas
y, posteriormente, cotejen sus respuestas con las presentadas en el PowerPoint.
Es importante que tambin se reflexione respecto a los procedimientos que
condujeron tanto a las respuestas correctas como incorrectas. Recuerde que se
busca que el estudiante infiera el tema y propsito del afiche en esta actividad,
por lo que es importante que l vaya captando la manera de deducir este tipo de
informacin.
claves, que se presentan en un PowerPoint, para aplicarlos en las estrategias de
Una vez sistematizados los conceptos, se debe proseguir con la realizacin del
resto de las actividades del mdulo. Es fundamental desarrollarlas ya que de
esta forma el alumno podr concretizar las estrategias propuestas. Utilice el
PowerPoint para dar las indicaciones y su revisin.
24 Cpech
Cabe sealar que una vez terminadas las ltimas actividades, se debe dar tiempo
para proyectar, mediante el PPT, los ejercicios de los Modelos DEMRE que
estn asociados a la temtica de la sesin, esto permite concientizar respecto al
dominio de las estrategias para comprender preguntas de la Prueba de Seleccin
Universitaria.
Respecto a los ejercicios de comprensin lectora de preguntas PSU se
gua. Adems el docente debe monitorear este trabajo y resolver las dudas de
sus estudiantes.
CLASE 2: Cmo infiero relaciones de causa consecuencia / consecuencia

causa?
Comprender el concepto de relacin causa-consecuencia /consecuencia-causa.

Inferir relaciones de causa-consecuencia / consecuencia-causa mediante el
reconocimiento de sus conectores.
Conectores causales, consecutivos, entre otros.
Metodologa
Se recomienda realizar una sntesis de la clase anterior, para ello, el profesor

cuenta con un PowerPoint en la que se presenta un organizador grfico que
Cpech 25
En cuanto a la actividad inicial, se recomienda que se realice en parejas, esto

para poder generar dilogo y reflexin. Es importante sealar que esta actividad,
basada en un circuito elctrico, trata de explicitar un elemento importante
relacionado a los conectores, el cual est asociado a esta idea de relacin
que en clases anteriores ya se haba planteado. De esta forma, gracias a los
conectores que escoge el grupo, se podr relacionar cada componente de este
circuito y as encender la ampolleta que aparece al final de esta red elctrica.
Para cotejar las respuestas de los estudiantes, utilice el PowerPoint. Recuerde
no solo dar las respuestas correctas, sino que oriente a una reflexin respecto al
contenido de la clase.
claves, presentes en el PowerPoint, para aplicarlos a las estrategias de
comprensin lectora de esta clase. Cabe destacar que esta sistematizacin debe
ser concisa con el fin de privilegiar las actividades que se siguen en el mdulo
impreso.
Una vez sistematizados los conocimientos claves, se debe proseguir con la
realizacin del resto de las actividades del mdulo. Es fundamental la ejecucin
de ambas, ya que a partir de estas el alumno podr concretizar las estrategias
propuestas para, por ejemplo, inferir relaciones de causa-consecuencia o
consecuencia-causa. Para optimizar el tiempo de resolucin, intente que se
respeten los tiempos destinados para desarrollar y revisar todos los ejercicios
que se adjuntan en el mdulo impreso. A su vez, utilice el PowerPoint para
estructurar de mejor manera la resolucin de estas actividades.
Cabe sealar que una vez terminadas las ltimas actividades, se debe dar
tiempo para proyectar, mediante un PPT, los ejercicios de los Modelos DEMRE
que estn asociados a la temtica de la sesin. Esto para concientizar respecto
al dominio de ciertas estrategias para comprender preguntas de la Prueba de
gua, a la vez que el docente debe monitorear este trabajo y resolver las dudas
de sus estudiantes.
26 Cpech
CLASE 3: Cmo infiero informacin contenida en tablas y grficos en diversas

reas?
Comprender la diferencia entre grficos y tablas.

Leer e interpretar tablas y grficos de diversas reas.
Tablas y grficos de diversas reas.
Metodologa
Se recomienda sintetizar la clase anterior, para ello, el profesor cuenta con

un PowerPoint que presenta un organizador grfico que resume la sesin
En cuanto a la actividad inicial, se recomienda que se realice de manera
individual, para luego compartir las respuestas como grupo curso. El principal
objetivo es que cada estudiante obtenga sus propias conclusiones respecto a
la informacin que se presenta en el grfico. Una vez logrado esto, se deben
cotejar con algunas de las conclusiones presentes en el PowerPoint de la clase
y, posteriormente, complementar con otras deducciones obtenidas por el curso.
Es interesante que el profesor comente tras esta ejercitacin que las tablas y
grficos se presentan en todo orden de textos, desde los peridicos hasta en la
televisin, por tanto, es vital aprender a comprenderlos e interpretar informacin
a partir de ellos.
claves, presenten en el PowerPoint, para aplicarlos a las estrategias de
Una vez terminada la sistematizacin, el profesor debe dar tiempo para que los
estudiantes resuelvan las siguientes actividades presentes en el mdulo escrito.
Permtale a los estudiantes dar con las respuestas en el tiempo indicado y apoye
su revisin a partir del PowerPoint. Es de suma importancia reflexionar respecto
a la manera en la que se entrega informacin, diferencindose aquella que se da
mediante tablas de aquella que se da mediante grficos. Refuerce, adems, que
Cpech 27
cada tipo de organizador grfico requiere estrategias distintas de interpretacin

de informacin.
Cabe sealar que una vez terminadas las ltimas actividades, se debe dar tiempo
para proyectar, mediante el PPT, los ejercicios de los Modelos DEMRE que estn
asociados a la temtica de la sesin, esto para concientizar respecto al dominio
de ciertas estrategias para comprender preguntas de la Prueba de Seleccin
Universitaria.
sus estudiantes.
CLASE 4: Evaluacin final (CL 062)
Sintetizar las ideas y estrategias ms importantes trabajadas en el Taller de

Comprensin de Preguntas PSU.
Evaluar el progreso alcanzado tras el desarrollo del Taller de Comprensin de
Preguntas PSU.
Metodologa
Antes de aplicar la evaluacin, el profesor debe propiciar un ambiente de

confianza en el aula. Esto con el fin de que los alumnos que lo deseen puedan
plantear brevemente su percepcin respecto de lo que ha sido el desarrollo del
programa y del cumplimiento de los objetivos propuestos en el inicio de este
taller.
28 Cpech
Luego, se debe iniciar la clase con una sntesis de los conocimientos y estrategias
desarrollados a lo largo del taller. Para lograr esto, el profesor debe apoyarse en
el PowerPoint, el cual resume las temticas que sern evaluadas en esta prueba.
A continuacin, el profesor debe explicar la relevancia de esta evaluacin. Para
esto, el docente debe describir la prueba como un instrumento que entrega
informacin relevante para medir los avances respecto a los temas tratados en
el taller y en el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora de preguntas
PSU.
Durante el tiempo en el que los estudiantes resuelven la prueba final, 48 minutos,
el profesor debe evitar orientar las respuestas de sus alumnos, ya que esto puede
incidir en la obtencin de un resultado poco fiable.
Terminada la evaluacin, se sugiere que se efecte la revisin de los ejercicios
que resultaron ms difciles, recalcando que estos sern a los que ms atencin
debern brindarle durante el desarrollo del ao acadmico en el preuniversitario.
Para cerrar, se insta a los alumnos a continuar con el desarrollo de la habilidad de
comprensin lectora, no solo para las siguientes sesiones del taller, sino tambin
para su futura vida acadmica.
Cpech 29
OTRAS EVALUACIONES
DIAGNSTICO: Cmo estoy comprendiendo las preguntas PSU? (CL-042)
Evaluar fortalezas y debilidades en la comprensin lectora de textos de diversas

reas.
Evaluar la comprensin de preguntas PSU de todas las reas.
Metodologa
La prueba debe rendirse en modalidad presencial por parte de los estudiantes.

Los alumnos deben resolver la prueba segn las instrucciones que se indican en
esta.
Al finalizar, el estudiante debe entregar la prueba al evaluador responsable,
pudiendo revisar sus respuestas una vez que se libere en la intranet, en las
primeras clases, esta prueba y el PowerPoint correspondiente con la tabla de
correccin.
30 Cpech
Registro de propiedad intelectual de Cpech.
Prohibida su reproduccin total o parcial.

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SI N

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

No comprende el tema de la pregunta.

II. Descripcin del programa

Las clases se estructuran de la siguiente manera:

1. Actividad inicial: consiste en una actividad motivadora, utilizada con el propsito

2. Revisin de conceptos y estrategias: se refiere a la conceptualizacin de

3. Actividad desafo individual: lectura comprensiva de enunciados de preguntas

4. Cierre: sntesis de herramientas de comprensin lectora, trabajadas a travs de

Cada clase contiene los siguientes materiales de apoyo:

- un mdulo que presenta una actividad inicial de introduccin y motivacin a la

- una presentacin PowerPoint, que permitir direccionar la clase. Comprende

- solucionario en formato digital, disponible en la intranet de Cpech.

Las evaluaciones se dividen en:

1. Prueba de diagnstico: su objetivo es determinar el nivel de desarrollo de la

2. Prueba intermedia: comprensin lectora de 24 ejercicios PSU de las diferentes

3. Evaluacin final: es un anlisis de todas las habilidades vistas en el taller.

identifique sus propias estrategias de metacomprensin,

1. El tema de la pregunta (acerca de qu se me pregunta?).

2. El propsito de la pregunta (analizar, definir, sintetizar, identificar, comparar,

I. Cul es el tema de la pregunta?

A continuacin, se presentan tres ejemplos de preguntas de las reas de Historia y

rea Ejercicios PSU Anlisis

Dentro de este contexto, el profesor debe convertirse en un facilitador que oriente al

Para ilustrar la dinmica de las guas de este taller, se presenta a continuacin un

A) posee iones de sodio e iones cloruro.

1. En la pregunta anterior, el trmino pues indica que t debes

A) establecer una condicin que debe cumplirse.

Pregunta Alternativa Habilidad Defensa

IV. Calendario acadmico

V. Red de contenidos y materiales

Clase Material Tipo material Folio

Cmo infiero la relacin entre las Mdulo MODCCL005CL11-A17V1

VI. Planificacin clase a clase

CLASE 1: Qu es comprender un texto escrito?

Comprender el concepto de texto, inferencia y correferencia.

Se recomienda que el docente pregunte a los estudiantes cules son las

CLASE 2: Cmo infiero el avance del tema?

Internalizar el concepto de progresin temtica.

Se recomienda realizar una sntesis de la clase anterior, para ello, se presenta en

Tras la actividad, se debe privilegiar la sistematizacin de los conocimientos

CLASE 3: Cmo infiero estructura de problema-solucin?

Comprender la estructura de problema-solucin.

Estructura textual problema-solucin.

Se recomienda realizar una sntesis de la clase anterior, para ello, se dispone

Al finalizar la clase, el docente debe entregar las respuestas correctas de la gua,

CLASE 4: Cmo infiero tesis y argumentos en textos escritos?

Conocer la estructura del texto argumentativo.

Estructura argumentativa: tesis y argumentos.

Tras las actividades, se debe privilegiar la sistematizacin de los conocimientos

CLASE 1: Cmo infiero el significado de una palabra que no conozco en una

Comprender las relaciones que se establecen entre los trminos presentes al

Sentido literal y figurado.

Comprender el concepto de relaciones semnticas y el de conector.

Se recomienda realizar una sntesis de la clase anterior, para ello, se cuenta

CLASE 3: Cunto he avanzado en mi comprensin? (CL-052)

Sintetizar las ideas y estrategias ms importantes trabajadas hasta el momento

Preguntas PSU de todas las reas.

Antes de aplicar la evaluacin, el profesor debe propiciar un ambiente de

CLASE 4: Integracin en estrategias en PSU

Identificar estrategias y tcnicas para la comprensin de textos y preguntas PSU

Estrategias de resolucin de textos.