DIVULGAO CIENTFICA NO ENSINO FUNDAMENTAL FINAL - uma experincia junto ao

PIBID

Luiz Felipe B. FONSECA1; Cristiane C. CAMARGO2.

RESUMO
O trabalho consiste em uma anlise das aulas da sequncia didtica desenvolvida pelos bolsistas do subprojeto
Biologia do PIBID IFSULDEMINAS Campus Inconfidentes junto a alunos de educao bsica do ensino fundamental.
A sequncia buscou desenvolver nos alunos um olhar crtico a respeito do tema Meio Ambiente e Impactos Sociais,
abrangendo as disciplinares de Geografia e Cincias, desenvolvendo nos alunos a capacidade de produo textual,
migrando da repetio emprica para a repetio histrica, e promover a divulgao cientfica, aliando conceitos
aprendidos em sequncias didticas anteriores. Ao trmino da sequncia didtica, os bolsistas analisaram as aulas
ministradas a partir de contribuies tericas da Anlise de Discurso Francesa para o uso de textos em sala de aula. Os
resultados indicam que os objetivos propostos para a sequncia didtica no foram atingidos e discute-se quais as
condies, na prtica docente, que poderiam ter propiciado mais coerncia entre as atividades de ensino e os objetivos de
aprendizagem.

Palavras-chave: Textos de divulgao cientfica; PIBID; Ensino de Cincias; Leitura e escrita; Sequncia didtica.

1. INTRODUO
Este trabalho, um relato de experincia, trata de uma anlise de uma das aulas desenvolvidas
pelos bolsistas do PIBID, na turma de 9 ano de uma escola rural do municpio de Ouro Fino MG.
As intervenes ocorreram nas aulas de Geografia com o tema Meio Ambiente e Impactos Sociais.
Os recursos audiovisuais utilizados tais como: vdeos e textos, foram adaptados para a idade dos alunos.
As aulas foram planejadas e aplicadas em trs intervenes, a qual se ajustou ao calendrio da escola.
Os assuntos abordados dentro da sala de aula estavam relacionados ao tema e disciplina na qual
ocorreram as intervenes.
Nestas, o objetivo geral foi trabalhar a divulgao cientfica de acordo com Orlandi (2001),
com o intuito de conduzir os alunos do pensamento baseado no senso comum para o senso crtico,
trabalhando a repetio de discurso visando partir da repetio emprica para a repetio histrica.
Nessa linha de pensamento, Orlandi se refere repetio como possibilidades diferentes: a
emprica, ou simples exerccio mnemnico; a formal associada a tcnicas de formao de frases;

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IFSULDEMINAS Campus Inconfidentes. Inconfidentes/MG - E-mail: lfbf.lfbf@gmail.com

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IFSULDEMINAS Campus Inconfidentes. Inconfidentes/MG. E-mail: cristiane.camargo@ifsuldeminas.edu.br
e a histrica, na qual so produzidos outros dizeres, ou seja, deslizamentos em relao ao j dito.
Como consequncia, referindo-se produo do discurso, Orlandi aponta uma possibilidade
para a mediao escolar, supondo o que seria o ideal de aprendizagem; (...) levar o aluno da
repetio emprica histrica, com passagem obrigatria pela formal j que para que haja sentido
preciso que a lngua se inscreva na histria. (Orlandi, 2011, p. 14). Dessa forma, cabe escola
interferir na relao do estudante com o texto, criando condies para que ele trabalhe as suas relaes
de filiao de sentidos, com sua memria.
Na anlise que ser apresentada sobre uma das aulas da sequncia didtica em foco, discute-
se de que forma a mesma contribuiu para que os alunos estabelecessem relaes de sentido com o texto
que foi objeto da aula.

2. MATERIAL E MTODOS
A turma na qual se desenvolveu a sequncia didtica contava em mdia com 30 alunos. Ao
final de cada aula, trs no total, os alunos responderam a questionrios elaborados para verificar se
os objetivos previstos estavam sendo atingidos.
A anlise aqui apresentada refere-se a ltima aula da sequncia, a qual tratou sobre a Agenda
21. Nesta aula os bolsistas utilizaram um texto de apoio para a confeco de uma apresentao de
slides para apresentar o tema aos alunos e, ao final da discusso, foi proposta uma atividade com 8
perguntas para que os alunos relacionassem o que foi apresentado com os seus conhecimentos e para
verificar a forma de repetio dos seus discursos.

3. RESULTADOS E DISCUSSES
Nesta sesso, apresentam-se os resultados obtidos nas respostas dos alunos e exploram-se
algumas hipteses para explic-las.
Analisando a aula, buscou-se identificar de que forma o texto escolhido foi utilizado em sala
de aula, qual o tipo de leitura do texto que as atividades de ensino propiciaram.
Quanto forma como o texto foi utilizado, os bolsistas apresentaram-no em forma de
exposio oral, com auxlio de slides. As dvidas que surgiram durante a apresentao foram
esclarecidas pelos bolsistas, iniciando uma conversa aberta sobre o tema. De acordo com o referencial
terico adotado, a escola deve buscar promover uma leitura polissmica, ou seja, por meio da qual os
alunos tenham condies de expressar as diferentes compreenses que tiveram do texto,
relacionando-o s suas vivncias e conhecimentos. No entanto, a anlise da aula permitiu identificar
que a leitura feita em sala de aula foi do tipo parafrsica, na qual se privilegia apenas um dos sentidos
do texto. Isso ocorreu devido forma como o texto foi utilizado (exposio oral) e das perguntas que
foram elaboradas no questionrio. O texto foi, assim, utilizado como ferramenta de disseminao de
informao, ou seja, para a busca de informaes de modo que os alunos conseguissem responder s
questes propostas. No foram criadas condies para que esses alunos pudessem reproduzir o texto
de forma histrica.
Para exemplificar o que foi dito acima, pode-se considerar uma das questes presentes na
atividade:
Questo: Para a Agenda 21 o que deve ser feito para diminuir as desigualdades sociais?
Para essa questo, a maioria dos alunos respondeu melhor distribuio de renda, maior
distribuio de renda, respostas muito prximas ou idnticas ao contedo dos slides, demonstrando
um nvel de repetio emprica do discurso.
Apenas dois alunos demonstraram ir um pouco alm, indicando um nvel de repetio formal.
Para a mesma questo, estes alunos responderam:
Aluno 1: Melhor distribuio de renda para a populao, direitos iguais para mulheres,
ndios, negros, crianas e adolescentes, incluso social de deficientes e pessoas carentes e
combate ao racismo e discriminao de pessoas LGBT.
Aluno 2: Combate pobreza, direitos respeitados para indgenas, crianas e adolescentes,
negros e deficientes.

As respostas demonstram a repetio formal, pois as palavras e a linguagem utilizadas pelos

alunos em suas respostas, embora correspondam ao mesmo sentido das demais, acrescentam novas
ideias ao que foi dito.
Assim sendo, o fato de a maioria dos alunos demonstrar um nvel de repetio emprica do
discurso indica que no foram criadas suficientes condies para que transitassem para a repetio
histrica, com a exceo destes dois alunos. Ao verificar com outros bolsistas regentes de
intervenes anteriores a esta, os mesmos alunos no participavam das mesmas, ou quando
participavam respondiam somente o que os textos apresentavam, fazendo sempre um discurso
parafrsico ao texto.
Onde os alunos em questo conseguiram desenvolver esse discurso, sendo que os bolsistas
no deram o suporte necessrio para isto? Ao investigar essa questo, levantamos a hiptese de que
o aluno se sentiu vontade de debater o tema com os bolsistas e colegas de classe porque um tema
que lhe interessava por algum outro motivo. Alm disso, sabe-se que o referido aluno filho de um
professor do ensino superior que pesquisa sobre o uso de produtos naturais para o desenvolvimento
de frmacos. Esse dado importante na medida em que preciso considerar que as condies de
reproduo do discurso no dependem apenas da escola, mas tambm de outros contextos dos quais
o aluno participa (famlia, amigos, prticas sociais, acesso informaes etc.).

4. CONCLUSES
Um dos objetivos da referida sequncia era levar os alunos da repetio emprica, passando
pela formal, histrica. Analisando a aula, pode-se observar que os alunos conseguiram alcanar a
repetio formal, e dentro dessa anlise foi possvel perceber vrios pontos positivos e negativos. A
aula foi eficaz para que os alunos explorassem mais o tema, instigando-os a participar da aula,
perguntando e esclarecendo dvidas com os bolsistas. Em outras palavras, a aula teve como funo
que os alunos acessassem novas informaes. Por outro lado, a aula no foi capaz de oferecer as
condies adequadas a que os alunos pudessem reproduzir o discurso ao qual tiveram acesso
agregando a ele novos dizeres, seus.
Ao trabalhar com a disciplina de geografia, os bolsistas acabaram focando no contedo
especfico que a supervisora necessitava trabalhar em sala, leitura e a escrita dos alunos, tambm
por no estarem devidamente familiarizados com o referencial empregado, os mesmos foram
responsveis por no conseguirem criar condies para que esses alunos desenvolvessem a repetio
histrica e sassem do senso comum para o senso crtico, sendo uma das concluses que podemos
tirar como aprendizado aps analisar os resultados foi falta de comunicao entre os bolsistas que
planejaram a sequncia didtica, a falta de anlise das atividades propostas e um maior
comprometimento em se familiarizar com o referencial empregado.

REFERNCIAS

DE ALMEIDA, Maria Jos P.M.; CASSIANI, Suzani; DE OLIVEIRA, Odissa Boaventura. Leitura
e escrita em aulas de cincias: luz, calor e fotossntese nas mediaes escolares. Florianpolis:
Letras Contemporneas, 2008, 149p.

ORLANDI, Eni Pucinelli. Discurso e leitura. Cortez, 1988.