PARTE 1 LA TECNOLOGA EDUCATIVA: CONCEPTUALIZACIN, LNEAS DE

INVESTIGACIN.
Dr. Pere Marqus Graells, 1999 (ltima revisin: 24/03/05 )

EVOLUCIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

En sus inicios la Tecnologa Educativa tena una voluntad cientfico-positivista, un sentido

artefactual, (centrarla en dispositivos tecnolgicos con fines instructivos) y una dependencia de
la Psicologa del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva tcnico-emprica, le permitieron
evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crtica.
Podemos destacar: la evolucin de su conceptualizacin "desde un enfoque instrumentalista,
pasando por un enfoque sistmico de la enseanza centrado en solucin de problemas, hasta un
enfoque centrado en el anlisis y diseo de medios y recursos de enseanza que habla de
aplicacin, reflexin y construccin del conocimiento,
Se preocupa por los procesos educativos, tcnicas aplicables, diferencias individuales y
evolucin de la fundamentacin psicolgica conductista a perspectiva cognitivista.

CABERO (1999) seala que la Tecnologa Educativa es un trmino integrador (diversas

ciencias, tecnologas y tcnicas), vivo (transformaciones en contexto educativo y en las ciencias
bsicas que la sustentan), polismico (ha tenido diversos significados) y tambin contradictorio
(defensas radicales y oposiciones frontales).

A partir de las propuestas de CABERO, y los paradigmas de investigacin didctica de las

ltimas dcadas se establecen las ETAPAS DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA:
Primeras concreciones.
Enfoques bajo la perspectiva tcnico-emprica
-centrado en medios instructivos
- las enseanza programada
- enfoque sistemtico
Enfoques bajo la perspectiva cognitiva mediacional
-la interaccin simblica
-enfoque curricular contextualizado
Enfoque crtico-reflexivo

- Primeras concreciones
Siguiendo a Cabero y a Saettler, encontramos precursores como los sofistas griegos (siglo -V,
importancia a la instruccin grupal sistmica, materiales y estrategias pedaggicas), Scrates,
Santo Tomas de Aquino, Comenius (este ltimo, del siglo XVII, daba importancia a las
ilustraciones en los manuales de latn), Rousseau (siglo XVIII, visin paidocntrica), Pestalozzi,
y Herbart. (siglo XIX, afianzan esta lnea paidocntrica destacando la importancia de medios y
mtodos instructivos).
A principios de siglo XX, autores como Dewey (educacin basada en la experiencia), Thorndike
(bases del conductismo), Montessori o Pressey existi una fuerte conexin entre psicologa y
educacin, proponiendo establecer una ciencia puente entre las teoras psicolgicas y su
aplicacin a los contextos instruccionales (GLASSER la denominara "Psicologa de la
Instruccin").
- Enfoques bajo la perspectiva tcnico-emprica: los medios instructivos, la enseanza
programada, la tecnologa de la instruccin.
La teora de la educacin, se apoy en un enfoque emprico-anlitico, cuyos presupuestos
epistemolgicos provenientes de las Ciencias Naturales fueron trasvasados al terreno de las
Ciencias Sociales; la propuesta tecnolgica en el campo tambin qued vinculada a una
concepcin positivista (Skinner, Briggs, Chadwick, Gagn, Merrill, RomIszowski...) que buscaba
conocer las leyes que rigen la dinmica de la realidad educativa y mantena una visin
instrumentalizadora de la ciencia donde la Tecnologa Educativa asuma la dimensin
prescriptiva.
Bajo esta perspectiva tcnico-emprica distinguimos tres enfoques principales centrados en los
medios instructivos, en la enseanza programada e instruccin sistemtica.

PARTE 2. ENFOQUE CENTRADO EN LOS MEDIOS INSTRUCTIVOS.

 Entre 1925-y 1950 ms o menos, la Psicologa se centro en la teora, tomando como
ejemplo el modelo de Ciencias Naturales, la Tecnologa Educativa en cambio, se centro en
solucionar los problemas prcticos de la enseanza. De esta manera se centro en los
materiales, los aparatos y en los medios instructivos.
La idea era, introducir en las aulas un nuevo medio, la interaccin entre el nuevo medio,
el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea instructiva aumentaran el aprendizaje.
Esta visin tecnocrtica, cubre la necesidad de los maestros y maestras, de tener buenas
herramientas, puesto que la riqueza y variedad de estmulos, aumentas la atencin y motivacin
de los alumnos y alumnas y facilitan la adquisicin y el recuerdo. Los materiales deben reflejar
la realidad y ser instrumentos generadores de aprendizaje y en ellos se diferencian el
hardware (parte fsica) y el software (aplicaciones,).
En los aos cuarenta MUNROE le daba la siguiente aplicacin a la Tecnologa Educativa
: a) cine mudo o sonoro, b) peridicos escolares, c) imgenes fijas, que pueden ser vistas
directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositivas o filmina, d) materiales de museo, e)
lminas, mapas y grficos".
En los aos 60 fue cuando empez el auge de la tecnologa educativa, con los Mass
Media, puesto que aparte e considerar las aplicaciones de los medios de comunicacin, tambin
estudiaban los procesos de comunicacin.

CONO DE LA
EXPERIENCIA. DALE
(1966).
Ordena los niveles de
concrecin y abstraccin de
los mtodos de medios.
Aunque para algunos puede
parecer simple, por que olvida
que los medios tecnolgicos
solo son un elemento ms del
currculum y por esto muchas
aulas se llenaron de
instrumentos que no se haban
pedido.

PARTE 3. LA ENSENANZA PROGRAMADA

1. Introduccin
 Bajo la perspectiva tcnico-emprica distinguimos tres enfoques principales de la Tecnologa
Educativa centrados respectivamente en:

1. Los medios instructivos

2. La enseanza programada

3. La instruccin sistemtica

Yo me voy a centrar exclusivamente en la enseanza programada y la instruccin sistemtica.

2. Historia

La enseanza programada: Enfoque conductista y neoconductista: La Tecnologa Educativa

nace en los aos 50 con la publicacin de las obras de Skinner "La ciencia del aprendizaje y el
arte de la enseanza" y "Mquinas de enseanza", donde se formulan unas propuestas de
enseanza programada lineal bajo presupuestos cientficos conductistas basados en el
condicionamiento operante.

Bloom insistio en la necesidad de una formulacin previa de los objetivos a conseguir

formulados en trminos de conductas observables

Una ventaja a menudo defendida de la enseanza programada es que la mayor parte de los
programas se pueden llevar a cabo de forma individual, de manera que los estudiantes que
pueden trabajar rpidamente no son frenados y quienes necesitan ms tiempo tienen oportunidad
de dominar cada etapa antes de pasar a la siguiente. En esas condiciones, el progreso individual
puede ser continuo y la eficiencia del sistema es bastante elevada. Otro efecto significativo en los
sistemas educativos ha sido el incremento en la capacidad de definir y medir el logro de los
objetivos educativos. Esta es la razn de que haya aumentado la atencin a los resultados de la
educacin formal. Aun asi, la enseanza programada recibio numerosas criticas, especialmente al
comprobarse que este modelo, que analiza con un esquema simple de estmulo-respuesta
comportamientos observables, no serva para explicar aprendizajes complejos.

La tecnologa de la instruccin: Con la influencia de la Teora General de Sistemas y las

Teoras de la Comunicacin, aparece hacia los aos 70 un "enfoque tecnolgico del curriculum"
en el que el foco central de la Tecnologa Educativa pasa a ser el anlisis de los elementos que
intervienen en el acto instruccional y su organizacin para alcanzar los objetivos prefijados.

Este enfoque se basa en una psicologa del aprendizaje de tipo asociacionista y en el potente
enfoque cognitivo del procesamiento de la informacin. Tambin se fundamenta en las
propuestas de gestin empresarial cientfica que hizo a principios de siglo F.W Taylor (desglose
en etapas, eficacia, reducir tiempos, control, formacin en tareas...), y se concreta en una
"pedagoga por objetivos" como la propuesta por Tyler a mediados de siglo centrada en el
anlisis de objetivos, la seleccin y organizacin del contenido y de las experiencias de
aprendizaje y en la evaluacin de los alumnos y del currculum.

En los aos 80, el desarrollo de la Teora Curricular favorece la aparicin de una serie de
propuestas de diseo curricular, algunas de las cuales tenan un enfoque tecnolgico.
El diseador analiza la situacin sobre la que acta, a la que da forma de problema, y sobre ella
identifica sus elementos y construye estrategias manejando representaciones que le permiten
conocer los posibles resultados de las diferentes opciones o soluciones.

Esta consideracin de la enseanza como un proceso tecnolgico y el reconocimiento de su

capacidad para regular y prescribir la accin educativa, permiti que la Tecnologa Educativa
superara su anterior condicin de simple producto, aunque dio lugar a que algunos consideraran
que englobaba prcticamente toda la vertiente aplicada de la Didctica.

Una de las metodologas que se utiliz para ello fue la microenseanza (microteaching). Aqu la
habilidad del aplicador de la tecnologa educativa no estar en el dominio instrumental de
tcnicas y medios sino en su capacidad para disear situaciones instruccionales, con el objeto de
que se alcancen los objetivos propuestos, analizando y evaluando las decisiones adoptadas y
comprendiendo el marco donde stas se aplicarn.

A continuacin, os expongo las distintas definiciones de Tecnologa Educativa:

... se entiende como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de

procesos de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y
humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva
educacin". (UNESCO, 1984, 43-44)

"un proceso complejo, integrado, que afecta a personas, procedimientos, ideas, medios y
organizacin en vistas a analizar los problemas y a proyectar, implantar, evaluar y
administrar soluciones a los problemas que plantea el aprendizaje humano" AECT
(1977).

"la Tecnologa Educativa es la aplicacin del saber, sistemas y tcnicas, para mejorar el
aprendizaje humano" (CET, 1977)

3. Conclusiones

Los materiales de hoy en da requieren participacin presencial del profesor para organizar el
trabajo que se propone realizar y para retroalimentar a los estudiantes sobre lo correcto y lo
incorrecto de las respuestas. Es decir, los materiales de hoy en da no proporcionan al alumno
secciones de respuestas al final y es el profesor el que se tiene que encargar de ello durante la
clase. Como consecuencia, el reforzamiento que necesita el alumno no es inmediato, aspecto
indispensable en los textos programados.

Creo que la enseanza programada es un buen recurso que podemos utilizar los profesores para
aquellos que van mas atrasados que el resto de alumnos, ya que al tener las soluciones de los
ejercicios, podr trabajar en su casa y a su propio ritmo.

4. Bibliografia:
 - MARQUES GRAELLS, Pere. La tecnologa educativa: conceptualizacin, lneas de
investigacin. 1999 (ltima revisin: 24/03/05 )

- http://www.itson.mx/ug/mvazquez/tecnologia_educativa.pdf

- http://es.encarta.msn.com

PARTE 4. TECNOLOGIA DE LA EDUCACION

LA INTERACCION SIMBOLICA

Se le puede llamar al cambio de las visiones conductistas por las cognitivas se le reconocen la
interaccin entre los estmulos externos presentados por cualquier medio y los procesos
cognitivos internos que apoyan el aprendizaje. Este enfoque estudia las interacciones entre los
sistemas simblicos de los medios y las estructuras cognitivas de los estudiantes.
Los medios, a travs de sus sistemas simblicos interaccionan con la estructura cognitivos de
algunos estudiantes.

Los medios no son solo transmisores de informacin, son smbolos de representacin de la

realidad que interaccionan con las estructuras cognitivas de los estudiantes.

La Tecnologa Educativa se centra en el diseo de situaciones instruccionales y la creacin de

elementos adaptados a las caractersticas cognitivas de los estudiantes.

Los Diseos ATI es un modelo para la investigacin en medios estos tratan determinar los
medios idneos para cada situacin de aprendizaje, en funcin de las caractersticas de los
estudiantes y las tareas que deben realizarse
Desde esta perspectiva tampoco se resuelven los problemas relacionados con la pragmtica de
los medios y su eficacia definitiva en los contextos escolares ya que, aunque todos los estudios se
realizan en las aulas, sigue habiendo una atencin preferente a la "interaccin nica con el
medio" ignorando los intercambios complejos que se dan en el aula. Se olvida el contexto
cultural, social, instruccional del aprendizaje y no se tiene en cuenta cmo los sujetos sitan su
cognicin.
Llevarnos al error de convertir a los profesores en simples consumidores de los diseos
realizados por los tecnlogos, diseos que adems no siempre responden adecuadamente a las
necesidades concretas de los entornos educativos donde se aplican.

PARTE 5. ENFOQUE CURRICULAR CONTEXTUALIZADO (ELSA LAURA)

Se pretende encontrar nuevos caminos que permitan explorar con rigor asuntos complejos y
aportar conocimiento sobre los procesos que tienen lugar en los centros y en las aulas, sobre
cmo el profesorado y el alumnado integra el uso de los medios, sobre su papel y funcin en el
diseo y desarrollo del curriculum y sobre el valor educativo de las actividades realizadas con la
ayuda de diversos medios y recursos. Con ello se abre un perodo de bsqueda de nuevas races
tericas y conceptuales en las que fundamentar la Tecnologa Educativa.
La Tecnologa educativa es "un campo de conocimiento donde encontramos un espacio
especfico de reflexin y teorizacin sobre la accin educativa planificada en funcin de
contextos, caracterizada por su mediacin; y un espacio de intervencin en el que los medios y
los procesos de comunicacin educativa se constituyen en objeto de investigacin y aplicacin
preferentes" De Pablos.
Los medios son un elemento curricular ms que influyen y condicionan la organizacin del
proceso de instruccin, la relacin profesor-alumno, la adecuacin de espacios, la duracin de las
actividades, el sistema de control y el desempeo por parte del profesor de determinadas
funciones didcticas y extradidcticas. No obstante, estos medios tambin estarn condicionados
por el marco curricular donde se inserten: espacios y recursos disponibles, caractersticas de los
estudiantes, etc. CABERO.
Desde el enfoque curricular contextualizado los medios adems de ser transmisores de
informacin y sistemas simblicos se contemplan atendiendo a todos los elementos del contexto,
ya que pueden configurar nuevas relaciones entre profesores, alumnos y entorno.
Se valora la produccin de materiales por profesores y alumnos, a medida de sus circunstancias.
El profesor, crtico, reflexivo y capaz de adaptarse a las circunstancias cambiantes, se convierte
en un agente activo, un factor de innovacin, que reconstruye el currculum en la prctica
(Stenhouse) y orienta a sus alumnos.
La Tecnologa Educativa debe contribuir a ampliar los mrgenes de accin, decisin e
intercomunicacin entre profesores y alumnos y permitir el acceso a los nuevos medios de
explorar, representar y tratar el conocimiento. Para SANCHO (1994: 7) la Tecnologa Educativa
debe ser:
"un saber que posibilite la organizacin de unos entornos de aprendizaje (fsicos y simblicos)
que siten al alumnado y al profesorado en las mejores condiciones posibles para perseguir las
metas educativas consideradas personal y socialmente valiosas."
Aqu no se trata de dilucidar cual es el medio ms eficaz o si los alumnos aprenden ms con un
medio que con otro, sino que con tcnicas cualitativas se exploran aspectos como: qu
conocimiento usa el docente para resolver los problemas reales de enseanza, qu medios utiliza
-o no utiliza-, qu criterios sigue para seleccionarlos, cmo percibe las cualidades didcticas del
medio, cmo y por qu elabora materiales propios, qu modificaciones producen los medios en
el contexto instructivo. As, se realizan estudios cualitativos de tipo interpretativo, con influencia
de la Etnografa, la Fenomenologa, el Interaccionismo simblico, el Funcionalismo estrutural y
el Estructuralismo (FERDINAND DE Saussure: Lingstica; Claude Lvi-Strauss: Antropologa;
Michel Foucault: filosofa; Jean Piaget: Psicologa), que analizan e intentan comprender los
fenmenos en el contexto en que se producen, teniendo en cuenta su complejidad, sus
circunstancias, los procesos que se producen, las visiones de los implicados...(Escudero, Cabero,
Sancho). Tambin se utilizan las tcnicas de la investigacin-accin (Lewin, 1946) con la
intencin de conocer los fenmenos y, sobre todo, de actuar sobre ellos para mejorarlos.
Tambin dentro de este enfoque mediacional contextualizado se puede situar la Teora
Sociocultural, Basada en la teora de Vigotsky, que "considera el origen social de los procesos
mentales humanos y el papel del lenguaje y de la cultura como mediadores necesarios en la
construccin y en la interpretacin de los significados" (DE PABLOS, 1997:123). Las fuentes de
mediacin pueden ser muy variadas (una herramienta material, un sistema de smbolos, la
conducta de otro ser humano...), pero estas interacciones siempre ocurren en marcos
institucionales definidos: familia, escuela, trabajo.... Este enfoque permite analizar y profundizar
desde perspectivas alternativas la incidencia de los medios (instrumentos mediadores en
terminologa vygotskiana que no slo proporcionan contenidos sino tambin interpretaciones,
actitudes, prejuicios...), en los procesos de enseanza y aprendizaje.
PARTE 6. ENFOQUE CRTICO-REFLEXIVO.

En los 80 la Teora Crtica (las comunicaciones educativas no son neutrales ya que tienen lugar
en un contexto sociopoltico) propicia el movimiento de Tecnologa Educativa Crtica, que se
cuestiona por sus valores sociales dominantes y por el papel que deben desarrollar los procesos
tecnolgicos as como los medios y materiales de enseanza.

Los medios son instrumentos de pensamiento y cultura, adquieren su significado en el anlisis, la

reflexin crtica y la transformacin de las prcticas de la enseanza.
Su seleccin debe estar basada en las diferencias culturales, sociales y psicolgicas de los
estudiantes y ser respetuosa con los problemas transculturales.
Sirven para la liberacin, la democratizacin y la emancipacin (CEBRIN DE LA SERNA,
1991)
Basil Berstein (1993) propone al lenguaje y a sus cdigos como determinantes en el reparto de
roles econmico-sociales, el dominio de determinados cdigos permite controlar el conocimiento
y por tanto el poder.

Frente al nuevo escenario educativo determinado por factores como cultura, ideologa, sociologa
y tcnica, la tecnologa educativa se encuentra ms relacionada con procesos de cambio e
innovacin educativa.

ESCUDERO (1995) define la Tecnologa Educativa como: "una mirada y un conjunto de

procesos y procedimientos, no slo aparatos, con vocacin de conformar tanto un modo de
pensar la educacin como una lnea operativa de ordenacin y actuacin en este mbito,
llevando asociada, por tanto, relaciones entre los sujetos usuarios y aquellos que detentan el
poder poltico, econmico y organizativo para su diseo, desarrollo y control." (ESCUDERO,
1995b: 161)

(YEAMAN, A.; KOETTING, J.R; NICHOLS, R.G., 1994) critican la visin positivista de este
campo porque no toma en cuenta los contextos culturales de los procesos educativos.
Esta crtica acepta que los problemas instructivos tienen soluciones; destaca la importancia de los
lenguajes y las metforas para interpretar los medios; invita a buscar contradicciones en los
propios mensajes; reconoce varias formas de comprensin de los estudiantes e incita a romper
con el modelo tradicional de comunicacin.
El colegio invisible" es un nuevo modelo educativo que reclama una conexin con la cultura de
su entorno desde criterios y valores acordes con una sociedad democrtica, con un sistema
educativo que busque la justicia social y la emancipacin.
Esta corriente crtica fue censurada por la falta de concrecin en las formas de intervencin y por
sus propuestas de cambio, no siempre realistas.

BASES DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

La Tecnologa Educativa recibe aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca
cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines.
CABERO, en la Tecnologa Educativa "se insertan diversas corrientes cientficas que van desde
la fsica y la ingeniera hasta la psicologa y la pedagoga, sin olvidarnos de la teora de la
comunicacin" (1999:17).
Las disciplinas que ms directamente han apoyado las propuestas tecnolgicas aplicadas a la
educacin y que con sus avances han hecho evolucionar la Tecnologa Educativa son:
-La didctica y las dems Ciencias Pedaggicas
-La Teora de la Comunicacin
-La Teora General de Sistemas y la Ciberntica
-La Psicologa del Aprendizaje
-Otras: Sociologa, Antropologa y Filosofa.
PARTE 7. LA DIDCTICA Y LAS DEMS CIENCIAS PEDAGGICAS

GALLEGO (1995):
"cuerpo de conocimientos y campo de investigacin didctico-curricular cuyo contenido
semntico se centra en las situaciones de enseanza - aprendizaje mediadas".

BENEDITO. cuando destaca que la Tecnologa Educativa se desarrolla en gran medida dentro de
una parte del campo de aplicacin de la Didctica y adems, "recibe los frutos de la
investigacin didctica a travs de los modelos de investigacin" (BENEDITO, (1983).

ESCUDERO atribuye a la Didctica, como ciencia, la capacidad de suministrar el marco terico

y conceptual del proceso de enseanza/aprendizaje y a la Tecnologa Educativa la funcin
operativa y sistemtica dirigida al diseo, desarrollo y control de estos procesos en situaciones
concretas.
ESCUDERO (1981) agrupa bajo la denominacin genrica de "aprendizaje para el dominio"

GIMENO SACRISTN (1985) denomina "pedagoga por objetivos".

Modelos de aprendizaje
Los modelos:
Instructivo (FERRNDEZ Y SARRAMONA., 1977),
Didctico (GIMENO SACRISTN, 1981),
Institucional (ESCUDERO, 1981),
Sistema funcional de aprendizaje individualizado SFAI (FERRNDEZ,1984),
Modelo participativo de instruccin (FERRNDEZ,1984)
Comunicacional (RODRGUEZ DIGUEZ, 1985),
Modelo inductivo (VILLAR ANGULO, 1987),
Mediacional, apoyado en los diseos ATI (PREZ GMEZ, 1983), son los procesos de
enseanza y aprendizaje, muchos de los cuales prestan atencin en mayor o menor
medida, a la comunicacin en el acto didctico.
Todos ellos pueden considerarse como modelos en los que la Tecnologa Educativa se apoya
para orientar la accin.

No existe un modelo nico vlido ya que, como sealan:

JIMNEZ, GONZLEZ y FERRERES (1989):
"a) ... a pesar de la versatilidad propia de todo modelo es imposible que sea valido para
todas y cada una de las situaciones de la vida en el aula. Por otra parte, ira en contra
del respeto a la diversidad en sentido amplio.
b) ... existen modelos conceptualmente contrarios y vlidos en funcin de los objetivos o
de las teoras que lo sustentan (enseanza individualizada, trabajo en equipo, enseanza
programada, lecciones magistrales...)" (1989:24)

PARTE 8. LA TEORIA DE LA COMUNICACIN

La superacin de la crisis econmica mundial de 1929, el desarrollo tcnico de los medios

de comunicacin gener mucho inters por conocer sus efectos sobre unos usuarios
heterogneos a mediados de siglo Weaver y Shanon formularon su Teora de la
comunicacin, buscaba sobre todo una transmisin eficaz de los mensajes, a partir del
anlisis y control de los diferentes tipos de seales que van desde el emisor al receptor.
Su impacto particularmente en la Tecnologa Educativa, se produjo a partir de la
consideracin del proceso educativo como un proceso de comunicacin, que deba
realizarse de manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los estudiantes
Definiciones de Tecnologa Educativa
"sistema controlado de transmisin eficiente de mensajes didcticos mediante el empleo de
artificios o medios instrumentales con estrategias bien delimitadas" (FERNNDEZ
HUERTA ,1975)
"claramente diferenciada del resto de las Ciencias de la Educacin y responsable de optimizar
el acto didctico entendido como un proceso comunicativo" (RODRGUEZ DIGUEZ,
1985).
PRINCIPALES ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN UN PROCESO
COMUNICATIVO
El mensaje que el emisor enva al receptor en un determinado contexto debe superar las
posibles barreras de salida y llegada y los ruidos del canal de transmisin. Para que sea
bien interpretado deber haber una adecuada coincidencia de cdigos entre emisor y
receptor. En algunos casos puede haber feed-back.
Las Ciencias de la Comunicacin han proporcionado al mundo educativo numerosos
conceptos e instrumentos de alto potencial instructivo, as como diversas aportaciones a la
interpretacin de los mensajes desde la semitica.

Superacin crisis econmica de 1929.

Desarrollo de tcnico de medios de comunicacin
Weaver y Shanon formularon su Teora de la comunicacin

PARTE 9. TEORA GENERAL DE SISTEMAS Y LA CIBERNTICA

Formulada oralmente en los aos treinta y difundida en los setentas es un instrumento de

procesamiento para lograr de manera ms efectiva y eficiente los resultados educativos deseados
a la vez que un modo de pensar que subraya la determinacin y solucin de problemas
(KAUFMAN, 1975; citado en PRENDES, 1998).
En las diferentes definiciones de la Tecnologa Educativa podemos encontrar la influencia de la
TGS. Un ejemplo es la definicin adoptada en la "II Reunin Nacional de Tecnologa
Educativa" celebrada en 1976 en el Instituto Nacional de Ciencias de la Educacin (INCIE):
"forma sistemtica de disear, desarrollar y evaluar el proceso total de enseanza-aprendizaje
en trminos de objetivos especficos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del
aprendizaje y la comunicacin, que aplicando una coordinacin de recursos humanos,
metodolgicos e instrumentales y ambientales conduzcan a una educacin eficaz" (MALLAS,
1979:22).
La Tecnologa Educativa evoluciona hacia una concepcin de proceso sistemtico, global y de
coordinacin de variables. Esta tendencia recibe un especial impulso por parte de los
especialistas del campo de la Teora de la Educacin.
La Ciberntica, ciencia de control y de la comunicacin que se refiere al campo de conocimiento
que estudia analogas entre los procesos autorreguladores de los organismos vivos, el
funcionamiento de determinados dispositivos tcnicos y ciertas formas de desarrollo de sistemas
sociales, tambin ejerci influencia en el campo de la Tecnologa Educativa de modo que
condujo a considerar un nuevo elemento en el modelo comunicativo matemtico de Weaver y
Shanon: la realimentacin o "feed-back".

PARTE 10. LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

Una de las ciencias que explica la Tecnologa Educativa es la Psicologa del aprendizaje. En ella
podemos encontrar varias corrientes bien diferenciadas que explican este concepto de diferentes
formas. Entre ellas encontramos:
- Teora de la Gestalt o de la forma: Entiende el mundo a travs de la percepcin.

CORRIENTE CONDUCTISTA
Skinner con su obra "La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseanza formula propuestas
de base conductista aplicables a situaciones de aprendizaje.
A partir de los conceptos tomados de la psicologa del aprendizaje, se especificaron los
objetivos en funcin del aprendizaje, la instruccin, la utilizacin de medios y el control del
sistema transmisor entre profesor y alumno se individualiz. "Podemos considerar que el primer
hito de la Tecnologa Educativa fue el desarrollo de la instruccin programada y las mquinas
de ensear.

CORRIENTE COGNITIVA:
La psicologia congnitiva nace en 1956 con Miller pero sus autores mas importantes son Piaget,
Vygotsky, Binet, Bruner y Ausubel. Estos consideran al sujeto como parte activa en la
construccin de su aprendizaje.
Dentro de esta corriente podemos encontrar diferentes propuestas:
- Procesamiento de la informacin: En principio es como una evolucin del modelo
conductista. El procesamiento de la informacin piensa que procesos como codificar, almacenar,
comparar o localizar informacin estn en la base de la inteligencia humana y estudia los
procesos de aprendizaje como un proceso de determinadas informaciones por parte de los
estudiantes. Los alumnos van procesando la informacin a medida que la reciben.

- El contructivismo: El conocimiento de la realidad por parte de quien aprende se obtiene a

travs de un proceso mental intransferible que va construyendo una manera de interpretar la
realidad apoyndose en sus propias experiencias, estructuras de conocimiento y opiniones.
Se considera al sujeto como parte activa en la construccin de su realidad. Se centra en las
transformaciones internas realizadas por el sujeto en sus estructuras cognitivas, y el aprendizaje
no se concibe como una modificacin de conducta sino como la modificacin de una estructura
cognitiva por medio de la experiencia real.

LA TEORA SOCIOCULTURAL:
Iniciada por Vygotski, concibe la psicologa desde la perspectiva de la cultura, defiende el origen
social de los procesos mentales humanos y el papel del lenguaje y de la cultura como mediadores
en la construccin y la interpretacin de los significados.
Da importancia a las interacciones sociales. La cultura acta a travs de los escenarios
socioculturales como la escuela, la familia, etc.

OTRAS INFLUENCIAS
Las principales fuentes de influencia en la construccin de la Tecnologa Educativa son:
PARTE 11. NUESTRA VISIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA.

Una de las definiciones de la visin de la tecnologa educativa ms acertada fue la que propuso la
UNESCO en 1984,
1.- Originalmente ha sido concebida como el "uso para fines educativos de los medios nacidos
de la revolucin de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisin, ordenadores
y otros tipos de "hardware" y "software"
2.- En un nuevo y ms amplio sentido, se entiende como "el modo sistemtico de concebir,
aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la
vez los recursos tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una
ms efectiva educacin". (UNESCO, 1984, 43-44)

AREA, CASTRO y SANABRIA sealan la existencia de dos formas bsicas de entender la

Tecnologa Educativa, estas coinciden en determinar como objeto central de la misma el apoyo y
la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y la resolucin de los problemas educativos
con la ayuda de los recursos tecnolgicos
Su hiptesis de base consiste en que el aprendizaje puede ser mejorado y que existen recursos y
tcnicas para lograrlo.

Existen formas de conceptualizar la Tecnologa Educativa, con independencia de los

planteamientos conductistas, cognitivistas o constructivistas subyacentes, son:
- Concepto centrado en los medios: La Tecnologa Educativa se entiende como "tecnologa EN
la educacin" y se refiere al diseo, desarrollo e implementacin de tcnicas y materiales
basados en los nuevos medios tecnolgicos para promover la eficacia y la eficiencia de la
enseanza y contribuir a resolver los problemas educativos.
-Concepto centrado en la instruccin: La Tecnologa Educativa se entiende como un modelo
terico - prctico para el desarrollo sistemtico de la instruccin, lo que se denomina "tecnologa
DE la educacin". En muchos casos se la considera como la aplicacin de los principios
didcticos al diseo, desarrollo y control de los procesos de enseanza, llegando algunos a
identificarla con la Didctica.

Hoy en da el conocimiento sobre el uso y la aplicacin contextualizada de los recursos

tecnolgicos resulta fundamental para los docentes de cualquier nivel, y teniendo en cuenta que
pese a la progresiva simplificacin de su manejo las innovaciones en este campo son continuas,
considerando que su estudio no puede relegarse a un apartado ms dentro de la Didctica.

El mbito disciplinar de la Tecnologa Educativa tiene como significado "tecnologa EN la

educacin", y debe considerarse como un campo de conocimiento transversal y auxiliar que
atraviesa los mbitos de las Ciencias Pedaggicas que tiene un componente prctico aportando
recursos tecnolgicos materiales y metodolgicos, conocimientos cientficos, investigaciones, y
propuestas tericas y prcticas relacionadas con el diseo y el desarrollo, la seleccin y la
utilizacin, la evaluacin y la gestin de estos recursos.
Su finalidad es contribuir a la mejora de las actividades educativas y a la resolucin de sus
problemas.

En cuadro de GALLEGO ARUFAT se observa que la incidencia de la Tecnologa Educativa que

inicialmente se centraba en la utilizacin de los materiales en el aula, con la influencia de la
teora de sistemas, se centra en los procesos de diseo y toma de decisiones previas al desarrollo
de las actividades educativas:
LA TECNOLOGA EDUCATIVA. Se define como la teora y la prctica del diseo y desarrollo,
seleccin y utilizacin, evaluacin y gestin de los recursos tecnolgicos aplicados a los
entornos educativos.

La Tecnologa Educativa como una disciplina debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Conocimientos cientficos tericos asociados a los recursos tecnolgicos
- Habilidades de manejo de los mismos, para saber cmo se usan.
- Alfabetizacin audiovisual y sobre las nuevas formas de estructurar la informacin
- Alfabetizacin informtica y telemtica: utilizacin de los programas informticos y
telemticos bsicos.
- Valoracin del impacto de las TIC y los mass media en la sociedad y en la educacin.
- Conocimiento de los materiales disponibles en el mercado:
- Conocimiento de sus posibles aplicaciones en educacin,
- Planificacin, gestin y evaluacin de actividades educativas con apoyo tecnolgico, prestando
especial atencin a los aspectos contextuales y organizativos
- Diseo y desarrollo de materiales educativos en soporte tecnolgico.
- Organizacin de los recursos pedaggicos en los centros.

PARTE 12. FUNCIONES DE LOS MEDIOS Y DEL TECNLOGO EDUCATIVO.-

En relacin con las funciones de los medios y del tecnlogo educativo, Sevillano enfatiza que
cada corriente o modelo pedaggico congruente con su concepcin de la teora de la educacin a
la que adscribe, jerarquiza y determina los medios.

En seguida se dan a conocer las relaciones entre distintas corrientes curriculares y enfoques de la
Tecnologa Educativa, concepciones sobre los medios y funciones asignadas a los especialistas
de Tecnologa Educativa.

1. En cuanto a la corriente tcnica centrada en los medios se dice que stos son
instrumentos vlidos para mostrar informacin y tareas a realizar, adems de que
transmiten y reproducen la cultura oficial. Son considerados como generadores de
aprendizajes por s mismos y se encuentran estructurados, respondiendo a un modelo
estndar de alumno y a una cultura escolar homognea.
 El profesor se considera el ejecutor de las decisiones de polticos y especialistas; su
formacin se basa en la adquisicin rutinaria de conocimientos y estrategias de
enseanza, sin decidir los contenidos; as como establece una separacin entre la teora y
la prctica.
Por su parte el tecnlogo debe ser un ingeniero educativo centrado en la resolucin de
problemas y diseo de sistemas educativos, utilizando para ello los recursos tecnolgicos;
prescribiendo situaciones instruccionales aplicables en diferentes conceptos educativos.

2. Respecto a la corriente mediacional, la interaccin simblica considera a los medios

como sistemas simblicos de representacin de la realidad; interaccionan con las
estructuras cognitivas de los estudiantes, por lo que deben estar acordes con ellas.
En este aspecto el papel del profesor y del tecnlogo son exactamente los mismos que en
el modelo de la teora centrada en los medios.

3. Tambin como parte de la corriente mediacional se encuentra la teora curricular

contextualizada, para la cual los medios adems de contemplar todos los elementos del
contexto curricular en el que se van a usar, permiten varias formas de representacin de la
realidad y son usados para comprobar hiptesis, simular procesos o ejecutar planes;
adems configuran nuevas relaciones entre profesores-alumnos-contexto y su valoracin
es valorada por profesores y alumnos.
El profesor, en este caso, se considera un elemento activo, participativo y crtico; usa los
medios de manera creativa; tiene la capacidad de decisin y juicio en el entorno incierto
en el que participa; genera conocimiento al motivar reflexin sobre la prctica.
En relacin a su formacin, cuenta con capacidades para procesamiento de la
informacin, reflexin sobre la prctica, diagnstico y evaluacin de procesos.
En cuanto al tecnlogo debe ser colaborador en el diseo de situaciones de aprendizaje en
las que se contemplen las caractersticas de los estudiantes y el valor pedaggico del
proceso a realizar y el contexto en general.

4. En la corriente crtica, los medios son portadores de valores e instrumentos de anlisis,

reflexin, crtica y cambio de la realidad sociocultural educativa y deben ser usados para
liberar, democratizar y emancipar.
El profesor debe ser reflexivo, cuestionando la naturaleza de los medios y el ambiente
cultural que los mismos originan.
Por lo que respecta a los tecnlogos son considerados como agentes de cambios en un
entorno de reflexin y participacin.

En este sentido, BARTOLOM (1988) propona una serie de reas de intervencin del tecnlogo
educativo, que entendemos que an estn vigentes :

a) Medios de comunicacin produciendo programas educativos, campaas de formacin

de opinin y produccin de programas divulgados.
b) Empresas o instituciones dirigidas a la produccin de recursos generando textos, libros
infantiles, programas audiovisuales y programas informticos.
c) Centros de investigacin - llevando a cabo investigacin evaluativo, evaluacin de
medios y diseo de equipos.
d) Instituciones con competencias en educacin llevando a cabo asesoramiento en el uso
de medios y gestin de recursos.
e) Centros de enseanza para gestionar recursos y brindar asesoramiento.
f) Formacin del profesorado aplicable para diferentes niveles.
 Actualmente en el campo relativo al desarrollo de la tecnologa se requiere de una constante
especializacin, a fin de ser compartido por especialistas de diferentes grados y disciplinas.

El tecnlogo educativo como buen conocedor de los procesos comunicativos de enseanza-

aprendizaje, puede desempear sus actividades elaborando propuestas abiertas y
contextualizadas que consideren la experiencia de los profesores y que sirvan de apoyo para los
mismos.

Existen algunos mitos de la tecnologa educativa, segn Beltran Llera (2003):

- La tecnologa mgica, la T. es un elemento esencial e imprescindible, que por si solo cambia las
cosas
- La tecnologa ignorada, la T. no ha demostrado todava su eficacia por la resistencia de algunos
profesores
- La diverntica, la T. es motivadora, pero su poder de motivacin no significa que los alumnos
aprendan algo importante con ella.
- La tecnologa inteligente, que ensea a pensar y resolver problemas
- La tecnologa igualitaria, que resolver las desigualdades educativas
- La revolucin tecnolgica, la T. cambiar los sistemas de aprendizaje y enseanza

PARTE 13. PRINCIPALES LNEAS DE INVESTIGACIN: INVESTIGACIONES

SOBRE MEDIOS.

Los medios didcticos constituyen el ncleo temtico ms habitual de las investigaciones en el

mbito de la Tecnologa Educativa.
Se le llama medio didctico a cualquier recurso elaborado con esta intencionalidad,
distinguindolos as de otros recursos que, aunque puedan ser utilizados en algn momento y
contexto con una funcin didctica, no han sido creados con tal finalidad.
El trmino medio, ha tenido siempre varios significados, desde planteamientos generales en los
que prcticamente todo puede considerarse un medio hasta conceptualizaciones ms restrictivas,
matizadas y contextualizadas.

Algunas definiciones destacadas:

- Para ROSSI y BIDLLE (1970:18) "un medio es cualquier dispositivo o equipo que se usa
normalmente para transmitir informacin entre las personas (...). Un medio educativo es un dispositivo
de este tipo que se utiliza con fines educativos" (perspectiva instrumental y finalidad comunicativa o
informativa)
- Segn SchRAMM (1977) "los medios son formas o vehculos replicables a travs de los que se da
forma, se almacena y se entrega la instruccin al estudiantes".
- HEIDT (1978:39) los define telegrficamente: "Software con el necesario hardware, en un contexto
particular de comunicacin instructiva"
- GERLACH y ELY (1979: 251) sealan que medio "es cualquier persona, material o acontecimiento
que establece las condiciones para que el alumno adquiera conocimientos, capacidades y actitudes"
- MEREDITH, incluye en la definicin aspectos organizativos: "un medio educativo no es meramente
un material o un instrumento, sino una organizacin de recursos que media la accin entre maestro y
alumno" (1965)
- En esta lnea, y de acuerdo con OLSON y BRUNER (1974) que sealan que el aprendizaje se puede
realizar a travs de la experiencia directa o de una experiencia vicaria o mediadora, CASTAEDA
define un medio como "un objeto, un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia
indirecta de la realidad, y que implica tanto la organizacin didctica del mensaje que se desea
comunicar como el equipo tcnico necesario para materializar este mensaje" (1978:104)
- SALOMON (1974), concibe los medios como el resultado de la interaccin de tres elementos: el
sistema simblico, el mensaje y la tecnologa de transmisin.
- FERRNDEZ, SARRAMONA, TARN (1988) denominan material didctico a los "soportes
materiales en los cuales se presentan contenidos y sobre los cuales se realizan las distintas actividades",
distinguindolos as de los mtodos.
- SEVILLANO (1990: 78), destacando las relaciones con el contexto, los considera elementos
configuradores de una nueva relacin entre profesor-alumno, aula, medio ambiente, contenido... que
incide en los procesos cognitivos y actitudinales de los alumnos, transformando incluso los mismos roles
de las instituciones docentes
- CABERO (1999:54) los define como "los elementos curriculares que, por sus sistemas simblicos y
estrategias de utilizacin propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto
determinado, facilitando y estimulando la intervencin mediada sobre la realidad, la captacin y
comprensin de la informacin por el alumno y la creacin de entornos diferenciados que propicien los
aprendizajes. "
- ALONSO (1996:111) entiende los medios de enseanza como "los instrumentos, equipos o materiales,
concebidos como elementos curriculares mediadores de la experiencia directa, que articulan en un
determinado sistema de smbolos ciertos mensajes y persiguen la optimizacin del proceso de
enseanza y aprendizaje"
- ESCUDERO (1983:91) da la definicin: "cualquier objeto o recurso tecnolgico (con ello se alude a
su soporte fsico) que articula en un determinado sistema des smbolos ciertos mensajes (el contenido)
en orden a su funcionamiento en contextos instructivos (el enfoque)".
- Para BARTOLOM, los medios son los recursos tecnolgicos y materiales usados en la enseanza y en
los procesos de formacin en general.

Algunos elementos constituyentes:

- El contenido (software). Puede ser explcito (como en el caso de un libro de texto) o implcito
(como en el caso de unas regletas de Cousinet).
- El sistema simblico con el que se codifican los contenidos (cdigos verbales, icnicos,
cromticos, etc).
- El soporte fsico donde se sita fsicamente este contenido (papel, disquete, cinta de vdeo, etc).
- Una plataforma tecnolgica (hardware) que facilita la utilizacin del material. Este soporte
tecnolgico no siempre es necesario; por ejemplo: un programa multimedia o un vdeo s la
necesita, pero un libro no.
- La forma de utilizacin (dimensin pragmtica de los medios). Los medios didcticos
comportan determinadas metodologas de uso, aunque en ltima instancia la manera en la que se
utilicen quedar en manos de sus usuarios, los profesores y los estudiantes.

Los procesos de enseanza y aprendizaje son procesos mediacionales donde los estudiantes
aprenden sobre la realidad, pero fuera de ella, mediante los sistemas simblicos codificados de
los medios que imponen restricciones sobre lo que pueden aprender y la manera de hacerlo,
teniendo en cuenta la diversidad de situaciones en las que pueden aplicarse los medios, todo
planteamiento sobre su aplicacin educativa debe realizarse descartando la simple consideracin
del medio en s y de sus atributos estructurales como una dimensin significativa por si misma, y
tanto su seleccin para un determinado contexto como la determinacin de la forma en la que se
utilizar debe hacerse en funcin de los dems elementos intervinientes en el acto instructivo.

PARTE 14. INVESTIGACIONES BAJO EL ENFOQUE TCNICO - EMPRICO.

Estas investigaciones se centran en los aspectos tcnicos y econmicos de los medios, entendidos
como soportes materiales de informacin e instrumentos para la enseanza y el aprendizaje;
consisten en estudios de carcter emprico, muchas veces efectuados bajo las perspectivas
asociacionistas del aprendizaje.

Se pueden considerar las siguientes lneas de investigacin preferente:

- Estudios comparativos de medios. Se refieren a estudios sobre la eficacia de los equipos, los
materiales y las tcnicas de utilizacin de los mismos, tratando de demostrar las ventajas de un
determinado medio comparando el rendimiento de los estudiantes.
Los estudiantes se perciben como sujetos pasivos que responden a los estmulos externos y a los
medios, para reforzar y controlar su conducta pero las diferencias particulares de los sujetos ni de
los contextos de utilizacin.

Clark y Escudero no se obtienen beneficios en el aprendizaje a partir del empleo de distintos

medios de enseanza, si bien con los nuevos medios parece que se reduce un poco el tiempo
necesario para realizar ciertos aprendizajes.
El punto de vista metodolgico estos estudios presentan serias limitaciones: diseo y
metodologas inadecuadas dejan sin controlar muchas variables significativas sostienen una
concepcin excesivamente instrumentalista de los medios y la interpretacin de los resultados
muchas veces resulta confusa.

- Estudios econmicos. Se centran en la determinacin de sus efectos sobre el coste de la

instruccin y sobre el tiempo invertido en la misma. Este anlisis plantea una serie de problemas
(la clasificacin y medicin de los costes, la identificacin de todos recursos materiales que
intervienen, los costes marginales), ya que resulta difcil aislar los costes, la eficacia, la
rentabilidad de los medios en los programas de intervencin educativa

Hoy en da, con el advenimiento de los nuevos sistemas de teleformacin, estos estudios vuelven
a estar muy de actualidad.

- Estudios sobre diseo, desarrollo y evaluacin de medios. Se construyen metodologas muy

sistmicas sobre diseo y desarrollo de medios. Las evaluaciones suelen realizarse a travs de
fichas que consideran mltiples aspectos tcnicos, pedaggicos y funcionales.

PARTE 15. INVESTIGACIONES BAJO EL ENFOQUE MEDIACIONAL SIMBLICO.

Tienen como caracterstica:

nfasis que otorga a los atributos simblicos de los medios
Los medios tiene influencia para el proceso de informacin
Los estudios son empricos
o las caractersticas de los estudiantes y de los medios son las variables
independientes y el procesamiento cognitivo que realizan constituye la variable
dependiente
Estudios sobre los sistemas simblicos de representacin de los medios:
o Analizan los medios desde los procesos cognitivos que provocan al interaccionar
con las caractersticas cognitivas y afectivas de los alumnos investigando
relaciones alumno x codificacin para averiguar las caractersticas de los medios
que provocan determinados resultados deseables en los estudiantes.
Estudios de Salomn:
o En ellos se consideran que el contexto y las actitudes que los alumnos tienen
hacia un medio condicionan el "esfuerzo mental invertido" y el consiguiente
aprendizaje.
los estudios de RODA, F.
o sobre la funcin de las imgenes y las preguntas en los textos escolares en
relacin a las aptitudes de los sujetos.
los trabajos de BARTOLOM:
 o sobre la informacin retenida inmediatamente despus del visionado de un vdeo
en funcin del volumen de la misma transmitido por audio.
los estudios de SALINAS:
o sobre la recepcin de informacin ante un cdigo verbal o un cdigo
verboicnico.
Diseos ATI (Aptitudes -Tratamiento - Interaccin),
Estudios sobre el contenido de los medios y su estructuracin, Entre estos estudios, que
tambin prestan especial atencin a los cdigos empleados y a los recursos didcticos que
utilizan

al estudiar las situaciones de mediacin estos trabajos slo contemplan algunas dimensiones
cognitivas del sujeto y apenas tienen en cuenta las variables contextuales. Por su carcter
microscpico estn ms cercanas a un laboratorio en el que se pretende controlar diversas
variables que a un aula.
Otro punto dbil de estos trabajos es que se suelen considerar un proceso de enseanza-
aprendizaje cerrado, o por lo menos con poca presencia de factores externos al sistema.

PARTE 16. INVESTIGACIN BAJO EL ENFOQUE MEDIACIONAL CURRICULAR.

La prctica educativa genera los problemas a investigar y se constituye en el foco generador de

teoras. Por ello la investigacin se centra sobre los medios en relacin al currculum, como
contexto de anlisis de los mismos, ya que su utilizacin se realiza en entornos educativos
concretos.
Se utilizan mtodos cualitativos (la observacin, la entrevista, el anlisis de cuestionarios, los
protocolos, los estudios de casos, etc.), aunque en algunos casos se emplean tambin
metodologas de corte cuantitativo.
Las lneas de investigacin ms destacadas han sido:

Estudios centrados en los contextos educativos donde se utilizan los medios.

El objeto de estas investigaciones son los programas educativos que se desarrollan en el aula y la
utilizacin e insercin curricular de los medios. Los medios se conciben como un componente
ms que permite un mejor conocimiento de la realidad en la que vive el alumno y, con una
adecuada orientacin del profesorado, proporcionan a los estudiantes unas interacciones que
facilitan sus aprendizajes.

CASTAO (1994) sobre la accesibilidad, organizacin y utilizacin de los medios en el aula

AGUARELES (1988) sobre la forma ptima de introducir los elementos tecnolgicos en los
entornos educacionales
CABERO sobre la utilizacin didctica del vdeo
FLETCHER (1985) sobre el uso del ordenador (individual, grupal) para promover debates.
CUMMINGS (1985) sobre el ordenador utilizado como estmulo y generador de discusin en
grupos de alumnos.
AREA (1991 y CASTAO (1994) sobre los criterios en los que se basan las decisiones de los
profesores en la seleccin y utilizacin de medios.
investigacin-accin: Profesores asumen la responsabilidad de estudiar reflexivamente su propia
actividad educativa con la intencin de mejorarla.

Estudios sobre programas de intervencin tecnolgica.

Fomentados por gestores de recursos del sistema educativo que desean confirmar la rentabilidad
de las inversiones que realizan en recursos tecnolgicos, estas investigaciones tienen un marcado
carcter poltico.

Se utilizan tanto metodologas cualitativas como cuantitativas y emplean estrategias de

evaluacin especficas diseadas para cada caso concreto.

Entre las investigaciones realizadas podemos destacar: la evaluacin de sistemas de enseanza a

distancia (Alegre, 1980; Mc CORMICK, 1985); los estudios sobre los sistemas funcionales de
aprendizaje individualizado (Ferrndez, 1983); la evaluacin de la introduccin de los recursos
informticos en las aulas (Benedito, 1987; Sarramona, Gairn, Tejada, Vidal, 1987; ALONSO,
1992; SANCHO,(1993); la evaluacin de proyectos EAO (ECHEVARRIA, MOLINERO, 1987);
la evaluacin de los Programas Atenea y Mercurio (Escudero, Guarro, Ato, 1989; ESCUDERO,
1991) ; el seguimiento del Programa de Medios Audiovisuales de la Generalitat de Catalunya
(PMAV), llevada a cabo por FERRS y BARTOLOM; la evaluacin de la Televisin Educativa
Iberoamericana (MARTNEZ, 1998)

Estudios sobre las actitudes de los profesores y los estudiantes.

Parten del supuesto de que las actitudes y creencias que tenemos hacia los medios determinan la
forma en que interaccionamos con ellos y, en consecuencia, los productos que obtenemos. En
esta lnea estn algunos trabajos de ALONSO (1992) y GALLEGO (1992) sobre la integracin
del ordenador en el aula.

Estudios sobre estrategias de formacin del profesorado en los medios de enseanza y,

especialmente, en las nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. (TIC).

El objetivo es identificar estrategias para la formacin inicial y permanente del profesorado, para
la integracin de los nuevos medios en los centros y para la capacitacin del profesorado en
relacin al desarrollo colaborativo de materiales (TEJADA, 1999).

Estudios sobre diseo, desarrollo y evaluacin de medios.

Este tipo de estudios ahora tiene muy en cuenta los aspectos contextuales relacionados con el
uso didctico de los medios, que se procurar que sean muy verstiles y admitan diversas formas
de utilizacin. Tambin se valoran especialmente los "programas abiertos", que permiten a los
profesores y los estudiantes modificar su contenido y adaptarlo a sus necesidades concretas.
(MARQUS, 1991).
PARTE 17. INVESTIGACIONES BAJO LOS ENFOQUES SOCIO-CULTURAL Y
CRTICO

Desde estos enfoques, se identifica el aprendizaje como un proceso socializado que se

origina como consecuencia del papel activo de ncleos como la familia, la escuela y otros
grupos sociales.

Estos ncleos en su accin conjunta, propician un proceso de integracin de las nuevas

generaciones en los modelos culturales a los que pertenecen y donde los medios (hoy en da
bsicamente o mayormente los medios electrnicos: TV, Internet...) introducen mediaciones
nuevas entre la cultura, el lenguaje y la comunicacin.

Desde la perspectiva crtica, se busca producir una accin educativa emancipadora,

teniendo como objetivo principal que el alumno desarrolle su autonoma personal, y de esa
manera adquirir la capacidad suficiente para resolver problemas y actuar ante diferentes
situaciones. Valga decir, que los medios no son entes objetivos que acercan contenidos y punto,
sino tambin interpretaciones de los hechos, prejuicios, ideologas

Las investigaciones que se vienen desarrollando sobre el papel que juegan los medios,
se realizan desde metodologas etnogrficas, destacando las siguientes:

- Estudios sobre valores y estereotipos: analizan crticamente los mensajes de los medios
de comunicacin de masas y sus ideologas, asi como los estudios sobre los estereotipos
sexuales o de carcter racista que aparecen en los libros o en la publicidad.

- Estudios sociolgicos: En este caso, la funcin que desarrollan estos estudios, pudiendo
destacar los realizados por Chadwick, se centran en analizar el uso clasista de los
ordenadores en las escuelas de Nueva York: los estudiantes de clase media-alta los
utilizaban para crear y programar, los de clase media-baja como instrumento de
ejercitacin.
 PARTE 18. UNA APROXIMACIN A LA INVESTIGACIN ACTUAL SOBRE
TECNOLOGA EDUCATIVA.

Este estudio recoge los bloques temticos que se repiten ms en las publicaciones sobre
Tecnologa Educativa, y refleja las inquietudes, intereses e investigaciones de este campo
Bloques Temticos preferentes en las publicaciones sobre TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
ESPAA PROFESORES TE INTERNACIONAL

- Medios didcticos y recursos 1 3 5

audiovisuales.
- Nuevas Tecnologas. 2 2 1

- Aspectos generales sobre TE. 3 5

- Medios de Comunicacin. 4 6 2

- Educacin a Distancia / Telemtica 5 8 4

- Formacin del profesorado. 6 1 3

- Investigacin. 7 9

- Empresa. 8 11

- Aprendizaje (teora cognitiva, etc.) 9 7 6

- Diseo, produccin y evaluacin. 10 4

- Educacin Especial 11 10

El orden de preocupacin por los temas vara entre estas relaciones.

Hay coincidencia con el estudio realizado por AREA, en donde se pone de manifiesto la
importancia actual de la telemtica y los sistemas de teleformacin.
 En un documento titulado "el mbito docente e investigador de la Tecnologa Educativa
en Espaa" se afirma:
La TE ha aumentado su fundamentacin terica y superado las visiones conductistas y
tecnocrticas de la enseanza.
La TE se centra en el diseo, desarrollo, uso y evaluacin de las TIC en los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Sus investigaciones sobre los medios y la enseanza se basan en diversos mbitos de la
teora curricular:
Formacin del profesorado, organizacin de centros, materiales curriculares, procesos de
innovacin.

LNEAS DE TRABAJO ACTUALES EN TE

- Formacin del profesorado

Las TIC en la
- Integracin escolar e innovacin pedaggica
educacin
- Aplicaciones didcticas de las TIC en el aula
escolar
- Organizacin escolar

- Campus virtuales
Las TIC en la
- Internet en docencia presencial
docencia
- Diseo, desarrollo y evaluacin de programas y cursos de
universitaria
educacin a distancia.

Las TIC en la - Formacin ocupacional y TIC

educacin no - Educacin de adultos y TIC
formal - Las TIC en las bibliotecas, museos y otras redes culturales

Desarrollo de - Multimedia educativo

materiales - Entornos colaborativos a distancia
didcticos y - Webs educativos
software - Cursos on-line
educativo - Software para sujetos con NEE

Medios de - TV educativa
comunicacin - Enseanza audiovisual
social y- Prensa en la escuela
enseanza - TV, infancia y juventud

- Las nuevas formas y conductas culturales de la infancia y

Educacin, la juventud ante la cultura digital
tecnologas y - Los efectos socioculturales de las TIC
cultura - Problemas y retos educativos de la sociedad de la
informacin