ENFOQUE COGNITIVO

DE EDWARD TOLMAN

AUTORES1:
1. Bailn Rivera, Gema Paola

2. Pinedo Sols, Perly Janina

3. Velarde Rosales, Gamaniel

4. Villarreal Barrueta, Zuny Fiorella

1
Estudiantes del I ciclo de la Escuela Profesional de Contabilidad ULADECH Catlica Hunuco Vicariato.
 Sumario

El presente trabajo se enmarca en una lnea de reflexin acerca del Enfoque

Cognitivo de Edward C. Tolman quien sustenta su enfoque a travs de
experimentos realizados con ratas para tratar demostrar que las formulacin
cognoscitivas eran mejores que las conexiones, donde concluye que la
conducta era principalmente intencionada, insistiendo en que la conducta es
una manifestacin de la cognicin o del conocimiento.

Finalmente concluimos, que Tolman fue un terico del aprendizaje que

adopt una perspectiva cognitiva. En la poca de Tolman las principales
teoras del aprendizaje eran los conceptos estmulo-respuesta, pero el
propona que la cognicin eran las variables intervinientes entre E y R.
Tolman mostr cmo se adquieren las expectativas y cmo una vez
adquiridas inciden en la motivacin y la conducta.

Palabras claves:
Enfoque, cognitivo, conductismo, motivacin.
 Summary

This work is part of a line of reflection on the cognitive approach of

Edward C. Tolman who supports his approach through experiments with
rats to try to show that cognitive development were better connections ,
which concludes that the behavior was mainly intentionally , insisting that
the behavior is a manifestation of cognition or knowledge.

Finally we conclude that Tolman was a learning theorist who took a

cognitive perspective . At the time of Tolman major learning theories were
the concepts stimulus-response , but proposed that cognition were
intervening variables between E and R. Tolman showed how expectations
are acquired and how once acquired affect motivation and conduct.

Keywords
Approach , cognitive, behaviorism , motivation
 Introduccin

La presente monografa tiene como tema principal el enfoque cognitivo de

Edward C. Tolman.

Que luego de haber investigado minuciosamente en diversas fuentes

bibliografas podemos valorar y conocer el trabajo de Tolman enfocado a la
psicologa. Lo que llev a distribuir los diversos temas empezando por el
termino cognitivo, luego la bibliografa de Tolman, su teora, el aporte, el
desarrollo y las etapas de su enfoque, para finalmente llegar a las
conclusiones.

Las dificultades que se presentaron fue la poca bibliografa, porque la

teora que el defenda no fue bien sustentada y los psiclogo de su poca lo
rechazaron. Lo que marco la diferencia fue el aporte sobre los mapas
cognitivos, diversos autores tomaron como base para seguir con sus
investigaciones.

Los integrantes
 MOTIVACIN COGNITIVA
3.1. El enfoque cognitivo
3.1.1. La cognicin
Los psiclogos de la motivacin de orientacin cognitiva estn muy interesados
en la secuencia cognicin-accin. Algunos de los constructos cognitivos
implicados en la motivacin y en la secuencia cognicin-accin son los
siguientes: los planes, las metas, la disonancia, los esquemas, las expectativas,
las evaluaciones, las atribuciones.
Los acontecimientos del entorno inciden en los sentidos humanos aportando,
vivencias sensoriales que son procesados por el sistema nervioso central. La
informacin es atendida, transformada, organizada, elaborada y tenida en cuenta
mientras se recupera de la memoria la informacin que facilita el flujo del
procesamiento de informacin. Segn el significado que le damos a este
procesamiento de la informacin nos creamos expectativas, hacemos planes, etc.
Nuestras expectativas, planes y metas son agentes activos que dan lugar a los
fenmenos motivacionales porque dirigen nuestra atencin y nuestro
comportamiento hacia una secuencia de accin en particular. Luego se producen
las consecuencias a las que se atiende, evala y explican. Esta actividad
cognitiva provocada por las consecuencias de la accin se une al flujo del
procesamiento de la informacin en lo que constituira la regulacin cognitiva de
la conducta.
El inters de la psicologa cognitiva es doble. El primer inters es estudiar cmo
las personas entienden el mundo en el que viven y tambin se abordan las
cuestiones de cmo los seres humanos toman la informacin sensorial entrante y
la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen
uso de ellas. El resultado de todo este procesamiento activo de la informacin es
el conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona se
encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar est ms segura de
lo que puede ocurrir comparado con la primera vez.
Cuando las personas hacen uso de su conocimiento construyen planes, metas
para aumentar la probabilidad de que tendrn consecuencias positivas y
minimizar la probabilidad de consecuencias negativas. Una vez que la persona
tiene una expectativa de la consecuencia que tendr un acontecimiento, su
actuacin conductual se ajustar a sus cogniciones.
El segundo inters de la psicologa cognitiva es cmo la cognicin lleva a la
conducta. Desde un enfoque motivacional, la cognicin es un "trampoln a la
accin". Para los tericos cognitivistas, la accin est principalmente en funcin
de los pensamientos de la persona y no de algn instinto, necesidad, pulsin o
estado de aurosal.
3.1.2. Terico pionero del enfoque cognitivo en motivacin.
3.1.2.1. Biografa de Edward Tolman
Psiclogo estadounidense
nacido en West Newton
(Massachusetts) el 14 de abril
de 1886 y fallecido en Berkeley
(California) el 19 de noviembre
de 1959; sus trabajos se
centraron en torno a la teora
del aprendizaje y el
conductismo, y aportaron un
nuevo enfoque desde la
perspectiva de la Psicologa Cognitiva, de la que est considerado uno de
sus pioneros.
Nacido en el seno de una familia acomodada, comenz estudios superiores
en el Instituto de Tecnologa de Massachusetts, centro en el que
inicialmente se gradu en electroqumica (1911); pero, interesado por las
ciencias humanas, ingres en la Universidad de Harvard para estudiar
Filosofa y Psicologa. En 1912 viaj a Giessen (Alemania), donde tom
contacto a travs de la obra de Koffka con la Psicologa de la Gestalt,
escuela que intentaba explicar el aprendizaje desde factores cognitivos que
iban ms all del conductismo clsico, centrado nicamente en la conexin
entre estmulo y respuesta; como resultado de la influencia que estas ideas
ejercieron sobre l regres a Giessen en 1923 para ahondar en su estudio.
En Harvard realiz investigaciones de laboratorio bajo la direccin de
Langfeld y Munsterberg, y en 1915 obtuvo el Doctorado con un trabajo
sobre la inhibicin retroactiva.
Ese mismo ao consigui una plaza de profesor en la Universidad del
Noroeste, pero en 1918 se vio obligado a dimitir por escribir en una revista
estudiantil pacifista en contra de la intervencin norteamericana en la I
Guerra Mundial; entonces pas a la Universidad de Berkeley en la que
permaneci el resto de su vida profesional (1918-1954) y donde desarroll
su trabajo de investigacin.
En su obra ms importante, Purposive behavior in animals and men
(1932), expuso el cuerpo principal de su teora cognitiva del aprendizaje,
basada en experimentos con ratas que, segn l, aprendan a salir de un
laberinto gracias a la construccin de un mapa conceptual. Tolman seal
que el refuerzo no es una condicin necesaria para el aprendizaje y que la
conducta tiene su propia direccin y propsito; en relacin con esto,
introdujo el concepto de aprendizaje latente, o conocimiento que se
produce ante un estmulo sin que haya refuerzo de por medio.
 Adems de la citada, fue autor de la obra Drives toward war (1942), sobre
las razones que empujan al hombre hacia la guerra. Fue presidente de la
Asociacin Americana de Psicologa (1937) y de la Sociedad Kurt Lewin
para Estudios Psicolgicos de Asuntos Sociales (1940); recibi el Premio
APA por su contribucin a la ciencia y, poco antes de su muerte, le fue
concedido un homenaje honorfico en la Universidad de Berkeley. Fue
hermano del fsico y qumico Richard Tolman.
Considerado hoy en da un conductista cognitivo, desarroll su propio
conductismo, nivelndose a la talla de Watson. Tolman se matricul en la
Escuela de Harvard como una filosofa y estudiante de postgrado de
psicologa. En ese momento, las disciplinas eran un departamento
combinado. Un curso de tica, impartidas por Ralph Barton Perry, as
como lecturas de McDougall, finalmente llev a su inters en la
motivacin. Despus de su primer ao como estudiante graduado, se fue a
Giessen en Alemania a estudiar para su examen de doctorado en Alemania
(en ese momento todos los exmenes de doctorado se llevaron a cabo en
francs, alemn o ruso). Fue en Alemania, donde fue introducido en la
psicologa Gestalt a travs de las enseanzas y lecturas de Koffka. A su
regreso a Harvard de su verano en Alemania, Tolman estudiando en el
laboratorio de Hugo Munsterberg y Langfeld investigaron las slabas sin
sentido en el aprendizaje. Su tesis doctoral fue un estudio de la inhibicin
retroactiva .Recibi su doctorado en 1915. Ms tarde regres a Giessen
para aprender ms acerca de la psicologa Gestalt en el otoo de 1923.
Tolman se convirti en un instructor en la Universidad Northwestern y
ense durante tres aos despus de recibir su doctorado. l mismo se
describe como tmido, incapaz de expresarse, y temeroso de sus clases. Sus
puntos de vista pacifista lo llev a perder su trabajo cuando, durante la
Primera Guerra Mundial, fue llamado a la decana de las declaraciones anti-
guerra, inform en una publicacin estudiantil pacifista. Tolman lleg a ser
instructor en la Universidad de California en Berkeley en el otoo de 1918,
donde permaneci por el resto de su vida. Al igual que en su stand de la
libertad acadmica se muestra en la Universidad Northwestern, su pasin
por la bsqueda de la verdad llev a su negativa a firmar el juramento de
lealtad de California. Durante el Ao del Juramento (1949-50), la
universidad intent imponer juramentos de lealtad en su facultad, de
conformidad con la ley estatal. l aconsej a sus colegas a firmar y dejar la
contienda hasta los que son como l, que fueron capaces de pagarlo. Este
acto de valenta le dio gran reconocimiento.

3.1.3. Teora de Edward Tolman

Tolman deca que la conducta est dirigida por metas. Basndose en las
observaciones de que la conducta se organiza alrededor de iniciativas de
consecucin de metas, Tolman concluy que la conducta era principalmente
intencionada. Tambin insisti en que la conducta es una manifestacin de la
cognicin o del conocimiento. La conducta refleja los procesos cognitivos en tanto
que la persona est utilizando hiptesis, expectativas y estrategias de forma
constante con intencin de alcanzar metas y evitar obstculos.
Tolman sola usar dos trminos intercambiables con propsito y cognicin, es decir,
exigencia y expectativa. La exigencia y el propsito eran intercambiables en el
sentido que el propsito por conseguir una meta de entorno equivala al deseo de
satisfacer la exigencia corporal. Cuando surgen exigencias corporales los estmulos
a los que se atiende de forma selectiva se convierten en metas ambientales.
Tolman usaba los trminos cognicin y expectativa de forma intercambiable en el
sentido de que la cognicin o conocimiento era la base de una expectativa segn la
que una meta ambiental particular poda satisfacer una exigencia corporal. Las
expectativas son unidades de conocimiento almacenadas en memoria y que son
activadas por acontecimientos biolgicamente significativos. Las expectativas se
dan por la repeticin de secuencias ambientales.
Tolman fue un terico del aprendizaje que adopt una perspectiva cognitiva. En la
poca de Tolman las principales teoras del aprendizaje eran los conceptos estmulo-
respuesta, pero el propona que la cognicin eran las variables intervinientes entre E
y R. Tolman mostr cmo se adquieren las expectativas y cmo una vez adquiridas
inciden en la motivacin y la conducta.
3.1.4. El aporte de Edward Tolman
Tolman hizo varias contribuciones importantes al campo de la psicologa. Fue en
Berkeley, donde cre una teora cognitiva del aprendizaje, que se convirti en su
marca para el campo. Pens en el aprendizaje como en desarrollo a partir de
fragmentos de conocimientos y conocimientos sobre el medio ambiente y cmo el
organismo se relaciona con ella. Esto estaba en contraste con las teoras de
Thorndike y Hull, que pens en el aprendizaje como una relacin estricta de
estmulo-respuesta.
Para estudiar el aprendizaje, Tolman llevado a cabo varios experimentos con ratas
clsica. Uno de sus estudios ms conocidos que participan es el laberinto en
ejecucin. Se examin el papel que desempea el refuerzo en la forma en que las
ratas aprenden su camino a travs de laberintos complejos. Estos experimentos
condujeron finalmente a la teora del aprendizaje latente que describe el aprendizaje
que se produce en ausencia de una recompensa obvia. Hugh Blodgett llev a cabo el
primer experimento utilizando el paradigma de aprendizaje sin recompensa en 1929.
Tres grupos de ratas fueron entrenadas para ejecutar un laberinto. El grupo control,
grupo 1, se aliment al llegar a la meta. El primer grupo experimental, grupo 2, no
fue recompensado por los primeros seis das de entrenamiento, pero que se
encuentran los alimentos en la meta en siete das y, posteriormente, todos los das.
El segundo grupo experimental, el Grupo 3, no fue recompensado por los dos
primeros das, pero que se encuentran los alimentos en la meta en el tercer da y
despus de eso todos los das. Los dos grupos experimentales demostraron menos
errores cuando se ejecuta el laberinto del da despus de la transicin desde la
ausencia de recompensa para premiar a las condiciones. El rendimiento marcados
continu durante el resto del experimento. Esto sugiere que las ratas haban
aprendido durante los ensayos iniciales de ninguna recompensa y fueron capaces de
utilizar un mapa cognitivo del laberinto cuando se introdujeron las recompensas.
La formacin inicial que se produjo durante las pruebas de recompensa no era lo
que se refiere a Tolman como el aprendizaje latente.
Sostuvo que los seres humanos participan en este tipo de aprendizaje cotidiano
como conducir o caminar por la misma ruta todos los das y conocer la localizacin
de varios edificios y objetos. Slo cuando tenemos que encontrar un edificio o un
objeto de aprendizaje se hace evidente. Controversia desarrollado a partir de la
teora de Tolman latente de aprendizaje, pero varios investigadores demostraron que
las ratas se aprende en la falta de recompensas.
Tolman se identific como un conductista y evit el tipo de introspeccin que fue
practicada por Wundt y Titchener. Sin embargo, se opona tambin al conductismo
de Watson. Era conocido por iniciar su propia clase de conductismo, que se refiri
como conductismo intencional.
Su idea del conductismo intencional, o molar, como se ilustra en su libro intencional
comportamiento en los animales y los hombres (1932), trat de demostrar que la
visin (el control cognitivo de aprendizaje) no se limita a la capacidad evolutiva de
los simios. l defendido con firmeza a la teorizacin en el nivel de los molares, que
fue demostrado por varios estudios que muestran que las ratas aprenden el lugar
donde han sido recompensados en vez de los movimientos particulares que se
requieren para llegar all (una demostracin de su lugar de aprendizaje). Estos
estudios tambin apoy la postura de Tolman que el aprendizaje no implicaba el
fortalecimiento de las conexiones entre estmulo y respuesta, o el aprendizaje
condicionado.
En uno de los experimentos de Tolman para ilustrar el comportamiento intencional
en ratas, Tolman utiliz el aparato en forma de laberinto. Una fue el cajn de salida
y B es el objetivo. Una rata hambrienta de aprender a correr a B con gran rapidez y
sin vacilacin. Tolman se pregunta lo que se aprendi cuando esto ocurri. Una
explicacin es que la rata haba aprendido la respuesta girar a la derecha, que
llev a la alimentacin. Sin embargo, Tolman preferido la explicacin de que la rata
haba elaborado un mapa cognitivo del laberinto y cuando el lugar de la recompensa
se encuentra.
Los que siguieron Tolman, conocido como Tolmaniacs, desarroll una prueba
para determinar la respuesta correcta. Una vez que una rata haba aprendido a correr
desde A a B, que se inici en C. La explicacin de estmulo-respuesta predijo que la
rata se gire a la derecha y llegar a D. La explicacin mapa cognitivo predijo que la
 rata llegara la recompensa en B. La prueba demostr que la mayora de las ratas
alcanzaron B, lo que conduce Tolman a la conclusin de que un mapa cognitivo lo
ms probable es desarrollada por las ratas en el laberinto en marcha. Tolman es ms
recordado por ser un pionero de la psicologa cognitiva en un momento en que los
conductistas domin el campo.
Es clasificado como un conductista cognitiva de hoy y el autor de la teora
cognitiva. Su idea de los mapas cognitivos es una de sus teoras que todava se
utiliza hoy en da. Los mapas cognitivos fueron los precursores a los conceptos de la
memoria espacial y el pensamiento espacial. Extendi la mayor parte de sus
contribuciones al crdito de otras personas, incluyendo a sus estudiantes, sus
profesores en Harvard, y Kurt Lewin.
Tolman tambin evoc las teoras de la conducta y la motivacin. En su opinin, un
motivo impulsa el comportamiento de un organismo hasta que algn estado interno
se rectifica y hasta que eso ocurra, el organismo sigue comportndose. Tambin
crea, como la mayora de los psiclogos en ese momento, que el comportamiento
puede ser generalizado en todas las especies y se explica por el comportamiento de
la rata. Los que admiraban Edward Tolman la mayora lo consideraba un hombre
cuerdo y sensato. No era un imperialista y nunca crey que un punto de vista fue
que todo lo abarca. l era de mente abierta y siempre estaba dispuesto a cambiar sus
puntos de vista y revisar sus ideas deben surgir nuevas pruebas. Nunca crea que la
psicologa debe ajustarse a sus formas y teoras, sino que es siempre cambiante y
siempre debe seguir siendo de esa manera.
3.1.5. Conducta molar de la persona
Entendindola como un acto significativo y referido a una meta, para lo cual se
empleaban estructuras cognoscitivas. La psicologa americana del momento estaba
dividida entre estructuralismo y funcionalismo. Luego aparecieron propuestas
alternativas como la Gestalt y el conductismo. El neorrealismo y las teoras de
campo de E. Brunswik, fueron la principal influencia en la elaboracin de la teora
de la conducta propositiva de Tolman. Dos grandes periodos de su teora: psicologa
mentalista en el que fue formado y el conductismo.
Su sistema se divide en tres partes: la gestacin de su sistema y la publicacin de su
obra principal conducta propositiva en los animales y los hombres, la etapa
operacionalista; etapa de profundizacin y reelaboracin de su teora del
aprendizaje.
3.1.6. Desarrollo y etapas de la psicologa de Tolman
Una nueva frmula de conductismo. Esta nueva frmula de conductismo pretenda
ser una frmula para toda la psicologa, donde tena cabida tanto la investigacin
animal como el estudio de las imgenes mentales o los sentimientos. La psicologa
introspectiva se engaa cuando cree tener acceso a la conciencia, a los
sentimientos inmediatos del sujeto; en realidad, solo podemos saber a travs de lo
 que la persona hace o dice de su conducta. Por tanto toda psicologa tiene la
conducta como punto de partida. A diferencia de otros conductismos, el de Tolman
no pretende eliminar la psicologa mentalista, sino integrarla con sus problemas
propios en un marco ms general: uno se sus rasgos es buscar una psicologa
omnicomprensiva.
3.1.7. Aplicaciones y ejemplos de la teora.
Una de las grandes aportaciones la aplic gracias a la teora de la evolucin para
dirigirse al conductismo la cual lo llev a hacer investigaciones en animales.
Ejemplo:
Cuando el botn del timbre (E1) se aprieta, (R1) esper or el zumbido del
timbre de la puerta (E2), la expectancia es el timbre antes de que se haga algo
con la meta es tocar el timbre de la puerta.
3.1.7.1. Conceptos fundamentales.
Meta: Fin al que se dirige una accin u operacin.
Expectancia: Se refiere a la espera con curiosidad y tensin de un
acontecimiento.
Conductismo: Rama de la psicologa que estudia la conducta animal.
3.1.8. Teoras cognitivas de la motivacin
La conducta est dirigida por metas, una vez lograda, la conducta se detiene.
Esta es intencionada, es una manifestacin y el reflejo de los procesos cognitivos
ya que la persona est utilizando hiptesis, expectativas y estrategias de forma
constante con la intencin de alcanzar metas y evitar obstculos. Ej. 01. El usa
trminos intercambiables:
Propsito y exigencias
El propsito y la exigencia con intercambiables en el sentido de que el
propsito de conseguir una meta del entorno equivale a satisfacer la
exigencia corporal (hambre, sed)
Cognicin y expectativa
Usaba los trminos cognicin y expectativa, en el sentido que la cognicin
era la base de una expectativa segn la que una meta ambiental particular
poda satisfacer una exigencia corporal.
Las expectativas son unidades conocimientos (hechos, creencias)
almacenadas en la memoria que son activadas por acontecimientos
obligadamente significativos, se dan por la repeticin de secuencias
ambientales, aprende Que es lo que conduce a que, predice en forma fiable
 el 2 estimulo, y esta serie de asociaciones da origen a un MAPA
COGNITIVO. Ejemplo 02
Como teora del aprendizaje adopto una perspectiva cognitiva que propone que
la cognicin (o expectativa) eran variables intervinientes entre el ESTIMULO
RESPUESTA, Mostro como se adquieren las expectativas y como una vez
adquiridas, inciden en la motivacin y al conducta. Los planes, metas,
consistencias, expectativas, son variables cognitivas intervinientes y su modelo
E acontecimientos cognitivos R, sirve de base de todas la interpretaciones
cognitivas de la motivacin.
Ej. 01 el bibliotecario refleja la cognicin porque sabe dnde mirar, que es lo
que encontrara cuando mire el sitio y porque la direccin de su conducta se
ajusta a su hiptesis de donde podra estar el libro.
Ej. 02 el estudiantes aprende a orientarse en el campus de la universidad, los
edificios que se encuentran a su alrededor, tras repetidas visitas al entorno, se
hace un MAPA COGNITIVO, sabe a qu distancia esta la biblioteca, el campo
deportivo, la direccin. Cuando ocurre una exigencia corporal (hambre) usar el
mapa cognitivo, para elicitar las conductas de conseguir alimento.
 Conclusiones

Tolman confiaba en poder elaborar una teora completa del

comportamiento que tuviera muy diversas aplicaciones. Aceptaba
que lo de las ratas como modelo experimental estaba bien, pero
reconoca que ello no constitua el universo de la conducta.

En trminos generales su gran aportacin a la psicologa fue la de

modificar dramticamente el conductismo. Aunque se inici en el
paradigma de la observacin objetiva de la conducta como modelo
de generar conocimientos en psicologa, lo cierto es que ampli el
acercamiento conductista tanto en su quehacer metodolgico como
en el terico.

En la actualidad, los estudios sobre la motivacin de la conducta

recogen las aportaciones realizadas por los modelos anteriores,
incorporando mejoras en la explicacin de la misma, y enfatizando el
carcter complejo del comportamiento humano. En este sentido, las
aportaciones actuales sobre la motivacin de la conducta muestran el
carcter circular de las explicaciones sobre motivacin. Es decir,
retoman las anteriores aportaciones para ampliarlas y actualizarlas
basndose en las diferentes circunstancias en las que el ser humano
se encuentra en su proceso continuo de adaptacin. Dicha
adaptacin, lejos de ser uniforme para todas las personas de distintas
culturas, edades, experiencias, etc., es compleja y diversa. En este
sentido, la motivacin que determinadas personas pueden presentar
en unas culturas y mbitos sociales concretos puede ser muy
diferente de acuerdo al momento histrico, evolutivo, cultural y
social en las que tienen que desarrollar el comportamiento.
 Referencias Bibliogrficas

De La Mora Ledesma, Jose G. Psicologa del aprendizaje. (1977).

Mxico: Printed in Mxico

Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Captulo 11. "Teoras del

Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas, Mxico, D.F.

Tolman, E. C. (1932). Purposive Behavior in Animals and Men. New

York: Century.

Vargas-Mendoza, J. E. (2008). Edward Chace Tolman. Mxico:

Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C.

https://eduktk11.files.wordpress.com/2012/04/desarrollo-y-etapa-de-la-
psicologc3ada-de-tolman.pdf

http://es.slideshare.net/maritza84/biografia-edward-chace-tolman

https://es.wikipedia.org/wiki/Edward_C._Tolmanhttp://www.arqhys.co
m/general/edward-tolman.html

https://sites.google.com/site/educaipchile/autoria-academica/tolman-
edward-c

http://www.conductitlan.net/biografia_edward_chace_tolman.ppt