Libro Educacion Especial Integrada

Dra.
Marianela
Paniagua Gonzales
Ph.D.
La Paz Bolivia
2012
Educacin Especial Integrada
DEDICATORIA
Esta obra est dedicada a la Prof. Mery Luz

Cornejo, Tcnico de Educacin Especial, y
a los profesores del Proyecto Aulas de
Apoyo Eben Ezer, dependiente de SEDUCA
(gestin 2002-2005)
Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

AGRADECIMIENTOS
Deseo agradecer, primero a Dios por sus cuidados constantes y

por sus maravillas en mi vida, a los nios y jvenes del Centro
de Estudios Neuro-psicopedaggico EBEN-EZER, mis maestros
de vida, quienes con su ejemplo, perseverancia y actitud de
vida, han contribuido a mi formacin en el rea.
A la Universidad La Salle, por haberme abierto las puertas de

sus aulas, para que pueda compartir con ellos mis experiencias.
A sus autoridades, por mostrar el camino de la ciencia unida a
la fe, y a los estudiantes de las carreras de Educacin y de
Psicologa, mentes vidas de conocimiento, que me impulsan a
continuar investigando y escribiendo.

PRESENTACION
Esta obra retoma los resultados de la primera experiencia de integracin Escolar en la ciudad
de La Paz, iniciada desde SEDUCA (Servicio Departamental de Educacin) que se inici el ao
2002 y culmino el ao 2005. Este fue un proyecto de integracin escolar, mediante Aulas de
Apoyo. El trabajo se realiz en 18 Unidades Educativas de la ciudad de La Paz.
Luego de la publicacin de varias leyes, padres de familia, profesores y algunos tcnicos se

apersonaron a las oficinas de la Tcnico de Educacin Especial, Prof. Mery Luz Cornejo, persona
muy comprometida con el rea, quien asumi la responsabilidad de contratar mis servicios,
an sin ser maestra normalista. El reto fue capacitar maestros normalistas, para que se
encarguen de las aulas de apoyo. Elabore la malla y los contenidos y en primera instancia,
capacite a 8 profesores normalistas, quienes tenan ya experiencia en trabajo en instituciones
de rehabilitacin, el curso duro 9 meses y se otorg un Certificado de Experto en Integracin
Escolar, avalado por las autoridades de esa fecha.
Mientras los maestros se capacitaban y debido a la demanda, se fue diseando todo el

Proyecto de Aulas de Apoyo a la Integracin Escolar Eben Ezer, se establecieron los tipos de
necesidades educativas a atender, los servicios de apoyo, directo e indirecto, las modalidades
de apoyo. Se implementaron evaluaciones diagnsticas, visitas a los colegios, y varios servicios
de apoyo sectorizado, en horarios curriculares y extracurriculares, por reas, en las Zonas de
Miraflores, Tembladerani, y 2 en la Zona Norte. Se capacitaron a profesores de 18 Unidades
Educativas, se elaboraron adecuaciones curriculares, y se produjo bastante material de apoyo.
Se realizaron tambin talleres con los padres de Familia.
Inicialmente se elabor todo un programa de sensibilizacin en discapacidades a alumnos,

profesores, padres de familia, incluso administrativos de las Unidades Educativas. Sin embargo
la sensibilizacin no llego a las autoridades de esa poca, y fue muy difcil, mantener el
Proyecto con solamente dos autoridades que comprendan la problemtica, y el Proyecto tuvo
que llegar a su fin.
Quedan, sin embargo grandes experiencias y la sistematizacin de todas las acciones

desarrolladas durante esta primer Proyecto de apoyo a la integracin Escolar, muy sui generis,
por supuesto, porque fue llevado a cabo con profesores normalistas, y sin ningn costo para el
Estado, ms que los mismos sueldos que estos comprometidos profesores tenan. Rescatamos
de esta experiencia, el compromiso de los profesores y las acciones e intervenciones que se
fueron dando a esta problemtica. Si bien, personalmente tena todo el bagaje de

conocimientos y teora de otros pases, todas las necesidades educativas que se presentaban,
tuvieron respuestas originales y nacionales nacidas de la creatividad de nuestro equipo de 5
trabajo.
Pasaron 10 aos y la problemtica de las dificultades de aprendizaje y las discapacidades, tiene

otra mirada, en Bolivia hay nuevas voces y nuevos quehaceres en relacin a esta rea. Hoy la
lucha por los derechos de las personas con necesidades y discapacidades es social y se expresa
en las calles. Yo continuo con el trabajo en esta rea, aunque mis profesores, tuvieron que
partir a otros lugares, designados por sus Autoridades, pero veo con agrado, que muchas de
nuestras acciones e incluso muchos de nuestros trminos se utilizan en la nueva Ley de
Educacin y creo oportuno presentar para de esta experiencia en esta obra, que podra ser un
aporte.

INDICE
1. LA EDUCACION ESPECIAL ......................................................................................... 11
1.1. DESARROLLO HISTRICO Y SOCIAL ........................................................................... 11
1.2. DESARROLLO DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN BOLIVIA .......................................... 12
2. TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN ESPECIAL ...................................... 17
2.1 EDUCACIN ESPECIAL Y EL MODELO BIOMEDICO ................................................................. 17
2.2 EDUCACIN ESPECIAL Y LA PSICOLOGA ................................................................................ 17
2.3 EDUCACIN ESPECIAL Y NEUROPSICOLOGA ......................................................................... 19
2.4 EL ENFOQUE ECOLGICO EN LA EDUCACION ESPECIAL ........................................................ 19
3. NUEVA ORIENTACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL .............................................. 21
3.1 LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA ................................................................................... 21
3.2 LA ORIENTACION DE ATENCION A LA DIVERSIDAD................................................................ 21
El punto de vista curricular .......................................................................................................... 22
3.4 LAS DISCAPACIDADES EN EDUCACION ESPECIAL ................................................................... 23
Restriccin en la participacin ..................................................................................................... 24
3.5 LA ACCION DE LA REHABILITACIN........................................................................................ 24
Modelos dentro de la Rehabilitacin .......................................................................................... 26
3.6 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ............................................................. 29
3.6.1 CLASIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ........................................................... 30
Las Necesidades educativas por su duracin: ............................................................................. 30
Las Necesidades Educativas por el rea de dificultad: ................................................................ 30
Las Necesidades Educativas por la intensidad del apoyo requerido: ......................................... 30
Las necesidades Educativas por el tipo de servicio de apoyo: ..................................................... 31
4. EL PROCESO DE INTEGRACION ESCOLAR ................................................................ 33
4.1 INTEGRACION ESCOLAR ......................................................................................................... 33
4.2 PRINCIPIOS ESPECIFICOS DE LA INTEGRACIN ESCOLAR. ..................................................... 33
Principio de Normalizacin .......................................................................................................... 33

Principio de atencin a la diversidad ........................................................................................... 34

7
Principio de no exclusividad ......................................................................................................... 34
Principio de Optatividad:............................................................................................................. 34
El principio de Permanencia......................................................................................................... 35
4.3 MODALIDADES DE ACCESO AL CURRICULO EN EL PROCESO DE INTEGRACIN ESCOLAR. .. 35
Las adecuaciones curriculares...................................................................................................... 35
Programas de diversificacin curricular ..................................................................................... 35
Programas de garanta social ....................................................................................................... 36
El profesor promotor del cambio ................................................................................................. 36
El equipo de Apoyo Psicopedaggico .......................................................................................... 36
4.4 CRITERIOS PARA LA INTEGRACIN ESCOLAR ......................................................................... 37
4.5 ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DE LAS ESCUELAS ............................................................... 38
En un nuevo camino ..................................................................................................................... 39
4.5.1. EL ROL DE LA ESCUELA INTEGRADORA .............................................................................. 40
4.6 ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DE AULA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD ........................ 40
Principios aplicables al aula de integracin ................................................................................ 41
La metodologa del aprendizaje cooperativo............................................................................... 41
La tutora entre iguales ................................................................................................................ 43
Pequeo grupo colaborativo........................................................................................................ 43
Trabajo en equipo ........................................................................................................................ 43
Agrupamientos flexibles............................................................................................................... 43
Trabajo por rincones y talleres .................................................................................................... 44
Trabajo por proyectos .................................................................................................................. 44
Metodologa del aprendizaje significativo ................................................................................... 45
El rol del profesor de apoyo ......................................................................................................... 45
Presentacin del alumno con necesidades educativas al grupo - clase ...................................... 46
5. LAS ADECUACIONES CURRICULARES ....................................................................... 48
5.1 CURRCULO PARA LA DIVERSIDAD ......................................................................................... 48
5.2 CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES .... 49
5.3. PRINCIPIOS PARA EL DISEO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES ................................ 50
Normalizacin .............................................................................................................................. 50

Contextualizacin: ........................................................................................................................ 50
8
Significatividad ............................................................................................................................. 50
Realidad........................................................................................................................................ 51
Participacin e implicacin .......................................................................................................... 51
5.4 NIVELES DE ADECUACIONES CURRICULARES ......................................................................... 51
5.5 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES............................................................................. 51
Adecuaciones curriculares de acceso ......................................................................................... 51
Adecuaciones curriculares no significativas................................................................................. 52
Adecuaciones curriculares significativas: ..................................................................................... 52
5.6 EL PROCESO DE ELABORAR LAS ADECUACIONES CURRICULARES ......................................... 53
5.7 LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ................................................................................ 53
Otros aspectos que se evalan .................................................................................................... 54
5.8 SUGERENCIAS PEDAGGICAS GENERALES ............................................................................ 54
5.9 GUAS PARA ELABORAR MATERIAL DE APOYO. ..................................................................... 56
6. NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL AULA REGULAR .............................................. 59
6.1 NECESIDADES EDUCATIVAS SENSORIALES ............................................................................ 59
6.1.1 Necesidad Educativa Visual ................................................................................................ 59
6.2. NECESIDADES EDUCATIVAS DE TIPO AUDITIVO.................................................................... 62
Tipos de hipoacusia ...................................................................................................................... 63
DECISIONES..? .............................................................................................................................. 64
Adecuaciones curriculares ........................................................................................................... 64
Adaptaciones no significativas ..................................................................................................... 65
Adaptaciones significativas .......................................................................................................... 65
Prevencin de la hipoacusia......................................................................................................... 65
6.3. NECESIDADES EDUCATIVAS FSICAS ...................................................................................... 66
PARLISIS CEREBRAL INFANTIL .................................................................................................... 66
Formas de Parlisis Cerebral ........................................................................................................ 67
Causas .......................................................................................................................................... 67
ESPINA BIFIDA .............................................................................................................................. 68
DISPLASIA DE CADERA (CADERA DISLOCADA) ............................................................................ 68
Escolarizacin en necesidades educativas fsicas ........................................................................ 69


9
Adecuaciones no significativas..................................................................................................... 70
Adecuaciones significativas ......................................................................................................... 70
LA EPILEPSIA (CONVULSIONES) ................................................................................................. 71
6.4 NECESIDADES EDUCATIVAS INTELECTUALES ....................................................................... 72
SOBREDOTACIN INTELECTUAL................................................................................................... 72
DISCAPACIDAD MENTAL .............................................................................................................. 74
6.5 NECESIDADES EDUCATIVAS DE TIPO CONDUCTUAL ............................................................. 78
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 83

10

11
1. LA EDUCACION ESPECIAL
La educacin Especial, considerada como una rama de la Educacin, dirigida a personas que
presentan dificultades en el aprendizaje, discapacidad, o alguna necesidad especial, para
acceder al currculo regular, es bsicamente un servicio educativo que se otorga a estas
personas, para que stas logren el desarrollo mximo de sus potencialidades, proporcionando
todos los apoyos, posibles para alcanzar este objetivo. La historia de la educacin especial,
como tal se remonta al siglo XVIII, sin embargo, personas con discapacidad, han existido desde
siempre.
El recorrido histrico de la educacin especial, muestra la exclusin y la segregacin familiar y

social de estas personas. Los trminos que se utilizaban para denominar a estas personas,
demuestran los paradigmas sociales que los excluan. Desde el asesinato, hasta el encierro,
han sido prcticas sociales comunes para estas personas, sin embargo, gradual y lentamente,
la sociedad se fue tornando ms incluyente, con nuevos paradigmas, ofreciendo formas de
integracin para evitar su exclusin.
En este primera parte abordaremos el desarrollo histrico que la educacin especial ha tenido,
centrndonos en dos aspectos el primero de analizar los cambios a nivel epistemolgico y el
segundo a la prctica educativa misma.
1.1. DESARROLLO HISTRICO Y SOCIAL
Con los considerables progresos en las actitudes de la sociedad, gradualmente, la educacin

especial ha ido adquiriendo relevancia terica y prctica, terica en la medida en que ha ido
delimitando su campo de accin y prctica por la definicin de la demanda de servicios.
Aunque la historia de la Educacin especial, es reciente, ya desde los siglos X IX a.C. Plutarco,
filsofo que al referirse a la sociedad espartana, relata cmo eran eliminados los recin nacidos
con deformidades. Hipcrates en el siglo V a.C., habla de la anormalidad como una
enfermedad.
En la Biblia, se menciona la existencia de diferentes discapacidades. Posteriormente, es recin

en el ao 1493-1541, que Parcelos, se refiere a los subnormales, como enfermos mentales

En el siglo XV, se funda la primera institucin dedicada exclusivamente a la asistencia de 12

enfermos mentales, en Espaa. Las primeras respuestas educativas a las personas
deficientes aparecen en el perodo de 1700 a 1800 con experiencias netamente caritativas y
asistenciales, se crea el Centro para ciegos y sordomudos en Francia, en 1893, en Alemania se
crearon las primeras clases especiales para nios inadaptados y en 1876 se crea la Asociacin
Americana para el estudio de la Deficiencia Mental.
Es al inicio del siglo XIX, que se inicia la Rehabilitacin para sub normales, y posteriormente
se inician las clases especiales de Clarapede en Ginebra en 1904. La Educadora Mara
Montessori (1870 1952) se interes por la educacin de los nios deficientes mentales
elaborando un mtodo de aprendizaje multisensorial y proponiendo la organizacin individual
de la enseanza para estas personas.
Ovide Decroly, (1871 -1932) desde Suiza fue uno de los grandes artfices de la pedagoga
teraputica, defendiendo el desarrollo global de la mente del nio. Estas intervenciones
pedaggicas dan paso a las primeras instituciones educativas, en 1867 la primera escuela
auxiliar y en 1885 la primera clase para nios dentro de una escuela ordinaria, ambas en
Alemania.
Alfred Binet con Theodore Simon en 1905, aportaron decisivamente en la medida de la

inteligencia, aspecto que supuso que la deficiencia mental dejar de ser considerada como
problema orgnico y pase a ser contemplada como problema psicolgico. A partir de entonces
se reconoce la fuerte relacin que ha existido entre la Psicologa y la Educacin Especial.
1.2 DESARROLLO DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN

BOLIVIA
La educacin especial, en nuestro pas se inicia en el ao 1929, en los departamentos de

Potos, Oruro y La Paz, que son precursores en brindar servicios de educacin especial.
A comienzos de los aos 50s Cochabamba, seguido de Chuquisaca, se incorporan a las acciones
educativas especiales. En el ao 1970 ingresan ofreciendo estos servicios Santa Cruz. Tarija
ofrece servicios a finales de 1980, y en la dcada de los aos 90 se completa la atencin en
todo el pas con la creacin de Centros en los departamentos de Pando y Beni-
En 1994 se crea la Direccin Nacional de Educacin Especial, ganando gradualmente espacios

dentro del Sistema Educativo Nacional.

A partir de la re conceptualizacin de la educacin especial y con la promulgacin de la Ley de 13

la Reforma Educativa, la Ley de la persona con Discapacidad y el Cdigo nia, nio, se inici,
en Bolivia un proceso de Integracin escolar aunque sin una norma respectiva y sin lograr
satisfacer las necesidades apremiantes de este sector.
En fecha 20 de Diciembre del ao 2010, bajo las reformas del Estado Plurinacional, se promulga
la Ley 070 de Educacin: Elizardo Prez Avelino Siani que determina un nuevo marco legal
para la accin de la educacin especial en Bolivia. Siendo la educacin el derecho fundamental
de las personas, el sistema Educativo Plurinacional contempla un Subsistema de educacin
regular y un Subsistema de educacin alternativa y especial y un Subsistema de formacin
profesional
SISTEMA EDUCATIVO PL RINACIONAL

INICIAL EN
FAMILIA COMUNITARIA
EDUCACIN
REGULAR
PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL
Art.8
SECUNDARIA
COMUNITARIA PRODUCTIVA
PERSONAS JVENES Y ADULTOS
ALTERNATIVA
PERMANENTE NO
ESCOLARIZADA
ALTERNATIV
SEP A Y
ESPECIAL PERSONAS CON DISCAPACIDAD
PERSONAS CON DIFICULTADES

ESPECIAL EN EL APRENDIZAJE
FORMACIN DE MAESTRAS Y PERSONAS CON TALENTO

MAESTROS EXTRAORDINARIO
FORMACIN TCNICA
SUPERIOR DE TECNOLGICA
FORMACIN
PROFESIONAL
FORMACIN ARTSTICA
FORMACIN UNIVERSITARIA
Fuente: Exposicin de Lic. Piter Escobar
El Subsistema de educacin Alternativa y Especial, destinado a atender a personas, familias,

comunidades y organizaciones que requieren dar continuidad a sus estudios o que requieran
dar continuidad a sus estudios o que precisan formacin permanente en y para la vida (Art
16-17, Ley 070), tiene entre sus objetivos, democratizar la educacin y garantizar que las
personas con discapacidad, cuenten con una educacin oportuna, pertinente e integral, en
igualdad de oportunidades y con equiparacin de condiciones a travs del desarrollo de
polticas, planes, programas y proyectos educativos de atencin a las personas con talentos
extraordinarios, y dificultades de aprendizaje.

El subsistema de educacin alternativa y especial, se divide en 2 reas especficas de atencin:

una poblacin atendida por la educacin alternativa y otra poblacin a cargo de la educacin 14
especial.
EDUCACIN ALTERNATIVA
Educacin
Primaria
de
Personas
Jvenes y Secundaria
Adultas
REAS
Realiza procesos
formativos no
Educacin
escolarizados, segn
Permanente
necesidades y
expectativas
Art.21 22 23 - 24
La educacin especial, dentro de la Ley 070 (2010) comprende la atencin a personas con
discapacidad, personas con dificultades en el aprendizaje y personas con talento
extraordinario, bajo dos modalidades de atencin; directa e indirecta.
EDUCACIN ESPECIAL
Personas con Discapacidad
Personas con Dificultades en el

REAS
Aprendizaje
Personas con Talento Extraordinario
MODALIDADES DE
ATENCIN SERVICIOS
INDIRECTA ESPECIALIZADOS E
INTEGRALES
Art. 25 DIRECTA INCLUSIN

26 27

15
Segn datos de la OMS( Organizacin Mundial de la Salud) se calcula que un 10% de la
poblacin en Bolivia, tiene algn tipo de discapacidad.(Foseed, 2004)
Del 100 % de personas con discapacidad se estima que en Bolivia 1 existe un 38% de personas
con discapacidad mental, un 19% de personas con discapacidad auditiva, un 16 % de personas
con dificultades de aprendizaje, un 12% de personas con discapacidad fsica, un 10% de
personas con discapacidad visual y un 6% de personas con discapacidad mltiple. (Foseed,
2004)
1
FOSEED, 2004, Programa de Licenciatura en Educacin Especial. La Paz, Bolivia

16

17
2. TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN ESPECIAL
2.1 EDUCACIN ESPECIAL Y EL MODELO BIOMEDICO
Este modelo biomdico ha sido el ms utilizado, en la Educacin especial, y hasta hace poco
tiempo ha sido el nico modelo. La educacin Especial, desde sus inicios, ha tenido una
orientacin biomdica, que considera a los sujetos de educacin especial, como enfermos, con
un conjunto de sntomas, dando nfasis al diagnstico y a la etiologa, considerando a la
persona con algn dficit, como portador de una enfermedad.
Segn este modelo, una vez hallada la causa (etiologa de la enfermedad) se plantea un
tratamiento dirigido a combatir la enfermedad o a disminuir sus sntomas.
Este modelo explica el origen de las discapacidades relacionndolas con alteraciones orgnicas.
Con el avance histrico y los nuevos enfoques de educacin para todos y de atencin a la
diversidad en entornos normalizados (escuelas) este abordaje mdico pierde relevancia en la
escuela reconociendo su campo especfico de aporte en el diagnstico, etiologa y tratamiento.
Las teoras biomdicas aplicadas a la educacin especial tienen una serie de connotaciones
negativas, que son las siguientes:
La persona no tiene un dficit, sino que es un deficiente, es decir que el problema se

atribuye a toda la persona, por ejemplo, la persona toda es un deficiente mental, la
persona toda es sorda, o paraltica
La intervencin educativa, se centra en el dficit, y la atencin se da fragmentando al
individuo con una visin parcializada con actuacin de muchas tcnicas teraputicas
aisladas.
Abandona el desarrollo social de la persona, esta connotacin negativa, al centrarse en
el dficit, desecha el componente social de la persona, y enfatiza el tratamiento y la
terapia
2.2 EDUCACIN ESPECIAL Y LA PSICOLOGA
Es a partir de la fuerte relacin entre psicologa y Educacin especial, mediante la

transferencia de conocimientos entre ambas que podemos observar la aplicacin de las

diferentes teoras del aprendizaje al campo de la educacin especial. La psicologa aporta con
una serie de contenidos temticos de abordaje en temas de: 18
aprendizaje
inteligencia
procesos y estrategias cognitivas
personalidad
motivacin
memoria
procesamiento de la informacin
instruccin.
Dentro de la educacin especial, tienen especial influencia el conductismo, el constructivismo

y el cognoscitivismo
La psicologa del aprendizaje o modelo conductual
Este modelo conductual tiene como base la psicologa del aprendizaje, que considera que la
conducta anormal ha sido aprendida. La psicologa conductual, aplicada a la educacin
especial, que ha desarrollado las tcnicas de modificacin conductual, orientadas a
incrementar, decrementar, eliminar o mantener conductas basndose en la modificabilidad y
educabilidad de las personas con discapacidades.
La modificacin de conducta, elaboro y sirvi de base para la implantacin de los Programas

de Desarrollo Individual que hasta ahora, se utilizan en la Educacin Especial.
La psicologa constructivista
El constructivismo plantea una tesis opuesta al conductismo, pues trata de estudiar todos
aquellos factores del aprendizaje, que se presentan durante el desarrollo del ser humano y que
son decisivos al sealar el paso de una estructura cognitiva a otra, denominados estadios de
desarrollo.
La psicologa cognitiva
La psicologa cognitiva analiza la estructura y proceso del pensamiento humano. Utiliza como
base de todo su estudio el concepto de proceso, referido al procesamiento de la informacin,

es decir a cmo es sistema cognitivo humano, representa, manipula o elabora informacin para
dar ciertas respuestas cuando no dispone de alternativas adecuadas en su repertorio. 19
Los dficits, segn este enfoque psicolgico pueden ser de dos tipos, el primer tipo que implica
ausencia de informacin relevante para dar respuestas (dficit mediacional) y el segundo tipo
que implica la ausencia de procesos que acten sobre la informacin previa, para su posterior
ejecucin (dficit de produccin)
Los procesos cognitivos, incluyen la percepcin, el almacenamiento de la informacin, la

organizacin la atencin, la categorizacin y codificacin, la solucin de problemas y el
lenguaje.
2.3 EDUCACIN ESPECIAL Y NEUROPSICOLOGA
La Neuropsicologa como disciplina cientfica es la encargada de estudiar las relaciones entre

la cognicin humana y la actividad cerebral2 segn este enfoque las personas atendidas
dentro de la educacin especial, tienen problemas en el procesamiento de la informacin,
debido a alteraciones cognitivas que ocasionan dficits en los procesos de seleccin y de
elaboracin de la informacin, pudiendo stos manifestarse por inmadurez en el sistema
nervioso central, por dao orgnico, o por una inadecuada estimulacin.
2.4 EL ENFOQUE ECOLGICO EN LA EDUCACION ESPECIAL
Dentro de la educacin especial, no podemos considerar todas las entidades atendidas, como
propias o inherentes al alumno, sino que es posible concebir, de una manera amplia, los
factores culturales, comunitarios, familiares, escolares, etc. Siendo sta la nueva visin
ecolgica que va ganando espacios.
2
Las funciones Corticales Superiores del Hombre A.R.Luria.

20

21
3. NUEVA ORIENTACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL
3.1 LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
A principios del siglo XX se inicia un nuevo perodo en el que la Educacin Especial aparece
formalmente vinculada a la Psicologa y Pedagoga, conformndose la orientacin
psicopedaggica con los siguientes ejes fundamentales:
El psicolgico que se ocupa del estudio de los alumnos y promueve una orientacin
determinada desde la educacin, buscando la fundamentacin terica de la educacin
especial
El proveniente de una organizacin escolar doble y bifurcada, con una modalidad
segregada para estos alumnos, en centros de educacin especial.
Los mtodos y las tcnicas teraputicas que a partir de la didctica desarrollan la
enseanza de los alumnos con dficits especficos.
3.2 LA ORIENTACION DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
A partir de los aos sesenta se inicia un nuevo perodo de orientacin pedaggica, enfatizando
la acomodacin y la atencin educativa basada en lo didctico y organizativo, convirtindose,
la escuela normal el espacio especfico de educacin para cualquier ciudadano.
Este cambio filosfico, implica tambin nuevas actitudes en los profesores, ya no se trata de
brindar ayuda a nios con dificultades, calificndolos de especiales, se trata de cambiar el
currculo para que ste se ajuste a todos los alumnos, incluido el nio con necesidades
educativas especiales.
Subyacente a este cambio de enfoque se encuentra el principio de atencin a la diversidad,

que plantea que la atencin del profesor ya no se centra en la atencin de un pequeo
porcentaje de nios con dificultades, sino en todos los nios, el propsito es procurar que
todos los nios tengan xito en el aprendizaje, an aquellos que tienen discapacidades o
dificultades que superar. A partir de esta orientacin la atencin a las personas con
discapacidad, dificultades de aprendizaje, o talento superior, se da a partir del currculo
ordinario del sistema educativo nacional, dentro de la escuela regular y (dentro de lo posible)
fuera de las instituciones especializadas. A partir del punto de vista curricular la atencin a

estas personas ya no es desde el punto de vista clnico, y las discapacidades o dificultades no

son una enfermedad. 22
El punto de vista curricular
Desde el momento en que se inicia la educacin, desde el currculo ordinario, aparece un

nuevo trmino que hace referencia ya no a la persona, sino a las necesidades y requerimientos
particulares que sta presenta, para acceder al currculo ordinario, es entonces cuando
empezamos a utilizar el trmino necesidades educativas.
Para otorgar atencin al alumno con necesidades educativas, en el aula se est utilizando el
enfoque del currculo abierto y flexible como estrategia de atencin a la diversidad. Este
enfoque se denomina curricular, pues convierte al currculo comn u ordinario, en el
instrumento educativo de aprendizaje.
En base al punto de vista curricular, que atiende a la diversidad, identificamos dos tipos de
diversidad. La diversidad puede corresponder a diferencias grupales, por ejemplo el idioma, o
el territorio, o a diferencias tnicas, sin embargo dentro de estas diversidades grupales, se
encuentra la diversidad individual, que se expresa en las caractersticas, particularidades,
habilidades, capacidades y necesidades de cada persona, en relacin a diferentes situaciones
de su vida.
En relacin a la individualidad las necesidades que se expresan en la educacin se basan en los

siguientes supuestos, que en realidad son la base de la educacin especial integrada
Cualquier nio puede experimentar dificultades en la escuela

Las dificultades educativas pueden sugerir medios para mejorar la prctica
docente
El nuevo punto de vista permite ofrecer mejores condiciones de aprendizaje
para todos los alumnos
Los profesores debern tener apoyo cuando intenten cambiar su prctica
docente
Es desde este punto de vista curricular, se entiende que las necesidades educativas pueden
conducir a mejorar la calidad de la educacin. Por otro lado aportan un nuevo concepto de la
persona con necesidades educativas, un concepto posibilitador que aborda adems al entorno
inmediato y a su entorno social.
En sntesis es en base a este enfoque que la persona con necesidades educativas ya no es

considerada enferma, sino que es considerada una persona que presenta una necesidad

educativa, que debe ser satisfecha por el macro sistema. El sistema (social o educativo) quien
es el responsable de incrementar esta necesidad educativa, por no brindar los apoyos y 23
servicios correspondientes, o de disminuirla en base a nuevos paradigmas sociales que
eliminen las barreras mentales y las acciones discapacitantes
3.3 LAS DISCAPACIDADES EN EDUCACION ESPECIAL
El marco legal de nuestra accin, toma las definiciones de la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) VER LIBRO DE ELY a travs de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud, (CIF) que define la evolucin de los trastornos mediante el
siguiente proceso:
Situaciones intrnsecas de la persona
ENFERMEDAD que se refiere al trastorno, a la afectacin fsico orgnica, es toda

prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica,
por ejemplo la prdida de audicin, o la prdida de un miembro.
DEFICIENCIA: que se refiere a la limitacin funcional, de la persona, en diferentes reas

de su vida personal y social.
Situacin exteriorizada
DISCAPACIDAD: es la restriccin o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en

la forma o margen que la sociedad considera normal para un ser humano, referida a
la restriccin de la actividades originadas en una sociedad no comprensiva, que
visibiliza la enfermedad y las deficiencias de las personas, tornndolos
discapacitados, acentuando sus incapacidades, por ejemplo la capacidad de aprender
o de movilizarse por s mismo.
Situacin objetivizada, socializada.
MINUSVALIA: referida a las desventajas psicosociales a las que las personas con
discapacidad se enfrentan, a consecuencia de su problema orgnico, que lo limita e
impide su rol de ciudadano. Este trmino expresa que estas personas valen menos
en el momento de ejercer sus funciones relacionadas con la edad, sexo o grupo social.
Se hace objetiva, en la imposibilidad de conseguir empleo, en la ausencia de soporte en
salud, de servicios sociales, ausencia de relaciones sociales, o inclusive en la falta de
polticas de salud y ocupacin.

Siendo la enfermedad y la deficiencias situaciones intrnsecas a la persona. La discapacidad es

la consecuencia exteriorizada de la deficiencia, desde el punto de vista de rendimiento y de 24
actividad de la persona. Y la minusvala que hace referencia a las desventajas que experimenta
el individuo como consecuencia de las deficiencias y discapacidades. La minusvala se expresa
en el mbito social del individuo.
La discapacidad, es por lo tanto la imposibilidad o limitacin en el desempeo de funciones en

el mbito fsico o socio-cultural, sin embargo la concepcin actual, se refiere a la discapacidad
como el resultado, a nivel funcional de deficiencia, pero que al mismo tiempo se presenta en
funcin de la respuesta que la sociedad brinda a la persona en esta situacin.
En esta nueva concepcin de tipo interactivo se pretende demostrar que, tambin la

discapacidad depende de las respuestas sociales hacia la discapacidad. La discapacidad puede
incrementar o disminuir dependiendo de las acciones y oportunidades sociales que la persona
encuentre, en su medio social. De esta forma la sociedad puede tornarse inclusiva o
segregadora y excluyente.
Restriccin en la participacin
Actualmente se utiliza este trmino sustituyendo al de minusvala, se trata de equiparar

oportunidades, frente a la desigualdad de oportunidades de desarrollo humano a la que se ven
sometidas las personas con discapacidad. En realidad, este trmino sustituye al de
minusvala que no tuvo mucho criterio en su correcta utilizacin.
En los ltimos aos, tambin se ha utilizado el termino exclusin al hablar de minusvala.

Esta restriccin se refiere a los problemas que puede experimentar un individuo para
implicarse (a la hora de realizar una tarea determinada) en situaciones vitales.
La participacin o la restriccin en la participacin de la persona con discapacidad dentro de

una sociedad, demuestra el concepto y el pensamiento social respecto a la capacidad.
3.4 LA ACCION DE LA REHABILITACIN
La rehabilitacin es la respuesta que se brinda a las personas con discapacidad en el esquema

de la OMS (Organizacin Mundial de la Salud) que se basa en las definiciones de deficiencia,
incapacidad y minusvala.

Qu es Rehabilitacin? 25
La Rehabilitacin es el diagnstico, evaluacin, prevencin y tratamiento de la incapacidad

encaminados a facilitar, mantener o devolver el mayor grado de capacidad funcional e
independencia posibles.
Tal como defini la OMS (2. Informe del Comit de Expertos, Ginebra, 1968), la Rehabilitacin
es el conjunto de medidas sociales, educativas y profesionales destinadas a restituir a la
persona, con minusvala, la mayor capacidad e independencia posibles. El Comit de Expertos
de la OMS, en la Serie de Informes Tcnicos 688, de 1981, sobre incapacidad, prevencin y
rehabilitacin, coincidi en las siguientes definiciones:
La Rehabilitacin incluye todas las medidas destinadas a reducir el impacto de las

condiciones de incapacidad y minusvala y hacer posible que las personas incapacitadas
y minusvlidas alcancen la integracin social.
El objetivo de la Rehabilitacin no es slo el entrenar a personas incapacitadas y
minusvlidas a adaptarse a su entorno, sino tambin el intervenir en su entorno
inmediato y en la sociedad para facilitar su integracin social.
Las personas incapacitadas y minusvlidas, sus familias y las comunidades en las que
viven, deben participar en la planificacin y puesta en marcha de servicios relacionados
con la Rehabilitacin.
La Rehabilitacin coordina y asegura la puesta en marcha y aplicacin de todas las medidas

encaminadas a prevenir o a reducir al mnimo inevitable las consecuencias funcionales, fsicas,
psquicas, sociales y econmicas de las deficiencias o de las incapacidades desde el comienzo
de la afeccin hasta la reinsercin del paciente en su medio ambiente y en la sociedad
El proceso de rehabilitacin se desarrolla dentro de un equipo multidisciplinario, coordinado

por un Mdico Rehabilitador, con la responsabilidad compartida con los dems profesionales
de que la persona que tenga una deficiencia o una incapacidad encuentre reunidas las
competencias para todos los problemas que presenta.
Qu supuestos presenta la accin de la Rehabilitacin?
Rehabilitar, bsicamente implica un concepto de enfermedad, y este concepto abarca tres

aspectos:
La alteracin biolgica
Las relaciones con el contexto social
El criterio de condiciones sociopolticas

La enfermedad tiene sus propios ciclos, el comienzo puede ser agudo o gradual. Puede tener 26
un curso progresivo, donde la persona se tiene que adaptar a cambios continuos, puede tener
un curso constante donde la enfermedad se estabiliza, dejando un dficit, o puede tener
recadas, con perodos estables con pocos sntomas que alternan con perodos de crisis.
Se pueden identificar tres fases en la enfermedad crnica, con sus diferentes tareas de
desarrollo psicosocial (Rolland, 1989):
Fase de crisis (perodo anterior al diagnstico, existen sntomas y la familia conoce que
existe algn mal)
Fase crnica: (evolucin de la enfermedad marcada por la constancia, progresin y
cambio)
Fase Terminal: (se incluye el momento en el que la muerte se hace visible y domina la
vida familiar)
Segn los servicios de seguridad social, se distinguen tres tipos de incapacidad por enfermedad
profesional y por accidente.
Incapacidad laboral transitoria (requiere asistencia sanitaria, impedido para el trabajo

de forma temporal)
Invalidez Provisional (an requiere asistencia sanitaria, no puede volver al trabajo,
pero su invalidez no tiene carcter definitivo)
Invalidez Permanente (presenta reducciones anatmicas y funcionales graves,
previsiblemente definitiva)
Modelos dentro de la Rehabilitacin
Modelo mdico biolgico de la discapacidad:
Este modelo considera la discapacidad como un problema de la persona directamente causado

por una enfermedad, trauma o condicin de salud, que requiere de cuidados Mdicos
prestados, en forma de tratamiento individual por profesionales.
El tratamiento de la discapacidad, en este modelo, est orientado a dirigir la cura, o una mejor
adaptacin de la persona y un cambio en su conducta. A nivel poltico, este modelo busca
modificar y reformar la poltica de salud, estimulando y garantizando el desarrollo de las
medidas teraputicas y compensadoras. Este modelo refuerza la estigmatizacin, porque tiene
una tendencia a extender sus conceptos a los dems aspectos de la vida de la persona con

discapacidad, A nivel profesional este modelo se preocupa del diagnstico y de la clasificacin

de los dficits y las minusvalas y tiende a subrayar las diferencias. 27
Modelo social de la discapacidad:
Este modelo considera el origen del problema en el mbito social y centra sus esfuerzos en la
completa integracin del sujeto en la sociedad. La discapacidad no es un atributo de la
persona, sino un complicado conjunto de condiciones, muchas de las cuales son creadas por el
ambiente social.
Las personas con discapacidades constituyen una minora social que ha sido sistemticamente
discriminada en todas las reas de su vida. Las limitaciones con las que se enfrentan en el
mbito, educativo, de trabajo, de transporte, etc. No son producto de su condicin mdica sino
de las actitudes de rechazo y las imgenes estereotipadas sobre sus capacidades y necesidades
(Gartner, y Joe, 1987), por lo tanto la responsabilidad se convierte en colectiva, configurando la
discapacidad como un problema ideolgico, o actitudinal es decir en un tema poltico. Si un
estudiante no puede llegar a V piso de la Universidad porque no hay una rampa para entrar,
sern las autoridades respectivas, quienes tengan que actuar solucionando esta situacin.
La persona con discapacidad no necesita lstima ni piedad de la sociedad, sino derechos

humanos garantizados en las leyes, en la representacin poltica como en la completa
integracin en la sociedad.
Las caractersticas del individuo tienen importancia en la medida en que se manifiesta la

capacidad o incapacidad del medio social para dar respuesta a las necesidades derivadas de su
dficits. En suma, segn el enfoque social, la sociedad es quien tiene que hacer las
modificaciones ambientales necesarias para la participacin plena de las personas con
discapacidades en todas las reas de la vida social, sera una cuestin de derechos humanos.
El modelo universal de la discapacidad:
Este modelo plantea que toda la poblacin est en situacin de riesgo de padecer una
discapacidad. La discapacidad no es un atributo que diferencia a una poblacin de otra, sino
que es una caracterstica de la condicin humana. Ser humano significa ser relativamente
ineficaz, no hay persona que tenga un total repertorio de habilidades que le permita
enfrentarse a las mltiples y cambiantes demandas de la sociedad y del entorno.
Capacidad y discapacidad son dos conceptos vistos como los extremos de un continuo en el
que los lmites se establecen basados en criterios polticos, sociales y culturales, y son
necesariamente una transaccin sujeta a debate y revisin.

Modelo bio- psico-social

28
En la actualidad el modelo que intenta una integracin de estos modelos, es el modelo
biopsicosocial, que propone una mirada coherente de las diferentes dimensiones de la salud
desde la perspectiva biolgica, individual y social.
El ser humano, tanto en la salud como en la enfermedad, en el funcionamiento normal como

en el alterado es visto como la resultante de fundamentaciones biolgicas, motivaciones
psicolgicas y condicionamientos sociales. De esta manera se plantea la lucha por eliminar la
discriminacin, la falta de igualdad en el acceso a los bienes sociales exige identificar a aquellos
individuos que presentan deficiencias y establecer sus caractersticas, para no correr el riesgo
de generalizar, ignorando las diferencias o minimizndolas.
La discapacidad no es un atributo que diferencia a una poblacin de otra, sino que es una
caracterstica de la condicin humana. Ser humano significa ser relativamente ineficaz, no hay
persona que tenga un total repertorio de habilidades que le permita enfrentarse a las
mltiples y cambiantes demandas de la sociedad y del entorno.
Capacidad y discapacidad son dos conceptos vistos como los extremos de un continuo en el
que los lmites se establecen basados en criterios polticos, sociales y culturales, y son
necesariamente una transaccin sujeta a debate y revisin.
Tipos de Discapacidad
Aunque en nuestro pas no existen estadsticas sobre discapacidades, la OMS (1998) afirma
que el 10% de la poblacin presenta algn tipo de discapacidad, y de stas el 12 % de las
personas presenta algn tipo de discapacidad fsica
Del 100% de personas, las discapacidades presentan los siguientes porcentajes. (Foseed, 2004)
38% discapacidad mental

19% discapacidad auditiva
12 % discapacidad fsica
10% discapacidad visual
6 % discapacidades mltiples
16% dificultades de aprendizaje

3.5 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

29
Las necesidades Educativas son el nuevo trmino que se emplea, dentro de la educacin
cuando se trata de dificultades o problemas que presenta un alumno directamente
relacionadas con la adquisicin de las competencias acadmicas. Dentro de la escuela se utiliza
este trmino, bajo la suposicin de que la escuela brindar todo tipo de apoyos a la persona
con Necesidades educativas, disminuyendo o evitando la restriccin de actividades, aspecto
clsico de la discapacidad.
Cul ser la diferencia entre discapacidad y necesidad educativa especial?
Si la sociedad se torna inclusiva y comprensiva, disea, crea y abre las puertas de instituciones
en las que todas las personas tienen oportunidades. La escuela es uno de estos espacios de
oportunidad educativa para todos.
Por lo tanto, dentro de la accin de la educacin inclusiva, en el momento en que un nio o

un joven ingresa al sistema educativo, se encuentra en un contexto lleno de apoyos y de
ayudas a sus requerimientos particulares, por lo tanto no presenta la situacin exteriorizada de
su enfermedad o deficiencia, solamente presenta requerimientos particulares, muy especficos
para acceder a la educacin.
Es entonces cuando aparece el concepto de necesidades educativas especiales, que es un

concepto clave dentro de la educacin integradora e inclusiva. La necesidad educativa se
refiere a un requerimiento particular, individual de un estudiante, en el plano acadmico,
dentro de un contexto acadmico regular (escuela regular). Aunque, fuera del sistema
educativo, esa misma persona, an puede presentar una discapacidad referida a las
capacidades disminuidas que tiene y que diariamente exteriorizan su problema o dficit.
Sin embargo no todos los estudiantes con necesidades educativas especiales, presentan
problemas orgnicos. Existen otros que sin presentar trastornos orgnicos presentan
dificultades en aprender y tambin existen otros estudiantes que adquieren necesidades
educativas debido al sistema, por lo tanto podemos decir que cualquier estudiante puede
presentar alguna necesidad educativa, durante su escolaridad.
En suma, un estudiante presenta necesidades educativas especficas cuando tiene dificultades

mayores que las del resto de los alumnos para acceder al currculo comn de su edad, (sea por
causas internas o por causas externas, por ejemplo: un planteamiento educativo inadecuado) y
necesita, para compensar esas dificultades, unas condiciones especialmente adaptadas a nivel
curricular y la provisin de recursos (apoyos) especficos distintos de los que la escuela ofrece
para que la mayora de sus alumnos, acceda al currculo.

3.6. CLASIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

30
Las necesidades educativas pueden ser clasificadas de varias maneras
Las Necesidades educativas por su duracin:
Por su duracin las necesidades educativas pueden ser permanentes o temporales.

Permanentes son las necesidades que acompaan a la persona durante toda su vida. Por
ejemplo, el talento superior, Sndrome de Down, Autismo, Parlisis Cerebral, Discapacidad
Intelectual entre otras.
Son necesidades educativas temporales, todas aquellas dificultades por las cuales atraviesa un
alumno durante su escolaridad, pero que permanecen, un espacio de tiempo limitado,
dependiendo del apoyo que se les brinde.
Igualmente se presentan Necesidades Educativas Especiales limitadas en tiempo, pero que

tambin requieren apoyo mientras duren. Estas necesidades educativas temporales pueden
ser dificultades de aprendizaje especficas o generales, de origen funcional, como violencia
familiar, disfuncin familiar o muerte.
Las Necesidades Educativas por el rea de dificultad:
Las necesidades educativas tambin se pueden clasificar por el rea en que la dificultad se
expresa y stas pueden ser
Necesidades educativas intelectuales

Necesidades educativas sensoriales
Necesidades educativas fsicas
Necesidades educativas socio-emocionales
Necesidades educativas de tipo psiquitrico
Las Necesidades Educativas por la intensidad del apoyo requerido:
Desde el momento en las necesidades educativas son atendidas dentro del sistema educativo,
se hace necesario todo un sistema de apoyos que deberan ser brindados por el sistema. De
acuerdo a la intensidad del apoyo que se solicite, las necesidades educativas se clasifican en:

Necesidades educativas que requieren apoyo extenso, es decir apoyo en todas las
31
reas.
Necesidades educativas que requieren apoyo limitado, es decir que necesitan apoyo en
un rea especfica.
Las necesidades Educativas por el tipo de servicio de apoyo:
El concepto de apoyo est estrechamente ligado a las necesidades educativas por lo tanto los
servicios de apoyo podran ser:
Servicio de apoyo directo que corresponde a todos los apoyos ofrecidos al alumno
dentro y fuera del aula, como evaluaciones, programas individuales, adecuaciones
curriculares, tutoras, aulas de apoyo dentro y fuera de la unidad educativa.
Servicio de apoyo indirecto que consiste en apoyos especficos al entorno educativo del
alumno que tienen el objetivo de facilitar y promover el xito de la integracin escolar,
por ejemplo sensibilizacin a los compaeros de clase, actualizacin de docentes,
elaboracin de materiales o diseo de adecuaciones curriculares a nivel del profesor .

32

4. EL PROCESO DE INTEGRACION ESCOLAR

33
Histricamente, podemos observar que la atencin a las personas diferentes desde todo
punto de vista ha sido de segregacin de aislamiento y de maltrato. Gradualmente, la sociedad
fue tornndose comprensiva y trato de atender a las personas con discapacidad. Aunque en
una primera fase desde un enfoque netamente clnico, que consideraba primordialmente, el
diagnstico y la etiologa y que al mismo tiempo que exageraba las limitaciones, hasta llegar
a la aceptacin de las personas diferentes como seres humanos y favorecer su integracin en
la sociedad y en sus diferentes instancias.
4.1 INTEGRACION ESCOLAR
La integracin escolar es el derecho que todo nio tiene a la educacin. Es el proceso de educar
juntos a los nios y nias con y sin Necesidades Educativas Especiales, durante un perodo o,
en la totalidad del tiempo que permanece en la escuela Regular.
La integracin como filosofa, significa una valoracin de las diferencias humanas. No se trata
de eliminar las diferencias, sino de aceptar su existencia como distintos modos de ser, de un
individuo, dentro de una sociedad o de un contexto social, determinado en el tiempo; que
pueda ofrecer a cada uno de sus miembros las mejores condiciones para el desarrollo mximo
de sus capacidades brindando los mismos beneficios y oportunidades de vida normal que
todos tienen.
4.2 PRINCIPIOS ESPECIFICOS DE LA INTEGRACIN ESCOLAR.
Para que el proceso de integracin escolar sea posible, existen una serie de enunciados que al
haber sido implementados con xito en otros pases, se convierten, en principios que podran
regir este proceso
Principio de Normalizacin
Para explicar el principio de normalizacin debemos explicar que los conceptos de norma y
normalidad son conceptos relativos y socialmente establecidos. La normalidad no significa
homogeneidad, la normalizacin expresa el derecho inscrito en la misma naturaleza del
hombre; que es el de: ser diferente a los dems y tener las mismas oportunidades de acceder a
todas las facilidades que la comunidad tiene para todos.

Principio de atencin a la diversidad 34
La integracin escolar se fundamenta en el concepto de atencin a la diversidad, que significa

conocer, respetar y valorar las diferencias individuales y culturales de los alumnos y evitar
cualquier tipo de discriminacin. Atencin a la diversidad es, tambin, promover valores de
respeto, solidaridad, igualdad, dignidad y tolerancia hacia toda clase de diferencias. Cuando se
atiende la diversidad se acepta y asume la pluralidad del alumnado, de los profesores, de las
comunidades educativas y de los centros como eje sustancial de los procesos educativos.
De acuerdo al nuevo principio de atencin a la diversidad, la poblacin de alumnos con

necesidades especiales se ha ampliado en gran manera. Cualquier alumno que atraviese por
uno de los problemas mencionados necesitar un servicio de apoyo.
Principio de no exclusividad
El principio de no exclusividad se refiere a la utilizacin de los servicios de apoyo, que permite

diversificar a todo alumno que necesite una ayuda especfica en alguna etapa de su
aprendizaje, tenga discapacidad o no.
Luego de la integracin escolar y de los servicios complementarios que requiere, bajo este
principio, cualquier miembro del equipo de apoyo puede poner sus habilidades a disposicin
de otros alumnos que estn afectados temporal o permanentemente por dificultades
especficas como por ejemplo, dislalias, disartria, inmadurez escolar y otros, as como extender
su accin especializada a cualquier alumno, dentro del grupo-clase que incluye al alumno con
Necesidades educativas especiales.
La Integracin escolar debera responder a un proceso, en el cual la accin ms importante

ser la oferta educativa que ofrezcan las Unidades Educativas desde su PEU, que al mismo
tiempo mejoran la calidad educativa de toda la unidad.
Principio de Optatividad:
Mediante este principio se permite al alumnado la eleccin de campos de conocimiento que

vayan configurando progresivamente, con horarios de formacin diferente.

El principio de Permanencia 35
Este principio permite que un alumno permanezca ms de un ao ms en un ciclo o curso: esta

es una medida excepcional que permite una adecuacin del conjunto del currculo:
4.3 MODALIDADES DE ACCESO AL CURRICULO EN EL PROCESO DE

INTEGRACIN ESCOLAR.
El objetivo fundamental del proceso de integrar a un estudiante en la escuela regular, es que

acceda a los mismos contenidos que los dems, considerando sus necesidades educativas
particulares, para acceder al currculo (qu y cmo se ensear) existen las siguientes
alternativas:
Las adecuaciones curriculares
Las adecuaciones curriculares son las modificaciones que se pueden realizar en el currculo para
facilitar el acceso a ste de los alumnos integrados. Estas se efectuarn estas modificaciones
en los diferentes elementos del currculo para ajustarlo a las necesidades y caractersticas del
alumnado con requerimientos especiales. Son el principal instrumento de la puesta en
prctica de la integracin escolar en el aula.
Programas de diversificacin curricular
Los programas de diversificacin curricular son una medida que se aplica a los alumnos
mayores de 16 aos que presenten dificultades de aprendizaje en la mayora de las materias,
esta diversificacin curricular se realiza al iniciar la gestin. La diversificacin curricular supone
una reordenacin del currculo.

36
Programas de garanta social
Aunque en nuestro pas no existen experiencias que hayan desarrollado esta opcin estos
programas de garanta social se dirigen a alumnos entre 16 a 21 aos que no hayan conseguido
su bachillerato y se orientan a proporcionar las enseanzas mnimas para que los alumnos
puedan insertarse en el mundo laboral. Adems se pretende capacitacin para que continen
con su formacin Profesional.
El profesor promotor del cambio
El profesor es el agente promotor de cambio en el proceso de integracin escolar y tiene el

importante rol de promover la integracin de alumnos con Necesidades Educativas Especiales,
utilizando todas las estrategias posibles para organizar su clase con flexibilidad, con
cooperacin y participacin de todo el alumnado favoreciendo la interaccin entre pares,
aunque uno de ellos presente una necesidad educativa.
Integrar a personas con necesidades educativas, requiere una serie de implementaciones y

medidas, sin embargo el principal agente de este proceso, que con su rol puede facilitarlo o
detenerlo, es el profesor. Aunque todos los actores de la educacin debern ofrecer cambios y
nuevas oportunidades, es el profesor el artfice de los social en el aula es el protagonista de
este cambio pues con sus actitudes, conductas, posturas, palabras y sus acciones va a
transmitir principios y valores de educacin para todos, sin restricciones y plena de
oportunidades.
Actualizar y capacitar al profesor es la actividad fundamental en este proceso, de su accionar

pedaggico, depende este proceso de integracin escolar.
El equipo de Apoyo Psicopedaggico
Toda la accin del profesor, seria solitaria y representara demasiado esfuerzo, si es que no
existe un equipo psicopedaggico de apoyo. Es el mismo marco Legal que promueve la
conformacin de equipos bio-psicopedaggicos de apoyo a este proceso.
Conformar este equipo supone adoptar una visin integradora, ms educativa que clnica y
optar por interdisciplinas de apoyo a este proceso. Si pretendemos atender a la diversidad del
alumnado, creando o desarrollando oportunidades para todos, reunidos varios profesionales,

con amplia experiencia en el rea, alejados del enfoque clnico, podrn asegurar su mximo
crecimiento personal y social. 37
4.4 CRITERIOS PARA LA INTEGRACIN ESCOLAR
El objetivo de brindar educacin para todos, por su amplitud y extensin, podra al mismo
tiempo tornarse excluyente, atender 40 diversidades en un aula de 40 alumnos, es bastante
complejo. La experiencia nos brinda algunas consideraciones para hacer efectivo este proceso.
La diferencia de grado y nivel del alumno con Necesidades Educativas Especiales, no

ser mayor de tres aos. Cuando esta diferencia es mayor de tres aos, la adecuacin
curricular es muy extensa, convirtindose, prcticamente, en un Programa educativo
Individual, que lo aleja del currculo ordinario.
Es ideal tener las mismas necesidades (auditivas, visuales o fsicas) dentro del aula.
Resulta muy difcil para el profesor, atender diferentes necesidades educativas. Por
ejemplo el profesor no podra atender necesidades educativas visuales si tiene
necesidades educativas auditivas, porque al alumno con necesidades visuales, tiene
que ir explicando y detallando verbalmente todos sus movimientos y las acciones que
va a ejecutar, y tendra que estar mirando y articulando las palabras con exageracin,
para que el alumno con necesidades auditivas, pueda leer sus labios.
La participacin de los padres en el proceso educativo es fundamental, los padres de

familia, de los alumnos con necesidades educativas, participarn de los talleres de
apoyo para padres, como parte del servicio de apoyo que se brinda a este proceso,
como un compromiso adquirido, al ingreso de su hijo a la escuela. Asumir el reto de
integrar a un alumno sin el apoyo de los padres y de la familia, es dirigirnos al fracaso.
Si la unidad educativa acepta a un alumno con Necesidades Educativas, debe ser con el
conocimiento y aceptacin del maestro de aula. Asimismo tendr que adaptar
ambientes o brindar apoyos especficos para la necesidad educativa que presente el
alumno.
El maestro participar de las actualizaciones, capacitaciones y en el trabajo en

equipo con servicios de apoyo, dentro de su aula y en tiempos extra, para recibir la
capacitacin pertinente.
La Junta Escolar, tambin participar del proceso de integracin escolar, coordinando

la asistencia de los padres de familia de la Unidad Educativa, a los talleres de
Sensibilizacin, Prevencin, comunicacin y otros.

4.5 ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DE LAS ESCUELAS

38
Las escuelas, en el estado actual en el que se encuentran no podrn atender a la diversidad que
se presenta en el aula, es necesario mejorar las escuelas para que stas puedan atender a la
diversidad. Y para ello es necesario tomar en cuenta estrategias para que la Unidad Educativa
sea capaz de atender a todo tipo de alumnos. Los cambios que se hagan en la escuela deben
reflejarse en los currculos y en su organizacin.
La organizacin de una Unidad Educativa es clave porque es la que ofrece las condiciones que
favorezcan o dificulten la atencin a los nios con Necesidades educativas especiales.
Una escuela abierta a la diversidad debe apuntar a mejorar la situacin de cada uno de los
miembros de la comunidad educativa. Debe basarse en el compromiso y la actitud de
tolerancia frente a las diferencias, sin establecer categoras, y donde el alumno y maestro se
sientan apoyados mutuamente. Aunque el cambio de actitud y el desarrollo profesional del
docente es necesario para promover la integracin escolar, no es suficiente, actualizar o
capacitar a los maestros, los cambios deben realizarse, tambin a nivel de las estructuras
organizativas y ejecutivas de las Unidades.
Los lineamientos que adopten las Unidades Educativas para atender la diversidad, expresada
en la integracin escolar, deben mostrarse los siguientes documentos de constitucin y de
vida de las Escuelas:
1. PROYECTO EDUCATIVO DE UNIDAD

2. PROGRAMA OPERATIVO ANUAL
3. REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
4. PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIN
5. DISEO CURRICULAR DE AULA.
Estas decisiones curriculares, adoptadas desde el documento de presentacin de la Unidad

Educativa, que es el Programa Educativo de Unidad, permitirn atender la diversidad creando
condiciones y generando actitudes favorables.
La atencin a la diversidad requiere de implementacin de materiales didcticos y recursos

que puedan modificar, complementar y suprimir y aadir elementos que faciliten el ajuste de
las actividades planificadas a las posibilidades de cada uno de los alumnos. Todas estas
necesidades, deberan estar expresadas en el Programa operativo Anual, que tambin incluir
las funciones asignadas a todos los integrantes de la comunidad educativa, para favorecer el
proceso de inclusin.
La atencin a la diversidad e integracin afecta a las Unidades educativas y tambin al

contexto donde estas unidades desarrollan su labor. Es necesario disear, tambin de forma

anual, la interaccin de la unidad con otras instituciones, conformando redes de apoyo y

sostn de la atencin a la diversidad. 39
En un nuevo camino
Al abordar la integracin escolar, desde la escuela, los profesores estudian medios para
transformar su prctica pedaggica. En este proceso ser importante considerar los siguientes
aspectos puntuales que, al mismo tiempo mejorarn su prctica:
Todo cambio, es aprendizaje de nuevas formas de pensar y de actuar

Todo cambio es un proceso, las ideas bsicas no cambian de un momento a otro, se
producen de modo secuencial.
El cambio toma tiempo: Aceptar cambios significativos, toma tiempo, en asimilar
nuevas ideas y practicar nuevas habilidades
El cambio puede provocar confusin, cuando se intenta relacionar nuevas ideas y
formas de trabajo con experiencias, preferencias y juicios personales, previos.
El proceso de integracin escolar, a pesar de que pudiera presentarse de manera racional y

lgica, puede convertirse en algo muy diferente al final del proceso, debido a las actitudes
personales adoptadas, frente al cambio. Durante este proceso ser necesario vencer los
siguientes obstculos:
La falta de comprensin: Para adoptar una nueva forma de trabajo es necesario

comprender, mnimamente, en qu consiste, cul es el propsito y por qu es como
es. Sin esa comprensin es probable, que el inters sea limitado y que los esfuerzos
sean mnimos o inexistentes.
La falta de competencias necesarias: Puede suceder que se comprenda lo que tiene

que cambiar pero que considere no poseer las competencias necesarias para llevar el
cambio a buen trmino. No se debe subestimar el valor del aprender de las
experiencias propias, y de cunto puede aprenderse observando cmo ensean los
dems y trabajar en colaboracin con otros profesores.

Las actitudes prevalecientes: Tambin es preciso reconocer que a veces los obstculos
40
estn construidos en la propia mente, o en los juicios y actitudes de otras personas. Es
mejor considerar que an las personas ms escpticas conservan el derecho de
recapacitar. Las verdades absolutas en educacin son muy pocas, realmente.
La insuficiencia de recursos: Desde un punto de vista prctico, las tentativas de

innovacin pueden frustrarse fcilmente si no se dispone de recursos necesarios- Los
cambios implican, a menudo, dedicar tiempo a la puesta en prctica de nuevas ideas y
al intercambio de opiniones con los colegas.
Una organizacin inadecuada: El problema de la organizacin est directamente

relacionado con el uso de los recursos, en ocasiones cuando existen dificultades, stas
se deben a una organizacin general, que impide la adopcin de nuevas formas de
trabajo.
Cuando reflexionamos sobre el proceso de integracin escolar, nos preguntamos si el cambio

es posible dadas las complejidades y presiones de la vida cotidiana en las escuelas. Sin
embargo el cambio es posible, ya que cada uno de los obstculos puede salvarse. De hecho
reconocer su existencia es lo primero que se debe hacer para allanarlos.
4.5.1. EL ROL DE LA ESCUELA INTEGRADORA
La diversidad se enriquece con la presencia de alumnos con Necesidades Educativas Especiales

incluidos en las unidades educativas. Es de vital importancia la participacin del Director de la
Unidad educativa, como lder y propulsor de este proceso.
Una poltica de apertura hacia la integracin escolar parte desde la Direccin de la unidad
educativa. La Direccin de la unidad educativa propiciar un trabajo en equipo del maestro de
apoyo, el maestro integrador y los padres de familia.
Para facilitar el proceso de integracin escolar, la Direccin de la unidad educativa organiza

talleres de prevencin y sensibilizacin y actualizacin a los alumnos de la Unidad Educativa, a
los padres y a los profesores.
4.6 ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DE AULA PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD
El momento de organizar un aula, para atender a la diversidad, que implica atender a los
alumnos con necesidades educativas, el docente se hace varias preguntas en qu momento
se inicia la educacin a la diversidad? Quines conforman la diversidad? empieza Cmo se

puede organizar un colegio normal para atender la diversidad? Y Cmo organizar el aula,
con un grupo de alumnos heterogneos que hacen la diversidad del grupo? 41
Estas preguntas no tienen respuestas nicas, sin embargo existen algunas respuestas que
orientan al maestro, que son los modos de organizacin y pautas de trabajo que trabajo que
favorezcan una respuesta educativa acorde al estilo de diversidad que pueda darse en el aula
de trabajo.
Principios aplicables al aula de integracin
Para actuar efectivamente, en el aula, con el grupo- clase, compuesto por la diversidad del
alumnado, mediante un sistema educativo ideal que llegue a todos, es fundamental que en el
proceso de aprendizaje exista la interaccin y participacin del alumnado. Los especialistas
afirman que los principios gua que deben estar presentes en el proceso enseanza
aprendizaje son:
1. Innovacin
2. Interaccin
3. Cooperacin
4. Responsabilidad
5. Flexibilidad
6. Trabajo en equipo
7. Autoevaluacin
Interaccin significa desechar en el aula el silencio y el aislamiento para dar paso al contacto
entre estudiantes, y entre estudiantes y profesor. El profesor, acepta y permite que los nios
hablen, escuchen, discutan, sientan y vivan dentro del aula.
Esta interaccin est ntimamente ligada con la cooperacin. Se habla de una cooperacin que
va ms all de un trabajo en equipo o de un trabajo socializado, se trata, en realidad, de
observar la vida del aula como un espacio plagado de relaciones interpersonales dirigidas a la
ayuda recproca y compartida para contribuir al aula que integra nios con Necesidades
Educativas Especiales
El xito y la clave en cualquier tipo de tarea que se proponga es que stas se realicen en un
ambiente natural interactivo, abierto a la comunicacin, a la cooperacin y al intercambio.
La metodologa del aprendizaje cooperativo
Tradicionalmente, la enseanza se ha centrado en distinguir dos tipos de alumnos, aquellos

que aprenden ms y aquellos que tienen problemas para aprender. Este tipo de aprendizaje es

una escalera por la cual se asciende hacia el xito y a la que pueden acceder, solo unos pocos
privilegiados. 42
Es indudable que para algunos alumnos este sistema es sumamente motivador. Consideran
que tienen buenas oportunidades de xito y se les estimula para que se esmeren. Otros
aprenden con el tiempo que sus oportunidades de xito son mnimas y es muy probable que
siempre sean unos perdedores. Por consiguiente, pueden decidir esforzarse cada vez menos o
incluso abandonar la escuela. Lo que la escuela les enseo es que son unos fracasados.
La utilizacin del aprendizaje cooperativo es un medio de subsanar este tipo de dificultades,

aunque en algunas ocasiones el trabajo competitivo e individualizado es perfectamente
apropiado.
Aprender implica tomar riesgos, desde un punto de vista prctico, el aprendizaje cooperativo
puede ayudar a los alumnos a depender menos de sus profesores, permitiendo que trabajen
entre compaeros, apoyndose mutuamente y buscando soluciones a los problemas
planteados en diversas situaciones y actividades de aprendizaje.
Sin embargo el mayor argumento a favor del aprendizaje cooperativo es el de que permite la
integracin del alumno con necesidades educativas en una nueva escuela o clase promoviendo
el trabajo de todos los miembros de la clase, participando todos en una serie de experiencias
educativas, disfrutando de la ventaja de trabajar y relacionarse con nios que tienen tal vez
ms facilidades para aprender.
La metodologa del aprendizaje cooperativo, presenta varias formar de organizar el grupo

dentro de la clase. La organizacin de la clase es la clave fundamental para educar en la
diversidad. El grupo-clase incluye a todos los alumnos del aula, y tambin, a los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales. Fundamentalmente el aula se organiza en pequeos
grupos de 4 o 5 nios, enriqueciendo la vida social en el aula. Es en este tipo de aula que se
pueden trabajar actividades de aprendizaje individuales o grupales, porque en las mismas
existe intercambio de experiencias, interaccin entre pares, cooperacin y se enriquecen los
alumnos con necesidades educativas y tambin los otros alumnos.
Se podran adoptar las siguientes estrategias:
Tutora entre iguales

Pequeo grupo colaborativo
Trabajo en equipo
Agrupamientos flexibles
Trabajo por rincones y talleres
Trabajo por proyectos

La tutora entre iguales 43
Es un mtodo de aprendizaje cooperativo, a travs del cual un alumno (tutor) aprende

enseando a su compaero y ste a su vez aprende, gracias a la ayuda personalizada y
permanente de su compaero tutor. De esta forma la diversidad del alumnado se convierte en
un recurso pedaggico. Los tutores no sustituyen al maestro, son un apoyo extra y deben ser
guiados y supervisados. La prctica nos demuestra que este sistema debe ser temporal, y
rotativo, evitando otorgar responsabilidad que no corresponde a uno de los pares.
Pequeo grupo colaborativo
El aprendizaje en pequeos grupos colaborativos, implica establecer un sistema de

interacciones basadas en las influencias recprocas entre los integrantes del equipo o del
grupo. En el aula para la diversidad, este proceso debe desarrollarse gradualmente, hasta
lograr que concepto, de ser todos responsables del aprendizaje de los dems. En este pequeo
grupo colaborativo, los estudiantes se renen por materias, en base a sus competencias y
desempean acciones para un objetivo comn. En esta metodologa la nota es grupal y
refuerza el trabajo de todos, el comportamiento individual promueve el xito o el fracaso de
los dems, es por esta razn que el profesor debe tener especial cuidado en la conformacin de
estos pequeos grupos.
Trabajo en equipo
Trabajar en equipo, dentro y fuera del aula, significa organizar un conjunto de alumnos con un
objetivo comn. El trabajo en equipo puede ser con competicin o sin competicin. En el
trabajo en equipo por competicin, la nota o calificacin es individual y en el trabajo sin
competicin se asigna una calificacin grupal.
Agrupamientos flexibles
Dentro de la metodologa del aprendizaje cooperativo, las agrupaciones flexibles constituyen

una estrategia organizativa y curricular que responde a los diferentes tipos y ritmos de
aprendizaje, y a la diversidad de intereses y caractersticas de cada alumno o alumna.

Una agrupacin flexible es organizar las aulas formando grupos reducidos segn diferentes
criterios de capacidades o intereses. Se pueden dar en varios niveles, formas y criterios, 44
siguiendo diferentes tiempos puede sumarse a otras estrategias para organizar el aula. No son
grupos permanentes, un alumno puede cambiar de grupo si cambian sus capacidades y/o
intereses, y adems incentivan a los que tienen dificultades en alcanzar el currculo y potencias
las habilidades de los ms aventajados.
Trabajo por rincones y talleres
Este modelo es una forma de organizar el aula, dividindola en varios espacios de trabajo, con
normas que los alumnos administran. Estos espacios, el material, la disposicin de stos, la
presentacin y las normas, son previamente organizados por el maestro. A travs de esta
estrategia los alumnos con necesidades educativas, asumen determinados roles, con funciones
especficas, de acuerdo a sus capacidades y sus intereses, al igual que sus compaeros.
El taller es una forma de trabajo en el aula, que requiere trabajo conjunto. Es generalmente un
trabajo de procesos y de elaboracin, que como resultado final, da un producto. El taller, es
una forma de organizacin en la que el trabajo colectivo es necesario, en el cual el maestro solo
dinamiza y orienta. Es este espacio, se implementan varias tcnicas y pueden invitarse
expertos, adultos o compaeros de otros niveles. En esta estrategia de enseanza, el alumno
con necesidades educativas, tambin tiene una funcin y una actividad especfica y en este
espacio ya no existe la necesidad educativa. Es necesario tener cuidado y guiar la asignacin de
funciones, para que stas no sean solamente de provisin de material, o cuidado de este,
conocer las capacidades de los alumnos con necesidades educativas, facilitara la asignacin de
funciones.
Trabajo por proyectos
En el trabajo por proyectos de aula los alumnos planean, implementan y evalan proyectos que
tienen aplicacin en el mundo real, ms all del aula. El trabajo por proyectos incluye diversas
disciplinar a largo plazo y centradas en el estudiante. El trabajo por proyectos ocupa varias
semanas. Se elabora un diagnstico, establecindose una necesidad a la que los alumnos
responden con su proyecto. Esta forma de trabajo es la que mayor aprendizaje produce en el
estudiante con necesidades educativas, pues aprende haciendo con compromiso y
responsabilidad, aspectos que adems logran su integracin al grupo. Si el profesor conoce las
capacidades y habilidades del alumno con necesidades educativas, el proyecto promover el
aprendizaje. Si el proyecto es divertido, motivador y provoca reto, los estudiantes, incluido el
que presenta necesidades educativas, aprendern, siendo parte activa en todo el proceso

desde el inicio. En este tipo de metodologa de enseanza, aparecen capacidades y habilidades

no observadas. 45
Metodologa del aprendizaje significativo
El aprendizaje con sentido, es decir con significado personal, es el nico que permanece. Los
estudiantes tienden a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido, si tiene lgica o
sentido (individual) entonces ocurre el aprendizaje. Dentro de la educacin para la diversidad,
direccionar el contenido, de manera que tenga sentido para todos, es realmente, un ardua
labor. La metodologa del aprendizaje significativo, es relacional. Se trata de relacionar el
conocimiento nuevo con situaciones cotidianas, vivenciales, propias, es decir llegar al
abordaje de los contenidos declarativos, a travs de los conocimientos vivenciales. De esta
forma el profesor, es solamente un mediador entre los conocimientos y las experiencias y
vivencias de los alumnos. Con esta metodologa todos los alumnos participan, porque todos,
sin excepcin, tienen vivencias, experiencias y preferencias, que pueden compartir con los
dems, para luego generar un anlisis o un debate, para llegar al tema propuesto.
El rol del profesor de apoyo
Aunque el profesor de apoyo, an no es realidad en nuestro pas, es parte del equipo

Psicopedaggico designado por Ley, y es un profesional especialista en Necesidades
educativas, quin tiene la funcin de apoyar a diferentes Unidades Educativas de acuerdo al
principio de sectorizacin de servicios. (Redes)
Las competencias del profesor de apoyo, dentro de la educacin para la diversidad, son las
siguientes:
1. Apoyar y orientar directamente al maestro y directa o indirectamente al alumno.

2. Apoyar en la elaboracin de las adecuaciones curriculares.
3. Elaborar informes psicopedaggicos.
4. Observar y buscar estrategias de solucin e intervencin, ante situaciones prcticas
que interfieran con el proceso de integracin escolar.
5. Establecer contactos o derivar al alumno con Necesidades Educativas Especiales a otros
profesionales, de acuerdo a requerimientos particulares.
6. Respetar y promover al maestro integrador como nico maestro del alumno con
Necesidades Educativas Especiales.

Presentacin del alumno con necesidades educativas al grupo - clase 46
Presentar al alumno con necesidades educativas al grupo clase, expresa la postura que la
unidad educativa tiene, frente a la educacin de la diversidad. Para presentar un alumno con
necesidades educativas, en un aula regular, se utilizarn todas las estrategias que favorezcan
intercambios positivos entre los alumnos. Se iniciarn estos intercambios con una sesin de
sensibilizacin mediante dramatizaciones o intercambios de roles; posteriormente pueden
incluirse juegos cooperativos o juegos solidarios.
La experiencia demuestra que la actitud del profesor, frente al alumno con necesidades
educativas, es parte del currculo oculto en la educacin. Es decir que a travs de las posturas,
actitudes, conductas y palabras del profesor se expresan los paradigmas sociales, de
aceptacin o rechazo a la diversidad. Estudios demuestran que la primera actitud del maestro,
frente al alumno con necesidades educativas, es la misma actitud que el grupo clase va a
adoptar. Si el maestro expresa aceptacin, todo el grupo acepta al alumno con necesidades
educativas, si el profesor expresa rechazo; todo el grupo expresar rechazo durante toda la
gestin y posiblemente durante su vida.
El profesor brindar a sus alumnos informacin clara y precisa sobre la Necesidades educativas
que presentan los alumnos integrados y sobre las formas positivas de tratarlo, de acuerdo a la
Necesidades Educativas que presente. Pero para que el profesor desarrolle este proceso de
integracin al grupo, tambin debe estar informado, y con anticipacin, de la diversidad del
alumnado que tendr en la gestin. Se ha observado, que los profesores no conocen a los
estudiantes nuevos, por lo tanto no tienen oportunidad de prepararse ni de informarse.

47

48
5. LAS ADECUACIONES CURRICULARES
Una analoga que define a las adecuaciones curriculares es una adecuacin curricular es la
llave de acceso al currculo, para el alumno con necesidades educativas. Las adecuaciones
curriculares son estrategias y recursos educativos especficos de apoyo al proceso de atencin
a la diversidad. Estas son modificaciones al currculo que posibilitan el acceso y progreso en el
diseo curricular de un alumno con Necesidades Educativas Especiales.
Una adecuacin curricular a nivel general puede darse modificando el ambiente,

implementando ayudas o materiales especficos o con instrumentacin de sistemas de
comunicacin complementarios al lenguaje.
Una correcta adecuacin curricular prioriza la utilizacin de reas en las que el alumno con
necesidades educativas muestra ms posibilidades y permite una valorizacin especial de los
logros en las reas en que el alumno presenta mayores dificultades.
Para lograr adecuaciones curriculares existir una diferencia de tres aos en cuanto a grado
escolar, es decir, que se podrn adecuar competencias y contenidos con un mximo de tres
cursos de diferencia. Por ejemplo, un alumno con nivel de primero de primaria que est
integrado a un cuarto de primaria. Adecuar el currculo con una diferencia mayor, nos dirige
hacia un programa educativo individual, que se aleja del currculo ordinario y que por su
diferencia en el contenido, asla al estudiante con necesidades educativas, dentro de su aula.
5.1 CURRCULO PARA LA DIVERSIDAD
Para garantizar una educacin para todos, similar en condiciones, oportuna, pertinente
e integral; la forma de abordar el currculo es la respuesta. Se trata de un currculo
construido desde la diversidad y desde la homogeneidad.
Educar en la diversidad implica crear un ambiente educativo donde no se excluya ni se

discrimine a nadie. El reconocimiento de la diversidad da lugar a una nueva pedagoga que
brinda igualdad de oportunidades de formacin para todos, superando la discriminacin y las
desventajas que en el sistema educativo boliviano tradicional sufran diversos grupos de la
poblacin.
En su diseo y desarrollo; el currculo considera la diversidad desde dos puntos de vista:

La diversidad cultural y lingstica de Bolivia, que es asumida como un potencial para el

49
desarrollo de las capacidades de las personas. Esta perspectiva se traduce en el
planteamiento de una educacin que reconoce y valora las diferentes manifestaciones
culturales es decir una educacin intercultural. En el aspecto lingstico, se reconoce las
lenguas originarias y se plantea una educacin monolinge y bilinge.
La diversidad individual, referida a las caractersticas particulares de cada individuo,

aspecto que requiere de una atencin oportuna y adecuada, esto se traduce en una
educacin integradora que responde a necesidades diferentes, promoviendo el desarrollo
de capacidades e intereses diversos y apoyando, de manera especfica, a aquellas personas
que tienen necesidades educativas especiales.
Reconocer las diferencias individuales y desarrollar acciones integrales para su atencin es la

manera de responder a la diferencia. Entre las diferentes acciones como, las aulas de apoyo, la
formacin docente, el apoyo de profesionales, los recursos alternativos de comunicacin y el
trabajo con los padres, las adecuaciones curriculares, son las que realmente dan acceso a los
contenidos planificados en la formacin de los alumnos, en cada nivel.
Desde 1990 surge la escuela abierta a la diversidad que pretende que todos los nios y nias
obtengan respuesta a sus necesidades educativas especiales. Esta nueva concepcin de
escuela abierta ofrece, como una de sus estrategias ms importantes, adecuaciones a los
currculos, esto significa disear un currculo cuyo destinatario sean todos los alumnos, incluso
aquellos con necesidades educativas especiales. Hablar de un currculo comn propuesto por
la administracin educativa no tiene sentido si algunos nios no tienen acceso al mismo. Sin
embargo modificar elementos del currculo, solo es posible en un currculo, flexible y abierto.
5.2 CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS ADECUACIONES

CURRICULARES
En una adecuacin curricular, las competencias y contenidos pueden ser seleccionados,

cambiados, eliminados o incrementados, de acuerdo con la diversidad de los alumnos.
La metodologa puede ser diferente o nueva, puede usar estrategias diversas o valerse de
cualquier recurso. La secuenciacin y temporalizacin de los aprendizajes puede darse
adaptando competencias segn la edad o adaptando al alumno la duracin de cada
aprendizaje. Para realizar una adecuacin curricular podemos adaptar o modificar uno o ms
elementos curriculares; si la adecuacin es muy extensa, inclusive se pueden modificar todos
los elementos curriculares.
Se debe tomar en cuenta que las adecuaciones de currculo incluyen a las ramas tcnicas:
msica, educacin fsica, talleres, etc.

Estos criterios para elaborar las adecuaciones curriculares, surgen de la practica y el ejercicio de
integracin escolar desarrollado por el Proyecto Aulas de apoyo implementado por SEDUCA, 50
(2002-2005) y son la respuesta a las dificultades e inquietudes que surgen en este proceso.
La adecuacin curricular es un documento elaborado por un equipo de apoyo

psicopedaggico, los profesores y tiene la aprobacin de la Direccin de la Unidad
Educativa
Toda adecuacin curricular debe ser un documento escrito y firmado por los
componentes de la Unidad Educativa
La adecuacin curricular debe contar con la aprobacin de los padres
La adecuacin curricular no es definitiva, puede modificarse de acuerdo al principio
de relevancia, es decir adecuar lo menos posible.
5.3. PRINCIPIOS PARA EL DISEO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES
Aunque cada adecuacin curricular es individual, y responde particularmente a las necesidades

de un alumno, existen principios que pueden guiar esta accin. Teniendo en cuenta los
siguientes:
Normalizacin
Apunta a lograr un proceso educativo normalizado para todos los alumnos con
Necesidades Educativas
Contextualizacin:
Se adecua a las necesidades de los alumnos, por lo que es imprescindible conocer

las caractersticas del entorno de la unidad educativa, del grupo de alumnos y de
cada uno de los alumnos
Significatividad
Se adaptan primero los elementos de acceso al currculo, para luego adaptar los
elementos bsicos del currculo.

Realidad 51
La adecuacin considera los recursos existentes, los elementos que se deben

adaptar, los objetivos que se pueden conseguir sin pretender ir ms all de lo
posible
Participacin e implicacin
En el proceso de adaptacin deben participar el tutor, el profesor de apoyo,

equipo docente, todos los servicios internos y externos de la unidad educativa
necesarios. Una adecuacin curricular se realiza siempre en equipo.
5.4 NIVELES DE ADECUACIONES CURRICULARES
Existen tres niveles de adecuaciones curriculares: el primer nivel est dirigido a la unidad
educativa, el segundo para el aula y el tercer nivel para el alumno.
5.5 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES
De acuerdo a las modificaciones realizadas, las adecuaciones curriculares pueden ser de tres
tipos: de acceso, no significativas y significativas.
Adecuaciones curriculares de acceso
Cuando se realiza una adecuacin curricular de acceso, no se modifican elementos mismos del
currculo, solamente se modifican los elementos de acceso. Se pueden dar las siguientes
adaptaciones en los elementos de acceso.
Adecuacin de los elementos humanos

Adaptaciones en espacios fsicos
Adaptaciones en el equipamiento y los recursos
Adaptaciones en el tiempo

Adecuaciones curriculares no significativas 52
Son adecuaciones curriculares no significativas cuando no se tocan elementos sustanciales del

currculo. Se pueden realizar las siguientes adecuaciones y adaptaciones:
Tener flexibilidad en los grupos de acuerdo a las actividades

Mantener la heterogeneidad de los grupos
Organizar estrategias de trabajo cooperativo
Introduccin de materiales nuevos
Incorporar en los aprendizajes los apoyos y ayudas necesarias.
Conceder tiempo suficiente para la realizacin de actividades y tareas.
Adecuaciones curriculares significativas:
Son modificaciones a los elementos bsicos del currculo, y stas incluyen:
Adecuaciones en los objetivos generales u objetivos de etapa y de concrecin en los

diferentes ciclos.
Introduccin de objetivos y contenidos que, aunque formando parte del contenido
curricular de la U.E. no se encuentran contemplados dentro de la etapa en la que se
hallan los alumnos.
Adecuaciones metodolgicas: se pueden establecer criterios comunes para los ciclos o
niveles educativos que favorezcan una respuesta lo ms normalizada posible a las
necesidades educativas.
Introducir mtodos o tcnicas apropiados a los alumnos con NEE
Eliminar actividades en los que los alumnos con NEE no se beneficien.
Adaptaciones en los contenidos: Se pueden organizar el orden de presentacin y
desarrollo de los contenidos de acuerdo a las necesidades del alumno.
Determinar la prioridad de unos contenidos sobre otros
Introducir nuevos contenidos para que el alumno logre los objetivos generales.
Suprimir un rea o varias del currculo o adaptar el contenido de algn rea, siempre y
cuando estas modificaciones no afecten que el alumno logre los objetivos generales.
Adaptaciones en la evaluacin: Detenerse y averiguar las dificultades que el alumno
este presentando.
Crear evaluaciones no sancionadoras, sino que ayuden al alumno a superar las
dificultades que presenta.

Tomar en cuenta la situacin de partida del alumno, la evolucin y la situacin final a

53
la que ha llegado.
Establecer criterios objetivos para la promocin de los alumnos
Elaborar modelos de informe que superen la tradicional concepcin de calificacin y
categorizacin de los alumnos y que permitan informar sobre los objetivos que se han
planteado para el alumno y el grado de consecucin de los mismos
5.6 EL PROCESO DE ELABORAR LAS ADECUACIONES CURRICULARES
Cuando el alumno presenta, en un momento determinado, una dificultad para aprender, se

implementan las siguientes acciones:
Se efecta una valoracin de su contexto enseanza-aprendizaje, es decir, se observa al

alumno dentro de su aula y se determinan los factores que dificultan su aprendizaje.
Por ejemplo, un nio sordo que no tiene la leccin del da escrita en la pizarra (accin
que facilitara su aprendizaje).
Se inician las medidas oportunas para la solucin de dificultades y se establecen los

cambios y modificaciones necesarios, que deben estar al alcance del maestro. Por
ejemplo, escribir siempre en la pizarra todas las lecciones y actividades que se piden,
para que el alumno sordo pueda leerlas.
Si luego de estas modificaciones de mobiliario o de infraestructura que son

modificaciones de acceso al currculo, el rendimiento del alumno no mejora se
proceder a la solicitud de apoyo del equipo tcnico, el cual elaborar la evaluacin
psicopedaggica con toda la informacin relevante del alumno, de su contexto familiar
y de su contexto escolar, que facilite un respuesta educativa efectiva.
Posteriormente se proceder a realizar las adecuaciones de los elementos del

currculo.
Si todas estas acciones no fueran suficientes, se puede determinar un tipo de apoyo

directo al alumno con asistencia a un aula de apoyo.
5.7 LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Consideramos importante incluir la Evaluacin como tema aparte, pues es la gran inquietud
que tienen los maestros que atienden a la diversidad. Lejos de la medicin de los aprendizajes,
la evaluacin es una instancia educativa, que nos lleva a la reflexin. En educacin de la
diversidad la evaluacin tiene varios momentos, al inicio, en el proceso y una evaluacin final,

de esta forma y dentro de un currculo flexible, se pueden efectuar las modificaciones

necesarias. 54
Toda evaluacin se definir al disear la adecuacin curricular, tambin se establecern los

diferentes criterios de promocin.
Se podrn disear actividades de evaluacin con diferentes tcnicas para definir cunto
aprendi y cules son las caractersticas de su aprendizaje, considerando posibilidades que el
alumno tiene de aprender.
Se puede priorizar la evaluacin de algn elemento o de todos los elementos del currculo.
El maestro de aula, es el que da la calificacin, sin embargo, podr solicitar un informe del
maestro de apoyo, diseando ambos un modelo individual de evaluacin, si fuera necesario.
El xito de la educacin para la diversidad, radica en la flexibilidad del currculo, de manera

que ste se adapte a cada circunstancia y persona, en todas las reas.
Otros aspectos que se evalan
Para atender al alumno con necesidades educativas en el aula, y disear la adecuacin

curricular es necesario tener un perfil completo de las dimensiones que hacen a su aprendizaje.
Se sugieren evaluaciones multidisciplinarias que informen sobre:
Coeficiente intelectual
Tipo de inteligencia
Estilo cognitivo
Funcionamiento neuropsicolgico
Nivel de Rendimiento acadmico (competencia acadmica)
Entorno familiar
Independencia y autonoma
Movilidad (movimiento)
Habilidades sociales
Conducta adaptativa
5.8 SUGERENCIAS PEDAGGICAS GENERALES
Conocer la metodologa de atencin a la diversidad, las estrategias de aula para responder

cotidianamente a la diversidad y las modificaciones que se pueden realizar en el currculo, no

es suficiente. Diariamente, en el aula, surgen varias interrogantes y dificultades, que han sido
subsanadas en el proceso. Las acciones generales que facilitan este proceso pueden ser: 55
El profesor facilita los contenidos al alumno y al profesor de apoyo para efectuar

adecuaciones oportunamente.
Anticipar las actividades de la semana siguiente.
El nio con necesidades educativas comprende rdenes simples. Por lo tanto las
instrucciones sern claras y precisas
Las ayudas que se dan al alumno con necesidades educativas benefician a todos los
alumnos de la clase, en menor o mayor grado.
Cada alumno tiene su propio ritmo de trabajo y comienza su aprendizaje con un
determinado cmulo de conocimientos y capacidades.
No se agruparn a los alumnos por caractersticas, todos trabajan conjuntamente. Se
agrupa slo para dosificar el aprendizaje.
El currculo se torna abierto y flexible, todos ingresan en l, no hay discriminacin.
Para mantener la concentracin y los lapsos de atencin, se deben cambiar las
actividades cada 15 minutos.
Cuando el maestro da vida a los temas, ayuda a desarrollar la fantasa, la abstraccin y
la creatividad de los alumnos.
En ocasiones no es necesario adecuar currculo, es suficiente analizar tareas, es decir,
realizar las actividades paso a paso.
Luego de la explicacin el maestro facilitar el paso al plano representativo (actuacin)
para posteriormente pasar al plano grfico (dibujo).
El maestro ser el nico capaz de establecer, con cada nio, una relacin personal de
calidad.
El alumno aprende de manera significativa slo cuando se parte de lo que ya sabe o de
aquello que le interesa.
Tambin el alumno con necesidades educativas, descubrir nuevos esquemas para
comprender la realidad, mediante la experimentacin.
Cuando el alumno no es capaz de llegar por s solo al nuevo conocimiento, el maestro
podr ayudarlo fsicamente, verbalmente o con otras ayudas.
La seguridad del nio aumentar con actividades acordes a su nivel, informndole
sobre sus aciertos y errores.
Evitar escribir notas con adjetivos calificativos en el cuaderno del alumno.
Cada alumno tiene su nombre propio. Llamarlos por su nombre favorece la dinmica
dentro del aula
El profesor promover el elogio y el auto-reforzamiento en base a pequeos logros,
esto aumentar la seguridad que el alumno tiene.
Para mejorar el aprendizaje, se puede aumentar hojas en el texto con el que se trabaja,
o simplificar las instrucciones del mismo, o agrandar las letras. Extraer slo las

oraciones principales dentro del mismo libro, aclarando el tema principal, y obviar el
resto, y/o preparar material sobre la leccin, son tambin ayudas eficaces. 56
Todas estas actividades estarn de acuerdo con el nivel de desarrollo del alumno.
5.9 GUAS PARA ELABORAR MATERIAL DE APOYO.

Los materiales didcticos son recursos esenciales en el proceso de atencin a la diversidad. Se
ha visto que el material, novedoso incrementa los niveles de motivacin y por lo tanto la
atencin tambin se incrementa.
Cuando se elaboran fichas con representaciones, considerar tamaos reales, facilita la

percepcin por ejemplo: Una casa no es del mismo tamao que un nio.
Mantener las relaciones de espacio. Por ejemplo: el rbol, en la realidad, nunca est
pegado a la casa.
Los cuatro colores bsicos (rojo, azul, amarillo y negro) son los que ms impactan las
vas visuales y captan la atencin del alumno con Necesidades Educativas.
El marcador rojo, en letras de imprenta grandes, es un excelente recurso para
introducir a los alumnos en la lectura.
El nio con necesidades educativas tiene problemas en la percepcin fondo-figura, por
esto, las imgenes deben ser simples, cuidando el fondo, para facilitar la visin central
y la percepcin de la figura.
Sealar o remarcar las rdenes, si stas son escritas.
Pintar los signos de las operaciones.
Dejar ms espacios entre los nmeros en las operaciones bsicas por ejemplo:
327 3 2 7
146 1 4 6
El alumno con necesidades educativas, tiene problemas en la memoria a largo plazo,

por lo tanto los contenidos, pueden ser menores pero deben ser repetidos ms veces,
mediante diferentes estrategias, adems de la repeticin. Por ejemplo si, el alumno
debe estudiar historia, lo har no solamente repitiendo, sino, contando, dibujando,
actuando, explicando a un compaero.
Presentan, tambin, dificultades en la temporalidad, por lo tanto es necesario
presentar las lecciones con anlisis de tareas, de forma secuenciada, recordando la
tarea previa y anticipando la siguiente tarea.

Promover el uso de las estrategias de repeticin, categorizacin y clasificacin de la

57
memoria a corto plazo para que la informacin pueda ser almacenada en la memoria a
largo plazo.
Para el alumno con dificultades auditivas, todo el material debe ser elaborado con
dibujos de colores.
El alumno con dificultades visuales, presenta otro tipo de coordinacin, es decir no
coordina ojo mano, sino odo y tacto, por lo tanto se debe adecuar el material y utilizar
muchas instrucciones, explicaciones y aclaraciones verbales.

58

59
6. NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL AULA REGULAR
6.1 NECESIDADES EDUCATIVAS SENSORIALES
6.1.1 Necesidad Educativa Visual
Las personas con baja visin no suelen ser reconocidas a simple vista. Como educadores,
tenemos que pasar varios minutos observando cmo se desempea, el alumno, en clases;
estos alumnos tiene dificultades para leer y escribir y se acercan mucho a la pizarra.
A este alumno, en el aula, se le indicar y describir todo el ambiente y la ubicacin de todos

los muebles para que pueda desplazarse sin dificultad, hablarle bastante para que sienta
confianza y converse con sus compaeros.
Cuando un nio ciego o de baja visin se encuentra en un lugar nuevo suele ser tmido; no
participa hasta entrar en confianza y conocer a las personas, para luego sentirse seguro de s
mismo. Frente a esta discapacidad, surgen varias preguntas Cmo cree usted que sera el
mundo sin luz? Ser esta necesidad educativa, la ms grave? Cmo se sustituir la falta de
visin? Qu se debe hacer frente a una persona que no ve?
Presntese inmediatamente, con su nombre, permitiendo que reconozca su espacio con su

bastn, ofrezca su brazo, sin tomar el suyo. La visin es el sentido integrador de la informacin,
y puede tomarle algn tiempo en adaptarse. No se moleste si rechaza su ayuda.
Como maestro, mientras realiza sus actividades cotidianas dentro de su aula, describa
permanentemente lo que est haciendo y no cambie la disposicin del mobiliario, sin
comunicrselo.
Definicin
Una persona tiene discapacidad visual cuando su capacidad de ver est limitada y tiene
dificultades para utilizarla en la vida diaria; las dificultades pueden ser graves o leves.
Algunas personas no ven nada, otras slo distinguen la diferencia entre la luz y la oscuridad, o
ven las formas de los objetos grandes y no los detalles. Muchas personas no estn ciegas, slo
tienen alguna dificultad que no les deja ver claramente las cosas.

60
Causas.
Pueden ser: Prenatales (antes del parto), perinatales (durante el nacimiento) y

posnatales (despus del embarazo).
La madre durante el embarazo puede enfermar de rubola o toxoplasmosis

(enfermedad por contagio del gato).
Por infecciones, accidentes, intoxicaciones, desnutricin y deficiencia de la vitamina A.
Heridas en los ojos.
La gonorrea contagiada por la madre durante el parto, infecta los ojos del recin
nacido.
Aniridia (falta de iris en las pupilas).
Glaucoma de Incubadora (cuando el oxgeno en la incubadora est mal calibrado).
Escolarizacin y adecuaciones curriculares
Para realizar una adecuacin curricular en problemas de ceguera y baja visin , se requiere
previamente un examen oftalmolgico que precisar la agudeza visual y el campo visual, luego
se realizara una evaluacin funcional que muestra la cantidad de visin que queda y su posible
utilizacin en diferentes tareas
Posteriormente se realiza la evaluacin psicopedaggica, que consiste en levantar una historia

evolutiva del problema, de su escolaridad, de las funciones cognitivas y verbales, de las
funciones psicolgicas de atencin concentracin y memoria as como de su psicomotricidad,
del rea de actitudes sociales en el mbito familiar, escolar y de las relaciones con sus amigos.
En esta evaluacin se incluye adems un estudio de la conducta adaptativa, de su

personalidad y especialmente su nivel de rendimiento acadmico
Adecuaciones curriculares
Como cualquier otro alumno con necesidades educativas, el nio que tiene dificultades
visuales, precisa una adecuacin curricular especfica individualizada, que coordine sus recursos
personales, materiales y funcionales para luego trabajar el diseo de objetivos, contenidos y

actividades de aprendizaje y evaluacin a continuacin les presentamos una serie de

sugerencias para estas adecuaciones 61
Adaptaciones no significativas:
Estas se basan exclusivamente en los recursos didcticos y materiales:
Recursos tcnicos imprescindibles: regleta y punzn para la escritura Braile manual,

mquina Perkins para la escritura en Braile a mquina, carpeta especial de dibujo, caja
aritmtica, bacos , calculadora parlante, mapas y maquetas en relieve, libros
hablados, procesadores de textos que traducen la informacin al Braile.
Adecuacin del aula para facilitar su movimiento y orientacin.
Uso de lenguaje claro nombrando todo lo que hay alrededor de l, en cada una de las
reas curriculares.
Adaptaciones significativas:
Incluir en el currculo bsico un programa para desarrollar la eficiencia en el

funcionamiento visual.
Sustituir el currculo en el rea de lenguaje, la lecto-escritura Braile en lugar de la lecto-
escritura corriente.
Incluir en el currculo del rea de matemticas la movilidad y orientacin en espacios
fsicos, memoria muscular y construccin de mapas cognitivos.
En caso de ceguera sin asociacin a otras dificultades, las reas de formacin de un alumno
son:
Afectividad y aceptacin de la dificultad

Estimulacin sensorial
Desarrollo motor y psicomotor
Movilidad y orientacin
Interaccin con el medio
Relaciones socio afectivas
Juego
Prevencin de estereotipias
Adaptacin de recursos didcticos.
Lecto-escritura Braile
Motivacin hacia la lectura
Enseanza de estrategias de aprendizaje
Manejo de nuevas tecnologas.

Prevencin 62
Durante el embarazo, mantener alejada a la madre de personas con rubola y otras

infecciones.
Exija poner gotas en los ojos del recin nacido, para evitar el contagio de la gonorrea.
Vacunar a los nios contra las enfermedades infecciosas.
La madre har lactar a su nio el mayor tiempo posible y le suministrar alimentos ricos
en vitamina A.
Si el nio naci prematuro y es necesaria la incubadora prevea que protejan los ojos del
bebe
6.2. NECESIDADES EDUCATIVAS DE TIPO AUDITIVO
Una persona tiene discapacidad auditiva cuando su capacidad de or est limitada y no la puede
utilizar para las actividades de la vida diaria, aunque tenga un aparato que amplifique los
sonidos. Algunas personas pueden or un mensaje de forma combinada, en una intensidad
disminuida o no orlo en absoluto.
El alumno puede tener hipoacusia total, sin lenguaje oral, hipoacusia o disminucin de la
audicin, con dificultades para comprender el lenguaje oral pero no presenta discapacidad
mental.
Para hablar con l, colquese al frente, para que lo vea. El aula debe tener suficiente luz. Hablar
articulando con exageracin, para que pueda leer los labios, con gestos simples puede
demostrar lo que quiere decirle; en caso de que no lo comprenda, describa y dibuje, si el
alumno no sabe leer.
Si desea conversar con un nio con hipoacusia severa, llame su atencin haciendo seas con las
manos o tocndole el brazo. Mientras conversa, mantenga contacto visual, si mira para otro
lado l puede pensar que la conversacin termin.
Si el alumno tiene su intrprete, hable directamente a su alumno, no al intrprete.
Al planificar una actividad, recuerde que los avisos visuales son importantes para el alumno con
hipoacusia.
Si quiere demostrar cario, una gran sonrisa y un buen abrazo son lo apropiado.

Considere que tiene un mundo dentro de l que puede expresar, por lo que no se irrite con l si
tarda en explicar lo que quiere transmitir. 63
El alumno con hipoacusia aprende con los juegos por imitacin. No todos los alumnos sordos
tienen el lenguaje de seas, si actuamos (interpretamos lo que queremos de ellos), ser ms
fcil para ellos el entendernos.
Tipos de hipoacusia
Conductiva
La hipoacusia conductiva se presenta cuando hay problemas en la oreja y canal del odo (odo
externo), esta hipoacusia es menos severa y responde al tratamiento. El nivel de audicin est
disminuido, en diferentes grados.
Neurosensorial
Cuando hay problemas o dao en los nervios que llevan el sonido al cerebro (odo interno).
Central.
La hipoacusia central presenta dao en el cerebro, en el rea 44 de Brodman (rea de
discriminacin auditiva).
Causas
En algunos casos puede ser congnita.
Enfermedades prenatales, postnatales.
Infecciones no tratadas en el odo.
Malformaciones a nivel cabeza, cuello o columna vertebral.
Medicacin de ciertos frmacos como la gentamicina.
Sonidos muy fuertes.
La primera medida antes de realizar la adecuacin curricular ser obtener una medicin de la
audicin para posteriormente pedir una evaluacin psicopedaggica.
La medicin de la audicin nos informa el grado de prdida auditiva del alumno, el momento
en que comenz a utilizar los audfonos y el tipo de reeducacin auditiva y visual que ha
seguido.

Posteriormente se evaluar su competencia lingstica y comunicativa, es decir saber qu nivel

de desarrollo de lenguaje oral presenta?, con quin se comunica? Y cun complejo es ese 64
intercambio comunicativo?
Tambin es necesario conocer su inteligencia y las habilidades sociales que presenta, ya que
las dificultades de audicin afectan la comunicacin, especialmente en esas dos reas.
Se hace necesaria una evaluacin de rendimiento acadmico y conocer las dificultades en el

proceso de aprendizaje. Ser tambin importante una evaluacin del contexto familiar,
averiguando el tipo de comunicacin que utiliza con los miembros de su familia, sus actitudes
hacia la sordera y las expectativas que la familia tiene pare el futuro. Dentro de los
antecedentes educativos, se debern conocer todos los detalles relativos a su escolarizacin,
lugares, edad, tipos de tratamientos realizados, materiales utilizados, etc.
DECISIONES..?
Con esta informacin se toman dos decisiones, elegir el sistema de comunicacin a seguir y la
modalidad de escolarizacin o de adecuacin curricular. La tendencia actual es requerir la
participacin de intrpretes de seas como parte de la oferta curricular.
La integracin de alumnos con hipoacusia debe ser flexible debido a las necesidades
comunicativas, afectivas, sociales y de aprendizaje, deben recibir enseanza adecuada a sus
posibilidades se podr perfeccionar el lenguaje de seas.
El momento de elegir el tipo de escolarizacin, hay que tomar en cuenta el nivel intelectual, el
apoyo familiar, el grado de prdida auditiva y el nivel de comunicacin
Las propuestas educativas para alumnos con hipoacusia, deben estar orientadas hacia la mayor
normalizacin posible.

Adaptaciones no significativas 65
Organizacin de los recursos personales: que incluyen la capacitacin de maestros,

adecuacin en el lenguaje para la comprensin del alumno con hipoacusia, aprendizaje
de sistemas de comunicacin compartidos.
Organizacin de recursos materiales: Cuando se organiza los recursos materiales para

atender un alumno con hipoacusia, se deber tener en cuenta las condiciones acsticas
del aula, ubicacin del alumno para facilitar la visin, empleo de materiales
audiovisuales y manipulativos.
Aspectos funcionales: Los aspectos funcionales se refieren a elegir criterios de

agrupacin adecuados, planificacin de los apoyos, organizaciones y distribuciones de
tiempo nuevas.
Adaptaciones significativas
Aprendizaje y perfeccionamiento de la lectura de labios

Entrenamiento auditivo.
Dominio del lenguaje oral a nivel fonolgico, sintctico, semntico y pragmtico.
Promover la competencia suficiente a nivel oral
Conocimiento y expresin en lenguaje de seas o comunicacin total.
Adaptaciones en el currculo de msica y lengua extranjera.
Prevencin de la hipoacusia
Verifique antecedentes familiares de sordera.

Durante el embarazo evite el contacto con personas enfermas de rubola y otras
infecciones.
Vacune al nio contra el sarampin y la tuberculosis.
Evite ruidos fuertes que puedan causar dao.
Evite que el nio reciba golpes en la cabeza.
Procure un tratamiento adecuado a las infecciones del odo, no utilice gotas sin la
indicacin de un mdico.
Procure un tratamiento adecuado a las infecciones orales, superiores

No utilice medicamentos a base de amikasina

66
El retraso en la adquisicin del lenguaje, puede ser un indicador de discapacidad
auditiva.
6.3. NECESIDADES EDUCATIVAS FSICAS
Un alumno presenta discapacidad fsica cuando ha sido afectada alguna parte de su cuerpo,
esto quiere decir que tal vez no puede moverse, caminar o manejar sus brazos, manos o pies.
Algunas personas tienen que utilizar una silla de ruedas, muletas o un bastn. Otras en cambio
necesitan algunos aparatos en sus piernas para poder pararse y moverse. Tambin tienen
algunas dificultades para vestirse, alimentarse, escribir o trabajar en ocupaciones comunes.
Dentro de las necesidades educativas de tipo fsico, se encuentran:
Parlisis cerebral infantil.

Poliomielitis.
Reumatismo o artritis.
Amputaciones.
Paraplejia (parlisis desde la cintura hasta los pies).
Hemiplejia (parlisis de medio cuerpo).
PARLISIS CEREBRAL INFANTIL
La parlisis cerebral infantil es una alteracin que afecta al movimiento y la posicin del cuerpo
y es causada por un dao en el cerebro. Este puede suceder durante el embarazo, el parto o la
infancia. No todo el cerebro queda daado, slo algunas partes, sobre todo las que controlan
los movimientos. En algunos casos la parlisis cerebral est asociada a trastornos de
aprendizaje, problemas psicolgicos y convulsiones.
El alumno con parlisis cerebral tiene dificultades en el movimiento. Sus movimientos son
generalmente torpes, pueden tambin presentar movimientos incontrolados con gestos
involuntarios, pero puede tener inteligencia normal.
El alumno con parlisis cerebral no es agresivo, si no entiende lo que dice, pdale que se lo
repita.
No se asuste si su alumno es lento, adptese a su ritmo, no sea brusco con l, mostrar

impaciencia aumentar sus movimientos incontrolados.

Este alumno puede convulsionar o presentar cialorrea (babeo). Pueden ponerse de acuerdo
para establecer una seal (un movimiento fsico) para indicarle que se limpie la boca o degluta 67
la saliva.
No todos los alumnos con parlisis cerebral tienen retardo mental, lo que dificulta el
aprendizaje es la dificultad que tienen en sus movimientos.
La postura es de vital importancia, mientras su alumno con parlisis cerebral est en su clase no
permita posturas anormales. El pupitre o mesa debera estar a la altura de su pecho para que la
espalda se mantenga en la posicin correcta.
Formas de Parlisis Cerebral
La parlisis cerebral no es igual en todos los casos, es til reconocer las tres formas principales:
Rigidez muscular o espasticidad.
Esto hace que el cuerpo est duro, tenso o espstico y las personas que la padecen se
mueven despacio y torpemente.
Movimientos involuntarios o Atetosis.
Estos movimientos son involuntarios, rpidos o lentos y torcidos, se presentan en los pies,
brazos, manos o msculos de la cara.
Mal equilibrio o ataxia.
Se refiere a las dificultades que experimenta la persona al empezar a sentarse o pararse,

adems se cae mucho y usa las manos torpemente.
Causas
Falta de oxgeno al momento de nacer, nios prematuros o de bajo peso.

Fiebres muy altas y prolongadas causadas por infecciones (meningitis, encefalitis).
Golpes y heridas muy fuertes en la cabeza.

Quistes, hemorragias o cogulos de sangre en la cabeza.

68
ESPINA BIFIDA
La espina bfida es un defecto en la columna que aparece cuando el nio se forma en el vientre
de la madre. Esto ocurre porque las vrtebras que cubren la mdula espinal no se desarrollan
por completo y queda un rea blanda desprotegida que pueda hincharse a travs de la piel en
forma de bolsa oscura.
Esta bolsa est llena de nervios y se halla cubierta por una capa muy delgada por la que puede
filtrar el lquido de la mdula espinal y el cerebro puede infectarse, produciendo la meningitis y
ocasionando la muerte.
La espina bfida tambin se llama meningocele o mielomeningocele.
Causas
No se conoce una causa definida, pero pueden ser muchos los factores que la originan:
La contaminacin del medio ambiente.

Alteraciones genticas.
Residuos de plomo en la sangre de la madre.
Mala alimentacin.
Falta de vitamina A en los alimentos.
DISPLASIA DE CADERA (CADERA DISLOCADA)
Una persona tiene la cadera dislocada cuando el hueso del muslo (fmur) est fuera de su
cavidad en la cadera. Algunos nios y nias nacen con una o dos caderas dislocadas. A menudo,
con un tratamiento temprano, el problema se puede corregir fcilmente, evitando as la cojera
y la posterior discapacidad del nio.
Sin embargo, no todas las dislocaciones pueden corregirse as. En algunos de los casos es
necesario usar yesos o aparatos especiales, en otros se debe realizar ciruga (operacin) o, en
cambio, la cadera est tan deforme que no se corrige ni con una operacin.
Cmo identificar la displasia de cadera?
La revisin del beb a los diez das de nacido consiste en una comparacin de ambas piernas, si
la cadera est dislocada una de las piernas puede verse ms corta, hay menos pliegues en la
piel (rollitos) o el muslo cubre parte de la entrepierna.

Escolarizacin en necesidades educativas fsicas 69
La principal dificultad que presenta un alumno con dificultades de movimiento es el acceso y

desplazamiento por la escuela, el aula y sus dependencias. Presentan tambin imposibilidad
de mantener posturas adecuadas durante la realizacin de las tareas escolares, problemas de
manipulacin, dificultades en la comunicacin, trastornos de aprendizaje.
Antes de realizar la adecuacin curricular se deber analizar las siguientes reas:
Comunicacin y lenguaje:
Hay alumnos con serias dificultades de movimiento y carencia de un medio adecuado de

expresin, pero con elevado nivel de comprensin del lenguaje hablado. Para ello se
deber contar con el apoyo de un fonoaudilogo que reeduque los trastornos motores del
habla que estn asociados la parlisis cerebral,
Movilidad y autonoma personal:
La dificultad de controlar los movimientos supone limitaciones de explorar, manipular e

intercambiar experiencias con los objetos y personas del entorno. Se debe facilitar el
acceso fsico del alumno al contexto educativo, estimulando su autonoma.
Motivacin:
Es importante el nivel motivador que desarrollemos en el aula para elevar la autoestima del
alumno con dificultades motoras en un aula, donde los dems alumnos pueden moverse
sin ninguna dificultad.
Desarrollo intelectual:
No todos los alumnos con parlisis cerebral presentan problemas de aprendizaje o

discapacidad intelectual, por lo tanto se debern desarrollar todos los medios posibles
para lograr un adecuado desarrollo intelectual, a pesar de las dificultades de movimiento
que este alumno presenta.
Socializacin:
En el proceso de socializacin que desarrolla este alumno en la escuela se deber dar

especial importancia al lenguaje como medio de comunicacin, estimulando destrezas,
habilidades y hbitos que logren su adaptacin al entorno y supongan mayor autonoma.

Adecuaciones curriculares 70
El objetivo fundamental en relacin con el currculo escolar en las dificultades motoras, ser
determinar qu nivel de competencia tiene el alumno respecto a unos objetivos prefijados,
orientando el proceso de enseanza aprendizaje y realizando adecuaciones curriculares
necesarias para mejorar el proceso de intervencin.
Lo ideal es que todos los alumnos accedan al currculo normalizado, no solamente desde los
elementos didcticos y organizativos, sino desarrollando actitudes y formas de entender
inclusivas, no segregantes.
Adecuaciones no significativas
Organizacin y distribucin de espacios arquitectnicos y estructurales en la escuela

Equipamientos adicionales como rampas antideslizantes, ascensores, barras de apoyo,
regulacin de la altura de la mesa.
Horarios adecuados al tiempo que pueden permanecer en una misma postura
Agrupamiento de alumnos que faciliten y motiven el aprendizaje del alumno con
necesidad educativa especial
Cambios en el aula y en el mobiliario que permitan un mejor desplazamiento
comunicacin y acceso a los materiales que utilice
Coordinacin con equipo de apoyo
Material didctico adecuado para que estos alumnos puedan explorar, manipular,
intercambiar, relacionar, etc.
Adecuaciones significativas
Cada Unidad Educativa tendr establecidos los objetivos y pasos a seguir cuando se inscriban
alumnos con dificultades motoras. No es aconsejable tomar medidas espordicas. La
adecuacin curricular en las dificultades motoras debe tomar en cuenta:
Incluir enseanza de tcnicas de autoaprendizaje.

Disear objetivos acordes a sus estilos de aprendizaje y nivel de autoestima
Adaptar contenidos, y metodologas de acuerdo a su edad mental.
Incluir sistemas de comunicacin alternativos.
Adecuar el sistema de evaluacin de las materias.

Dosificar adecuadamente las materias en relacin al tiempo de permanencia en ellas.

71
Adecuaciones en los objetivos de Educacin Fsica.
LA EPILEPSIA (CONVULSIONES)
Si usted tiene en su clase un alumno que convulsiona (que tiene ataques epilpticos) considere
que en el momento de la crisis su cerebro ha tenido una excesiva descarga neuronal y el
resultado es la convulsin.
Acueste al alumno de espaldas, levantando la cabeza hacia un lado y evite que se bronco aspire
con su saliva. Acompelo mientras dure la crisis. Luego de la crisis el alumno vuelve a estar
consciente, pero debe descansar. Haga llamar sus padres o simplemente deje que l decida si
se reintegra en la actividad, a su manera.
No todas las crisis son graves, hay pequeas crisis que son las llamadas ausencias, en las que
el alumno no pierde el sentido; es importante que los padres le den una descripcin del tipo y
la frecuencia de las crisis para poder asistirlo en el aula.
Contctese con los padres y exija que el alumno con epilepsia reciba medicacin. Slo con
medicacin anticonvulsiva se controlarn las crisis.
Cada crisis es una agresin al cerebro, el alumno puede olvidar o retroceder en su aprendizaje.
Evite o controle los siguientes factores que provocan crisis epilpticas:
Sueo insuficiente o cansancio intenso.

Tensin excesiva.
Fatiga fsica.
Fiebre.
Menstruacin
Algunas medicinas
Demasiada estimulacin sensorial, mucho tiempo viendo el televisor o ante una
computadora, mucha lectura, cantidad excesiva de figuras.
Exposicin prolongada al sol.
Interrupcin abrupta de la medicacin.
El alumno con crisis epilpticas tiene problemas de aprendizaje, su mayor problema es la falta
de concentracin y su atencin dispersa.
Puede faltar tambin a la escuela, podra ser necesaria la presencia de un tutor que se
encargue de ser el nexo, de manera temporal, entre la escuela y el hogar del alumno.

Adecuaciones curriculares 72
Las adecuaciones curriculares en el alumno con crisis convulsivas (epilepsia), dependern del
grado de competencia acadmica que presente, es decir del nivel de rendimiento acadmico
que presente.
Luego de aplicar una prueba que determine el nivel de aprendizajes acadmicos se podr
disear la adecuacin curricular centrndose en la competencia que tiene este alumno y no en
su dificultad.
El principal problema que presentan estos alumnos es la disminucin de la autoestima,

debido precisamente a la aparicin y presencia de las crisis. Se presentan tambin dificultades
en la concentracin, en la atencin y en la memoria.
Las constantes inasistencias son otro problema que se debe considerar al realizar la
adecuacin curricular para el alumno que presenta crisis convulsivas.
Adecuaciones no significativas:
cambios en las actividades

cambios en los materiales
flexibilidad en horarios
flexibilidad en las evaluaciones
Adecuaciones significativas:
Reduccin en los contenidos, considerando las crisis, las inasistencias ocasionales y

los efectos colaterales de la medicacin.
Presentacin de contenidos considerando los breves lapsos de atencin y la
distractibilidad que presentan
Adecuaciones en matemticas, fsica, qumica, por el nivel de abstraccin que
presentan.
6.4 NECESIDADES EDUCATIVAS INTELECTUALES
SOBREDOTACIN INTELECTUAL
Un alumno con sobredotacin intelectual ha tenido un desarrollo muy precoz y aprende ms

rpido que los dems. Su coeficiente intelectual est por encima de 130 y puede alcanzar

competencias mayores, es adems un alumno con alta motivacin de logro y mucha

creatividad, sin embargo, la madurez emocional, que posee est de acuerdo a su edad. 73
Cuando el alumno con sobredotacin no es diagnosticado, puede presentar problemas de
conducta con movimientos consonantes, molestar a sus compaeros, porque l aprende muy
rpidamente y la repeticin lo aburre.
Tambin requiere apoyo en adecuaciones curriculares, cuidando constantemente su desarrollo

emocional y su proceso de socializacin, mediante una interaccin positiva con sus
compaeros. No debemos confundir al alumno con sobredotacin intelectual con el alumno
hiperactivo.
Es muy aconsejable que tome clases de computacin o idiomas en horarios extra curriculares,
tambin puede pertenecer a clubes de lectura o de investigacin.
A travs de las adecuaciones curriculares, puede acceder a programas ms avanzados, a

escuelas satlites dnde se avancen mayores contenidos y con mayor profundidad. Al elaborar
la adecuacin curricular, se deben tomar en cuenta los aspectos emocionales y considerar que
aunque tenga mayor rendimiento acadmico y mayor coeficiente intelectual, la madurez
emocional que presenta, corresponde a su edad, es decir que no est adelantada
Este alumno tambin es bastante creativo y debera recibir apoyo en creatividad, adems de
desarrollar sus habilidades sociales para poder interrelacionarse de maneras apropiadas con
sus pares.
Escolaridad y adecuaciones curriculares
Existen diversos modelos y supuestos sobre lo que significa la sobredotacin intelectual,

aspectos que dificultan el diagnstico y el tratamiento, sin embargo antes de iniciar la
adecuacin curricular respectiva se deber tener conocimiento de los siguientes aspectos:
Establecer un diagnstico: realizado por un especialista

Obtener un informe de la madurez social y emocional y de la adaptacin que presenta
este alumno.
Adecuaciones curriculares:
Las adecuaciones curriculares generalmente son significativas e incluyen la aceleracin, el

agrupamiento y el enriquecimiento de contenidos.
La aceleracin es el sistema ms tradicional de adecuacin curricular, y con l se permite al

alumno con sobredotacin intelectual cursar grados superiores. Sin embargo se deber tener

en cuenta que la socializacin y el desarrollo emocional del alumno no correspondern con su

nivel acadmico 74
El agrupamiento que consiste en reunir en aulas especiales a este tipo de alumnos, aspecto
que se opone a todo criterio integrador, por otro lado se generara un mundo aparte. Sin
embargo y ante la particularidad de esta necesidad educativa especial se sugiere un
agrupamiento parcial
El enriquecimiento, se refiere al enriquecimiento curricular y enriquecimiento personal, que

consiste en realizar ajustes curriculares especializados, es la solucin que mayor efectividad ha
demostrado.
DISCAPACIDAD MENTAL
Una persona con discapacidad mental es aquella que desde la niez no aprende rpido ni
recuerda las cosas como otras de su edad. Por esta razn no puede relacionarse con otras
personas y tiene dificultades para cuidar de s mismo. Estas personas son de caractersticas y
personalidad nicas. El medio en que se encuentran puede interferir o facilitar su desarrollo y
realizacin.
El alumno con discapacidad mental bsicamente no es un nio enfermo, su salud es normal. La

discapacidad mental no es una enfermedad, es slo una situacin de vida.
Si bien los nuevos sistemas de clasificacin y atencin se basan en la concepcin de apoyos,

para guiar nuestras acciones educativas describiremos las caractersticas del aprendizaje y los
niveles o grados que un alumno puede alcanzar.
El cerebro es plstico y puede remplazar funciones, si existe una adecuada estimulacin

desde el nacimiento o poco despus de ste.
Existen varios grados de retardo mental, en funcin del coeficiente intelectual: leve, moderado,
severo, profundo.
El alumno con discapacidad mental leve podr alcanzar competencias hasta de 1ro. De
secundaria, desarrollando una edad mental hasta de 15 aos.
El alumno con discapacidad mental moderada alcanzar competencias hasta de 3ro. de

primaria, desarrollando una edad mental de nueve aos.

El alumno con discapacidad mental severa alcanzara habilidades hasta de tres aos, sin
75
adquirir habilidades acadmicas.
El alumno con discapacidad mental profunda desarrollar slo dependencia con su

madre o con la persona que lo cuide, necesitando ayuda y asistencia para todo;
desarrollar un nivel mental de uno o dos aos.
Los alumnos con discapacidad mental leve y moderada se integran en las Unidades Educativas
regulares. Los alumnos con discapacidad mental severa y profunda deben asistir a escuelas
especiales y, por su gravedad, no pueden integrarse a la escuela comn.
Caractersticas psicolgicas del alumno con discapacidad mental
Su atencin es dispersa y presenta dificultades de concentracin. Su memoria a largo plazo est

afectada, por lo tanto, los exmenes de contenido acumulativo no estn acordes a sus
capacidades.
Su lenguaje se desarrolla tarde y encuentra difcil percibir las relaciones entre cosas, acciones y
eventos. Puede encontrar los detalles, sin entender la esencia de las cosas. Sus asociaciones no
son lgicas.
El alumno con discapacidad mental tiene afectada la funcin perceptiva de fondo-figura; en

una lmina reconocer partes insignificantes y no el todo.
Si en ocasiones presentan problemas de conducta, estos muy rara vez tienen origen
neurolgico. Los problemas de conducta que el alumno con discapacidad mental presenta
estn originados por fallas en el ambiente que lo rodea, puede ser en su familia, en la escuela o
en la sociedad. Los problemas de conducta son la respuesta a un sistema que no responde a
sus niveles que le exige demasiado o muy poco.
El alumno con discapacidad mental compensa todas las dificultades de estructuracin

psicolgica, con su empeo y perseverancia. Asiste a la escuela con toda alegra, resiste a
diario las frustraciones, compite permanentemente en situaciones desiguales y contina con su
vida. Esos son aspectos para destacar!
El retardo mental puede afectar a cualquier nio sano, antes de los 18 aos. Los nios
desnutridos tienen ms desventajas.
Causas
Alteraciones genticas.
Enfermedades, prenatales, perinatales, posnatales.

Cretinismo (falta de yodo).

76
Falta de oxgeno al nacer, uso inadecuado de frceps.
Bebes prematuros o de bajo peso al nacer.
Fiebres altas causadas por infecciones del cerebro (meningitis).
Deshidratacin.
Golpes o heridas muy fuertes en la cabeza.
De tipo ambiental: que puedan afectar a cualquier nio sano, ms an a los que
nacieron desnutridos o carecen de estmulos, afecto y oportunidades.
Escolaridad
Como el sistema educativo est bsicamente orientado al desarrollo de habilidades cognitivas

muy relacionadas con procesos psicolgicos de atencin, concentracin y memoria es el
alumno con discapacidad intelectual el que mayores adecuaciones necesidad, debido
precisamente a las dificultades que presenta en esas reas, por lo tanto la atencin del alumno
con Necesidades educativas intelectuales debe considerar los siguientes aspectos.
a. Atencin e intervencin en el hogar

b. Atencin e intervencin en la etapa infantil
c. Atencin e intervencin en la escuela
Luego de la consideracin de estos aspectos se podran realizar las adecuaciones curriculares

y la determinacin correspondiente de la provisin de servicios de apoyo.
Las adecuaciones curriculares deben realizarse por eliminacin por cascada. Este modelo de
eliminacin en cascada, ampliamente utilizado en centros regulares, consiste en:
Primero de eliminan algunos contenidos

Luego se eliminan algunos objetivos y se introducen otros criterios de evaluacin
Luego de los anteriores pasos recin podr eliminarse la materia.
Finalmente podr eliminarse un rea especfica del currculo.
Recordamos, que las adecuaciones curriculares deben centrarse en la competencia que

presenta el alumno y no en su incapacidad. La adecuacin curricular adems de ser un
documento individual, deber ser flexible y abierto.
En la escolarizacin de los alumnos con Necesidades educativas intelectuales, se hace, en

muchas ocasiones la presencia de un Tutor o profesor de apoyo.

Se tendrn que realizar las siguientes consideraciones: 77
Que los procesos de aprendizaje no son uniformes, y que cada alumno aprende
a su ritmo y a su estilo, adems conforme a sus intereses y motivaciones.
Que los procesos de enseanza no pueden ser homogneos, es necesario
acceder al principio de individualizacin de la educacin.
La atencin a la diversidad debe ofrecer respuestas diversificadas, adecuadas a
las exigencias de cada momento.
Adecuaciones no significativas:
Uso de instrucciones sencillas, evitar dar instrucciones cuando est distrado.

Utilizar vocabulario adecuado a su desarrollo, emplear dibujos y material concreto.
Estimular los aprendizajes previos, evitar dar tareas en las que pueda fracasar.
Partir de lo concreto y de lo que es significativo para l.
Adecuaciones significativas:
Analizar los contenidos y objetivos curriculares y secuenciarlos en tareas y pasos

pequeos.
De acuerdo a los casos quitar objetivos y contenidos optando por lo relevante y
esencial para su desarrollo futuro.
Dar mucha importancia a las actividades que promuevan autonoma
Incluir ayuda especializada en el aula y realizar adecuaciones en equipo.
Prevencin
Evitar embarazos en edades muy tempranas o muy tardas.

Buscar consejo mdico para antecedentes hereditarios, durante el embarazo.
Ingerir medicamentos recetados por el mdico
Realice el control prenatal y procure comer alimentos ricos en hierro, vitaminas,
minerales.
Evitar las drogas, alcohol, cigarrillos.
Controles de crecimiento y desarrollo.

6.5 NECESIDADES EDUCATIVAS DE TIPO CONDUCTUAL

78
TRASTORNO DE DEFICIT DE LA ATENCION CON HIPERACTIVIDAD
Es de gran importancia diferenciar que no todo alumno que se mueve en exceso o se distrae,
tiene trastorno de atencin con hiperactividad.
El TDAH adems del exagerado movimiento, existe un problema en la funcin de la atencin, y

puede tambin existir impulsividad y problemas de aprendizajes, adems el diagnostico debe
estar respaldado por un informe neurolgico que determine:
Sndrome hiperkintico.
Dficit atencional.
Disfuncin cerebral mnima.
Problemas de aprendizaje.
Dao neurolgico no especfico.
Disfuncin leve.
Disritmia.
Falta de maduracin neurolgica y otros.
No podemos decir que el nio es hiperactivo, es su conducta la que es hiperactiva. El nio con
TDAH se distrae y pareciera no tener descanso, cambia constantemente de actividades y su
conducta no tiene sentido ni objetivo, es por eso, que tenemos tanta dificultad de entender su
movimiento. El alumno con conducta hiperactiva puede ser, adems, muy impulsivo y no medir
las consecuencias de sus conductas.
En el aula ser necesario mantener cierto orden en el mobiliario y en su ubicacin, para que el
alumno con conducta hiperactiva pueda manejarse independientemente cumpliendo ciertas
responsabilidades en el aula.
Ensele qu hacer en diferentes situaciones. Ser positivo explicarle qu es lo que esperamos

de l en la clase y ensearle cmo actuar en diferentes situaciones, de acuerdo con lo que
esperamos.
Todas nuestras explicaciones sern claras y precisas; tambin se le explicarn claramente las
consecuencias que sus actos pudieran tener.
Conectar siempre instrucciones claras y reforzamiento social, como elogios, aplausos, abrazos.
Anticiparemos constantemente las consecuencias que tendr su conducta.
Se ha comprobado que cuando se estimula el movimiento (creando situaciones dentro del aula
que estimulen el movimiento), el alumno se tranquiliza.

Si el problema de la conducta hiperactiva es excesivo, ser necesaria la medicacin, para que el 79

alumno pueda asistir a la clase.
Escolarizacin
La intervencin ms adecuada en nios con trastornos de conducta, como es el caso del nio
con TDAH es de tipo preventivo. Se hace necesaria la participacin de la familia, de los
profesores y de los compaeros para favorecer ciertas conductas y eliminar otras.
El sistema que est alrededor de este nio, debe ser bastante estructurado, con pocas reglas
pero bastante definidas, el mejor ambiente sera un ambiente directivo y estructurado.
Si bien es importante el desarrollo acadmico y el rendimiento escolar, la prioridad ser

centrarse en la conducta. La escolaridad de este alumno deber ser monitoreada por un
especialista en modificacin cognitivo conductual y en estrategias metacognitivas.
PROBLEMAS DE CONDUCTA
Se considera que existe un problema emocional cuando se presenta una modificacin en la

organizacin afectiva del nio, nia o adolescente, repercutiendo en toda la persona, en su
eficiencia intelectual, en sus actitudes y conductas. Generalmente, estas personas presentan
inestabilidad, emocional traducida en rpidos cambios emotivos o de humor.
Esta problemtica est asociada a carencias afectivas, es decir, que la persona en cuestin no
siente satisfechas sus necesidades de afecto en relacin con sus padres o de las personas
adultas que se encargan de su cuidado.
Los problemas de conducta estn relacionados con la inadaptacin de la persona, esto es, se da
la inexistencia de relaciones armnicas con el entorno familiar, escolar o social, provocando
una inadecuada integracin con el grupo.
Tanto los problemas emocionales como los conductuales estn relacionados, pudiendo uno ser
el desencadenante del otro.
Esta problemtica hace que el o la alumna experimente serias dificultades de convivencia y

relacionamiento al interior del aula, hecho que se agudiza en determinados momentos, como
al iniciar el ao escolar, en etapas de desarrollo y maduracin como es el de la adolescencia,
etc. Todo esto puede ocasionar el alejamiento temporal del entorno escolar o familiar, llegando
el adolescente, en casos extremos, a abandonar definitivamente la escuela o el hogar.

Frecuentemente se encuentran en el aula alumnos con problemas emocionales que se

expresan en su conducta que puede ser de varios tipos: el primero caracterizado por poca 80
actividad y falta de inters y el segundo caracterizado por movimientos constantes. Estas
caractersticas no son absolutas, pueden estar asociadas y/o combinadas, por lo que el profesor
debe estar muy atento.
Se encuentra retrado y pensativo en el aula.

Puede presentar episodios de tristeza o llanto espontneos.
Tiene poco apetito.
Se asla de las actividades del aula o del recreo.
Tal vez no presente las tareas escolares.
Es una persona pasiva.
Est constantemente inquieto y distrado en el aula.

Se muestra agresivo y conflictivo con sus compaeros.
Presenta sus trabajos escolares de forma improvisada y desordenada.
No se integra fcilmente con el grupo.
Demasiada actividad.
El aula es un espacio socializador muy adecuado donde el maestro, podr ayudar a los
alumnos con este tipo de problemas utilizando las siguientes estrategias:
Establecer buena comunicacin con el alumno.

Generalmente, carentes de afecto, estos alumnos necesitan comunicarse y
confiar en alguien. Esta relacin no debe ser sobreprotectora y menos
manipuladora.
Relacionarlo con un grupo de aprendizaje apropiado a sus caractersticas,
donde se sienta cmodo y til.
Darle actividades y tareas apropiadas que impliquen desarrollar la paciencia, el
orden, la creatividad. Es importante el motivarlo a que termine todas las tareas
que inicie.
Acordar y uniformar las normas de comportamiento con el alumno, las que
implicarn el reconocimiento de los derechos y obligaciones de su propia
persona como los de los dems.
Sensibilizar a los padres de familia para que se involucren de manera positiva
en la problemtica del estudiante, ya que suelen ser la causa de dichos
problemas.
Evitar el uso de adjetivos calificativos.
Evitar avergonzarlo en presencia de los compaeros

Cuidar los mensajes verbales y no verbales, de incompetencia y de no

81
merecimiento, que se emiten en la clase
Escolarizacin
Frente a la presencia de trastornos conductuales los objetivos generales estarn basados en

desarrollar habilidades sociales y hbitos de autonoma personal, desarrollar bases de
interaccin y comunicacin social, adems del desarrollo de actividades cognitivas.
Las adecuaciones curriculares dependern del nivel de rendimiento acadmico en las materias.
AUTISMO
El autismo es un conjunto de sntomas que se caracterizan por presentar trastornos o

alteraciones en la conducta del nio. La caracterstica que distingue al autismo es el aislamiento
y la no utilizacin del lenguaje con el propsito de comunicacin.
Causas
El autismo es la consecuencia de un desorden del cerebro o del sistema nervioso central, y

puede presentarse por un conjunto de factores:
Gentico: Anormalidades en los cromosomas.

Bioqumico: Anormalidades en el funcionamiento qumico cerebral. Los padres
pueden observar que el comportamiento de sus hijos se altera cuando ingieren
algunos alimentos.
Estructural: Puede ser a nivel orgnico y de la personalidad. Se ha detectado
anormalidad, por ejemplo, en la forma de cerebro.
Virales: Algunas infecciones, como la rubola antes del nacimiento, pueden
provocar anormalidades en el sistema nervioso central.
Rasgos de conducta
Las conductas que ms se observan en las personas con autismo se dan en las siguientes reas:
Comunicacin: No usan el lenguaje con la intencin de relacionarse con los

dems. Incapacidad para establecer comunicacin. Casi no expresan
emociones.

Conductas relacionadas con el movimiento: Se balancean, caminan en punta

82
de pie.
Conductas extraas: Se hacen dao a s mismos; pasan de estar tranquilos a
estar alterados; no tienen juego imaginativo, sino repetitivo.
No temen los peligros reales, pero pueden mostrar miedo sin causa aparente.
Rechazan cambios en la rutina.
Generalmente se quedan con la mirada perdida o fija en algn objeto por
mucho tiempo.
Utilizan repetitivamente palabras y movimientos, como aplaudir, mecerse,
aletear, frotarse las manos.
Conductas de aislamiento: Viven en su propio mundo, no se relacionan con las
personas, incluyendo a sus padres, se relacionan mejor con las cosas y juguetes
que con las personas.
Evitan el contacto con los ojos y con el cuerpo.

83
BIBLIOGRAFIA
- Guidugli Susana, Adaptaciones curriculares para nios y nias con NEE, Reforma
Educativa Boliviana, La Paz 2001
- La Reforma Educativa y leyes conexas, La Paz Bolivia, 2003.
- Agenda RIC 1999.
- Marchesi, lvaro, Coll Csar: Desarrollo psicolgico y educacin. Trastornos del
desarrollo y NEE. Edit. Alianza. Madrid, 1999
- Anita Ewoolfolk, Psicologa Educativa, 1999
- Ministerio de Educacin y Viceministerio de Educacin Escolarizada y Alternativa.
Diseo curricular para el nivel de Educacin primaria. Reforma Educativa Boliviana La
Paz, 2003
- Lou Royo, Mara ngeles Lpez Urquizar, Bases Psicopedaggicas de la Educacin
Especial. Ed. Pirmide. Madrid, 2001
- Antonio Sanchs Palomino, Educacin Especial, Pirmide, Madrid , 2002
- Warnock report, House of commons, Londres, 1978
- Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial, Adaptaciones curriculares y
Organizacin Escolar. Conferencias del Seminario Hispano- Britnico, Madrid, 1999
- Evaluacin de los Talleres de Capacitacin a la Unidad Educativa Panam, La Paz, 2003
- Evaluacin de Taller de Capacitacin ofrecido en SEDUCA sobre Integracin Escolar.
- Anbal Puente Herreas Cognicin y Aprendizaje, edit. Pirmide Espaa 2002
- Jensen Erick, Cerebro y Aprendizaje Edit., Narcea, Espaa Madrid, 2003
- Nelly Pastoriza Neurociencia, arte y actividades creativas Edit. Pro Scientia Et Ars, La
Plata, 2009
- PRIMER ENCUENTRO PEDAGOGICO DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL, 2008,
La Paz- Bolivia
- FOSEED, 2004, Programa de Licenciatura en Educacin Especial. La Paz, Bolivia

- OMS (2. Informe del Comit de Expertos, Ginebra, 1968),

84
- Prof. Virginia Pealoza: Sistematizacin de preguntas realizadas por los profesores de
las Unidades Educativas que reciben apoyo en la ciudad de La Paz gestiones 2002 al
2005:
Colegio Tcnico Ayacucho, turno tardes

Unidad Educativa Vicente Juariste Equino, turno maanas
Unidad Educativa Villa Victoria, turno tardes.
Unidad Educativa Panam, turno maanas
Unidad Educativa Francisco Bedregal, turno maanas
Unidad Educativa 6 de Agosto, turno tardes
Unidad Educativa Hugo Banzer Suarez turno maanas
Unidad Educativa 6 de Junio, turno maanas
Unidad Educativa Ren Barrientos Ortuo, turno maanas
Knder Jess Divino Maestro, turnos maana y tardes
Knder Gualberto Villarroel, turno maanas
Unidad Educativa Julio Patio, turno tardes
Knder Hogar Virgen de Ftima
Aula de Apoyo de Hogar Mixto La Paz
www.embajadaboliviacolombia.org/, 2010.
WEBGRAFIA
www.biopsicologia.net/page
www.disciplinaspsi.com.ar/clinica.htm -
www.psicopedagogia.com

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Dra.

Esta obra est dedicada a la Prof. Mery Luz

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

Deseo agradecer, primero a Dios por sus cuidados constantes y

A la Universidad La Salle, por haberme abierto las puertas de

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

Luego de la publicacin de varias leyes, padres de familia, profesores y algunos tcnicos se

Mientras los maestros se capacitaban y debido a la demanda, se fue diseando todo el

Inicialmente se elabor todo un programa de sensibilizacin en discapacidades a alumnos,

Quedan, sin embargo grandes experiencias y la sistematizacin de todas las acciones

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

Pasaron 10 aos y la problemtica de las dificultades de aprendizaje y las discapacidades, tiene

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

Principio de atencin a la diversidad ........................................................................................... 34

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

Adecuaciones curriculares ........................................................................................................... 70

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

El recorrido histrico de la educacin especial, muestra la exclusin y la segregacin familiar y

1.1. DESARROLLO HISTRICO Y SOCIAL

Con los considerables progresos en las actitudes de la sociedad, gradualmente, la educacin

En la Biblia, se menciona la existencia de diferentes discapacidades. Posteriormente, es recin

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

En el siglo XV, se funda la primera institucin dedicada exclusivamente a la asistencia de 12

Alfred Binet con Theodore Simon en 1905, aportaron decisivamente en la medida de la

1.2 DESARROLLO DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN

La educacin especial, en nuestro pas se inicia en el ao 1929, en los departamentos de

En 1994 se crea la Direccin Nacional de Educacin Especial, ganando gradualmente espacios

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

A partir de la re conceptualizacin de la educacin especial y con la promulgacin de la Ley de 13

SISTEMA EDUCATIVO PL RINACIONAL

PERSONAS CON DIFICULTADES

FORMACIN DE MAESTRAS Y PERSONAS CON TALENTO

Fuente: Exposicin de Lic. Piter Escobar

El Subsistema de educacin Alternativa y Especial, destinado a atender a personas, familias,

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

El subsistema de educacin alternativa y especial, se divide en 2 reas especficas de atencin:

Fuente: Exposicin de Lic. Piter Escobar

Personas con Discapacidad

Personas con Dificultades en el

Personas con Talento Extraordinario

Art. 25 DIRECTA INCLUSIN

Fuente: Exposicin de Lic. Piter Escobar

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

2.1 EDUCACIN ESPECIAL Y EL MODELO BIOMEDICO

La persona no tiene un dficit, sino que es un deficiente, es decir que el problema se

2.2 EDUCACIN ESPECIAL Y LA PSICOLOGA

Es a partir de la fuerte relacin entre psicologa y Educacin especial, mediante la

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

Dentro de la educacin especial, tienen especial influencia el conductismo, el constructivismo

La psicologa del aprendizaje o modelo conductual

La modificacin de conducta, elaboro y sirvi de base para la implantacin de los Programas

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

Los procesos cognitivos, incluyen la percepcin, el almacenamiento de la informacin, la

2.3 EDUCACIN ESPECIAL Y NEUROPSICOLOGA

La Neuropsicologa como disciplina cientfica es la encargada de estudiar las relaciones entre

2.4 EL ENFOQUE ECOLGICO EN LA EDUCACION ESPECIAL

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

Dra. Mara Nela Rosario Paniagua Gonzales Ph.D.

3. NUEVA ORIENTACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL