El Pensamiento como Construccin

SEMANA 3
MENTAL DE LA REALIDAD

[ LIDERAZGO Y PENSAMIENTO ESTRATGICO ]



ELPENSAMIENTOCOMOCONSTRUCCINMENTALDE
LAREALIDAD

Elaboradopor:MarioHernnGonzlezBrez.

OBJETIVOSESPECFICOS:
Acercarse a la definicin bsica del proceso mental del pensamiento, determinar las
caractersticasqueposee,ascomosusetapasdedesarrollo.

EJESTEMTICOS:
Creatividad,innovacineinteligencia
Definicionesaceptadassobreelpensamiento
Losprocesosmentalesdepercepcin,atencinyabstraccin
Induccinydeduccin.

Palabras clave: percepcin, pensamiento, inteligencia, memoria, razonamiento, anlisis,
sntesis,abstraccin,estrategia.

Objetivosespecficosdelaunidad

1. Aproximarsealasmsreconocidasdefinicionessobreelprocesomentaldelpensamiento.
2. Facilitar al estudiante el enlace conceptual entre el pensamiento y la estrategia
empresarial.
3. Determinar las caractersticas que posee el pensamiento as como sus operaciones
principales.

Resumen

En la direccin organizacional se hace indispensable pensar estratgicamente, por ello se
abordanalgunasconcepcionessobreelprocesomentaldelpensamientoysusoperaciones
aligualquelaimportanciadevincularladireccinempresarialcondichoproceso.Debidoa
que la aplicacin de la estrategia implica no solamente aplicar tcnicamente una serie de
herramientasyprincipiossinotambinejercerlacapacidadmentaldeconsiderarelentorno
comoalgoproblemtico,cambianteylegiblepornuestrointelecto,justamenteparatomar
decisionesadecuadasalosobjetivos.

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Se efecta, por lo tanto, una mirada al pensamiento desde lo psicolgico para facilitar su
insercinenloestratgicodelaorganizacin.

Elpensamiento;diferentesformasdeaproximacin

El ser humano en su desarrollo ha venido construyendo filogenticamente, es decir, como

especieydurantemuchotiempo,dispositivosquelepermitiesenadaptarsealascondiciones
cambiantesdevidaeinteraccinconelentorno.Graciasaltrabajo,enprimersimolugar,sus
condicionesfsicasymentalessehanvistosometidasatensionesparadarrespuestastanto
decarcterbiolgicocomopsicolgicoysocialadecuadas.

Junto con el pensamiento existen otra serie de procesos psicolgicos que se expresan de
formainteractivaosistmica:lapercepcin,lamemoriayellenguaje,sonalgunosdelosque
nos han permitido, como especie, alcanzar los grados de dominio que evidenciamos con
asombroenmuchosmbitosdelavida,porejemplo:enelcampodelosocialsecomprende
confacilidadquelasorganizacionesoempresassonconstruccionesinventadas,artefactoso
dispositivos que el hombre ha creado para alcanzar objetivos que en aislamiento no
conseguiradeningunamaneraoacostademayoresesfuerzosydificultades.

Elpensamientoolainteligenciacomofenmenopsicolgicoyprocesomental,seprestaa
muchasinterpretaciones.AlrespectosealaResnick:

Se ha definido la inteligencia de diversas maneras, como: la capacidad de desarrollar

pensamientos abstractos (Lewis Terman); el poder de dar una buena respuesta a
partir de la verdad o la realidad (E.L. Thorndike; el aprendizaje o capacidad de
aprender a adaptarse al medio (S.S. Colvin); la modificabilidad general del sistema
nervioso (Rudolf Pintner); un mecanismo biolgico mediante el que se renen los
efectos de una complejidad de estmulos y se les da cierto efecto unificado en la
conducta (Joseph Peterson); una capacidad de adquirir (Herbert Woodrow); y un
grupodecomplejosprocesosmentalesdefinidostradicionalmentecomosensacin,
percepcin, asociacin, memoria, imaginacin, discernimiento, juicio y razonamiento
(M.E.Haggerty)(pg.2)1.

Demaneraparticularparanuestrocampodetrabajolasorganizacionesysuadministracin
sondeutilidadlasdefinicionesqueaportanTermanyThorndikepuestoqueestndirigidas
hacialosrecursosdeloscualesdebedisponerungerente.Enelentornoorganizacionallas
prcticas adaptativas son cruciales, y en ello juega un papel determinante la inteligencia
justamentecomocapacidaddeasimilacinacomodacinalassituacionescambiantes.

1
RESNICK,L.B.Changingconceptionsofintelligence,citadoporNICKERSON,Raymond,
PERKINS,DavidySMITH,Edward.Ensearapensar.Barcelona:Paids,1998,32p.

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En este orden de ideas, la inteligencia trmino que entenderemos como sinnimo de
pensamiento en este Mdulo ha sido objeto de mltiples definiciones, una de ellas afirma
queconsisteen:

Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la
habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera
abstracta,comprenderideascomplejas,aprenderrpidamenteyaprender
delaexperiencia.Noesunmeroaprendizajedeloslibros,niunahabilidad
estrictamenteacadmica,niuntalentoparasuperarpruebas.Msbien,el
conceptoserefierealacapacidaddecomprendernuestroentorno2.

Como se puede apreciar en esta definicin, existen elementos en comn con el proceso
administrativo,laplaneacin,laresolucindeproblemasyelanlisisquesehagadelentorno.
Enotraspalabras,sulecturallevaaladministradoraencontrarelementosencomnentrela
inteligenciaylaestrategia.Delestratega,porlotanto,laorganizacinhoyendaesperaque
lasaccionesqueemprendatantoenloexternocomoenlointerno,hayansidoproductode
un anlisis inteligente del entorno, con base en los recursos, capacidades y habilidades
centralesdelascualessedispongainternamente.Deloanteriorsedesprendelanecesidad
de desglosar algunas de las actividades que la inteligencia o el pensar, demandan en ese
procesodelecturadelarealidad.

Elpensamientoseestructuraapartirdedosgeneradoresentodocaso:unoheredadoyotro
aprendido,sifueseunprocesomentalhereditarioensutotalidad,novaldralapenaquele
dedicsemos tiempo ya que su modificacin no estara a nuestro alcance, al contrario,
afortunadamenteencontramosenl,laposibilidaddetransformacingraciasalesfuerzo,al
ejercicioylaprcticamental.Dehechomuchasteorashancomprendidoqueelpensamiento
estsujetoatransformacinenelentendidodequesepresentacomocapacidad.Enarasde
unamayorcomprensinyguardadaslasproporciones,elpensamientosepuedeejercitartal
ycomoejercitamoslosmsculosenungimnasio.

El quehacer educativo, por lo tanto, debera estar dirigido con ms fuerza de lo que
actualmente muestra, a potenciar dichas capacidades, es decir, a ensear al estudiante a
pensar, antes que a fijar en l, conocimientos que en muchas situaciones no pueden ser
explicadosdebidoaquenohansidocomprendidospreviamente.

Algunosabordajesfrentealadefinicindeloqueentendemosporinteligenciasehanhecho
desdeelenfoquefactorial;elloimplicaqueesteconstructosecomponedevarioselementos

2
Wikipedia.MainstreamScienceonIntelligence

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o factores, no existe un elemento monoltico que permita comprender y menos explicar la

inteligencia como un objeto indivisible. Al respecto Thorndike la agrupaba bajo tres
categoras; Inteligencia social (trato hacia la gente), inteligencia concreta (relacin con los
objetos) e inteligencia abstracta (uso y relacin con smbolos tanto verbales como
matemticos).

Lainteligencia,entodocasoysiguiendolahiptesisdesucomposicinmultidimensional,se
componeyseveafectadaporlassiguientesvariables:

Abstraccin
Comprensin
Comunicacin
Raciocinioy
Aprendizaje.

El cerebro es la base material, el soporte vivo y el rgano por excelencia cuya actividad
general es la representacin mental. La representacin es una categora psicolgica,
mientrasqueelcerebroeselsustratobiolgicoquedaorigenadicharepresentacin.Podra
establecerse de manera simplificada una analoga propia del campo de la informtica y la
computacin; los computadores (cerebros/hardware) operan y desarrollan un sinfn de
actividadesgraciasalosprogramas(software)quepermitenconstruirrepresentaciones.La
actividadmentaloactividadcerebrales,porlotanto,unprocesoquenosedasinunobjeto,
esdecirqueelpensamientosiempreespensamientodealgo,parapensarserequierepensar
unobjeto.

TalcomoloafirmanSmithyKosslyn:

Unarepresentacinesunestadofsico(comolassealesenunapgina,los
campos magnticos en un ordenador o las conexiones neuronales en un
cerebro)quetrasmiteinformacinsimbolizandounobjeto,acontecimiento,
ounacategoraosuscaractersticas.Lasrepresentacionestienendosfacetas
biendefinidas.Porunaparte,larepresentacintieneunaforma,elmodoen
elcualtransmiteinformacinenotraspalabras,suformato.Porejemploun
dibujo,(esdecir,unaimagen)yunadescripcinverbal(deltipoencontrado
enuntexto)sonformatosdiferentes.Losdibujosrepresentanalgomediante
una semejanza grfica entre las lneas del dibujo y las partes
correspondientes del objeto o la escena representados. Las descripciones
(como estas palabras) representan algo gracias a reglas que permiten que
smbolos(letrasysignosdepuntuacin)secombinendeciertosmodospero
nodeotros(eninglsescritowordesunordenaceptabledesmbolospero
odwr no lo es; Kosslyn, 1980,1994). Por otra parte, est el contenido, el

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significado que comunica una representacin determinada. El mismo

contenido, puede comunicarse, por lo general, en ms de un formato: las
palabras habladas y el cdigo morse son formatos diferentes que pueden
comunicarelmismocontenido3.

Elcontenidodelaanteriorcitaestambinobjetodeestudiodelalingstica.Ellatratasobre
las relaciones entre el significante y el significado, si bien es cierto que no solamente la
lingstica atiende a esta serie de fenmenos, tambin desde el psicoanlisis lacaniano la
terapiaseapoyaeneldiscursodelpacienteparallegaralacura.

El cerebro, de esta manera, el recurso por excelencia que utilizamos los seres vivos para
entrarencontactoconelmundoexterior,hacerunalecturadelentornoydarnosunaideade
cmoestodoaquelloquenosrodea.Elprocesoderepresentacindescritoanteriormente
noestdesvinculadodelassensacionesylaspercepciones.

Las sensaciones que incluyen olores, imgenes, sonidos, sabores, equilibrio
tacto y dolor, son los datos puros de la experiencia. Nuestros diversos
rganossensorialessonbombardeadosdemaneracontinuaporpedazosde
informacin, que compiten por atencin y entre s mismos, con tan poco
sentidocomolaspiezasdeunrompecabezasgigantesco.Lapercepcinesel
proceso mental mediante el cual esas piezas se clasifican, identifican y
arreglanenpatronessignificativos.Lasensacinylapercepcinsonlabase
de la conciencia; en conjunto, nos dicen lo que sucede dentro y fuera de
nuestrocuerpo.4

Elcerebroespecializasusdiferenteszonasparalarecepcinmediantelasneuronasdemiles
ymilesdemicroestmulosquelleganpermanentemente.Tenemosneuronasespecializadas
paracaptarmensajesolfativos,sonoros,tctiles,visualesygustativos.Elloselogracuandola
concentracindeenergaseacumuladetalmaneraquelograromperelumbralsensorialy
llamarlaatencindelcerebro.Decimosentoncesqueelestmulohasidopercibido.

Lapercepcinseapoyaenlosestmulossensoriales,perolosorganiza,lesdasignificado,los
integra para que, de esta manera, se hagan presentes no como datos aislados sino como
informacinconsentido.

3
SMITH,EdwardyKOSSLYN,Stephen.ProcesosCognitivos.Madrid:Pearson.2088,12p.
4MORRIS,CharlesyMAISTO,Albert.Introduccinalapsicologa.Mxico:Pearson.2055,93p.

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BIBLIOGRAFA

Wikipedia.[enlnea].[citadoenoctubre28de2011].DisponibleenMainstreamScience
onIntelligence

MORRIS,CharlesyMAISTO,Albert.Introduccinalapsicologa.Mxico:Pearson.2055,
93p.

NICKERSON,Raymond;PERKINS,DavidySMITH,Edward.Ensearapensar:aspectosde
laaptitudintelectual.3reimpresin.Barcelona,Espaa:Paids,1998.432p.

SMITH,EdwardyKOSSLYN,Stephen.ProcesosCognitivos.Madrid:Pearson.2088,12p.

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