Mdulo 8.

Teoras del aprendizaje y prctica pedaggica

Unidad 1. Dos teoras constructivistas del aprendizaje

Semana 3. Teora socio histrica cultural

Tutora: Maricela Vlez Espinosa

Actividad 3. Teoras del aprendizaje

Alumnas:

Natalia Gabriela Pacheco Gutirrez

Alma Rosa Jimnez Avia

16 junio 17
NDICE
I. Introduccin 3
III. Relacin entre aprendizaje, desarrollo e interaccin social 3
IV. Implicaciones educativas 4
V. Conclusiones 7
VI. Referencias 9

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I. Introduccin

Durante las primeras semanas del mdulo 8 de la LEIP se han revisado dos teoras de
aprendizaje que formaron el cimiento de nuevas propuestas pedaggicas para
comprender los procesos de enseanza aprendizaje en el quehacer educativo.

Piaget y Vigotsky, son representantes del constructivismo, corriente pedaggica que

fundamenta el conocimiento a travs de un complejo sistema cognitivo que va
permitiendo al sujeto construir sus saberes.

Piaget y Vigotsky son autores de una notable teora del desarrollo mental. Desde su
adolescencia y a lo largo de toda su vida, Piaget se orient hacia las ciencias biolgicas.
Esta diferencia de inspiracin explica tal vez la que existe entre estos dos importantes
exponentes de la psicologa del desarrollo: Piaget pone de relieve los aspectos
estructurales y las leyes de carcter universal (de origen biolgico) del desarrollo,
mientras que Vygotsky destaca las contribuciones de la cultura, la interaccin social y la
dimensin histrica del desarrollo mental.

Tanto Piaget, como Vigotsky, cada uno desde su postura investigativa, innovaron la
perspectiva del desarrollo del conocimiento, siendo de gran utilidad en los campos
tericos de la psicologa y la educacin.

Para la realizacin de este trabajo, partimos de la mencin de los supuestos tericos y

metodolgicos de ambos, posteriormente vinculamos sus aportaciones con el
constructivismo y la educacin.

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II. Supuestos tericos y metodolgicos

Piaget, centra su teora en el desarrollo de los nios desde una perspectiva psicolgica
y biolgica e incluye una nueva metodologa que fundamenta el mtodo clnico, del cual
se hablar posteriormente. Mediante la observacin, pudo obtener informacin sobre
cmo el sujeto construye sus representaciones de la realidad y cmo las organiza
mentalmente.

Al respecto, Delval (2001), menciona:

Piaget trata de estudiar al nio que tiene delante como un sujeto nico, un
sujeto que es una unidad, que tiene una coherencia interna, pero no se centra en
lo peculiar de ese sujeto, sino en lo universal, en ese nio como un sujeto
epistmico, un sujeto que forma conocimientos (p.21).

Por tanto, Piaget dirige su atencin hacia las caractersticas generales de la forma de
explicar o de resolver un problema, no en el sujeto en s. Piaget menciona que los
procesos mentales implicados en el conocimiento son la percepcin, la memoria y el
aprendizaje que deben evolucionar de acuerdo a etapas biolgicas hasta la formacin de
conceptos lgicos.

La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget considera que los nios construyen
activamente su mundo al interactuar con l. Divide el desarrollo cognitivo en etapas
caracterizadas por estructuras biolgicas cualitativamente diferentes que dan cuenta del
desarrollo cognitivo y que, al mismo tiempo, le impiden enfrentarse a ciertos conceptos
abstractos hasta no haber desarrollado el pensamiento lgico necesario para
comprenderlos.

En su teora, Piaget, plantea los estadios cognitivos que hay desde la infancia hasta la
adolescencia, marcando cuatro etapas o periodos importantes: etapa sensoriomotora,
etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones
formales. El conocimiento, segn Piaget, puede ser de carcter fsico, lgico-matemtico
o social, tanto convencional como no convencional.

Por otra parte, Vigotsky percibe el aprendizaje como una actividad personal enmarcada
en contextos funcionales, significativos y autnticos. Mientras que Piaget habla de un
constructivismo psicolgico, Vigotsky menciona un constructivismo social, donde concibe
al ser como un ente meramente social, cuyo aprendizaje est condicionado al entorno en
donde se desarrolla, la cultura dota de ideas, visin, valores, normas e instrumentos
sociales que permiten la relacin con los otros y es en esta relacin donde se desarrolla
el conocimiento.

Segn Ivic (1994), para Vigotsky la educacin no se reduce a la adquisicin de un

conjunto de afirmaciones, sino que se constituye una de las fuentes de desarrollo, y la
educacin misma se define como el desarrollo artificial del nio (p. 10). En otras
palabras, la esencia de la educacin radica en otorgar al nio las herramientas,
operaciones intelectuales y tcnicas interiores.

Vigotsky atribuye importancia a los contenidos de los programas educativos sin dejar de
lado los aspectos estructurales e instrumentales de dichos contenidos. La sociabilidad
del nio es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea,
muestra que la herencia no es una condicin suficiente sino que tambin es necesaria la
contribucin del entorno, del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy
concreto.

La escuela no siempre ensea sistemas de conocimientos sino que, en ocasiones,

presenta hechos aislados, conceptos poco asimilados y carentes de sentido; los
contenidos no llevan implcitas las tcnicas intelectuales sino stas se forjan mediante la
interaccin social. Vigotsky pone a juicio tres posiciones tericas importantes que no
sitan la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo de los nios de edad escolar. La
primera posicin terica es:
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La suposicin de que los procesos del desarrollo del nios son independientes del
aprendizaje: al respecto Vigotsky seala (1998, p. 1) que no debe verse como algo
externo que slo utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo
para modificar el curso del mismo.

III. Relacin entre aprendizaje, desarrollo e interaccin social

Tanto Piaget, como Vigotsky, son considerados los padres del constructivismo, corriente
pedaggica a la que recurren muchos docentes. Por eso, en este trabajo, se realizar un
vnculo entre Piaget, Vigotsky y el constructivismo, justamente para evitar la mala
interpretacin que algunos docentes tienen del constructivismo y que trasladan a la
propia prctica educativa.

Es un hecho que la educacin enfrenta problemas derivados del contexto social y

econmico. La sociedad no ha podido adaptarse a las transformaciones y en
consecuencia, la educacin no puede atender las demandas sociales y carencias de la
propia prctica educativa. Sin embargo, en Juntas de Consejo, en libros de Estrategias
Educativas y otros contextos educativos, se ve al constructivismo como un recurso para
educar mejor, inclusive hay escuelas que se precian de ser totalmente constructivistas.
Pero, acaso no se est haciendo una percepcin de lo que el constructivismo implica?

En su origen, el constructivismo en una teora epistemolgica, es decir, que trata de los

problemas del conocimiento, y ha sido propuesta y desarrollada por Jean Piaget.

Piaget examin cmo se van formando los conocimientos y cmo stos van cambiando,
revis cules son los procesos que tienen lugar en el sujeto para que ste logre nuevos
conocimientos. Piaget menciona que a partir de las capacidades generales innatas, el
sujeto va construyendo su propia inteligencia, a la par que construye el conocimiento
sobre la realidad.

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Al respecto del constructivismo, Delval (2001, p. 354) seala los siguientes rasgos
esenciales:
El conocimiento es una actividad adaptativa que prolonga las formas de
adaptacin biolgica, la forma en que genera conocimiento es similar a otros
procesos de adaptacin.
El sujeto nace con capacidades que le permiten establecer una relacin con su
entorno, asimila e incorpora la realidad a sus conductas, y se acomoda o modifica
sus esquemas de accin, amplindolos y produciendo nuevos.
El conocimiento de la realidad parte de la interrelacin y transformacin que se
hace de ella, las conductas y operaciones que realiza determinan lo que conoce y
cmo lo conoce.
El sujeto construye representaciones internas que son modelos de la realidad,
estos le permiten anticipar lo que va a suceder y dar explicaciones. La conducta
del sujeto se realiza partiendo de esas representaciones.

La perspectiva constructivista de Piaget presenta una explicacin de cmo se va

construyendo el conocimiento desde el interior del sujeto, plantea cmo llega el sujeto a
ese conocimiento. Sin duda, como Vigotsky mencionaba, el conocimiento est afuera, en
la cultura, en el entorno, en los otros, pero es la perspectiva de Piaget la que nos permite
dar explicacin a cmo ste se va asimilando desde el interior. Por ello es que existe
tanto inters en la prctica de la enseanza, porque los propios problemas educativos
muestran la imperante necesidad de encontrar los mecanismos necesarios para que el
alumno incorpore lo que se transmite en la escuela.

IV. Implicaciones educativas

De acuerdo con el paradigma constructivista psicogentico, el alumno es un constructor
activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares
a los que se enfrenta. En principio, el alumno siempre debe ser visto como un sujeto que
posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de
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interpretaciones o construcciones sobre ciertos contenidos escolares. Esto es, como un
aprendiz que posee un cuerpo de conocimientos e instrumentos intelectuales
(estructuras y esquemas: competencia cognitiva), los cuales determinan en gran medida
sus acciones y actitudes en el aula.

Segn (Duckworth 1989), se debe ayudar a los alumnos a que adquieran confianza en
sus propias ideas, permitir que las desarrollen y las exploren por s mismos a tomar sus
propias decisiones (Kamii 1982), y a aceptar sus errores como algo que puede ser
constructivo.

Se supone que la construccin y el descubrimiento de los conocimientos tiene varios

beneficios:

a) Se logra un aprendizaje con comprensin si el aprendizaje de los alumnos es

construido por ellos mismos.

b) Existe una alta posibilidad de que el aprendizaje pueda ser transferido o generalizado
a otras situaciones, lo que no sucede con los conocimientos que simplemente han sido
incorporados, en el sentido literal del trmino.

c) Los alumnos se sienten capaces de producir conocimientos valiosos

Ya que parte de que la enseanza se produce "de dentro hacia afuera". Para Piaget la
educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del
nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos
evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que
favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el
crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no
implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las
caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que
resaltan las interacciones sociales horizontales.

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Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin
constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano
sobre el aprendizaje son:

1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las
actividades del alumno.

2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del
desarrollo evolutivo natural.

3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de

descubrimiento.

4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.

7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o

contradicciones cognitivas.

8. La interaccin social favorece el aprendizaje.

9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la

solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.

10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la

cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta
del conocimiento (aprendizaje interactivo).

Durante las intervenciones didcticas, en la mayor parte de las mismas, conviene que el
profesor proceda examinando, interrogando y explorando las opiniones de los alumnos.
Dicha actividad deber estar encaminada a hacer progresos en las hiptesis e
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interpretaciones de los alumnos. Preguntar, cuestionar, contra argumentar, inducir,
sistematizar, etc., son actividades tan valiosas como informar. Por ltimo, podr sugerir y
proponer formas de trabajo apropiadas segn el tipo de contenido, momento de
construccin o forma de participacin, que los alumnos no puedan desarrollar por s
mismos, con el fin de crear situaciones ms propicias para el desarrollo de
reconstrucciones ms adecuadas del saber a ensear (Hernndez, 1998, 38

V. Conclusiones

A travs de la teora de Piaget se da un aprendizaje de sentido amplio con el cual busca

una nueva forma de ensear la cual sea de mejor calidad y objetiva, beneficiando a la
construccin de conocimientos, logrando un aprendizaje con comprensin, alta
posibilidad de transferencia produciendo conocimientos valiosos, intercambiando ideas,
donde el rol del docente es ser facilitador del desarrollo y autonoma de los educandos,
la slida formacin sobre el aprendizaje escolar y del desarrollo cognoscitivo general,
promueve una atmsfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza en el espacio donde
se lleva a cabo el aprendizaje. Con los estudios realizados por l pudo darse cuenta que
los individuos formulan sus propias hiptesis, actuando tanto fsica como mentalmente
en todo momento en el aula, realizando procesos de construccin y donde se convierte
en constructor activo de su propio conocimiento.

En la teora de Vygotsky, el habla privada cumple una importantsima funcin

autorreguladora. Es el medio que permite los nios orientar su pensamiento su conducta.
Realizan el habla externa autorreguladora antes de recurrir al habla interna. Al efectuar
la transicin en los primeros grados, necesitan aprender las actividades que les permiten
hablar en voz alta mientras resuelven problemas realizan tareas.

La teora de Vigotsky hace nfasis en la importancia de las funciones mentales inferiores

y superiores, as como en la cultura (que transmiten los adultos) y la interaccin social,
destacndolas como necesarias para el desarrollo del individuo, es decir, en la

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adquisicin de aprendizajes. Para Vigotsky desarrollo y aprendizaje son dos conceptos
que van ntimamente ligados el uno con el otro, puesto que si el individuo produce un
aprendizaje est a la vez se desarrolla;y para que exista un aprendizaje, de acuerdo con
la teora de Vigotsky, el individuo deber combinar el lenguaje con la cultura y las
relaciones sociales.

Es en este punto donde las teoras de Vigotsky y Piaget difieren, pues por su parte
Vigotsky defiende que el aprendizaje surge de la interaccin social en conjunto con el
lenguaje, el pensamiento y la cultura. Y Piaget asevera que el desarrollo del individuo
est ntimamente ligado a la edad cronolgica del mismo.

La educacin es un fenmeno social complejo, implica mucho ms que la mera

transmisin de conocimientos, supone una socializacin y adquisicin de cultura,
valores, formas de conducta, normas, etc., mediante ella se pretende moldear a los
individuos para integrarse plenamente en la vida social. El constructivismo puede ayudar
a entender qu es lo que sucede en el interior del sujeto, cuando ste forma nuevos
conocimientos, cuando realmente aprender y deja atrs las prcticas memorsticas.

El constructivismo puede ayudarnos a entender una parte del proceso educativo pero no
puede decir qu hacer, qu estrategias utilizar, qu ejercicios incluir en los libros de
texto. La educacin tiene que buscar los medios para alcanzar los fines que se plantea
mientras que el constructivismo trata de dar explicacin a los procesos que llevan a la
construccin del conocimiento, no da pautas a seguir, no prescribe y mucho menos
indica cules son los ejercicios a seguir.

Por tanto, ms que tratar de basarnos en una teora pedaggica, la prctica educativa
debe centrarse en el papel del docente, no verlo slo como el encargado de transmitir el
conocimiento. Al respecto, Delval (2001) menciona:

No podemos verlo (al maestro) solamente como el encargado de transmitir

conocimientos, sino como un director de orquesta, un animador que organiza y
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 posibilita las relaciones sociales, el intercambio entre los participantes y promueve
actividades interesantes para ellos. Las expectativas que el profesor tiene sobre su
actividad, como se la representa y como se representa a sus alumnos, tanto desde
n constituir un centro de interes
sus capacidades mentales como sociales, deberia
primordial para la investigacion educativa (p. 359).

Cuando el profesor se relaciona con el alumno tiene una idea de cmo opera la mente
del alumno, por ello es tan importante que conozca las explicaciones de tericos como
Piaget y Vigotsky y que no perciba al constructivismo como una receta mgica donde los
alumnos construyen su propio conocimiento al dejarlos solos y enfrentarlos a ciertos
problemas. Por eso, todas las reformas y planes de de mejora debieran centrarse en
fortalecer al docente, darle las herramientas necesarias para que ste pueda interactuar,
motivar y dirigir los procesos cognitivos del alumnos.

VI. Referencias

Calero, J., Candamil, D. & Fajardo, D. Aportes del paradigma psicogentico a la disciplina
fonoaudiolgica. Documento de trabajo. Asignatura Fundamentos Fonoaudiolgicos. Programa
Acadmico de Fonoaudiologa de la Universidad del Valle. Cali: periodo febrero - julio de 2012.

Cusicanqui E. Teora Piagetiana. Consultado en junio 2016

http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498050.html. La Paz, Bolivia

Delval, J. (2001). Captulo 3. El mtodo clnico de Piaget. En: Descubrir el pensamiento de los
nios: Introduccin a la prctica del mtodo clnico. Barcelona: Paids.

Delval, J. (2001). Hoy todos somos constructivistas. Educere, octubre-diciembre, 353-359.

Definicin de psicogentica, junio 2016 consultado en http://definicion.de/psicogenetica/

Hernndez, Rojas G. (1998). Descripcin del paradigma psicogentico y sus aplicaciones e

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implicaciones educativas. En Paradigmas en Psicologa de la educacin. Mxico: Paids.

Ivic, I. (1994). Lev Semionovich Vygotsky en Perspectivas: revista trimestral de educacin

comparada. Pars, UNESCO. Vol. XXIV, n 3-4. pp. 773-799.

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