ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LAS SUB-ESCALAS DE AFRONTAMIENTO

Accin social (So): Se refiere al hecho de dejar que otros conozcan el problema y tratar de
conseguir ayuda escribiendo peticiones u organizando actividades como reuniones o grupos.
Autoinculparse (Cu): Incluye conductas que indican que el sujeto se ve como culpable o
responsable de su problema o dificultad.
Buscar apoyo espiritual (Ae): Compuesto por elementos que reflejan una tendencia a rezar y
a creer en la ayuda de Dios o de un lder espiritual.
Buscar apoyo social (As): Incluye elementos que indican una inclinacin a compartir el
problema con los dems y conseguir ayuda para aprontarlo.
Buscar ayuda profesional (Ap): Denota el uso de consejeros profesionales como un maestro o
un psiclogo.
Buscar diversiones relajantes (Dr): Incluye elementos que describen situaciones de ocio y
relajantes tales como la lectura o la pintura.
Buscar pertenencia (Pe): Indica un inters por las relaciones con los dems en general y ms
especficamente por lo que los otros piensan de uno.
Concentrarse en resolver el problema (Rp): Es la estrategia que se dirige a abordar el
problema sistemticamente y que tiene en cuenta diferentes puntos de vista u opciones de
solucin.
Distraccin fsica (Fi): Consta de elementos que describen la dedicacin al deporte, el
esfuerzo fsico y mantenerse en forma.
Esforzarse y tener xito (Es): Se refiere a conductas de trabajo, laboriosidad e implicacin
personal.
Falta de afrontamiento (Na): Se compone de elementos que reflejan la incapacidad del sujeto
para enfrentarse al problema.
Fijarse en lo positivo (Po): Se caracteriza por elementos que indican una visin optimista y
positiva de la situacin presente y una tendencia a ver el lado bueno de las cosas y a sentirse
afortunado.
Hacerse ilusiones (Hi): Consta de elementos que estn basados en la esperanza y la
expectativa de que todo tendr un final feliz.
Ignorar el problema (Ip): Agrupa los elementos que reflejan un esfuerzo consciente por negar el
problema o desentenderse de l.
Invertir en amigos ntimos (Ai): Se refiere al esfuerzo por comprometerse en alguna relacin
de tipo ntimo.
Preocuparse (Pr): Se caracteriza por elementos que indican temor por el futuro en trminos
generales o ms en concreto preocupacin por la felicidad futura.
Reduccin de la tensin (Rt): Se caracteriza por elementos que reflejan el intento por sentirse
mejor mediante acciones que reduzcan la tensin.
Reserva para s (Re): Est representada por elementos que indican que el sujeto tiende a
aislarse de los dems y a impedir que conozcan sus preocupaciones.

La escala ACS cuenta con 80 preguntas, 79 de tipo cerrado que se evalan en una escala Likert
de 5 puntos (1. No me ocurre nunca o no lo hago; 2. Me ocurre o lo hago raras veces; 3. Me
ocurre o lo hago algunas veces; 4. Me ocurre o lo hago a menudo; 5. Me ocurre o lo hago con
mucha frecuencia) y una final abierta.

Los elementos en blanco se puntuaron como 3 para una menor distorsin de los resultados. La
puntuacin total se ajust a un coeficiente de correccin en funcin del nmero de elementos de
cada una de las sub-escalas.

Una vez ajustadas las mismas, los resultados pueden interpretarse de la siguiente manera:

Puntaje 20-29: Estrategia no utilizada

Puntaje 30-49: Se utiliza raras veces
Puntaje 50-69: Se utiliza algunas veces
Puntaje 70-89: Se utiliza a menudo
Puntaje 90-105: Se utiliza con mucha frecuencia.
 ESCALA AFRONTAMIENTO PARA ADOLESCENTES (ACS)
FORMA GENERAL (Fydenberg Lewis,1996)
COLEGIO FECHA.
AO ESCOLAR.. ESTADO CIVIL

Instrucciones
Los estudiantes suelen tener ciertas preocupaciones o problemas sobre temas diferentes, como la escuela,
el trabajo la familia, los amigos, el mundo en general, etc.
Este cuestionario encontrars una lista de formas diferentes con las que la gente de tu edad suele encarar
una gama amplia de problemas o preocupaciones. Debers indicar, marcando la casilla correspondiente, las
cosas que t sueles hacer para enfrentar a esos problemas difciles. En cada afirmacin debes marcar en la
hoja de respuestas la letra A, B, C, D, o E, segn creas que es tu manera de reaccionar o de actuar. Marca
tu eleccin en la hoja en la respuesta a la cada pregunta. No hay respuestas correctas o errneas. No
dedique mucho tiempo a cada frase; simplemente responde lo que crees que se ajusta a tu forma de actuar.

A : No me ocurre nunca no lo hago (Se califica con 1 punto)

B : Me ocurre o lo hago raras veces (Se califica con 2 puntos)
C : Me ocurre o lo hago algunas veces (Se califica con 3 puntos)
D : Me ocurre o lo hago a menudo (Se califica con 4 puntos)
E : Me ocurre o lo hago con mucha frecuencia (Se califica con 5 puntos)

N A B C D E
1 Hablar con otros para saber lo que ellos haran si tuviesen el mismo problema
2 Dedicarme a resolver lo que esta provocando el problema
3 Seguir con mis tareas como es debido
4 Preocuparme por mi futuro
5 Reunirme con amigos/as
6 Producir una buena impresin en las personas
7 Esperar que ocurra lo mejor
8 No puedo hacer nada por resolver el problema, as que no hago nada
9 Llorar o grita
10 Organizar una accin o peticin en relacin con mi problema
11 Ignorar el problema
12 Criticarme a mi mismo/a
13 Guardarme mis sentimientos para mi solo/a
14 Dejar que Dios se ocupe de mis problemas
15 Acordarme de los que tienen problemas peores, de forma que los mos no parezcan
tan graves
16 Pedir consejos a una persona competente
17 Encontrar una forma de relajarme, por ejemplo: or msica, leer un libro, tocar un
instrumento musical, ver la tv.
18 Hacer deporte
19 Hablar con otros para apoyarnos mutuamente
20 Dedicarme a resolver el problema poniendo en juego todas mis capacidades
21 Asistir a clases con regularidad
22 Preocuparme por mi felicidad
23 Llamar a un/a amigo/a ntimo/a
24 Preocuparme por mis relaciones con los dems
25 Desear que suceda un milagro
26 Simplemente me doy por vencido
27 Intentar sentirme mejor bebiendo alcohol, fumando o tomando otras drogas (no
medicamentos)
28 Organizar un grupo que se ocupe del problema
29 Ignorar conscientemente el problema
30 Darme cuenta de que yo mismo/a me hago difciles las cosas
31 Evitar estar con la gente
32 Pedir ayuda y consejo para que todo se resuelva
33 Fijarme en el aspecto positivo de las cosas y pensar en las cosas buenas
34 Conseguir ayuda o consejo de un profesional
35 Salir y divertirme para olvidar mis dificultades
36 Mantenerme en forma y con buena salud
37 Buscar nimo en otros
38 Considerar otros puntos de vista y tratar de tenerlo en cuenta
39 Trabajar intensamente
40 Preocuparme por lo que esta pasando
41 Empezar una relacin personal estable
42 Tratar de adaptarme a mis amigos/as
43 Esperar que el problema se resuelva
44 Me pongo malo/a
45 Trasladar mis frustraciones a otros
46 Ir a reuniones en las que se estudia el problema
47 Borrar el problema de mi mente
48 Sentirme culpable
49 Evitar que otros se enteren de lo que me preocupa
50 Leer un libro sagrado o de religin
51 Tratar de tener una visin alegre de la vida
52 Pedir ayuda a un profesional
53 Buscar tiempo para actividades de ocio
54 Ir al gimnasio o hacer ejercicios
55 Hablar con otros sobre mi problema para que me ayuden a salir de l
56 Pensar en lo que estoy haciendo y por qu
57 Triunfar en lo que estoy haciendo
58 Inquietarme por lo que puede ocurrir
59 Tratar de hacerme amigo/a ntimo de un chico o chica
60 Mejorar mi relacin personal con los dems
61 Soar despierto que las cosas irn mejorando
62 No tengo forma de afrontar la situacin
63 Cambiar las cantidades de lo que como, bebo o duermo
64 Unirme a gente que tiene el mismo problema
65 Aislarme del problema para poder evitarlo
66 Considerarme culpable
67 No dejar que otros sepan cmo me siento
68 Pedir a Dios que cuide de m
69 Estar contento de cmo van las cosas
70 Hablar del tema con personas competentes
71 Conseguir apoyo de otros, como mis padres o amigos/as
72 Pensar en distintas formas de afrontar el problema
73 Dedicarme a mis tareas en vez de salir
74 Inquietarme por el futuro del mundo
75 Pasar ms tiempo con el chico/a con quien suelo salir
76 Hacer lo que quieren mis amigos/as
77 Imaginar que las cosas van mejor
78 Sufro dolores de cabeza o de estmago
79 Encontrar una forma de aliviar la tensin por ejemplo: llorar, gritar, beber, tomar
drogas, agredir
80 Anotar en este espacio, cualquier cosa que suelas hacer para afrontar tus problemas

Diagnostico:

Puntaje 20-29: Estrategia no utilizada

Puntaje 30-49: Se utiliza raras veces
Puntaje 50-69: Se utiliza algunas veces
Puntaje 70-89: Se utiliza a menudo
Puntaje 90-105: Se utiliza con mucha frecuencia.
Dirigido a la resolucin de problemas Calificacin de tems
Dr: Buscara diversin relajantes 17-53
Es: Esforzarse y tener xito 3-21-39-73
Fi: Distraccin Fsica 18-36-54
Po: Fijarse en lo positivo 15-33-51-57-69
Rp: Concentrarse en resolver el problema 2-20-30-38-56-72
Afrontamiento en relacin con los dems
Ae: Buscar apoyo espiritual 14-50-68
Ai: Invertir en amigos ntimos 41-42-59
Ap: Buscar apoyo profesional 16-34-52-70
As: Buscar apoyo social 1-19-32-46-55
Pe: Buscar Pertenencia 6-24-60
So: Accin Social 10-23-28-64-67-71
Afrontamiento improductivo
Cu: Autoinculparse 9-12-27-48-66
Hi: Hacerse ilusiones 7-25-43-61-77
Ip: Ignorar el problema 8-11-29-47-65
Fa: Falta de afrontamiento 26-44-45-62-63-76-78-79
Pr: Preocuparse 4-22-40-58-74
Re: Reservarlo para si 13-31-49
Rt: Reduccin de tensin 5-35-37-75

Por ejemplo

Dirigido a la resolucin de problemas Calificacin de tems Puntaje

Dr: Buscara diversin relajantes 17-53 aqu se suma x ejem: 7
Es: Esforzarse y tener xito 3-21-39-73 17
Fi: Distraccin Fsica 18-36-54 9
Po: Fijarse en lo positivo 15-33-51-57-69 21
Rp: Concentrarse en resolver el problema 2-20-30-38-56-72 23 = 77
Afrontamiento en relacin con los dems
Ae: Buscar apoyo espiritual 14-50-68 7
Ai: Invertir en amigos ntimos 41-42-59 3
Ap: Buscar apoyo profesional 16-34-52-70 18
As: Buscar apoyo social 1-19-32-46-55 11
Pe: Buscar Pertenencia 6-24-60 3
So: Accin Social 10-23-28-64-67-71 12= 54
Afrontamiento improductivo
Cu: Autoinculparse 9-12-27-48-66 5
Hi: Hacerse ilusiones 7-25-43-61-77 6
Ip: Ignorar el problema 8-11-29-47-65 5
Fa: Falta de afrontamiento 26-44-45-62-63-76-78-79 8
Pr: Preocuparse 4-22-40-58-74 11
Re: Reservarlo para si 13-31-49 7
Rt: Reduccin de tensin 5-35-37-75 3 = 45

Diagnstico: 77 puntos: Utiliza muy a menudo la estrategia Dirigido a la resolucin de problemas

Miren.. aqu el mayor puntaje tiene en Dirigido a la resolucin de problemas

Entonces el cuadrito para el Diagnostico sera de acuerdo a los resultados de las sumas. Solo
indican el de mayor porcentaje.
Estrategia no utilizada (aqu ponen el puntaje obtenido)
Se utiliza raras veces
Se utiliza algunas veces
Se utiliza a menudo
Se utiliza con mucha frecuencia
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.

METODOLOGIA
Este proceso de investigacin se inicia con el desarrollo de un marco terico
y de una encuesta centrada en tres aspectos de la violencia intrafamiliar:
violencia fsica, violencia psicolgica y violencia sexual, basada en la escala
de Cisneros (7), la cual tiene una alta fiabilidad (0,96). Luego se desarrolla
una aplicacin piloto de la encuesta a una muestra de 257 alumnos de la
poblacin objetivo, en los que estn incluidos estudiantes de ambos gneros
y de todos los grados entre sexto y once (ltimo grado de educacin media).
Los datos resultantes de esta aplicacin fueron codificados y analizados
con el fin de determinar claridad, coherencia y pertinencia de las preguntas,
y tiempo promedio para contestar los cuestionarios. Teniendo en cuenta
este proceso se realizaron los cambios pertinentes para obtener la versin
final de las encuestas, constituida por 30 tems, relacionados con situaciones
y comportamientos que se pueden presentar en del entorno familiar del
estudiante (Tabla 1). Cada uno de los tems consta de un enunciado y tres
opciones de respuesta (CF: Con Frecuencia, AV: A veces y N: Nunca),
asociadas a la periodicidad de las situaciones descritas en cada uno de los
enunciados de los tems en el contexto familiar del estudiante (8). Entre
estas posibilidades el estudiante debe seleccionar una nica respuesta al
contestar la encuesta. Esta escala de respuesta es la misma de la encuesta
de factores asociados a la calidad de la educacin aplicada por el Icfes y el
Ministerio de Educacin de Colombia en los estudios de evaluacin de la
calidad de la educacin (8). Finalmente, la segunda prueba piloto realizada
a 97 estudiantes permiti determinar la funcionalidad de la prueba.

Violencia fsica
Un alto porcentaje de estudiantes (30,7 %) temen "con frecuencia" al castigo
cuando han cometido una falta; 45,6 % siente temor "a veces". El 18,5 % de los
estudiantes encuestados afirman ser maltratados fsicamente "con frecuencia",
y 22,2 % "a veces". Al analizar el tem "es maltratado fsicamente", por gnero no
se encuentran diferencias significativas. El 12,9% de los estudiantes de gnero
femenino y el 13 % de los estudiantes de gnero masculino afirman ser maltratados
fsicamente "a veces". El 9,2 % de los estudiantes de gnero femenino y el 8,6 %
de gnero masculino afirman ser maltratados fsicamente "con frecuencia".

Violencia psicolgica
Al considerar los tems Es agredido verbalmente y Recibe insultos y humillaciones,
no se presentan mayores diferencias de frecuencia entre gneros. Un 16,2 % de
los estudiantes afirma ser agredido verbalmente "con frecuencia" y un 31,3 %
afirma ser vctima de este tipo de agresin en algunas ocasiones. El 17,6 %
manifiesta que es agredido verbalmente "con frecuencia" cuando comete una
falta y el 17,6 %, que es vctima de este tipo de agresin "a veces". Estos porcentajes ponen en evidencia que
se presenta un tipo relacin, caracterizado
por presencia de gritos, insultos, humillaciones y amenazas, el entorno familiar de
un alto nmero de estudiantes.
En cuanto al ambiente familiar de los estudiantes nicamente un 12,1 % de
los estudiantes sienten "con frecuencia" que son queridos por sus padres. Un
27,2 % lo perciben solo "a veces" y un 60,7 % manifiesta sentir que nunca son
queridos por sus padres. Finalmente, considerando que el 21,9 % de los estudiantes
considera que dentro de su ncleo familiar sus opiniones no son tenidas en cuenta
y que el 44 % considera que esto ocurre en algunas ocasiones, podemos concluir
que en sus hogares un alto nmero de estudiantes tiene un ambiente poco propenso
para su desarrollo acadmico y personal.
En un anlisis de la violencia intrafamiliar por gneros, se encuentran
diferencias significativas entre las proporciones de alumnos y de alumnas afectadas
por las situaciones de violencia descritas en los tems 2, 4, 5, 6, 23, 24, 27 y 28 de
la Tabla 1. En cuanto al tem 2, se halla que se tienen ms en cuenta las opiniones
de los nios que las opiniones de las nias. En cuanto al tem 23, Cuando comete
alguna falta siente miedo para comunicrselo a un miembro de su familia, en el
gnero femenino 17,6 % y en el gnero masculino el 24,5 % de estudiantes no
sienten miedo; el 51,4 % del gnero femenino y el 49,7 % del masculino siente
miedo "algunas veces"; el 31,4 % del femenino y el 25,8 % del masculino siente
miedo "con frecuencia". Esto muestra que es la mujer la que menos confianza y
posiblemente menos apoyo tiene en su familia para contar y encontrar una solucin
a sus problemas.
La Figura 1 muestra el porcentaje de estudiantes por gnero segn el grado
en que se sienten discriminados en su ncleo familiar. En este caso, nuevamente
la mujer se siente mas discriminada. En esta Figura, el eje horizontal representa
la intensidad con que el alumno se siente discriminado: 1 indica "nunca", 2 "a
veces" y 3 "con frecuencia"; el eje vertical hace referencia al porcentaje de
estudiantes.
Los datos correspondientes a se siente ignorado por su familia tienen un
comportamiento similar al de se siente discriminado con relacin a otros miembros
de su familia. Los estudiantes de gnero femenino se sienten ms discriminados:
el 41 % de la poblacin estudiantil de gnero femenino dice sentirse ignorado
"algunas veces" y el 13,6 %, "con frecuencia", mientras que en el gnero masculino,
el 29,4% dice sentirse ignorado "algunas veces" y el 12,3 % "con frecuencia".
El porcentaje de alumnos que afirma ser agredido verbalmente depende del
grado escolar. Los porcentajes de agresin verbal "a veces" son muy similares
en todos los grados", afectan a un alto porcentaje de estudiantes. Al igual que la
violencia fsica, los ms altos porcentajes de agresin verbal "casi siempre" se
presentan en los grados sptimo, octavo y noveno, mientras que los valores ms
altos de agresin verbal "algunas veces" se presentan en grados dcimo y once.
Estos porcentajes se muestran en la Tabla 4.
agresin verbal por grado escolar

Violencia Sexual
El anlisis de los tems relacionados con violencia sexual muestra que el 2,9 % de
estudiantes expresa sentirse frecuentemente agredido sexualmente dentro su
ncleo familiar y un 8,2 % en algunas ocasiones. Este sentimiento se encuentra
en mayor proporcin en la poblacin estudiantil femenina. Un 8,6 % femenino y
7,7 % masculino se sienten agredidos sexualmente "algunas veces" y un 3,5 %
femenino y 2,2 % masculino se siente agredido sexualmente "con frecuencia".
En el anlisis de la relacin entre grado escolar y cada uno de los tems de
violencia intrafamiliar incluidos en la Tabla 1, se encuentra dependencia en todos
los aspectos, excepto en los tems 2, 10, 13, y 29, relacionados con "en su casa se
tienen en cuenta sus opiniones, los triunfos en su familia son reconocidos y/o
celebrados, lo culpan injustamente de lo malo que pasa" y "se ha sentido agredido
sexualmente". En cuanto a si "se ha sentido agredido sexualmente o a si algn miembro de su familia ha sido
agredido sexualmente", los resultados se muestran
en la Tabla 5.

ndices de violencia intrafamiliar

Para el anlisis y caracterizacin global de la violencia intrafamiliar se define
una escala numrica en la que 3 corresponde a "con frecuencia", 2 a "a veces",
y 1 a "nunca", excepto en los tems 2, 7, 8, 9 y 26, donde a "nunca" se asigno 3,
a "a veces" 2 y a "con frecuencia" 1. As, en cada uno de los tems, 1 corresponde
a un ambiente exento de la situacin de violencia descrita, y 3 corresponde a la
situacin donde la violencia implcita en el tem se presenta con frecuencia. A
partir de esta escala numrica se definen tres ndices para el estudio de la
violencia intrafamiliar, basados en la propuesta de Fidalgo y Piuel (7). El
primero, denominado ndice Global (IG), se calcula para cada estudiante y es
definido como el promedio de la puntuacin de sus tems. Este ndice toma
valores en una escala continua entre 1 y 3, donde 1 indica que en el contexto
familiar del estudiante no se presenta ninguna de las conductas violentas
registradas en la encuesta, mientras 3 indica que los contextos familiares del
estudiante presentan "con frecuencia" todas las situaciones de violencia
descritas en la encuesta. La Figura 2 muestra la distribucin de frecuencias
acumuladas del ndice global.
Del IG se puede inferir que nueve de los estudiantes encuestados no
sufren ninguna de las conductas de violencia incluidas en la encuesta; en dos de los estudiantes encuestados
(0,06 %,) se presentan "con frecuencia" todas
las conductas violentas. Un 54,2 % de estudiantes encuestados,
correspondientes a 1 825 hogares, tienen IG en el intervalo (1-1,6]. Un 35,9 %
de los estudiantes, correspondientes a 1 080 hogares, tiene IG en el intervalo
(1,6-2,3]. Finalmente, un 9,6 % de los encuestados tiene IG en el intervalo
(2,3-3), lo cual indica que 310 estudiantes sufren mltiples y frecuentes
situaciones de violencia. Esto revela que un alto porcentaje de estudiantes
est en ambientes caracterizados por altos niveles de violencia, que imposibilitar
sus procesos de desarrollo social y personal.
El segundo ndice de violencia se denomina ndice de estratgico (IE) se
define como el nmero de respuestas distintas de 1. En nuestro caso, toma
valores entre 0 y 30, e indica el nmero de conductas de violencia percibidas
por el estudiante en el interior de su ncleo familiar. Por ejemplo, si el IE de un
estudiante es 12, esto significa que en su ncleo familiar se presentan 12 de
las situaciones de violencia implcitas en la encuesta.
El IE muestra que nueve estudiantes no sufren de ningn tipo de conducta
de violencia dentro de su hogar. Siete estudiantes, correspondiente al 0,21 %,
sufren en algunas ocasiones o con frecuencia de todas las conductas de violencia
dentro del hogar. Un total de 971 estudiantes, equivalentes al 30,1 % de los
hogares, en algunas ocasiones o con frecuencia (c.f) presentan una cantidad
de situaciones violentas correspondientes a un IE en el intervalo (1-10]. Un
total de 1 324 de los estudiantes encuestados (41 %) presentan una cantidad
de situaciones violentas correspondientes a un IE entre (10-20). Un 28,4 % de
los encuestados (915 hogares) tienen un IE en el intervalo (20-30). As, en
general, un alto porcentaje de estudiantes es vctima de mltiples situaciones
de violencia familiar.
El tercer ndice se denomina ndice de intensidad (II) y se define a partir del
promedio de la puntuacin de los tems con respuesta diferente de "Nunca =
1". El II=1 si en el hogar del estudiante no se presentan las situaciones de
violencia descritas en la encuesta. En otro caso, II toma valores en una escala
continua de 2 a 3, y su valor es mayor o igual al del IG. Un II=2,3 indica que de
las situaciones de violencia presentadas en la encuesta que afectan al estudiante
el 30 % se presentan con frecuencia y 70 % casi siempre. Un II=3 indica que
de las situaciones de violencia que afectan al estudiante el 100 % las sufre casi
siempre. Una diferencia muy grande entre el II y el IG indica que el estudiante
sufre pocas conductas de violencia, pero estas ocurren con alta frecuencia.
El II muestra nuevamente los nueve estudiantes que no sufren ningn tipo
de conducta de violencia dentro de su hogar. Veintitrs estudiantes, que
corresponden al 0,7 %, sufren situaciones de violencia dentro de su hogar con
alguna frecuencia o permanentemente a un nivel dado por valores de II mayores
que 2,9. La mayor frecuencia de estudiantes se encuentra dentro de las
puntuaciones 2-2,3 con un total de 2 366 y un porcentaje de 73,3 %. Entre las
puntuaciones 2,3-2,6 se presenta una frecuencia de 549 estudiantes que
equivalen al 17 %. Por ltimo entre las puntuaciones 2,6-2,9 se encuentra el 8,6
%, que corresponde a 279 estudiantes.

Rev. salud RpEbVlicISa.T 9A (D4)E:5 S16A-5L2U8D, 2 P007B