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APRENDIZAJES EN FUNCIN A
ESTNDARES?
Primaria 2015
Capacitadoras:
Charo Chahuara Telles
Katherina Chumpitaz Vivanco
Gloria Daz Mendoza
Sandra Lpez Castro
Rosario Zaa
CAPACITACIN ANUAL 2015
OCTUBRE LIMA
Contactos
1. Prof. Jacobo Miranda C.
Subgerente de capacitaciones y proyectos especiales
Correo electrnico: jmiranda@corefo.com
Cel: 946043976
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CAPACITACIN ANUAL 2015
OCTUBRE LIMA
REFLEXIONEMOS:
Informacin:
Segn la IV Evaluacin nacional del rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4% de
estudiantes de 6 de primaria admiten que no cubren la totalidad del currculo en lo que respecta
a produccin de textos; y los docentes del 66% de estudiantes de 6 de primaria no terminan lo
programado en el rea de matemtica (MINEDU, 2005).
http://curriculoperu.blogspot.pe/p/del-dcn-al-sistema-curricular.html
En plenario:
Sabas que pasaba antes del marco curricular?
Comenta en equipo
Recuerda esas experiencias con el DCN y los avances con tus alumnos.
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OCTUBRE LIMA
El cambio
La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo
pedaggico es el currculo, el cual debe precisar con claridad cules son los aprendizajes que se
espera que los nios y adolescentes logren.
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OCTUBRE LIMA
UN POCO DE HISTORIA
El Diseo Curricular Nacional (DCN) En cambio el Marco Curricular define de manera precisa
promulgado el ao 2005, represent un un conjunto mucho ms delimitado de expectativas de
esfuerzo importante por superar esta etapa y aprendizaje para construir el pas que queremos, a ser
resolver de paso las desarticulaciones que logradas por todos a lo largo de la Educacin Bsica,
haban surgido entre los currculos de permite aflorar la inmensa diversidad del pas todo
educacin inicial, primaria y secundaria. No coherente con el Proyecto Educativo Nacional (PEN al
obstante, el Diseo Curricular Nacional no 2021) abriendo por primera vez la posibilidad de
logr resolver dos problemas de fondo, que ya planteamientos curriculares regionales que reflejen con
se apreciaban desde aos atrs. mayor propiedad los desafos locales y regionales
Centrado en el conocimiento sociales, culturales, productivos, laborales que
complementen o contextualicen los aprendizajes
comunes sealados en el Marco Curricular.
Centrado al logro de competencias
Elaboran el concepto, con sus propias palabras (en equipo). Guiarse del organizador:
Nuestro sistema curricular desde el 2012 (puesta en vigencia 2013) hasta la
actualidad
Respondemos: Qu son los estndares?, qu son los MAPAS DE
PROGRESO?, qu es la Ruta de Aprendizaje?
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CAPACITACIN ANUAL 2015
OCTUBRE LIMA
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OCTUBRE LIMA
Los mapas de progreso sealan un piso comn para todos los estudiantes,
pero no marca el techo al que pueden llegar.
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MAPA DE ESCRITURA
a. Construccin de significados.
Describe la organizacin, el desarrollo y la estructuracin de las ideas e informaciones que se
quieren comunicar en torno a un tema en forma coherente y completa de acuerdo a la
situacin comunicativa.
Esto implica:
Adecuar el discurso considerando los posibles lectores, el propsito y el tipo de texto.
Desarrollar ideas e informaciones variadas.
Agrupar y ordenar las informaciones e ideas en prrafos.
Establecer relaciones entre las ideas a travs del uso de diversos mecanismos de
cohesin.
Usar vocabulario pertinente, variado y preciso.
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MAPA DE LECTURA
a. Caractersticas y complejidad textual
Da cuenta de las caractersticas estructurales, temticas y lingsticas que presentan los
textos impresos o digitales -cuentos, novelas, artculos periodsticos, enciclopedias, afiches,
manuales, memorias, carteles, entre otros- a los que tpicamente se exponen los estudiantes
en los distintos niveles de su competencia lectora. En ese sentido, esta dimensin permite
mostrar de qu manera las caractersticas de los diferentes textos influyen en la complejidad
de los procesos de comprensin lectora del estudiante.
c. Reflexin y evaluacin
Describe el distanciamiento del texto por parte del lector con el fin de reflexionar y evaluar
el contenido y la forma del mismo empleando referencias como la experiencia personal, el
conocimiento formal y el conocimiento sociocultural. Esto implica: Reflexionar, que supone
comparar, contrastar su propio conocimiento y experiencia en relacin al contenido del texto.
Evaluar, que supone realizar un juicio sobre el uso de los recursos textuales, argumentos y
planteamientos del autor en relacin al contenido del texto y su conocimiento.
III Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o
imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
CICLO apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita.
(1 y 2 de Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
primaria)
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REA DE MATEMTICA
(Trabajamos con el tercer ciclo, a manera de ejemplo)
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cambio:
Ejemplo:
Combinacin 1 Tengo 25 manzanas y 14 peras. Cuntas frutas
tengo?
Cambio 1: Ana atendi 25 pacientes ayer en la maana y 34 en la
tarde. Cuntos pacientes atendi ayer?
Pregunta: Qu creen que vamos a hacer el da de hoy? por qu?...
La docente comunica y presenta en un papelote el propsito de la
sesin:
Hoy aprenderemos a resolver problemas que implican
juntar o agregar objetos o personas
DESARROLLO
En grupo de 4:
Plantea a los escolares la siguiente situacin problemtica: Papelote
Plumones 40
Limpiatipo
Ana y Sebastin son mdicos de un centro de salud.
Material base
Esta es la tabla con el informe de atencin a los pacientes:
diez
Cuaderno
Turno ANA SEBASTIAN
cuadriculado
Maana 16 12 Cuaderno de
trabajo
Tarde 11 17
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ANA SEBASTIAN
27 +
29
56
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CIERRE
T:
Motiva a los escolares a valorar el trabajo realizado durante la clase,
mediante las siguientes preguntas: Qu hemos aprendido el da de
hoy?
La docente con los escolares hace un recuento de todas las
actividades realizadas durante la sesin: cmo iniciamos la clase el 5
da de hoy?, cul fue la situacin problemtica que tuvimos que
resolver?, cmo resolvieron la situacin problemtica?, en qu se
diferenciaban las situaciones problemticas? (Se espera que digan que
tenan dos cantidades y tenan que juntarlas, y que tambin tena una
cantidad primero y luego una segunda cantidad y buscaban el total)
les ser til este aprendizaje en su vida cotidiana?, qu les gust
ms de la clase?, por qu?, qu tipo de problemas resolvimos?, el
material concreto (Base Diez), fue un apoyo importante?cumplimos
los acuerdos?, qu nos falt? Los felicita.
Tipo: G2 = grupo de dos G4= grupo de cuatro I = individual T = todos
III. Evaluacin
Observa y comparte la lista de cotejo presentada y revise los MAPAS DE PROGRESO DEL
CICLO QUE SE TRABAJ (lista de cotejo usada para sesiones 8 y 9.
situaciones que
situaciones que
magnitudes en
magnitudes en
cantidades y
cantidades y
Matematiza
Representa
involucran
involucran
contextos.
contextos.
diversos
diversos
OBSERVACIONES
Explica, como los nmeros
naturales hasta 100, se tiles
cambio 1 y comparacin1.
Utiliza descomposiciones
Expresa, con material
Explora el uso de los
partir de situaciones
Nombres y
apellidos de
cotidianas.
cotidianas.
los
estudiantes
100.
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BIBLIOGRAFA / INFOGRAFA
http://rutasdeaprendizaje04.blogspot.pe/2014/01/mapa-de-progreso.html
http://www.sineace.gob.pe/wp-content/uploads/2014/10/MapasProgresoPeru-intro.pdf
MINEDU (2009). Diseo Curricular Nacional. Lima: MINEDU
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf
http://www2.minedu.gob.pe/filesogecop/B%205357413%20Caratula%20Fasciculo%20Gene
ral
http://www.perueduca.pe/documents/10191/73f38930-e5cc-4030-9a10-95dacc32157d
MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje: Fascculo General de Comunicacin. Lima:
MINEDU
http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/18-fasciculo-general-
comunicacion.pdf
MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje: Fascculo General de Matemtica.
http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/19-fasciculo-general-
matematica.pdf
MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje del Nivel Primario: Comprensin de textos
para los ciclos IV y V. Lima: MINEDU
http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/31-fasciculo-primaria-
comunicacion-iv-y