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Einfhrung in die pdagogisch-

psychologische Diagnostik
VL 01
Definition des Gegenstandsbereichs

1
Gliederung
Ziele der heutigen Sitzung
Organisatorisches
berblick ber die Vorlesung
Was ist pdagogisch-psychologische Diagnostik?
Entwicklung pdagogischer Diagnostik
Modelldiskussionen

2
Ziele der heutigen Sitzung
Informationen zum Ablauf dieses Semesters
Einfhrung in das Thema
! Annherung, wie pdagogisch-psychologische
Diagnostik hier verstanden wird
Kennenlernen unterschiedlicher Definitionen
Kennenlernen unterschiedlicher Modelle

3
Organisatorisches
Kontaktmglichkeiten
Dr. Marco Weber
(Professurvertretung, zusammen mit Dr. Claudia Harzer)

Institut fr Psychologie, Psychologische Diagnostik


Raum: 3304 (Eingang: Moritzstr. 2)
Sprechzeit: DI, 1112 Uhr
Telefon: 0561/804-7529 (zur Sprechzeit)
Ansonsten per E-Mail: marco.weber@uni-kassel.de

Sekretariat (Frau Khle, Raum 2203): tanja.kuehle@uni-


kassel.de
Organisatorisches
Moodle-Kurs: Einfhrung in die pdagogisch-
psychologische Diagnostik
Bereitstellung der prfungsrelevanten Folien/
Handouts
Bekanntmachungen
Begleitseminare dienstags (Kurs A, Dr. Weber) und
mittwochs (Kurs B, Dr. Harzer), 16-18 Uhr
Erweitern VL um die positive-psychologische
Perspektive im Schulkontext

5
berblick ber das Semester
Woche Datum Thema

1 20.10. Einfhrung und Organisatorisches


(z.B. Definitionen)
Grundlagen pdagogisch-psychologischer Diagnostik I
2 27.10. (z.B. Grundlagen der Messung)
Grundlagen pdagogisch-psychologischer Diagnostik II
3 03.11.
(z.B. Gtekriterien wie Objektivitt, Reliabilitt)
Grundlagen pdagogisch-psychologischer Diagnostik III
4 10.11.
(z.B. Gtekriterien wie Normen, Zumutbarkeit)
Der diagnostische Prozess
5 17.11.
(z.B. Alltags vs. professionelle Diagnostik)
Wege der Informationsbeschaffung I
6 24.11.
(z.B. Beobachtung)
Wege der Informationsbeschaffung II
7 01.12.
(z.B. Befragung, Testkonstruktion)

6
berblick ber das Semester
Woche Datum Thema

8 08.12. Schulleistungsdiagnostik I
(z.B. Schulreife, Frderbedarf)
Schulleistungsdiagnostik II
9 15.12. (z.B. Prfungen/Aufgabenanalyse)

--- --- Weihnachtspause vom 22. Dez. 2014 bis 09. Jan. 2015

Ausgewhlte Verfahren I
10 12.01.
(z.B. Konzentration, Intelligenz)
Ausgewhlte Verfahren II
11 19.01.
(z.B. Testangst, Persnlichkeit)

12 26.01. Beratung in der Schule

13 02.02. Klausur (Anmeldung online bis voraussichtlich 17.01.2015)

Zusammenfassender Abschluss und offene Fragen


14 09.02
(z.B. Fallbeispiel)
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Organisatorisches
Prfungsleistung:
Klausur (e-Klausur)
Inhalt: Vorlesungsstoff (Folien/Handouts)
60 Minuten
Termin: 02.02.2015
Gruppe 1: Einlass: 16:00, Start: 16:15, Ende: 17:15 Uhr
Gruppe 2: Einlass: 17:30, Start: 17:45, Ende: 18:45 Uhr
Das Los entscheidet ber Gruppenzugehrigkeit
Nachschreibtermin 30.03.2015:
Einlass: 16:00, Start: 16:15, Ende: 17:15 Uhr

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Literatur (Auswahl)
Hesse, I., & Latzko, B. (2011). Diagnostik fr Lehrkrfte (2.
Auflage). Opladen: Verlag Barbara Budrich.
Ingenkamp, K., & Lissmann, U. (2008). Lehrbuch der
Pdagogischen Diagnostik (6. Auflage). Weinheim: Beltz.
Tent, L., & Stelzl, I. (1993). Pdagogisch-psychologische
Diagnostik. Band 1: Theoretische und methodische
Grundlagen. Gttingen: Hogrefe.

9
Was ist psychologische
Diagnostik?

10
Aufgabenbereiche und Fragestellungen
(Auswahl)

Berufswahl untersttzen
Glaubwrdigkeit+feststellen+

Psych. Strungen diagnostizieren

Schuleignung feststellen Hochbegabte identifizieren

Ansatzpunkte+fr+Interven1onsmanahmen+nden+

Produkte, Lebensrume, Bedingungen optimieren

Personalauswahl Fahreignung+erfassen+
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Psychologische Diagnostik -
Definitionen
Ursprung: Diagnose und Diagnostik bezeichnet im
Griechischen = grndlich kennen lernen, entscheiden
und beschlieen
Diagnostik habe das Ziel, Personen richtig zu beurteilen
(Dieterich, 1973) oder zu erfahren, wie sich Menschen
voneinander unterscheiden (Hrmann, 1964)

12
Psychologische Diagnostik -
Definitionen
Gewinnung psychologisch relevanter Charakteristika
von Einzelpersonen, Personengruppen,
Institutionen, Situationen und Gegenstnden
Diese Informationen werden zu einem
diagnostischen Urteil integriert
Vorbereitung von Entscheidungen, Prognosen und
Evaluationen/Bewertungen
Dafr liefert die psychologische Diagnostik Regeln,
Anleitungen, Algorithmen und Messinstrumente
(vgl. Jger & Petermann, 1995)

13
Psychologische Diagnostik

Methodenlehre4

Anwendungsfcher+
Psychologische4
(z.B.+Pdagogische+
Diagnos9k4
Psychologie)+

Grundlagenfcher,+wie+z.B.++
Dieren1elle+Psychologie,+
Entwicklungspsychologie+etc.+

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Was ist pdagogische Diagnostik?
Unser Bildungssystem braucht dringend eine systematische
Ergnzung seiner traditionellen Beurteilungsverfahren durch
objektive Verfahren...es muss mehr fr die wissenschaftliche
Absicherung der Beurteilungsmethoden getan werden.
(Ingenkamp & Lissmann, 2008)

15
Was ist pdagogische Diagnostik?
Definitionsgerangel zu beobachten
In 1970er bzw. 1980er Jahren war die Pdagogische
Diagnostik ein heftig umstrittenes und unklares Programm
Klauer (1982): Pdagogische Diagnostik ist aus der
Psychologischen Diagnostik herausgewachsen
Ingenkamp und Lissmann (2008): Trifft nicht zu.
Pdagogische Diagnostik war immer eigenstndig; sie
entlehnt(e) dort lediglich ihre Methoden und Denkweisen (so,
wie es die Psychologische Diagnostik in der Medizin etc.
getan hat)

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Was ist pdagogische Diagnostik?
So alt, wie pdagogisches Handeln
Wer planmig lehrte, hat auch versucht, seine Bemhungen
zu erkunden
ber Jahrtausende mit vorwissenschaftlichen Methoden
In den letzten zwei Jahrhunderten wurden zunehmend
wissenschaftlich kontrollierte Verfahren eingesetzt
(Ingenkamp & Lissmann, 2008)

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Was ist pdagogische Diagnostik?
Unter Pdagogischer Diagnostik werden alle Manahmen
zur Aufhellung von Problemen und Prozessen sowie zur
Messung des Lehr- und Lernerfolges und der
Bildungsmglichkeiten des Einzelnen im pdagogischen
Bereich verstanden, insbesondere solche, die der
individuellen Entscheidung ber die Wahl der anzustrebenden
Qualifikationen der Schullaufbahn, des Ausbildungsganges im
Tertiren Bereich und der Berufsausbildung sowie der
Weiterbildung dienen.
(Bund-Lnder-Kommission fr Bildungsplanung, 1973)

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Was ist pdagogische Diagnostik?
Diagnostik in schulischen Entscheidungssituationen hat den
Zweck, Informationen zur Optimierung des pdagogischen
Handelns zu gewinnen
Pdagogische Diagnostik im engeren Sinn: Zur Planung und
Kontrolle von Lehr- und Lernprozessen
Pdagogische Diagnostik im weiteren Sinn: Umfasst alle
diagnostischen Aufgaben im Rahmen der Bildungsberatung

(vgl. Reulecke & Rollett, 1976)

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Was ist pdagogische Diagnostik?
Pdagogische Diagnostik ist untrennbar mit
Curriculumentwicklung und -evaluation verbunden. Sie setzt
Lernergebnisse in Beziehung zu Lernvoraussetzungen,
schtzt die Angemessenheit von Lernzielen oder
lernorganisatorischen Manahmen auf die Basis von
festgestellten Lernbedingungen ab.
(vgl. Mauermann, 1977)

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Was ist pdagogische Diagnostik?
Pdagogische Diagnostik umfasst alle diagnostischen
Ttigkeiten, durch die bei einzelnen Lernenden und den in
einer Gruppe Lernenden Voraussetzungen und Bedingungen
planmiger Lehr- und Lernprozesse ermittelt, Lernprozesse
analysiert und Lernergebnisse festgestellt werden, um
individuelles Lernen zu optimieren.
Zur Pdagogischen Diagnostik gehren ferner die
diagnostischen Ttigkeiten, die die Zuweisung zu
Lerngruppen oder zu individuellen Frderungsprogrammen
ermglichen sowie die mehr gesellschaftlich verankerten
Aufgaben der Steuerung des Bildungsnachwuchses oder der
Erteilung von Qualifikationen zum Ziel haben.
(Ingenkamp & Lissmann, 2008)
21
Was ist pdagogische Diagnostik?
Diagnostischen Ttigkeiten beschreiben ein Vorgehen,
wo
mit oder ohne Zuhilfenahme diagnostischer Instrumente,
unter Beachtung wissenschaftlicher Gtekriterien
beobachtet und befragt wird,
die Beobachtungs- und Befragungsergebnisse
interpretiert und mitgeteilt werden, um ein
Verhalten zu beschreiben und/oder die Grnde fr
dieses Verhalten zu erlutern und/oder knftiges
Verhalten vorherzusagen
(Ingenkamp & Lissmann, 2008)

22
Was ist pdagogische Diagnostik?
Hauptaufgabe: Richtige Entscheidungen fr Lernende treffen
Bezogen auf
Frderungsmanahmen
Platzierungsmanahmen
Selektionsmanahmen
Folgt dem Optimierungsgrundsatz unter Verwendung
wissenschaftlicher Methoden
Es werden Daten der/s Lernenden erhoben, um didaktische
Manahmen individuell abzustimmen
Unterschied zur pdagogischen Forschung, wo groe
Gruppen von Lernenden untersucht werden, um allgemeinere
Aussagen machen zu knnen (z.B. ber Lehr-Lern-Prozesse)
(Ingenkamp & Lissmann, 2008)

23
Was ist pdagogische Diagnostik?

Abb.+1:+Schema1sche+Darstellung+der+pdagogischen+Beurteilung+als+Interak1on+zwischen+Beurteiler+und+Beurteilten+ 24
(aus:+Ingenkamp,+K.,+&+Lissmann,+U.+(2008).+Lehrbuch(der(Pdagogischen(Diagnos3k.+Weinheim:+Beltz,+S.+16)++
Was ist pdagogische Diagnostik?

Abb.+2:+Schema1sche+Darstellung+der+Urteilsbildung+in+der+Pdagogischen+Diagnos1k+(aus:+Ingenkamp,+K.,+&+ 25
Lissmann,+U.+(2008).+Lehrbuch(der(Pdagogischen(Diagnos3k.+Weinheim:+Beltz,+S.+18)++
Entwicklung pdagogischer
Diagnostik
Aufgaben der Pdagogischen Diagnostik sind
Diagnostik zur Verbesserung des Lernens
Diagnostik zur Erteilung von Qualifikationen
In D beide Aufgaben in der Hand der Lehrperson
Diagnostik zur Verbesserung des Lernens
Lange Zeit ohne wissenschaftliche Reflexion
Das ging/geht jedoch nur in informellen Unterrichtssituationen
(z.B. man ging als Hauslehrer in eine Familie; kein Problem,
solange die Lernenden/Eltern mit Resultat zufrieden sind)
Heutzutage: Unterricht deutlich formaler; Gtekriterien wie
Objektivitt, Zuverlssigkeit und Gltigkeit mssen viel mehr
beachtet werden ! nicht, weil Schule heute leistungsorientierter
oder unpersnlicher ist, sondern, weil Pflichtunterricht bzw.
Massenunterricht zu Berechtigungen fhrt
26
Entwicklung pdagogischer
Diagnostik
Wozu dient Diagnostik zur Verbesserung des Lernens?
Selbst- und Fremdkorrektur falscher Lernergebnisse
Erkennen von Lerndefiziten
Besttigung erfolgreicher Lernschritte
Planung nachfolgender Lernschritte
Motivierung durch Hinweise auf Lernerfolge und Steuerung des
Schwierigkeitsgrads nchster Lernschritte
Verbesserung von Lernbedingungen
Informeller Unterricht (z.B. Hauslehrer, Klavierstunde) erledigt
solche Aufgeben oft eher intuitiv
Formalisierter Unterricht baut das planmig in didaktische
System ein ! Verfeinerung diagnostischer Methoden zur
Folge

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Entwicklung pdagogischer
Diagnostik
Moderne, wissenschaftlich fundierte Didaktik ist ohne objektive
Verfahren der Pdagogischen Diagnostik undenkbar
Ein solches Instrumentarium ist in den letzten hundert Jahren
entwickelt worden
Um 1864 Vorlufer von Schulleistungstests (Fisher)
1894 eine Rechtschreibliste zur Untersuchung eines gnstigen didaktischen
Wegs (Rice)
1908 erster Arithmetiktest (Stone)
1914 Befrwortung objektiver Verfahren durch amerikanische Schulrte
Seitdem (bis in die Gegenwart) stieg die Entwicklung von
Schulleistungstests rapide an
Test = Ausleseverfahren
! falsch, wie auch deutsche Erfahrungen besttigen, wo teils rigorose
Selektionen traditionell mithilfe von Zensuren vorgenommen werden

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Entwicklung pdagogischer
Diagnostik
Funktionen des educational measurement (Lindquist, 1950):
1. Frderung des Lernens
2. Verbesserung des Unterrichts
3. Schlerberatung
4. Platzierung im Bildungssystem
Heute liegt der Schwerpunkt mehr auf educational
assessment (Phye, 1997): Sammeln und bewerten von
Informationen zum Zweck der
1. Diagnose von Strken und Schwchen des Lernens
2. Planung und Verbesserung des Unterrichts
3. Evaluation von Leistung einschlielich
Platzierungsentscheidungen
Zeigt die Bedeutsamkeit von Frderung des Lernens und Lehrens in
einer wissenschaftlich begrndeten Pdagogischen Diagnostik
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Entwicklung pdagogischer
Diagnostik
Diagnostische Ttigkeit zur Erteilung von Qualifikationen
Abhngig von den jeweiligen gesellschaftlichen Strukturen und
Forderungen
War unwichtig, solange die bernahme von z.B.
Fhrungspositionen in der Gesellschaft nicht von erworbenen
persnlichen Qualifikationen, sondern von anderen Merkmalen
abhing (z.B. Adel, Stnde)
Ca. 1000 Jahre v. Chr.: Chinesische Examina fr den
ffentlichen Dienst als frhestes Beispiel fr ein Verfahren zur
Diagnose persnlicher Lernerfolge als Voraussetzung fr die
bernahme von mtern
In Europa erst nach 1700 zu finden (Brgertum wollte Macht des
Geburtsadels schwchen und ebenso Fhrungspositionen
einnehmen)
Zwischen 1790 und 1870 in den meisten europischen Staaten
Prfungen fr den ffentlichen Dienst eingefhrt

30
Entwicklung pdagogischer
Diagnostik
In den beiden letzten Jahrhunderten sind individuellen
Lernerfolge immer wichtiger fr den persnlichen Aufstieg
geworden
Instrumentarium zur Kennzeichnung der erworbenen
persnlichen Qualifikationen:
Teils Information darber, ob bestimmte Lehrgnge (i.S.v.
Weiterbildungen) erfolgreich absolviert wurden oder nicht
Teils wurden Grobeinteilungen in 4 bis 6 Stufen vorgenommen !
Zensur
Zensuren im Zeugnis zusammengefasst
Die Zensur wurde vorherrschendes Verfahren zur
Kennzeichnung von Lernerfolgen (obwohl sie zu wenig
Information zur Verbesserung von Lernergebnissen enthielt)

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Entwicklung pdagogischer
Diagnostik
Zensuren ! Einfach zu handhaben und waren gewohnt,
bevor differenziertere und genauere Verfahren existierten
Im Berechtigungswesen Zensur und Zeugnis erstaunlich
wenig kritisiert und nicht durch Testverfahren ergnzt
(bisherige Ausnahme Zulassung zum Medizinstudium)
Bemhungen um Objektivierung der pdagogischen
Beurteilung in D durch politische Verhltnisse und
traditionelles bergewicht der geisteswissenschaftlichen
Pdagogik behindert
Seit Mitte 1950er: Einsatz einiger Tests im Bildungswesen
Seit Mitte 1970er: Abnahme des Einsatzes in Folge einer allgemeinen
Testkritik
Ab 1990er Jahre: Neueichungen und Neuentwicklung setzten wieder
ein

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Modelldiskussionen
1. Eigenschafts- vs. Verhaltensdiagnostik
2. Ergebnis (Status)- vs. Prozessdiagnostik
3. Selektions- vs. Frderdiagnostik

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1. Eigenschafts- vs.
Verhaltensdiagnostik
Kontroverse entstand in 1970er/80er Jahren in der Psychologie
Differentielle Psychologie
Verhaltensweisen und Erlebnisverarbeitungen werden durch einzelne
Eigenschaften/Persnlichkeitsmerkmalen/Verhaltensdispositionen
gesteuert
ber verschiedene Situationen hinweg eine gewisse Stabilitt
vorhanden
Eigenschaften = Konstrukte
Differentielle Psychologie versuchte einzelne Eigenschaften, die das
Verhalten steuern, zu diagnostizieren
Da Menschen sich unterschiedlich verhalten ! unterschiedliche
Eigenschaften ! z.B. Persnlichkeitsdiagnostik,
Intelligenzdiagnostik
Bald kam jedoch Erkenntnis, dass es nicht einzelne Dispositionen
sind, die das Verhalten steuern, sondern man versuchte, spteres
Verhalten mittels kombinierten Eigenschaftenbndeln zu
prognostizieren

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1. Eigenschafts- vs.
Verhaltensdiagnostik
Eigenschaftsmodell
Individuen mssen sich in ihren Messwerten unterscheiden
Messwerte mssen relativ situationsberdauernde und langfristige
Prognosen ermglichen

Modell klassifiziert Menschen und weist sie langfristig bestimmten


Ausbildungen/Ttigkeiten zu, anstatt sie nur zeitlich begrenzten
Trainingsprogrammen zuzufhren und sie je nach Lernerfolg immer wieder
neu zu gruppieren
Erfolge/Misserfolge werden auf innere Wesenszge zurckgefhrt
Im Gegensatz dazu: Pdagogik ist immer von der Beeinflussbarkeit auch
relativ stabiler, berdauernder (aber damit noch lngst nicht erbabhngiger)
Dispositionen ausgegangen ! sonst htte sie selbst auf ihre Grundlage
verzichtet, erziehen und verndern zu knnen
Eigenschaftsdiagnostik wurde vor allem von Vertretern der Klinischen
Psychologie in Frage gestellt, die von einer strkeren
Situationsabhngigkeit von Verhalten ausgehen

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1. Eigenschafts- vs.
Verhaltensdiagnostik
Das traditionelle Vorgehen in der
Persnlichkeitsdiagnostik zielt primr auf ein Verstehen
der dem Individuum zugrunde liegenden
Persnlichkeitsmerkmale und Eigenschaften ab, um
auf diesem Weg Verhalten vorherzusagen. Im
Gegensatz dazu, versucht der verhaltenstheoretische
Ansatz der Persnlichkeitsdiagnostik eine direkte
Messung der Reaktionsweisen des Individuums auf
unterschiedliche Lebenssituationen.
(Goldfried & Kent, 1974)

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1. Eigenschafts- vs.
Verhaltensdiagnostik
Verhaltensmodell
Besonderer Wert wird auf die Erfassung der situativen Komponenten
gelegt, die fr die jeweilige Ausprgung des Verhaltens verantwortlich sein
sollen
Verhaltensweisen sind direkt Gegenstand der Analyse-nicht mehr
Symptome eines dahinter liegenden Konstrukts

Relevanz fr pdagogische Diagnostik


Sieht der Lehrer die alleinige Verantwortung fr Lernversagen beim Schler
und dessen Eigenschaften oder bezieht er auch die eigene
Verantwortlichkeit mit ein?
Ziel und Aufgabe der Pdagogik war immer Vernderung ! dem muss sich
pdagogische Diagnostik unterordnen (Ingenkamp & Lissmann 2008)
In bestimmten Kontexten (z.B. Schuleingangsdiagnostik) ist
eigenschaftsorientiertes Vorgehen sinnvoll, um dies als Ansto fr
Frdermanahmen und Ursachensuche zu nutzen
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2. Ergebnis (Status)- vs.
Prozessdiagnostik
Statusdiagnostik
Diagnostisches Ergebnis ist zeit- und situationsinvariant
Ist auf andere Zeitpunkte und Erhebungsbedingungen
verallgemeinerbar
Prozessdiagnostik
Diagnostik mit dem Ziel, Vernderungen in
psychologischen Variablen festzustellen
Solche Vernderungsmessungen knnen der
Beschreibung spontaner (z.B. durch pdagogische
Manahmen) induzierter Verhaltensnderungen dienen
(Pawlik, 1976)

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2. Ergebnis (Status)- vs.
Prozessdiagnostik
Relevanz fr pdagogische Diagnostik
Pdagogik will zielgerichtet Dispositionen verndern und
Unterricht will Fhigkeiten verbessern
! Erfolg pdagogischer Bemhungen kann sowohl als Ergebnis
(Produkt) oder am Prozess (Verlauf) beurteilt werden

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2. Ergebnis (Status)- vs.
Prozessdiagnostik
Ergebnisdiagnostik
berprfung des Lernerfolgs umfangreicher Lerneinheiten
Bildungswegberatung
bergangsentscheidungen

Prozessdiagnostik
Diagnostik zur Evaluation von Frdermanahmen oder
unterrichtlicher Ablufe
Setzt hufige Messungen voraus, die den Prozess zuverlssig
und gltig abbilden
Schulische Praxis: Solche Messungen drfen den Ablauf nicht
allzu sehr stren und mssen deshalb kurz und somit weniger
messgenau sein (z.B. Kurzzeitbeobachtungen, wenige Fragen)
! Hufigkeits-Genauigkeits-Dilemma
Folge: Einbuen an Zuverlssigkeit und Gltigkeit der Diagnose

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2. Ergebnis (Status)- vs.
Prozessdiagnostik
Der Pdagoge muss versuchen
Lern- und Erziehungsablufe durch hufige Messungen
mglichst genau abzubilden
diese Verlaufsdiagnosen in gewissen Abstnden durch
aufwendigere Verfahren kontrollieren und
alle Informationen sollten gezielt fr Frderung und Einstufung
genutzt werden
(Ingenkamp & Lissmann, 2008)

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3. Selektions- vs. Frderdiagnostik
Modelldiskussion noch aktiv und ungelst
Gegenberstellung von Selektions- und
Frderdiagnostik ist eine in der pdagogischen
Literatur anzutreffende Vereinfachung und
Zuspitzung der in der Pdagogischen Diagnostik
mglichen Strategien
1960er Jahre: Zunchst Selektion, Platzierung und
Klassifizierung unterschieden ! fhrte zu mehr
Verwirrung als Klarheit
1970er Jahre: Pawlik unterschied zwischen zwei
Strategien: (1) Selektionsstrategie und (2)
Modifikationsstrategie

43
3. Selektions- vs. Frderdiagnostik
Selektionsstrategie soll beurteilen, wie gut man z.B.
fr vorhandene schulische Angebote (Schulformen, Kurse) die
am besten geeigneten Personen auswhlen kann
(Personenselektion)
fr bestimmte Personen die am besten geeignete
Bildungsangebote auswhlen kann (Bedingungsselektion)
Personenselektion stand in der Praxis im Vordergrund
Modifikationsstrategie
Es geht nicht um Auswahl, sondern um Vernderung von
Personen (Verhalten) oder Bedingungen
Individuelles Verhalten gem eines Zielkriteriums verndern
(Verhaltensmodifikation)
Lernumwelt (z.B. Medien, huslicher Arbeitsplatz, Untersttzung
durch andere) anpassen (Bedingungsmodifikation)

44
3. Selektions- vs. Frderdiagnostik
Fortfhrung der Debatte: Begriff Selektion sei unglcklich
gewhlt (i.S.v. Die Guten ins Tpfchen, die Schlechten in
Krpfchen)
Begriff der Zuordnungsstrategie schien besser geeignet
Wichtig: Fr unterschiedliche Begabungstypen soll die
jeweils beste Schulform gefunden werden (Frdergedanke)
Weitere Begriffe in dieser Debatte: Auslese- vs.
Frderdiagnostik gegenber gestellt (auch Einweisungs-/
Selektionsdiagnostik vs. Frder-/Bildungsdiagnostik)
1980er Jahre: Frderdiagnostikern wird vorgeworfen, dass
ihre Diagnostik denselben Unzulnglichkeiten unterlge, wie
die geschmhte Selektionsdiagnostik ! Frderdiagnostik
habe ihre Ansprche nicht erfllt

45
3. Selektions- vs. Frderdiagnostik
Generell
Pdagogik fhrt Selektionen nicht im Sinne von
Wirtschaftsunternehmen durch, sondern eher zur Anbahnung
von Modifikations- bzw. Frderstrategien
Frderung der individuellen Entwicklung ist ein wichtiges Ziel
der Pdagogik, aber ebenso wichtig sind Selektion (und
Platzierung)
Es kann somit nicht eine der Strategien favorisiert
werden, sondern je nach Zielsetzung sind
unterschiedliche Strategien ntig!

Ingenkamp und Lissmann (2008) beschreiben ein Modell, das


Entscheidungsstrategien von zwei Polen (Gruppe,
Individuum) ausgehend bercksichtigt

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Gruppenbezug,+organisatorische+Verfes1gung+

Zuweisung+zu+abgrenzbaren+Lerngruppen+
nach+rela1v+groben+Individualmerkmalen+
+
Zuweisung+zu+binnendierenzierten+Gruppen,+Frderkursen+o..+nach+
Merkmalen+mi\lerer+Dierenziertheit+
+
Auswahl+von+vorgefer1gten+didak1schen+Materialien+in+der+fr+individuelle+
Bedrfnisse+op1malen+Kombina1on+
+
Gestaltung+individueller+Hilfen+
je+nach+Erfordernis+

Individueller+Bezug,+organisatorische+Flexibilitt+

Abb.+3:+Pdagogische+Diagnos1k+in+der+Spannung+zwischen+individuellem+Bezug+und+Gruppenbezug+(aus:+ 47
Ingenkamp,+K.,+&+Lissmann,+U.+(2008).+Lehrbuch(der(Pdagogischen(Diagnos3k.+Weinheim:+Beltz,+S.+37)++
Zusammenfassung
Pdagogische Diagnostik
war schon immer Bestandteil pdagogischen Handelns, jedoch
haben sich theoretische und methodische Fundierung gendert
unterscheidet sich von pdagogischer Forschung (Bezug auf
die/den Einzelne/n vs. Bezug auf Gruppen)
untersucht Lernvorgnge einschlielich ihrer Voraussetzungen,
Rahmenbedingungen und Ergebnisse, um aktuelle
Lernvorgnge zu optimieren oder Lernerfolge fr die
Gesellschaft zu optimieren
Urteilvorgnge sind in jedem Fall durch institutionelle, personale und
situative Faktoren beeinflusst; sie sind sehr umfassende,
differenzierte und vernetzte Prozesse (sind in gegenwrtiger
Forschung erst ansatzweise abgebildet)

48
Zusammenfassung
Unterscheidung von Aufgaben der Pdagogischen Diagnostik
in (1) Optimierung des Lernens und (2) Steuerung des
Bildungsnachwuchses und Erteilung von Qualifikationen
Methoden des Berechtigungswesens haben Methoden zur
Optimierung des Lernens berwuchert und damit eine
gnstige Weiterentwicklung didaktisch orientierter
Pdagogischer Diagnostik behindert
Der Ziffernzensur gewann immer mehr an Gewicht bei
Entscheidungen (obwohl ihre Eignung dazu wenig berprft
wurde)
Eine Objektivierung der pdagogischen Beurteilung hat erst
seit Mitte der 1950er Jahre in einigen Bereichen langsam
eingesetzt; ab den 1990er Jahren deutliche Zunahme

49
Zusammenfassung
Es werden unterschiedliche Modelle in der Diagnostik
unterschieden
Es kann somit nicht ein Modell/eine Strategien favorisiert
werden, sondern je nach Zielsetzung sind unterschiedliche
Anstze ntig
Somit ! pdagogische Diagnosen werden mit
unterschiedlicher Zielsetzung, verschiedenen Methoden und
differierenden wissenschaftstheoretischen
Ausgangspositionen her vorgenommen

50