Propuesta Curricular 2017 CNCP 3 de Agosto

APORTES DE LA CNCP AL DISEO DE ESTRUCTURA CURRICULAR PARA LA
PROPUESTA DE FORMACIN EN EDUCACIN 2017.
Agosto de 2017
DOCUMENTO BORRADOR.
Comisin de Carrera Nacional de Profesorado

Orden Estudiantil: Bch. Ruben Esquire, Bch. Marcelo Rosas, Bch. Fermn Ciganda.
Orden Docente: Prof. Rosana Cortazzo, Prof. Patricia Ibarrondo, Prof. Laura Silva.
Orden Egresados: Prof. Gabriela Etchenique, Prof. Javier Sellanes, Prof. Ariel Severo
(Sec. Ejecutivo).
Asesora Acadmica de CNCP: Dra. Paula Pogr.

Administracin Nacional de Educacin Pblica
Consejo Directivo Central
Consejo de Formacin en Educacin
COMISIN NACIONAL DE CARRERA DE PROFESORADO
Contenido
APORTES DE LA CNCP AL DISEO DE ESTRUCTURA CURRICULAR PARA LA PROPUESTA
DE FORMACIN EN EDUCACIN 2017. ............................................................................ 2
PERFIL DE EGRESO ..................................................................................................... 2
COMPETENCIAS GENERALES................................................................................. 2
COMPETENCIAS ESPECFICAS.................................................................................. 3
ASPECTOS GENERALES ............................................................................................... 3
NCLEOS PROFESIONALES DE FORMACIN............................................................ 4
NCLEO PROFESIONAL EQUIVALENTE ............................................................... 4
NCLEO PROFESIONAL ESPECFICO ........................................................................ 5
NCLEO DIDCTICA PRCTICA PRE-PROFESIONAL ................................................ 5
NCLEOS DE FORMACIN Y SUS RELACIONES ................................................. 6
ESPACIOS CURRICULARES ....................................................................................... 6
ESPACIOS CURRICULARES OBLIGATORIOS ......................................................... 6
ESPACIOS CURRICULARES OPTATIVOS Y ELECTIVOS ......................................... 6
TRAYECTO FORMATIVO ............................................................................................. 7
UNIDADES CURRICULARES ........................................................................................ 8
ASIGNATURAS......................................................................................................... 8
MDULOS INTERDISCIPLINARIOS ........................................................................... 8
SEMINARIOS ............................................................................................................ 9
TALLERES ............................................................................................................... 9
DURACIN DE LAS UNIDADES CURRICULARES .......................................................... 9
UNIDADES CURRICULARES POR SEMESTRE:............................................................ 9
CREDITIZACIN ........................................................................................................ 10
DISTRIBUCIN DE CRDITOS POR NCLEO DE FORMACIN............................. 11
ESPACIO ARTICULADOR. ........................................................................................ 15
NCLEOS FORMATIVOS Y SUS CAMPOS DEL SABER .................................................... 17
NCLEO EQUIVALENTE ............................................................................................ 17
NCLEO DIDCTICA PRCTICA PRE PROFESIONAL. ................................................. 21
NCLEO ESPECFICO. ................................................................................................ 23
ESPACIOS CURRICULARES OPTATIVOS, ELECTIVOS Y ESPACIO ARTICULADOR. ...... 24
REFERENCIAS ................................................................................................................ 25
1
APORTES DE LA CNCP AL DISEO DE ESTRUCTURA CURRICULAR PARA LA

PROPUESTA DE FORMACIN EN EDUCACIN 2017.
El presente documento es elaborado por la CNCP en trabajo coordinado con su

Asesora Docente Dra. Paula Pogr el da 08 de junio de 2017. El mismo ser enviado a
CCLLCP para su evaluacin y planteo de aportes y consultas.
Se tomaron como insumos para su elaboracin aportes de CCLLCP, documentos

elaborados por la CNCP actas de ATD Nacional de mayo de 2017 y documentos aprobados por
el CFE
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS GENERALES
- Demostrar un compromiso tico con la educacin como derecho y trabajar por

el continuo mejoramiento de su quehacer educativo.
- Dominar un conjunto de saberes organizados y ponerlos en accin para la toma

de decisiones y la accin transformadora.
- Poseer, y poder poner en accin, saberes didcticos, pedaggicos y
disciplinares.
- Problematizar sus conocimientos de modo de reflexionar sobre las prcticas

educativas y profesionales, analizarlas acadmicamente y plantear alternativas
superadoras.
- Trabajar colectivamente y en equipos interdisciplinarios dentro y fuera de la

institucin donde se desempea como profesional.
- Implicar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje e implicarse y

participar activamente en la gestin de las instituciones en las que se desempee.
2

- Solucionar problemas de acuerdo a la realidad y necesidades del contexto en
que se desempee.
- Hacer un uso creativo y con sentido de las tecnologas digitales y de las nuevas
tecnologas aplicadas en la educacin.
- Analizar e interpretar las situaciones en las que acta y reflexionar sobre sus
acciones y sobre sus pensamientos.
- Ser lectores crticos de productos de investigacin y poner en accin

herramientas bsicas de investigacin educativa.
- Proyectar y continuar su desarrollo profesional.
CFE, 2016
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Ensear desde una postura consciente del lugar que ocupa el conocimiento en la
construccin de la sociedad, as como el reconocimiento de las distintas perspectivas
epistmicas sobre el mismo y los distintos campos del saber y el hacer humano.
Desarrollar la enseanza como proceso que incluye el acompaamiento a los

estudiantes en etapas decisivas de su proyecto de vida, para lo que se requieren formatos de
vinculacin que desplieguen andamiajes cognitivosyemocionales.
Constituirse como parte activa en la construccin y desarrollo de diferentes espacios

en el centro de enseanza media del cual forma parte, con base en el trabajo cooperativo y
colaborativo.
ASPECTOS GENERALES
Por acuerdo realizado en el segundo encuentro nacional de CCLLCP se define otorgar
3

un total de 370 crditos a la carrera de Profesorado, distribuidos en 4 aos con una duracin
de 30 semanas por ao.
NCLEOS PROFESIONALES DE FORMACIN
En lo propuesto en Fundamentos y orientaciones para la Propuesta 2017 (CFE,

2016, pp 15), se establece que Las carreras se estructurarn alrededor de las formaciones en :
ciencias de la educacin, saberes especficos y didctica/prctica.
De los encuentros nacionales y las consultas realizadas a las CCLLCP se acuerda con:
- Existencia de tres ncleos de formacin y se propone un espacio articulador donde

confluyan los tres ncleos y que contenga al trabajo final.
- Es necesario definir nomenclatura clara que permita una mejor conceptualizacin de lo

comprendido en cada ncleo de la formacin profesional.
NCLEO PROFESIONAL EQUIVALENTE1
Al pensar las carreras pertenecientes a la formacin en educacin en Uruguay nos

encontramos con dos planos de formacin en todas ellas: uno con caractersticas bien definida
para cada una (Magisterio, Profesorado, Educador Social, Maestro Tcnico) y al mismo
tiempo un plano comn, transversal, la formacin en educacin, la formacin para ser
docentes. Es en este reconocimiento de especificidades y aspectos compartidos que deberan
considerarse los trayectos comunes. En otras palabras acordamos con la existencia de tramos
comunes de formacin pero que se perfilen segn las caractersticas de cada carrera. Por
ejemplo, pensar en tramo formativo comn en el campo de la Psicologa es importante pero
debera definirse con perfiles programticos diferentes para cada carrera.
CNCP, 2016(a)
1
La CNCP ha propuesto en reiteradas oportunidades la denominacin de este ncleo como Ncleo
Equivalente, denominacin que en la reunin con CEDC y CFE del 12/05/2017 se comunic que fue
aceptada
4
NCLEO PROFESIONAL ESPECFICO
Ncleo Especfico- Los contenidos especficos deben seleccionarse desde su

vinculacin a los procesos de enseanza y aprendizaje. En otras palabras, contenidos que se
vuelvan herramientas para un aprendizaje continuo del futuro educador y que a su vez se
vinculen con el aprendizaje de quienes sern sus futuros alumnos.
CNCP, 2016 (a).
NCLEO DIDCTICA PRCTICA PRE-PROFESIONAL
- Ncleo Didctica-Prctica preprofesional- Redimensionar la visin de la

Prctica Profesional hacia una visin institucional del trabajo colaborativo. La prctica
profesional no debe limitarse a la mera prctica de aula, sino que el futuro docente debe
practicar la experiencia de ser parte de una comunidad educativa desde el rol docente.
Trabajar colaborativamente con otros docentes en formacin as como con docentes y otros
actores de la propia institucin de prctica. Conformar equipos de trabajo, de
investigacin, etc. dentro de la misma institucin donde realice su prctica profesional
inicial. Tambin debera promoverse los espacios de intercambio entre la institucin
formadora de los futuros docentes y la institucin de prctica.
- La Didctica debera constituirse como espacio vertebrador del trabajo

colaborativo entre actores diferentes e instituciones de formacin y de prctica, as como
tambin en un espacio de investigacin bien perfilado hacia la enseanza y el aprendizaje.
- Consideramos necesaria y fundamental la existencia de coordinacin entre el

CFE y los dems consejos de la ANEP. En nuestro caso, la carrera de Profesorado requiere
de espacios de prctica docente tanto en el CES como en el CETP y por ello, que esos
espacios estn acordados y gestionados en tiempo y forma se vuelve fundamental.
- Cabe aclarar que este ncleo incluye diferentes unidades curriculares.
5

NCLEOS DE FORMACIN Y SUS RELACIONES
ESPACIOS CURRICULARES
El documento Fundamentos y orientaciones para la Propuesta 2017 (CFE, 2016)

plantea la existencia de espacios curriculares obligatorios, optativos y electivos.
ESPACIOS CURRICULARES OBLIGATORIOS
Los espacios obligatorios se ubicarn en los tres ncleos de formacin conformando

el 80% del espacio dentro de cada ncleo de formacin.
ESPACIOS CURRICULARES OPTATIVOS Y ELECTIVOS
El mismo documento mencionado en el punto anterior define como optativo al

espacio ofrecido por la institucin dentro de la propia carrera u otra y como electivo
trayectos creditizados realizados en otras instituciones educativas o en mbitos extra
escolares.
De los encuentros nacionales y las consultas realizadas a las CCLLCP se acuerda

con:
6

-Es importante que se contemplen propuestas de abordaje integradoras y que
favorezcan la investigacin y extensin, sin descuidar los contenidos estructurantes de la
formacin en educacin.
- Ha de existir cierto grado de flexibilizacin curricular. La existencia de asignaturas

electivas debe considerar la promocin de la cultura general, y de los conocimientos
construidos por las comunidades acadmicas en la actualidad.
- Habilitar la navegabilidad, pero considerando que los diferentes trayectos o

instancias de formacin presenten cargas horarias que permitan crditos de reconocimiento
entre instituciones nacionales e internacionales.
- CNCP, 2016 (a).
Los planes de estudio de las diferentes carreras ofrecern espacios curriculares

optativos y electivos a los que se asignar el 20 % de los crditos y dichos espacios debern
existir en todos los trayectos/ncleos formativos .
CEDC, CCNNC, 2017.
TRAYECTO FORMATIVO
Es la opcin particular de cada estudiante que tiene autonoma para decidir un

recorrido integrado por las unidades curriculares de los tres Ncleos (Espacios) que son
obligatorios ms los espacios curriculares optativos y electivos, incluyendo investigacin y
extensin. Las decisiones para la construccin del trayecto debern ser orientadas y
acompaadas manteniendo coherencia con el perfil de egreso de cada carrera. La distribucin
de los crditos totales respetar el necesario equilibrio de manera que el estudiante logre
desarrollar las competencias establecidas en el perfil de egreso.
La asignacin de crditos por Ncleo puede variar en los diferentes semestres, pero la
oferta curricular incluir espacios de los tres Ncleos de la formacin, espacios obligatorios
anuales y/o semestrales y, adems, espacios optativos y/o electivos.
7

Los planes de estudio deben responder al enfoque terico y conceptual de la nueva
propuesta. Con respecto a la organizacin general del currculo, se plantea diversificar los
formatos de las unidades curriculares, los espacios en que se desarrollan, las modalidades, la
duracin y los equipos docentes.
Podrn organizarse unidades curriculares de diferentes caractersticas, duraciones y

requisitos de presencialidad: Asignaturas, Mdulos Interdisciplinarios, Talleres, Seminarios.
Todas las unidades curriculares estarn pensadas desde su contribucin al desarrollo

de las competencias definidas en el perfil de egreso.
A los fines de reconocimiento de la tarea docente todas los formatos que pueden
adoptar las unidades curriculares son idnticos.
UNIDADES CURRICULARES
ASIGNATURAS
Las asignaturas integran en su desarrollo momentos de formacin acadmica,
investigacin, prctica y/o pasanta (trabajo en terreno). Abordan un objeto-problema de
estudio desde una perspectiva disciplinar atendiendo a las relaciones con otros campos del
saber y est a cargo de un docente o de un equipo docente. Podrn ser anuales o semestrales.
MDULOS INTERDISCIPLINARIOS
Son mdulos que tratan un campo o sub-campo especfico del desempeo profesional y
lo estudian desde una perspectiva interdisciplinaria utilizando como punto de partida un eje
problematizador. Abordan su objeto de estudio desde varias perspectivas, enfatizan la
investigacin y la solucin de problemas reales. Requieren la participacin de un equipo que
aborda el objeto de estudio/transformacin desde diferentes perspectivas. Su duracin ser
semestral.
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SEMINARIOS
Los seminarios renen a un grupo de estudiantes, generalmente bajo el liderazgo de un
educador o un equipo de educadores, quienes estudian un tema, un problema o un autor
especfico. Todos los participantes comparten la responsabilidad de ofrecer informacin y
aportar al desarrollo del seminario desde sus conocimientos, puntos de vista y experiencia. El
docente que dirige el seminario genera preguntas, inquietudes y promueve la organizacin y
desarrollo de las sesiones de discusin y anlisis. Son espacios muy apropiados para contar con
la presencia de invitados de otras instituciones nacionales e internacionales. Su propsito es
ampliar y profundizar el contenido de la malla curricular. Su duracin podr ser variable, con
carcter intensivo y nunca superar un semestre.
TALLERES
El taller se caracteriza por centrarse en el hacer individual y colectivo priorizando el
trabajo en equipo y la produccin. Promueve la compilacin, la sistematizacin y el uso y
produccin de material especfico acorde con el tema
DURACIN DE LAS UNIDADES CURRICULARES
La duracin de las distintas unidades curriculares podr ser anual o semestral,

admitiendo, adems, otras temporalidades menores al semestre que se consideren pertinentes a
las necesidades de la carrera.
La semestralizacin permite flexibilizar el formato y posibilitar el cursado a los
estudiantes permitiendo la profundizacin y evitando la sobrecarga de unidades curriculares. Se
propone que el nmero de unidades curriculares no sea superior a seis por semestre.
Para el diseo curricular 2017 se propone:
UNIDADES CURRICULARES POR SEMESTRE:

El nmero mximo de unidades curriculares por semestre ser de 6 (conformados entre
los tres ncleos).
1er semestre 2do semestre Total unidades

anuales
9

1
6 unidades curriculares 6 unidades curriculares 12
2 5-6 unidades curriculares 6-5 unidades curriculares 11
Total UC +/- 45
Aclaracin: el nmero de unidades curriculares se elabor considerando promedios que podrn

variar de acuerdo a la cantidad de espacios curriculares anuales y/o de duracin menores a un
semestre.
CREDITIZACIN
Se define el crdito acadmico como La unidad de medida del trabajo acadmico que
realiza el estudiante para alcanzar los objetivos de formacin en cada uno de los espacios
formativos propuestos en el plan de estudios. Un crdito equivale a 15 horas de trabajo
estudiantil y comprende horas de clase en modalidad presencial o virtual, espacios de trabajo
asistido y de produccin personal, (CFE, 2016)..
Como aportes consensuados entre CCLCP se sostiene que:
La presencialidad en la formacin de Profesores, es un componente importante en la medida
que permite el trabajo colaborativo mediado por un docente, en contacto con sus pares, en
un centro educativo que sostiene y contextualiza su proceso de formacin. Por tanto se define
que la relacin entre horas presenciales y de trabajo autnomo debern ser de al menos un
60% de horas presenciales (mediadas por docente) y un 40% de horas de estudio (trabajo
autnomo del estudiante). Dependiendo de la especialidad se convendrn, a partir de esta
base posibles niveles de flexibilidad.
CNCP, 2016 (b).

La hora de trabajo ha de pensarse en hora de 60 minutos.
10

DISTRIBUCIN DE CRDITOS POR NCLEO DE FORMACIN.
La distribucin de los 370 crditos totales de la carrera se realizar segn el siguiente

detalle (surgida de consultas a CCLLCP en los meses de diciembre 2016 y febrero 2017y de
aportes de CCNP) :
EJE DE FORMACN CRDITOS
NCLEO COMN 110
NCLEO ESPECFICO 130

NCLEO DIDCTICA PRCTICA 90
PREPROFESIONAL
ESPACIO ARTICULADOR (no 40 (20 crditos
constituye un eje de formacin) trabajo final de
carrera)
Total de crditos de la carrera 370
La propuesta curricular creditizada es una condicin fundamental para la flexibilidad curricular,

la navegabilidad y la movilidad horizontal de los estudiantes, con el debido reconocimiento de
sus estudios. En el cmputo de crditos totales de la carrera se considerarn los establecidos
para las unidades curriculares obligatorias, optativas y electivas, as como para las actividades
de extensin e investigacin previstas como parte del proceso formativo.
Partiendo de la concepcin de que el crdito se construye en base a horas mediadas por docente
y a horas de trabajo autnomo del alumno (Fundamentos y orientaciones. Propuesta 2017,
2017), se considera que las horas mediadas por el docente comprenden los siguientes
tiempos de trabajo:
- dentro del aula.
- en entornos virtuales.
- de atencin a estudiantes en forma individual o pequeos grupos dentro o fuera
del centro de formacin en educacin.
11

En toda unidad curricular deben contemplarse estas modalidades de mediacin.
En la construccin del crdito se tendr en cuenta el formato curricular. La relacin para la

construccin del crdito del trabajo mediado por docente ser de entre 50%/70% y el de trabajo
autnomo del estudiante oscilar entre 50%/30%. Cabe sealar que en la construccin del
crdito para el trabajo final los ltimos diez crditos invierten la relacin de porcentajes:
40%/60%
Se propone la distribucin de crditos para la malla curricular
12
Total Crditos y Horas

Espacio
Nivel crditos Ncleo horas anuales Anuales
articulador
anuales (totales
por ao)
Especfico 34 Total=1260
Mediadas por
Equivalen 32 docente=756
1 84 8
756/ 25
Didctica
10 Autnomas=504/ 17
Prctica
Especifico 39 Total=1485
Mediadas por
Equivalen 31
2 99 7 docente= 891/ 30
Didctica
22 Autnomas=594/ 20
Prctica
Especifico 37 Total=1455*
Equivalen 27 Trabajo Final Mediadas por

3 97 docente=873/ 29
10
Didctica
23 Autnomas=582/ 19
Prctica
Especifico 20 Total=1350*
13

Mediadas por
Equivalen 20 Trabajo Final docente=810/ 27
4 90
Didctica 15
35 Autnomas=540/ 18
Prctica
14
Si bien no siempre la relacin entre trabajo mediado por docente/ trabajo autnomo ser
la misma, a los fines del cuadro se consider como promedio 60%/40% respectivamente.
Se propone que para las diferentes unidades curriculares se consideren las siguientes
relaciones para la asignacin de crditos:
%unidades Construccin de crdito

curriculares en el mediado autnomo
plan
Asignatura 40-55 60 40
Mdulo 10-20 60 40
interdisciplinario
Seminario 10-20 60/50 40/50
Taller 10-25 70 30
La relacin anterior define:
ASIGNATURAS MDULOS SEMINARIOS TALLERES Total

UC en
la
carrera
Totales 20-26 4-8 4-8 4-11 45
en el
plan
ESPACIO ARTICULADOR.
Los crditos de este espacio que no se destinen al trabajo final de carrera (20
crditos), tendrn flexibilidad cuidando que las actividades de investigacin o extensin
que se propongan estn en consonancia con las competencias previstas en el perfil de
15

egreso. Los crditos que no comprendan al trabajo final tendrn la posibilidad de
cumplimentarse a travs de actividades tales como:
- unidades curriculares que involucren al menos dos ncleos de formacin
- pasantas en instituciones
- eventos acadmicos que organicen y/o participen los estudiantes.
- propuestas de estudiantes diferentes a la oferta institucional que cumplan con las
caractersticas del espacio
- otras.
Ser necesario definir con claridad estos aspectos con lineamientos generales que
adems de definirlos delimiten topes para cada uno de los que se propongan y que sean
aplicables en todos los centros de formacin y modalidad semipresencial.
La seleccin de la/las propuestas a creditizar as como el tope de crditos adjudicable
a cada tipo de actividad en este espacio se realizar a partir de criterios establecidos por
cada especialidad de la carrera.
La tarea de creditizacin cuando los estudiantes lo soliciten corresponder a un
trabajo conjunto de la comisin de carrera local y la direccin del centro. Si la
especificidad de la propuesta o quienes la evalen hace necesaria la consulta a
actores con determinado perfil acadmico debern implementarse las instancias
necesarias.
TRABAJO FINAL DE CARRERA.

Actualmente las carreras de Maestro Tcnico, Maestro en Primera Infancia,
Maestro y Educador Social presentan establecido en su currculo la realizacin
obligatoria por parte del estudiante de un trabajo final de carrera. Por otra parte, en toda
carrera de grado universitaria, tanto a nivel internacional como nacional, la produccin
de un trabajo de este tipo se considera requisito para obtencin de un ttulo.
Caminando hacia el carcter universitario de la Formacin en Educacin, es
fundamental entonces que en la carrera de Profesorado exista tal instancia de formacin.
La misma, adems del carcter formativo y formador que tiene implcito permitira abrir
caminos hacia la construccin de saberes propios de la educacin vinculada al
profesorado, sistematizarlos y publicarlos, generando as rutas hacia el reconocimiento
16

de la docencia como una carrera de carcter universitario.
En los aportes realizados por CCLLCP y CNCP tanto en encuentros presenciales
como a travs de mecanismos virtuales se ha entendido que:
Es importante la realizacin de un trabajo final que permita el reconocimiento de
la carrera con carcter universitario.
Este trabajo podr iniciarse por aquellos estudiantes que tengan acreditados el 60%
de los crditos totales de la carrera. Le correspondern 20 crditos de los otorgados al
espacio articulador.
El trabajo deber reflejar la integracin de los tres ncleos formativos evidenciando
el desarrollo de competencias establecidas como perfil de egreso.
Se inscribir en lneas de trabajo propuestas por los Institutos Acadmicos y/o el
Centro de Formacin al cual pertenezca. Podr tener diferentes formatos dependiendo de
las caractersticas de las distintas especialidades: trabajo monogrfico, trabajo de
investigacin, paper acadmico, proyecto y/o produccin artstica, estado del arte;
reflejando en todos los casos aspectos descriptivos, integracin conceptual y produccin
de conocimiento.
El proyecto de trabajo se presentar ante un comit y contar con el aval de un
docente tutor. Ser competencia de la direccin del centro establecer la integracin del
comit evaluador de los proyectos de trabajos finales.
La evaluacin del trabajo final estar a cargo de un tribunal.
NCLEOS FORMATIVOS Y SUS CAMPOS DEL SABER
NCLEO EQUIVALENTE
Distinguimos en ste tres grandes campos vinculados a los campos del saber que se entienden
deberan configurar el mencionado ncleo:
Educacin y sociedad
El sujeto que aprende y los procesos de aprendizaje
Problematizacin de la enseanza.
En cada campo de los propuestos se establecen posibles temas y preguntas que orientan la
definicin de las unidades curriculares.
17
CAMPOS TEMAS PREGUNTAS
Cmo se originaron y desarrollaron?

Los sistemas educativos y sus contextos: qu supuestos los sostienen o existen
-Configuracin de los sistemas educativos, en ellos?
atendiendo a una mirada global, regional qu problemticas enfrentan desde su
(AL) y particular para el caso de Uruguay constitucin a la actualidad?
-Problemticas que definieron su origen y qu desafos enfrenta el sistema
desarrollo. Problemticas actuales. educativo en la educacin media hoy?
La enseanza media, tradiciones y Cmo garantizar el derecho a la
tensiones educacin en la diversidad?
- Cmo se concibe, cmo se piensa la
Educacin?
Cul es el contexto educativo actual?
La educacin en su contexto desde una Qu transformaciones son posibles para
perspectiva histrico-poltica- ese y desde ese contexto de educativo?
EDUCACIN Y pedaggica. Cules son los desafos de pensar la
SOCIEDAD educacin en una estructura que
privilegi la homogeneidad y que hoy se
propone garantizar el derecho a la
educacin en la diversidad?
Qu implica ser Profesor de Educacin
Media?
Cules son las diferentes dimensiones
de la profesin docente?
Cul es rol en la construccin de
La profesin docente ciudadana desde una perspectiva
individual y colectiva?
Cmo promover un proceso de
profesionalizacin continua?
18

Quin es el sujeto que aprende en esos
contextos?
Cmo se entendi y cmo se entiende
el aprendizaje?
-El sujeto que aprende Qu supuestos poltico pedaggicos
sustentan las diferentes teoras acerca del
aprendizaje?
Cmo aprenden los diferentes sujetos
. de la educacin media?
El sujeto que
Cmo abordar la diversidad de los
aprende y los
Seres Humanos atendiendo a los
procesos de
sentidos de las individualidades y los
Aprendizaje
-Los sujetos y su relacin con el mundo. colectivos?.
Qu situacin/es se presentan a
jvenes /adultos hoy en situacin de
aprender?.
. Qu modos/situaciones / dispositivos
posibilitan y propician el
acompaamiento?
Cmo potenciar la comunicacin, el
entendimiento y la posibilidad de
.
producir y recibir informacin en otra/s
lengua/s?
Cul es el lugar del conocimiento en la
-El conocimiento como transformador del construccin de subjetividades?.
individuo en s mismo y de los otros. Cmo han incidido e inciden las
perspectivas dominantes y emergentes
. sobre el conocimiento
-La enseanza como actividad intencional Cmo pensar la transmisin y la
en contexto de los sistemas educativo creacin en la enseanza?
-Su significado en espacios no escolarizados Qu significa ensear XXX (NOMBRE
-Vnculos entre diferentes campos del saber ESPECIALIDAD) en el nivel medio?
19

Problematizacin y las modalidades de enseanza. Cmo pensar la enseanza desde la
de la Enseanza Vnculos entre las diferentes disciplinas y complejidad?
sus modalidades de enseanza. Qu otros aprendizajes permite
-Disciplina, interdisciplina, campos del promover la incorporacin de las TIC en
saber. la enseanza?
Las nuevas modalidades: el papel de la Cmo generar espacios colectivos para
. virtualidad y de las TIC la problematizacin de la enseanza?
20

NCLEO DIDCTICA PRCTICA PRE PROFESIONAL.
Distinguimos en ste un gran campo: Las prcticas educativas.

En este campo se establecen posibles temas y preguntas que orientan la definicin de las
unidades curriculares.
CAMPO TEMAS PREGUNTAS
Qu conocimiento hay sobre la enseanza

en este campo?
Cmo se genera conocimiento sobre la
El conocimiento y el conocimiento enseanza de este campo?
didctico Cmo se traducen los desarrollos en el
campo de conocimiento especfico en la
enseanza?
Cmo impactan las nuevas tecnologas en el
desarrollo de este campo, en su enseanza y
en su aprendizaje?
Cules son los nudos epistemolgicos que
la investigacin de la enseanza en ese
campo reconoce?
Las Cmo apropiarse de los lenguajes y las

formas de comunicacin especficos en el
prcticas campo de XXX (NOMBRE
educativas Diferentes maneras de produccin, ESPECIALIDAD)?
comunicacin y apropiacin del Cmo ensear los lenguajes y las formas de
conocimiento en el campo de XXX comunicacin especficos en el campo de
(NOMBRE ESPECIALIDAD) XXX (NOMBRE ESPECIALIDAD)?
desarrollo de propuestas de enseanza?
Qu nuevos desafos a la enseanza en el
campo plantean las nuevas tecnologas?
21

Cmo disear y desarrollar la enseanza en
mltiples y diferentes espacios?
Cmo pensar la enseanza teniendo en
cuenta los contextos y situaciones?
La enseanza situada Cmo construir el acompaamiento?
Cmo intervenir en situaciones de
discriminacin?
Cmo trabajar situaciones emergentes que
comprometen la identidad de todos y cada
uno de los actores de la comunidad?
Cules son los dilemas ticos de la
enseanza en este campo?
Cules son los dilemas ticos de la
enseanza en las situaciones de enseanza?
Cules son los desafos de ensear XXX
(NOMBRE ESPECIALIDAD) en la
educacin media?
Qu tipo de prctica y qu tipo de anlisis
ayuda a construir conocimiento sobre la
enseanza de XXX (NOMBRE
ESPECIALIDAD) en diferentes
instituciones?
La construccin de la profesin Qu dispositivos contribuyen a la reflexin
docente y al dilogo entre los diferentes ncleos de la
formacin?
Cmo lograr la articulacin en la prctica
desde las miradas de diferentes actores?
(adscriptores, docentes en formacin,
docentes de los campos especficos, actores
de la comunidad.)
Cmo se articula en la tarea la funcin de
acompaamiento?
Cmo hacer efectivo cotidianamente el
ejercicio y la promocin de los Derechos
22

Humanos?
Qu caractersticas adquiere y qu
elementos aportan las prcticas en diferentes
dispositivos de la enseanza?
Qu aspectos, procesos y actores de la
dinmica organizacional y administrativa son
fundamentales comprender en la formacin?
NCLEO ESPECFICO.
En este ncleo dada la especificidad y variedad de especialidades que integran la

carrera de profesorado del CFE, la CNCP propone preguntas orientadoras que colaboren
en la definicin de campos y temas para pensar las preguntas que orienten el diseo de las
unidades curriculares, teniendo presente las competencias generales y especficas del
perfil de egreso
Cules son los saberes (ser, saber y hacer)

estructurantes de ese campo?
Cules son los saberes (ser, saber y hacer) que
amplan ese conocimiento?
Cules son los saberes (ser, saber y hacer) que
Qu comprensiones debe tener permiten establecer relaciones con otros saberes
del campo disciplinar para poder (ser, saber y hacer) en otros campos?
ensear? Cules son las relaciones especficas entre los
saberes del campo y los de la didctica?
desarrollo de este campo?
Cmo se transforman los saberes en este campo
y cmo se transforman la enseanza y el
aprendizaje en l?
23

ESPACIOS CURRICULARES OPTATIVOS, ELECTIVOS Y ESPACIO
ARTICULADOR.
Las unidades curriculares que conformen los espacios optativo, electivo y articulador
deben surgir de las preguntas establecidas para los tres ncleos teniendo en cuenta las
competencias generales y especficas.
24

REFERENCIAS
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Montevideo,: febrero 2107
CNCP (2016) (a) Informe Primer Encuentro Nacional de CCLLCP y CNCP,

Montevideo: febrero 2016
CNCP (2016) (b) Informe Segundo Encuentro Nacional de CCLLCP y CNCP,

Montevideo: febrero 2016
CNCP (2016) (c) Informe Tercer Encuentro Nacional de CCLLCP y CNCP,

Montevideo: abril 2017
25

Propuesta Curricular 2017 CNCP 3 de Agosto

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