MÓDULO 2

“Innovando en la enseñanza de la lectura y la

escritura”

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 3

Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de esta unidad,

podrán desarrollarse los siguientes desempeños y capacidades:

Capacidades Desempeños
Propone procesos Explica la importancia de desarrollar habilidades para la
didácticos apropiados producción de textos auténticos.
para desarrollar en
sus alumnos las Propone estrategias didácticas para potenciar la producción de
habilidades necesarias diferentes tipos de texto siguiendo el proceso de producción y
para potenciar la desarrollando una secuencia didáctica apropiada.
comprensión y
producción de textos. Propone estrategias para crear en su aula un clima favorable
para la producción de textos.

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 3

En esta unidad presentaremos los conceptos que manejamos sobre texto, escritura y
tipos de texto. Así también lo relacionado a enfoques, procesos y estrategias cognitivas
de producción textual.

En el desarrollo de esta unidad 3 se trabajarán los siguientes temas:

Módulo 2 – Unidad 3: Factores y condiciones

para promover la producción de textos
 Módulo 2
Unidad 4: Factores y condiciones para promover la producción de textos
1. El texto
1.1. Que es escribir
1.2. Qué es el texto
1.3. Tipos de texto
2. Enfoques de la producción textual
2.1. Enfoque basado en la gramática

2.2. Enfoque basado en las funciones

2.3. Enfoque basado en el proceso

2.4. Enfoque basado en el contenido

3. Procesos de producción textual

A. Planificación
B. Textualización
C. Revisión
D. Edición y publicación
4. Estrategias cognitivas para favorecer la producción textual

1. EL TEXTO: TIPOS DE TEXTO

1.1. Qué es escribir

Hasta hace unos pocos años solíamos entender la

escritura como una actividad grafomotora centrada
en aspectos caligráficos y ortográficos. Actualmente,
sin descuidar el aspecto de la graficación,
consideramos que escribir es producir textos
coherentes, que respondan a la necesidad de
comunicar ideas, opiniones, pensamientos,
conocimientos, sueños, fantasías, etc., con la
finalidad de producir un efecto en el destinatario del texto, es decir, en el lector.

En la vida diaria, escribimos cartas para saludar, informar, solicitar o invitar;

escribimos notas para decir a dónde fuimos, o a qué hora regresaremos; escribimos
tarjetas para saludar, felicitar, invitar o comunicar un evento importante; escribimos

Módulo 2 – Unidad 3: Factores y condiciones

para promover la producción de textos
listas de las cosas que tenemos que hacer, de las compras que debemos realizar o de
los gastos que hicimos; escribimos la receta de una comida que nos gustó, la disculpa
de nuestros hijos por llegar tarde a la escuela, una carta para solicitar empleo....

En general, la escritura de textos responde a la necesidad y/o motivación que tenemos

los seres humanos de comunicarnos o de compartir con otras personas nuestra
capacidad de producir conocimiento, información, belleza, poesía y fantasía a través de
las palabras. A veces, también, responde a la motivación de guardar para nosotros
mismos una idea, un pensamiento, una frase, una anécdota, un hallazgo o una
experiencia importante.

1.2. Qué es el texto

De manera sencilla, el texto se puede definir como un enunciado

o conjunto coherente de enunciados orales o escritos 1

El texto, si bien está conformado por unidades menores

(párrafos, palabras, letras), constituye en sí mismo una
totalidad con sentido, es decir, un tejido, un entramado o
entrecruce de ideas 2

Otra característica del texto es que su sentido se manifiesta en situaciones reales y

efectivas de comunicación; los textos surgen de una necesidad y responden a un
propósito concreto.

La forma en que la escuela puede garantizar el desarrollo de las competencias

lingüísticas de los niños, es a través del contacto con diferentes tipos de textos, desde
el inicio mismo de la educación formal. En este sentido, es indispensable que niños y
niñas puedan interactuar de manera natural y cotidiana con textos variados, textos
que, además, deben ser parte de su vida cotidiana y de las relaciones que establecen
con otras personas.

1.3. Tipos de texto

Existen muchos tipos de textos: un informe, una conversación, una comunicación de
radio, el discurso de un dirigente, una receta, etc. Así también, hay diferentes criterios
para clasificar los distintos tipos de texto, de ahí la existencia de diversas tipologías

1
Real Academia Española: Diccionario de la lengua española, vigésima segunda edición, http://www.rae.es/
2
La palabra texto tiene su origen en el latín, idioma en el que texere significa tejer, de donde se deriva
textum , tejido. El propio origen de la palabra texto indica la característica esencial de un texto: el
entramado o entrecruce de las ideas.

Módulo 2 – Unidad 3: Factores y condiciones

para promover la producción de textos
textuales válidas. Elegimos presentar aquí una de ellas, la cual ha sido concebida
considerando la perspectiva de la realidad escolar y social.

Para elaborar esta tipología, Kaufman & Rodríguez 3 realizaron primero una selección
de aquellos textos que aparecen con mayor frecuencia en la realidad social y escolar,
para luego clasificarlos considerando su función y su trama. La trama se refiere a las
distintas maneras de entrelazar, de ligar las ideas, es decir, a los diversos modos de
estructurar los distintos recursos de la lengua para manifestar las funciones del
lenguaje (cuadro 1).

Cuadro 1 - Clasificación de los textos por función y trama

Trama \ Función INFORMATI EXPRESIVA LITERARIA APELATIVA

VA Manifiestan Intencional Intentan
Hacen la idad de modificar
conocer el subjetividad crear comportamie
mundo real, del que estética y ntos, incluyen
posible o escribe, su belleza, órdenes,
imaginado. estado de emplean un fórmulas de
ánimo y lenguaje cortesía.
emociones figurativo.
DESCRIPTIVA " Definición " Poema " Aviso
Los textos que
presentan " Nota de " Folleto
especificaciones y enciclopedia
caracterizaciones de " Afiche
objetos, personas o " Informe de
procesos a través de experimentos " Receta
la selección de sus
rasgos distintivos. " Instructivo

ARGUMENTATIVA " Artículo de " Aviso

Comentan, explican, opinión
demuestran o " Folleto
confrontan ideas, " Monografía
conocimientos, " Carta
opiniones, creencias o
valoraciones. " Solicitud

Presentan
introducción, la
problemática, un
desarrollo y
conclusión.

NARRATIVA " Noticia " Carta " Cuento " Aviso

Presentan hechos o
acciones en una " Biografía " Novela

3
Kaufman, A.M. y Rodríguez, M.E. (1993)
4

Módulo 2 – Unidad 3: Factores y condiciones

para promover la producción de textos
 Trama \ Función INFORMATI EXPRESIVA LITERARIA APELATIVA
VA Manifiestan Intencional Intentan
Hacen la idad de modificar
conocer el subjetividad crear comportamie
mundo real, del que estética y ntos, incluyen
posible o escribe, su belleza, órdenes,
imaginado. estado de emplean un fórmulas de
ánimo y lenguaje cortesía.
emociones figurativo.
secuencia temporal y
causal. El interés " Relato " Poema
radica en la acción y a histórico
través de ella " Historieta
adquieren importancia " Carta
los personajes.

CONVERSACIONAL " Reportaje " Obra de " Aviso

Estilo en el que se teatro
establece interacción " Entrevista " Historieta
entre distintos
participantes de una
situación comunicativa

Para complementar esta información general, presentamos a continuación las

características de algunos de los textos que más usualmente aparecen en el ámbito
escolar:

Cuadro 2 - Caracterización de los textos que aparecen con más frecuencia en

la escuela.

Textos Características

Poema Tiene ritmo. Está escrito en versos y suele tener rima.

Textos literarios Es un relato en prosa de hechos ficticios que tiene un

Cuento inicio, acción, nudo o problema y un desenlace. Priman
el diálogo y la descripción.

Es un relato imparcial de hechos de actualidad.

Noticia Comienza con la descripción del hecho más importante
para finalizar en el detalle.

Textos Se realiza mediante la conversación. Frecuentemente

periodísticos está combinado con hilos descriptivos y
Entrevista argumentativos, transcribe algunos fragmentos del
diálogo, indicando con guiones el cambio de
interlocutor.

Textos de Predominan, como en todos los textos informativos, las

Definición

Módulo 2 – Unidad 3: Factores y condiciones

para promover la producción de textos
Textos Características

oraciones enunciativas, incluyen frases claras,

vocabulario preciso.
información
científica Es una narración corta hecha por alguien acerca de la
Biografía vida de otra persona, está enunciada en tercera
persona.

Tiene tres partes: título, lista de elementos a usar,

Instructivo
Textos desarrollo de las instrucciones.
instruccionales Igual que el anterior.
Receta

Consta de:
- Encabezamiento, que hace referencia al lugar y al
tiempo de producción, los datos del destinatario, la
Carta fórmula del tratamiento empleada para establecer el
personal contacto.
- Cuerpo de la carta, donde se desarrolla el mensaje.
Textos epistolares
- Despedida, incluye saludo y firma a través del cual
se introduce el autor en el texto.

Tiene un estilo formal que recurre al uso de las frases

Solicitud de cortesía y a las fórmulas para apertura y para
cierre.

Tiene base icónica, combina la imagen plana con el

texto escrito. Son representadas en viñetas con
personajes ficticios de la imaginación del autor, el
Historieta
diálogo se representa con globos definidos, los
Textos pensamientos con globos en forma de nubes y cuando
humorísticos se enfatiza la voz, con globos en forma de estrella.

Es un relato que puede incluir un diálogo corto,

Chiste expresivo, jocoso, que produce hilaridad. Tiene
lenguaje sencillo.

Presenta imágenes coloridas, textos breves con letras

de diferentes tamaños y formas que permiten su
Afiche
lectura desde la distancia, ubicados sobre cartulina,
cartones, papeles de grandes medidas.
Textos
publicitarios Son como los afiches, pero expanden con mayor
amplitud su base informativa, es mucho más
Folleto descriptivo y en algunos casos, argumentativo, son de
menor tamaño y se presentan en forma de cartillas y
trípticos.

Módulo 2 – Unidad 3: Factores y condiciones

para promover la producción de textos
¿Qué tipos de textos se pueden producir en la escuela?

Como ya se indicó antes, la escuela contribuirá al desarrollo de las competencias

lingüísticas de niños y niñas poniéndolos en contacto con los diferentes tipos de textos
desde el inicio de la educación formal. En este sentido, no existe ninguna receta acerca
de cuáles textos se pueden o no se pueden trabajar en la escuela. Tampoco existe una
prescripción acerca de cuáles tipos de textos deberían producirse en primero, segundo
o tercer grado. La decisión la tomamos los docentes, según los tipos de textos que se
presenten con mayor frecuencia en el entorno inmediato de niños y niñas. Por lo
general, las docentes eligen trabajar en los primeros grados con listas, invitaciones,
afiches, cuentos y poesías, porque suelen ser los tipos de textos con los cuales están
más familiarizados niños y niñas

2. ENFOQUES DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL

Existen diferentes enfoques orientados a la producción de textos. A continuación se

presentan los más importantes, según Cassany 4:

2.1. Enfoque basado en la gramática

Implica la idea de que para aprender a escribir se tiene que dominar la gramática de la
lengua, por ello, la enseñanza se centra en aspectos como la sintaxis, el léxico, la
morfología, la ortografía, etc. Bajo esta perspectiva, la lengua se presenta en forma
homogénea sin tomar en cuenta las realidades dialectales. Las clases generalmente
consisten en la explicación y ejemplificación de un ítem lingüístico, para pasar luego a
ejercicios que el profesor corrige en la parte gramatical, de acuerdo a la normativa,
ignorando o dejando de lado aspectos como la originalidad, la claridad de ideas, etc.

2.2. Enfoque basado en las funciones

Considera que lo importante es enseñar una lengua para usarla, pues la constituye una
herramienta comunicativa útil APRA vivir en la sociedad: leer el periódico, llenar un
formulario, comprar en la tienda, expresar los sentimientos, pedir información, entre
otros. Por ello, el objetivo de las clases en este enfoque es aprender a realizar una
función determinada de la lengua, por lo cual, el alumno está constantemente activo
en el aula: escucha, lee, hala con los compañeros, etc. Bajo este enfoque,, la

4
Cassany, D. (1990) Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita en comunicación y
lenguaje. Madrid.
7

Módulo 2 – Unidad 3: Factores y condiciones

para promover la producción de textos
programación se basa en un conjunto de habilidades y tipos textuales que los alumnos
leen, comprenden, transforman, y finalmente escriben. Los docentes corrigen
básicamente los errores que dificultan la comprensión y que podrían enturbiar el
significado del texto.

2.3. Enfoque basado en el proceso

Considera que lo importante es mostrar y aprender todos los pasos que se deben
seguir y las estrategias que se deben utilizar para crear un escrito. Se basa en
investigaciones que reconocieron que para escribir satisfactoriamente no es suficiente
con conocer la gramática o con dominar el uso de la lengua, sino que implica utilizar
una serie de estrategias o habilidades cognitivas para escribir; es decir, dominar el
proceso de composición de textos: saber generar ideas, hacer esquemas, revisar un
borrador, corregir, reformular un texto, etc.

En el aula, cuando se trabaja con este enfoque, el énfasis se pone en el estudiante y

no en el texto escrito. Se le enseña a pensar, a hacer esquemas, a ordenar las ideas, a
pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito, etc. Lo importante es que al final del
curso el alumno sea capaz de hacer eso, y no tanto que los textos que escriba no
contengan incorrecciones. La programación pone énfasis en la enseñanza de
estrategias y actitudes para escribir. Por otro lado, no se corrige el producto sino el
proceso de redacción. No interesa tanto erradicar las faltas de gramática del escrito
como que el alumno mejore sus hábitos de composición: que supere los bloqueos, que
gane en agilidad, que rentabilice su tiempo, etc.

2.4. Enfoque basado en el contenido

Se presenta en dos formas. La primera se especializa en la enseñanza de las

habilidades lingüísticas académicas pues las considera de interés primordial para los
estudiantes. Se realiza en el contexto de los estudios superiores y utiliza ejercicios de
tareas o proyectos sobre temas académicos. En consecuencia, requiere un tipo de
estrategias distintas a las necesarias para la escritura de los textos sociales. Por lo
anterior, los ejercicios de expresión escrita tienen que estar muy relacionados con el
programa de estudios de los alumnos y los profesores tienen que conocer la materia
sobre la que escriben sus alumnos para poder corregir y ayudarles.

La segunda forma, está relacionada al movimiento pedagógico llamado escritura a

través del currículum que se propone utilizar el potencial creativo que posee el
proceso de composición de textos para enseñar otras materias. Es decir, los alumnos
escriben sobre temas de ciencias sociales, matemática o física, para que aprendan los
8

Módulo 2 – Unidad 3: Factores y condiciones

para promover la producción de textos
contenidos de las áreas además de practicar y mejorar su expresión escrita.

3. PROCESOS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL

Los investigadores, maestros y maestras, atentos al ejercicio de escribir, han logrado

identificar tres momentos en el proceso de escribir o producir un texto:

A. PLANIFICACIÓN B. TEXTUALIZACIÓN

C. REVISIÓN D. EDICIÓN Y PUBLICACIÓN

A. PLANIFICACIÓN

En este momento los estudiantes y el docente conversan sobre:

1. La situación comunicativa en que se encuentran, es decir, la razón que los

anima e invita a escribir. Por ejemplo, si los estudiantes van a realizar un paseo
al campo, necesitan escribir al director para pedir permiso.

2. El tipo de texto a escribir y sus características. La situación comunicativa

define el tipo de texto que se necesita escribir. Por ejemplo, en el caso anterior,
es más útil escribir una carta; pero si han previsto hacer una campaña de
prevención de enfermedades, podrían ser más útiles los afiches o los carteles.

3. Para quién se va a escribir. Es necesario ajustar el lenguaje al destinatario del

texto. A veces será más formal, a veces más familiar o coloquial. Por ejemplo,
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Módulo 2 – Unidad 3: Factores y condiciones

para promover la producción de textos
 al director de la escuela se le escribirá: “Señor Director, mediante la presente”,
en carteles dirigidos a niños se puede decir: “Amigo, no tomes agua sin hervir”.

4. Con qué propósito vamos a escribir. En este momento reflexionamos sobre las
intenciones del texto. ¿Para qué escribir el texto? ¿Qué queremos conseguir con
el texto? En nuestros ejemplos, se trata de conseguir el permiso del director
para salir de paseo o lograr que los compañeros y compañeras de la escuela no
se enfermen por tomar agua sin hervir.

5. Qué vamos a escribir. Requiere reflexionar sobre qué va a decir el texto, es

decir, imaginar, de manera sencilla, su contenido, haciendo primero una lluvia
de ideas, luego seleccionando las que se consideran más pertinentes, después,
ubicando las ideas ordenadas dentro de un esquema del texto.

B. TEXTUALIZACIÓN

Luego de tener claro qué tipo de texto escribir, cuál va a

ser su contenido, a quién está dirigido y con qué
propósito, procedemos a escribir. Durante la escritura o
textualización, desarrollaremos las ideas que quedaron
en el esquema. En el proceso de construcción del texto,
los acuerdos previos pueden modificarse como producto
del acto mismo de escribir, porque mientras se intenta
poner en blanco y negro las ideas, surgirán nuevas ideas a considerar o nuevos
problemas por resolver.

C. REVISIÓN

La revisión es el momento en el que los escritores leen lo que han escrito, para
continuar escribiendo el texto que se están produciendo, o con el propósito de evaluar
el texto escrito e introducir cambios en él. Estos periodos de análisis, con frecuencia
llevan a nuevos ciclos de planificación, textualización y revisión. En la realidad, el
momento de la revisión del texto no se produce “al final” de un primer intento de
textualizar, sino que puede suceder en cualquier etapa del proceso de redacción. Es
decir que, escribir debe ser visto como un proceso de revisión y corrección

10

Módulo 2 – Unidad 3: Factores y condiciones

para promover la producción de textos
permanente.

Estos subprocesos de evaluación y revisión serían imposibles si no se trabajara con

borradores. La escritura de borradores o primeras versiones pone en juego actitudes
del escritor que los niños deben desarrollar en la escuela: considerar su redacción
como provisoria, sujeta a revisión y perfeccionable. La escritura en borrador debe
pasar a formar parte de la cultura escolar.

Pero, ¿qué es lo que se revisa?

Aspectos a revisar En qué consisten

¿Qué? Si se dijo lo que se quería decir y cada oración expresa

una idea completa y clara..
¿Para qué? Si el texto conducirá a que se produzca el efecto
deseado.
¿A quién? Si el texto es adecuado a su destinatario.

¿Cómo? Si el texto tiene las características adecuadas al tipo de

texto de que se trate. Coherencia. Cohesión. Puntuación.
Corrección gramatical. Vocabulario. Correlación verbal.
Ortografía.

Soporte Legibilidad. Trazado de las letras. Convenciones.

Disposición en el espacio. Titulado. Subtitulado-sangría-
marcas gráficas.

Cuadro elaborado con base en: González, S. (1999), p. 228

Evidentemente, los escritores principiantes de 6, 7 u 8 años, no estarán en condiciones

de revisar todos los aspectos todas las veces que producen un texto. De acuerdo con
el grado de desarrollo de sus competencias, nosotros iremos seleccionando los
aspectos que deseamos ir trabajando sucesivamente.

Dado que el proceso de escritura es complejo, los momentos que hemos visto, deben
darse en varias sesiones de trabajo sucesivas. Es preferible hacerlo de esa manera, así
podrá mantenerse el interés y apreciarse cómo el texto va ganando calidad, sin que
niños y niñas se cansen o se aburran. Además, en la realidad, es así como los
escritores producen un buen texto: en varias sesiones sucesivas.

D. EDICIÓN Y PUBLICACIÓN

Implica dar un acabado final e impactante al texto. Para ello, se consideran todos los
aspectos revisados en el proceso anterior y además, se utilizan códigos paralingüísticos

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para promover la producción de textos
(negritas, cursivas, letras capitales) y elementos gráficos (dibujos, mapas, cuadros,
tablas), según el tipo de texto.

Además considera la socialización del texto producido en el aula y fuera de ella, con
ayuda de técnicas como el panel, el museo, el periódico mural, entre otras.

4. ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN TEXTUAL

Las estrategias cognitivas de composición de textos o producción textual corresponden

a los procesos didácticos mencionados antes, pero desde un punto de vista psicológico.

• La planificación: consiste en la búsqueda de ideas e información en la

elaboración de un plan de escritura. Esta estrategia implica:

o Establecer metas u objetivos generales en relación al tema y a los

destinatarios del texto.

o Generar ideas, es decir, realizar una búsqueda sistemática de

información en la memoria de largo plazo y consultar fuentes externas.

o Estructurar la información, preocupándose por la organización local de

las frases y la jerarquización de las ideas y organización global del texto.

• Traducción o textualización: consiste en convertir las ideas del proceso anterior

en secuencias de palabras que servirán para expresar las ideas. En este proceso
intervienen diferentes factores como los procesos grafomotores, que se asocian
a la consecución de una caligrafía legible, el respeto a los márgenes y espacios
apropiados. Asimismo, intervienen los procesos sintácticos, que se ocupan del
tipo de oración, del orden de las palabras, las frases, la concordancia entre
género y número, la utilización de los signos de puntuación, etc. Además,
participan los procesos textuales y contextuales, que permiten

• Revisión: consiste en mejorar el texto hasta que se consiga su forma definitiva.

Por ello, supone la detección y corrección de errores relacionados a la
coherencia de las ideas o el grado de cumplimiento de los objetivos de
escritura.

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