FORMAO DE PROFESSORES PARA O ENSINO SUPERIOR:

DOCNCIA NA CONTEMPORANEIDADE

Ricardo Santos David1

Florida Christian University (FCU) - Uniatlntico

Resumo

Este artigo fala sobre os desafios do trabalho docente no ensino superior e

sobre as prticas docentes necessrias para que as aes de ensinar e de
aprender sejam verdadeiramente realizadas de forma a possibilitar a
construo do conhecimento no ambiente da instituio de ensino superior na
atualidade atravs de tericos PIMENTA; ANASTASIOU(2002). Nvoa (2007),
Ferreira (2010). Aqui so mostrados os desafios perante os alunos de hoje
devido s suas mudanas de comportamentos, de prioridades e da importncia
que do para a aprendizagem formal. Questes como: O que ensinar? E o
que aprender nos dias atuais? Quais estratgias de ensinagem so
necessrias para o efetivo aprendizado dos alunos, quais caractersticas o
docente precisa apresentar para ser considerado um profissional competente,
como est o ensino superior na atualidade presentes neste artigo. O
desenvolvimento de capacidades e habilidades de pensar e aprender
estruturados dentro de um ambiente adequado necessrio para promover
mudanas e inovaes, levando a uma melhoria significativa dentro de sala de
aula. Os cursos de ensino superior devem dar o suporte para os novos
profissionais e cidados. Somente com a prtica e desenvolvimento da
atividade intelectual realizada de forma concreta e participativa tem-se a
formao do ser integral. A metodologia do ensino superior deve levar o
estudante a entender os mecanismos que levam ao aprendizado de forma
consciente e independente.

Palavras-chave: educao superior; atuao docente; modernidade; profisso

docente

1
Coordenador e Pesquisador do Centro de Estudos da Lingua(gem) pela Uniatlntico - Amrica
Latina e Espanha. ricardosdavid@hotmail.com.

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 TRAINING OF TEACHERS FOR HIGHER EDUCATION:
TEACHING IN CONTEMPORANEITY

Abstract

This article talks about the challenges of teaching in higher education and on
teaching practices necessary for the actions of teaching and learning are truly
made in order to enable the construction of knowledge in the institution of
higher education in today environment. Here are shown the challenges
students face today due to their behavioral changes, priorities and the
importance they attach to formal learning through theorists PIMENTA;
ANASTASIOU(2002). Nvoa (2007), Ferreira (2010). Questions like: What
teaching? And learning is that nowadays? Teaching and learning strategies
which are necessary for effective student learning, which features the
teacher must fulfill to be considered a competent professional, as is higher
education today, who are commencing students in higher education and what
students want and how they relate to the teachers. The development of skills
and abilities to think and learn in a structured environment are necessary to
promote appropriate changes and innovations leading to a significant
improvement in the classroom. The courses of higher education must provide
support for the new professionals and citizens. Only with practice and
development of intellectual activity conducted in a participatory and
practical training has to be integral. The methodology of higher education
should lead the student to understand the mechanisms that lead to learning of
a conscious and independent.

Keywords: higher education; teacher performance; modernity; teaching

profession

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INTRODUO

Transmitir conhecimentos, instruir e mostrar so alguns sinnimos para

o verbo transitivo direto ensinar, conforme Ferreira (2010). Assim como
repassar a algum ensinamentos sobre algo e tornar algo familiar a este
algum, so alguns conceitos apresentados por Houaiss (2009) para a mesma
palavra.
Mas, o conceito que melhor remete ideia de que algum est
ensinando algo importante para outro algum o de educar. Educar, que
etimologicamente significa ir de um lugar para outro (do latim, educare,
inicialmente composta por ex-ducere, ideia de introduzir algum ao mundo
atravs da instruo e que tambm pode ser entendido como levar junto
para outro lugar), (GALLO, 2012). A ideia aqui pensar numa cena na qual
um morador de uma cidade distante recebe um visitante e o leva para
conhecer pontos tursticos de sua cidade. E verificar que ao mesmo tempo em
que ele apresenta elementos novos a quem no os conhecia, ouve as
perspectivas desta pessoa com relao ao passeio e conhece sobre tudo aquilo
que ela pesquisou a respeito da cidade antes de estar ali, percebendo ento o
quanto este visitante se preparou para o passeio. Chega-se ento concluso
de que ambos se beneficiam um do conhecimento do outro. Um se beneficia
das sensaes e percepes do outro reciprocamente. A relao do educar,
sob este ponto de vista, profundamente humana e leva em considerao que
ambas as partes ensinam, mas tambm aprendem. E no sendo desta forma,
no h de fato o exerccio da aprendizagem.
Ensinar ento significa comunicar, mas no apenas. Ensinar, de acordo
com Nvoa (2007), vai alm, pois o docente no pode se posicionar no senso
comum, preparando a mesma aula diariamente, utilizando como referncias
as mesmas estratgias que observou seus prprios professores utilizarem em
outras pocas e realidades ou, ao ouvir seus colegas comentando sobre a
defasagem de conhecimento dos alunos e sobre o desinteresse que

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apresentam em sala de aula, preparar unicamente aulas expositivas e
automticas, por considerar que de qualquer forma, se empenhando ou no
na busca de estratgias capazes de auxiliar no processo de aprendizagem de
seus alunos, estes no se interessaro. Nietzsche (apud DUARTE & JUNIOR,
2006) afirmava que muito alm deste senso comum, a primeira tarefa da
educao ensinar a ver e chamava a ateno para o fato de que ver coisa
complicada, por no ser uma funo natural para o ser humano no sentido de
que preciso um mediador entre o objeto de estudo e o aluno para que este
possa enxergar o que no objeto est escondido, tendo ento a possibilidade
de interagir com este objeto.
Alves (2005) diz que os alunos no precisam gostar do que esto vendo,
a partir das orientaes do professor, mas precisam ser apresentados para o
mximo de possibilidades de vises para que possam fazer suas prprias
escolhas no futuro.
Pois, ensinar proporcionar ao aluno o conhecimento da existncia e
do manuseio do mximo de ferramentas possvel e lev-lo a construir seu
conhecimento, tendo em vista que o professor no pode transferir-lhe os seus
prprios conhecimentos, mas pode e deve ser o mediador entre o
conhecimento e o aluno. Para tanto, o professor precisa despertar o interesse
de quem aprende, precisa saber que existe uma reao/equao entre o que
o professor diz com o que o aluno j traz de bagagem para dentro da sala de
aula. necessrio levar em considerao o que o aluno j traz de vivncia e
de histria de vida, pois se o que o professor disser no fizer sentido para o
aluno dentro de sua realidade e/ou perspectivas, este no poder transformar
aquilo que ouve numa nova ideia, num efetivo aprendizado. Sendo funo do
professor, ensinar, antes, precisa refletir sobre aquilo que ir ensinar e para
quem, e tambm como e para qu ir faz-lo.
Porque apenas com esta reflexo inicial possibilitar a si mesmo,
tambm ver e enxergar o aluno com o qual ir desenvolver o processo de
aprendizagem permitindo ao aluno o exerccio de sua prpria viso e tomando
o devido cuidado para no contaminar o aluno com seu olhar j viciado de

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professor. Esta ao possvel com o que Alves (2005) chama de
desensinar, que seria trabalhar a viso curta e limitada com a qual o
aluno chega ao ensino superior para aprender o novo e enxergar alm daquilo
que j existe. Desaprender seria esquecer o que j se aprendeu, para
quebrar o feitio da articulao da linguagem que, segundo ele, limita a
viso do aluno para o real aprendizado, impedindo-o de desconstruir o que
recebeu de informao para reconstruir e produzir novas ideias. Sendo assim,
o aluno precisa ter e sentir a liberdade para aprender o novo, para no se
limitar quilo que o professor traz e para conseguir ir alm das ideias e das
teorias apresentadas, compreendendo assim, coisas que talvez nem o
professor tenha compreendido. A ideia seria ento, no apenas somar
saberes, mas subtra-los para que coisas novas possam ficar claras e haja
ento, o real aprendizado para todos os envolvidos.
J de acordo com Veras (2011), ensinar no ensino superior atualmente
caracteriza-se por seu aspecto de capacitao profissional, a partir do qual o
professor precisa discutir sobre o tecnicismo da futura profisso de seus
alunos, ansiosos em ser competentes em suas almejadas atividades aps
estarem formados. A postura do professor no deve ser a de ensinante nem
a de treinador, mas a de estar com os alunos, trabalhar com eles, para que
o ensinar seja algo vivo e estimulante. Pensar o ensinar desta forma deve
estimular os alunos, mas igualmente ao docente, pois ele tambm, como
humano que , precisa se sentir vivo, fazedor de atividades que lhe tragam
prazer e realizao pessoais, e no apenas um cumpridor de regras do espao
onde trabalha ou repetidor de mtodos aprendidos quando ele prprio era
aluno do ensino superior.
Desta forma, ensinar deve ser parte de um processo criativo, no qual
professores e alunos sejam desafiados a todo instante a sempre procurarem
mais e, aps encontrarem o objeto procurado, tenham a inquietao de
procurar por outro, conscientes da importncia de mentes vidas pela
construo constante do conhecimento. O professor, inclusive, pode usar a
nsia de conhecer contedos novos com a qual o aluno chega ao ensino

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superior para mostrar-lhe exemplos de prticas que o auxilie a alcanar o
aprendizado permanente e sobre a importncia da dvida para que a gerao
de novos pensamentos seja possvel. vlido chamar a ateno neste ponto
para a ideia equivocada, porm existente de que ensinar seja ao de pessoas
possuidoras de algum dom. De acordo com Nvoa (2007), trata-se da perigosa
ideia do professor missionrio, dotando-o com um dom especial capaz de
transformar erros da sociedade em acertos. O papel do professor nesta viso,
muito parecida com a de um sacerdote, perde sua principal caracterstica de
profissional preparado, de mediador, de orientador sobre assuntos de sua
especializao e qualificao profissional. Assim, sem o reconhecimento desta
qualificao, se um aluno desiste de um curso ou mesmo passa a faltar nele,
ento o professor apontado como sendo um pastor que no soube manter
suas ovelhas no bom caminho.
As sociedades modernas, principalmente aquelas baseadas no sistema
capitalista, exigem dos indivduos que ela integra, cada vez mais quando se
trata de rendimento, excelncia, produtividade e qualidade, principalmente
quando se trata do mercado de trabalho. Isso contribui consequentemente,
como aumento da competio acirrada dentro dessa sociedade fazendo com
que cada pessoa, de todas as profisses tenha que estar cada vez mais
configurados s novas demandas impostas pelos moldes capitalistas de
trabalho.
Essas demandas, por muitas vezes, no so remuneradas de acordo com
o tempo e trabalho gasto para atend-las, ou mesmo, o profissional se quer
reconhecido pelo seu trabalho. possvel observar, portanto, neste contexto
que os males sociais cada vez mais aumentam, atingindo cada indivduo
envolvido neste sistema e, como consequncia, estes desenvolvem problemas
fsicos e psicolgicos que influenciam em seu desenvolvimento tanto pessoal
quanto profissional.
A cada dia que passa exige-se cada vez mais do docente: trabalho
docente de qualidade, trabalho administrativo dentro do prazo, observao s
dificuldades e particularidades dos alunos em sala de aula, atendimento a pais

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de alunos, melhoria em sua qualificao profissional atravs de cursos de
especializao sendo que estes, muitas vezes, so pagos pelo prprio
docente dentre outras exigncias. E tais demandas nem sempre so
recompensadas, pelo menos financeiramente, conforme o tempo e trabalho
despendido pelo docente. Dessa forma, o docente, em tentar complementar
sua renda, procura uma segunda jornada de trabalho e acumula ainda mais
trabalho, estresse dentre outras problemticas.
Os profissionais do ensino superior precisam ter conscincia do que
representa estar na universidade atualmente. Para muitos alunos, a
oportunidade nica ainda, mas por estar em um pas onde as desigualdades
sociais se refletem na educao, tendo um papel social essencial no
desenvolvimento do pas, sociedade e histria contempornea.
Por esse motivo so lanadas algumas perguntas como: Quem o
docente universitrio de hoje? Qual o perfil exigido?
O objetivo principal deste trabalho de pesquisa buscar, da pesquisa
documental e bibliogrfica, a compreenso e possveis respostas para estas
perguntas sobre a necessria formao e atuao para o docente na educao
superior na atualidade.

A IMPORTNCIA DA FORMAO NA DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR

No contexto de ampla discusso acerca da formao do professor

universitrio e as condies pelas quais esses profissionais ingressam na vida
acadmica surgem reflexes sob os diferentes enfoques e paradigmas
relativos aos saberes pedaggicos e epistemolgicos que mobilizam a docncia
gerando assim, uma tenso explcita no bojo das universidades que cada vez
mais tm recebido professores sem experincia prvia na funo de docente
do ensino superior, alm dos diversos professores que, apesar de esboarem
um excelente referencial terico, necessitam, entretanto, rever sua prtica
pedaggica. Retomar essa temtica implica aprofundarmos nossa discusso em
torno das exigncias cada vez mais complexas na preparao dos professores

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universitrios para o ingresso no magistrio superior que sobrepassa a
formao inicial numa rea especfica do conhecimento.
Fica ntido, portanto, que a ausncia dessa formao pedaggica vem
delegar um peso enorme a esses professores frente s interfaces do que
ensinar como ensinar e a quem ensinar, os quais ao transitarem entre o
amadorismo profissional e a profissionalizao, confrontam com vrias
dificuldades que no so previsveis e passveis ao exerccio da prtica
docente. No geral, os professores que por razes e interesses variados,
adentram no campo universitrio, so de variados conhecimentos e reas de
atuao e em sua maioria, no tiveram nenhum contato anterior com os
conhecimentos nas reas das Cincias humanas e sociais, para compreender,
interpretar e aplicar a prtica, numa perspectiva filosfica e poltica de
educao como processo e produto que as vrias correntes de pensamento
do a esses termos.
Partimos desse princpio, percebemos a vivncia efetiva que as
universidades enfrentam quando o seu corpo docente composto, em sua
maioria, de principiantes na docncia do ensino superior e nunca tiveram
contato com uma formao pedaggica que abarcasse os conhecimentos
tericos e prticos relativos s questes do ensino e aprendizagem em sua
contextualizao, tais como: o aluno sujeito do processo de socializao do
saber; o professor agente de formao, e o contexto-lcus onde ocorre o
saber e as relaes que se travam entre suas interdependncias.
Dessa forma, no percurso de suas aes e no mago do seu senso
comum pedaggico, o docente aloca sua prxis educativa, desarticulada com
as finalidades scio poltico e culturais do processo educativo.
Sendo assim, preciso apontar algumas sadas entre as quais, o
desenvolvimento profissional, como aporte para o domnio dos saberes
didticos e o entrelaamento da competncia acadmica com a competncia
didtica. Atentos a essa questo, Pimenta e Anastasiou (2002), referindo-se
ao processo de docncia do ensino superior, dizem que:

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 O avanar no processo de docncia e do desenvolvimento
profissional, mediante a preparao pedaggica no se dar
em separado de processos de desenvolvimento pessoal e
Institucional: este o desafio a ser hoje, considerado na
construo da docncia no ensino superior (p.259).

Essa constatao favorece a discusso da formao continuada em

servio que deve referenciar a pessoa do docente como sujeito que ocupa
espaos determinantes transformao da sociedade, deslocando, assim, em
primeira instncia, sua preparao pedaggica conquista desse momento
como espao institucionalizado onde seu desenvolvimento pessoal possa
percorrer os diferentes espaos universitrios. Para tanto, faz-se necessrio
considerar, a princpio, que a especialidade da docncia oriunda do projeto
institucional, cuja habilitao deve vir articulada e legitimada pelo mesmo,
concedendo-lhe, assim consistncia para o cultivo da competncia didtico -
universitria.
Retomando nossa linha de pensamento, compreendemos que a funo
prpria da universidade proporcionar momentos de reflexes cujo objetivo
seja a mediao construo e reconstruo dos conhecimentos, conjugando
a qualidade formal com a qualidade poltica, componentes intrnsecos
formao docente para deline-lo do saber pensar como condio subjetiva do
homem de fazer sua histria para a histria; potencializando sua
individualidade, acreditando, como Demo (1998), que a universidade ,
sobretudo sinnimo de mutaes, desafios, adversidades e confrontos com o
mundo real. A formao pedaggica, pensada em termos acadmicos e
didticos, surge num panorama de compreenso sobre qualidade do trabalho
docente no recinto da sala de aula, ou seja, no contexto da ao, que no se
restringe aos saberes, mas na capacidade do docente de agir em
circunstncias previstas ou no em seu plano de ao.
Nesse sentido, os pressupostos de Perrenoud (2002), quando define
competncia como a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos
(cognitivos), visando abordar uma situao complexa e quando referencia em
seus escritos as dez novas competncias essenciais ao ensino do professor

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enfatiza o administrar sua prpria formao como ncora para que o docente
possa navegar os mares mais seguros do ensinar uma vez que, as turbulncias
da era globalizada, vo exigindo destas mobilizaes maiores para a ao,
considerando que so os mesmos que constroem e reconstroem seus
conhecimentos a partir da prxis.
O objetivo deste captulo tratar, brevemente, sobre o papel do
docente no processo de ensino e aprendizagem e na educao de forma geral,
entendendo o que a sociedade espera do mesmo, suas atribuies e exigncias
realizadas pelos tempos modernos. Esse resgate se faz necessrio para que se
entenda a real importncia do docente no processo educacional e a razo pela
qual ele necessita ser reconhecido, que seu trabalho seja moderado com suas
funes de educar, salvaguardando sua qualidade de vida pessoal e
profissional.
Pode-se observar, portanto, que atualmente o papel e a atuao do
docente no a mesma que no incio e meio do sculo passado. Neste tempo,
segundo Saviani (2008), o docente, sob um prisma tradicionalista, tinha o
papel de detentor de todo o conhecimento e depositava nos seus alunos
aquilo que havia estudado configurando o que o autor falar de educao
bancria. (FONSECA, 2003.)
Atualmente, pode-se perceber que o docente mudou sua forma de
atuao, seja porque os paradigmas educacionais mudaram ou a prpria
formao do docente mudou. Hoje, o docente um facilitador no processo de
ensino e aprendizagem, pois o ator principal neste processo o aluno e o
docente deve ensin-lo a pensar, a questionar e a aprender a ler sua
realidade, para que possam construir opinies prprias.
Para que isto ocorra o docente deve, em primeiro lugar, gostar e
acreditar naquilo que faz, ou seja, atravs de seus atos e aes ele servir de
modelo para seus alunos; se ele ensina a refletir ele deve tambm refletir, se
ele ensina a respeitar o prximo ele deve respeitar seus alunos e assim por
diante. Deste modo ele est sendo uma prova viva daquilo que est

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ensinando, pois bem a sua frente existem seres humanos que esto sendo
moldados por ele.
A relao docente/aluno deve ser cultivada a cada dia, pois um
depende do outro e assim os dois crescem e caminham juntos. E nessa
relao madura que o docente deve ensinar que a aprendizagem no ocorre
somente em sala de aula. Assim, o aluno ir desenvolver um esprito
pesquisador e interessado pelas coisas que existem; ele desenvolver uma
necessidade por aprender, tornando-se um ser questionador e crtico da
realidade que o circunda (FREIRE, 1996, p. 34).
Dessa forma e diante da quantidade de informaes e da facilidade de
acesso a estas, deve o docente conduzir o aluno de forma que possa o
aprendizado ser mtuo e repleto de motivao. O docente deve traduzir os
contedos de forma que o aluno se sinta dentro de uma inesquecvel viagem
e dessa forma possa assegurar a produtividade do ensinamento.
O distanciamento entre docente e aluno deve dar lugar a uma relao
de proximidade e cumplicidade. Uma proximidade tal que aluno seja levado a
querer aprender. A desejar sempre mais e que o educador sinta-se como um
elemento de importncia fundamental na vida daquele aluno que levar para
sempre os ensinamentos adquiridos.
Os docentes devem ser preparados para a arte do ensinar. No basta
ser um bom pesquisador, necessrio se faz que seja, tambm, um bom
docente, ou seja, que saiba ensinar e facilitar a construo do conhecimento,
ter um bom ou timo conhecimento sobre as especificidades do processo de
ensino e aprendizagem. (NVOA, 2007.)
Existem profissionais extremamente habilitados para militar em suas
respectivas reas e ainda munidos de profundo conhecimento, entretanto
limitados quando o assunto transmitir seus conhecimentos e trabalhar em
conjunto com o aluno. Muitas vezes o docente possui conhecimento, mas no
sabe ensinar e, muitas vezes, no procurar aprender, se aperfeioar.
Enfim, o docente deve ser um aliado na construo do indivduo e no,
simplesmente, um transmissor de disciplinas. O docente deve ainda estar apto

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s contnuas mudanas do cotidiano, e na realidade do prprio aluno,
auxiliando na formao de cidados conscientes de seus direitos e deveres.
possvel observar ainda em outras pesquisas como a de Ruiz (2003)
que diz que o docente deve assumir o papel de transformador social e, ainda,
que um ser e profissional poltico, que deve engajar-se poltica e
socialmente a fim de desenvolver um processo de aprendizagem mais rico e
realmente emancipador aos seus alunos.
Existem na prpria sociedade outras exigncias ao docente. O docente
no possui somente o papel de educador, de facilitador no processo de ensino
e aprendizagem, mas como um administrador das tarefas burocrticas fazer
provas, corrigi-las, passar nota, fazer exames, etc e tambm como psiclogo
que deve estar sempre em observao dos seus alunos atento a qualquer
mudana de comportamento, tratar assuntos com os pais. Existem ainda as
exigncias de uma formao continuada, em que o docente deve estar
constantemente se reciclando, fazendo cursos, se especializando e, muitas
vezes, com seu prprio dinheiro, pois muitas instituies no pagam nem se
quer parcialmente os cursos realizados pelos docentes. E a remunerao no
condizente com tantas tarefas, tantas exigncias, o que desestimula o
docente, deteriorando no somente sua prtica docente, bem como sua
prpria sade.

DOCENCIA NO ENSINO SUPERIOR

Conforme divulgao do Censo (2010), a atuao dos professores do

ensino superior na atualidade no se restringe graduao, mas incorpora
tambm atividades na ps-graduao e pesquisa, havendo ento a
possibilidade de diversidade de ambientes de estudo, mas, por outro lado,
sobrecarregando o docente. E de acordo com Masetto (2003), o sculo XX
chegou ao fim apresentando algumas mudanas no ensino superior e uma
delas diz respeito ao perfil do professor.

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 O docente do ensino superior deixou de ser o foco no cenrio do ensino
e, conjuntamente com o aluno, passou a ocupar o centro deste cenrio,
passando ambos a ser coparticipantes do mesmo processo. Mudou-se tambm
a atitude do professor, deixando de ser unicamente um especialista em
alguma rea de atuao no mercado de trabalho, capaz de ensinar, e
transformando-se em um profissional da rea de ensino, capaz de motivar e
incentivar o aluno no processo de aprendizagem. O professor deixou de ser a
nica fonte de informaes do aluno, e passou a explorar com ele outros
ambientes de aprendizagem, valorizando ento o processo coletivo, que
consiste em aprender com outros alunos, com outros professores de outras
reas e com profissionais no acadmicos, estendendo o ambiente de
aprendizagem para a sociedade de modo geral.
Desta forma, buscou-se desenvolver competncias prprias para a
atividade da docncia no ensino superior, entendendo-se que para ser um
bom docente, muito mais do que ser um especialista em alguma rea ou ser
um reconhecido profissional no mercado de trabalho, h a necessidade de
conhecer especificidades que levam estes profissionais competncia na rea
na qual atuam e no apenas pessoas dispostas a repassar sua experincia
profissional fora do ambiente do ensino superior a alunos cuja pretenso seja
saber exatamente como estes profissionais trabalham para ter condies de
replicar suas prticas no futuro exerccio de suas funes aps estarem
formados. Para o autor, a concepo de competncia uma srie de aspectos
que se apresentam e se desenvolvem conjuntamente, como por exemplo,
saberes, conhecimentos, valores, atitudes e habilidades. Possuir
caractersticas de um bom docente, neste sentido, ter domnio de
conhecimentos bsicos em sua rea de atuao com experincia no exerccio
profissional, incluindo pesquisa e entendendo por pesquisa, reflexes crticas,
produo de textos, preparao de trabalhos especficos para apresentaes
em congressos, redao de captulos de livros, dentre outras atividades.
tambm possuir domnio na rea pedaggica, sabendo atuar com o
processo de ensino-aprendizagem e ter condies de utilizar estes

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conhecimentos pedaggicos para gerir o currculo do curso ao qual se prope
a ensinar, possuindo clareza sobre a relao professor-aluno e aluno-aluno no
processo de aprendizagem e conhecendo bem a tecnologia educacional do
momento histrico do qual faz parte. O bom docente do ensino superior
ento, no ensina apenas com foco no mercado de trabalho, at porque no
tem como saber como estar este mesmo mercado quando seus alunos se
formarem. O bom docente trabalha para direcionar a aprendizagem de seus
alunos atravs dos objetivos da instituio de ensino na qual trabalha, com
autonomia para encaminh-los alm das exigncias mercadolgicas. Sempre
atualizado com os acontecimentos do mundo contemporneo e interessado em
conhecer seus alunos, o bom docente ser capaz de orient-los e de form-los
de maneira que possam se posicionar social e profissionalmente em suas
carreiras no futuro.
Para Masetto,

...s recentemente os professores universitrios comearam a

se conscientizar de que seu papel de docente do ensino
superior, como o exerccio de qualquer profisso, exige
capacitao prpria e especfica que no se restringe a ter um
diploma de bacharel, ou mesmo de mestre ou doutor, ou ainda
apenas o exerccio de uma profisso. Exige tudo isso, e
competncia pedaggica, pois ele um educador. (2003, p.
13).

Havendo, portanto, caractersticas a trabalhar na profisso docente

pela capacidade que precisam possuir em facilitar o aprendizado, como por
exemplo, a coerncia entre discurso e ao, a segurana e a abertura a
crticas e s propostas dos alunos (entendida como capacidade de dilogo), a
clareza e a objetividade na transmisso de informaes, a preocupao com
os alunos e com seus interesses, o incentivo participao e capacidade de
coordenao das atividades, a competncia especfica na rea do
conhecimento, o relacionamento pessoal e a paixo pela docncia. O aluno e
a sociedade no podem entender o papel do professor como solitrio no
processo de aprendizagem, pois esta ideia descaracteriza a profisso docente

v.9 n.2 jul-dez 2017 214

e profissional o que o professor precisa ser, antes de tudo, para que possa
desenvolver um bom trabalho, um trabalho dito marcante.
Entendendo que professor e aluno so indispensveis para o caminho do
conhecimento e para que a ensinagem seja real e concreta, compreende-se
que a misso da educao no ensino superior deve ser a de contribuir para a
autoformao da pessoa, para ensinar a assumir a condio humana, ensinar a
viver e instruir sobre como se tornar um cidado numa poca que exige a
construo de uma identidade que seja ao mesmo tempo nacional e
planetria. Alm disso, Morin (2003) destaca que a misso do didatismo deve
ser encorajar o autodidatismo, despertando, provocando e favorecendo a
autonomia de esprito. Ento ensinar no transmitir um mero saber, mas
apresentar uma cultura que permita compreender a condio humana e
auxilie na formao de um pensamento autnomo e livre. Assim, se a
instituio de ensino superior estiver centrada na aprendizagem e no apenas
com foco no mercado de trabalho, poder se preocupar com os alunos, com a
sociedade e com o corpo docente, ao invs de preocupar-se apenas com uma
esfera da sociedade em detrimento de outra igualmente importante. A
importncia do foco na aprendizagem destaca-se porque ela aborda um todo
de conhecimentos e a necessidade de aprender a aprender como a construo
destes conhecimentos deve acontecer. O espao do ensino superior ento
deve ser um espao onde os alunos aprendem a pesquisar, a questionar, a
aprender, a estudar, a respeitar, a ver e a trabalhar.
A educao superior vem sendo muito debatida devido a grande
importncia e valorizao do conhecimento e relao deste com o
desenvolvimento econmico, poltico, social das sociedades.
Podemos perceber atravs da nossa pesquisa que as instituies de
ensino superior, esto em processo de reconstruo e reformulao referente
a seu papel e funo. Cada vez mais verificada a necessidade de uma
reforma educacional em nosso pas, para tornar capaz de promover a incluso
social e o desenvolvimento democrtico em nossas instituies, possibilitando

v.9 n.2 jul-dez 2017 215

aos alunos o acesso e a permanncia e aos docentes a possibilidade de pensar
a educao superior hoje.
A histria da educao no Brasil nos revela que a formao do
profissional superior e a sua atuao so importante, principalmente para a
atualidade, em busca de uma educao e docncia superior transformadora.
(CUNHA, 2000)
Um desses questionamentos atuais o novo rumo da formao docente.
Tendo como desafio, a formao, revendo sua concepo, objetivos e
funes, criando outras formas de desenvolver a formao continuada.
(ABRAMOWICZ, 2001, p.137).
Atualmente o crescimento da profisso docente, proporcional
valorizao pela formao qualificada e conhecimento profissional mais
aprofundado, atravs dos cursos superiores, da titulao exigida para um
profissional considerado cada vez mais competente.
Dessa forma, cabe tambm aos Programas de Ps-graduao
proporcionar um espao para a discusso e o pensar a formao e a atuao
docente, o educador do ensino superior tem crescente interesse pela docncia
superior, exigncias que estabelecem uma necessidade pessoal ou
institucional de um profissional que compreenda e conhea a prtica
pedaggica, contexto e problemas da educao superior.
Os futuros profissionais da educao superior trazem consigo
experincias escolares, constituindo em modelos, positivos ou negativas, de
atuao docente, sendo parte importante da sua trajetria de vida. Apesar os
docentes representem modelos, podemos verificar que preciso muito mais
para poder chegar a uma docncia bem qualificada, na educao superior,
resultando em um processo de construo e formao constantes.
O profissional da educao superior no pode estar desatento
necessidade de uma educao transformadora, s exigncias institucionais ou
sociais do momento histrico, devendo procurar, refletir sobre qual o seu
papel e sua funo, os limites e possibilidades de uma atuao
transformadora.

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CONSIDERAES FINAIS

Conforme visto no estudo o papel que o docente deve desempenhar

numa sociedade moderna complexo, diante das grandes demandas que a
sociedade, de cunho capitalista, coloca sobre os profissionais e a todos os
indivduos de uma forma geral.
Exige-se, pela sociedade, desempenho, rendimento, habilidades para
mltiplas tarefas, humanizao, competio, etc. Ao mesmo momento que ao
profissional exigido que ele seja eficaz e que produza mais, em menos
tempo, e com maior qualidade, que ele seja bem qualificado, exige-se que
ele seja humano, que seja um ser social, um ser poltico, que esteja
preparado para modificar sua realidade.
Com o docente, essas demandas so ainda maiores. Ao mesmo tempo
em que este deve ser um educador, que hoje considerado como um
facilitador no processo de ensino e aprendizagem do aluno, ele tambm ,
pelo menos em parte, um pouco psiclogo, pois deve observar as dificuldades
dos alunos e da comunidade. O docente deve realizar funes administrativas
como confeco de provas, testes, passar notas, participar de reunies
pedaggicas, etc. O docente deve, ainda, estar sempre atualizado, fazer
cursos, se especializar, fazer mestrado, doutorado, etc. No importando se
ele possui recursos financeiros ou no para este fim. E ainda, o docente deve
ser criativo em suas aulas sendo que estas devem ser de qualidade,
motivadoras, que estimulem os estudantes a querer construir e/ou buscar o
conhecimento.
Porm, quando chega a se recompensar o docente por todas essas
exigncias, pode-se dizer que este um dos profissionais pior remunerados
pelo o que o trabalho exige e pelo tempo despendido para o mesmo, sem falar
do desgaste fsico e emocional que imposto ao docente. Com salrios baixos,
o docente procura mais trabalho para compensar sua renda, o que aumenta
seu nvel de estresse.

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 O docente hoje cobrado por um trabalho que deve ser coletivo, mas
que, muitas vezes possvel, por um aprofundamento intelectual e cultural
que no tem acesso, diante das condies de trabalho limitadas; e por uma
participao institucional no permitida, assim como por uma atuao
didtico-pedaggica de excelente qualidade.
Estes so desafios que permanecem para a construo das trajetrias
docentes, construo esta que acontece individual e coletivamente, em
diferentes contextos e condies, com outros seres humanos que esto
participando das possveis mudanas. Permanece a temporalidade do homem,
um dia permanecer apenas sua histria, sua trajetria de vida, memrias,
marca, influenciando outros homens, provocando e promovendo possveis
mudanas.
So de este olhar que se procurou compor este trabalho, das anlises e
reflexes de homens concretos, vivos, tecendo dia-a-dia suas histrias, suas
trajetrias docentes, conscientes de sua participao no mundo. Propomo-nos
apresent-lo como contribuio para o aprofundamento das questes quanto
ao papel da educao superior, das instituies e do profissional, educador
em nvel superior.

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