LA MEDIACIN PEDAGGICA COMO ALTERNATIVA PARA EL

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRTICO EN LOS

ESTUDIANTES DE DECIMO GRADO DE LA JORNADA NICA DE LA IENSS

PEDAGOGICAL MEDIATION FOR THE DEVELOPMENT OF THE SKILLS

OF CRITICAL THINKING IN THE STUDENTS OF THE TENTH
GRADE OF THE ONE-YEAR EDUCATION OF THE IENSS

Angarita, K., Arroyo, E.; Bentez, V.; Domnguez, J.; Herazo, R.; Hoyos, M.; Manjarrez, A.;
Parra, F.; Peroza, P.; Rodrguez, R., Romero, N.; Sotelo, T.; Vlez, C.

Colectivo de docentes de interdisciplinariedad de dcimo grado. Institucin Educativa

Normal superior de Sincelejo, Sincelejo. Colombia

RESUMEN

El presente artculo hace un abordaje de aspectos tericos que en su conjunto

pretenden que se generen aportes para buscar mejoras en los procesos de
aprendizaje de los estudiante, y que por consiguiente los docentes seamos capaces
de transformar en trminos de lo positivo nuestras prcticas pedaggicas, es por
estos que las habilidades de pensamiento y las operaciones mentales de orden
superior desde sus constructos cientficos dan orientaciones para que a nivel
educativo podemos cambiar la perspectiva de escuela, de aula y de formacin.
Consideramos entonces que la mediacin pedagoga y el dialogo entre saberes de
las diferentes reas del conocimientos son la herramienta primaria para que los
maestros desde la prctica reflexionada contribuyamos a la formacin de la
sociedad del futuro con caractersticas humanizantes, competitivas, dialogantes,
conciliadoras y generadoras de ambientes basados en la fraternidad y la equidad.
En este sentido se hace necesario que como profesionales de la educacin seamos
conscientes que existe la necesidad de transformar nuestras prcticas para
convertirlas en espacios de investigacin, produccin de saber pedaggico y
promocin del dialogo como canal fundamental de una comunicacin efectiva y
eficaz.

Palabras clave: Mediacin pedaggica, habilidades de pensamiento crtico, operaciones

mentales de orden superior, prctica pedaggica, aprendizaje significativo.
ABSTRACT

This article deals with theoretical aspects that as a whole intend to generate contributions
to seek improvements in the learning processes of students, and therefore teachers are
able to transform our pedagogical practices in terms of positive, is for these that the
thinking skills and mental operations of higher order from their scientific constructs give
orientations so that at an educational level we can change the perspective of school,
classroom and training. We consider then that the mediation of pedagogy and the
dialogue between knowledge of the different areas of knowledge are the primary tool so
that teachers can reflect on the formation of the society of the future with humanizing,
competitive, dialoguing, conciliatory and generating characteristics. Environments based
on fraternity and equity. In this sense it is necessary that as professionals of education we
are aware that there is a need to transform our practices to turn them into spaces for
research, production of pedagogical knowledge and promotion of dialogue as a
fundamental channel of effective and effective communication.

KEY WORDS: Pedagogical mediation, Critical thinking skills, Higher order mental
operations, pedagogical practice, Meaningful learning.
 Teniendo en cuenta los
momentos por los que actualmente
atraviesa nuestro pas es importante
generar conciencia social frente a una
urgente necesidad de cambio como
alternativa para conducir a la sociedad
por caminos que garanticen procesos de
comunicacin efectiva, competitividad,
reconocimiento del otro en trminos de
equidad y disminucin de las
desigualdades sociales, en consecuencia
los distintos actores donde hace
presencia el ser humano estn llamados
a la reflexin y a la construccin de
mecanismos que garanticen un
verdadero cambio social con miras a
verdaderas transformaciones desde el
pensamiento poltico, la concepcin de la
educacin, el rescate de la cultura y el
reconocimiento de los derechos.
Segn lo anterior desde el mbito
educativo las instituciones educativas y
en especial los profesionales de la
educacin en ejercicio estamos llamados
a promover estrategias innovadoras
desde la prctica pedaggica que
garanticen la transformacin progresiva
de la comunidad estudiantil, con miras a
que se visibilicen los cambios emergentes
en los contextos socio culturales, en tal
sentido la I.E Normal Superior de
Sincelejo ha optado por implementar la
interdisplinariedad como mecanismo
para garantizar la puesta en marcha de
una movilizacin colectiva permeada por
el trabajo en equipo, el dialogo de
saberes entre las diferentes reas la
promocin de procesos investigativos
con miras a promover desde el contexto
escolar un reencantamiento por la
educacin.
En el caso particular del colectivo
de docentes de dcimo grado le hemos
apostado a un trabajo interdisciplinar
tomando como punto de encuentro las
habilidades de pensamiento, a partir de
las cuales se pretende que los docentes
seamos capaces de disear estrategias
que estn acorde no solo con el
conocimiento disciplinar si no que stas
de forma articulada garanticen el logro
progresivo de los aprendizajes y que a su
vez se conviertan en el pretexto para la
promocin en conjunto de los derechos y
la vivencia de los mismos a partir de
nuevas interacciones sociales y
construccin de enfoques inclusivos. Es
de anotar que el proceso investigativo al
cual hacemos referencia muestra
resultados parciales teniendo en cuenta
que no se ha finalizado, por lo tanto
consideramos que debe garantizarse la
continuidad con el nimo de realizar una
evaluacin desde miradas crticas,
colectivas y particulares.
En este orden de ideas, por medio
del presente estudio se revisan
diferentes referentes tericos sobre las
mediaciones pedaggicas, habilidades de
pensamiento, operaciones mentales y
aprendizaje significativo, esta revisin
permite determinar las acciones
concretas que se deben tener en cuenta
desde la prctica pedaggica para
potenciar en los estudiantes de dcimo
grado las habilidades de pensamiento.
Partiendo de esta identificacin, cada
docente elabor una estrategia
metodolgica coherente a la
epistemologa y a la didctica especfica
de la disciplina que orienta con el fin de
desarrollar las habilidades de
pensamiento especficamente las
priorizadas a travs de los resultados del
diagnstico como son: identificar,
explicar e inferir.

Mediaciones Pedaggicas
El tema de las mediaciones no es
nuevo. Aristteles fue el primer filsofo en
acuar el trmino definindolo como un
tercero o un algo necesario para intercomunicacin entre el estudiante y los
comprender la naturaleza de cualquier
fenmeno. En otras palabras, la mediacin
es un elemento que interviene para
vislumbrar sobre una teora, un concepto o
una hiptesis.
Castillo (199) afirma que las
mediaciones pedaggicas son las acciones
reflexivas, conscientes e intencionales que
realiza el maestro con el propsito de
facilitar la formacin, el desarrollo de las
potencialidades y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes; promueven el
pensamiento de orden superior y proveen
oportunidades para que cada estudiante sea
exitoso. Esto se logra mediante la
mediacin pedaggica considerada en
primer lugar como la intervencin realizada
por el docente, teniendo en cuenta los
diferentes enfoques educativos, para
facilitar el proceso de aprendizaje del
estudiante y en segundo lugar, hace
referencia a la utilizacin de estrategias y
actividades hacia la formacin integral del
estudiante.
De igual forma las mediaciones se
sustentan en el concepto de "accin
mediada" (Wertch, Vigotsky,etc) al referirse
a las acciones personales, organizacionales y
simblicas que se dan hacia adentro y afuera
de una propuesta, en nuestro caso, de un
programa educativo. Estn formadas por las
herramientas culturales de diverso grado de
materialidad, histrica y culturalmente
situadas para provocar a travs de la
interaccin, dominios en la estructuracin
cognitiva y el desarrollo de las funciones
socio psicolgicas superiores de la persona.
Fainholc profundiza en las
mediaciones padaggicas y nos dice que las
mismas estn "representadas por la accin o
actividad, intervencin, recurso o material
didctico que se da en el hecho educativo
para facilitar el proceso de enseanza y de
aprendizaje por lo que posee carcter
relacional. Su fin central es facilitar la
orientadores para favorecer a travs de la
intuicin y del razonamiento, un
acercamiento comprensivo de las ideas a
travs de los sentidos (Eisner, 1994) dentro
del horizonte de una educacin concebida
como participacin, creatividad, expresividad
y racionalidad.
Tambin se refiere a los
procesamientos didcticos de la informacin
para hacerla aprendible, ya que permite
visualizar el tratamiento de los contenidos y
de las formas de expresin en relaciones
comunicativas que realicen una seleccin y
combinacin de los medios y formatos, que
posibilitan andamiar ( ZDP segn Vigotski), el
aprendizaje presencial y a distancia y en
consecuencia, fortalecer las potencialidades
de interactividad a travs de los materiales
educativos.
Habilidades de pensamiento
La habilidad de pensamiento es la
capacidad y disposicin para el desarrollo de
procesos mentales, que contribuyan a la
resolucin de problemas de la cotidianidad.
Las habilidades de pensamiento estn
directamente relacionadas con la cognicin
entendida como la facultad de procesar
informacin, a partir de la percepcin, el
conocimiento adquirido y caractersticas
subjetivas que permiten valorar la
informacin. Asimismo, se refiere a
conocer, recoger, organizar y utilizar el
conocimiento, y se relaciona con procesos
como la percepcin, memoria, aprendizaje
entre otros aspectos, lo que implica que
todas las actividades derivadas del
pensamiento tienen componentes cognitivos
(Montoya, 2004).
 Los procesos de pensamiento se
pueden agrupar de acuerdo con sus niveles
de complejidad y abstraccin de la siguiente
forma: como procesos bsicos la
observacin, comparacin y clasificacin;
procesos integradores: anlisis, sntesis y
evaluacin. Estos procesos son el cimiento
sobre los cuales se construyen y organizan
el conocimiento y el razonamiento.
Por todo lo anterior durante las
ltimas dcadas se ha desarrollado una serie
de programas, orientados a la adquisicin de
destrezas intelectuales en el contexto escolar
(Perkins & Smith, 1990; Prieto, 1989; Saiz,
2002; Tapia, 2002), stos no han estado
exentos a las crticas, una de las ms
importantes, tiene que ver con la relacin
que se establece con el currculo. Muchos de
estos programas para favorecer el
aprendizaje de destrezas de pensamiento,
han obviado el carcter disciplinar del
aprendizaje escolar, y que por lo tanto,
son relevantes, junto con los contenidos, los
propsitos, los mtodos y las formas de
comunicacin de la disciplina.
En este contexto, la adquisicin y
apropiacin de habilidades de pensamiento
de orden superior, un pensamiento
reflexivo, un proceso activo de anlisis de
opciones, de combinacin de ideas y de
asuncin de riesgos mentales, para
establecer conexiones y evaluar los pasos
seguidos para llegar a realizar conclusiones
razonadas, se realiza a partir de una
disciplina concreta, desde su lgica interna,
desde sus contenidos construidos con ciertos
mtodos y propsitos, slo desde all, es
posible dar paso a la interdisciplinariedad.
Por otro lado, Marzano (1992) afirma
que para desarrollar pensamiento crtico,
es pertinente la enseanza de estrategias
que a su vez posibiliten el desarrollo de
habilidades de pensamiento, por ejemplo,
para la adquisicin y la integracin de nuevos
conocimientos a travs de la construccin
de significados, as como tambin, en la
organizacin y almacenamiento de
informacin, sin olvidar que, cuando se trata
de profundizar en el conocimiento, es
justamente ah donde se requiere de una
habilidad especfica como el razonamiento;
l propone ocho actividades, operaciones o
destrezas de pensamiento, que estimulan el
tipo de razonamiento que se utiliza en la
profundizacin y el refinamiento de los
contenidos adquiridos. Estos procesos
cognitivos o habilidades de pensamiento,
son finalmente, las herramientas de que
dispone el alumno para procesar los
contenidos y profundizar en el conocimiento.
Tambin es importante sealar, que la
posibilidad de poner en prctica las
habilidades de pensamiento, depende en
gran parte del dominio especfico en el que
se despliegan.
El reconocimiento de los cdigos
propios de cada disciplina, posibilita el
desempeo de ciertas destrezas. Se
remarca la importancia de ensear destrezas
en cada una de las disciplinas escolares, lo
que contribuira a tener un mejor punto de
partida para la transferencia de destrezas
(Halpern, 2003).
El modelo de infusin del
pensamiento (Swartz, Fischer & Parks, 1998)
a travs del Modelo Integrado de
Aprendizaje Profundo (Beas, Santacruz,
Thomsen & Utreras, 2001), se fundamenta
en ensear habilidades intelectuales, a partir
del currculo de la disciplina, tomando en
consideracin no slo la lgica disciplinar,
sus contenidos especficos, sus mtodos,
sino tambin, sus propsitos y formas de
comunicacin y lenguaje; as, la infusin
integra la instruccin directa con habilidades
de pensamiento en la enseanza de
contenidos disciplinares.
Esta enseanza mejora el
pensamiento y el aprendizaje de los
contenidos (Swartz & Parks,1994). No se
trata de slo desarrollar habilidades de
pensamiento, sino tambin, de mejorar la
calidad de los aprendizajes escolares; se
debe tomar en serio, la base disciplinar que
da contexto a la enseanza de habilidades de
pensamiento en la escuela.
 De acuerdo a los anteriores
planteamientos, es necesario ensear a los
alumnos las herramientas adecuadas para
estimular pensamiento de buena calidad:
crtico, creativo y metacognitivo; sobre esta
base, es posible aprendizajes profundos, en
donde el estudiante sea capaz de realizar
mltiples operaciones con el conocimiento
adquirido, y adems, establecer relaciones
disciplinares e interdisciplinares de mayor
complejidad.
La necesidad de la enseanza
explcita de destrezas intelectuales, en el
contexto de lo analizado es procedente, sin
embargo, no se puede perder de vista que el
alumno apropie y consolide dichas destrezas
en el proceso mismo de aprendizaje escolar,
es decir, que no slo utilice los contenidos de
la disciplina como una temtica
circunstancial, sino que ponga estas
habilidades en ejercicio en la clase,
hacindolas parte de la disciplina y del modo
de aprenderla.
En este orden de ideas, en esta
investigacin una vez analizado e
interpretado el diagnostico a los estudiantes
de dcimo grado se pudieron detectar
falencias en las habilidades de identificar,
inferir y describir, las cuales se desarrollaron
a travs de diferentes estrategias en cada
una de las disciplinas respetando su
epistemologa.
Operaciones Mentales
Piaget la defini como la accin
interiorizada que modifica el objeto del
conocimiento y que se va construyendo y
agrupando de un modo coherente en el
intercambio constante entre pensamiento y
accin exterior. El nio comienza por
centrarse en la accin propia y sobre los
aspectos figurativos de lo real; luego va
descentrando la accin para fijarse en la
coordinacin general de la misma, hasta
construir sistemas operatorios que liberan la
representacin de lo real y le permiten llegar
a las operaciones formales.
Las operaciones mentales, unidas de
un modo coherente, dan como resultado la
estructura mental de la persona. Se van
construyendo poco a poco. Las ms
elementales permiten el paso a las ms
complejas y abstractas. Gnesis, estructura e
interaccin se nos hacen realidades
inseparables. Las operaciones lgicas, por
ejemplo, se apoyan sobre otras menos
complejas (es la gnesis) ya establecidas en
la estructura mental, pero su llegada se hace
posible gracias a la interaccin social o
mediacin.
En sentido analgico se puede
considerar la estructura mental como una
red por la que circulan infinidad de
relaciones entre los nudos de la misma. Esos
nudos seran las operaciones mentales.
As, quien percibe bien puede diferenciar.
Quien diferencia bien, puede comparar.
Quien bien compara puede clasificarinferir,
razonar, etc.
Segn Reuven Feuerstein son el
conjunto de acciones interiorizadas,
organizadas y coordinadas, en funcin de las
cuales llevamos a cabo la elaboracin de la
informacin que recibimos. (Feuerstein,
1980). As, el acto mental se analiza en
funcin de las estrategias que emplea la
persona para explorar, manipular, organizar,
transformar, representar y reproducir nueva
informacin. Estas acciones mentales se
conocen como operaciones mentales.
Pueden ser relativamente simples (ej.
reconocer, identificar, comparar) o
complejas (ej. pensamiento analgico,
transitivo, lgico e inferencial). Cada
actividad cognitiva nos exige emplear
operaciones mentales.
Aprendizaje Significativo
Podemos considerar a la teora que
nos ocupa como una teora psicolgica del
aprendizaje en el aula. Ausubel (1973, 1976,
2002) ha construido un marco terico que
pretende dar cuenta de los mecanismos por
los que se lleva a cabo la adquisicin y la
retencin de los grandes cuerpos de
significado que se manejan en la escuela.
Es una teora psicolgica porque se
ocupa de los procesos mismos que el
individuo pone en juego para aprender. Pero
desde esa perspectiva no trata temas
relativos a la psicologa misma ni desde un
punto de vista general, ni desde la ptica
del desarrollo, sino que pone el nfasis
en lo que ocurre en el aula cuando los
estudiantes aprenden; en la naturaleza de
ese aprendizaje; en las condiciones que se
requieren para que ste se produzca; en sus
resultados y, consecuentemente, en su
evaluacin (Ausubel, 1976). Es una teora
de aprendizaje porque sa es su finalidad. La
Teora del Aprendizaje Significativo aborda
todos y cada uno de los elementos, factores,
condiciones y tipos que garantizan la
adquisicin, la asimilacin y la retencin
del contenido que la escuela ofrece al
alumnado, de modo que adquiera significado
para el mismo.
Pozo (1989) considera la Teora
del Aprendizaje Significativo como una
teora cognitiva de reestructuracin; para
l, se trata de una teora psicolgica que se
construye desde un enfoque organicista del
individuo y que se centra en el
aprendizaje generado en un contexto
escolar. Se trata de una teora
constructivista, ya que es el propio individuo-
organismo el que genera y construye su
aprendizaje.
El origen de la Teora del
Aprendizaje Significativo est en el inters
que tiene Ausubel por conocer y explicar
las condiciones y propiedades del
aprendizaje, que se pueden relacionar con
formas efectivas y eficaces de provocar de
manera deliberada cambios cognitivos
estables, susceptibles de dotar de significado
individual y social (Ausubel, 1976). Dado que
lo que quiere conseguir es que los
aprendizajes que se producen en la escuela
sean significativos, Ausubel entiende que una
teora del aprendizaje escolar que sea
realista y cientficamente viable debe
ocuparse del carcter complejo y
significativo que tiene el aprendizaje
verbal y simblico. As mismo, y con objeto
de lograr esa significatividad, debe prestar
atencin a todos y cada uno de los
elementos y factores que le afectan, que
pueden ser manipulados para tal fin.
Desde este enfoque, la investigacin
es, pues, compleja. Se trata de una
indagacin que se corresponde con la
psicologa educativa como ciencia aplicada.
El objeto de la misma es destacar los
principios que gobiernan la naturaleza y las
condiciones del aprendizaje escolar (op. cit.,
pg. 31), lo que requiere procedimientos de
investigacin y protocolos que atiendan
tanto a los tipos de aprendizaje que se
producen en el aula, como a las
caractersticas y rasgos psicolgicos que el
estudiante pone en juego cuando
aprende. De igual modo, es relevante para
la investigacin el estudio mismo de la
materia objeto de enseanza, as como la
organizacin de su contenido, ya que resulta
una variable del proceso de aprendizaje.
ESTADO DEL ARTE
Algunas investigaciones que se han
desarrollado sobre habilidades de
pensamiento y que ayudan a sustentar este
proyecto de investigacin son:
En el contexto de la propuesta
interdisciplinar del grado decimo de la
Institucin Educativa Normal Superior de
Sincelejo, se propone estimular el
desarrollo de habilidades de pensamiento
crtico a travs de la implementacin de
estrategias pedaggicas que impliquen
operaciones mentales de orden superior.
Con el estado del arte se espera
aportar a la importancia del desarrollo de las
habilidades de pensamiento crtico tales
como identificar, analizar e inferir; as como
practicas pedaggicas enfocadas al proceso
interdisciplinar, investigativo-reflexivo; por
otra parte valorar el impacto que han tenido
dichas prcticas en el proceso de enseanza-
aprendizaje, segn las investigaciones
realizadas sobre el tema.
Haciendo un rastreo bibliogrfico se
encontr a Velzquez, B. Remolina, N. &
Calle, M. (2013), realizaron la investigacin
Habilidades de pensamiento como estrategia
de aprendizaje para los estudiantes
universitarios, en la cual plantean el tema
referido a las habilidades de pensamiento o
capacidades mentales que permiten al
individuo construir y organizar su
conocimiento, para aplicarlo con mayor
eficacia en diversas situaciones; asimismo,
constituyen la capacidad y disposicin para el
desarrollo de procesos mentales, que
contribuyen a la resolucin de problemas los
cuales se desarrollan con la prctica
consciente o inconsciente y se relacionan con
el acto de pensar del ser humano. Este
estudio se realiz en los estudiantes de I, III y
VII semestres del Programa Trabajo Social,
de la Universidad Colegio Mayor de
Cundinamarca, ya que demostraron escasa
preferencia por el anlisis, la lgica, la
abstraccin, la resolucin de problemas
entre otros aspectos; en este sentido, se hizo
nfasis en la necesidad de desarrollar
habilidades de pensamiento, que
contribuyeran al logro del desarrollo del
aprendizaje significativo y se recomiendan
estrategias para desarrollar dichas
habilidades en los estudiantes mediante
mapas conceptuales, mapas mentales,
mentefactos, que contribuyen a promover el
pensamiento de orden superior y a proveer
oportunidades para que cada estudiante sea
exitoso
Por otra parte en materia del tema
que nos ocupa se encontr a Lara, A. (2012)
en la investigacin: Desarrollo de habilidades
de pensamiento y creatividad como
potenciadores de aprendizaje, busca orientar
la reflexin hacia el anlisis de las diversas
teoras relacionadas con el desarrollo de las
habilidades de pensamiento y la creatividad.
En este estudio se hace una revisin de las
concepciones ms relevantes en el tiempo,
desde los pioneros de las teoras del
desarrollo cognitivo hasta las nuevas
posturas en esta temtica.
Metodolgicamente, se hace una revisin
terica diacrnica con apoyo del anlisis
documental y fuentes directas relacionadas
con la temtica del artculo. Se aborda la
teora de la modificabilidad cognitiva de
Feuerstein, filosofa para nios de Lipman,
inteligencia mltiple de Gardner,
pensamiento divergente de De Bono, con el
fin de que estudiantes y profesores de todos
los niveles de educacin, reflexionen acerca
de las posibilidades de generar propuestas
educativas, promotoras del desarrollo de
habilidades de pensamiento crtico y creativo
en sus estudiantes.
Al respecto, (Saiz, 2002), seala que
el pensamiento creativo es generador de
ideas y alternativas, de soluciones nuevas y
originales; permite comprender, inventar,
establecer nuevas y personales conexiones
entre lo que se sabe y lo que se aprende,
dando paso a una configuracin del
conocimiento de carcter significativo;
adems, est ntimamente ligado al
pensamiento crtico, y puede verse
favorecido a travs de la adquisicin de
estrategias de procesamiento analgico
orientadas a la generacin de nuevas ideas.
En esta misma lnea (Moreno y
Velzquez, 2016), realizan la investigacin:
Estrategia Didctica para Desarrollar el
Pensamiento Crtico, cuyo propsito es
contribuir al desarrollo del pensamiento
crtico en los estudiantes de Secundaria. En
este estudio los investigadores sealan que
para enfrentar los desafos y los retos del
siglo XXI se necesita que la escuela potencie
en los estudiantes el desarrollo del
pensamiento crtico de manera que puedan
estar en condiciones para enfrentarse a los
diversos problemas de su contexto de
actuacin y puedan contribuir a la
transformacin de la realidad. En el anlisis
de su investigacin se pudo evidenciar que
los estudiantes al realizar las actividades de
aprendizaje no analizan la informacin, no
saben proponer alternativas de solucin y
reflejan un pensamiento reproductivo
alejado del ejercicio de la crtica. De igual
forma concluyen que los docentes
presentan deficiencias en la direccin del
proceso de enseanza aprendizaje que
dificulta el protagonismo de los estudiantes
en la apropiacin del conocimiento, no
estimula el desarrollo del pensamiento
crtico y su formacin integral para la vida.
Por lo anterior proponen la realizacin de
talleres orientados a los docentes con la
finalidad de capacitarlos en los referentes
tericos y didcticos acerca del pensamiento
crtico.
METODOLOGA
El enfoque de investigacin
propuesto para el desarrollo de este
proyecto de investigacin es de corte
cualitativo, ya que no se efectuarn
mediciones estadsticas pues los datos
recolectados estn relacionados con las
vivencias de los actores implicados en la
investigacin, es decir, se analizarn
caractersticas y/o singularidades de las
variables comprometidas en el estudio.
Por ello Pope, C., y Mays, N. (1995)
sealan que el objetivo de la investigacin
cualitativa es el desarrollo de conceptos que
nos ayuden a comprender los fenmenos
sociales en entornos naturales (en lugar de
experimentales), dando el debido nfasis a
los significados, experiencias y puntos de
vista de todos los participantes.
Hernndez, Fernndez y Baptist,
(2006) precisan que La investigacin
cualitativa se fundamenta en una perspectiva
interpretativa centrada en el entendimiento
de las acciones de seres vivos,
principalmente los humanos y sus
instituciones. Tal es el caso de las
instituciones educativas, en donde es
necesaria una reflexin permanente del
quehacer pedaggico, permitiendo al
docente realizar su labor de manera eficaz,
para de este modo lograr formar ciudadanos
capaces de desenvolverse de manera segura
en una sociedad cada vez ms competitiva
en trminos generales, ms aun cuando sta
se ve influenciada por las nuevas tecnologas
de la informacin que determinan las
dinmicas sociales, culturales, polticas y
educativas de las nuevas generaciones, que
deben desarrollar un sinnmero de destrezas
para ocupar un espacio en un mundo cada
vez ms globalizado, y las instituciones de
educacin estn llamadas a brindar los
conocimientos necesarios para satisfacer
esas necesidades.
Como resultado, se debe establecer
una relacin docente-estudiante, en la cual
el estudiante debe ser capaz de entender el
mundo y las interacciones que se dan en l;
el docente por su parte debe hacer uso de
estrategias que le permitan capacitar a los
estudiantes para que logren entenderlo. En
este caso es necesaria la intervencin de un
mecanismo que dinamice dicha interaccin
como lo es la investigacin cualitativa, que
invita al docente a reflexionar sobre su
prctica pedaggica de manera constante,
convirtindolo en un investigador de su
propia labor.
La metodologa de trabajo propuesta
para el desarrollo de este estudio es un
diseo de Investigacin accin, pues
constituye una opcin metodolgica de
mucha riqueza, ya que por una parte,
permite la expansin del conocimiento, y por
otra, genera respuestas concretas a
problemticas que se plantean los
investigadores cuando deciden abordar un
interrogante o una temtica de inters en
funcin de aportar alternativas de cambio o
de transformacin. As lo reconoce Martnez,
(2009) cuando afirma que el mtodo de la
investigacin - accin tan modesto en sus
apariencias esconde e implica una nueva
visin de hombre y de la ciencia, ms que un
proceso con diferentes tcnicas (p. 28).
La investigacin - accin transciende
ms all de los constructos tericos, puesto
que busca a travs de la investigacin,
identificar la causa del fenmeno, la
situacin o el acontecimiento problemtico,
lo cual permite generar una serie de
interrogantes y cuestionamientos que son
respondidos a partir de la inmersin de los
investigadores en la comunidad objeto de
estudio. Con esto, se fomenta la
participacin activa tanto de los
investigadores como de la comunidad en
general. As, con la participacin activa de los
sujetos investigados y de los investigadores
se contribuye a la generacin de saberes que
construirn postulados epistmicos de
carcter social.
Estos aspectos fundamentan el
quehacer de la investigacin porque
favorecen la transformacin de las
comunidades en la solucin de sus
dificultades inmediatas desde la construccin
de colectivos de investigadores que jalonan
todo un proceso dinmico y activo en la
exploracin de las causas en que existen,
emergen y hacen posible el problema que lo
originan hasta la elaboracin de constructos
epistmicos y tericos como producto de la
interaccin constante y permanente de los
sujetos que se movilizan en el proceso
investigativo. Ante esto, es preferible
especificar el componente de la accin para
comprender que se trata de una
investigacin accin que es participativa y
una investigacin que se funde con la accin
para transformar la realidad. As mismo, la
investigacin accin hace hincapi en una
rigurosa bsqueda del saber, que es un
proceso abierto de vida y de trabajo, una
vivencia, una progresiva evolucin hacia una
transformacin total y estructural, un
problema determinado en un mbito social y
cultural a partir de la problematizacin e
intervencin de diversos objetos en objetos
sucesivos y parcialmente coincidentes (Ortiz
y Borjas, 2008). La investigacin accin se
orienta, bsicamente, hacia el desarrollo de
los procesos de anlisis, ejecucin y
aplicacin que procuran la teora de cada
uno de los sujetos que participan en los
procesos investigados, teora entendida
como los trabajos de planeacin,
organizacin de estructuras exploratorias
que se interiorizan para buscar la raz de los
fenmenos problemticos en funcin del
anlisis de las distintas vas que conducen a
su posible solucin, permitiendo de esta
manera su transformacin. Al respecto
Restrepo, (2004) seala:
Una nueva relacin tica entre
maestro y alumno emana de la puesta en
marcha de la investigacin-accin. Ms que
juez de todo, el maestro se convierte en un
indagador y hace de sus estudiantes
verdaderos copartcipes en la bsqueda de
un saber pedaggico que haga ms efectiva
su prctica y armonice sus relaciones con
ellos.
Por otro lado, al tratarse de una
investigacin con enfoque cualitativo, se
emplearn las siguientes tcnicas de
recoleccin de datos:
La observacin: se convierte en un
instrumento valioso en el desarrollo de todo
proceso investigativo porque permite la
participacin activa del investigador, en
tanto posibilita involucrarse de manera
decisiva en las coordenadas, dinmicas y
movilizaciones que realizan los sujetos
investigados en su contexto sociocultural.
Para ello, el investigador debe conocer toda
la estructura social, poltica, cultural e
ideolgica de los grupos investigados. Ese
conocimiento implica vivir y convivir como
uno ms del contexto; sentir, apropiarse y
asimilar los aspectos ms significativos de sus
cimientos descritos. De acuerdo con lo
anterior, se puede afirmar que el objetivo
central de la observacin participante es
comprender las percepciones de la
comunidad local y asimilarlas a travs de
diversos instrumentos que suponen la
participacin en los procesos cotidianos de la
comunidad, as como la dinamizacin social y
comunitaria para el auto diagnstico. La
bsqueda de un tema clave o foco
(analizador, dinamizador) no slo ayuda a
conocer aspectos concretos del lugar,
tambin conlleva una mayor familiaridad,
facilitando la entrada y acogida en el lugar.
La dinmica esencial de la
observacin en la investigacin accin, es informacin no se quede simplemente en la
identificar todas aquellas tensiones,
presiones, factores, momentos, causas,
motivos, coordenadas, dinmicas que se
encuentran presentes en una situacin, pero
lo ms importante es analizar la manera
cmo la percibe cada uno de los sujetos
investigados; es decir, cmo las asimilan, las
apropian y cmo las expresan al momento
de interactuar en su vida cotidiana. En otras
palabras, cmo los sujetos investigados
manifiestan los elementos que las
constituyen, de qu forma las re-construyen
y las re-significan, ya sea para valorarlas,
aceptarlas o rechazarlas. Tal como Cristino,
(2003) sostiene que la observacin supone
una mirada atenta, es mucho ms que ver,
con la que contrastamos las ideas iniciales,
las muestras, las oficiales y las de las propia
gente, es sistematizada porque sigue una
lgica coherente con la investigacin accin. descripcin, argumentacin e interpretacin.
El Diario de Campo
El Diario de Campo es uno de los
instrumentos que da a da nos permite
sistematizar nuestras prcticas investigativas;
adems, nos permite mejorarlas,
enriquecerlas y transformarlas. Segn Bonilla
y Rodrguez el diario de campo debe
permitirle al investigador un monitoreo
permanente del proceso de observacin.
Puede ser especialmente til [...] al
investigador en l se toma nota de aspectos
que considere importantes para organizar,
analizar e interpretar la informacin que est
recogiendo
El diario de campo permite
enriquecer la relacin teoraprctica. La
observacin es una tcnica de investigacin
de fuentes primarias, que como ya vimos
necesita de una planeacin para abordar un
objeto de estudio o una comunidad a travs
de un trabajo de campo (prctica), la teora
como fuente de informacin secundaria
debe proveer de elementos conceptuales
dicho trabajo de campo para que la
descripcin sino que vaya ms all en su
anlisis; de esta manera tanto la prctica
como la teora se retroalimentan y hacen
que los diarios adquieran cada vez mayor
profundidad en el discurso porque, en la
investigacin existe una relacin recproca
entre prctica y teora. Por una parte la
prctica es la fuente y la raz del
conocimiento, de la teora, pero, a su vez, la
teora se orienta y sirve a la prctica, para
que esta sea ms eficaz. La prctica es pues,
la fuente, el fin y el criterio de verificacin y
comprobacin de la veracidad de la teora.
De acuerdo con lo anterior, en esta
investigacin usaremos un diario de campo
que permita no slo recopilar la informacin
sino acceder a la elaboracin de un informe
con tres aspectos fundamentales: La
Descripcin. Dentro del diario de campo, la
descripcin consiste en detallar de la manera
ms objetiva el contexto donde se desarrolla
la accin (donde se evidencia la situacin
problema). Pero no debemos caer en un
simple contar que objetos hay, como estn
ubicados y qu caractersticas tiene el lugar,
al contrario, debemos describir con sentido
de investigacin ese lugar respondindonos
qu relacin tiene est con la situacin
objeto de estudio. En esta parte de la
descripcin tambin se describen
brevemente las relaciones y situaciones de
los sujetos en ese contexto y esa
cotidianidad.
 Resultados y Discusin.
Para la realizacin de esta
investigacin se dividieron las actividades en
tres fases: diagnostico, diseo e evalan la habilidad de inferir, en sus
implementacin y fase de evaluacin,
resultados y conclusin. En la primera fase
de diagnstico se aplic un cuestionario
relacionado con un texto literario titulado
Marcel Proust a Genovieve, extrado del
libro del amor, cuyo autor es Davidson
Chathy, que permiti recoger informacin
acerca del grado de desarrollo de los grupos
de dcimo en algunas habilidades de
pensamiento enmarcadas en el nivel literal,
inferencial y el nivel crtico. Los resultados
fueron los siguientes:
En la pregunta relacionada con la
habilidad identificacin (p. 9), solo el 25% de
los alumnos encuestados demostr tener
capacidad para detectar en un texto escrito,
la idea clave que le permita entender con
claridad el contenido de dicho texto,
mientras que el 75% present dificultades en
el desarrollo de esta habilidad; esta situacin
es preocupante por cuanto, se trata de
operaciones intelectuales propias del nivel
literal y se supone que son las ms sencillas y
fciles de trabajar. Esta dificultad puede
estar sucediendo en primer lugar, por la
forma como los estudiantes estn abordando
sus procesos de aprendizaje, acompaado
del poco hbito lector y de estudio. En
segundo lugar, se podra plantear que los
trabajos que desarrollan la mayora de los
docentes al interior del aula, no apuntan
realmente a potencializar el desarrollo de
competencias. Una posible alternativa de
solucin a esta problemtica, sera
desarrollar eventos y estrategias de carcter
motivacional, de aprendizaje y de enseanza
al interior del aula, que conduzcan a crear en
los alumnos inters por la lectura, por el
estudio y con ella mejorar sus procesos de
aprendizaje.
En cuanto a las preguntas 1 y 4 que
resultados se nota cierto grado de
incongruencia debido a que en la 1, el
71.25% de los alumnos son capaces de
deducir, establecer consecuencias entre
ideas distintas, sacar conclusiones,
abstracciones e implicaciones lgicas. Solo el
27.75% presenta dificultades en esta
habilidad, mientras que en la pregunta 4,
sucede el fenmeno contrario, ya que solo el
2.5% de los alumnos se desempean bien, en
tanto que el 97.75% presentan dificultades
en su capacidad inferencial. Una causa que
puede estar generando esta problemtica es
la falta de iniciativas por parte de las
instancias administrativas (Coordinacin
Acadmica) que orienten con claridad e
incentiven a los miembros de la comunidad
educativa para que se metan de lleno en el
desarrollo de proyectos pedaggicos, que
apunten a un real trabajo por competencias,
que conduzcan a una verdadera formacin
integral y mejore con ello, la calidad del
proceso educativo que se est desarrollando
en la institucin, pero tambin que los
maestros que estn comprometidos con la
jornada nica; profundicemos nuestros
conocimientos tanto en el campo pedaggico
investigativo, formando colectivos de estudio
para que se facilite el trabajo desde las
distintas reas, el planteamiento, desarrollo
e implementacin del currculo sea ms
pertinente y acorde con las nuevas
exigencias de la sociedad actual y, con ello
formar personas ms integrales que
contribuyan a la construccin de una
sociedad ms justa, equitativa, solidaria y
democrtica.
En las preguntas relacionadas con la
argumentacin (3, 5 y 7) se encontr que en
la (3) solo el 12.5% son capaces de producir Los resultados de la segunda fase:
descripciones y explicaciones, presentan las diseo e implementacin que se muestran a
consideraciones que se han tenido en cuenta continuacin son parciales teniendo en
en el tratamiento de evidencias, conceptos, cuenta que la investigacin se encuentra en
criterios y consideraciones del contexto y esta etapa.
que son utilizados para interpretar, analizar,
La aplicacin del diagnstico, el
evaluar o realizar inferencias que permitan
anlisis y la interpretacin de los resultados,
justificar los procesos de pensamiento y el
permiti debelar aquellas habilidades de
87.5% presentan dificultades. Igual situacin
pensamiento en las que los estudiantes de
ocurre con los resultados de la pregunta 5,
dcimo muestran mayores dificultades, por
en donde el 6.25% estn bien enfocados en
consiguiente desde el colectivo de la
su capacidad argumentativa y el 93.5% no
interdisciplinariedad hubo que realizar un
tienen claridad en el desarrollo de esta
replanteamiento en cuanto a las
habilidad. Estos resultados mejoran un poco
planeaciones con el propsito de incorporar
con la pregunta 7, ya que el 33.75%
estrategia metodologas ms coherentes con
demostraron desenvolverse bien en la misma
la epistemologa del rea o disciplina, y por
habilidad, pero, el 66.25% presentan
medio de las mismas dar cuenta del abordaje
dificultades.
sistmico de las habilidades de pensamiento
Los anteriores resultados permiten donde los estudiantes mostraron mayores
afirmar que existen graves problemas en el falencia, en consecuencia esto gnero
desarrollo de habilidades de pensamiento despertar un mayor inters por parte de los
que estn relacionadas con el nivel estudiantes frente a sus aprendizajes y desde
inferencial y, que contribuyen con la la perspectiva de los maestros un mejor
elaboracin de operaciones mentales de empoderamiento de la didctica propia del
orden superior, lo que se convierte en rea o disciplina que se ensea desde el
obstculo fundamental para la construccin, punto de vista de la seleccin coherente de
organizacin del conocimiento y el estrategias y recursos para el aprendizaje.
razonamiento, como bases para el desarrollo
La reflexin pedaggica que hicieron
de la inteligencia. Un factor que podra estar
los maestros del colectivo de la
ocasionando est dificultad en los alumnos,
interdisciplinariedad de dcimo grado, a
es la forma cmo estn desarrollando sus
partir de los diarios de campo como
procesos de aprendizaje, ya que lo hacen de
instrumento de investigacin, permiti
manera asistemtica e irracional, lo que
debelar desde la enseanza la necesidad de
obstaculiza la construccin y el desarrollo de
transformar la prctica pedaggica
una cultura de los presaberes que permita
asumiendo que esta se estaba desarrollando
una real circulacin de los contenidos
de forma rutinaria y tradicional, el cual no
conceptuales de las distintas disciplinas que
despertaba en el inters por el aprendizaje
hacen parte del plan de estudio al interior
en los estudiantes; en consecuencia dicha
del aula y de la escuela. Esta dificultad podra
reflexin incit a que se realizara una
ser superada si se mejoran las estrategias de
bsqueda de estrategias que garantizaran el
aprendizaje y de enseanza y se programen
desarrollo del pensamiento crtico a travs
eventos pedaggicos y culturales como
de la las habilidades de pensamiento
foros, tertulias, concursos de oratoria, feria
priorizadas y a su vez responder de forma
de las ciencias, entre otras.
ms directa a la didctica especfica de cada
rea del conocimiento; lo anterior condujo a
que se generaran transformaciones
significativas en la prctica pedagoga,
direccionndola de esta forma hacia una
mirada investigativa con perspectivas
distintas de formacin del ser humano

De igual forma a travs de esta

propuesta se ha logrado concientizar a los
docentes sobre la importancia que cobra la
didctica especifica en los procesos de
enseanza y de aprendizaje, en cuanto a los
procesos metodolgicos, la seleccin de
estrategia y la priorizacin coherente y eficaz
de los recursos para el aprendizaje, en
consecuencia lo anterior se convirti en la
base para repensar sobre los instrumentos
de evaluacin y las tcnicas de evaluacin
que cada maestro utilizaba para valorar los
progresos desde el conocimiento disciplinar;
conllevando a una seleccin ms
reflexionada y pensada en funcin de los
intereses y necesidades de los estudiante y
del contexto sociocultural.

Por otra parte se evidencia la

motivacin que los estudiantes han
mostrado por el aprendizaje de las reas a
partir de la implementacin de la
interdisciplinariedad, esto se percibe en las
relaciones maestro estudiante, el manejo de
los tiempo y de los espacios al momento de
dar cuenta de las diferentes tareas
dispuestas por las rea, la forma de
relacionar los conocimientos de diferentes
disciplinas por medio del discurso, la
capacidad para resolver problemas
presentados en el contexto de aula o de
institucin, la disminucin en los niveles de
conflictos por gnero, orientacin sexual,
raza o credo y la perspectiva de formarse
como mejor persona en el marco de las
diferencia, la diversidad y la inclusin.
Materiales adjuntos:

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

PRUEBA DIAGNOSTICA
INTERDISCIPLINARIEDAD DCIMO GRADO

Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.

Responde las preguntas de la 1 a la 10 teniendo en cuenta el siguiente texto:

Marcel Proust a Genevieve Straus

Jueves, despus de dejarte

Madame:

Amo a mujeres misteriosas puesto que vos sois una de ellas, y lo he dicho con frecuencia en Le Banquet, en el que
a menudo me habra gustado que usted se reconociese a s misma. Pero ya no puedo seguir amndola por
completo y le dir por qu, aunque no sirva de nada, pues bien sabe usted que uno pasa el tiempo haciendo cosas
intiles o, incluso, perniciosas sobre todo cuando se est enamorado, aunque sea poco. Cree que cuando alguien
se hace demasiado accesible deja que se evaporen sus encantos, y yo creo que es verdad. Pero djeme decirle
qu sucede en su caso, uno habitualmente la ve con veinte personas, o mejor dicho, a travs de veinte personas,
porque el joven es el ms alejado de usted. Pero imaginemos que, despus de muchos das, uno consigue verla a
solas usted slo dispone de cinco minutos, e incluso durante esos cinco minutos est pensando en otra cosa.

Pero eso no es todo. Si alguien le habla a usted de libros, usted lo encuentra pedante, si alguien le habla de gente,
a usted le parece indiscreto (si le cuentan) y curioso (si le preguntan); y si alguien le habla de usted misma, a
usted le parece ridculo. Y as, uno tiene cien oportunidades de no encontrarla deliciosa, cuando de repente usted
realiza algn pequeo gesto que parece indicar una leve preferencia, y uno vuelve a quedar atrapado. Pero usted
no est lo bastante imbuida de esta verdad (yo no creo que est imbuida de ninguna verdad): que muchas
concesiones deberan drsele al amor platnico. Una persona que no es en absoluto sentimental se vuelve
asombrosamente as, si se la reduce al amor platnico. Como yo deseo obedecer sus preciosos preceptos que
condenan el mal gusto, no entrar en detalles. Pero pinselo, se lo suplico. Tenga alguna indulgencia hacia el
ardiente amor platnico que usted despierta, si todava se digna creer y aprobarlo.

Su respetosamente leal,

Marcel Proust.

Davidson, Chathy N. El libro del amor. Barcelona. Crculo de lectores, S.A., 1994
 INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
PRUEBA DIAGNOSTICA
INTERDISCIPLINARIEDAD DCIMO GRADO

1. El significado de la expresin amor platnico, segn el texto, es

a. una relacin prohibida
b. un sentimiento mutuo
c. un sentimiento no correspondido
d. una relacin consentida

2. Un sinnimo de la palabra concesiones es

a. consecuencias
b. atribuciones
c. imposiciones
d. pretensiones

3. Por qu el narrador no puede amar por completo a la mujer mencionada en el texto

a. porque ella ha demostrado su desamor hacia l
b. porque ella es muy evidente
c. porque l se encuentra enamorado de otra mujer
d. porque para el ella es inalcanzable

4. Con la expresin que inicia el segundo prrafo: Pero eso no es todo, el autor de la
carta pretende
a. negar lo que ha dicho en el prrafo anterior
b. reafirmar los dicho hasta ese punto
c. complementar una informacin que ha dado
d. contradecir lo que ha dicho

5. En la expresin Uno habitualmente la ve con veinte personas o mejor dicho, a travs

de veinte personas . la parte subrayada tiene por funcin
a. introducir una negacin
b. modificar una interpretacin
c. hacer una aclaracin
d. contradecir lo dicho anteriormente

6. Entre la expresin jueves, despus de dejarte que aparece al inicio de la carta, y el

contenido de la misma, existe una relacin determinada por el hecho de que el autor
a. desea que Genovieve sepa que l le escribe todos los jueves despus de dejarla
b. quiere que Genovieve conozca las impresiones que en l deja luego de que se separan
 c. espera que Genovieve est informada de las cosas que l hace cuando se separa de
ella
d. anhela que Genovieve entienda la soledad que l siente cuando se aleja de ella

7. A juzgar por la manera como Marcel Proust describe a Genevieve Straus, se puede afirmar
que l
a. la valora por sus caractersticas de mujer de prestigio
b. no la valora por sus caractersticas de mujer de prestigio, sino por su belleza fsica
c. no valora ni su belleza fsica ni sus caractersticas de mujer de prestigio
d. la valora, ante todo, por sus caractersticas intelectuales

8. A partir de la informacin presentada se puede concluir que

a. Genovieve Straus, ha hecho dao de modo intencional a Marcel Proust
b. Genovieve Straus, no es responsable del sentimiento de amor que vive Marcel Proust
c. Marcel Proust y Genovieve Straus, son igualmente responsables del sentimiento de
amor que l experimenta
d. Marcel Proust se ha hecho dao a si mismo debido a su idealismo excesivo

9. La intencin central del texto es

a. hacer una solicitud
b. presentar un reclamo
c. presentar una disculpa
d. hacer una critica

10. Cmo crees que es la actitud del narrador de la historia

a. Buena porque l est enamorado.
b. Nociva para su estabilidad mental.
c. Mala porque su amor no es correspondido.
d. Positiva porque expresa buenos sentimientos hacia el gnero femenino.
 EXPERIENCIAS DEL AREA DE INGLES CON LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN 10

Desde el rea de Ingls se puede decir que la estrategia de la interdisciplinariedad implementada

en la institucin ha mejorado en cierta medida la prctica pedaggica del docente y el aprendizaje
de los estudiantes de grado 10.Como es bien sabido el objetivo de esta estrategia aplicada en los
grados 10s de la institucin es contribuir con el desarrollo de las habilidades de pensamiento de
orden superior las cuales conllevan al fortalecimiento del pensamiento crtico en los estudiantes.

Para contribuir con este objetivo comn de las distintas reas del conocimiento involucradas en la
interdisciplinariedad, el aporte del rea de Ingls fue la estrategia de la comprensin lectora para
lo cual se dise y aplic una gua que contena todo lo referente a la estrategia de
interdisciplinariedad y el problema a tratar con dicha estrategia, para la comprensin lectora se
elaboraron preguntas de nivel literal, inferencial y argumental.

En la observacin en los diferentes grados de 10 donde se aplic la gua los estudiantes se

mostraron receptivos e interesados al conocer todo lo relacionado con la estrategia de
interdisciplinariedad y el objetivo de esta en los grados 10s; por otro lado en lo concerniente con
la estrategia de comprensin lectora, evidenciaron motivacin debido a que el tema de la lectura
fue referente al El embarazo en la adolescencia (The pregnancy during the adolescence), durante
el desarrollo de preguntas para el fortalecimiento de la habilidad de identificar, ellos se
desempearon bien debido a que partieron de lo conocido y la micro estructura del texto, en el
desarrollo de las preguntas del nivel inferencial planteadas para desarrollar la habilidad de inferir
mostraron algunas debilidades pero con la orientacin y ayuda del docente lograron avanzar, las
mayores dificultades se evidenciaron en el segmento de preguntas de nivel argumental donde
tenan que utilizar las habilidades de pensamiento describir explicar ya que estas son
operaciones mentales ms complejas, adems el poco lxico que poseen en ingls fue otro
agravante para alcanzar en su totalidad el objetivo propuesto ya que se les dificultaba an ms
proponer y expresar sus argumentos.

Los docentes que del rea podemos concluir que el objetivo se alcanz parcialmente, porque se
sabe que este es un proceso que no se logra con una sola actividad, que para potenciar
habilidades de pensamiento de orden superior, todas las actividades programadas en el rea
deben ser orientadas a esta meta; teniendo en cuenta estos logros parciales queda como tarea del
rea de Ingls que las lecturas u otras estrategias empleadas en la clase de Ingls deben realizarse
orientadas conscientemente a desarrollar las habilidades de pensamiento de orden superior, para
los estudiantes las recomendaciones serian mostrar mayor disposicin para vencer las
debilidades, enriquecer su lxico en ingls y ser ms receptivos con las estrategias
implementadas para potenciar sus pensamiento crtico.

PATRICIA PEROZA CONTRERAS.

 INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
DIARIO DE CAMPO
INTERDISCILINARIEDAD 10

DOCENTE RUBY SOFA RODRIGUEZ TOVAR

FECHA TERCER PERIODO
GRUPO OBSERVADO DCIMO (A-H)
TEMA O ACTIVIDAD EXPERIENCIA DE LABORATORIO

OBJETIVO Desarrollar las habilidades de pensamiento (identificar, inferir y explicar) a

travs de un a practica de laboratorio donde los estudiante establecern
relacin entre cidos y bases, describiendo el carcter acido o bsico de algunas
sustancias de uso comn y su incidencia en enfermedades como la gastritis.
DESCRIPCIN(LOGROS
Y/O DIFICULTADES) La estrategia planteada para la implementacin de la
interdisciplinariedad desde la disciplina de la qumica fue una Prctica de
Laboratorio, en la cual se desarrollaron las habilidades de pensamiento
trazadas para el grado mencionado (IDENTIFICAR, EXPLICAR y INFERIR).

La prctica tuvo como objetivo: Establecer relacin entre cidos y bases,

para lo cual los estudiantes deban describir el carcter acido o bsico de
algunas sustancias de uso comn y su incidencia en enfermedades como
la gastritis, se inici con un video de motivacin sobre la gastritis y sus
causas, a partir de la observacin del video se le pide a los estudiantes
que respondan algunas preguntas sobre lo observado. Se pas ms
tarde al momento bsico y al momento prctico donde se utilizaron
algunas sustancias del medio para comprobar el carcter acido o bsico
de dichas sustancias.
Durante el desarrollo de la actividad

1. IDENTIFICAR: De acuerdo a las observaciones y comparaciones cmo

quedaron clasificadas las sustancias son estudiadas, en cuanto a su carcter
acido o bsico?
INFIERE Y EXPLICAR
2. Despus de comparar los datos obtenidos con los resultados de la
consulta Es eficiente el indicador?
3. Qu sustancias de las estudiadas no son recomendadas consumir
personas diagnosticadas con gastritis? Por qu
4. Explique qu sucedi con el pH de la mezcla de solucin de HCl y
leche de magnesia? Que concluyen
CONCLUSIN
A partir de la reflexin de la prctica pedaggica a travs de los diarios
de campo como herramienta de investigacin, se pudo concluir que
desde la disciplina de qumica al implementar la interdisciplinariedad
donde se priorizaron las habilidades de pensamiento en los
estudiantes, se observaron ms logros que dificultades, ya que en todo
momento estos se mostraron atentos y motivados, pero lo ms
importante fue que al hacer las preguntas encaminadas a desarrollar y
evidenciar el progreso en las habilidades de pensamiento las respuestas
 fueron acertadas.

En este orden de ideas, podemos decir que la motivacin mostrada por

los estudiantes se debe a la forma como se procedi a fortalecer los
procesos de enseanza-aprendizaje y desarrollar habilidades de
pensamiento ya que la disciplina de qumica, al ser terico prctica, en
muchas ocasiones es considerada por los estudiantes como compleja;
no obstante, la finalidad de la enseanza de la qumica es que los
estudiantes comprendan los fenmenos naturales que suceden a su
alrededor cotidianamente y que los puedan explicar coherentemente,
al mismo tiempo que se acerquen al conocimiento cientfico, y de este
modo vencer las creencias populares; por lo tanto, se requiere de
modelos que faciliten su comprensin e interpretacin en muchas
ocasiones no son asequibles lo cual conlleva a la poca curiosidad y
creatividad.

En este sentido se comprende la importancia de la reflexin que

debemos hacer los docentes en relacin con la prctica pedaggica en
aras de buscar un enriquecimiento conceptual y en consecuencia
fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de la
incorporacin de nuevas herramientas didcticas que faciliten dicha
transformacin.
Por otra parte el desarrollo de habilidades de pensamiento a travs de
este tipo de estrategias es ms llamativo para los estudiantes toda vez
que vivencian saberes tericos que muchas veces le resulta difcil
entender con meras explicaciones tericas.

IMPLEMENTACIN DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL AREA DE LECTURA CRTICA EN 10

Desde lectura crtica se implementaron actividades tendientes a orientar a los estudiantes a

partir de varias tipologas textuales: continuas y discontinuas con el fin de desarrollar
habilidades de pensamiento, especialmente las priorizadas a travs de los resultados del
diagnstico como son: identificar, explicar e inferir.

A partir de trabajo cooperativo, lecturas colectivas e individuales, preguntas antes, durante y

despus de los textos, se mostraron capaces de realizar anlisis de textos narrativos e interpretar
textos argumentativos y desarrollaron creativamente sus propios textos y argumentaciones,
asumiendo posiciones crticas.

Se parta de una gua que contiene tres textos de tipologas diferentes, en que los estudiantes
descubren las claves de intra e intertextualidad, a partir de la cual desarrollan la idenficacin de
ideas centrales, as como tambin de la intencionalidad del autor, hasta llegar a descubrir los
mensajes implcitos. Posterior a este ejercicio, la propuesta conduce al estudiante a crear su
propio texto, que van desde relatos, notas informativas y textos como afiches y carteles.
A pesar de que los estudiantes no desarrollan un hbito lector, con el acompaamiento en la
actividad a partir de la lectura en voz alta, las preguntas y la bsqueda de palabras clave, les
facilita la comprensin de los textos para desarrollar cabalmente las actividades. Hace falta
continuar con lecturas sugeridas, para que los estudiantes aumenten su lxico y se potencie su
hbito lector, que a su vez les permitir mejorar sus habilidades de pensamiento.

TONY ADOLFO SOTELO

Docente de Lectura Crtica

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Estrategia Didctica para Desarrollar el Pensamiento Crtico
Wilfredo Edgardo Moreno-Pinado Mriam E. Velzquez Tejeda Institucin Educativa San Mateo
de Huanchor - Universidad San Ignacio de Loyola