UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

TACNA

FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS Y EMPRESARIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

EL GRADO DE RESPONSABILIDAD Y SU INFLUENCIA

EN EL RENDIMIENTO ACADMICO 2do A ESAD-
UNJBG, 2017

TESIS
Presentada por:
Arleth del Rocio Juarez Roque 2016-105016
Cleison Ramos Mamani 2016-105032
Yesenia Silvana Choque Quispe 2016-105028

TACNA PER
2017
EL GRADO DE RESPONSABILIDAD Y SU INFLUENCIA
EN EL RENDIMIENTO ACADMICO 2do A ESAD-
UNJBG, 2017
El presente trabajo est dedicado a
DIOS, quien con su luz ha sabido
iluminar nuestro camino y nos dio
fortaleza para poder continuar a pesar
de las dificultades.
 AGRADECIMIENTOS

Primeramente agradecemos a Dios por ayudarnos a enfrentar las dificultades que se nos
presentaron en el proceso de la investigacin.
A nuestros familiares y amigos a alentarnos en todo momento y por la confianza que da a
da nos brindan.
A nuestro profesor por encargarnos este trabajo que nos ayuda a aumentar nuestro nivel de
liderazgo, planificacin, organizacin y que pone a prueba nuestras destrezas.
A nuestros compaeros de clase por colaborar con este trabajo de investigacin y por
mostrarse siempre participativos
 RESUMEN

El presente trabajo tiene como objetivo principal determinar si el grado de responsabilidad

influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes del segundo ao A de la Escuela

Profesional de Ciencias Administrativas de la Universidad Nacional Jorge Basadre

Grohmann.

El estudio presentado a continuacin fue un Investigacin Pura ya que est orientada a

incrementar la informacin y conocimientos que se tienen sobre la responsabilidad y el

papel que este valor juega en el rendimiento de los estudiantes universitarios, un tema que

hoy en da es visto de manera negativa ya que la sociedad no solo tacnea, sino peruana

critica mucho que los estudiantes no se encuentran debidamente preparados o que en el

recorrido que hacen por la universidad no se nutrieron de los conocimientos necesarios,

lo que es realmente importante al momento de ejercer la profesin y no solo afecta

negativamente a los estudiantes, ni a la imagen de las universidades sino tambin afecta a

la sociedad ya que esta no cuenta con los profesionales de alta calidad con los que debera

contar. El diseo de la investigacin presentada es descriptiva correlacional, ya que

despus de identificar las variables y analizarlas planteamos que una variable depende de

la otra de all el diseo de la investigacin.

Para recolectar la informacin de la muestra seleccionada se realiz una encuesta

planteando diez preguntas cerradas, las cuales se elaboraron teniendo como gua el

cuadro de definicin operacional de variables.

 ABSTRACT

The main objective of this study is to determine if the degree of responsibility influences

the academic performance of second year A students of the Professional School of

Administrative Sciences of the National University Jorge Basadre Grohmann.

The study presented below was a Pure Research since its aimed at increasing the

information and knowledge about responsibility and the role that this value plays in the

performance of university students, a topic that is seen today negative since the society

not only Tacna, but Peru criticizes much that the students arent properly prepared or that

in the path they do for the university didnt feed on the necessary knowledge, which is

really important at the time of practicing the profession and not only negatively affects

students, nor the image of universities, but also affects society because it does not have

the high quality professionals that it should have. The design of the presented research is

descriptive correlational, since after identifying the variables and analyzing them we

propose that one variable depends on the other one of there the design of the

investigation.

In order to collect the information of the selected sample, a survey was carried out with

ten closed questions, which were prepared with the operational definition of variables as

a guide.
 NDICE

INTRODUCCIN 9
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11
1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA 11
1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA 14
1.2.1. PROBLEMA GENERAL 14
1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS 14
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 15
1.3.1. OBJETIVO GENERAL 15
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS 15
1.4. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO 15
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN 16
CAPTULO II: MARCO TERICO 17
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 17
2.2. BASES TERICAS 28
b.6. Pautas para mejorar el rendimiento acadmico universitario 39
b.7. Hbitos de estudio y el rendimiento acadmico universitario 40
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS 41
2.4. HIPTESIS 42
2.4.1. HIPTESIS GENERAL 42
2.4.2. HIPTESIS ESPECFICA 43
2.5. VARIABLES DE ESTUDIO E INDICADORES 43
2.5.1. IDENTIFICACIN DE VARIABLES 43
CAPTULO III METODOLOGA 46
3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN 46
3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIN 46
3.2.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN 46
3.2. DESCRIPCIN DEL MBITO DE LA INVESTIGACIN 47
3.3. POBLACIN Y MUESTRA 47
3.3.1. UNIDAD DE ANLISIS 47
3.3.2. POBLACIN DE ESTUDIO 47
3.3.3. MUESTRA 47
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS 48
3.5. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO 49
3.6. PLAN DE RECOLECCIN Y PROCESAMIENTO DE DATOS 51
CONCLUSIONES 63
REFERENCIAS WEBLIOGRFICAS 65

Commented [1]: aqui falta agragar en el indice??

 INTRODUCCIN

La educacin siempre ha sido un tema polmico en nuestro pas, pues siempre se ha

criticado al estado por la calidad educativa que brinda, y sabemos muy bien que estas

crticas son siempre negativas e incrementan con el transcurrir de cada gobierno lo cual

ha provocado que esta situacin se vaya agravando con el pasar de los aos, hasta llegar

a pensar que la educacin en el Per es una de las peores del mundo, y a qu se debe

esto?, bien pues podemos decir que esto es el resultado de que al momento de juzgar, las

personas mayormente lo hacemos fijndonos en cosas que estn a simple vista (juzgamos

con los ojos) como la infraestructura con la que cuentan las instituciones educativos,

Institutos o la misma UNJBG, la cuales si analizamos no estn debidamente construidas

lo cual mayormente sucede en instituciones educativas pblicas y genera una percepcin

equivocada de las personas que lo ven solo de manera superficial; tambin vemos que los

docentes son duramente criticados por los resultados que se obtienen en los exmenes que

se toman a los estudiantes de la educacin bsica regular, sin embargo al momento de

analizar los factores que intervienen para el logro de una educacin de calidad debemos

tener en cuenta que si deseamos analizar cada uno, la presin que lleva en sus hombros

los profesores es inmensa ya que muchas veces se piensa que solamente de ellos depende

que el alumno alcance el nivel adecuado de aprendizaje, lo cual en la actualidad es errado

y por ello en el presente trabajo se analiza la responsabilidad considerada como valor

moral ellos y su efecto que esta tiene en el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Los estudiantes al igual que los profesores son los pilares de la educacin, a lo largo de

los aos se ha criticado duramente a solo una de estas partes, y no se ha visto que los

estudiantes tambin son responsables del nivel educativo por el que atraviesa nuestro

pas. Una de las formas de poder medir el nivel educativo es con el rendimiento

9
acadmico de los estudiantes ya que este hace referencia a los conocimientos que han

adquirido en el proceso de aprendizaje.

10
 CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

El ser humano a lo largo de su vida est constantemente en aprendizaje, este

aprendizaje inicia en el hogar con los padres, en esta etapa aprende valores y

principios bsicos que le servirn como base para lograr su autorrealizacin personal.

Todos aquellos valores que aprende el ser humano en esa etapa tienen una importancia

fundamental, sin embargo encontramos a uno que destaca ya que se encuentra

relacionados con otros valores: la responsabilidad.

La responsabilidad es un valor fundamental que est presente en cada persona y les

permite cumplir las metas que se proponen. En el mundo actual la responsabilidad

influye positivamente en diversos mbitos como el trabajo, los estudios o a nivel

personal.

El hombre existe como ser social en un conjunto de relaciones con otros hombres, que

van conformando los rasgos distintivos de su personalidad mediante la cual expresa

sus convicciones a travs de la conducta cotidiana. A los atributos individuales que

distinguen la actuacin propia de cada ser humano se les denomina valores. Estos

constituyen el ncleo de la actuacin humana, dado que son significaciones positivas

que se convierten en motivos de elecciones preferenciales por unos modos de

actuacin frente a otros, en inters de lograr el cumplimiento de los objetivos sociales.

Uno de los problemas que ms preocupa en la educacin Peruana, ya sea pblica o

privada, es el rendimiento de los estudiantes. sta es una inquietud que no es ajena a

los directivos, docentes, alumnos y comunidad educativa en general. De all la

importancia de hacer el presente trabajo de investigacin. Segn Hernndez, Fabio

11
(1988), Aprender mediante un proceso de comprensin e investigacin acerca de

todos los elementos que entran en relacin con la cosa aprendida, no puede olvidarse

ni con el tiempo, ni con las circunstancias, formando parte de la estructura mental para

toda la vida.

El rendimiento acadmico es un tema que preocupa hondamente a estudiantes, padres,

profesores y autoridades; y no slo en nuestro pas, tambin en otros muchos pases

europeos y de otros continentes. La investigacin cientfica lleva mucho tiempo

tratando de esclarecer las claves del rendimiento acadmico y en los ltimos aos ha

cambiado sustancialmente el enfoque tradicional con el que haba venido trabajando.

Pues el bajo rendimiento surge debido a que el alumno no sabe estudiar puesto que no

organiza sus actividades ni posee mtodos de trabajo ni tiene el grado de

responsabilidad.

Pero tambin existen estudiantes muy inteligentes que tambin trabajan en alguna

entidad y aprueban todas las asignaturas pero no obtienen un rendimiento satisfactorio,

lo cual indicara que se hace necesario tener en cuenta algunos factores que influyen

como podran ser la responsabilidad.

En los tiempos actuales, la Educacin Superior no responde a los continuos retos que

plantea el creciente desarrollo de nuestra nacin y las exigencias del mundo actual, tal

como lo indica Vildoso Gonzles, V. (1998), situacin que pone en relieve las

deficiencias del sistema educativo Peruano, dado que en la enseanza en este nivel

contina primando el memorismo y muchas de las veces incentivndolos la repeticin

de contenidos.

12
Nosotros los alumnos de la actualidad nos estamos alejando de ser responsables en

gran medida porque los medios que tenemos para alcanzar la informacin y realizar

las tareas correspondientes, son medios sumamente cmodos para nosotros, no nos

exige el menor esfuerzo, a tan solo un pequeo clic estamos obteniendo reflexiones,

investigaciones, resmenes, cuadros, etctera; las nuevas tecnologas as como han

llegado a beneficiar a una parte, por otro lado, han sido objetivo crucial de la pereza y

la comodidad.

Por estar en nuestro copiar y pegar no reflexionamos, muchas de las ocasiones no

sabemos ni siquiera de qu trata el trabajo que vamos a entregar, por lo tanto nuestra

participacin en el aula se vuelve obsoleta, llena de vacos pedaggicos; algunos ms

sin darse cuenta entregamos tareas en otro idioma, y encontramos en ellos un

"pequeo error".

Estos vacos educativos se ven reflejados en el proceso de enseanza-aprendizaje,

cuando nosotros parecemos estar presente en la clase fsicamente lo estamos, pero

mentalmente andamos en otro mundo. Nos distraemos constantemente, somos

vctimas y victimarios a su vez de una apata, somos blancos de la pereza y la poca

meditacin de las cosas que estamos aprendiendo.

Muchas de nuestras clases nos las pasamos en una nube, desconociendo de los

objetivos educativos y las tcnicas para aplicarlos en nuestra vida diaria, en ocasiones

los fenmenos de la realidad son tan complejos que preferimos hacerlos a un lado, ms

que analizarlos a fondo. Ante este escenario la responsabilidad educativa desaparece, y

palabras como disciplina, esfuerzo, tenacidad, son fugaces en la historia de un joven

universitario.
13
 Agregado a ello siempre llegan las frustraciones de parte del profesorado que observa

melanclicamente la realidad de los estudiantes, las frustraciones de los padres de

familia que no encuentran buenas notas o calificaciones, y dejamos que el tiempo

pase, como si el tiempo fuese la mejor herramienta para curar el mal de la falta de

responsabilidad educativa.

1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL

El grado responsabilidad influye en el rendimiento acadmico del segundo ao A

ESAD- UNJBG, 2017?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS

Cul es el aporte que le da la responsabilidad a la formacin de los estudiantes?

Cul es el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del segundo ao A

ESAD- UNJBG, 2017?

Qu relacin existe entre la responsabilidad y el rendimiento acadmico del

segundo ao A ESAD- UNJBG, 2017?

14
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar si el grado de responsabilidad influye en el rendimiento acadmico del

segundo ao A ESAD-UNJBG, 2017

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar el aporte de la responsabilidad a la formacin de los estudiantes del

segundo ao A ESAD-UNJBG, 2017

Identificar el rendimiento acadmico de los estudiantes del segundo ao A ESAD-

UNJBG, 2017

Describir qu relacin existe entre la responsabilidad y el rendimiento acadmico

del segundo ao A ESAD-UNJBG, 2017

1.4. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

El presente trabajo est justificado como herramienta y fuente de informacin ya que

es importante destacar que este estudio no ha sido realizado con anterioridad, por ello

se busca brindar informacin que alguna forma ayude a comprender de qu manera

influye la responsabilidad, la cual es considerada un valor primordial para el

desarrollo no solo personal sino a nivel de sociedad, en el rendimiento acadmico de

los estudiantes del segundo ao A de la escuela de Administracin de la Universidad

Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna y para que as esta informacin no solo

15
 sirva para ser analizada sino que sea transmitida y as se logre fomentar la prctica de

valores como principios de vida.

Como ya se ha mencionado este estudio no se ha realizado con anterioridad por ello

cabe resaltar que los resultados obtenidos gracias a las encuestas realizadas nos

permitirn tener un panorama ms amplio de realidad que hoy en da se vive en las

universidades estatales y la problemtica que representa el bajo rendimiento

acadmico de los estudiantes.

1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

La responsabilidad es un valor que desarrolla cada persona por lo tanto la prctica del

mismo es subjetiva, debido a esa caracterstica es complicado saber de manera certera

la forma en que cada uno de los individuos de la muestra prctica este valor ya sea en

el mbito personal o acadmico, lo cual se encuentra relacionado con el objetivo del

estudio.

Como sabemos, gracias a la investigacin realizada la cual y se encuentra en el

presente trabajo, el rendimiento acadmico no se encuentra relacionado solo con un

factor determinante, sino que existen varios factores ya sean internos o externos que

influyen en el nivel de rendimiento acadmico de cada estudiante, por lo tanto al

nosotros plantearnos como objetivo analizar cmo influye la responsabilidad en el

rendimiento acadmico, no tomamos en cuenta a los otros factores.

16
 CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Para responder a requerimientos referenciales de estudio se presenta a continuacin

algunas investigaciones consultadas relacionadas al problema en estudio.

INVESTIGACIONES ACERCA DEL RENDIMIENTO ACADMICO:

INVESTIGACIONES EN EL EXTRANJERO:

VIAS POCH Y CAPARRS (2000), realizaron un estudio con el objetivo de

analizar la posible relacin entre las estrategias utilizadas por 120 estudiantes

universitarios para afrontar la situacin o perodo de exmenes y los sntomas

somticos autoinformados. Para ello, evaluaron las estrategias de afrontamiento

(estado) utilizadas durante las dos semanas correspondientes a la primera convocatoria de

exmenes de febrero. Paralelamente, los estudiantes auto informaban de los diferentes

tipos de quejas y manifestaciones somticas experimentadas durante dicho perodo

y las dos semanas consecutivas. Los resultados obtenidos son coincidentes con los

datos correspondientes a otros estudios, en los que se observa que las estrategias

de afrontamiento focalizadas en el problema (afrontamiento activo de la situacin)

estn relacionadas con un mayor bienestar fsico. Por el contrario, aquellos sujetos

que preferentemente utilizan estrategias paliativas, como es el afrontamiento centrado

en las emociones, o el escape conductual o cognitivo, manifestaban un mayor

malestar.

ANDRADE, MIRANDA, Y FREIXAS (2000), realizaron un estudio entre cuyas

conclusiones se ratific el poder influyente que aporta la familia sobre los rendimientos

17
acadmicos, adems de las inteligencias mltiples, y las condiciones para motivar

los aprendizajes.

CASTEJN COSTA Y COLS (1998), En la Universidad de Alicante (Espaa),

realizaron un estudio con la finalidad de establecer la existencia de toda una serie de

factores diferenciales entre los alumnos repetidores y no repetidores que pueden ser

explicativos del diferente rendimiento acadmico de unos y otros, haciendo

hincapi en la percepcin que el alumno posea de su ambiente familiar, escolar

y social, sin dejar de lado la inteligencia y el autoconcepto. Entre sus

resultados lograron pronosticar, a travs del anlisis de regresin mltiple, el

rendimiento acadmico de los alumnos en virtud de su pertenencia a uno u otro

grupo.

ALVAREZ Y BARRETO (1996), analizaron la relacin entre la metacognicin y

el rendimiento acadmico en qumica general de estudiantes universitarios, encontrando,

a travs del coeficiente de correlacin de Spearman Brown, que hay correlacin

positiva entre las variables, lo que permiti concluir que la metacognicin de los

estudiantes universitarios est correlacionada con el rendimiento acadmico en qumica

general.

ANAZONWU (1995) , investig el efecto de las atribuciones causales del

locus de control en las creencias del saln de clase y del autoconcepto acadmico sobre

el rendimiento en el examen en un grupo de 61 estudiantes de bachillerato. Los

estudiantes completaron una evaluacin de locus de control y el cuestionario de

18
autodescripcin acadmica, cuyas respuestas fueron comparadas con los puntajes en

un examen de estadstica en Psicologa. Los puntajes en autoconcepto

acadmico correlacionaron con el rendimiento acadmico. Los estudiantes altos en

autoconcepto acadmico rindieron mejor que aquellos con bajo autoconcepto acadmico.

GARZARELLI, EVERHART Y LESTER (1993), investigaron las

correlaciones potenciales del rendimiento acadmico con el autoconcepto, actividades

extracurriculares, ambiente familiar y gnero, en un grupo de 33 estudiantes

acadmicamente talentosos y 33 acadmicamente deficientes del 7mo y 8vo

grado, a quienes se les administr la Escala de Autoconcepto de Tennessee y

se les plantearon preguntas para completarlas en un cuestionario que meda las

variables. Los hallazgos indican que el autoconcepto y el rendimiento

acadmico estaban asociados a los estudiantes talentosos de 7mo y 8vo grado, pero

no a los acadmicamente deficientes.

ARAKI (1992) , explor la ansiedad ante el examen en estudiantes de las escuelas

de primaria y de secundaria de menores. Fueron examinados un total de 5,937

estudiantes japoneses de 2do y 6to grado, 1331 de 7mo grado y 9no grado, usando una

versin japonesa de la Escala de Ansiedad ante el Examen para Nios.

Las nias marcaron ms alto que los muchachos en todos los grados. Los puntajes

de ansiedad siguieron una curva de V inversa para los estudiantes de la escuela

de primaria, con pico mximo en el 4to grado. Para los estudiantes de la escuela

secundaria de menores, los puntajes de ansiedad siguieron una curva V, que tuvo

su punto ms bajo en el 8vo grado. La ansiedad ante el examen correlacion

19
negativamente con el rendimiento acadmico para los estudiantes de las escuelas

de primaria y de secundaria de menores.

GERARDI (1990), estudi el autoconcepto acadmico como un predictor del xito

acadmico entre estudiantes de menor edad y de baja condicin socioeconmica. Fueron

examinados 98 estudiantes universitarios novatos enrolados en clases de recuperacin a

quienes se les tom un examen evaluativo de destrezas del estudiante del primer ao

(novato), un test evaluativo de destrezas en matemticas y la Escala de Autoconcepto

de Habilidades de Brookover. El 92% de los estudiantes eran menores de edad y

varios eran de baja condicin socioeconmica. El autoconcepto acadmico

correlacion fuerte y significativamente con el puntaje promedio de notas. Los

puntajes del test de evaluacin de matemticas, los del test de evaluacin de lectura y

los puntajes promedios de la secundaria no correlacionaron bien con el puntaje

promedio de notas. Los anlisis mostraron que el autoconcepto acadmico fue el mejor

predictor del xito acadmico.

BAUERMEISTER (1989), realiz un estudio para la Universidad de Puerto

Rico, con el propsito principal de examinar las manifestaciones de la ansiedad

ante examen e identificar las asignaturas y el tipo de examen que constituyen

fuentes de estrs para estudiantes puertorriqueos de escuelas secundarias. Las

puntuaciones de las mujeres en el Inventario de Autoevaluacin sobre Exmenes

(IDASE) y en la subescala de emocionalidad fueron significativamente ms altas

que las de los varones. Sin embargo, no se obtuvieron diferencias de

puntuacin significativas entre los varones y las mujeres en la subescala de

20
preocupacin. El grupo de estudiantes de ambos sexos, cuya predisposicin a la

ansiedad ante el examen es alta, inform un nmero significativamente mayor

de reacciones emocionales y de preocupacin. Adems, identific un mayor nmero

de tipos de exmenes como provocadores de ansiedad, que el grupo cuya

predisposicin es moderada o baja. Estos resultados fueron analizados en el contexto

de las teoras contemporneas de ansiedad ante examen. Para todos los estudiantes, los

exmenes que ms provocan nerviosismo y confusin fueron los de ciencias, los de

matemticas, los exmenes de ensayo y los orales.

INVESTIGACIONES NACIONALES:

LUIS SOLANO (2015), en su estudio de investigacin Rendimiento acadmico de los

estudiantes de secundaria obligatoria y su relacin con las aptitudes mentales y las

actitudes ante el estudio. Se establece desde el desarrollo de estrategias de aprendizaje

para facilitar las operaciones mentales necesarias. Y se concreta en la aplicacin de la

comprensin del mensaje o contenido del aprendizaje a diversas situaciones de

aprendizaje. Ese proyecto dinmico, interactivo, intencional, reflexivo y procesual,

permite conseguir la modificabilidad cognitiva y conductual del alumno.

Considera que la solucin creativa para suplir las dificultades de aprendizaje, potenciando

el rendimiento acadmico, se realiza desde la propuesta de la metodologa de

intervencin mediada como mtodo de aprendizaje de ensear a pensar para aprender a

vivir.

21
CASTRO (2007), en su estudio de investigacin "Hbitos de Estudio y Rendimiento

Acadmico de los Alumnos del Instituto Superior Pedaggico Privado "Uriel Garca" del

Cusco - 2005", siendo el grupo de muestra 81 estudiantes del quinto ciclo de la carrera

profesional citada, de ambos sexos en los turnos maana y tarde, a quienes se aplic el

inventario de hbitos de estudio y las pruebas para el rea y la sub rea mencionada.

Determin que existe relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el

rea de comunicacin integral, precisada por la mayora de los alumnos del quinto ciclo

de la Carrera Profesional de Educacin Primaria, quienes resultaron con la mayor

presencia de hbitos evidenciando mayor rendimiento y viceversa, por lo que se puede

afirmar que a mayor presencia de hbitos de estudio positivos se obtendr mejores

resultados acadmicos, a menor presencia de hbitos menor ser el mismo.

RUBN NAVARRO (2003), la investigacin sobre el rendimiento acadmico muestra

una gran riqueza en cuanto a lneas de estudio se refiere, lo cual nos permite

aproximarnos a su complejidad en vas de comprender su significado, dentro y fuera del

acto educativo. En primera instancia, y considerando las distintas perspectivas terico-

metodolgicas sobre el fenmeno de estudio, el autor conceptualiza al rendimiento

acadmico como un constructo susceptible de adoptar valores cuantitativos y cualitativos,

a travs de los cuales existe una aproximacin a la evidencia y dimensin del perfil de

habilidades, conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno en el proceso

de enseanza aprendizaje. Lo anterior en virtud de destacar que el rendimiento acadmico

es una intrincada red de articulaciones cognitivas generadas por el hombre que sintetiza

las variables de cantidad y cualidad como factores de medicin y prediccin de la

experiencia educativa y que contrariamente de reducirlo como un indicador de

22
desempeo escolar, se considera una constelacin dinmica de atributos cuyos rasgos

caractersticos distinguen los resultados de cualquier proceso de enseanza aprendizaje.

ALIAGA Y COLS (2001), investig la correlacin entre el rendimiento en

asignaturas como matemtica y estadstica y su relacin con variables psicolgicas como

el autoconcepto y los rasgos de personalidad entre otros; encontrando segn sus

conclusiones, una correlacin entre el rendimiento en esas asignaturas y los

rasgos de animacin (F-), respeto por las normas (G+) y sensibilidad (I+) medidos

por el 16 PF de Cattell - Forma A.

ENRQUEZ VEREAU (1998), realiz una investigacin que evalu la relacin

entre el autoconcepto, la ansiedad ante los exmenes y el rendimiento acadmico,

en una muestra de estudiantes de secundaria de un colegio nacional de La Molina.

Para ello fueron administrados el Cuestionario de Autoconcepto Forma A (AFA) y el

Inventario de Autoevaluacin sobre Exmenes (IDASE) a 250 varones y 250 mujeres,

alumnos del 1er al 5to grado de secundaria. Los resultados mostraron que existe

correlacin negativa muy significativa entre la ansiedad ante los exmenes y el

rendimiento acadmico. Tambin se comprob que el autoconcepto en los

estudiantes varones fue significativamente ms alto que el de las mujeres, quienes

presentaron ansiedad ante los exmenes significativamente ms alta que los varones.

QUINTANA PEA (1998) , realiz un estudio dirigido a identificar los factores

que explicaran la ansiedad experimentada frente a los exmenes y modos de

afrontamiento del estrs en una muestra de 236 adolescentes de ambos sexos (46

23
varones y 51 mujeres), estudiantes de una academia pre- universitaria, auspiciada

por una universidad para el ingreso directo, cuyas edades fluctuaban entre los 16 y 18

aos. Para medir las variables ansiedad frente a los exmenes y modos de

afrontamiento al estrs fueron utilizados la escala ansiedad-estado del IDARE

aplicada la noche del da anterior al examen y la prueba de Lazarus, adaptada por

Carver, sobre modos de afrontamiento al estrs. Tambin fueron utilizadas la escala

de autoevaluacin sobre exmenes (IDASE) de Bauermeister, Collazo y Spielberger

para medir la ansiedad-rasgo frente a los exmenes, la prueba de figuras ocultas

de Witkin, Oltman, Raskin y Karp para medir el estilo cognitivo dependencia-

independencia de campo y la escala abreviada de control externo-interno de Rotter

para evaluar el estilo de orientacin personal locus de control interno-externo.

Adems de ello, la variable evaluacin cognitiva del examen fue medida por un

cuestionario elaborado ad hoc para ese estudio y la variable etapas del proceso de

estrs fue estimada observando el comportamiento de la variable modos de

afrontamiento del estrs tanto en la etapa previa al examen como despus del

examen. Los resultados fueron: a) Existe una relacin significativa entre el estrs

experimentado frente al examen y la evaluacin del examen como estresante; b)

existen diferencias significativas en los modos de afrontamiento al estrs usados por

los sujetos en la etapa previa del examen en comparacin con los usados en la

etapa posterior; es decir, los sujetos tienen la tendencia en promedio a no usar los

modos de afrontamiento en la misma proporcin en las etapas antes y despus del

examen; c) las variables modos de afrontamiento al estrs, evaluacin cognitiva de

ste como estresante y la ansiedad experimentada frente al mismo muestran una alta

correlacin, lo cual estara indicando que las tres variables, a juicio del investigador,

estaran altamente asociadas.

24
ALIAGA TOVAR (1998), realiz un estudio en estudiantes de quinto de secundaria,

para establecer la correlacin existente entre el rendimiento acadmico y variables

psicolgicas como inteligencia, personalidad y actitud hacia las matemticas.

UGAZ (1996), lleva a cabo su investigacin en estudiantes de pre-grado de

ingeniera industrial, encontrando una correlacin mltiple de las mismas

caractersticas entre la inteligencia, los hbitos de estudio, el control emocional y

la ansiedad con el rendimiento acadmico en estos sujetos.

ELAS (1988), realiz un estudio en alumnos de Post Grado de Educacin,

hallando una correlacin mltiple significativa y moderada entre la organizacin del

tiempo libre, la afinidad laboral con los estudios y el rendimiento anterior con

el logro acadmico de los estudiantes.

INVESTIGACIONES ACERCA DE LA RESPONSABILIDAD:

INVESTIGACIONES EN EL EXTRANJERO:

CUMBRE (2009), Los padres tendrn que hablar con los hijos muy claramente para que

tomen conciencia de los problemas que le originan la crisis a la familia o amigos

cercanos, debern hacerles ver que la crisis econmica actual, es un ejemplo de las

25
consecuencias de la falta de virtudes y valores humanos, del exceso de inmoralidad,

impunidad y falta de autodominio entre otros.

ANABALN CERRASO (2008), argumenta que durante la ltima dcada del siglo

pasado, en AL se disearon implementaron un conjunto de reformas tendientes a

mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje en el SE del nivel bsico; mejorar la

eficiencia y eficacia en el uso de recursos para la educacin. En las actuales reformas

educativas se reconoce la participacin de la familia, en especial de los padres como pilar

esencial del xito escolar. Tambin se argumenta en ese mismo artculo, que segn

estudios realizados desde hace dos dcadas en diferentes proyectos orientados a fortalecer

el trabajo escolar, slo resultaron exitosas las experiencias en las cuales los padres

participaron activamente en estrecha colaboracin con la escuela. Esto lleva a pensar que

la familia precisa ms que antes, contar con los lineamientos y medios que la guen y

apoyen en su labor educativa.

S/A (2007), En una carta de responsabilidades humanas de los nios de la India, ellos

opinan: las responsabilidades empiezan conmigo y continan con nosotros. Nos hemos

reunido en una plataforma comn con el objetivo comn de ayudar a nuestro pas a hacer

frente a los retos del siglo 21 y esperamos vivir en una sociedad feliz y sostenible.

26
PINKY CASTELO (2006), en su obra Dando forma a la responsabilidad social en la

enseanza secundaria comenta que la educaciones un poderoso medio que tiene el

potencial de incidir en la salud, los medios de subsistencia, la seguridad y la cultura de

los estudiantes, de sus padres y de la comunidad. No hay otro medio para las escuelas

pblicas y privadas que no sea el de integrarse en un contexto ms amplio y asumir

responsabilidades ms all del desarrollo acadmico. Finalmente argumenta que las

responsabilidades pueden ser impresionantes, pero las posibilidades son infinitas.

BROVETTO (2005), La responsabilidad como virtud del ser humano, debe

proporcionarle la capacidad de poder analizar; As por su parte Jorge Brovetto, en un

informe educativo coment que la educacin debe contribuir a comprender el mundo, sus

posibilidades y sus dificultades; Debe permitir la incorporacin crtica y responsable de

las personas en la vida cotidiana, en el tiempo y en el espacio que les ha tocado vivir.

GLADYS JAUDE (2003), en transformaciones familiares comenta que la familia debe

involucrarse en la educacin de los hijos, quienes comentaron que la implicacin de la

familia en la tarea educativa comprende no solo una participacin activa de los padres en

los proyectos educativos de la escuela, sino adems como mediadores del aprendizaje

MC.ALLISTER (1990), particularmente el apoyo de los padres juega un papel muy

importante, as lo argumenta Mc.Allister, declara que el apoyo de los padres hacia sus

hijos aparece determinado por una valoracin delos aprendizajes escolares, como un

27
factor fundamental de desarrollo, y por una valoracin de la propia capacidad para apoyar

este proceso independientemente del nivel socioeconmico y cultural al que pertenece.

2.2. BASES TERICAS

A) RESPONSABILIDAD

Segn Trujillo (2010): la responsabilidad es un valor o cualidad que dignifica a una

persona o entidad. Desde luego existen varios tipos de responsabilidad; pero sobre todo

remarca La responsabilidad moral la cual pone en relieve un antiqusimo problema

tico y establece las condiciones de las personas que deben responder de sus actos desde

el punto de vista moral.

El contenido de responsabilidad moral de una accin siempre es objeto de elogio o de

censura, dada la valoracin positiva o negativa de la conducta.

Las acciones voluntarias son acciones morales (positivas o negativas) y la persona que las

realiza es responsable de ellas, si bien esta responsabilidad tiene ciertos matices como la

eleccin o preferencia de la voluntad, es decir escoger una cosa que preferimos, a otras.

As la eleccin siempre recaer sobre algo que est a nuestro alcance y que dependa de

nosotros. Por este motivo, para obtener nuestro fin u objetivo realizamos una deliberacin

previa a la eleccin (que no sea imposible).

En sntesis, podemos entender la responsabilidad como la obligacin de asumir las

consecuencias de nuestros actos y, por tanto, estamos obligados a prevenir las

condiciones que pueden afectarnos o afectar a los dems.

a.1. CARACTERSTICAS DE UNA PERSONA RESPONSABLE

28
 Cumple horarios y citas acordadas

Tenerse respeto a uno mismo y los dems

Tener dignidad

Cumplir lo que se propone

Evitar las mentiras que justifiquen nuestras negligencias u olvidos

Ser conscientes de nuestros propio lmites y capacidades

Nunca exigirnos mas de lo que podemos

Hacer las cosas en el momento y de la forma en que se nos pide

Cumplir y hacer cumplir las leyes

Tener conciencia de el acto en el que nos equivocamos

Decir siempre la verdad aunque esta sea mala

Siempre estar preparado para cualquier cosa

Hacer o cumplir con todo nuestro trabajo

Cumplir con nuestras obligaciones

Debemos tener en cuenta que el valor de la responsabilidad est relacionado con otros

valores como el uso de la libertad, la autoestima, el autocontrol, la seguridad personal o la

autoconfianza.

"Las habilidades que conforman la responsabilidad:

Compromiso: se trata de que los nios y nias sepan asumir y cumplir obligaciones,

siempre adaptadas a su edad cronolgica y/o capacidad.

Perseverancia: consiste en saber persistir en las metas y planes que se hacen. Es educar

para que los compromisos que se asumen, lleguen a trmino.

Toma de Decisiones: el tomar una determinada decisin implica indudablemente asumir

una responsabilidad para afrontar las consecuencias de dicha decisin.

29
Autonoma: es importante ofrecer ir otorgando autonoma a nuestros hijos, pues es la

clave de la responsabilidad

Seguridad: slo si conseguimos que desarrollen seguridad en s mismos, conseguiremos

que asuman responsabilidades sin necesidad de depender de otras personas.

Autoexigencia: parte de la responsabilidad es saber avanzar y crecer en nuestras metas y

proyectos, conociendo nuestro potencial a la vez que nuestras limitaciones."

B) RENDIMIENTO ACADMICO

b.1. Definicin del rendimiento acadmico

La palabra rendimiento, en su sentido etimolgico procede del latn <<rendere>> que

significa vencer sujetos, someter una cosa, es decir, rendimiento es la productividad que

algo nos proporciona, es la relacin de la utilidad de algo con el esfuerzo realizado.

El rendimiento se refiere a la cantidad de trabajo y acierto que una persona desempea en

una tarea encomendada.

Est ntimamente relacionado con el cunto y el cmo ejecuta su labor, es decir, es la

productividad del sujeto, el producto final de su esfuerzo. Para Rodrguez, citado en

Martnez-Otero.

El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el

alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal

sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para

el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin

embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al

sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, e programa

30
educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la

inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc.

El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es

responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido,

ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia

son responsables tanto el que ensea como el que aprende.

Pizarro (1995) y Novaez (1998), coinciden en definir el rendimiento acadmico como el

conjunto de ratios efectivos obtenidos por el individuo en determinadas actividades

acadmicas, como respuesta a un proceso de instruccin o formacin interpretable de

acuerdo con los objetivos o propsitos educativos antes fijados. En tal sentido, son

indicadores de competencias aptitudinales, ligadas adems a factores volitivos, afectivos

y emotivos. Tales competencias reflejan el grado de logro de los objetivos establecidos en

los programas oficiales de estudio.

Chadwick (1979) define al rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y

de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del

proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y

logros acadmicos a o largo de un periodo, ao o semestre, que se sintetiza en un

calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Touron F. (1984), considera que "El rendimiento acadmico es

la capacidad intelectual lograda por un estudiante en un proceso de

enseanza - aprendizaje y en una determinada institucin educativa especfica"

Rivera R. (1998) refiere que "Es necesario destacar que el

rendimiento acadmico no est determinado solamente por las experiencias de

31
aprendizaje y al calidad de enseanza brindada, intervienen factores relacionados con

~las caractersticas del estudiante biolgicas, psicolgicas, familiares"

Jimnez H. (2000), manifiesta que "El rendimiento acadmico

es el fin de todos 'los esfuerzos y todas las iniciativas educativas

manifestadas por el docente y el estudiante, de all que la importancia del docente se

juzga por los conocimientos adquiridos por

los alumnos, como expresin de logro acadmico a lo largo de un

perodo, que se sintetiza en un calificativo cuantitativo".

b.2. Caractersticas del Rendimiento Acadmico

Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas

definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico

y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social.

En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como

tal est ligado a la capacidad y al esfuerzo del alumno.

b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el

alumno y expresa una conducta de aprovechamiento

c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin

d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo

32
 e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye

econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo

social vigente.

b.3. Factores relacionados con el Rendimiento Acadmico

En la actualidad se ha adoptado un nuevo enfoque con respecto al rendimiento

acadmico, por el cual diversos autores se plantean que el rendimiento acadmico de los

alumnos en todos los niveles educativos est sobre determinado por mltiples factores

interrelacionados.

Garbanzo Vargas (2007) sostiene la existencia de diferentes aspectos asociados al

rendimiento acadmico, tanto internos como externos al individuo y los agrupa en

factores de orden social, cognitivo y emocional, y los clasifica en tres determinantes:

sociales, personales e institucionales. Una investigacin de la autora en la Universidad de

Costa Rica, da cuenta de estas evidencias de impacto en el desempeo estudiantil:

Factores personales Factores sociales Factores institucionales

Competencia cognitiva Diferencias sociales Eleccin de los estudios

segn inters del estudiante

Motivacin Entorno familiar Complejidad en los

estudios

Condiciones cognitivas Nivel educativo de los Condiciones institucionales

progenitores

Autoconcepto acadmico Nivel educativo de la Servicios institucionales de

madre apoyo

Auto eficacia percibida Contexto socio econmico Ambiente estudiantil

33
Bienestar psicolgico Variables demogrficas Relacin estudiante-

profesor

Satisfaccin y abandono Pruebas especficas de

con respecto a los estudios ingreso a la carrera

Asistencia a clases

Inteligencia

Aptitudes

Sexo

Formacin acadmica

previa

Nota de acceso a la

universidad

Factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes universitarios, una reflexin desde la calidad
de la educacin superior Pblica, universidad de Costa RICA (2007).

Los factores personales se concentran en caractersticas de gnero, edad y adems

variables demogrficas sumada a la competencia cognitiva, definida como la

autoevaluacin de la propia capacidad del individuo para cumplir una determinada tarea

cognitiva, su percepcin sobre su capacidad y habilidades intelectuales. Relacionada con

la influencia ejercida en el entorno familiar, incide en distintas variables que se asocian

con el xito acadmico tales como: la persistencia, el deseo del xito, expectativas

acadmicas del individuo y la motivacin.

La motivacin, aludida por Garbanzo Vargas (2007) fue categorizada en intrnseca,

extrnseca, atribuciones causales y percepciones de control. La motivacin intrnseca se

presenta en aquellos estudiantes para quienes el estudio significa un disfrute por el saber,

mostrando una alta calidad de concentracin y compromiso acadmico. La motivacin

34
extrnseca, se relaciona con factores externos como el tipo de universidad, los servicios

que ofrece la institucin, el compaerismo, el ambiente acadmico, la formacin del

docente y condiciones econmicas entre otras.

Respecto de la asistencia a clases tiene impacto en la motivacin y que la ausencia se

relaciona con problemas de repeticin y abandono a los estudios.

El rendimiento acadmico previo a la universidad constituye uno de los indicadores con

mayor capacidad predictiva y tiene que ver la calidad educativa de la institucin de la que

proviene el estudiante. Respecto de la nota de acceso a la universidad, Toca y Tourn

(1989:32) comprobaron que aquellos pases que practican un proceso de seleccin

pormenorizado y completo en cuanto a los requisitos de entrada presentan un bajo grado

de fracaso entre sus estudiantes.

Los llamados determinantes sociales, se asocian al rendimiento acadmico puesto que

interactan entre s y entre variables personales e institucionales.

Entre los determinantes institucionales se destacan las metodologas docentes; Horarios

de las distintas materias o cantidad de alumnos por profesor; etc.

La complejidad en los estudios, es una variable que siempre muestra relaciones

importantes con el rendimiento acadmico al igual que las condiciones de las aulas,

servicios, plan de estudios y formacin del profesorado. De relevancia similar se citan los

Servicios institucionales de apoyo, que la institucin ofrece a los estudiantes, como son

sistemas de becas, servicio de prstamos de libros, asistencia mdica, apoyo psicolgico,

pedaggico, entre otros.

Las variables Acadmicas (rendimiento acadmico previo) puede ser un predictor

relevante de la performance del estudiante (Tejedor, 2003), mientras que la asistencia

35
puede tener impactos positivos moderados en el rendimiento acadmico, segn los

estudios citados por el autor.

b.4. Rendimiento Acadmico en el Per

En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos de la

investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento acadmico, para ello se requiere

previamente considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y

la evaluacin de dicho aprendizaje.

Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en

dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y

aquellos encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar

tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. Las calificaciones son las notas o

expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del

rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de

los exmenes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que

exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin (Fernndez Huerta, 1999;

cit. por Aliaga, 2000).

En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades y en este caso

especfico, en la UNJBG, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema

vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000).

Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de

aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje

36
deficiente, (DIGEBARE, 1999; cit. por Reyes Murillo, 2001) la categorizacin del

Rendimiento Acadmico (segn la DIGEBARE) hace una valoracin en donde establece

el puntaje vigesimal de:

15 a 20 un aprendizaje bien logrado

11 14 un aprendizaje regularmente logrado

0 10 un aprendizaje deficiente

b.5. Factores que influyen en el rendimiento acadmico universitario

Un grupo de 15 investigadores han considerado que los factores

relacionados con el fracaso universitario estn agrupados en tres grandes
bloques: factores personales, factores socio familiares, factores
pedaggicos didcticos. En cada uno de estos bloques encontramos
numerosas variables, ellos son:

a) Factores personales: Hacen referencia a todos aquellos factores

relacionados con el individuo que posee un conjunto de caractersticas
neurobiolgicas y Psicolgicas. As tenemos a:

Personalidad
Inteligencia

Falta de motivacin e inters

Autoestima

Transtornos emocionales y afectivos

Transtornos derivados del desarrollo biolgico

Transtornos derivados del desarrollo cognitivo

37
b) Factores socio familiares

Factores socio-econmicos: nivel socio- econmico de

la familia, composicin de la familia, ingresos
familiares.
Factores socio-culturales: nivel cultural de los padres y
hermanos, medio social de la familia.
Factores educativos: Inters de los padres para con las
actividades acadmicas de sus hijos, expectativas de los
padres hacia sus hijos, expectativa de los padres hacia
la formacin universitaria de sus hijos,
identificacin de los hijos con las imgenes paternas.

c) Factores acadmico universitario

1. Factores pedaggico didctico

Plan de estudios inadecuados

Estilos de enseanza poco apropiados

Deficiencias en la planificacin docente

Contenidos inadecuados

Refuerzos negativos

Desconexin con la prctica

Escasez de medios y recursos

Exigencia al estudiante de tareas inadecuadas

No utilizar estrategias de diagnstico

Seguimiento y evaluacin de los alumnos

La no presencia de un conjunto de objetivos bien definidos

Estructuracin inadecuada de las actividades acadmicas

38
 Ambiente universitario poco ordenado

Tiempo de aprendizaje inadecuado.

d) Factores organizativos o institucionales

Ausencia de equipos en la Universidad

Excesivo nmero de alumnos por aula

Inestabilidad del claustro

Tipo de centro y ubicacin

e) Factores relacionados con el profesor

Caractersticas personales del docente

Formacin inadecuada

Expectativa de los profesores respecto a los alumnos

Falta de inters por la formacin permanente y la actualizacin

b.6. Pautas para mejorar el rendimiento acadmico universitario

El docente puede contribuir a mejorar el rendimiento

acadmico de los alumnos mediante las siguientes actividades:
Motivar al joven universitario a realizar
actividades orientadas al logro y a persistir en ellas.
Fomentar en los alumnos una alta autoestima

Contribuir en la resolucin de conflictos personales

mediante la orientacin y comprensin, de ser
necesario recurrir al apoyo psicolgico.

39
 Contar con indicadores fiables del rendimiento
acadmico ( notas, informes, revisiones,
autoevaluaciones desde diferentes ngulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las
caractersticas de los estudiantes.
Desarrollar talleres de orientacin y formacin de hbitos de

estudio

Orientar en cuanto a los mtodos, planes y horarios de estudio

b.7. Hbitos de estudio y el rendimiento acadmico universitario

Algunas investigaciones han demostrado que los hbitos de estudio

bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen
rendimiento acadmico. En consecuencia el estudiante que
tiene deficiente hbitos de estudio obtendr un bajo
rendimiento.
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir
ante todo en tener metas de estudio bien establecidos y una
actitud muy particular frente al conocimiento, a ello debemos
incorporar la importancia de la organizacin del tiempo y la
planificacin de las tareas acadmicas, pues es
recomendable la elaboracin de un horario, el uso de mtodos y
tcnicas de estudio, estas actividades le permitir al alumno
alcanzar sus metas y lograr el xito acadmico.

40
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS

RENDIMIENTO ACADMICO UNIVERSITARIO: Es un resultado del

aprendizaje, suscitado por la actividad educativa del profesor producido en el

alumno, as como la actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores

adecuados del rendimiento acadmico son los promedios de calificacin obtenida

por el educando, respecto a las asignaturas propias de su formacin profesional.

CALIFICACIN UNIVERSITARIA: Son los instrumentos utilizados por el

sistema educativo para homologar los aprendizajes de los alumnos, este indicador

es el nico medio legal para acreditar la superacin de las diferentes reas y nivel

del currculo universitario bajo el sistema vigesimal.

TCNICAS DE ESTUDIO: Conjunto de procedimientos, trucos y recursos, que

permiten a los alumnos un aprendizaje ms rpido, eficaz y entretenido.

HBITOS DE ESTUDIO: Es el modo como el individuo se enfrenta

cotidianamente a sus superior quehacer acadmico, esto implica la forma en que

se organiza en cuanto a tiempo y espacio, las tcnicas y mtodos concreto que

utiliza para estudiar.

APRENDIZAJE: se refiere a la adquisicin de conductas que son nuevas para el

sujeto, y estas son adquiridas a partir de experiencias previas que le sirven para

poder adaptarse al medio fsico del que forma parte.

41
 Gagn (1965:5) define aprendizaje como un cambio en la disposicin o

capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente

al proceso de crecimiento

Prez Gmez (1988) lo define como los procesos subjetivos de captacin,

incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que el individuo recibe

en su intercambio continuo con el medio.

Knowles y otros (2001:15) se basan en la definicin de Gagn, Hartis y

Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido

por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que

pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del

aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el

curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto

de lo aprendido. El aprendizaje como funcin, que realza ciertos aspectos

crticos del aprendizaje, como la motivacin, la retencin, la transferencia que

presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje

humano.

2.4. HIPTESIS

2.4.1. HIPTESIS GENERAL

El grado de responsabilidad si influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes del

segundo ao A ESAD-UNJBG, 2017

42
2.4.2. HIPTESIS ESPECFICA

La responsabilidad fortalece la formacin de los estudiantes del segundo ao A

ESAD- UNJBG, 2017.

El nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del segundo ao A ESAD-

UNJBG, 2017 es regular.

La relacin que existe entre la responsabilidad y el rendimiento acadmico del

segundo ao A ESAD- UNJBG, 2017 es directamente proporcional.

2.5. VARIABLES DE ESTUDIO E INDICADORES

2.5.1. IDENTIFICACIN DE VARIABLES

Variable independiente

El grado de responsabilidad

Variable dependiente

El rendimiento acadmico

43
2.5.2. DEFINICIN OPERACIONAL DE VARIABLES

VARIABLE CONCEPTO DIMENSIN INDICADOR ITEMS

LA Compromiso 3; 4; 9

RESPONSABILI Es un valor que est Buena toma de 10

DAD en la conciencia de decisiones

la persona que

estudia la tica sobre Acadmica

la base de la moral. Puntualidad 5; 6

Cumplimiento de 1

trabajos.

Respeto 7; 8

Planificacion u

Organizacion.

44
 Hace referencia a

EL la evaluacin del

RENDIMIENTO conocimiento Tercio Superior

ACADMICO adquirido en el Ranking u

mbito escolar, Orden de

terciario o Mrito No tercio Superior

universitario.

45
CAPTULO III METODOLOGA

3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIN

En el presente trabajo de investigacin est orientado a informar y conocer sobre la

influencia que tiene el grado de responsabilidad en el rendimiento acadmico de los

estudiantes del segundo ao A de la escuela de administracin y para ello nos centramos

en los estudiantes que se encuentran matriculados en este saln hasta finales del tercer

semestre, al realizar este trabajo de investigacin buscamos cumplir nuestros objetivos

entre ellos lograr determinar si nuestra hiptesis general planteada es correcta y el grado

de responsabilidad si influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes del segundo

ao de administracin.

Entonces podemos decir que esta investigacin es Pura, porque busca determinar la

relacin y los efectos de la variable grado de responsabilidad en el comportamiento de

la variable rendimiento acadmico.

3.2.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN

Para el adecuado control de las variables en la presente investigacin es pertinente aplicar

el diseo de investigacin descriptiva correlacional, debido a que las variables estn

relacionadas y una depende de la otra.

46
3.2. DESCRIPCIN DEL MBITO DE LA INVESTIGACIN

El presente estudio de investigacin se realiz en la Escuela Profesional de

Administracin, Facultad de Ciencias Jurdicas y empresariales perteneciente a la

Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna con los estudiantes de segundo

ao, turno maana, considerando a aquellos que estuvieron matriculados hasta el tercer

semestre acadmico.

3.3. POBLACIN Y MUESTRA

3.3.1. UNIDAD DE ANLISIS

Estudiantes de la Escuela Profesional de Administracin que se encuentran cursando el

2do ao A, de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna;

considerando a aquellos que estuvieron matriculados hasta el tercer semestre acadmico.

3.3.2. POBLACIN DE ESTUDIO

Poblacin: 44 estudiantes

3.3.3. MUESTRA

Muestra: 40 estudiantes

47
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

Tcnica para recoleccin de datos

En este trabajo utilizamos la tcnica de la encuesta (personal). Con esta tcnica de

recoleccin de datos damos a establecer contacto con las unidades de observacin

por medio de los cuestionarios previamente establecidos.

Fuentes Primarias y Secundarias

La recoleccin de datos de fuentes primarias fue obtenida por medio de un cuestionario

sobre el tema del grado de responsabilidad en 2do A ESAD-UNJBG 2017

Para la recoleccin de datos de fuentes secundarias se considera el uso de toda la

bibliografa empleada, as como tambin trabajos ya desarrollados similares al tema y la

informacin obtenida de la relacin de ranking del tercio superior.

Instrumentos para la recoleccin de datos

Los instrumentos empleados fueron:

A. Cuestionario sobre el Grado de responsabilidad

Este instrumento fue elaborado por Arleth del Rocio Juarez, en el cual se presenta

10 preguntas cerradas. Este instrumento fue aplicado en el saln 2do ao A turno

maana en la escuela de administracin.

B. Relacin de Ranking del tercio superior

Este instrumento fue elaborado en la secretaria acadmica por el vicerrectorado

acadmico, con relacin de 28 estudiantes que se establece en el tercio superior.

48
3.5. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO Commented [2]: para realizar esto !!! necesito base
de datos""

Validacin: El instrumento de recoleccin de datos ha sido diseado por los

investigadores, y habindose hallado el alfa de Cronbach, nos guiamos de este para

determinar qu tan confiable era nuestro instrumento de recoleccin utilizando el SPSS

v.22. Obtenindose como valor de alfa de Cronbach= 0.890

49
 Inaceptable Pobre Cuestionable Aceptable Bueno Excelente

0.89

COEFICIENTES DE ALFA DE CRONBACH

-Coeficiente alfa > 0.9 es excelente
-Coeficiente alfa > 0.9 es bueno
-Coeficiente alfa > 0.9 es aceptable
-Coeficiente alfa > 0.9 es cuestionable
-Coeficiente alfa > 0.9 es pobre
-Coeficiente alfa > 0.9 es inaceptable

50
3.6. PLAN DE RECOLECCIN Y PROCESAMIENTO DE DATOS

Frecuencias

Notas

Salida creada 26-NOV-2017 18:59:18

Comentarios

Entrada Conjunto de datos activo Conjunto_de_datos0

Filtro <ninguno>

Ponderacin <ninguno>

Segmentar archivo <ninguno>

N de filas en el archivo de
19
datos de trabajo

Manejo de valor perdido Definicin de ausencia Los valores perdidos definidos por el
usuario se tratan como perdidos.

Casos utilizados Las estadsticas se basan en todos los

casos con datos vlidos.

Sintaxis FREQUENCIES
VARIABLES=actividades organizacion
compromiso compromisos asistencia
puntualidad horario reglas
cumplimiento priorizacion

/PIECHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.

Recursos Tiempo de procesador 00:00:01.75

Tiempo transcurrido 00:00:01.61

51
 Estadsticos

Organizas y Si tienes un
Cumples con planeas tu da compromiso o te Crees que
todas las distribuyendo tu comprometiste cumplir con tus
actividades,trab tiempo en las en algo te compromisos de
ajos,asignacion actividades que esfuerzas por trabajo es algo Asistes
es encargadas tienes que cumplirlo a toda muy importante regularmente a
por el profesor? realizar? costa? en tu vida? clases?

N Vlido 19 19 19 19 19

Perdidos 0 0 0 0 0

Estadsticos

Si tienes
exmenes al da
Respetas las siguiente y te
reglas invitaron a una
establecidas por Terminas con fiesta hoy.
los profesores los trabajos Priorizas la
Llegas Respet durante el asignados universidad
temprano a as el horario de horario de mucho antes de sobre tu vida
clases? clases? clases? la fecha lmite? social?

N Vlido 19 19 19 19 19

Perdidos 0 0 0 0 0

52
Grfico circular

PREGUNTA N1

Cumples con todas las actividades,trabajos,asignaciones encargadas por el profesor?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado

Vlido Algunas veces 1 5,3 5,3 5,3

Casi siempre 11 57,9 57,9 63,2

Siempre 7 36,8 36,8 100,0

Total 19 100,0 100,0

53
 PREGUNTA N2

Organizas y planeas tu da distribuyendo tu tiempo en las actividades que tienes que

realizar?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado

Vlido Rara vez 3 15,8 15,8 15,8

Algunas veces 7 36,8 36,8 52,6

Casi siempre 4 21,1 21,1 73,7

Siempre 5 26,3 26,3 100,0

Total 19 100,0 100,0

54
 PREGUNTA N3

Si tienes un compromiso o te comprometiste en algo te esfuerzas por cumplirlo a toda

costa?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado

Vlido Algunas veces 2 10,5 10,5 10,5

Casi siempre 9 47,4 47,4 57,9

Siempre 8 42,1 42,1 100,0

Total 19 100,0 100,0

55
 PREGUNTA N4

Crees que cumplir con tus compromisos de trabajo es algo muy importante en tu vida?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado

Vlido Algunas veces 2 10,5 10,5 10,5

Casi siempre 4 21,1 21,1 31,6

Siempre 13 68,4 68,4 100,0

Total 19 100,0 100,0

56
 PREGUNTA N5

Asistes regularmente a clases?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado

Vlido Algunas veces 1 5,3 5,3 5,3

Casi siempre 8 42,1 42,1 47,4

Siempre 10 52,6 52,6 100,0

Total 19 100,0 100,0

57
 PREGUNTA N6

Llegas temprano a clases?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado

Vlido Rara vez 3 15,8 15,8 15,8

Algunas veces 2 10,5 10,5 26,3

Casi siempre 11 57,9 57,9 84,2

Siempre 3 15,8 15,8 100,0

Total 19 100,0 100,0

58
 PREGUNTA N7

Respetas el horario de clases?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado

Vlido Algunas veces 5 26,3 26,3 26,3

Casi siempre 6 31,6 31,6 57,9

Siempre 8 42,1 42,1 100,0

Total 19 100,0 100,0

59
 PREGUNTA N8

Respetas las reglas establecidas por los profesores durante el horario de clases?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado

Vlido Rara vez 1 5,3 5,3 5,3

Algunas veces 4 21,1 21,1 26,3

Casi siempre 7 36,8 36,8 63,2

Siempre 7 36,8 36,8 100,0

Total 19 100,0 100,0

60
 PREGUNTA N9

Terminas con los trabajos asignados mucho antes de la fecha lmite?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado

Vlido Nunca 3 15,8 15,8 15,8

Rara vez 3 15,8 15,8 31,6

Algunas veces 4 21,1 21,1 52,6

Casi siempre 7 36,8 36,8 89,5

Siempre 2 10,5 10,5 100,0

Total 19 100,0 100,0

61
 PREGUNTA N10

Si tienes exmenes al da siguiente y te invitaron a una fiesta hoy. Priorizas la

universidad sobre tu vida social?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado

Vlido Algunas veces 4 21,1 21,1 21,1

Casi siempre 5 26,3 26,3 47,4

Siempre 10 52,6 52,6 100,0

Total 19 100,0 100,0

62
CAPTULO IV RESULTADOS Y DISCUSIN

4.1. DESCRIPCIN DEL TRABAJO DE CAMPO

En la ejecucin de la investigacin se realizaron las siguientes acciones:

a) Se elabor el Marco Terico de la Tesis, con el fin de consolidar las bases y

fundamentacin del trabajo. Para realizar esta tarea se recurrio a diferentes fuentes
bibliogrficas, a fin de abordar los aspectos ms significativos de las variables de
estudio.
b) Para alcanzar los resultados y la consecucin de los mismos, se elabor un Cuestionario
como instrumento de recoleccin de datos; apoyado en la tcnica de la encuesta

4.2. PRUEBA DE HIPOTESIS

Ho=

CONCLUSIONES

Planteamos como primera conclusin que el grado de responsabilidad si influye

en el rendimiento acadmico, sin embargo esta influencia que existe entre estas

dos variables no es muy significativa

Como segunda conclusin planteamos que la responsabilidad fortalece la

formacin de los estudiantes del segundo ao A ESAD- UNJBG, 2017. Ya que

fortalece otros valores relacionados y por lo mismo que ellos practican estos

valores su formacin y rol de estudiante mejora positivamente.

Tercero: El nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del segundo ao A

ESAD- UNJBG, 2017 es regular, en este caso

63
 La relacin que existe entre la responsabilidad y el rendimiento acadmico del

segundo ao A ESAD- UNJBG, 2017 es directamente proporcional. Ya que

ambas variables ella tienen las tasas

64
 REFERENCIAS WEBLIOGRFICAS

https://www.uv.es/~friasnav/AlfaCronbach.pdf

http://noticias.universia.edu.pe/educacion/noticia/2015/09/04/1130789/consejos-elaborar-

tesis-universitaria.html

https://es.slideshare.net/nelsycarrillo/tcnica-de-observacin

http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml

https://es.slideshare.net/JoseMendozaCastillo/12-instrumentos-de-recoleccin-de-datos

https://es.slideshare.net/carloschavezmonzon/aprendizaje-y-rendimiento-academico

http://www.une.edu.pe/Titulacion/2013/exposicion/SESION-4-
Confiabilidad%20y%20Validez%20de%20Instrumentos%20de%20investigacion.pdf

https://es.slideshare.net/MarielaNuez4/validez-y-confiabilidad-32642343

http://www.postgradoune.edu.pe/documentos/tecnicas_Instrumentos.pdf

http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/24/Gomez-Aura.pdf

65