Documento Curricular Ed Especial

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIN
SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
SUPERIOR
DISEO CURRICULAR
Profesorado de Educacin Especial
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba
Diciembre de 2009
He aqu la trama
AUTORIDADES DE LA
PROVINCIA DE CRDOBA
GOBERNADOR
Juan Schiaretti
MINISTRO DE EDUCACIN
Walter M. Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIN
Delia M. Provinciali
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Leticia M. Piotti
EQUIPO DE TRABAJO CURRICULAR PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIN
ESPECIAL
Coordinacin del equipo de Desarrollo Curricular Nacional del Instituto Nacional de

Formacin Docente
Cristina Hisse y el equipo nacional del Instituto Nacional de Formacin Docente: Susana Gogna
Equipo curricular jurisdiccional

Leticia Piotti, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf, Anala Sorasio
Coordinacin General
Leticia Piotti , Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf
Coordinacin curricular del Profesorado de Educacin Especial

Anala Sorasio
Campo de la Formacin General y Campo de la Prctica Docente

Equipo de elaboracin del Diseo Curricular del Profesorado de Nivel Inicial y Primario: Leticia
Piotti, Gloria Edelstein, Gabriela Domjan, Patricia Gabbarini, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf,
Marcelo Fabin Lpez, Ana Karina Pea, Mariana Torres, Gabriela Camps, Sergio Andrade,
Roxana Mercado, Liliana Sinisi, Eduardo Lpez Molina.
Equipo de elaboracin del Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Especial: Leticia
Piotti, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf, Anala Sorasio, Marcela Berreta.
Campo de la Formacin Especfica Comn en Educacin Especial

Historia y Perspectiva de la Educacin Especial: Marcela Berretta, Anala Sorasio
Perspectivas Sociopolticas de la Discapacidad: Marcela Berretta, Anala Sorasio
Lectura y Escritura Acadmica: Silvia Ruth Gotthelf, Gabriela Gay
Neuropsicologa del Desarrollo: Martn Cipollone
Problemticas de la Discapacidad y Subjetivad: Delia Lozano
Educacin Sexual integral: Delia Lozano
Sujetos de la Educacin Especial: Delia Lozano
Multidiscapacidad: Silvia Romero
Trabajo integrado con Familia y Comunidad: Delia Lozano
Trayectorias Educativas Integradas: Marcela Berreta, Anala Sorasio
Lenguaje Corporal y Ed. Especial, Ed. Psicomotriz: Marcela Berretta, Anala Sorasio
Matemtica y su Didctica: Liliana Eguiluz, Mabel Pujadas
Equipo de elaboracin de las Didcticas Especficas del Diseo Curricular del Profesorado de
Nivel Inicial y Primario: Silvia Vidales, Sandra Molinolo, Graciela Gaitn, Shirley Barbisn, Gloria
Mateu, Ana Mara Scassa, Marcela Cena, Marcelo Lpez, Marta Kowaldo, Victoria Centeno.
Orientacin en Discapacidad Intelectual

Anala Sorasio, Marcela Berretta
Trastornos del Desarrollo: Martn Cipollone
Orientacin en Sordos e Hipoacsicos

Fernanda Garca, Ana Mara Chiappero, Marcela Mabres
Orientacin en Ciegos y Disminuidos Visuales

Gabriela Migueltorena, Silvia Romero

Matemtica y su Didctica: Herramientas de Clculo: Liliana Eguiluz, Mabel Pujadas
Especialistas consultados en Educacin Especial

Claudia Astudillo, Silvia Delgado, Liliana Pantano, Alicia Valsagna, Alejandra Vidal, Claudia
Amusategui
Gestin del Nodo de la DGES de la plataforma virtual del INFOD

Marcelo Fabin Lpez.
Ayudante de administracin: Gabriel Cmara.
Colaboradores
Supervisores de Nivel Superior de la DGES: Daniel Faras y Ariel Zecchini
Direccin de Institutos Privados de Enseanza: Hugo Zanet, Supervisora Gral: Adriana Moselli
Inspectores de Profesorados en Educacin Especial de DIPE
Direccin General de Regmenes Especiales: Mabel Duro
Subdirectora de Educacin Especial: Alicia Bonetto
Agradecimientos
Agradecemos la participacin de Directivos, Docentes especialistas y Estudiantes de los
Profesorados de Educacin Especial de gestin estatal y privada de la Provincia de Crdoba.
Agradecemos especialmente al grupo de padres que realizaron sus aportes y plantearon
inquietudes.
Agradecemos especialmente el apoyo de la Directora Ejecutiva del INFoD Graciela

Lombardi, de la Directora de Desarrollo Profesional y Curricular Andrea Molinari y de la
Directora de Desarrollo Institucional Perla Fernndez.

ndice
INTRODUCCIN. 8
MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR.. 9
Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional de la Formacin Docente.. 9
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente 9
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR.. 10
Los principios orientadores 10
Las acciones desarrolladas 11
FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE EN EDUCACIN ESPECIAL 11
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN. 13
CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR 14
Consideraciones Generales 14
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General. 15
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica 15
Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente. 16
LOS FORMATOS CURRICULARES... 20
LOS ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL... 21
EL SISTEMA DE CRDITOS PARA LOS ESTUDIANTES. 21
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Ed. Especial. Orientacin en DI. 22
1 AO... 28
Pedagoga 28
Problemticas Socioantropolgicas en Educacin. 29
Psicologa y Educacin 31
Prctica Docente I: Contextos y Prcticas Educativa en Ed. Especial... 32
Historia y Perspectivas de la Ed. Especial. 34
Lenguaje Corporal y Ed. Especial. 35
Neuropsicologa del Desarrollo. 37
Educacin Psicomotriz 38
Lectura y Escritura Acadmica.. 40
2 AO... 42
Filosofa y Educacin.. 42
Didctica General.. 43
Prctica Docente II: Escuelas, Historias Documentadas y Ed. Especial... 45
Lengua, Literatura y su Didctica. 46

Matemtica y su Didctica.. 49
Educacin Artstico Expresiva... 51
Sujetos de la Educacin Especial..... 52
Alfabetizacin Inicial y DI 54
Educacin Inicial y DI... 55
Trastornos del Desarrollo en Sujetos con DI. 57
3 AO... 59
Historia y Poltica de la Educacin Argentina 59
Prctica Docente III y Residencia en Ed. Especial 60
Ciencias Naturales y su Didctica. 62
Ciencias Sociales y su Didctica.. 64
Multidiscapacidad.. 67
Problemticas de la Discapacidad y Subjetividad 68
Abordajes Pedaggicos en Sujetos con DI 69
TIC y su Enseanza en DI 71
Comunicacin y Trastornos del Lenguaje en DI... 72
4 AO... 74
tica y Construccin de Ciudadana 74
Prctica Docente IV, Residencia y Ateneos sobre Multidiscapacidad 76
Trabajo Integrado con Familia y Comunidad. 78
Perspectivas Sociopolticas de la Discapacidad.. 79
Educacin Sexual Integral.. 81
Trayectorias Educativas Integradas. 83
Investigacin en Ed. Especial 84
Educacin del Adulto y Formacin Laboral en DI 85
ESTRUCTURA CURRICULAR: Prof. de Ed. Esp. Orientacin en Sordos e Hipoacsicos 87
1 AO... 93
Pedagoga 93
Prctica Docente I: Contextos y Prcticas Educativas en Ed. Especial 97
Historia y Perspectivas en Ed. Especial.. 99
Educacin Psicomotriz... 103

Lengua de Seas I. 106
2 AO... 108
Filosofa y Educacin... 108
Prctica Docente II: Escuelas, Historias Documentadas y Ed. Especial... 111
Matemtica y su Didctica.. 115
Educacin Artstico Expresiva.. 117
Sujetos de la Educacin Especial 118
Lengua de Seas II 120
Oralismo y su Didctica I. 121
Bilingismo y su Didctica I... 123
Estimulacin Fonolgico Auditiva 124
3 AO... 126
Lengua de Seas III... 136
Oralismo y su Didctica II 137
Bilingismo y su Didctica II.. 139
TIC y su Enseanza en DA.. 140
4 AO... 143
Prctica IV, Residencia y Ateneos sobre Multidiscapacidad. 145
Investigacin en Educacin Especial.. 153
Alteraciones en el Lenguaje y la Comunicacin... 154
ESTRUCTURA CURRICULAR: Prof. de Ed. Esp. Orientacin en Ciegos y Dism. Visuales.. 156
1 AO... 161
Pedagoga 161

Prctica Docente I: Contextos y Prcticas Educativas en Ed. Especial. 165
Historia y Perspectivas en Ed. Especial.. 167
Educacin Psicomotriz 171
Anatomofisopatologa del Aparato Visual.. 174
2 AO.. 176
Filosofa y Educacin... 176
Prctica Docente II: Escuelas, Historias Documentadas y Ed. Especial 179
Matemtica y su Didctica I 183
Educacin Artstico Expresiva... 185
Sujetos de la Educacin Especial. 186
Sistema Braille I. 188
Habilidades de la Vida Diaria.. 189
Estimulacin Visual.. 190
Orientacin y Movilidad... 192
3 AO... 194
Abordajes Pedaggicos en Sujetos con DV.. 204
Sistema Braille II 205
TIC y su Enseanza en DV.. 207
Matemtica y su Didctica: Herramientas de Clculo. 208
Taller Tiflolgico de Materiales Educativos 209
4 AO... 211
Prctica Docente IV, Residencia y Ateneos sobre Multidiscapacidad 213

Investigacin en Educacin Especial.. 221
Rehabilitacin. 222
Orientacin y Formacin Laboral en DV. 223
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 225

INTRODUCCIN
La cuestin de los sujetos deficientes supone un problema educativo, de tica
y de derechos humanos, del mismo modo en que se hace referencia a los
nios de la calle, los sin tierra, los negros, indgenas, homosexuales,
analfabetos. Los deficientes no constituyen un grupo particular de excluidos,
ni deben ser excluidos de otras exclusiones. No se trata de un simple juego
de palabras. Negar un abordaje poltico, histrico y cultural en este campo,
constituye el primer hecho discriminatorio sobre el cual, despus, se
entretejen todas las dems discriminaciones de ciudadana, sociales,
lingsticas, polticas, comunitarias y culturales.
La lista de los sujetos y grupos excluidos es cada vez ms inacabable, cada
vez ms mayoritaria. Resulta de la construccin de la alteridad, de la
produccin de esos Otros que no somos, en apariencia, nosotros mismos.
Pero que utilizamos para poder ser nosotros mismos.
Carlos Skliar1
El presente Diseo Curricular para la Formacin Docente de Educacin Especial de la Provincia de

Crdoba, se inscribe en el Proceso Nacional de Institucionalizacin del Sistema Formador de Docentes,
iniciado durante el ao 2008.
Este diseo se enmarca en los lineamientos de la Poltica Nacional de Formacin Docente vigente a partir
de la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06 y en la creacin del Instituto Nacional de
Formacin Docente; como as tambin en la poltica Jurisdiccional que organiza la Direccin General de
Educacin Superior y define la transformacin curricular como una de las principales acciones
estratgicas de la Poltica Educativa. La Ley de Educacin Nacional define a la Educacin Especial como
una de las ocho modalidades que conforman el Sistema Educativo Nacional definida, principalmente, por
las propiedades y caractersticas de un grupo o conjuntos de grupos especficos de sujetos a los que
atiende.
La elaboracin de esta propuesta curricular actualiza la necesidad de volver a pensar y reconstruir la
centralidad del Nivel Superior en la Formacin de Docentes para los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo. Aqu se recupera la diversidad de recorridos formativos realizados en los Institutos
Superiores, reconociendo su historia, las experiencias pedaggicas relevantes, la participacin de los
diferentes actores y sus caractersticas idiosincrsicas.
Este proceso implica una apuesta y un compromiso con una gestin democrtica de cambio curricular.
Por eso, se promueve una participacin conjunta que permite identificar, analizar e interpretar las
dificultades y expectativas reconocidas por los actores y tomar decisiones que posibiliten la apropiacin y
autora colectiva en la construccin curricular.
La transformacin plantea como finalidad una formacin integral que promueva en los estudiantes, la
construccin de conocimientos y de herramientas necesarias para fortalecer la identidad como
profesionales, como trabajadores, como ciudadanos comprometidos con la educacin; ampliando sus
experiencias educativas y generando formas ms abiertas y autnomas de relacin con el saber y con la
cultura.
En este diseo, como marca distintiva, se propone un trayecto formativo flexible e integrado que valore el
aporte de cada unidad curricular para la formacin profesional de los futuros docentes y, a su vez,
reconozca las experiencias formativas que ya poseen los estudiantes en sus recorridos y opciones
personales. Esto requiere promover espacios de articulacin e integracin permanente entre los docentes
del profesorado para fortalecer una cultura de trabajo en equipo y una actitud de apertura a la recepcin
de nuevas experiencias formativas.
En este sentido se espera que las instituciones formadoras participen del proceso de desarrollo curricular
como aquella instancia que concretiza la transformacin en una revisin permanente de las prcticas de
formacin.
1Doctor en fonologa. Investigador del rea de Educacin y especialista en comunicacin humana. Reconocido por
su trayectoria en Educacin Especial, tiene una mirada filosfica crtica sobre el largo camino a recorrer para
alcanzar la inclusin en nuestro pas.
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 8 -

MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR
Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional de la Formacin Docente

El proceso de construccin del diseo Curricular Provincial se inscribe en los lineamientos de la poltica
nacional de formacin docente.
Con la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06 se redefinen los marcos regulatorios de la
educacin en la Argentina y se reformula el papel de la intervencin del Estado Nacional en el sistema
educativo, concibiendo a la educacin y el conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y
social, garantizados por el Estado y como una prioridad nacional que se constituye en poltica de Estado
para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de
la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos como las libertades fundamentales y
fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin, garantizando el acceso de todos los ciudadanos a
la informacin y al conocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de
desarrollo con crecimiento econmico y justicia social.2
En este marco, el impulso inicial se fund en la demanda de mejorar la calidad de la formacin docente,
como una apuesta estratgica por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su totalidad.
Por ello se crea el Instituto Nacional de Formacin Docente como organismo de diseo y coordinacin a
nivel nacional de las polticas de formacin docente, y se le asigna como una de sus funciones el
desarrollo de los lineamientos curriculares de la formacin docente inicial.
Los Lineamientos Curriculares Nacionales, proveen un marco regulatorio a los procesos de diseo
curricular en las jurisdicciones, tendiente a alcanzar la integracin, congruencia y complementariedad en
la formacin inicial, que asegure niveles de formacin y resultados equivalentes, una mayor articulacin
que facilite la movilidad de los estudiantes, durante la formacin, entre ISFD; y el reconocimiento nacional
de los ttulos.
En este sentido, el currculum ocupa un lugar de importancia en las polticas de reforma educativa,
reafirma su centralidad como problema y asunto de lo pblico, en tanto proceso que, con mayor o menor
autonoma, ejerce regulaciones y prescripciones vinculadas a la legitimacin de un proyecto cultural,
poltico y social.
Sin embargo, son muchas las dificultades que se presentan a la hora de superar el plano retrico y lograr
que los cambios alcancen a las propias prcticas docentes en las instituciones. La conciencia que
generan estas limitaciones permite reconocer la importancia asignada al proceso de construccin
curricular inscripto en un contexto de construccin federal de polticas educativas en el mbito del
Ministerio de Educacin de la Nacin, del Consejo Federal de Educacin y del Instituto Nacional de
Formacin Docente.
La ley 26206 concibe a la educacin como herramienta poltica sustantiva en la construccin de una
sociedad ms justa e igualitaria, pero requiere, para su materializacin, de la existencia de un sistema
formador consolidado. En este sentido, el Proceso de Institucionalizacin y Mejora del Sistema de
Formacin Docente, potencia y multiplica el alcance poltico y pedaggico de la transformacin curricular,
al tiempo que, reafirma el hecho de que el currculum, en tanto proyecto pblico, obliga al Estado a
generar las condiciones que garanticen la concrecin de sus prescripciones.
Presenta, entre sus aspiraciones, la superacin de la atomizacin del sistema formador a travs de la
planificacin de las acciones, la produccin y circulacin de saberes sobre la enseanza, sobre el trabajo
docente y sobre la formacin, la diversificacin de las funciones de los ISFD, entre otras; junto a la
revisin y reorganizacin de las normativas que permitan avanzar en el fortalecimiento de la Identidad del
Nivel Superior.
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente

El proceso de institucionalizacin de la formacin docente se enmarca en las definiciones de la poltica
educativa provincial. En este sentido, el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba propone
entre sus objetivos:
2Leyde Educacin Nacional. Art. 2, 3 y 7. Res.24/07.Anexo I. Lineamientos Curriculares Nacionales para la

Formacin Docente.

- Afianzar y profundizar el proceso de renovacin pedaggica de la formacin docente inicial y la
formacin tcnica de nivel superior.
- Potenciar el desarrollo profesional docente y jerarquizar la formacin continua.
- Actualizar las propuestas curriculares a partir del rescate y la sistematizacin de las buenas prcticas
en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
- Establecer estrategias de trabajo cooperativo entre el sistema educativo y los sistemas universitario,
cientfico, tecnolgico, productivo, social y cultural que permitan complementar los esfuerzos y
potenciar los procesos y resultados educativos.
- Participar activamente del Consejo Federal de Educacin con el objetivo de contribuir al desarrollo de
una poltica educativa nacional.
En este marco, y como decisin poltica sustantiva tendiente a la institucionalizacin del sistema formador
en la Provincia de Crdoba, se crea la Direccin General de Educacin Superior (DGES) como organismo
del mbito provincial especficamente destinado a la gestin de los Institutos Superiores de Formacin
Docente y Tecnicaturas Socio-humansticas, de Salud y Artsticas.
Desde esta direccin se propone como acciones prioritarias:
- Consolidar la DGES, en su dimensin administrativa y tcnica.
- Desarrollar y fortalecer la gestin democrtica en las Instituciones Superiores.
- Actualizar la normativa para el rea de competencia, a los fines de su progresiva adecuacin a nuevos
requerimientos y necesidades.
- Planificar la oferta educativa del Nivel Superior.
- Promover la calidad acadmica en todas las opciones institucionales del sistema formador.
- Fortalecer los Institutos Superiores a travs del desarrollo de programas y proyectos en forma
conjunta entre el INFoD y la Jurisdiccin.
- Revisar los planes de estudio y la elaboracin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para la
Formacin Docente.
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR
Los principios orientadores

El proceso de construccin curricular, como accin de poltica de reforma educativa, se sostiene en un
conjunto de intenciones y de acciones que se materializan en la organizacin del plan de estudios, a su
vez, la dinmica puesta en marcha para su construccin implica el reconocimiento de una compleja trama
de especificaciones a nivel Nacional, Jurisdiccional e Institucional.
En este sentido, el curriculum expresa un sistema de relaciones entre saberes, prcticas, instituciones y
actores que pueden y deben ser reinterpretadas en cada uno de los niveles que le dan concrecin. El
movimiento de relacin entre ellos, supone un proceso sistemtico de recontextualizacin donde se
producen modificaciones y nuevas especificaciones que sustituyen la imagen de linealidad y verticalidad
por la de amplitud e inclusin.
El Diseo Curricular Jurisdiccional se adecua a los lineamientos curriculares nacionales y se referencia en
los criterios comunes definidos para todo el Subsistema Formador, tales como: la duracin de la carrera,
la organizacin de los campos formativos, el fortalecimiento del orden disciplinar para la estructuracin
del curriculum, la transferibilidad de los conocimientos, la organizacin de la Prctica Docente como eje
que atraviesa el trayecto formativo y la incorporacin de las orientaciones propias del Sistema Formador.
Al mismo tiempo, supone la tarea compleja de recuperar la singularidad de las trayectorias e historias
educacionales de los ISFD de Educacin Especial de la provincia para su expresin en el currculum. Del
mismo modo, el vnculo con el nivel institucional implica una construccin particular mediada por los otros
dos niveles de la poltica, que supera una imagen de aplicacin o adaptacin, propiciando la articulacin a
lo largo de todo el proceso de diseo y desarrollo curricular.
La construccin del curriculum de la Formacin Docente en Educacin Especial debe comprometerse con
un proceso general de democratizacin de la cultura y la enseanza que se sostenga, por un lado, en la
articulacin con diferentes instituciones educativas, culturales y organizaciones sociales y, por otro, en el
reconocimiento de la diversidad constitutiva de estas instituciones.
Para dar coherencia a este proceso de construccin curricular se definieron estos principios orientadores
de la accin:

- La recuperacin de los procesos, historias y trayectorias de las instituciones desde sus propuestas y
prcticas formativas, desestimando cualquier pretensin inaugural que desconozca las experiencias
en ellas sedimentadas.
- La atencin a las condiciones objetivas y subjetivas propias de los ISFD que influyen en la viabilidad
de las propuestas de cambio.
- La promocin de la participacin de todos los actores involucrados, de manera directa o indirecta, en
la Formacin Docente, estableciendo los mecanismos necesarios para el dilogo y la pluralidad de
expresiones.
- El fortalecimiento de los procesos de articulacin a diferentes niveles: jurisdiccional, regional y
nacional.
- La necesidad de consolidar el dilogo continuo entre los debates conceptuales y las referencias
acerca de las prcticas de formacin docente en Educacin Especial.
- El acompaamiento a las instituciones formadoras en la gestin y desarrollo curricular.
- El respeto a las condiciones laborales preexistentes de los docentes implicados en la transformacin.
- La necesidad de generar las condiciones organizativas y administrativas que favorezcan y posibiliten
la implementacin de los cambios curriculares en las instituciones formadoras.
- El fortalecimiento de la articulacin entre el sistema formador y los distintos niveles del Sistema
Educativo.
Las acciones desarrolladas

Los principios enunciados definen el carcter de las acciones emprendidas que promovieron un debate
pblico tendiente a reinstalar la confianza, valorar la participacin y avanzar en la produccin del diseo
curricular. El proceso desarrollado se configur a partir de las siguientes acciones:
- Anlisis crtico de informes e investigaciones sobre los recientes procesos de reforma curricular en el
mbito jurisdiccional y nacional.
- Revisin y anlisis de los Documentos Nacionales producidos como insumo en el contexto de mejora
del sistema de Formacin Docente, (LEN, Res. 30/07 y anexo, Res. 24/ 07 y anexos y Res. 74/08 y
anexos)
- Revisin y anlisis de documentos producidos por los organismos consultados por el INFoD a nivel
Nacional: Consejo nteruniversitario Nacional, Gremios Docentes, Consejo Superior de Educacin
Catlica.
- Consultas a directivos, docentes y alumnos de los ISFD de Educacin Especial en relacin a los planes
de estudios vigentes en la provincia.
- Consultas a supervisores, directivos, docentes y padres de Educacin Especial de Escuelas de Nivel
Inicial, Primario y Secundario.
- Encuentros jurisdiccionales en talleres de carcter disciplinar con especialistas del Campo de la
Formacin General, del Campo de la Formacin Especfica y del Campo de la Prctica Docente.
- Apertura del aula virtual de la DGES para el intercambio con los docentes de los ISFD.
- Encuentros con representantes nter jurisdiccionales de la Mesa Federal de Educacin Especial.
- Encuentros nacionales para la discusin de documentos producidos por el INFoD.
- Reuniones del Gabinete Ministerial.
- Elaboracin de documentos curriculares jurisdiccionales provisionales y definitivos para su discusin,
anlisis e implementacin en todos los ISFD de la provincia.
FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE EN EDUCACION

ESPECIAL
En el marco de las disposiciones generales de la Ley de Educacin Nacional 26.206 se establecen los
fines y objetivos de la poltica educativa nacional, definiendo, entre ellos: Brindar a las personas con
discapacidades temporales o permanentes, una propuesta pedaggica que les permita el mximo
desarrollo de sus potencialidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus derechos.
Respecto a la Educacin Especial, se especifica su identidad, funcin y alcances, en tanto se la define
como modalidad del sistema educativo nacional que implica una opcin organizativa y/o curricular de la

educacin comn destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. En este marco, los
principios de igualdad de oportunidades, inclusin educativa y participacin democrtica, entre otros, se
conjugan con el fin de contribuir a construir una sociedad ms justa, a partir de asegurar una educacin
de calidad para todos y todas, capaz de eliminar todas las formas de discriminacin posibles.
La formacin docente inicial en Educacin Especial prepara para el ejercicio de la docencia, privilegiando
los aspectos educativos de las prcticas profesionales, generando las condiciones para la concrecin
efectiva del derecho a la educacin.
En este sentido, la formacin docente en Educacin Especial requiere:3
- Contar con procedimientos y recursos para identificar tempranamente las necesidades educativas
derivadas de la discapacidad o de trastornos en el desarrollo.
- Brindar atencin interdisciplinaria y educativa para propiciar la inclusin en el sistema educativo.
- Posibilitar normativas que garanticen una trayectoria educativa integral, atendiendo a la diversidad
etaria de la poblacin e instituciones capacitadas para dar un abordaje oportuno.
- Contar con instancias institucionales y tcnicas para la orientacin de la trayectoria escolar ms
adecuada para los alumnos con discapacidades temporales o permanentes, en todos los niveles de
enseanza obligatoria.
- Promover la articulacin entre distintos organismos del Estado que atienden a las personas con
discapacidad, a fin de garantizar un servicio eficiente y de mayor calidad.
Otra definicin central para entender y pensar las necesidades y horizontes formativos de la formacin
inicial es la variedad de mbitos en los que el docente de Educacin Especial podr desempearse.
Estos mbitos diversos se ubican, a su vez, en contextos muy distintos, ya sea por sus rasgos objetivos
(urbanos, urbano marginales, hospitales, domicilios) como por su organizacin y particular tradicin
respecto de las prcticas. Ser conveniente considerar las condiciones reales de trabajo en cada uno de
ellos, en tanto se desarrollen procesos, ritmos y prcticas que requieren de saberes especficos.
Por lo antes expresado, un docente de Educacin Especial deber ser capaz de:
- Brindar educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y promover, en
cada una de ellas, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn. 4
- Preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores
necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una
sociedad ms justa. 5
- Promover a la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo
con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la
confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as. 6
- Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de
participacin, libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad,
valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural. 7
- Producir intervenciones pedaggicas que garanticen el derecho a la educacin de las personas con
discapacidades, a lo largo de toda la vida, posibilitando una trayectoria educativa integral, que
contemple tanto los servicios de educacin especial como los de educacin comn, como mbitos
posibles para desarrollar su labor.
- Elaborar diferentes esquemas de decisin frente a las situaciones que sern siempre especficas y
que requerirn del diseo, puesta en prctica, evaluacin y ajuste permanente de acciones adecuadas
para la enseanza de contenidos especficos, a sujetos concretos, en contextos socioculturales y
educativos particulares.
3 Recomendaciones para la elaboracin de los Diseos Curriculares Profesorado de Educacin Especial-

Ministerio de Educacin. Instituto Nacional de Formacin Docente- Area Desarrollo Curricular Pag. 17
4 Ley de Educacin Nacional Art. 3
6 Ibd. ant.

- Disear e implementar alternativas educativas en el marco de una educacin permanente, que podrn
desplegarse tanto en los circuitos de educacin formales como los no formales y en instituciones
variadas donde los sujetos de la educacin especial se encuentren incluidos.
- Acompaar procesos de escolarizacin de sujetos con discapacidades en la educacin secundaria,
teniendo en cuenta que la LEN extiende la obligatoriedad de la enseanza hasta este nivel, en el
marco de la integracin escolar o en propuestas equivalentes.
- Conocer e interpretar las principales caractersticas del medio, los recursos que de l pueden
aprovecharse, las limitaciones que impone, considerando su influencia en la educacin de los
alumnos.
- Adaptar tanto los propsitos y contenidos educativos, como las formas de trabajo, a los
requerimientos particulares que presentan los sujetos con discapacidades, y a cada mbito donde se
desarrolle la accin.
El ejercicio profesional, en un contexto social en permanente transformacin y de gran diversidad,

demanda atender a los nuevos paradigmas, a la capacidad de interpretacin de la realidad escolar y
social, a la habilidad para promover la colaboracin, la reflexin y el dilogo con otros profesionales, a la
participacin en los procesos de gestin escolar y al reconocimiento de las diferencias individuales de los
sujetos con o sin discapacidad. Estos desafos se constituyen en los principales estmulos para orientar
la formacin docente en Educacin Especial.
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN
Fortalecer las prcticas de formacin docente implica pensar el lugar de los sujetos en la configuracin de
los procesos educativos y reconocer la fuerza de la intersubjetividad puesta en juego en redes de
experiencias, saberes, historias, deseos y resistencias constituidas en cada espacio formativo. Tambin
supone consolidar mbitos democrticos, solidarios y cooperativos de encuentro con otros.
La concepcin acerca de los sujetos y del vnculo con el conocimiento que define el curriculum, la
institucin formadora y cada docente en el espacio del aula, habilita el desarrollo de determinadas
prcticas, perspectivas u horizontes formativos. Una propuesta educativa incluyente, requiere conocer y
comprender quines son los estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior, contemplando su
singularidad, su recorrido educativo y social.
Se propone un trayecto formativo que considere a los estudiantes, jvenes y adultos, como portadores de
saberes, de cultura, de experiencias sobre s y sobre la docencia, atravesados por caractersticas
epocales. Se trata de promover una relacin crtica, reflexiva, interrogativa, sistemtica y comprometida
con el conocimiento, que permita involucrarse activamente en la internalizacin de un campo u objeto de
estudio, entender su lgica, sus fundamentos y que obre de soporte para objetivar las huellas de sus
trayectorias escolares, para tomar decisiones, proyectar y disear propuestas alternativas de prcticas de
enseanza. (Edelstein, Gloria, 2008)
El proceso de formacin de los estudiantes, debe generar condiciones para el ejercicio de la
responsabilidad de su propio proceso de formacin. Supone oportunidades de eleccin y creacin de un
clima de responsabilidad compartida, donde las decisiones, incluidas las curriculares, puedan ser objeto
de debate entre quienes participan en la institucin para que se sientan miembros activos de una tarea
propia y colectiva.
En este sentido, se promueve una gramtica institucional en la que se diversifiquen los espacios y
experiencias formativas estimuladoras de la autonoma.
El desarrollo del curriculum debe resignificar en el trayecto de formacin el vnculo entre la escuela y el
conocimiento. La escuela como espacio de lo pblico es la institucin social legitimada para la
transmisin de saberes y la construccin de ciudadana. El sentido pblico de la escuela se expresa en el
reconocimiento poltico y tico de sus acciones, en su condicin de espacio abierto, inclusivo y
transformable, que da lugar a lo nuevo y a su vez recupera la historia, y se ofrece para la construccin del
presente con la expectativa de transformar el porvenir.

As, se propone una formacin de docentes que abra espacios para investigar, para cuestionar y debatir
el sentido de la prctica como espacio del aprender y del ensear, en la que los docentes formadores
sostengan una actitud vigilante de su propia coherencia entre el decir y el hacer.
La experiencia de formacin docente en Educacin Especial, en tanto praxis de reflexin y accin, es una
apuesta al fortalecimiento de los vnculos entre los sujetos, los conocimientos y las dinmicas
institucionales transformadoras.
CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR
El diseo curricular traduce decisiones de orden epistemolgico, pedaggico y poltico que configuran las
particulares formas de presentar, distribuir y organizar el conocimiento a ser enseado en la formacin de
docentes. Avanzar en el diseo curricular implica reconocer una serie de tensiones sobre las que se
tomaron decisiones en sucesivas aproximaciones, entre ellas se destacan: la articulacin entre los
campos de la Formacin General, Formacin Especfica y Formacin en la Prctica Docente; la relacin
teora-prctica en la definicin de los campo de la formacin y de las unidades curriculares; la profundidad
de la formacin disciplinar y didctica en las disciplinas especficas de enseanza; la diversidad de los
mbitos de actuacin del profesor en el campo de la Educacin Especial, el alcance de las prescripciones
de la jurisdiccin y la autonoma de los institutos; la definicin de lo comn y lo singular de la formacin de
docentes de Educacin Especial.
Las claves de lectura expresan los sentidos y criterios acerca de las decisiones tomadas sobre la
organizacin curricular.
Consideraciones Generales
En el marco de LEN y la Resolucin 24/07 la duracin de la carrera para la formacin docente de
Educacin Especial es de cuatro aos, organizada en torno a tres Campos de la Formacin docente:
Campo de la Formacin General, el Campo de la Formacin Especfica, y el Campo de la Prctica
Docente.
La coexistencia formativa de los tres campos debe propiciar cruces y articulaciones orientadas a un
abordaje integral y pluridimensional de la complejidad del hecho educativo en la Educacin Especial.
La propuesta de cursar simultneamente unidades curriculares de los diferentes campos de la
formacin, se orienta a crear las condiciones de posibilidad que favorezcan estas relaciones.
Los tres campos formativos deben atender simultneamente a la dimensin prctica y terica, siendo
igualmente responsables de su articulacin.
La organizacin del currculum tiende a la integracin de los tres campos que lo estructuran en torno a
la Prctica Docente. El Diseo Curricular de la Formacin Docente propicia una perspectiva de
articulacin de saberes, experiencias y escenarios institucionales y sociales, y el fortalecimiento de
una mirada y posicin investigativa a lo largo del trayecto formativo.
La seleccin, organizacin y desarrollo de los contenidos deber orientarse por los principios de
significacin epistemolgica, transmisibilidad y transferibilidad; que aseguren el respeto por la
estructura sustantiva de las disciplinas de referencia, su potencialidad para la comunicacin didctica
y su capacidad para proyectarse en diferentes situaciones y mbitos de prcticas educativas.
En el diseo coexiste una variedad de formatos curriculares que expresan tanto enfoques disciplinares
como estructuraciones en torno a problemas o temas: asignaturas, seminarios, talleres, talleres
integradores, ateneos y tutoras. Esta variabilidad y flexibilidad de formatos admite modos de
organizacin, de cursado, de evaluacin y de acreditacin diferenciales.
El diseo curricular pretende dar cuenta de diversos grados de interaccin y aportes entre disciplinas.
Se proponen instancias disciplinares que recobran las tradiciones tico-polticas, filosficas, histricas,
psicolgicas, pedaggicas, didcticas y socioantropolgicas, junto a unidades curriculares, con
formatos ms flexibles, que integran problemas vinculados a esos y a otros aportes disciplinares.
Se considera la enseanza como preocupacin principal y especfica del diseo curricular,
incluyendo, desde los primeros aos de la formacin, unidades curriculares de los tres Campos de la
Formacin que aportan al tratamiento de la Educacin Especial en su conjunto.
La formacin de docentes en el Profesorado de Educacin Especial reconoce las siguientes
orientaciones: Discapacidad Intelectual, Sordos e Hipoacsicos y Ciegos y Disminuidos Visuales.

El primer ao de la formacin est pensado como un espacio institucional y un territorio cultural en
sentido fuerte, que promueva una nueva relacin con el conocimiento y con la cultura en general. Por
ello, se reconocen no slo las trayectorias biogrficas escolares de los sujetos que acceden al Nivel
Superior, sino su condicin de sujetos portadores de marcas de una cultura idiosincrsica que no
puede ser ignorada.
Las unidades curriculares que conforman cada campo de la formacin se organizan considerando un
marco orientador, propsitos de la formacin, ejes de contenidos sugeridos y orientaciones para la
enseanza. Los contenidos seleccionados, si bien reconocen una lgica en su presentacin, no
prescriben la secuencia para su enseanza.
Se define un espacio especficamente orientado a la integracin de unidades curriculares de los tres
Campos de la Formacin, el Taller Integrador, organizado en torno a ejes estructurantes de sentido
para cada ao de la formacin.
Se asigna un porcentaje de la carga horaria total para el desarrollo de las opciones institucionales. En
stas se podr delinear opciones de formacin que recuperan las experiencias institucionales.
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General

Las decisiones curriculares que afectan a este campo de la formacin en nuestra provincia, atienden a
una pluralidad de dimensiones y demandas. Entre ellas deben considerarse: la configuracin de los
espacios curriculares vigentes en el plan anterior, la intencionalidad poltica respecto al impacto de
este cuerpo de conocimientos en el perfil de la formacin, los marcos referenciales establecidos en los
Lineamientos Curriculares Res. 24/07, la necesidad prctica de garantizar la movilidad
interinstitucional de los estudiantes; y el compromiso de definir un ncleo de contenidos comunes para
las Instituciones de Formacin Docente.
Este campo de la formacin se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la
profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuacin
profesional, orientando el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama de
decisiones de enseanza (Res 24/ 07)
Este campo requiere ser fortalecido, favoreciendo la comprensin e interpretacin de la complejidad
de los fenmenos educativos, promoviendo una formacin cultural amplia que permita a los futuros
docentes el vnculo con los diversos modos de expresin, transmisin y recreacin de la cultura en el
mundo contemporneo.
El Campo de la .Formacin General permite la construccin de una perspectiva integral y de conjunto,
que favorece no slo la comprensin de los macrocontextos histricos, polticos, sociales y culturales
de los procesos educativos, sino tambin de las problemticas de la enseanza propias del campo de
la Formacin Especfica.
Las unidades curriculares del CPFG. se distribuyen en los cuatro aos del trayecto formativo
ofreciendo los marcos disciplinares y conceptuales sustantivos para comprender la complejidad del
hecho educativo en la Educacin Especial y asumir los desafos que implica la profesin.
Las unidades curriculares que componen este campo son: Pedagoga, Problemticas
Socioantropolgicas en Educacin, Psicologa y Educacin, Filosofa y Educacin, Didctica General,
Historia y Poltica de la Educacin Argentina y tica y Construccin de Ciudadana.
El contenido y la carga horaria de estas unidades curriculares es comn a todos los ISFD, facilitando
el rgimen de equivalencias.
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica

Este campo formativo est orientado a conocer y comprender las particularidades de la enseanza
en la Educacin Especial, as como sus finalidades y propsitos en el marco de la estructura del
Sistema Educativo y de la sociedad en general.
Las unidades curriculares que lo componen se conciben y organizan como un trayecto continuado a
lo largo de toda la formacin, incluyendo instancias de dilogo, intercambio y articulacin con el
campo de la Formacin General y de la Prctica Docente
Los contenidos propuestos promueven el abordaje de saberes sustantivos para ser enseados,
vinculados con conceptos, categoras y procesos centrales de las disciplinas de referencia; saberes

relativos a las condiciones generales de su enseanza y de su apropiacin por los sujetos; y saberes
orientados a la especificidad y complejidad de los contextos donde se aprende.
Se promueve un abordaje amplio de los saberes que favorece el acceso a diferentes enfoques
tericos y metodolgicos, a las tendencias que sealizaron su enseanza a travs del tiempo y al
conocimiento de los debates actuales en el campo.
Algunas unidades curriculares toman como referencia, entre otros, los contenidos de la Propuesta
Curricular Provincial siendo uno de los puntos de partida para referenciar el ejercicio de las prcticas
de enseanza en la educacin especial.
Se promueve la formacin del docente de Educacin Especial para desempearse en una variedad
de mbitos y contextos.
Las unidades de Lenguaje Corporal y Educacin Especial y Educacin Artstico Expresiva pretenden
incidir en las disposiciones subjetivas de los estudiantes desarrollando la sensibilidad a diversas
expresiones y experiencias culturales; fortaleciendo el valor de su enseanza en el campo de la
Educacin Especial.
Se promueve el acceso a espacios de formacin especfica que atiendan intereses vinculados a la
eleccin de la carrera, introduciendo al anlisis contextualizado del campo de la Educacin Especial.
Acorde a los cambios de paradigmas en Educacin Especial se incorpora una unidad curricular para
formacin docente inicial en Multidiscapacidad, considerando los procesos de su inclusin/integracin
educativa en los distintos niveles del sistema educativo.
Se define una unidad curricular orientada especficamente al abordaje de la Discapacidad como
construccin social, explicitando las perspectivas sociopolticas que la determinan.
Se propone un seminario de Investigacin Educativa en Educacin Especial que contina y
profundiza la formacin iniciada en el Campo de la Prctica Docente; mediante el acceso a la
sistematizacin de tradiciones de investigacin diferenciales y de la lgica de construccin del
proceso de investigacin.
Las siguientes unidades curriculares son comunes a todas las orientaciones del Profesorado de
Educacin Especial: Historia y Perspectivas de la Educacin Especial, Lenguaje Corporal en
Educacin Especial, Neuropsicologa del Desarrollo, Educacin Psicomotriz, Lectura y Escritura
Acadmica, Lengua, Literatura y su Didctica, Matemtica y su Didctica, Educacin Artstico
Expresiva, Sujetos de la Educacin Especial, Ciencias Naturales y su Didctica, Ciencias Sociales y
su Didctica, Multidiscapacidad, Problemticas de la Discapacidad y Subjetividad, Trabajo Integrado
con Familia y Comunidad, Perspectivas Sociopolticas de la Discapacidad, Educacin Sexual
Integral, Trayectorias Educativas Integradas, Investigacin en Educacin Especial.
Para cada una de las orientaciones del Profesorado de Educacin Especial se definen unidades
curriculares diferenciales ubicadas del primer al cuarto ao en el Campo Especfico de la formacin.
Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente

Este trayecto formativo promueve una aproximacin al campo de intervencin profesional docente y al
conjunto de las tareas que en l se desarrollan. En tal sentido, compromete una doble inteleccin: a) la
descripcin, anlisis e interpretacin de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes y
de enseanza y los contextos en que se inscriben, es decir, la orientada a la comprensin de las
condiciones objetivas de produccin; b) la que remite al sujeto de estas prcticas, la implicacin de su
subjetividad e identidad al incluirse desde una historia y una trayectoria singular que requiere procesos de
objetivacin mediados desde una posicin de reflexividad crtica.
En la docencia, la enseanza como proceso de transmisin y apropiacin de conocimientos, se perfila
como proyecto pedaggico y como apuesta tica. Si bien la enseanza remite al aula o a la sala como
microcosmos del hacer; limitar el trabajo docente a las mismas, oculta, o al menos, desdibuja una
cantidad de actividades tambin constitutivas de esta prctica. Es necesario reconocer los
atravesamientos institucionales y contextuales ms amplios que marcan la tarea de ensear en la
Educacin Especial, reconocimiento que debe ser objeto de anlisis en diferentes instancias del proceso
de formacin.
Estas consideraciones conducen a discriminar y clarificar las intrincadas relaciones entre prcticas de la
enseanza y prcticas docentes, a partir de caracterizarlas como prcticas sociales y educativas
histricamente determinadas.

Algunas de las particularidades que sealizan este campo de la formacin son:
- La revisin de representaciones, sentidos y significados construidos en el recorrido por la escolarizacin
acerca de la escuela, los procesos que en ella tienen lugar y los efectos en los sujetos.
-El reconocimiento del funcionamiento de las instituciones escolares de la escolaridad comn y de la
Modalidad Especial, destacando su singularidad y su naturaleza social e histrica.
-La aproximacin al contexto social y cultural ms amplio, en procura de indagar las diversas formas de
expresin-manifestacin de lo educativo en diferentes contextos ms all de la escuela; el reconocimiento
de distintas agencias y agentes y las opciones de intervencin en el Campo de la Educacin Especial.
Estas aproximaciones pretenden despejar aspectos que inhiben u obstaculizan la apertura a registros
diferentes acerca de las prcticas docentes como objeto de estudio, planteo sostenido en el
reconocimiento de la mirada pedaggica como portadora de una herencia normativo-valorativa que
sintetiza enfoques, tradiciones y categoras heredadas de la propia formacin y las huellas que la historia
deja en los sujetos sociales en su pasaje por el sistema educativo. A su vez, esta ampliacin de registros
se constituye en condicin posibilitadora para la generacin de propuestas alternativas por parte de los
sujetos de la formacin.
El Campo de la Prctica Docente conlleva una marca distintiva: la relacin con otras instituciones que
pone en juego mltiples vnculos entre sujetos sociales con historias y trayectorias diferentes. Aqu se
incluye el concepto de Escuelas Asociadas haciendo referencia a aquellas instituciones que participan
como co-formadoras en diferentes instancias de trabajos de campo, con inclusin de experiencias de
prcticas a diferentes escalas y niveles que culminan en las Residencias.
La inscripcin contextual e institucional de las actividades del Campo de la Prctica Docente adquiere
especial importancia al plantear acciones en contextos y prcticas educativas, en la interaccin con otras
organizaciones que desarrollan propuestas educativas. Esta requiere una atencin particular a la hora de
concebir, estructurar, interactuar, evaluar y reajustar la intervencin en cada instancia de los procesos de
formacin en procura de complementariedades creativas entre diferentes sujetos, sus saberes y
conocimientos. Significada de este modo, esta relacin conlleva bsicamente la disposicin para operar
en variabilidad de situaciones, contextos, culturas.
Respecto a la orientacin terica y metodolgica se debe asumir un trabajo colaborativo con el desafo
constante de reconocer y respetar la diversidad. Para ello, se requiere poner en suspenso posiciones de
asimetra, abrir a un dilogo de pares y hacer posible el compartir y construir nuevos conocimientos
acerca de las prcticas docentes y de la enseanza.
La perspectiva de reflexividad, que orienta esta propuesta, necesita ser adoptada y practicada como una
manera de ejercer la crtica, desde un compromiso epistemolgico, tico y poltico. Esto significa aprender
y ensear a comprender en cada circunstancia, en cada situacin, en diferentes sujetos, las mltiples
formas de manifestacin de los gestos del oficio. Aprender una cultura del trabajo sobre la base del
dilogo, la colaboracin y apertura a la crtica; en contraposicin a una cultura del trabajo sustentada en
el aislamiento. Se promueve el desarrollo sistemtico de una actitud investigativa incorporando las
herramientas propias de la Etnografa Educativa que permitan interrogar las experiencias de prcticas y
avanzar en el diseo de propuestas alternativas de enseanza.
La enseanza en el campo de la prctica docente, plantea una situacin paradojal: es posible no salir del
aula y de todos modos proponer actividades que habiliten el anlisis de prcticas docentes y de la
enseanza a diferentes escalas. En esta direccin, se sugiere capitalizar el recorrido formativo dando
visibilidad a la propia experiencia, como objeto de reflexin en una doble lectura: desde el aprendizaje,
apelando a procesos metacognitivos, a memorias de experiencia y relatos de formacin y en lo relativo a
la enseanza, desde narrativas meta-analticas.
El trabajo con Narrativas desafa a los formadores a transparentar, a hacer explcitas las relaciones
fundantes entre acciones, decisiones y supuestos nucleares de sus propuestas y las formas en que stas
se manifiestan en situaciones concretas. El eje central es la deconstruccin de modelos internalizados
desde una posicin de reflexividad crtica, que d lugar a la construccin de propuestas alternativas.
Las narrativas de experiencia y estudios de casos se enriquecen si junto a recursos, medios y materiales
curriculares de uso frecuente, se incorporan diversos soportes y formatos accesibles desde las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Social.
El Campo de la Prctica, en este encuadre, requiere una construccin multidisciplinaria a partir de la
integracin de aportes de los Campos de la Formacin General y de la Formacin Especfica en procura
de una permanente articulacin teora-empiria. Los ejes propuestos para cada ao del trayecto retoman

las conceptualizaciones desarrolladas en los otros campos, desmarcndose del tradicional sentido
aplicacionista asignado a las prcticas.
Se opta por el formato de seminario como propuesta didctica para los cuatro aos. En este marco se
integran los talleres, ateneos, tutoras y trabajos de campo; que constituyen mbitos propicios para la
profundizacin temtica, la bsqueda en diversidad de fuentes, el anlisis de textos, la argumentacin y
contra-argumentacin. mbitos para pensar y pensar-se dando lugar a la palabra y a la escritura en las
prcticas cotidianas.
El Taller Integrador
Dentro del Campo de la Prctica se organiza el Taller Integrador como un espacio institucional que
posibilita el dilogo, la reflexin y construccin colaborativa en relacin a distintas temticas y
experiencias que tienen lugar a lo largo del trayecto formativo. Estos talleres procuran la relacin
permanente entre teora y prctica, articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales
del propio campo de la Prctica Docente y de otras unidades curriculares; permitiendo que el estudiante
aborde, comprenda y concrete experiencias anticipatorias de su quehacer profesional de manera
contextualizada.
Los Talleres Integradores dan lugar al encuentro de saberes y prcticas de sujetos diferentes
comprometidos en el proceso de Formacin Docente. Esto posibilita generar redes con las Escuelas
Asociadas y con otras instituciones que desarrollan propuestas educativas en el Campo de la Educacin
Especial en la comunidad a nivel local, regional y jurisdiccional.
Se organiza en torno a un eje, definido para cada ao, que permite relacionar los desarrollos
conceptuales de los diferentes campos y unidades curriculares. Estos talleres no poseen contenidos
prescriptos, prefigurados, sino que los mismos sern el producto de la integracin desde aportes intra e
interinstitucionales que se susciten alrededor del eje de trabajo propuesto. Ello requiere del trabajo en
equipo y de la cooperacin sistemtica y continuada; es decir, la construccin progresiva de un encuadre
comn en trminos de herramientas conceptuales y metodolgicas.
Entre las finalidades formativas de este taller se destacan:
El anlisis y la reflexin en torno a experiencias en diferentes contextos y la construccin colectiva de
alternativas entre docentes de los ISFD, estudiantes y docentes y especialistas invitados.
La jerarquizacin de la relacin teora-prctica como bsqueda de complementariedades que permitan
la interpretacin y comprensin de los problemas identificados.
La problematizacin y construccin crtica de nuevos conocimientos acerca del futuro quehacer
profesional en Educacin Especial.
Es deseable que los Institutos de Formacin Docente arbitren los medios para programar la realizacin
de, al menos, un Taller Integrador mensual, con temticas-problemticas definidas por los propios
participantes integrando a los diferentes sujetos involucrados en el proceso formativo.
EL TALLER INTEGRADOR EN EL PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL.

ORIENTACIN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL
AO UNIDADES CURRICULARES EJE DEL TALLER INTEGRADOR
-Problemticas Socioantropolgicas en Educacin.
Primero -Psicologa y Educacin. Contextos y Prcticas en
-Lenguaje Corporal y Educacin Especial Educacin Especial
-Prctica Docente I
-Didctica General
Segundo -Educacin Artstico Expresiva Escuelas, Historias Documentadas
-Prctica Docente II y Educacin Especial
-Multidiscapacidad
Tercero -Abordajes Pedaggicos en Sujetos con DI Prctica Docente III y Residencia en
-Prctica Docente III y Residencia Educacin Especial
-Educacin Sexual Integral

Cuarto -Educacin del Adulto y Formacin Laboral en DI Prctica Docente IV, Residencia y
-Prctica Docente IV y Residencia Ateneos sobre Multidiscapacidad

ORIENTACIN EN SORDOS E HIPOACUSICOS
-Problemticas socioantropolgicas en Educacin.
-Prctica Docente I
-Didctica General
-Bilingismo y su Didctica I y Educacin Especial
-Prctica Docente II
-Multidiscapacidad
Tercero -Oralismo y su Didctica II Prctica Docente III y Residencia en
-Prctica Docente III y Residencia Educacin Especial
Cuarto -Educacin Sexual Integral Prctica Docente IV, Residencia y

-Trabajo Integrado con Familia y Comunidad Ateneos sobre Multidiscapacidad
-Prctica Docente IV y Residencia

ORIENTACIN EN CIEGOS Y DISMINUIDOS VISUALES
-Problemticas socioantropolgicas en Educacin.
-Prctica Docente I
-Didctica General
-Prctica Docente II y Educacin Especial
-Multidiscapacidad
-Abordajes Pedaggicos en Sujetos con DV Prctica Docente III y Residencia en
Tercero -Prctica Docente III y Residencia Educacin Especial
-Educacin Sexual Integral Prctica Docente IV, Residencia y

Cuarto -Rehabilitacin Ateneos sobre Multidiscapacidad
-Prctica Docente IV y Residencia

LOS FORMATOS CURRICULARES
Las unidades curriculares 8 que conforman el diseo de la formacin docente se organizan en relacin a
una variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas y su
relacin con las prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, modalidades de cursado, formas
de acreditacin y evaluacin diferenciales.
La coexistencia de esta pluralidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos heterogneos de
interaccin y relacin con el saber, aportando una variedad de herramientas y habilidades especficas que
en su conjunto enriquecen el potencial formativo de esta propuesta curricular.
El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: asignaturas, seminarios, talleres,
ateneos, tutoras y trabajos de campo.
Asignatura: se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares. Brinda modelos
explicativos propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer el carcter provisional
y constructivo del conocimiento.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan el anlisis de
problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos, la preparacin de
informes, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros.
En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs del desarrollo de exmenes parciales y
finales.
Seminario: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de un
campo de saberes. Este recorte puede asumir carcter disciplinar o multidisciplinar y permite profundizar
en aspectos y/o problemticas consideradas relevantes para la formacin.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan la indagacin,
el anlisis, la construccin de problemas y formulacin de hiptesis o supuestos explicativos, la
elaboracin razonada y argumentada de posturas tericas, la exposicin y socializacin de la produccin.
Institucionalmente se podr acordar el desarrollo de aproximaciones investigativas de sistematizacin y
complejidad creciente de primero a cuarto ao.
Para la acreditacin se propone un encuentro coloquio con el docente titular que puede asumir
diferentes modalidades: la produccin escrita de un informe, ensayo o monografa y su defensa oral, la
revisin e integracin de los contenidos abordados en el ao, entre otras.
Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno a una
disciplina, tema o problema relevante para la formacin. El objeto de estudio abordado se construye a
partir de conocimientos de carcter disciplinar o multidisciplinar. Es un espacio valioso para la
confrontacin y articulacin de las teoras con las prcticas.
Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la
reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas individuales o en equipos
de trabajos, vinculados al desarrollo de la accin profesional.
Para la acreditacin se propone la presentacin de trabajos parciales y/o finales de produccin individual
o colectiva segn se establezcan las condiciones para cada taller. Pueden considerarse: elaboracin de
proyectos artsticos, diseo de propuestas de enseanza, elaboracin de recursos para la enseanza,
entre otros.
El Taller Integrador configura una modalidad particular de este formato al interior del Campo de la
Prctica Docente.
Tutora: espacio de conocimiento que se construye en la interaccin, la reflexin y el acompaamiento
durante el recorrido de las prcticas de Residencia. La tutora abre un particular espacio comunicacional
y de intercambio donde la narracin de experiencias propicia la reflexin, la escucha del otro, la
reconstruccin de lo actuado y el diseo de alternativas de accin. El tutor y el residente se involucran en
procesos interactivos mltiples que permiten redefinir las metas e intencionalidades en cada etapa de la
propuesta de residencia
8 Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o
formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la
formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes. Res. 24/07

Trabajo de Campo: est dirigido a favorecer una aproximacin emprica al objeto de estudio. Su objetivo
se centra en la recoleccin y el anlisis de informacin sustantiva, que contribuya a ampliar y profundizar
el conocimiento terico sobre un recorte de la realidad del campo educativo al que se desea conocer. El
trabajo de campo favorece una aproximacin real al contexto, a la cultura de la comunidad, a las
instituciones y a los sujetos relacionados con las experiencias de prctica.
Se trata de un abordaje terico metodolgico que favorece una actitud interrogativa y permite articular el
abordaje conceptual sobre la realidad con elementos empricos relevados en terreno. Esto enriquece la
reflexin y comprensin que se realiza sobre las experiencias de Prctica Docente.
Se trata de una opcin que puede instrumentarse como una forma metodolgica particular al interior de
una unidad curricular.
Ateneo: es un espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento y anlisis de casos
relacionados con la Prctica Artstica, Docente y de Residencia.
Se sugiere un abordaje metodolgico que permita intercambiar, a la vez que ampliar posiciones y
perspectivas, entre artistas, estudiantes, docentes de las escuelas asociadas, docentes de prctica y
docentes especialistas de las instituciones formadoras.
Se trata de una opcin que puede instrumentarse como una forma metodolgica particular al interior de
una unidad curricular.
LOS ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL
Los Espacios de definicin institucional permiten delinear recorridos formativos opcionales que permitan
recuperar las experiencias educativas construidas como parte de la trayectoria formativa de la institucin
y que se consideren relevantes para el desarrollo de la localidad o regin.
La eleccin de estos espacios de definicin Institucional deber ser discutida y acordada por los diversos
actores institucionales.
EL SISTEMA DE CRDITOS PARA LOS ESTUDIANTES
El sistema de crditos para los estudiantes permite configurar un trayecto formativo que reconoce
diversas opciones de aprendizaje, vinculados tanto a experiencias desarrolladas en el marco institucional,
en otros espacios de articulacin con la comunidad y/o con el resto del sistema de formacin docente
(otros ISFD, Escuelas Asociadas, organismos dependientes del Ministerio de Educacin de la Provincia,
Universidades, Organismos de la comunidad debidamente reconocidas.).
En todos los casos, se trata de trayectos formativos monitoreados por la institucin formadora que definir
criterios para la acreditacin de estas instancias. Pueden considerarse, ente otras:
- Prcticas de Ayudantas en las instituciones de residencia, al finalizar el propio proyecto de prctica.
- Ayudanta alumno en el ISFD.
- Tutoras a estudiantes de primer ao.
- Participacin en proyectos de investigacin, de extensin y/ o capacitacin del ISFD.

Estructura Curricular
Orientacin en Discapacidad Intelectual
Diciembre de 2009

PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL
ORIENTACIN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL : 1 AO
Hs. Hs. Hs. Total hs. Formato

CAMPOS DE LA FORMACIN Ctedra Ctedra asignadas docente Curricular
semanales anuales para el
Taller
Integrador
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Pedagoga 4 128 0 4 Asignatura
Problemticas Socioantropolgicas 3 96 1 4 Seminario

en Educacin
Psicologa y Educacin 4 128 1 5 Asignatura
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE
Seminario
Prctica Docente I 4 128 1 5
Taller
Integrador
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
Historia y Perspectivas de la 4 128 0 4 Asignatura

Educacin Especial
Lenguaje Corporal y Educacin 2 64 1 3 Taller

Especial
Neuropsicologa del Desarrollo 3 96 0 3 Asignatura
Educacin Psicomotriz 3 96 0 3 Asignatura
Lectura y Escritura Acadmica 3 96 0 3 Taller
Total: 9 Unidades Curriculares 30h 960h 4h 34h

ORIENTACIN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL: 2 AO

CAMPOS DE LA FORMACIN Ctedra Ctedra asignadas docente curricular
Taller
Integrador
Filosofa y Educacin 3 96 0 3 Asignatura
Didctica General 3 96 1 4 Asignatura
Seminario
Prctica Docente II 4 128 1 5
Taller
Integrador
Lengua, Literatura y su Didctica 3 96 0 3 Asignatura
Matemtica y su Didctica 4 128 0 4 Asignatura
Educacin Artstico Expresiva 3 96 1 4 Seminario
Sujetos de la Educacin Especial 4 128 0 4 Seminario
Alfabetizacin Inicial y DI * 2 64 0 2 Seminario
Educacin Inicial y DI 4 128 0 4 Asignatura
Trastornos del Desarrollo en Sujetos 4 128 0 4 Seminario

con DI
* Discapacidad Intelectual

ORIENTACIN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL: 3 AO

Taller
Integrador
Historia y Poltica de la Educacin 3 96 0 3 Asignatura

Argentina
Seminario y
Prctica Docente III y Residencia 6 192 2 8 Tutoras
Taller
Integrador
Ciencias Naturales y su Didctica 3 96 0 3 Asignatura
Ciencias Sociales y su Didctica 3 96 0 3 Asignatura
Multidiscapacidad 3 96 1 4 Asignatura
Problemticas de la Discapacidad y 3 96 0 3 Seminario

Subjetividad
Abordajes Pedaggicos en Sujetos 4 128 1 5 Asignatura

con DI
TIC y su enseanza en DI 3 96 0 3 Taller

Comunicacin y Trastornos del
Lenguaje en DI 4 128 0 4 Seminario

CON ORIENTACIN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL: 4 AO

Taller
Integrador
tica y Construccin de Ciudadana 3 96 0 3 Asignatura
Seminario
Prctica Docente IV, Residencia y 6 192 2 8 y Tutoras
Ateneos sobre Multidiscapacidad
Ateneos
Trabajo Integrado con Familia y 3 96 0 3 Seminario

Comunidad
Perspectivas Sociopolticas de la 3 96 0 3 Seminario

Discapacidad
Educacin Sexual Integral 2 64 1 3 Seminario
Trayectorias Educativas Integradas 4 128 0 4 Seminario
Investigacin en Educacin Especial 3 96 0 3 Seminario
Educacin del Adulto y Formacin 4 128 1 5 Seminario

Laboral en DI

UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL
Unidad de Definicin Institucional I 3 96 0 3
Unidad de Definicin Institucional II 4 128 0 4
Total de Unidades Curriculares: 2 7 224 0 7
66 crditos
Total horas ctedra de la carrera 4192 h ctedra 2794 h reloj para
estudiantes

PRIMER AO
Campo de la Formacin General
PEDAGOGA
MARCO ORIENTADOR
La Pedagoga, como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin de los futuros docentes
saberes que les permitirn interpretar, comprender e intervenir en los diversos espacios educativos.
Se reconoce a la Pedagoga, como un campo terico y como una prctica social que asume la no
neutralidad tanto de las prcticas educativas como de los discursos sobre lo educativo.
Reflexionar sobre educacin nos lleva a indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca del
hombre, la cultura, la sociedad y el cambio social; que estn implcitas en las diferentes teoras y
prcticas educativas.
Desde esta asignatura, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los
problemas y debates actuales del campo de la educacin, en general, y de la Educacin Especial, en
particular, recuperando las preguntas presentes en la reflexin pedaggica, de para qu, por qu y cmo
educar.
Estos interrogantes remiten al anlisis de las matrices histricas en que se gesta el discurso pedaggico y
a las diferentes respuestas que se han configurado como tradiciones pedaggicas diferenciales, desde
las pedagogas tradicionales, a los aportes de la Escuela Nueva, las pedagogas liberadoras y los aportes
crticos.
Finalmente, en este espacio de formacin se pretende desnaturalizar las prcticas educativas focalizando
especficamente en la escuela. Analizar el proceso histrico para explicar la escuela, los mtodos, los
alumnos, los maestros y las relaciones con el conocimiento es la condicin ineludible para promover
intervenciones reflexivas y crticas no slo en el mbito escolar sino en los entornos educativos que los
trascienden.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar la construccin del discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica.
Aportar herramientas terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a
los problemas pedaggicos actuales.
Reconocer el valor y los sentidos de la educacin en la sociedad.
Reconocer los aportes de diferentes pedagogos en el campo de la Educacin Especial.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS

Sociedad, educacin y Pedagoga
El campo pedaggico. Conceptualizaciones socio histricas: Escuela, educacin, conocimiento. El
docente y la tarea de educar.
La Educacin como Transmisin. La Educacin como mediacin entre la cultura y la sociedad: tensin
entre conservacin y transformacin. La educacin como prctica social, poltica, tica y cultural.
Espacios sociales que educan. La Educacin no Formal.
La escuela como producto histrico. La pedagoga en el contexto de la Modernidad: la constitucin del
estatuto del maestro, la pedagogizacin de la infancia y la preocupacin de la educacin como derecho.
El Estado educador: la conformacin de los Sistemas Educativos Modernos.
Teoras y corrientes pedaggicas

La pedagoga tradicional, el movimiento de la Escuela Nueva, la Pedagoga Tecnicista.
Las Teoras Crticas: Teoras de la Reproduccin, Teoras de la Liberacin y de la Resistencia. La
Educacin popular: experiencias en Amrica Latina.

Supuestos, antecedentes, rasgos y representantes de cada una de estas teoras y corrientes
pedaggicas.
Aportes de la Pedagoga a la Educacin Especial: Comenio, Pestalozzi, Friedrich Froebel, Ferranti
Aporti, Hermanas Agazzi, Mara Montessori; Ovidio Decroly.
Los sujetos, las relaciones pedaggicas, la autoridad y el conocimiento escolar. Configuraciones de
sentidos y de prcticas pedaggicas.
Problemticas pedaggicas actuales

Debates pedaggicos sobre la funcin social de la escuela. Relacin Estado-familia-escuela. Tensiones
al interior del Sistema Educativo: entre la homogeneidad y lo comn, entre la unidad y la diferenciacin,
entre la integracin y la exclusin, entre la enseanza y la asistencia, entre la responsabilidad del Estado
y la autonoma.
Propuestas pedaggicas alternativas. Pedagoga de la diferencia.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

Para el desarrollo de esta unidad curricular, se sugiere:
- El anlisis crtico de las matrices de aprendizaje recobrando las propias biografas escolares.
- El registro, la observacin y el anlisis de escenas escolares, el anlisis de documentos y la
recuperacin de historias de vida, reconociendo huellas e influencias de las distintas corrientes
pedaggicas analizadas.
- La articulacin de los ejes de contenidos con los propuestos para Problemticas Socioantropolgicas
en Educacin, Prctica Docente I e Historia y Perspectivas de la Educacin Especial.
PROBLEMTICAS SOCIOANTROPOLGICAS EN EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR
Es importante considerar que la educacin no comienza ni termina en la escuela, y que sta es una
institucin social que existe y encuentra sentido en el marco de tramas socioculturales e histricas
particulares. Para poder construir esta perspectiva relacional de la educacin, es necesario comprender la
complejidad del mundo social y cultural singular en que sta acontece: los sujetos, los lugares, las
prcticas y los sentidos que se ponen en juego.
La Antropologa y la Sociologa, a partir de sus diferentes enfoques, son disciplinas que realizan aportes
significativos para analizar desde una mirada crtica los hechos y sucesos del mundo social.
Los fenmenos como la socializacin de la infancia y de la juventud, las vinculaciones entre la escuela y
la desigualdad, los procesos de seleccin educativa, entre otros; son algunos de los problemas y temas
fundamentales a ser abordados en esta unidad curricular. Las nuevas realidades sociales requieren,
tambin, de sujetos y profesionales que dispongan de conceptualizaciones y actitudes que les permitan
entender la diferencia y la alteridad cultural.
Entre estos aportes, la Etnografa Educativa contribuye a desnaturalizar prejuicios que se gestan en el
mbito del sentido comn. Este distanciamiento con las creencias naturalizadas no es sencillo de realizar,
ya que como sujetos sociales se habita y recrea la cultura, inmersos en universos simblicos, que
permiten moverse en el mundo, y sobre los que no se reflexiona cotidianamente. Estos universos
simblicos se crean, heredan, resignifican y transmiten; en complejos procesos que configuran las
prcticas culturales.
Promover el anlisis de problemticas socioantropolgicas relevantes para el campo educativo.
Disponer de herramientas conceptuales que permitan entender y operar con la diferencia y la alteridad
cultural propia de la vida escolar.

Incluir aportes de la Etnografa Educativa que permitan desnaturalizar los supuestos del sentido
comn que operan en la comprensin de problemticas propias del campo de la Educacin y de la
Educacin Especial.

Las teoras antropolgicas y algunas discusiones en torno al concepto de cultura
El concepto de cultura como categora explicativa de la diversidad humana. Usos del concepto de cultura.
La versin iluminista de la cultura frente a la versin antropolgica.
Culturas inferiores y superiores: La teora evolucionista: del salvajismo a la civilizacin. Las crticas. El
relativismo cultural y la superacin del etnocentrismo. El particularismo frente al universalismo. La
interculturalidad.
Identidad social y cultural

Los procesos de socializacin. La identidad como construccin social e histrica.
Diferentes formas de identidad. El sujeto como portador de mltiples identidades. Identidades musicales,
barriales, deportivas y urbanas.
La problemtica de gnero y su inscripcin histrica en la escuela.
La relacin naturaleza /cultura

El hombre como ser bidimensional: la interaccin naturaleza / cultura.
La biologizacin de la sociedad. Los argumentos instintivistas, sus consecuencias.
La cosificacin de la inteligencia. La exclusin social como producto de la naturalizacin de la pobreza.
Racismo y etnocentrismo. La diversidad sociocultural

La diversidad biolgica humana y su explicacin: la teora de las razas. El racismo. Historia y contexto de
las ideas racistas. Diferentes formas de racismo: biolgico, razas inferiores y superiores; institucional, el
nazismo; segregacin y exclusin racial, el Apartheid; cultural o diferencialista, xenofobia hacia el
inmigrante.
La discriminacin y el prejuicio. El etnocentrismo. Nuevas formas de racismo.
La globalizacin y la reactualizacin de la cuestin de la diversidad socio-cultural en las sociedades
contemporneas. Diversidad y desigualdad social. Discriminacin y exclusin en la escuela. La relacin
nosotros/otros.
Aportes de la Etnografa Educativa

Contribuciones de la Antropologa para la reflexin sobre los procesos educacionales: desnaturalizacin e
historizacin.
La Etnografa Educativa: caractersticas centrales. Educacin y escolarizacin. La produccin cultural de
la persona educada.
La escuela intercultural. Procesos de seleccin, legitimacin, negacin y apropiacin de saberes en la
escuela.

Se sugiere promover instancias de:
- Estudios de casos vinculados a la Prctica Docente I que permitan pensar los problemas de la
diversidad socio cultural en las sociedades contemporneas y en las escuelas en particular.
- Utilizacin de herramientas etnogrficas que apoyen la realizacin de los trabajos de campo de la
Prctica Docente.
- Realizacin de escritos breves en forma de ensayo o informes sobre temas y problemas relevantes
del orden escolar.
- Promocin del juicio crtico problematizando y desnaturalizando diferentes aspectos sedimentados de
la realidad cotidiana escolar: adjetivaciones y rotulaciones, el talento individual, el rendimiento
homogneo, la inteligencia, los nios problemticos, el origen social, los conceptos de
normalidad/anormalidad; entre otros.

- La revisin de prejuicios, estereotipos y valoraciones que portamos en tanto sujetos sociales y de
cultura, en pro de una intervencin ms reflexiva y crtica.
PSICOLOGA Y EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la Psicologa y un
campo de intervencin profesional, el campo educativo.
Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo de la
disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los
problemas del campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la
pertinencia de aqullas a la hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos.
El propsito de esta instancia es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos
de desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las
herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al alumno como posicin
subjetiva. En este contexto se realiza una crtica respecto de la denominada Psicologa Evolutiva clsica y
sus intentos por calendarizar y universalizar un modo de desarrollo estndar.
Se presentan las perspectivas ms importantes de la Psicologa contempornea: Conductismo y Neo-
conductismo, Psicologa Gentica, Psicologa Socio-cultural, Cognitivismo y Psicoanlisis; poniendo en
tensin sus diferencias y considerando los aportes fundamentales para la construccin de marcos
conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, contribuyendo a la
intervencin en los diferentes escenarios educativos.
Aproximar a los futuros docentes a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de
la Psicologa Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo
educativo.
Propender a una formacin reflexiva y crtica sobre las derivaciones que se desprenden de esos
marcos conceptuales, para los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular.
Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen
en los procesos de enseanza y aprendizaje.
EJE DE CONTENIDOS SUGERIDOS

La ciencia psicolgica: debates epistemolgicos y teoras
Presentacin de las teoras ms relevantes: Conductismo, Gestalt, Psicologa Gentica, Psicologa Socio-
Cultural, Psicoanlisis. Contrastacin de sus filiaciones epistemolgicas, filosficas, antropolgicas,
histricas y conceptuales.
Crtica a los enfoques evolutivistas y psicomtricos en la formacin de los docentes: el concepto de
evolucin, los diseos longitudinales y transversales. El concepto de desarrollo: enfoques constructivistas.
Los procesos de constitucin subjetiva: enfoque psicoanaltico.
Las Teoras del Aprendizaje

Enfoques generales sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. Derivaciones y aportes a las
Teoras del Aprendizaje.
El proceso de aprendizaje: dimensiones afectiva, cognitiva, lingstica y social. Aprendizaje cotidiano y
aprendizaje escolar.
Investigaciones psicolgicas sobre dominios especficos.
Perspectivas constructivistas: el sujeto del aprendizaje

El Sujeto epistmico: la construccin de las estructuras cognoscitivas. Estructura y gnesis, y los factores
del desarrollo de la inteligencia. El mtodo de exploracin psicogentica.

El aprendizaje desde la perspectiva de la Epistemologa y la Psicologa Gentica.
El Sujeto Sociocultural: el aprendizaje desde la perspectiva cognitiva: Los proceso de razonamiento,
aprendizaje y cognicin en el marco de los procesos ejecutivos del sujeto. Los programas de
investigacin ms relevantes: Vigotsky, Bruner, Ausubel, Perkins, Gardner -Las Inteligencias Mltiples- u
otros.
Perspectiva psicoanaltica: el sujeto psquico

Constitucin del aparato psquico: la de-constitucin originaria, la alteridad constitutiva, la
intersubjetividad. La constitucin del sujeto como sujeto del deseo.
Los procesos inconcientes implicados en la relacin docente-alumno: procesos de transferencia,
identificacin, sublimacin.
El proceso de estructuracin psquica y la evolucin del deseo de saber.
Anlisis y comprensin de las problemticas afectivas y socio-afectivas que se suscitan en la relacin
docente-alumno

- Se sugiere trabajar sobre las filiaciones histricas, epistemolgicas y antropolgicas de las distintas
teoras psicolgicas contemporneas y luego poner en tensin sus diversos enfoques sobre el
aprendizaje.
- Se recomienda poner en tensin, mediante el anlisis de casos, las derivaciones para la enseanza
de los enfoques conductistas con la Psicologa Gentica o entre el programa piagetiano y el
vigotskyano.
- Para el caso particular del Psicoanlisis, se propone trabajar la casustica de aquellos autores que
han incursionado en el campo educativo desde esta perspectiva.
- Trabajar con documentos curriculares pertenecientes a pocas diferentes, para pesquisar cmo
aparecen representados los respectivos enfoques.
Campo de la Prctica Docente
PRCTICA DOCENTE I: CONTEXTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

EN EDUCACIN ESPECIAL
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular inicia el proceso de indagacin de las prcticas educativas en el Campo de la
Educacin Especial, en tanto prcticas sociales histricamente determinadas, cuya especificidad implica
el trabajo en torno a saberes y a contenidos culturales valiosos para su transmisin.
En tal sentido, se propone la deconstruccin analtica y la reconstruccin de experiencias educativas que
posibiliten el anlisis de la multidimensionalidad que caracteriza el campo de la Educacin Especial; los
contextos en los cuales se desarrolla y la diversidad de mbitos donde un profesional puede ejercer su
rol.
Se considera necesario favorecer el acercamiento de los estudiantes a esta diversidad de contextos para
conocer las distintas instituciones vinculadas a las personas con discapacidad. A partir de asumir la
complejidad de estas prcticas se plantea la construccin de claves de interpretacin, proveyendo a los
estudiantes de metodologas y herramientas para el anlisis del contexto y para la realizacin de
microexperiencias en organizaciones de la comunidad.

Se propone la reconstruccin y reflexin sobre la propia la biografa escolar y personal, a travs de
narrativas que permitan el reconocimiento de los mltiples sentidos que inciden en la eleccin
profesional.
Desarrollar una capacidad analtica respecto a la propia biografa escolar y personal y a su
incidencia en los procesos de identificacin profesional.
Comprender la complejidad que asumen las prcticas educativas en la Educacin Especial, en
relacin con las condiciones estructurales ms amplias en las que se inscriben.
Construir saberes relativos a las prcticas educativas y sus modos de expresin en la multiplicidad de
mbitos donde se desarrolla la Educacin Especial.

Representaciones sociales del ser docente en Educacin Especial
Ser docente y hacer docencia en el campo de la Educacin Especial. Saberes y conocimientos
necesarios. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. Su dimensin poltica y socio
comunitaria.
Motivos de eleccin de la carrera. Historias de formacin y trayectorias acadmicas. Biografas escolares
y personales.
Representaciones e imaginario acerca del docente de educacin especial. Registros y relatos de
formacin. Saberes como memorias de experiencias.
Las Prcticas educativas en el campo de la Educacin Especial

mbitos donde se desarrolla la Educacin Especial. La comunidad y las organizaciones que llevan
adelante propuestas educativas. Organizacin y servicios sociales que trabajan con la niez, jvenes y
adultos. Mltiples y complejos espacios y actores. Grupos familiares y adultos responsables de la
co-educacin. El rol del profesor de educacin especial en centros especficos y prcticas diversificadas.
Herramientas de investigacin para el trabajo de campo

Aportes de la investigacin etnogrfica: observacin. Aproximaciones dialgicas: la conversacin.
Entrevista. Registro y documentacin de la vida cotidiana.
Deconstruccin y reconstruccin analtica de experiencias en Educacin Especial y de los modelos
internalizados, desde una posicin de reflexividad crtica. Leer y escribir acerca de las prcticas.
Biografas, Narrativas, registro fotogrfico y documentacin pedaggica.

Para el desarrollo de esta unidad curricular se propone:
- La reconstruccin de experiencias educativas personales a partir de la recuperacin de historias de
formacin, haciendo especial nfasis en el anlisis de los motivos de eleccin de la carrera y de la
incidencia de la mirada social en relacin a la posicin de los profesionales de Educacin Especial.
- La realizacin de talleres con la participacin de profesionales del rea a fin de compartir su sentir y
hacer docencia en distintos mbitos y contextos.
- Complementar con las prcticas en terreno y el trabajo de campo a fin de que el estudiante se
vincule con el espacio real y concreto de ejercicio futuro profesional atendiendo a las siguientes
variaciones: organizacin, destinatarios, conformacin profesional, objetivos y grupo etario de
referencia, ente otros.
- Recuperar el enfoque socioantropolgico, en particular los aportes de la Etnografa Educativa para la
realizacin de microexperiencias educativas tales como experiencias ldicas y recreativas, si las
condiciones institucionales lo posibilitan.
TALLER INTEGRADOR DE PRIMER AO

Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica.

El taller se organiza en torno al eje Contextos y Prcticas Educativas en Educacin Especial
procurando la relacin entre teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos
conceptuales de las siguientes unidades curriculares:
Problemticas Socioantropolgicas en Educacin
Psicologa y Educacin
Lenguaje Corporal y Educacin Especial
Prctica Docente I
Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple-como mnimo- la organizacin de un taller
mensual.
Campo de la Formacin Especfica
HISTORIA Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL
MARCO ORIENTADOR
Esta asignatura se orienta al anlisis de la Educacin Especial en tanto campo profesional, revisando su
historia y analizando las problemticas actuales y efectuando un anlisis de sus conceptos constitutivos y
del modo en que stos fueron evolucionando a lo largo del tiempo a partir de diferentes concepciones
subyacentes.
Abordar el recorrido histrico de una problemtica permite conocer y, a partir de ello, comprender y
analizar cmo se construye un posicionamiento frente a diferentes problemticas del campo de la
Educacin Especial. La Educacin Especial como disciplina compleja se enfrenta a este desafo ya que
en su carcter terico y prctico, en permanente construccin, requiere atender a su surgimiento y
desarrollo para comprender los sustentos epistemolgicos que subyacen a las distintas concepciones
acerca de los sujetos destinatarios.
La historia demuestra que a partir de la concepcin epistemolgica, social, cultural e idiosincrsica sobre
la diferencia se configur una manera especfica de entender la discapacidad y un conjunto de
abordajes singulares y consecuentes a esa definicin.
Conceptos como Educacin Especial y los principios de normalizacin- integracin- inclusin-
necesidades educativas especiales, deficiencia y discapacidad; se desarrollarn atendiendo
simultneamente a una mirada histricamente contextualizada y a un anlisis respecto a los paradigmas
que pugnan hoy por hegemonizar estas definiciones y a su expresin actual en diferentes marcos
sociales y legales.
Propiciar el conocimiento de la evolucin histrica del campo de la Educacin Especial atendiendo a
los distintos paradigmas que sustentaron sus conceptos y principios constitutivos.
Generar instancias de reflexin en base a fundamentos tericos pertinentes, posibilitando la asuncin
de posturas personales frente a los sujetos con Necesidades Educativas Especiales, sus
posibilidades educativas y de integracin familiar, escolar y social.
Favorecer la reflexin sobre la complejidad constitutiva del perfil profesional del Profesor en
Educacin Especial.

Historia y desarrollo de la Educacin Especial
Evolucin histrica de la mirada social sobre la persona con discapacidad. Su tratamiento social-
legislativo-educativo- familiar.

Paradigmas que sustentaron la construccin disciplinar de la Educacin Especial: el modelo mdico- el
modelo psicomtrico- el modelo educativo- el modelo multidimensional.
La historia de la Educacin Especial en Argentina. Referencias a su desarrollo en Crdoba.
Principios y conceptos propios del campo de la Educacin Especial

Origen y desarrollo de los principios de Normalizacin- integracin- inclusin.
Origen y desarrollo del Concepto de Necesidades Educativas Especiales.
Evolucin y concepciones diferenciales acerca del concepto de Deficiencia y Discapacidad.
El concepto de diversidad. Encuadre epistemolgico. Relacin y diferencia con discapacidad.
Constitucin histrica del sujeto de la Educacin Especial

Evolucin histrica de la problemticas acerca de la Discapacidad Intelectual y Sensorial: hipoacusia y
sordera- baja visin y ceguera: caractersticas generales. Supuestos subyacentes ideolgicos, filosficos,
cientficos y epistmicos que influyeron en su definicin, caracterizacin y abordajes. Transformaciones
en los criterios de diagnstico y en las prcticas de intervencin.

Las sugerencias metodolgicas para el logro de los objetivos propuestos suponen:
- Posibilitar la aproximacin a los diferentes conceptos y principios constitutivos del campo de la
Educacin Especial desde una perspectiva histrica, a partir del anlisis de textos, documentos y
videos, analizando los supuestos ideolgicos, filosficos, sociales, legales que influyeron en el
diagnstico y tratamiento de la excepcionalidad.
- Ofrecer instancias de debate y deliberacin para desarrollar posicionamientos ideolgicos acerca de la
excepcionalidad, considerando la importancia de una mirada retrospectiva de la discapacidad para la
intervencin critica en el campo profesional.
- Presentar propuestas que superen la exposicin secuencial de hechos para promover al anlisis y
reflexin de la historia de la disciplina.
- Proponer el anlisis de casos donde se reconozcan las marcas histricas que signaron un abordaje
particular de la discapacidad.
- Orientar a la bsqueda y el anlisis de informacin proveniente de distintas fuentes, valorando la
necesidad de una formacin y actualizacin permanente.
- Efectuar propuestas que garanticen la articulacin horizontal y vertical con otras unidades curriculares,
Prctica I, Pedagoga y Problemticas Socioantropolgicas en Educacin, a fin de desarrollar una
actitud de reflexin, de trabajo en equipo y de una actitud de apertura.
LENGUAJE CORPORAL Y EDUCACIN ESPECIAL
MARCO ORIENTADOR
El taller de Lenguaje Corporal se orienta a la formacin del futuro docente en su propia corporeidad y
expresividad, como paso ineludible para pensar en el cuerpo del otro, en este caso, el sujeto de la
Educacin Especial. Representa un espacio donde el Estudiante-futuro docente pueda desarrollar, en
forma personal y vivencial, la posibilidad de escucha, expresin, comunicacin y conciencia corporal.
En el contexto de formacin docente cobra real importancia el cultivo y la expresin del potencial
creativo y comunicativo, para comprender los sentidos diversos y complejos en que el cuerpo se imbrica
en todo proceso de orden intelectual. Para ello, es necesario interrogarse sobre el lugar que el cuerpo
ocupa como medio de comunicacin, sede de las emociones, va de acceso al conocimiento, facilitador o
lmite en el desarrollo de la persona, expresin de una manera de ser y de estar en el mundo. Un cuerpo
donde se entrecruzan variables personales y culturales.
Un trabajo fundamental de conciencia del propio cuerpo, y de sus posibilidades de expresin,
disponibilidad y movimiento, slo puede ser comprendido por el actual estudiante del profesorado, desde
la propia vivencia. Esta consideracin, tambin supone reconocer los procesos socio-afectivos
involucrados en el aprendizaje, abriendo un espacio, no frecuentemente reconocido, sobre la implicancia

del cuerpo del docente - y no slo del sujeto que aprende -en la relacin educativa. La propuesta de
abordaje de este taller pretende posibilitar la transferencia de este interjuego de elementos a la futura
prctica profesional.
El cuerpo en movimiento, la creatividad, el juego, permiten al estudiante construirse, relacionarse e
imprimir significacin a su formacin de manera integral. Revalorizar el cuerpo y sus producciones, el
movimiento, integrando el plano neuromotor, cognitivo y simblico es un desafo de todo docente, y en
especial de aquellos que trabajan con nios o jvenes con alguna discapacidad.
Revisar las propias matrices biogrficas acerca del cuerpo y sus marcas histricas y culturales.
Reflexionar sobre el lugar que ocupa el cuerpo en los discursos y prcticas acerca de la
discapacidad.
Posibilitar un proceso de desinhibicin y disponibilidad corporal consciente, ldica y expresiva junto a
otros.

Cuerpo y subjetividad
Narrativas autobiogrficas del cuerpo. Palabras, gestos y movimientos que marcan la historia personal.
Experiencias de s y de los otros en tanto cuerpo/sujeto. Imagen corporal. Matrices de aprendizaje.
Construccin social del cuerpo

Diferentes concepciones sobre el cuerpo. El cuerpo en el discurso de la discapacidad. Representaciones
sociales, disposiciones, tcnicas y usos corporales. Ortopedia y medicalizacin.
Cuerpo y escuela. El lugar del cuerpo en la Educacin Especial.
Juego, expresin y comunicacin

Lenguajes que ponen en escena al cuerpo. Toma de conciencia de la propia corporeidad desde
propuestas sensoperceptivas. Tcnicas de bienestar corporal y relajacin. Expresin corporal y juegos
expresivos. El juego como camino de interaccin, de exploracin, de creatividad y de movimiento.
La disponibilidad corporal del docente. Cuerpo y comunicacin. Lo grupal.

El formato taller articula un desarrollo terico/ vivencial acerca del cuerpo desde su construccin
subjetiva, social y cultural; posibilitando su reconstruccin biogrfica en torno a recursos como la
narrativa, las imgenes, el dilogo colectivo. Se propone abordar el movimiento experiencialmente a
travs de la sensopercepcin, el juego y la expresin.
Adems, deben generarse oportunidades para que los/as estudiantes:
- Recuperen y pongan en escena sus saberes sobre los lenguajes corporales construidos en su
biografa escolar; proporcionndoles herramientas para su anlisis y reflexin.
- Participen de un espacio y clima de trabajo que favorezca la desinhibicin y la expresin corporal, el
juego, la relajacin, las experiencias de sensopercepcin; propuestas todas, que posibiliten el ejercicio
de una praxis creativa.
- Se apropien de saberes acerca del cuerpo situado en la escuela, no desde un saber didctico, sino
desde la experiencia de s, junto a otros, posibilitando su disponibilidad y desinhibicin corporal.
- Participen de una variedad de situaciones e instancias que faciliten el trabajo colectivo y la integracin
y produccin grupal.
- Aborden lecturas y debates conceptuales acerca de los atravesamientos sociales que condicionan la
construccin del cuerpo, particularizando el lugar del cuerpo en los discursos y prcticas acerca de la
discapacidad y su vnculo con las prcticas de medicalizacin y normalizacin.
- Se sugiere la articulacin con Problemticas Socioantropolgicas de la Educacin y con Historia y
Perspectivas de la Educacin Especial.

NEUROPSICOLOGA DEL DESARROLLO
MARCO ORIENTADOR
Esta asignatura intenta comprender la relacin entre los procesos psicolgicos y los procesos cerebrales;
en las diversas alteraciones de conducta producidas como consecuencia de patologas cerebrales.
Enmarcada dentro de la Neurociencia, esta unidad brinda elementos para el anlisis y la observacin
conciente, as como criterios fundados en la investigacin para orientar la toma de decisiones, en el
quehacer pedaggico/tcnico especializado.
Es necesario que los futuros docentes aborden los principales factores neurobiolgicos vinculados con los
procesos de aprendizaje. Estos fundamentos permitirn la comprensin de la estructura, el
funcionamiento y la evolucin filo y ontogentica de la base biolgica del aprendizaje y de las nociones
sobre las funciones cerebrales superiores a ella vinculada. Las relaciones entre cerebro-conducta-
aprendizaje-rendimiento han sido largamente indagadas a los efectos de desentraar las caractersticas
especficas de su implicacin y anlisis.
Con el avance de las nuevas tecnologas de imagen cerebral y el descubrimiento de la potencialidad de la
plasticidad neuronal, es decir, de la capacidad del cerebro para modificarse ante los estmulos externos,
se torna necesario el establecimiento de puentes slidos entre las neurociencias y la educacin. La
Neuropsicologa del Desarrollo se constituye as en una oportunidad para ahondar en la intimidad de cada
persona, en la trama misma del aprendizaje humano, para actuar sobre la prevencin y la recuperacin
de los trastornos del desarrollo y del aprendizaje; contra el fracaso y el bajo rendimiento escolar;
propiciando el mejoramiento de la calidad educativa.
Para los profesionales de la salud y la educacin, el desafo est claramente planteado,
fundamentalmente respecto a la necesidad de tomar conciencia de que el cerebro de un nio crece con
la experiencia, madura con el ejercicio y se reorganiza y/o compensa funcionalmente con la rehabilitacin
adecuada, siguiendo pautas precisas y controlables.
La Neuropsicologa del Desarrollo, abordada desde un enfoque integral y socio-histrico-cultural, ofrece
un aporte ms que enriquece a los futuros profesionales, no slo desde un punto de vista cientfico, sino
como sujetos comprometidos en un trabajo conciente, responsable e innovador.
Aproximarse al estudio de la organizacin funcional cerebral teniendo en cuenta la relacin cerebro-
conducta-aprendizaje-rendimiento, para reconocer las distintas modalidades funcionales de
procesamiento de la informacin.
Brindar una formacin terico conceptual en el campo de la Neuropsicologa del Desarrollo a travs
del conocimiento y anlisis de las diversas corrientes de las neurociencias.
Valorar la importancia de los aportes de la Neuropsicologa y de la Neurociencia para generar
intervenciones relevantes desde el campo de la Educacin Especial.

La Neuropsicologa
Terminologa general. Sistema nervioso central y Sistema Nervioso Perifrico: Elementos constitutivos.
Estructura y funcin.
La sinapsis: significado de la capacidad de adaptacin del sistema nervioso. La capacidad de modulacin:
la neurona y la sinapsis. Componentes generales de la neurona. Panorama de eventos en la sinapsis.
Actividad neuronal en los niveles molecular y celular. Mecanismos para eliminar neurotransmisores
despus del disparo neuronal. Respuestas a la asociacin neurotransmisor-receptor. Mecanismos
neuronales de aprendizaje: habituacin. Sensibilizacin. Condicionamiento clsico. Potenciacin a largo
plazo.
La Neuropsicologa: Resea histrica. Ramas y/o especializaciones. Mtodos: mtodos anatmicos,
mtodos para medir funciones, mtodos de lesin. Estudios de personas con anormalidades
conductuales y cognitivas. Estudios de personas normales. Aportes a la comprensin de las diferencias
individuales.

La Neuropsicologa del Desarrollo
De la gestacin a la vejez. Desarrollo enceflico temprano: formacin inicial del sistema nervioso.
Formacin de las principales subdivisiones enceflicas. La generacin de la diversidad neuronal.
Migracin neuronal. Formacin de conexiones y la contribucin del ambiente. Mielinizacin. Plasticidad
neuronal y cerebral humana.
Organizacin y funcionamiento cerebral normal en el nio y en el adulto. El desarrollo cerebral y el
desarrollo de las funciones de orden superior: la funcin ejecutiva y el desarrollo del lenguaje.
Daos cerebrales y etapas evolutivas: trastornos heredados. Trastornos cromosmicos. Trastornos
metablicos. Anormalidades estructurales. Infecciones. Deterioro cognitivo. Desrdenes del aprendizaje:
envejecimiento normal y patolgico.
El aprendizaje: una perspectiva bio-socio-psicolgica

El sujeto: interaccin, condicionantes biolgicos y socioculturales. Su incidencia en cada etapa evolutiva.
La formacin de los Procesos Psicolgicos Superiores, teora socio-histrico-cultural. Funciones bsicas y
superiores. Aprendizaje y rendimiento.
La relacin cerebro-conducta-aprendizaje/rendimiento
Maduracin, crecimiento, desarrollo, aprendizaje. Evolucin filogentica y evolucin ontogentica.
Alcances y lmites de las teoras y modelos explicativos. Modelos explicativos de la actividad
neurodinmica del S.N.C. Importancia de la interaccin con y en un contexto particular. Criterios y
conceptos de habilitacin y rehabilitacin. Reflexin y aplicaciones de la teora neuropsicolgica.
Actividad interdisciplinaria, trabajo en equipo e interconsultas.

Se deber atender a un enfoque integral de la enseanza de esta unidad curricular considerando los
siguientes aspectos:
- Ensear a pensar, ensear a reflexionar. La reflexin metacognitiva o la mente que se mira a s
misma hace que el alumno planee, monitoree y evale su propio pensamiento y aprendizaje y pueda
transferir su aprendizaje a situaciones relevantes por medio de aplicaciones creativas.
- Promover dispositivos y estrategias de enseanza aprendizaje que favorezcan la interaccin entre los
diferentes niveles de conocimiento: indagacin e intercambio de ideas, planteo de situaciones reales,
discusin grupal, sugerencias de proyectos de intervencin innovadores acerca de las distintas
temticas presentes en los ejes de contenidos.
- Analizar situaciones clnicas reales considerando el impacto de la afectacin neurolgica y el contexto
en donde se produjo el cuadro.
EDUCACIN PSICOMOTRIZ
MARCO ORIENTADOR
El estudio de esta unidad curricular deber favorecer el acceso a una mayor comprensin acerca de la
incidencia del desarrollo motor y psicomotor en la adquisicin y construccin del aprendizaje.
El sujeto, en el vientre de su madre, posee ya la capacidad esencial de comunicarse, expresarse, de
transmitirse a travs de distintos medios: sus gestos, sus movimientos, su cuerpo; exteriorizando sus
sentimientos y sus diferentes comportamientos, es decir la vivencia de su corporeidad. La evolucin del
pensamiento, desde los primeros esquemas hasta las formas lgicas del razonamiento, se encuentra
relacionada con las experiencias corporales y con las habilidades del pensamiento motor que, segn su
calidad, permite la aprehensin de los objetos, de sus relaciones, sus conceptualizaciones y la
vinculacin con la realidad social.
El estudiante deber comprender que el cuerpo, a travs del movimiento, de las miradas, de las posturas,
se torna en un mediador insustituible entre el individuo y el mundo, convirtindose as en constituyente
del sujeto y otorgndole su identidad y que ser el sujeto corporal, quien en el encuentro con el contexto

mediato e inmediato, acceder a oportunidades para desarrollar sus capacidades y promover sus
conocimientos.
El enfoque psicomotor en educacin est dirigido al poder hacer, al saber hacer y al deseo de hacer. Es
decir, procura restituir el valor del cuerpo, su significacin en el desarrollo psico-social, emocional y
cognitivo del sujeto.
PROPOSITOS DE LA FORMACION
Propiciar el conocimiento de los aportes tericos y prcticos de la educacin psicomotriz para el
abordaje integral del sujeto, generando un espacio tendiente al tratamiento de los conceptos bsicos
del desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia.
Favorecer la construccin de una perspectiva abarcativa de las diferentes dimensiones que influyen
en la construccin del pensamiento de los sujetos de aprendizaje.
Promover el anlisis de los aportes disciplinares de la educacin psicomotriz en relacin a las
diferentes realidades en las que interviene el profesor de Educacin Especial.

Concepto de educacin psicomotriz
Objeto y dimensiones. Leyes bsicas del desarrollo, aspectos biolgicos funcionales y psicolgicos:
condiciones neurobiolgicas. Sensaciones. Percepciones. Ejes del desarrollo psicomotor:
conceptualizacin de esquema corporal, imagen corporal, organizacin espacio temporal, sistema
postural, coordinaciones, praxias, tono muscular, equilibrio, ritmo.
Caractersticas principales del desarrollo motor y psicomotor en diferentes momentos

evolutivos
Desde el nacimiento hasta la adolescencia.
Dimensiones tnico-emocional, motriz-instrumental, prxico-cognitivo.
Ejes del desarrollo: esquema corporal, imagen corporal, espacio-tiempo, tono muscular.
Conceptos: coordinacin, ritmo, lateralidad. El lugar del cuerpo. Posturas y Posiciones.
Relacin entre los ejes bsicos del desarrollo de la psicomotricidad con la adquisicin de aprendizajes
sistemticos: lecto escritura, matemtica, entre otros.
Los trastornos motores y psicomotores

Factores determinantes. Caracterizacin general.
Influencia de los trastornos motores y psicomotores sobre el aprendizaje: discapacidad neuromotora,
torpeza motriz, dispraxia, trastornos de lateralizacin, disgrafa, inestabilidad motriz e inhibicin
psicomotriz.

La propuesta de esta unidad curricular deber complementar la valoracin multidimensional de los sujetos
destinatarios de la Educacin Especial, desde esta mirada integral se propiciar:
- Desarrollar la capacidad de relacin, reflexin, integracin de contenidos y uso de terminologa
tcnica; para determinar cmo incide la valoracin y el conocimiento del ser corporal en la apropiacin
de contenidos.
- Promover dispositivos y estrategias de enseanza-aprendizaje que favorezcan la interaccin entre los
diferentes niveles de conocimiento: indagacin de ideas, planteo de situaciones reales, discusin
grupal, intercambio de ideas, acerca de las distintas temticas presentes en los ejes de contenidos.
- Analizar situaciones clnicas reales, observando el desarrollo motor y psicomotor, tanto en
condiciones de salud como patolgicas.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA
MARCO ORIENTADOR
Este taller incluye saberes y prcticas inherentes a la alfabetizacin acadmica con el propsito de
constituirse como una experiencia de formacin significativa en el trayecto de acceso, participacin y
permanencia en el Nivel Superior de formacin. Se trata de instituir una oportunidad para revisar
concepciones y representaciones acerca de la oralidad, la lectura y la escritura y para generar vnculos de
apropiacin y confianza con estas prcticas sociales de construccin y produccin de sentido por medio
de la palabra.
El estudiante deber avanzar en el proceso de produccin de sentido que implica la lectura de cualquier
texto escrito como as tambin reflexionar sobre las propias prcticas de escritura con el propsito de
lograr un afianzamiento como escritor autnomo.
El taller est pensado como un espacio para el hacer, usar la lengua de manera asidua. Implica que el
alumno que se est formando sea puesto en situacin de leer y escribir textos para conocer y reflexionar
sobre los procesos cognitivos de la lectura y los procesos cognitivos de la escritura.
El taller deber articular tanto los contenidos como los materiales de lectura con todas las materias del
Primer Ao de la carrera, ya que, con el fin de aduearse de cualquier contenido, los estudiantes tienen
que reconstruirlo una y otra vez; y la lectura y la escritura devienen herramientas fundamentales en esta
tarea de asimilacin y transformacin del conocimiento.
Se espera que, as como desde este Taller se toman los textos acadmicos como contenidos de
enseanza, todos los espacios curriculares asuman las particularidades de los textos acadmicos
propios de cada especialidad.
Generar un espacio en el cual los estudiantes revisen sus formas personales de aprendizaje y
enseanza y de lectura y escritura, desarrollando habilidades de pensamiento y construyendo
estrategias que les permitan fortalecer sus procesos de estudio.
Posibilitar formas de actuacin ms autnomas e independiente frente a las distintas situaciones de
aprendizaje y requerimientos acadmicos del Nivel Superior.
Promover en los estudiantes y posteriormente, en el trabajo con sus alumnos, la experimentacin y
reflexin de diferentes estrategias de aprendizaje vinculadas al procesamiento, organizacin y uso
de la informacin.

Los textos acadmicos
La recuperacin y resignificacin de las narrativas personales y sociales. El relato, la lectura, la escritura
y la reescritura de la/ propia/s historia/s personales y escolares. Fortalecimiento de las capacidades de
abordaje del discurso acadmico.
Los textos acadmicos: expositivo-explicativos y argumentativos. Estrategias discursivas de los textos
acadmicos. La funcin explicativa de los textos. Las marcas de enunciacin. Organizacin de la
secuencia explicativa. Textos acadmicos: resumen, respuesta de examen, preguntas por el qu y por el
porqu, reformulacin, informe, monografa, ensayo, registro de clase, toma de notas, entre otros.
Las prcticas de lectura y escritura de textos acadmicos

Las estrategias lectoras: anticipaciones, inferencias, confirmaciones, autocorrecciones. Las tareas del
lector: lo literal y lo metafrico, referencias, lo principal y lo accesorio, jerarquizacin de ideas, el cotexto,
relaciones de causa-consecuencia, parfrasis, ambigedades. Conocimientos previos en la comprensin
lectora.
Las operaciones y estrategias de la escritura: planificacin, puesta en texto y revisin. Los distintos
niveles del texto. Procedimientos de cohesin.
Implicancias de la lectura y escritura de las consignas de trabajo en el aula: describir, comparar, explicar,
inferir, buscar analogas, representar.

La funcin del paratexto en la lectura y escritura. Anlisis del diseo: tipografa, espacialidad, colores y
formas.
Escenarios de intercambio verbal oral

Diferencias contextuales y textuales entre Lengua oral y Lengua escrita.
Las situaciones discursivas de la oralidad social y escolar. La adecuacin de la gestualidad al contexto.
Los escenarios de intercambio verbal oral escolar: la exposicin oral. El apoyo grfico en la exposicin
oral: el paratexto de los afiches.
Los escenarios de intercambio verbal oral social: entrevistas, conferencias, charlas, exposicin, debate,
dilogo, intercambio, narracin, entre otros.
Estrategias de bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin

Localizacin, recogida y seleccin de informacin. Fuentes y acceso a la informacin. Mecanismos y
criterios para seleccionar la informacin pertinente.
Los organizadores grficos de la informacin segn las relaciones semnticas que representan: cuadros
sinpticos, cuadros comparativos, cuadros de doble entrada, esquemas, mapas conceptuales, grafico de
barra, cadena de hechos, esquema de ciclo.

Para este taller se sugiere:
- Generar oportunidades para que los alumnos recuperen los saberes construidos acerca de la lectura,
la oralidad, la escritura en su biografa escolar, y proporcionarles instrumentos para su anlisis y
reflexin.
- Privilegiar una dinmica del taller que gire en torno a los intercambios entre los participantes y el
formador como instancias de aprendizaje que generen experiencias que conviertan el aula en una
comunidad de lectores-escritores-hablantes.
- Procurar la construccin reflexiva de corpus de textos de uso acadmico que ofrezcan a los
estudiantes la oportunidad de recorridos lectores diversos y propicien el enriquecimiento de las
experiencias de lectura. Cabe tener presente que el nfasis estar puesto en las prcticas de lectura y
escritura y no en el conocimiento declarativo de las tipologas textuales que se abordan.
- Propiciar experiencias de escritura que permitan abordar esta prctica como produccin personal y
social de sentido, a travs de los cuales el discurso se va construyendo en bsqueda de su plenitud
semntica y comunicativa. Se recomienda recuperar y recopilar las producciones que van logrando;
registrar las reflexiones de los alumnos sobre sus logros y dificultades.
- Ensear modelos de estrategias de autointerrogacin, autodiagnstico y autocorreccin, de las que
los adultos expertos en habilidades acadmicas disponen, para ir transfiriendo el control y la
planificacin de la propia actividad al sujeto.
- Resolver y analizar, en el grupo clase, diferentes tareas acadmicas sometiendo a anlisis,
comparacin y crtica las diferentes estrategias explicitadas, de modo que unos alumnos pueden
aprender las estrategias de los otros.

SEGUNDO AO
FILOSOFA Y EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la disciplina filosfica y un
La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se constituye
en un mbito de importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente de
reproducir o reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofa a partir de ciertas tradiciones o
determinados pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexin-
contextualizadas social e histricamente- a las problemticas propias de la formacin de Profesores de
Educacin Especial.
Como aportes centrales de la Filosofa vinculados al Campo de la Formacin General, se incluyen, entre
otros: la reflexin sobre las problemticas del conocimiento en la historia del pensamiento, el impacto de
los debates epistemolgicos en el anlisis de los procesos de enseanza y de aprendizaje, las preguntas
por las razones y sentidos de la educacin y por los problemas centrales que atraviesan las prcticas.
Se trata de propender a una formacin que favorezca el acercamiento a los modos en que diferentes
perspectivas filosficas construyen sus preguntas y respuestas en relacin con los problemas educativos
y la accin de educar. En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave para discutir,
argumentar y asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las
instituciones educativas, asumiendo que al acto de educar es un acto fundamentalmente tico-poltico.
Reconocer la dimensin filosfica de problemas que ataen a la teora y prctica educativa, donde se
reconozcan posturas discrepantes y se asuma un posicionamiento fundado.
Revalorizar los aportes de la Filosofa para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal,
educativa y social.
Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y educativa.

La Filosofa
Objetos y mtodos mltiples. Definiciones histricas y problemticas.
Vnculos entre Filosofa y Educacin: reflexin filosfica para el anlisis de la teora y de la prctica
educativa.
La problemtica del conocimiento

Teora del Conocimiento: alcances del conocimiento humano. El problema de la verdad.
Epistemologa. Conocimiento cientfico. El problema del mtodo. Las formas de validacin de los
conocimientos cientficos. Paradigmas y Programas de Investigacin.
El conocimiento humano y la ciencia en el orden escolar.
La problemtica del lenguaje

El lenguaje. Su formalizacin y su uso: Principios lgicos. Lgica Formal. Lgica Informal. Argumentacin,
falacias. Las formas de organizacin, formalizacin y uso de argumentos en el orden escolar.
El problema antropolgico
El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad. El hombre desde la
Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su concepcin de hombre.

La problemtica axiolgica
tica. Definiciones y problemas. Distinciones con la moral. Conflictos y dilemas ticos. Los valores.
Universalismo/ Relativismo. Autonoma/ Heteronoma. El debate tico en el orden escolar.
Esttica. La problemtica del gusto. El arte y las producciones culturales. La dimensin esttica en el
orden escolar.

Las formulaciones tericas propuestas en esta unidad curricular proponen una lgica de objetivacin de
las experiencias educativas y escolares.
De tal modo, se considera que: el reconocimiento de la problemtica del conocimiento humano permitir
analizar los saberes que la ciencia reconoce como legtimos y se presentan como tales en el orden
escolar, frente a otros saberes que no son reconocidos en esos mbitos; el anlisis de las distinciones
entre la tica y la moral permitir reconocer las prcticas que discuten los fundamentos de las
prescripciones morales, de aquellas formulaciones que no discuten tales fundamentos; el anlisis de las
argumentaciones nos permitir distinguir formas de razonar que estn fundamentadas, de otras que no
presentan suficientes razones o estn basadas en falacias.
Se propone un enfoque crtico que debe regir las discusiones acerca de las estrategias pedaggicas a
disear, adoptar y practicar9, favoreciendo una bsqueda racional, disciplinada, personal y creativa.
Aqu es donde resulta fructfero el concepto de construccin metodolgica, porque la Filosofa es una
prctica terica, donde no slo deben considerarse los conceptos y contenidos que construye, sino los
modos como tales conceptos y contenido han sido construidos.
Desde esta lectura, es relevante la produccin de ejercicios de reflexin personal y tambin el ejercicio
en la confrontacin, en el dilogo con otros, en el intercambio; desde donde se puedan construir y
reconstruir los conceptos y contenidos filosficos.
Esto ha de actualizarse en una propuesta didctica que reconozca el contacto con diversos discursos, a
partir del recurso al texto filosfico acadmico, al ensayo, al texto literario, a la proyeccin de una pelcula
o a la lectura de textos e imgenes provenientes de los medios de comunicacin.
DIDCTICA GENERAL
MARCO ORIENTADOR
La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza. En
esta unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y, por lo tanto,
del sentido y significado de la intervencin didctica como prctica situada en particulares contextos
sociales, histricos y culturales.
En este campo disciplinar se puede reconocer una trayectoria histrica de preocupacin normativa sobre
la enseanza, ligada a la produccin de conocimientos que orientan la accin y la construccin de
experiencias relevantes. Mirar crticamente el aporte de la Didctica General, implica superar una
perspectiva tecnicista, para avanzar en el desarrollo de estructuras tericas interpretativas, metodolgicas
y de accin.
La enseanza, objeto de la Didctica, se concibe como prctica social, como accin intencional y como
prctica tica y poltica que articula conocimiento, sentido y poder. Esta definicin suspende y desplaza
toda pretensin de neutralidad sobre los procesos de decisin, reflexin y accin que comprometen la
profesionalidad del ejercicio de la docencia.
El currculo, la relacin contenido/mtodo, la planificacin, la enseanza y la evaluacin; se constituyen
en ejes organizadores del contenido didctico que deben contextualizarse en las caractersticas y
problemticas propias de los distintos niveles de enseanza, y del Campo de la Educacin Especial.
9Rabossi E. Ensear filosofa y aprender a filosofar: nuevas reflexiones, en La filosofa y el filosofar. Problemas de
su enseanza. Centro Editor de Aca. Latina. Bs. As. 1993.

Promover la comprensin de los procesos que atravesaron histricamente la complejidad de la
enseanza.
Posibilitar el anlisis reflexivo de las dimensiones tcnicas, pedaggicas y polticas involucradas en
los procesos y documentos curriculares.
Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan intervenir crticamente en la realidad del
aula.
Aproximarse a la especificidad de los procesos didcticos en el Campo de la Educacin Especial.

El conocimiento didctico y su relacin con la enseanza
Didctica: qu, por qu y para qu de la Didctica. Viejas y actuales preocupaciones.
Teora didctica y prcticas de la enseanza: La enseanza como objeto de estudio de la Didctica. La
enseanza como prctica social. La enseanza como prctica reflexiva. La enseanza y el aprendizaje.
Relaciones entre la Didctica General y las Didcticas Especficas. Contextualizacin de esta relacin en
el campo de la Educacin Especial.
El currculum y la escolarizacin del saber

Currculum y conocimiento. El currculum y la escolarizacin del saber: Criterios de seleccin, de
organizacin y de secuenciacin.
Sentidos del currculum: Como texto y como prctica. Currculum prescripto, oculto y nulo. Desarrollo
curricular: sujetos, procesos, niveles.
Adecuaciones curriculares y organizativas en la Educacin Especial. Adecuaciones de acceso y de los
diferentes elementos que constituyen el curriculum: objetivos, contenidos, metodologa y estrategias,
entre otros. Adecuaciones curriculares frente a Necesidades Educativas Especiales.
La relacin contenido mtodo

El conocimiento eje del sentido de ensear. Los contenidos de enseanza. La transposicin didctica.
Relacin forma /contenido.
La construccin metodolgica. La clase. Configuraciones didcticas. Las estrategias de enseanza. El
grupo clase.
La planificacin de la enseanza, sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades didcticas,
planes de clases.
La problemtica de la evaluacin
Relacin entre evaluacin y enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Sentidos e implicancias de la
evaluacin. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin. Elaboracin de informes de evaluacin.
La participacin de los sujetos en la evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo
docente. Contextualizacin de los sentidos e implicancias de la evaluacin en el campo de la Educacin
Especial.

Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- El anlisis de documentos curriculares, planificaciones, libros, manuales, revistas de enseanza,
carpetas y cuadernos escolares de diferentes niveles del sistema educativo y de la modalidad de
Educacin Especial.
- Relevar e interpretar usos y representaciones sobre el currculo y la planificacin en las instituciones
donde se realiza la prctica.
- La planificacin y diseo de propuestas de enseanza e instrumentos de evaluacin.
- El anlisis de casos que permitan pensar las posibilidades de las adecuaciones curriculares.
- La articulacin con Prctica Docente II, Sujetos de la Educacin Especial y las Didcticas del Campo
de la Formacin Especfica.

PRCTICA DOCENTE II:

ESCUELAS, HISTORIAS DOCUMENTADAS Y EDUCACIN
ESPECIAL
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone reconocer y problematizar el funcionamiento de las instituciones escolares
de distintos niveles de enseanza y de la modalidad de Educacin Especial, destacando su singularidad y
su naturaleza social e histrica. Las escuelas, en tanto formaciones culturales, remiten a aspectos
simblicos vinculados y asociados a valores y creencias que conforman perspectivas particulares del
mundo. Reconocer las escuelas como instituciones de existencia permite complejizar la mirada hacia la
institucin, comprender que las mismas fueron pensadas y construidas para hacer de los sujetos que
transitan por ella, sujetos sociales y culturales. Asimismo, es necesario enmarcar sus condiciones de
gestacin, abordando la nocin de mandato fundacional y las dinmicas internas que propiciaron su
desarrollo.
Tambin se reconoce como importante para el anlisis de las instituciones escolares, un abordaje de los
aspectos organizacionales: normas, pautas, prescripciones, divisin del trabajo, establecimiento de
jerarquas y delimitacin de planos de autoridad; y de los aspectos micropolticos que caracterizan su
complejidad.
Interesa, a su vez, que los estudiantes construyan las herramientas terico-metodolgicas para reconocer
la lgica de funcionamiento particular que prima en las instituciones escolares, a partir de un trabajo de
campo en las escuelas asociadas.
Se propone realizar prcticas colaborativas en proyectos institucionales de diferentes escuelas de la
escolaridad comn y especial, as como microexperiencias institucionales.
Propiciar la aproximacin al anlisis institucional reconociendo las relaciones entre sus actores, con el
contexto y la comunidad en la que se inscribe.
Conocer e interpretar las culturas escolares idiosincrsicas de instituciones pertenecientes a
diferentes contextos, mbitos y modalidades.
Comprender el orden microsocial de las instituciones educativas donde se establecen, determinadas
relaciones sociales, conflictos y negociaciones.
Describir y analizar experiencias pedaggicas en proyectos institucionales, que posibiliten la
inscripcin de microexperiencias de prctica docente.

Las instituciones escolares
Las escuelas comunes y de Modalidad Especial: Gramtica Institucional. Cultura escolar y realidades
socioculturales. Geografa escolar.
Historias institucionales. Escuela, vida cotidiana y las representaciones en los sujetos. Costumbres, mitos,
ritos, rutinas, cdigos, smbolos. Creencias y valores. Modalidades de trabajo. Alumnos: caractersticas
de la poblacin. Criterios de ingreso, conformacin de grupos y egreso. Las escuelas como espacios
formales de circulacin de saberes.
Aportes de una lectura micro-poltica

Proceso de institucionalizacin. Lo instituido-instituyente. Los actores institucionales. Relaciones de
poder. Conflicto, lucha de intereses y negociacin.

Prcticas docentes y proyectos institucionales
Relevamiento y anlisis de Proyectos Institucionales y Curriculares. Prcticas colaborativas en Proyectos
Institucionales. Microexperiencias institucionales y/o ulicas.

Historia documentada y vida cotidiana. Abordajes interpretativos. Principios de procedimiento y
herramientas: observacin y observacin participante. Registro etnogrfico y diarios de campo.
Entrevistas abiertas y focalizadas. Anlisis de fuentes y documentos. Anlisis de casos, de documentos
escritos y de imgenes.

Para esta unidad se sugiere:
- La utilizacin de herramientas conceptuales y metodolgicas pertinentes a la interpretacin de la
realidad de las diferentes instituciones educativas y de la modalidad especial.
- Un relevamiento que permita abordajes de la institucin educativa desde una perspectiva
multidimensional, articulando enfoques cuantitativos y cualitativos que integren procedimientos tales
como: observacin, registro, entrevistas, encuestas, anlisis de documentos y fuentes, relato de vida,
anlisis de datos estadsticos, entre otros.
- Atender a la identificacin, caracterizacin y problematizacin de las instituciones en diversos
contextos: comn y de modalidad especial, urbanos y rurales, de adultos, mediante la aproximacin a
un trabajo de campo.
- Participar en micro-experiencias de elaboracin de proyectos a nivel institucional. Se sugieren
animaciones y coordinaciones de juegos en patios recreos, acompaamiento en salidas didcticas, en
muestras de trabajo y ferias; entre otras.
TALLER INTEGRADOR DE SEGUNDO AO

Se organiza a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del ISF, coordinado por el docente del Campo de la Prctica..
El taller se organiza en torno al eje: Escuelas, Historias Documentadas y Educacin Especial,
procurando la relacin entre teora-prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos
Didctica General, Educacin Artstico Expresiva y Prctica Docente II.
mensual.
LENGUA, LITERATURA Y SU DIDCTICA
MARCO ORIENTADOR
La Didctica de la Lengua y la Literatura se concibe desde una mirada multidimensional del proceso de
enseanza-aprendizaje que incluye la dimensin humana, tica, cientfica y tcnica. El punto de partida
es una concepcin del lenguaje como alternativa de generacin de mltiples significados, inherentes a la
constitucin del sujeto y a su inscripcin en un contexto sociocultural. De all que resulte necesario
trascender un enfoque instrumentalista y puramente pragmtico, en su abordaje.
La asignatura propende a un abordaje articulado de los marcos disciplinares y didcticos, proponiendo la
apropiacin de los saberes de ambos rdenes, por medio de ncleos integradores, de tramas

conceptuales, de lgicas explicativas, de modo tal que los futuros docentes incorporen estructuras
conceptuales, perspectivas y modelos, modos de pensamiento, mtodos y destrezas, valores.
En este marco, se propone al docente como formador/ mediador y a la Didctica de la Lengua y la
Literatura como una instancia de reflexin para la toma de decisiones que implica la prctica de
enseanza.
As, la Didctica de la Lengua y la Literatura tiene por objeto las prcticas escolares vinculadas con el
lenguaje, entendidas como prcticas sociales y, en tanto tal, manifestadoras de saberes, creencias,
valores y representaciones que se ponen en juego en el acto de ensear-aprender lengua.
Asimismo, se incorpora en esta unidad curricular la Literatura que aborda saberes especficos vinculados
con los contenidos curriculares, el canon literario escolar, las subordinaciones de la Literatura a
finalidades no especficas, las prcticas de lectura y escritura vinculadas con la Literatura en situacin
escolar, las representaciones en torno a leer literatura en la escuela.
Por otra parte, y correlativamente, se orienta a proporcionar experiencias de frecuentacin de textos
literarios, que permitan, junto a la disposicin de marcos tericos especficos, la construccin de criterios
de seleccin de textos para cada nivel y grupo etario, en vistas al proyecto de formacin del lector
literario.
Se asegura tambin la apropiacin de un ncleo de saberes disciplinares especficos en torno a la
Literatura, en directa articulacin con las estrategias pedaggico-didcticas inherentes a las prcticas de
lectura tanto extensivas como intensivas- directas o mediatizadas, de textos literarios en la educacin de
los distintos niveles, as como de las experiencias de escritura posibles.
Propiciar la adquisicin articulada de saberes disciplinares y pedaggico-didcticos en vistas a la
organizacin de procesos de enseanza y aprendizaje de las prcticas de lenguaje en los diferentes
niveles escolares y conforme a los distintos niveles de representacin de la lengua oral y escrita.
Brindar herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan la creacin, en el mbito escolar,
de contextos de comunicacin variados y ricos en posibilidades de interaccin.
Reflexionar acerca del sentido de ensear y aprender Lengua y Literatura, en relacin con las
necesidades de los sujetos y de sus contextos.
Posibilitar la construccin de un marco conceptual que permita resignificar la presencia de la
Literatura en los distintos niveles educativos por los cuales transita la persona con necesidades
educativas especiales, para asumirla como experiencia habilitadora de la construccin de identidad
personal y social.

Campo disciplinar para una Didctica de la Lengua
El lenguaje como vehculo de constitucin de la subjetividad, instrumento semitico y modo de inscripcin
sociocultural. La dimensin expresiva, simblica, representativa y sociocomunicativa del lenguaje.
Modelos explicativos provenientes de diversas teoras. Las distinciones y articulaciones entre lenguaje-
lengua-habla; competencia-actuacin; sistema-uso; contexto-texto; competencia lingstica-competencia
comunicativa-competencia sociosemiocomunicativa.
Gnesis del lenguaje y su relacin con el pensamiento; procesos psicolgicos y sociales en el uso del
lenguaje. Alcance y sentido de la diferenciacin de etapas en la adquisicin del lenguaje: etapa
prelingstica y etapa lingstica. Componentes fonolgicos, morfosintcticos, lxico-semntico y
pragmtico-discursivos.
Factores incidentes en la adquisicin y desarrollo del lenguaje: personales, familiares, contextuales y
escolares.
Didctica de la oralidad
Particularidades contextuales, lingsticas y textuales de la oralidad. La gramtica de la oralidad:
componente verbal, paraverbal y no verbal. Formas monolgicas y dialgicas. Representaciones y
cristalizaciones en torno a la enseanza de la oralidad.
La valoracin de la diversidad lingstico-cultural y el sentido de la necesidad de incorporacin de la
lengua estndar.

El aula como escenario comunicativo: experiencias sistemticas de oralidad como va de acceso
progresivo a las convenciones sociales, lingsticas y comunicativas. Planificacin de secuencias
didcticas y proyectos comunicativos integrales. Seleccin y produccin de recursos y materiales para el
desarrollo de la oralidad. La sonoteca.
Didctica de la lectura
El papel de la lengua escrita como instrumento sociocultural y vehculo del desarrollo cognitivo.
Las caractersticas prototpicas de distintos gneros discursivos que se abordan en la escuela.
funcionalidad y limitaciones de las tipologas textuales.
La historia de la lectura y su enseanza: miradas disciplinares y didcticas. Los diversos modelos
explicativos del proceso de lectura y propuestas metodolgicas inherentes.
Los propsitos y modos de la formacin de lectores en la escuela, incluyendo las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Las propuestas de lectura intensiva y extensiva-funcional y contextual, como prcticas culturales en
contexto social: condiciones didcticas, interacciones en el aula, estrategias y mediaciones.
Los criterios, modalidades e instrumentos para la evaluacin integral de la lectura.
Didctica de la escritura
La historia de la escritura y su enseanza: modelo retrico de la escuela tradicional, pedagogas de la
expresin y la creacin, modelos textualistas, enfoques sociodiscursivos.
Las operaciones propias de la actividad de escribir: modelos cognitivos y sociocognitivos del proceso de
composicin escrita.
Las dinmicas de la clase en la enseanza de la escritura como interaccin socio-comunicativa y proceso
de produccin de sentido. Las secuencias didcticas. Gestin de la actividad metalingstica y la reflexin
gramatical y ortogrfica durante el proceso de escritura.
Criterios, modalidades e instrumentos para la evaluacin integral de la escritura: proceso y producto.
Didctica del sistema, la norma y los usos lingsticos

Los conocimientos del sistema de la lengua espaola, sus unidades y posibilidades combinatorias:
niveles fonolgico, morfosintctico y lxico semntico. Caractersticas modlicas y funcionamiento del
lxico, la semntica lxica y sus relaciones. Los saberes vinculados con los procedimientos de cohesin
La ortografa, disortografa y error ortogrfico.
Modelos gramaticales actualizados vinculados con aspectos psicolingsticos: conceptualizacin acerca
del desarrollo de la competencia gramatical de los nios y nias en edad escolar.
Propuestas de enseanza, actividades y estrategias de intervencin docente.
La Literatura como objeto de conocimiento y enseanza

Aportes tericos relevantes en relacin con caractersticas, particularidades y procedimientos propios de
los distintos gneros, subgneros y especies literarias.
Rol del maestro como mediador en el proceso de formacin de lectores. La propuesta de modalidades y
estrategias de intervencin docente en situaciones de lectura de literatura. La implementacin de
estrategias de animacin a la lectura. Prcticas de narracin literaria.
Criterios de seleccin de textos

En relacin a los ejes de contenidos propuestos se sugiere:
- Propender a un abordaje articulado de los marcos disciplinares y didcticos proponiendo la
conceptuales, perspectivas y modelos, modos de pensamiento, mtodos y destrezas, valores que
puedan ser recontextualizados de acuerdo a las necesidades del Campo de la Educacin Especial.
- Promover la apropiacin de saberes didcticos a fin de lograr la transposicin didctica segn las
caractersticas del alumno destinatario, en el contexto de la Educacin Especial.

- Enmarcar los saberes a ensear en las finalidades de la educacin, en los enfoques que sustentan las
propuestas curriculares, los criterios de seleccin, secuenciacin y organizacin de contenidos y las
particularidades del alumno en relacin a niveles de conceptualizacin, intereses, funcionalidad.
- Proponer experiencias de aprendizaje que promuevan: el seguimiento, observacin, anlisis,
descripcin y explicacin de los desarrollos comunicativos y lingsticos de los alumnos, en el mbito
de la lengua oral y escrita; el diseo de propuestas didcticas adecuadas para el desarrollo de
contenidos; la observacin y registro de clases; el anlisis ,segn criterios tericos y metodolgicos,
de los materiales didcticos que circulan en las aulas; la produccin de materiales mediadores de los
aprendizajes; la definicin de criterios y la construccin de instrumentos de evaluacin diagnstica y
de seguimiento de los aprendizajes de alumnos.
- Procurar instancias de reflexin metaliteraria, en las cuales los marcos conceptuales operen como
herramientas para enriquecer los procesos de construccin de sentido; profundizar el abordaje del
texto y optimizar las estrategias de mediacin.
MATEMTICA Y SU DIDCTICA
MARCO ORIENTADOR
La enseanza de la Matemtica requiere un anlisis multidimensional que atienda no slo a las
particularidades del saber matemtico, sino a la complejidad de su transmisin y apropiacin por parte de
los alumnos de la Educacin Especial.
Es fundamental que el futuro docente analice reflexivamente las situaciones y modalidades en que la
Matemtica se ensea y aprende para tomar las decisiones didcticas pertinentes en pos de un proceso
comprensivo en la construccin del conocimiento matemtico y adecuado a la especificidad de las
necesidades educativas especiales. Asimismo, se debe contemplar no slo cmo aprenden los
estudiantes, sino las potencialidades y dificultades -escolares y extraescolares- que interfieren en este
proceso, valorando la complejidad del acto de ensear y las consecuencias que se siguen de sus
mltiples posibilidades.
Esta asignatura tendr en cuenta el planteo de problemas como modo de actividad en el aula, para que
el trabajo de produccin matemtica, permita recuperar saberes propios de la disciplina, modificar
algunos y enriquecerlos con otros nuevos. Adems este modelo de trabajo permitir analizar desde la
prctica el cmo aprender ensear matemtica, enriqueciendo este anlisis con los aportes de las
teoras e investigaciones didcticas actuales.
Los problemas han sido y son el motor del desarrollo de la matemtica. Cuando hablamos de problemas
nos referimos a problemas de distinta ndole: problemas cotidianos, problemas de otras ciencias y
problemas de la matemtica. La actividad de ensear matemtica en el aula, tanto en la formacin
docente como en la formacin de los alumnos en los distintos niveles de enseanza exigir un estilo de
trabajo ante cada problema: investigacin, bsqueda, experimentacin, respuestas, demostraciones,
nuevas preguntas, as hasta formalizar un conocimiento. En definitiva, permitir a los estudiantes
apropiarse de las caractersticas del pensamiento matemtico y vincularse a la forma de produccin del
conocimiento matemtico, asumiendo lo complejo y prolongado de esta tarea.
Alentar y sostener el trabajo a partir de problemas como modo de apropiacin de los conocimientos
matemticos.
Desarrollar criterios de seleccin de situaciones que posibiliten el aprendizaje de la matemtica en
los alumnos de los distintos niveles de enseanza y de la Modalidad Especial.
Apropiarse de las herramientas conceptuales y prcticas que ofrece la Didctica de la Matemtica
para generar estrategias y proyectos de enseanza adecuados a las caractersticas de alumnos con
Necesidades Educativas Especiales.

Nmero y sistema de numeracin
Formacin matemtica: Conjuntos numricos (N, Z). Problemas que resuelven estos nmeros. Sistemas
de numeracin posicional y no posicional. Evolucin histrica. La representacin de los naturales y de los
enteros en la recta numrica. Nmeros racionales. Distintas formas de representacin. Fracciones y
decimales: problemas que resuelven. Equivalencia de fracciones, de decimales, de fracciones y
decimales. Comparacin y orden.
Formacin didctica: Saberes y representaciones sobre el nmero y el sistema de numeracin. Anlisis
de trabajos de investigacin. Importancia del diagnstico. Lectura, escritura y comparacin de nmeros.
Uso de regularidades. Anlisis de investigaciones y de situaciones didcticas que fundamentan la
enseanza de las leyes del sistema de numeracin.
Operaciones numricas
Formacin matemtica: Distintos tipos de problemas que responden a una misma operacin aritmtica.
Problemas aditivos y multiplicativos10. Clculo exacto y aproximado con distintos tipos de nmeros.
Clculo reflexionado, algortmico y con calculadora.
Formacin didctica: Evolucin de los procedimientos de los nios en la resolucin de problemas. Los
procedimientos de los nios como punto de partida de la enseanza. Propuesta de un modelo que
permita la construccin del saber por parte del alumno.
Nociones espaciales y geomtricas. Medida

Formacin matemtica: Relaciones espaciales de ubicacin, orientacin, limitacin y desplazamiento.
Posiciones relativas de rectas en el plano y en el espacio, y de rectas y planos en el espacio. Sistemas de
referencia para la ubicacin de puntos en la recta, el plano y el espacio. Figuras uni, bi y tridimensionales.
Figuras bidimensionales. Elementos. Propiedades. Clasificaciones. Reproduccin, descripcin,
construccin. Los instrumentos de geometra; sus usos especficos.
Concepto de medida. Tcnicas de aproximacin: estimacin, truncamiento, redondeo. Definiciones de
cantidad, medida y magnitud. Relaciones entre magnitudes: proporcionalidad
Formacin didctica: La psicognesis de las nociones espaciales, geomtricas y de medida. Concepto de
situacin de aprendizaje. Clasificacin de las situaciones didcticas: de accin, de formulacin, de
validacin, de institucionalizacin. Variable didctica

Se sugiere promover instancias para que los futuros docentes:
- Realicen un trabajo en el aula en una constante dialgica de la teora didctica con el contenido
matemtico, buscando el conocimiento matemtico a partir de la resolucin de problemas.
- Tomen conciencia de la importancia del saber matemtico a la hora de comprender y sustentar las
propuestas de la didctica de la matemtica.
- Desplieguen diferentes estrategias para resolver un problema, poner en juego ideas, buscar diversos
caminos de resolucin, formular respuestas (aunque sean errneas), tener la oportunidad de
corregirlas, debatir sobre una afirmacin, probarla o rechazarla, analizar la conveniencia o no de
determinados caminos elegidos, analizar la razonabilidad de un resultado.
- Comprendan los conceptos matemticos en forma integrada, para darle el marco correcto a la
disciplina matemtica. Por ejemplo, analizar y comparar los conjuntos numricos y sus propiedades
de manera conjunta para ver sus alcances y limites.
- Analicen los distintos significados de los nmeros racionales estudiando los distintos contextos de
uso, como por ejemplo medida, relacin parte todo, razn, entre otros.
- Participen en el anlisis de situaciones de enseanza atendiendo a conocimientos previos,
procedimientos de los alumnos, contenidos matemticos involucrados, variables didcticas,
intervenciones docentes, posibles errores de los alumnos.
10
Dentro del tratamiento de los problemas multiplicativos est incluido el tema divisibilidad

- Identifiquen con claridad los propsitos de las propuestas de enseanza, contextualizando las
mismas de acuerdo a los distintos escenarios donde se desenvuelve profesionalmente la educacin
especial.
- Analicen Propuestas Curriculares oficiales con el fin de ubicar los contenidos tratados, su articulacin
entre niveles y grados de escolaridad y las adecuaciones curriculares necesarias en las necesidades
Educativas Especiales.
EDUCACIN ARTSTICO EXPRESIVA
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se orienta al conocimiento de las disciplinas artsticas, enriqueciendo la
experiencia cultural de los estudiantes y el desarrollo de la capacidad selectiva y el juicio crtico en pos
de la transmisin de valores estticos. Se promueve, adems, la elaboracin de criterios de adecuacin
de las actividades artsticas, el diseo de recursos y estrategias afines con las necesidades y
posibilidades de los alumnos de la educacin especial.
Lo artstico se puede definir como un lenguaje especfico que contribuye a alcanzar competencias
complejas para desarrollar la capacidad de abstraccin, la construccin de un pensamiento crtico
divergente y la apropiacin de significados y de valores culturales significativos del contexto sociocultural
en que cada sujeto se encuentra incluido.
Cada lenguaje artstico ofrece un cdigo y un modo de acercarse a las cosas y a la realidad en general, el
desafo es integrar estas formas de conocimiento con otros saberes disciplinarios que tradicionalmente
hegemonizaron la preocupacin formativa de la escuela, facilitando sus conexiones y articulaciones.
Conocer los cdigos de los distintos lenguajes artsticos, sus tcnicas de aplicacin, los recursos que
privilegian, sus posibilidades expresivas y didcticas, proporcionan al futuro docente las herramientas
conceptuales y prcticas necesarias para un proyecto de enseanza creativo e integral.
Para ser mediadores de la iniciacin al Arte, es necesario que los propios educadores se involucren-
desde las propias vivencias- con este campo, y que hayan tomado conciencia de la importancia de
fomentar la expresividad y la imaginacin. El desarrollo de la capacidad expresiva del docente, y la
vivencia de las propuestas de lenguajes artsticos, implica tambin la revalorizacin de su propia
capacidad ldico-creativa.
Conocer la particularidad y singularidad del lenguaje artstico reconociendo sus potencialidades
didcticas en una perspectiva de enseanza integral.
Posibilitar la ampliacin de los horizontes culturales vinculados a las experiencias y fenmenos
artstico- expresivos, valorando este aporte en sus prcticas ulicas.
Reconocer el valor educativo de las experiencias artstico-culturales en la educacin especial.

El arte como fenmeno cultural
Generalidades de la historia del Arte y la Cultura. Los distintos movimientos artsticos y sus implicancias
estticas, sociales y culturales.
Apreciacin reflexiva e interpretativa de obras artsticas, de sus propias producciones y de las de sus
pares, a partir de los elementos que configuran los distintos lenguajes artsticos.
Experiencias vivenciales que integren los diversos lenguajes artsticos.
Enfoques didcticos en la Educacin Artstica

La Educacin Artstica: marcos conceptuales de los diferentes lenguajes: Msica, Artes Visuales, Teatro y
Danzas. Distintas corrientes vinculadas a los lenguajes artsticos. Aspectos estticos, sociales y
culturales. Reconocimiento del contexto multicultural en que se inscriben las producciones artsticas.

Enfoques didcticos en la Educacin Artstica. Particularidades de acuerdo a cada uno de los lenguajes.
Diseo de recursos didcticos para la enseanza.
Las relaciones entre los lenguajes artsticos, los medios de comunicacin masiva y las nuevas
tecnologas. Posibilidades didcticas.
Apreciacin artstica. Experimentacin con los recursos que brindan los diferentes lenguajes. Realizacin
de producciones artsticas a partir de la integracin y combinacin de los diferentes lenguajes, sus
materiales, soportes, tcnicas y recursos especficos.
La Educacin Artstica en la Educacin Especial

El lugar del arte en la educacin especial. Finalidades de la educacin artstica en la educacin especial.
La Alfabetizacin artstica. El aporte de las artes al pensamiento. El pensamiento divergente y metafrico.
El pensamiento crtico. Resolucin de problemas y toma de decisiones en la produccin del hecho
artstico.
La educacin artstica en los documentos curriculares de los distintos niveles educativos. Enfoques,
contenidos y experiencias, criterios de evaluacin. Tradiciones y metodologas de enseanza en la
educacin especial. El sujeto de la Educacin especial y la expresin artstica. Las clases de educacin
artstica.

De acuerdo a la finalidad formativa de este espacio, se promueve:
- La participacin en diferentes experiencias relacionadas con la Msica, la Plstica, la Danza o el
Teatro, tanto en la Institucin formadora como en recitales, conciertos, muestras, exposiciones,
festivales, obras, museos; especialmente en aqullas donde estn involucrados sujetos con NEE.
- El anlisis de los diferentes elementos que componen la obra o hecho artstico, posibilitando la
expresin de sensaciones y sentimientos, argumentando y confrontando diferentes puntos de vista
desde lo esttico.
- Ampliar los horizontes artsticos a travs del conocimiento de distintas manifestaciones, gneros y
estilos que componen el patrimonio artstico y cultural, en los diversos lenguajes artsticos.
- Observaciones y registros de actividades artsticas llevadas a acabo en diferentes instancias de la
vida escolar (comn y especial): materias especiales, proyectos integrados, ferias, festivales,
muestras artsticas, actos escolares; entre otros.
- El anlisis reflexivo acerca de los propsitos, frecuencia y actividades diferenciales que caracterizan
las experiencias artsticas en la educacin especial.
- Lectura y anlisis de diferentes documentos curriculares, planificaciones institucionales y ulicas,
libros de textos que permitan dimensionar el lugar de la educacin artstica en la educacin especial.
- Produccin y anlisis de hechos artsticos integrados que combinen la potencialidad y singularidad de
los diferentes lenguajes artsticos.
- La experimentacin con los diferentes recursos que brindan los lenguajes artsticos, permitiendo
ampliar el horizonte de sus posibilidades didcticas.
Esta unidad curricular participa del Taller Integrador junto a Prctica Docente II y Didctica General. Se
recomienda su articulacin con las Didcticas Especiales.
SUJETOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL
MARCO ORIENTADOR
Este espacio tiene por objeto abordar la temtica del sujeto de la Educacin Especial: la persona con
discapacidad, persona que, como tal, se constituye subjetivamente de manera nica y singular, en un
proceso histrico y en un contexto, que forman el entramado donde esta constitucin se hace posible.
El ser humano se constituye como sujeto, en las diferentes etapas de su desarrollo, a partir del encuentro
con el otro, estando este proceso atravesado por mltiples y complejas relaciones, en un contexto cultural
y social, por lo que no se puede reducir la mirada del sujeto a la perspectiva evolutiva; es as que la
temtica referida al sujeto de la educacin se ampla en relacin a los enfoques psicoevolutivos ms

tradicionales, para incluir los enfoques culturalistas del desarrollo y los aportes de la sociologa y la
antropologa.
Los futuros profesores en educacin especial deben formarse para abordar la problemtica de la persona
con discapacidad, entendiendo que, desde la praxis docente, se adopta la posicin de un otro significativo
que, como tal, tiene su impronta en el proceso de constitucin subjetiva de cada una de las personas a
las que se dirige su accionar profesional.
Desde este encuadre se trabajar sobre marcos conceptuales que permitan comprender el proceso de
constitucin subjetiva, en un entramado histrico, cultural y afectivo, reconociendo las condiciones
estructurantes de este proceso. Se analizarn los espacios en los que el profesional de la educacin
especial intervendr desde su praxis educativa, entendiendo que dichos espacios de interaccin social y
afectiva, son, sin lugar a dudas, escenarios de subjetivacin.
Reconocer las condiciones psicoafectivas, culturales e histricas que inciden en el proceso de
constitucin subjetiva del sujeto de la educacin especial.
Posibilitar la reflexin sobre los alcances e impacto de la praxis educativa en el proceso de
constitucin subjetiva.
Propiciar la adopcin de una postura crtica reflexiva en torno a la relacin que se establece entre el
sujeto, la sociedad, la cultura y la historia singular y social.

El proceso de constitucin subjetiva
El sujeto situado en un universo simblico. La concepcin del sujeto significada por lo histrico. El
lenguaje como lugar de significacin.
El Otro como matriz de significaciones que recibe el Sujeto y le asigna un lugar.
La intervencin del otro en los proceso de maduracin. El campo de la alteridad.
Importancia del apego en la constitucin del sujeto. Conducta de apego. Figura de apego. Base segura.
Del cuerpo a la representacin: la formacin de la imagen corporal: el estadio del espejo. El pasaje de la
imagen al smbolo: El logro de la posicin de sujeto: el yo.
Autoconcepto y autoestima.
La actividad ldica en la constitucin subjetiva: el juego como constituyente del psiquismo.
Condiciones que inciden en el proceso de constitucin subjetiva

Cuando el nacimiento cuestiona el ideal. El impacto del diagnstico. La significacin del diagnstico de
discapacidad para la familia y la sociedad. Modos de resolucin.
La incidencia de lo orgnico en la construccin del aparato psquico y, por lo tanto, en la constitucin del
sujeto.
Los procesos de separacin e individuacin.
La autoridad y los lmites como estructurantes del psiquismo.
La autonoma de los padres: base para el logro del hijo.
Los tiempos de ocio, recreacin y disfrute como condiciones estructurantes.
Vicisitudes psicosociales de la persona con discapacidad frente a s y frente a la sociedad. El rol y el
estatus social asignado, en cada momento evolutivo.
Espacios de la praxis educativa: escenarios de subjetivacin

Intervenir para subjetivar. El lugar de la contingencia, lo diverso, en la produccin de subjetividades.
Reconocimiento del valor de la diferencia y la singularidad.
El sujeto aprendiente. La alteridad. El deseo del otro docente otro alumno en la interaccin por el
aprendizaje. La constitucin del sujeto por el conocimiento.
La institucin: lugar de encuentro.
La educacin como interaccin dialctica entre sujetos: La relacin dialgica entre el ensear y el
aprender. Cmo aprender y ensear. Las zonas de desarrollo prximo y los apoyos.
La conformacin subjetiva del alumno y del docente en la praxis educativa. La presencia activa del
sujeto-alumno en la conformacin del sujeto-docente, y viceversa.

Para el desarrollo de este seminario se sugiere:
- Ampliar la mirada hacia los prejuicios, estereotipos y valoraciones que circulan en la cultura y la
sociedad, y que, como espacios de significacin, se entraman en los procesos singulares de cada
uno de los sujetos a los que se destina la praxis educativa.
- Tomar aportes de los enfoque culturalistas del desarrollo, los aportes de la sociologa y la
antropologa, las investigaciones sobre la forma de comunicacin de los contenidos del aula y la
diversidad de procesos cognitivos que tienen lugar en la escuela.
- La reflexin sobre la construccin de categoras de infancia, adolescencia, juventud y edad adulta
para acercar a los futuros docentes las herramientas conceptuales que permitan entender el devenir
del desarrollo, los vnculos de apego, la construccin de smbolos y signos, la relacin existente entre
lo constitucional y lo ambiental, el ingreso al universo de la palabra, aspectos del sujeto que se
constituyen en relacin con los vnculos parentales y sociales.
- Articular con los contenidos abordados en la unidad Psicologa y Educacin, de modo tal que
posibilite la reflexin crtica en torno al proceso de constitucin subjetiva y el lugar del profesor de
Educacin Especial en este proceso, reflexin que conlleve a cuestionamientos personales que
permitan adoptar una posicin de un otro frente a otro, reflexionando sobre los propios prejuicios y
preconceptos que tien el encuentro con el sujeto de la educacin especial.
ALFABETIZACIN INICIAL Y DI
MARCO ORIENTADOR
Este seminario se define a partir de la necesidad de profundizar la reflexin y construccin de saberes en
torno a la lengua escrita como objeto de conocimiento, con referencia explcita a los procesos de
alfabetizacin inicial, sus contextos y condiciones, y cmo ocurren y se manifiestan estos procesos en la
persona con Discapacidad Intelectual.
Se propicia la construccin de marcos de anlisis que permitan al docente en formacin dimensionar
tanto el valor social del alfabetismo como las consecuencias individuales y sociales de las diversas
formas de analfabetismo. Por otra parte, se concede especial importancia al conocimiento y revisin
histrico-critica de los distintos enfoques, perspectivas y mtodos de alfabetizacin, en la educacin en
general y en la discapacidad intelectual; y su influencia en los aprendizajes.
En este sentido, se favorece el anlisis del rol del adulto significativo: familia, maestro y otros miembros
de la comunidad; as como la incidencia de los ambientes alfabetizadores, considerando las
particularidades de las necesidades educativas especiales, y la especificidad de las intervenciones en los
modos de acceso a la alfabetizacin como va de ingreso a la cultura letrada.
Por otra parte, se concede un espacio significativo al diseo y anlisis de las estrategias de mediacin
didctica que favorecen el proceso de alfabetizacin y a los criterios de seleccin y produccin de
materiales apropiados.
Profundizar la comprensin del proceso de alfabetizacin en toda su complejidad y su incidencia en
el xito o fracaso escolar.
Propiciar el conocimiento y la revisin crtica de los aportes y controversias en torno a las
concepciones de alfabetizacin, y los modos de enseanza y aprendizaje frente a la discapacidad
intelectual.
Brindar marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos apropiados para garantizar la
alfabetizacin bsica como va de acceso a la cultura escrita.

Alfabetizacin: marco general para la reflexin
Diferencia entre escolarizacin y alfabetizacin; el valor social del concepto de alfabetismo. Los
problemas del analfabetismo; analfabetismo funcional e iletrismo. El sentido y relevancia de la primera
alfabetizacin. La relacin entre alfabetizacin y prcticas letradas de la comunidad.
La historicidad del concepto de alfabetizacin.
Alfabetizacin inicial: propuestas, controversias y debates

Los aportes de las perspectivas psicolgicas y sociohistricas a la comprensin y desarrollo del proceso
de alfabetizacin inicial.
El conocimiento y anlisis de los grandes debates en torno a la alfabetizacin inicial: psicognesis,
socioconstructivismo, desarrollo de la conciencia fonolgica; aportes al proceso de indagacin y
conocimiento de los procesos de apropiacin de la lengua escrita.
El conocimiento y anlisis de experiencias de alfabetizacin con nios con discapacidad intelectual en
contextos escolares y extraescolares.
El proceso de alfabetizacin en las primeras experiencias escolares

Los conocimientos que debe garantizar la alfabetizacin inicial: sobre la lengua escrita, sobre el sistema
de escritura, sobre el estilo del lenguaje escrito. La interaccin de la lectura y la escritura con la oralidad
para el logro de los objetivos alfabetizadores. La doble articulacin del lenguaje y la adquisicin de
conocimientos sobre el sistema.
La familia como primer agente alfabetizador; vnculos con la funcin de la escuela.
Las estrategias didcticas que propician la exploracin y reconocimiento de las funciones sociales de la
lectura y la escritura. Las estrategias de mediacin en alfabetizacin inicial en contextos de diversidad
cultural y lingstica. Los modos de intervencin docente en la alfabetizacin en Discapacidad Intelectual.
Las situaciones de lectura y de escritura en el marco del proyecto alfabetizador. La lectura:
particularidades; secuencia de experiencias, soportes y variedades textuales, adecuados a los recorridos
lectores de los alumnos, conforme a sus particularidades. La seleccin-secuenciacin de contenidos de
alfabetizacin para personas con DI.

En relacin con el seminario de Alfabetizacin Inicial y DI se sugiere proponer experiencias de
aprendizaje que promuevan:
- El seguimiento, observacin, anlisis, descripcin y explicacin de las adquisiciones de un alumno, en
su etapa de alfabetizacin inicial, particularizando este proceso en sujetos con Discapacidad
Intelectual.
- El diseo de propuestas de enseanza adecuadas para el desarrollo de contenidos especficos de la
alfabetizacin inicial en la DI.
- La observacin y registro de clases y la produccin de materiales mediadores de los aprendizajes.
- El diseo y gestin de clases: planificacin de contenidos, actividades, tiempos y agrupamientos.
- La definicin de criterios y la construccin de instrumentos de evaluacin diagnstica y de seguimiento
de los aprendizajes en alfabetizacin inicial en DI.
- Articulaciones con el Campo de la Prctica Docente, con Educacin Inicial y DI y con la asignatura
Lengua, Literatura y su Didctica.
EDUCACIN INICIAL Y DI
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda el primer nivel del sistema educativo, la Educacin Inicial, con las
particularidades que ste adopta en el campo de la discapacidad intelectual. Acorde a la nueva ley de
educacin, este nivel est planteado desde un enfoque integrador como unidad pedaggica que reconoce
dos ciclos diferenciados: el Jardn Maternal y el Jardn de Infantes.

Tambin se incluye, en el caso de la Educacin Especial, a la Estimulacin Temprana entendida como el
proceso teraputico educativo que promueve y favorece el desarrollo armnico de las diferentes etapas
evolutivas del beb y del nio pequeo con retraso psicomotor o con riesgo de padecerlo.
La propuesta para Jardn Maternal se define como una intervencin pedaggica teraputica tendiente a
favorecer el desarrollo del nio pequeo, constructor de conocimientos y sujeto en proceso de
constitucin. El objetivo principal es brindar a los nios las primeras experiencias socializadoras,
favoreciendo la separacin con relacin a la familia, la integracin del nio a un grupo de pares y el
desarrollo de los primeros hbitos de autonoma personal; desde un abordaje individual en la estimulacin
temprana a un abordaje grupal en el Jardn Maternal.
La propuesta del Jardn de Infantes presenta una clara intencionalidad pedaggica, brindando una
formacin integral que abarca los aspectos sociales, afectivo-emocionales, cognitivos, motrices y
expresivos. Brinda al nio experiencias socializantes sistematizadas en el marco escolar formal,
permitiendo la adquisicin de competencias que conforman reas de trabajo tales como Lengua y medios
de comunicacin y expresin, autonoma personal y corporal, Matemtica, ciencia y tecnologa.
Bajo un encuadre ldico, el encuentro con otros nios y adultos significativos, posibilitar la incorporacin
de saberes y de hbitos y el establecimiento de relaciones afectivas en un clima de confianza y trabajo
pedaggico.
Conocer las disciplinas instrumentales referidas a la Estimulacin y Educacin Temprana,
especificando el rol del profesor en Educacin Especial.
Caracterizar a los nios de 0 a 5 aos atendiendo a las distintas reas del desarrollo y en el contexto
de la relacin con sus padres, de sus relaciones emocionales y de la realidad pedaggica.
Conocer la diversidad de posturas referidas al desarrollo evolutivo del nio normal y con patologa,
sus posibilidades educativas y de integracin familiar y social.

Educacin y Nivel Inicial
Construccin histrica del Nivel Inicial. Antecedentes. Leyes y Normativas.
Organizacin y estructura del Nivel Inicial. Funciones. La organizacin del nivel en la escolaridad comn y
en la modalidad especial.
La persona con Necesidades Educativas Especiales derivadas de la discapacidad intelectual: delimitacin
conceptual y evolucin histrica de la DI. Criterios de definicin. Diagnstico y dimensiones de
clasificacin. Sistemas de apoyo. Caractersticas de pensamiento y razonamiento segn distintas
concepciones.
El perodo de Estimulacin Temprana

La Atencin Temprana, la Educacin Temprana y la Estimulacin Temprana: definiciones,
caracterizaciones y objetivos. Fundamentos Tericos. Semejanzas y diferencias entre diversas
modalidades de abordaje. Acciones especficas de la Estimulacin Temprana. El equipo de trabajo en la
Estimulacin Temprana: rol de cada miembro. Rol de la familia en este perodo: importancia, funciones
parentales.
El nio de la Estimulacin Temprana: caracterizacin. El primer ao de vida. El segundo ao de vida.
Caracterizacin del desarrollo normal en esta etapa. Determinacin de signos y seales de alteracin en
el desarrollo en nios de este perodo. Acciones a implementar en la Estimulacin Temprana en nios
con alteraciones en el desarrollo.

El Jardn Maternal y el Jardn de Infantes
El Ciclo Maternal en la Educacin Comn y en la Modalidad Especial. Caracterizacin. Fundamentos.
Objetivos. Metodologa de Trabajo. El equipo tcnico-docente: rol de cada miembro. El rol de la familia en
este perodo.
El Jardn de Infantes: caracterizacin. Propuestas educativas. Metodologas de trabajo.
La Integracin del nio con Discapacidad Intelectual en el Nivel Inicial: concepto. Objetivos. Aspectos a
tener en cuenta: el nio, la familia, el medio escolar.

- Recuperar contenidos abordados en otras unidades curriculares referidos a la conceptualizacin de la
discapacidad intelectual.
- La observacin, anlisis y registro de desempeos de nios normales y con trastornos en el
desarrollo, en diferentes contextos de actuacin.
- La produccin, anlisis y diseo de propuestas de enseanza.
- Articular los contenidos de esta unidad curricular con Educacin Psicomotriz, Neuropsicologa del
Desarrollo, Sujetos de la Educacin Especial, Trastornos del Desarrollo en Sujetos con Discapacidad
Intelectual y Prctica Docente.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO EN SUJETOS CON DI
MARCO ORIENTADOR
El objetivo de este seminario es introducir a los alumnos en el estudio de los factores etiolgicos de la
Discapacidad Intelectual, de las consecuencias que sta provoca en las diversas reas de desarrollo, y
del tipo de intervencin, instrumentos y adaptaciones especficas que pueden generarse para personas
con diferentes grados de esta discapacidad.
La Asociacin Americana sobre Discapacidad Intelectual y del desarrollo (AAIDD) desde la valoracin
multidimensional de la discapacidad considera que las condiciones de salud fsica y mental influyen en las
cuatro dimensiones del funcionamiento humano: habilidades intelectuales, conducta adaptativa,
participacin- interaccin y roles sociales y contexto. A su vez, La etiologa de la DI desde el modelo 1992
de la Asociacin Americana sobre Retraso Mental se conceptualiza como un constructo multifactorial
compuesto de cuatro categoras de factores de riesgo (biomdico- social- conductual y educativo) que
interactan a lo largo del tiempo en la vida del individuo y a travs de padres a hijos.
Los futuros docentes debern conocer estas temticas y, a su vez, promover una mirada integral del
sujeto en cualquier contexto donde interacte, desarrollando su capacidad para interpretar las
caractersticas conductuales y las modalidades de aprendizaje, as como su incidencia en la accin
pedaggica a nivel individual y grupal.
Los primeros aos de vida son cruciales para el desarrollo futuro de los nios con una deficiencia a nivel
intelectual, ya que muchas de las adquisiciones que los nios sin dficit intelectual aprenden sin
enseanza explcita, deben ser enseadas de manera sistemtica, estructurada y secuencial.
El trabajo con personas con DI exige la bsqueda permanente de caminos alternativos y respuestas
originales que, dentro del marco del innegable respeto por el ser humano, permitan hacer efectivo el
respeto por las diferencias individuales, para favorecer el desarrollo integral del individuo y propender a la
mejor calidad de vida esperable de los sujetos en su entorno inmediato y global. Claridad insoslayable
para propiciar y exigir que se brinde a cada quin su oportunidad relevante.
Favorecer la identificacin multicausal de factores determinantes o predisponentes de la DI.
Propiciar el conocimiento de cmo inciden las condiciones fsicas, de salud y etiolgicas en el
funcionamiento de la persona con DI.

Comprender la necesidad de actuacin de agentes para la prevencin primaria, secundaria y
terciaria, mediante la actuacin de equipos multiprofesionales.
Mostrar una actitud de valoracin y respeto hacia la diversidad y promover esa misma actitud entre
aquellos con quienes se trabaje ms directamente

Factores etiolgicos de la Discapacidad Intelectual
Concepto de salud y enfermedad segn la OMS.
Marco histrico en la conceptualizacin etiolgica de la DI: del paradigma mdico al multidimensional.
Consideraciones fsicas y de salud en la valoracin multidimensional de la DI segn la AAIDD. Su
incidencia en las dimensiones del funcionamiento intelectual, conducta adaptativa, participacin-
interaccin y roles sociales y contexto. Principales modelos de evaluacin, diagnstico y clasificaciones
utilizadas en relacin a la discapacidad intelectual. Las tres funciones del proceso de evaluacin:
diagnstico, clasificacin y sistemas de apoyos propuestos por AAMR.
Factores etiolgicos (biomdico- social- conductual y educativo) y factores intergeneracionales.
Factores determinantes y predisponentes de la DI: en el momento prenatal, perinatal y postnatal.
La importancia de la historia clnica y el examen fsico de la personas con DI.
Factores de prevencin primaria, secundaria y terciaria. Profesionales intervinientes.
Aspectos evolutivos y educativos de la Discapacidad Intelectual

Aspectos cognitivos y manifestaciones psicolgicas de la discapacidad intelectual. El lenguaje en nios
con discapacidad intelectual. Aspectos motores, de la personalidad y socio-afectivos en la discapacidad
intelectual.
El aprendizaje y sus alteraciones en personas con DI. Las necesidades educativas especiales de los
alumnos con DI. La evaluacin del contexto educativo.
Evaluacin y determinacin de sistemas de apoyo a las condiciones fsicas y de salud de la persona con
DI, desde distintas fuentes e intensidades.

Se deber atender a un enfoque integral de las situaciones de aprendizaje considerando los siguientes
aspectos:
- Carcter reflexivo, activo, participativo e investigador en la metodologa del proceso didctico.
- Concientizar sobre el establecimiento de lneas de colaboracin con otros profesionales a partir del
trabajo en equipo, del proceso de reflexin y crtica sobre la propia prctica, as como del proceso de
evaluacin y replanteamiento continuo de las actuaciones que se realicen en torno a la atencin a la
diversidad y sus implicaciones curriculares.
- Promover el uso de distintos tipos de documentos: legales, informes de los distintos profesionales que
intervienen en el proceso teraputico de una persona con DI: neurlogos, psiquiatras, pediatras,
psiclogos, psicopedagogos, fonoaudilogos, psicomotricistas, profesores de educacin especial,
docentes.
- Desarrollar destrezas, valores, actitudes positivas y habilidades relacionadas con el mbito de la
discapacidad intelectual y sus necesidades.

TERCER AO
HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA
MARCO ORIENTADOR
La perspectiva histrica y poltica es de fundamental importancia para comprender las vinculaciones entre
Sociedad, Estado y Educacin. Es necesario ampliar la mirada considerando las relaciones dinmicas
entre la prescripcin estatal y las demandas sociales y educativas, atendiendo a su impacto en las
escuelas y la docencia.
Desde esta unidad curricular se propone un recorrido por la historia de la educacin argentina poniendo
en el centro del anlisis el rol del Estado en la configuracin del Sistema Educativo Argentino y en la
sancin de leyes que regularon su funcionamiento. Asimismo, se reconoce al campo poltico como juego
de tensiones entre diferentes posiciones que inciden en las relaciones entre los actores, el conocimiento y
la organizacin misma de la escuela. Este reconocimiento, posibilitar comprender cmo el Sistema
Educativo y los actores han ido acompaando o resistiendo las transformaciones de nuestro pas.
Es importante brindar los andamiajes necesarios para entender que tanto las macro polticas, las
normativas como las regulaciones, son construcciones sociohistricas, vinculadas a paradigmas
hegemnicos y a las relaciones de poder.
Conocer y contextualizar algunos de los procesos y debates fundamentales en la conformacin y
desarrollo del Sistema Educativo Argentino.
Conocer y analizar los aspectos centrales de las regulaciones del Sistema Educativo Nacional y
Provincial.
Analizar el lugar de la Educacin Especial en tanto modalidad especifica de la LEN.

La constitucin del Sistema Educativo Argentino
La educacin en la colonia y los orgenes del sistema educativo escolar. La consolidacin de un proyecto
nacional de educacin en el marco del Estado Oligrquico-Liberal. Sarmiento y la Educacin Popular.
Primer Congreso Pedaggico Nacional. La organizacin del Sistema Educativo Nacional: La ley 1420, la
Ley Lainez y la Ley Avellaneda. Las corrientes del normalismo. Las disputas y acuerdos con la Iglesia y la
configuracin de un sistema privado de educacin.
La consolidacin del poder estatal y las luchas por la educacin

Crticas al Sistema Educativo Nacional. El surgimiento de propuestas alternativas. Movimientos
reformistas. Los inicios del gremialismo docente. La Reforma Universitaria del 18. Sal Taborda y Antonio
Sobral: la reforma educativa en Crdoba.
La relacin educacin y trabajo. Las escuelas tcnicas y la universidad obrera.
Desarrollismo y educacin. La disputa entre la educacin laica y libre.
El estatuto del docente. La formacin de maestros en el Nivel Superior.
El autoritarismo educativo en los golpes militares. La descentralizacin educativa y la transferencia de
servicios a las provincias.
La educacin en la democracia y los cambios en las regulaciones

Segundo Congreso Pedaggico Nacional de 1984. Ley Provincial de Educacin 8113. Las reformas
educativas en los aos 90: Reconfiguracin del Sistema Educativo Nacional. Ley de transferencia. Ley

Federal de Educacin. El papel de los Organismos internacionales. Acuerdo Marco para la Educacin
Especial.
Reposicionamiento del papel del Estado como regulador y garante de la educacin. La Ley de Educacin.
Nacional. La nueva configuracin del Sistema Educativo Nacional. La Modalidad de Educacin Especial
en la LEN. El principio de inclusin en la ley.

En esta unidad curricular se sugiere generar propuestas de enseanza que promuevan:
- El anlisis de textos literarios, documentos curriculares, manuales, cuadernos de clases que
pertenecen a diferentes momentos histricos; y otras fuentes; que hagan referencias a la escuela en
distintos contextos sociohistricos de la educacin argentina.
- La lectura y anlisis comparativo de las diferentes leyes de educacin en relacin a los conceptos
centrales abordados: finalidades y propsitos, rol del Estado, autonoma, cambios en la obligatoriedad
y en la estructura del sistema, entre otros.
- La articulacin con los contenidos abordados en Pedagoga.
PRCTICA DOCENTE III Y RESIDENCIA EN EDUCACIN

ESPECIAL
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone una aproximacin a la prctica de residencia en la formacin del docente
de Educacin Especial. Se entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin progresiva
del recorrido formativo que vehiculiza un nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una
doble referencia permanente para los sujetos que la realizan: la Institucin Formadora y las Instituciones
de Residencia: Escuelas Asociadas.
Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que
favorezca la incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la
complejidad del trabajo docente y, en relacin al mismo, recuperar, profundizar e integrar los saberes y
conocimientos incorporados a lo largo del trayecto formativo.
Se promueve pensar la enseanza en Educacin Especial como el eje central del periodo de residencia,
prctica social que responde a necesidades, funciones y determinaciones que pueden entenderse en el
marco del contexto social e institucional del que forma parte. Al mismo tiempo, la enseanza toma forma
de propuesta singular a partir de las definiciones y decisiones que el docente concreta en torno a la
complejidad y diversidad de los sujetos e instituciones de la Educacin Especial.
Esta perspectiva otorga a quien ensea una dimensin diferente; deja de ser actor que se mueve en
escenarios prefigurados para constituirse como sujeto que imagina y produce diseos alternativos que
posibiliten, al sujeto que aprende, la expresin de todas sus potencialidades. Un profesor que, asumiendo
una actitud investigativa, no slo acta sino que adems es capaz de evaluar las consecuencias de sus
acciones y generar cursos alternativos a partir de la ampliacin permanente de sus marcos conceptuales.
Se sugiere como mbitos para el desarrollo de experiencias de prctica y residencia el Nivel Inicial y/o el
Nivel Primario, tanto en escuelas de Educacin Especial de la orientacin elegida, como en escuelas
comunes donde se desarrollan procesos de integracin escolar.
Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor
conceptual y metodolgica del quehacer profesional.

Propiciar el diseo de propuestas educativas acordes a una valoracin global del sujeto destinatario y
de las particularidades de la institucin de referencia.
Comprender y analizar crticamente los espacios en los que se desarrollan las prcticas de educacin
especial en las instituciones escolares de Nivel Inicial y de Nivel Primario, considerando los factores
sociales y culturales que condicionan la tarea docente.
Asumir la participacin y construccin colaborativa de reflexiones sobre la prctica de la Educacin
Especial en la sala, el aula y otros espacios significativos; y la elaboracin compartida de diseos
didcticos alternativos.

El aula en la escuela especial y en los procesos de integracin escolar
Espacios para ensear. El aula y la clase: materialidad y existencia social. Comunicacin y Dilogo. El
aula como espacio privilegiado de circulacin, transmisin y apropiacin de saberes y conocimientos.
Relaciones objeto de conocimiento-objeto de enseanza. Los obstculos para la apropiacin del
conocimiento. La relacin contenido-mtodo. El lugar de la construccin metodolgica.
Diseo de propuestas de enseanza: proyectos, unidades didcticas, planes de clases. Produccin de
medios y materiales didcticos. La evaluacin en las clases de educacin especial. Elaboracin de
propuestas.
La tarea del docente de educacin especial

Grupos de aprendizaje. Interaccin educativa y relaciones sociales. Intersubjetividad. Las relaciones
saber-poder en la clase. La construccin de la autoridad, normas y valores en la clase.
Valoracin de alumnos con NEE individual y grupal. Planificacin educativa: las adaptaciones
curriculares: niveles y tipos. Elaboracin de documentos de adaptaciones curriculares.
Procesos de integracin escolar: evaluacin de las NEE, orientacin a la escuela y a sus docentes,
intervenciones desde este rol. Funciones del profesor de apoyo: concepciones y modalidades.
Implementacin de propuestas de intervencin en las prcticas de Residencia en el Nivel Inicial y
Primario.

Relacin intervencin investigacin. Abordajes interpretativos. Registro de la cotidianeidad de la clase.
Registro ampliado. Anlisis de fuentes y documentos. Trabajo de campo y trabajo conceptual. Anlisis de
los registros: construccin de categoras.
Escrituras pedaggicas: textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias. Construccin de
conocimiento sobre y en la educacin especial. Elaboracin de informes.

- Un modelo organizativo de la Residencia que contemple: un momento destinado al acceso a la
institucin y aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones pertinentes para el diseo
de la propuesta de enseanza; un momento de puesta en prctica de la propuesta diseada frente al
grupo clase; y un momento de recuperacin y reflexin sobre la propia experiencia realizada. Todas
estas instancias deben ser acompaadas por el docente de prctica en un proceso de construccin y
reconstruccin permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la propuesta.
- Una secuencia en la que se articulen experiencias en terreno con desarrollos conceptuales, tanto en
los momentos destinados a la observacin como a la elaboracin e implementacin de propuestas
pedaggico-didcticas.
- Una secuencia que contemple en la Residencia un trabajo reflexivo que permita visualizar lo diverso,
reflexionar sobre la posicin social del residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener una
entrada respetuosa de los sujetos a las instituciones y disear propuestas didcticas integradas.
- Valorizar la reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que
permitan a cada estudiante, a sus profesores y maestros incluidos en la experiencia, abarcar un
universo ms amplio de problemticas y ensanchar el horizonte de reflexin acerca de las prcticas
docentes y de la enseanza.

- Garantizar que el alumno cuente con los elementos necesarios para hacerse cargo de una clase
ajustando las propuestas a sus contextos de realizacin. Para ello se incluyen acciones que
posibiliten: la observacin, registro, escritura de crnicas y ejercicios de anlisis de clases; la reflexin
grupal de las prcticas diseadas e implementadas en las experiencias y la construccin cooperativa
de propuestas alternativas.
TALLER INTEGRADOR DE TERCER AO

estudiantes del ISFD y la coordinacin del profesor del Campo de la Prctica Docente.
El taller se organiza en torno al eje: Prctica Docente III y Residencia en Educacin Especial,
Multidiscapacidad, Abordajes Pedaggicos en Sujetos con DI, Prctica Docente III y Residencia.
mensual.
CIENCIAS NATURALES Y SU DIDCTICA
MARCO ORIENTADOR
En este espacio se pretende favorecer una concepcin de enseanza de las Ciencias Naturales
fundamentada en la lgica de construccin del conocimiento cientfico; en las modalidades de su
circulacin en las diferentes esferas de la sociedad, y en el impacto en la relacin ciencia, tecnologa,
ambiente y sociedad.
La integracin de conocimientos sobre la historia, la epistemologa y la filosofa de la ciencia,
contextualizada en la problemtica de la Didctica de las Ciencias Naturales, provee a los futuros
docentes las herramientas conceptuales y prcticas necesarias para tomar las decisiones fundamentales
acerca de qu, cmo y para qu ensear Ciencias Naturales. Esto supone la capacidad de organizar y
seleccionar contenidos, disear y desarrollar actividades de indagacin del ambiente natural y social, y de
evaluar la propia prctica profesional y los aprendizajes de los alumnos; considerando siempre la
especificidad de los ciclos y niveles de escolaridad y la capacidad de los sujetos con posibilidades de
ejercer una perspectiva crtica acerca de su entorno.
El abordaje de la enseanza debe realizarse desde una concepcin globalizadora, en una integracin que
permita superar propuestas aisladas o fragmentadas de enseanza.
Se propicia la formacin de un docente que incluya una aproximacin a la naturaleza de la ciencia y a la
prctica cientfica con vistas a favorecer la participacin ciudadana en la toma fundamentada de
decisiones.
En cuanto al trabajo experimental en la escuela, se analizan las condiciones de la prctica en el
laboratorio que trasciende el mero uso instrumental, para proponerse como un espacio de anlisis y
elaboracin, no slo de estrategias de investigacin, sino de construccin de diferentes insumos que
operen como dispositivos facilitadores de los obstculos propios de la enseanza en el rea.
En este sentido, la propuesta pedaggica de esta unidad curricular apuesta a brindar las herramientas
conceptuales y metodolgicas para habilitar nuevos espacios de trabajo y enseanza en la escuela, en un
espacio destinado a pensar las ciencias desde un enfoque creativo e innovador, que vincule los temas e
ideas relevantes del pensamiento cientfico con expresiones de distintos campos: la tecnologa, el arte, la
historia.

Favorecer propuestas globalizadoras que integren diferentes contenidos relevantes del rea de
Ciencias Naturales.
Analizar y apropiarse de las posibilidades que ofrece la metodologa cientfica en los procesos de
enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Reconocer los campos disciplinares de referencia y sus modelos explicativos y metodolgicos como
soportes bsicos para la vigilancia epistemolgica en los procesos de transposicin didctica y
adecuaciones escolares.
Generar propuestas didcticas que promuevan el acercamiento de los alumnos a la comprensin del
entorno atendiendo a las particularidades en su construccin del conocimiento y brindando los
apoyos adecuados para facilitar este proceso.
Comprender a la ciencia como un proceso colectivo e histrico inmerso en un complejo sistema de
relaciones con la tecnologa, la cultura, el ambiente y la sociedad.

Construccin del conocimiento cientfico
Caractersticas del conocimiento cientfico. La ciencia y su incidencia en las diferentes esferas sociales:
poltica, cultural, econmica y tecnolgica. Interaccin Ciencia/Tecnologa/Sociedad/Ambiente. El docente
como promotor de la alfabetizacin cientfico-tecnolgica de los ciudadanos
La construccin didctica de las Ciencias Naturales

Importancia y objetivos de la enseanza de las Ciencias Naturales Una mirada histrica de la enseanza
de las Ciencias Naturales: diferentes enfoques y modelos de enseanza.
El rea de las Ciencias Naturales: criterios de construccin del rea. Los ejes organizadores de
contenidos. Documentacin curricular. Los procesos de transposicin del conocimiento cientfico al
contenido escolar. Las ideas alternativas o concepciones previas de los alumnos sobre fenmenos
naturales. Los enfoques constructivistas y las teoras del cambio conceptual.
Criterios para la seleccin y organizacin de contenidos. Otras aulas para el aprendizaje: trabajos de
campo, museos y otros.
Educacin para la salud

El cuerpo humano, espacio relacional entre lo biolgico y lo cultural. El organismo humano, su estructura,
funcin y etapas de desarrollo. Propuestas de enseanza y aprendizaje.
El cuerpo y la salud. La alimentacin. Mecanismos de defensa e inmunidad del organismo.
Enfermedades, causas y consecuencias. Enfermedades ms comunes infectocontagiosas y parasitarias.
Condiciones sociales y econmicas que inciden en la eleccin de un estilo de vida saludable. El rol
docente como agente de promocin y prevencin de la salud.
Biodiversidad y ambiente
Nuestro planeta, nuestro ambiente. Esferas que forman a la Tierra y sus interacciones: atmsfera,
hidrosfera, geosfera y biosfera. Los problemas ambientales a nivel planetario, regional y local. Interaccin
naturaleza y sociedad, ciencia y tecnologa. Origen y evolucin de los seres vivos. La biodiversidad y su
importancia. El concepto de adaptacin. La teora celular.
El lugar de la escuela, en la promocin y prevencin de la salud ambiental. Cmo cambiar, transformar y
manejar el medio de una manera sostenible. La contaminacin. Proteccin a la biodiversidad: Actividades
relacionadas con la experimentacin: juegos de observacin, identificacin, comparacin, clasificacin.
Propuestas integradoras de aprendizaje: huerta escolar, granja orgnica, jardinera, rincn de ciencias.
Cambios en la calidad de vida y hbitos individuales y colectivos.
Materia y energa
La enseanza de la estructura y cambios de la materia. Los materiales y su utilizacin. La Fsica y la
Qumica en la vida cotidiana. Energa: formas, fuentes, usos. Cambios en la energa de los sistemas.

Modelos de enseanza en la Astronoma. El origen del universo. El sistema solar. El planeta Tierra y su
evolucin. Manifestaciones en los ciclos biogeoqumicos
El trabajo experimental y la construccin del conocimiento en Ciencias Naturales

El laboratorio, su estructura y funcin. Anlisis y elaboracin de estrategias posibles para las acciones de
investigacin, la estimulacin de la curiosidad, el planteo de situaciones problemticas y la
experimentacin.
El desarrollo de la observacin, la manipulacin de materiales, la formulacin de preguntas.
La metodologa de la investigacin cientfica como metodologa de la enseanza de las Ciencias
Naturales y la resolucin de problemas como estrategia de enseanza.

- Brindar a los futuros docentes la posibilidad de acercarse a los diferentes mtodos de produccin de
los conocimientos en Ciencias Naturales y a su incidencia en los modelos de enseanza,
revalorizando la formacin de un sujeto crtico de su entorno.
- Considerar el trabajo experimental y en el laboratorio como una prctica que va ms all del mero uso
instrumental de sus componentes, proponindose como un espacio que permite, el anlisis y la
elaboracin, no slo de estrategias de investigacin adecuadas al entorno escolar, sino tambin la
construccin de diferentes insumos que operen como dispositivos facilitadores de los aprendizajes.
- Revalorizar los preconceptos que tienen los alumnos, conociendo la manera en que perciben y
formulan explicaciones sobre distintos fenmenos naturales de acuerdo a distintos niveles de
representacin. Plantear preguntas y problemas relacionados con los ncleos temticos abordados.
- Abordar un enfoque globalizador que incluya las particularidades personales, sociales, culturales y
econmicas, en el desarrollo cientfico tecnolgico.
- Construir conceptos cientficos a partir de situaciones significativas, que permitan formular hiptesis y
disear estrategias para ponerlas a prueba; y que incluyan actitudes de respeto por la vida y el
ambiente en que sta se desarrolla.
- Analizar textos y propuestas curriculares y disear proyectos
- Promover debates acerca de problemticas ambientales, tecnolgicas y ticas que puedan ser
abordadas en toda su complejidad, identificando las diferentes argumentaciones a favor y en contra
respecto a los elementos y dimensiones que las componen.
- Abordar temticas abiertas invitando a tomar postura entre diversas opciones, ricas en componentes
epistemolgicos y centradas en los aspectos ticos, polticos, econmicos, tecnolgicos o
medioambientales implicados.
- Promover anlisis de casos, locales, regionales o planetarios que permitan desentraar la complejidad
de causas y efectos que intervienen en las problemticas analizadas
- Analizar los discursos con que los medios de comunicacin abordan estas temticas focalizando las
argumentaciones en conflicto.
- Proponer proyectos integrales (Ferias y muestras de Ciencias) para el tratamiento de estas temticas
en la escuela.
CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA
MARCO ORIENTADOR
Ensear Ciencias Sociales implica constituir un espacio de debate de las tradicionales maneras de
entender la enseanza de lo social para comprender, analizar y transmitir un constructo complejo a la luz
de diferentes paradigmas.
La Didctica de las Ciencias Sociales tiene entre sus propsitos proveer a los estudiantes las
herramientas necesarias para disear situaciones de enseanza del rea fundamentadas desde los

conocimientos producidos por la comunidad cientfica especializada del campo disciplinar y pedaggico
didctico, las posibilidades cognitivas de los alumnos y los contextos de actuacin profesional.
Asimismo, la reflexin sobre el abordaje de las Ciencias Sociales plantea, por un lado, indagar el
ambiente social, como un complejo entramado de relaciones, en toda su diversidad, como medio posible
de pensar en lo propio, objetivarlo y convertirlo en objeto de conocimiento. Por el otro, considerar como
los alumnos se apropian de conocimientos del mundo social, mediante la formulacin y reformulaciones
de saberes y representaciones sobre la realidad.
Ensear es no slo una prctica educativa sino, ante todo, una prctica social, y como tal est
impregnada de concepciones ideolgicas y ticas que determinan, tanto lo que se decide ensear como
lo que se omite, los modos en los que se ensea y se aprende, como tambin las formas de evaluar.
Pensar una didctica de las Ciencias Sociales implica abordar los objetos de conocimiento disciplinares,
sus sntesis provisorias y conflictivas; los modos en que se producen, validan y revisan esos
conocimientos; reconocer ciertas explicaciones que aportan alguna inteligibilidad al cambio y la realidad
social.
El futuro docente precisa conjugar una slida formacin en las disciplinas del conocimiento social con la
necesidad de recontextualizarla en tanto contenidos de enseanza; reconociendo que los contenidos
escolares no resultan de una simplificacin de los acadmicos, sino del producto de una compleja
reconstruccin didctica del conocimiento disciplinar.
En este sentido, se apuesta a promover aprendizajes relevantes y significativos, en una propuesta de
enseanza que potencie la conciencia crtica y el ejercicio de una ciudadana plena para pensar y hacer
otros mundos posibles, con todos y para todos.
Propiciar el diseo de propuestas de enseanza especficas y pertinentes a los distintos niveles
educativos partiendo de un posicionamiento reflexivo y crtico acerca de la realidad social del pasado
y del presente, considerando los referentes curriculares, las posibilidades cognitivas de los alumnos y
los contextos de actuacin profesional.
Construir criterios de anlisis para y en el diseo de unidades didcticas o proyectos que articulen
diferentes reas.
Analizar los principales aspectos facilitadores u obstaculizadores para la enseanza y el aprendizaje
de las Ciencias Sociales, promoviendo estrategias de intervencin que permitan resolverlas.
Construir criterios que orienten la enseanza en el rea, tomando como referencia la produccin de
la comunidad cientfica especializada y los aportes de la Didctica de las Ciencias Sociales.

El campo de las Ciencias Sociales
La realidad social como objeto de estudio. Diferentes perspectivas epistemolgicas. Los conceptos
estructurantes y los principios explicativos: contextualizacin, complejidad, conflicto, poder, cambios y
continuidades, sujetos sociales e intencionalidad, multicausalidad y multiperspectividad, desigualdad y
diversidad.
La construccin de saberes en la historiografa tradicional y la perspectiva de la Historia social en la
explicacin de los procesos histricos. Conceptos bsicos: tiempo histrico, cambios y duraciones.
Estructuras y procesos. Memoria individual y colectiva. Saber histrico y conciencia histrica.
Periodizacin: criterios.
La construccin de saberes en la geografa tradicional, las renovaciones y sus aportes a la explicacin de
la dinmica del espacio geogrfico. Conceptos bsicos: espacio social, paisaje, territorio, regin, actores
sociales, ambiente y lugar; las escalas y su alcance terico- metodolgico.
Renovacin de los marcos conceptuales disciplinares y sus implicancias en la transposicin didctica.
Construccin de criterios para la enseanza.
Problemas del estudio y la enseanza de las Ciencias Sociales

El ambiente como entramado social; reproduccin social y cultural; construccin sesgada de la realidad:
posibilidades y lmites.

Las instituciones y las normas. La actividad productiva como organizadora del paisaje. La revisin de las
teoras clsicas sobre el aprendizaje del tiempo y el espacio, y de los paradigmas tradicionales sobre lo
cercano y lo lejano.
La diversidad cultural en el presente. El cuidado del patrimonio cultural.
Aportes de las Ciencias Sociales para la conformacin de la identidad personal y colectiva.
Conocimiento sociocultural, poltico y econmico: familias y grupos sociales. Organizaciones sociales.
Redes sociales: comportamientos, creencias y costumbres. Concepto de patrimonio. Patrimonio histrico
y cultural.
Estado y ciudadana. Democracia. Diferentes formas de participacin poltica y social. Los Derechos del
Nio.
La enseanza de las Ciencias Sociales

La construccin del concreto social: familia, barrio, instituciones, el trabajo, los objetos como
construcciones tecnolgicas. La educacin vial. Las efemrides. Anlisis y resignificacin de las
conmemoraciones histricas y los actos escolares.
La integracin de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Naturales: la indagacin del ambiente natural y
social. El juego y la representacin, imaginacin, comunicacin y comprensin de la realidad. El juego
como estrategia para la conceptualizacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico.
Las relaciones espaciales y la construccin de las nociones temporales: desde el tiempo personal al
tiempo convencional.
Enseanza y aprendizaje del tiempo: las teoras clsicas y las perspectivas actuales.
Enseanza y aprendizaje del espacio: conceptualizacin, orientacin y representacin espacial. El
lenguaje cartogrfico. Regiones geogrficas.
Los conocimientos previos de los alumnos sobre lo social. Perspectivas didcticas.
El currculum de Ciencias Sociales

Anlisis de los documentos curriculares. Relevamiento y anlisis crtico de la propuesta editorial
Observacin y anlisis crtico de propuestas didcticas. Diseo de propuestas de enseanza.
El rea de las Ciencias Sociales: criterios de construccin del rea. Los ejes organizadores de
contenidos. Problemas de la seleccin, organizacin y secuenciacin para la construccin metodolgica.
La seleccin de ejes articuladores: ejes problemticos y ejes temticos.
Las estrategias de enseanza y las fuentes de informacin propias de las Ciencias Sociales. La
entrevista. La observacin directa. La lectura de imgenes. El estudio de casos. Propuestas basadas en
la resolucin de problemas. La evaluacin en el rea de las Ciencias Sociales.
Otras aulas para el aprendizaje: los museos, las excursiones educativas, las bibliotecas, otros.

Se sugiere generar una variedad de situaciones que permitan reflexionar, analizar, debatir, cuestionar,
explicar y argumentar, para posicionarse como protagonistas de sus propios aprendizajes. Para ello,
algunas experiencias de trabajo, entre otras posibles y significativas, pueden ser:
- La preparacin y participacin en conferencias, foros, mesas redondas, abordaje de casos en torno a
problemas y otros espacios de debate acadmico.
- La produccin, anlisis y reescritura de propuestas de enseanza.
- La elaboracin de materiales didcticos adecuados al nivel de enseanza.
- Participacin en eventos culturales y exploracin del patrimonio histrico, cultural, social y ambiental.
- Diseo de estrategias de enseanza en relacin a la construccin de las nociones tmporo-
espaciales.
- Uso de TIC en la bsqueda de informacin y para potenciar las estrategias de enseanza.
- Propiciar el dominio de un conjunto de habilidades propias del quehacer acadmico: planteo de
preguntas y problemas del orden social para su anlisis, la formulacin de hiptesis explicativas, la
bsqueda y el anlisis crtico de mltiples fuentes de informacin del mundo de la cultura y de la
educacin, la toma de posiciones fundadas en debates, la realizacin de variadas producciones
escritas y orales, entre otras, para favorecer la asuncin de responsabilidades y la autonoma sobre
sus propios aprendizajes, valores que debern potenciar, posteriormente, en su formacin profesional.

- El anlisis comparativo de documentos curriculares y textos editoriales del rea, la observacin de
clases, el diseo y puesta en prctica de situaciones didcticas, la construccin de instrumentos de
evaluacin y de materiales especficos para la enseanza del rea.
MULTIDISCAPACIDAD
MARCO ORIENTADOR
Este espacio curricular propone una aproximacin conceptual y metodolgica sobre las particularidades
que presenta el sujeto con discapacidades mltiples. Se puede definir a la persona con multidiscapacidad
como aquella que presenta una combinacin de limitaciones que ocasionan necesidades adicionales en
su educacin, desarrollo, comunicacin, y que no pueden acceder a programas educacionales que
atienden una sola discapacidad.
En las escuelas de educacin especial se observa una creciente demanda de servicios para alumnos con
estas caractersticas, requiriendo del docente saberes especficos que le permitan desarrollar estrategias
apropiadas frente a los retos que conlleva la discapacidad mltiple.
Desde esta asignatura los estudiantes podrn recorrer los contenidos que le permitan conocer las
caractersticas de las personas con multidiscapacidad y disponer de competencias para planificar la tarea
docente conforme a las necesidades, intereses y posibilidades del alumno, su familia y entorno.
Se propone, adems, el conocimiento de algunos abordajes para desarrollar habilidades comunicativas y
de herramientas que favorezcan un trabajo colaborativo, a fin de constituir un equipo que planifique y se
comprometa con el desarrollo del programa educativo del alumno con discapacidad.
Esta propuesta pedaggica pretende que los futuros docentes comprendan la necesidad de crear un
medio ambiente educacional individualizado que estimule las fortalezas de cada persona con
discapacidades mltiples para que pueda llegar a ser un miembro participativo de la sociedad en el
contexto de su propio nivel de independencia.
Dada la multiplicidad de temas que conforman el marco terico-prctico de la discapacidad mltiple, se
propone ofrecer un alcance temtico acotado a las necesidades bsicas y generales, pero en un marco
de reflexin personal que despierte el inters de los futuros docentes de acuerdo a las necesidades e
intereses que se presenten en el ejercicio de su profesin.
Identificar las caractersticas nicas y propias de cada alumno con multidiscapacidad, sus
necesidades, preferencias y posibilidades, para propiciar el mximo desarrollo de sus
potencialidades.
Promover el anlisis y conocimiento de las diferentes herramientas para evaluar las necesidades de
los estudiantes con discapacidad mltiple a fin de seleccionar apropiadamente estrategias de
enseanza.
Aproximar a los futuros docentes al conocimiento de los diferentes mtodos de comunicacin con el
fin de reconocer los posibles usuarios de cada sistema y los requisitos bsicos para su uso.
Valorar el trabajo en equipo y el intercambio de ideas como fuente de construccin de conocimientos.

La persona con discapacidad mltiple
Personas con discapacidades mltiples y con necesidades adicionales. Causas ms frecuentes.
Necesidades fsicas, de salud, pedaggicas y socio-emocionales. Implicancias en el desarrollo. Retos,
observaciones y estrategias.
Desarrollo de la comunicacin
Comunicacin y lenguaje. Formas y funciones de la comunicacin. Niveles de desarrollo de la
Comunicacin. Comunicacin Temprana, Pre-simblica y Simblica. Sistemas Alternativos/Aumentativos
de Comunicacin.

Valoracin y Currculo
Valoracin. Planificacin Futura Personal. Currculo y estrategias en las diferentes reas del desarrollo.
Organizacin del ambiente pedaggico. Estilos de aprendizaje.
Trabajo en Equipo
Equipos cooperativos/colaborativos: profesionales, familia y miembros de la comunidad. Principios de
colaboracin. Miembros y equipos efectivos.

- Promover el anlisis, diseo y conocimiento de alternativas posibles para elaborar diferentes
propuestas de enseanza para estudiantes con discapacidades mltiples.
- Privilegiar una dinmica que gire en torno a los intercambios permanentes entre docente y alumnos a
fin de promover el anlisis crtico sobre las estrategias de intervencin que observan.
- Analizar casos que remitan a la valoracin de las diferentes reas del desarrollo a fin de sugerir
estrategias apropiadas de enseanza.
- Promover la observacin y la discusin sobre las necesidades comunicacionales, emocionales y
educativas a travs del anlisis de videos.
- Propiciar el anlisis y comparacin entre los diferentes tipos y modelos del currculo.
- Convocar a padres y profesionales del medio que compartan su experiencia en trabajo colaborativo,
propiciando luego un intercambio critico y reflexivo sobre los diferentes abordajes para el trabajo en
equipo.
PROBLEMTICAS DE LA DISCAPACIDAD Y SUBJETIVIDAD
MARCO ORIENTADOR
La persona con discapacidad, al igual que todo sujeto, se constituye subjetivamente de manera nica y
singular, en un proceso histrico y en un contexto, que forman el entramado donde esta constitucin se
hace posible; no obstante su condicin de discapacidad suele teir las significaciones de este entramado,
generando una situacin de mayor vulnerabilidad en este proceso de estructuracin psquica, lo que
puede traer aparejado problemticas psicoafectivas, que se reflejan en su modo de ser y estar en el
mundo.
Se suma a esta vulnerabilidad la posibilidad que tiene el sujeto de la Educacin Especial, por su calidad
de sujeto, de padecer un trastorno psicopatolgico asociado a su discapacidad.
A partir de lo expuesto surge la necesidad de profundizar en esta problemtica, en la formacin del futuro
profesor en Educacin Especial, propiciando que el mismo pueda reconocer que, para el ejercicio de su
rol profesional, lo importante no es el diagnstico que porta el sujeto, al que se dirige su praxis, sino que
lo significativo es como cada persona se maneja en su vida cotidiana, y cmo intervenir para propiciar un
desarrollo y crecimiento personal.
Desde este encuadre, se trabajar sobre marcos conceptuales que brinden elementos para enfrentar y
ejercer el rol docente acorde a las necesidades singulares y particulares de cada uno de los sujetos a los
que destina su prctica.
Promover la reflexin sobre los conceptos de normalidad /anormalidad y salud / enfermedad, a los
fines de adoptar una postura que conduzca a la des-rotulacin del sujeto en constitucin.
Propiciar la comprensin de que toda conducta, an la categorizada como psicopatolgica, se da y
es producto de la interaccin del individuo con el medio.
Posibilitar la comprensin del efecto estructurante que puede tener un diagnstico psicopatolgico,
permitiendo la adopcin de una postura crtica que considere la singularidad del sujeto.

Las clasificaciones actuales en psicopatologa
Clasificaciones clsicas. Clasificaciones internacionales imperantes: DSM IV, CIE 10. El potencial
iatrognico de las mismas cuando obturan la singularidad de cada sujeto.
Persona, discapacidad y contexto

Lo constitucional, lo traumtico y el clima emocional en la conformacin de la conducta psicopatolgica.
Trabajo en equipo. Prevencin. Modos de interaccin en la institucin educativa. La construccin del
conocimiento de lo que le ocurre al nio o joven en el mbito de la reflexin entre profesionales.
Manifestaciones clnicas de los trastornos psicopatolgicos en nios, adolescentes y

adultos
La clnica psicopatolgica: sntomas y signos. El diagnstico clnico El diagnstico funcional.
Los riesgos de generalizaciones apresuradas. Cuando los diagnsticos se transforman en procesos de
estigmatizacin.

En esta unidad curricular se sugiere proponer estrategias de trabajo que lleven a la reflexin profunda
sobre el rol del Educador Especial frente a la singularidad de cada persona, reflexin que posibilite:
- El anlisis crtico de las clasificaciones en psicopatologa imperantes y su valor en la praxis educativa.
- El planteo de interrogantes y dudas frente a cada persona singular y no la bsqueda de certezas.
- El anlisis de casos en los que se ampli la mirada a todos los aspectos de la persona contemplando
la dimensin social, la personal y la situacional de cada sujeto, pudiendo reflexionar sobre la
singularidad de las necesidades educativas de cada persona.
- Articular los contenidos de esta asignatura con lo abordado en las unidades Psicologa y Educacin
y Sujetos de la Educacin Especial.
ABORDAJES PEDAGGICOS EN SUJETOS CON DI
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular brinda a los futuros docentes la posibilidad de construccin de un conjunto de
saberes especficos indispensables para la atencin del sujeto con discapacidad intelectual, tanto en
contextos de educacin formal como no formal, en los mbitos de la escuela especial como de la escuela
comn; en los niveles Primario y Secundario, y en otros espacios recreativos y comunitarios.
Se propone preparar al futuro docente especial para saber ensear las distintas disciplinas curriculares
que integran el saber cultural que la escuela debe brindar, adaptndolo a las particularidades de los
sujetos con discapacidad intelectual. Es decir, desarrollar un saber especfico referido a las adecuaciones
curriculares necesarias para responder a las particularidades de los sujetos que presentan esta
problemtica.
Hablar de adecuaciones curriculares implica una concepcin de currculum abierto, amplio y equilibrado,
un instrumento para construir una actividad educativa a partir de la seleccin y secuenciacin de
contenidos que se consideren pertinentes para potenciar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos
con discapacidad intelectual.
Asimismo, se pretende que los futuros docentes conozcan y analicen distintos modelos de escolarizacin
y diversas estrategias de organizacin de los centros educativos y de sus grupos-clase, que reflexionen
sobre las concepciones tericas referidas al estudio, a las formas en que los alumnos aprenden y a las
estrategias con que se ensea.
Por ltimo, ser necesario que los futuros profesores conozcan otras modalidades curriculares que
atiendan a desarrollar competencias bsicas para aquellos nios y jvenes que deben recurrir a otras
instituciones, como los Centros Educativo Teraputicos (CET), propiciando su autonoma y auto cuidado,
y contemplando sus necesidades especficas.

Propiciar el conocimiento de los procesos cognitivos y metacognitivos propios de la discapacidad
intelectual para elaborar propuestas educativas acorde a las particularidades de los destinatarios.
Favorecer la transposicin didctica de los saberes de las disciplinas curriculares a fin de construir
las adaptaciones que permitirn el acceso y aprovechamiento de las instancias de aprendizaje en los
alumnos con discapacidad intelectual.
Reconocer las distintas propuestas educativas, formales y no formales, que permitirn la
optimizacin del desarrollo de las personas destinatarias, acorde a sus caractersticas y grupos
etarios.

Educacin Especial y escolaridad primaria y secundaria
Organizacin y estructura del Nivel Primario y Secundario. Particularidades en la modalidad Especial.
Funciones y finalidades del Nivel. Procesos de fragmentacin y diferenciacin interna.
Los problemas inherentes a la articulacin. La articulacin al interior del nivel. La articulacin con otros
niveles. Proyectos de articulacin.
Intervencin educativa en sujetos con DI

Integracin escolar: concepto. Modelos. Estrategias.
Adaptaciones Curriculares: Conceptualizacin. Niveles de adaptacin curricular. Tipo, proceso y aspectos
a tener en cuenta en la valoracin y diseo de adecuaciones curriculares.
Tipos de curriculum adaptados: Adaptaciones Curriculares Individualizadas y Programas de Desarrollo
Individual. Conceptos. Semejanza- diferencias. Destinatarios.
El Curriculum en la Educacin Primaria. Adecuaciones curriculares de conceptos centrales del rea de
Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnologa. Materiales didcticos
atendiendo a las diversas reas curriculares.
El Curriculum en la Educacin Secundaria. Adecuaciones curriculares de conceptos centrales del rea de
Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnologa. Materiales didcticos
atendiendo a las diversas reas curriculares.
Otras modalidades de intervencin educativa en sujetos con DI

Programas de Desarrollo individual. Concepto- elementos- alcance- objetivos. Programas conductuales
alternativos. Enfoque curriculares funcionales. Instituciones educativas destinadas a personas con DI con
problemticas especficas en el desarrollo: Centros de Da y Centros Educativos teraputicos:
organizacin institucional. Caractersticas de la poblacin. Criterios de ingreso, conformacin de grupos y
egreso. Equipo profesional. Propuesta educativa.

A partir de esta unidad curricular se sugiere :
- La revisin de contenidos abordados en unidades curriculares de aos anteriores de la formacin
tales como Historia y Perspectivas de la Educacin Especial: Principios de la Educacin Especial:
normalizacin- integracin- inclusin- Concepto de Necesidades Educativas Especiales.
- La capacidad para identificar las particularidades de la persona con discapacidad intelectual y efectuar
el reconocimiento diferencial de las necesidades educativas especiales generando instancias de
diagnstico, abordaje y seguimiento.
- Un fuerte marco conceptual revisando contenidos disciplinares a fin de poder realizar las estrategias
de intervencin mas oportunas que garanticen en la persona con discapacidad intelectual la
construccin de sus propias experiencias de aprendizaje. En esta valoracin de las particularidades
de la persona se generarn instancias para la evaluacin y diseo de las estrategias apropiadas
segn las posibilidades educativas de los sujetos atendiendo a una propuesta que optimice sus
capacidades y desarrolle habilidades para la insercin educativa, y social, en distintos mbitos de
educacin formal y no formal.

- Esta unidad curricular deber propiciar la bsqueda de intervenciones con un sustento terico y
metodolgico que responda a las necesidades del sujeto, concibiendo la educacin en un sentido
amplio que supera el currculo prescripto para admitir intervenciones alternativas y singulares.
- Articular con las Didcticas Especficas de Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales.
TIC Y SU ENSEANZA EN DI
Las TIC refieren a un conjunto de herramientas y procesos ligados a la produccin y gestin de la

informacin y de la comunicacin, integrando los nuevos desarrollos de la tecnologa informtica con
otras tecnologas, como la radio, el cine, la televisin, el telfono o los medios impresos; y fortalecindose
mutuamente en el espacio de las nuevas tecnologas digitales.
Las TIC pueden constituirse en herramientas pedaggicas y didcticas que favorezcan y potencien los
procesos de enseanza y aprendizaje en las reas conformadas por los diferentes campos disciplinares,
considerando su impacto en la construccin de subjetividades, en la constitucin de redes sociales, y en
sus potencialidades y riesgos como medio de comunicacin.
El mbito de la educacin especial tambin es objeto de la incorporacin de los lenguajes y soportes
audiovisuales y digitales que permiten un acercamiento a aspectos centrales de la cultura
contempornea. El proceso educativo est atravesado por la problemtica comunicacional, la tecnologa
y la pluralidad de lo multimedial, recursos que no pueden quedar excluidos de la educacin de los sujetos
con discapacidad.
La escuela debe considerar los cambios producidos en el saber y en el acceso al conocimiento,
asumiendo el desafo que plantea la imagen, lo audiovisual y lo digital en los modos de conocer. Por ello,
resulta indispensable que los futuros docentes se apropien de las herramientas que les permitan tomar
decisiones y reflexionar crticamente en relacin con las posibilidades didcticas de las TIC como
estrategias y/o recursos para abordar la enseanza en las diferentes reas del currculo escolar.
Los futuros docentes debern explorar, adems, las posibilidades de algunos programas destinados a la
enseanza considerando qu criterios son relevantes a la hora de determinar su coherencia con un
modelo didctico deseable. Se propone el tratamiento de criterios de validacin y fiabilidad de la
informacin que circula en Internet, posibilitando su integracin en proyectos didcticos de mayor
alcance.
Analizar las transformaciones vinculadas al surgimiento de los nuevos lenguajes digitales y
audiovisuales y su impacto en la vida cotidiana y escolar.
Potenciar los procesos de enseanza tradicionales a travs de tecnologas que propicien modos de
percepcin y de conocimiento alternativos.
Adquirir herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan incorporar las TIC en la DI como
estrategias y como recursos didcticos en diferentes reas disciplinares.
Establecer criterios para validar la inclusin y el uso de software educativo en la educacin de sujetos
con discapacidad intelectual.

La alfabetizacin digital
La alfabetizacin digital: debates conceptuales actuales. La escuela frente al desafo de la alfabetizacin
digital con sentido de inclusin social. Polticas de alfabetizacin digital e integracin de TIC en el Sistema
Educativo y en la Modalidad de Educacin Especial. Relacin entre TIC y socializacin. Nuevas
configuraciones conceptuales sobre el espacio y el tiempo. Enfoques y tendencias sobre las TIC y su
integracin en la Escuela. Estrategias para la alfabetizacin digital en sujetos con discapacidad
intelectual. El rol del docente y el desafo escolar de la alfabetizacin digital.

Las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
La incidencia de las TIC sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza en la educacin especial.
Modelos didcticos y TIC. Las TIC y las posibilidades de los recursos multimediales en la enseanza.
Modelos de aprendizaje y enseanza basados en lo icnico y lo visual.
Desarrollos organizacionales y dinmicas de trabajo con TIC. Anlisis y evaluacin del uso de las TIC,
recuperando aportes de las didcticas especficas. Diseo, desarrollo y evaluacin de propuestas de
enseanza que integren TIC.
TIC: estrategias y recursos didcticos en las Necesidades Educativas Especiales

Las TIC como sistemas de apoyo. TIC y accesibilidad. Interfases. Software y Hardware especfico en
relacin a las necesidades del usuario. La Web Accesible.
Estrategias didcticas y TIC. El software educativo: fundamentos, criterios y herramientas para su
evaluacin desde los modelos didcticos.
Juego y TIC: su aporte a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Juegos de roles; simulacin;
videojuegos temticos.

Respecto a los ejes de contenidos propuestos, se sugiere:
- La profundizacin del anlisis terico y crtico de las TIC, en relacin con las estrategias posibles y los
principios didcticos subyacentes.
- Produccin y presentacin de trabajos individuales o grupales, parciales y finales, que integren el uso
de las TIC en Necesidades Educativas Especiales.
- Diseo de recursos didcticos para el desarrollo de a Prctica Docente.
- Incluir a las TIC como herramientas, medios y estrategias para la comunicacin, la gestin de la
informacin (registro y anlisis de prcticas socioeducativas), para el trabajo colaborativo y la
construccin colectiva de saberes en el proceso de formacin.
- En la Formacin Especfica, se promueve la articulacin con las didcticas respecto a los procesos de
apropiacin de saberes de la Matemtica, las Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales, la Lengua y
la Literatura.
COMUNICACIN Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN DI
MARCO ORIENTADOR
El objetivo central de este seminario es instrumentar al futuro docente con las herramientas necesarias
para analizar las variables que intervienen en la problemtica de la comunicacin y desarrollo del
lenguaje en sujetos con discapacidad intelectual, para potenciar sus posibilidades de interaccin con
otros, con el conocimiento y con su comprensin general del mundo.
La comunicacin humana es un proceso complejo, esencial para el desarrollo individual, interpersonal y
social que suele estar comprometida en los sujetos con discapacidad considerando que la vida escolar se
sustenta fuertemente en las interacciones lingsticas. Los procesos de comprensin y expresin se
fundamentan en factores antropolgicos, psicolgicos, cognitivos y lingsticos, que se desarrollan y
enriquecen en intercambios sociales, construyendo un significado compartido que posibilita el
conocimiento del mundo.
El docente en educacin especial deber estar en condiciones de lograr una comunicacin significativa
con sus alumnos, considerando las mltiples perspectivas de abordaje de los problemas en la adquisicin
y desarrollo del lenguaje y favoreciendo la bsqueda de estrategias de intervencin desde modelos
pluridimensionales de tratamiento de la conducta lingstica.
Conocer los parmetros evolutivos del desarrollo del lenguaje y de la actividad lingstica,
considerando las alteraciones que pueden producirse en este proceso.

Identificar los distintos tipos de trastornos del lenguaje atendiendo a su etiologa desde una
perspectiva multidimensional, su incidencia en las funciones comunicativas y cognitivas; y su
implicancia social y educativa.
Reconocer la importancia de la intervencin del profesor de educacin especial, en el equipo
multiprofesional, a los fines de potenciar la adquisicin de competencias comunicacionales en los
sujetos con discapacidad intelectual.

Desarrollo del lenguaje y competencias comunicacionales
Lenguaje: sistema lingstico, cdigo o lengua-habla y actuacin. Conducta o actividad lingstica.
Componentes. Aspectos fonolgico, morfosintctico, lxico, semntico y pragmtico.
El desarrollo del lenguaje y su interrelacin con el aspecto motor, psicomotor, cognitivo y afectivo.
Aportes de la lingstica: ndice, seal, smbolo y signo.
Funcin simblica: imitacin diferida, imagen mental, juego simblico, dibujo y lenguaje. Las
sensopercepciones y su relacin con la significacin del lenguaje.
Trastornos del lenguaje

Conceptualizaciones de los trastornos del lenguaje segn criterios etiolgicos, lingsticos y psicolgicos.
Modelos conductuales y cognitivos para su descripcin y estudio.
Perturbaciones de la conducta o actividad lingstica: funcin comunicativa y cognitiva. Componentes:
fonolgico, morfosintctico, lxico, semntico, pragmtico.
Trastornos del habla: conceptos. Diferentes clasificaciones: trastornos de la produccin y trastornos de la
recepcin. Implicaciones en la comunicacin.
Trastornos en el desarrollo del lenguaje debido a lesin cerebral, discapacidad intelectual, otros.
Descripcin de la conducta lingstica en los sujetos con discapacidad intelectual: desarrollo fonolgico,
semntico, morfolgico, sintctico y pragmtico. Desarrollo de la competencia comunicativa: relacin
entre conducta lingstica y los procesos cognitivos.
Estrategias de Intervencin
Objetivos generales de la intervencin en el mbito educativo. Accin: componentes bsicos, estrategias
y programas.
Diferentes modelos: complejidad y pluridimensionalidad de la conducta lingstica. Equipo de
profesionales que intervienen y la participacin del docente de educacin especial.
Adquisicin de un lenguaje funcional: propsitos de comunicacin, cognitivos y lingsticos.

En este seminario se propiciar:
- La recuperacin de contenidos abordados en otras unidades curriculares atendiendo a las pautas del
desarrollo desde distintos aspectos y dimensiones, donde el lenguaje se constituye en un elemento
ms para conocer y analizar.
- La observacin de conductas comunicativas en su desarrollo evolutivo y en sus alteraciones,
proponiendo actividades individuales y grupales de observacin presencial o mediatizada de actos
comunicacionales y favoreciendo la articulacin con los espacios de prcticas.
- La bsqueda de diferentes estrategias de intervencin desde el rol de educadores para el desarrollo
de competencias comunicativas en personas con discapacidad intelectual.
- Considerar la articulacin con contenidos de Lengua. Literatura y su Didctica, con Abordajes
Pedaggicos en Sujetos con DI, con Multidiscapacidad y Prctica Docente.

CUARTO AO
TICA Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular tiene como finalidad aportar elementos terico metodolgicos que permitan a los
futuros docentes asumir el carcter tico y poltico de la docencia, a partir de la reflexin sobre sus
propias prcticas y reconociendo alternativas posibles.
Esta formacin es parte ineludible de los procesos de enseanza y aprendizaje que se producen en la
escuela; se realiza an cuando no se haga explcita y deviene no slo de los contenidos sino, tambin, de
las estrategias didcticas y de los procedimientos a partir de los cuales se resuelven estos procesos.
En este sentido, las reflexiones en torno a la tica y la Construccin de Ciudadana son tareas continuas,
de permanente reformulacin para estudiantes y docentes, que requieren un tratamiento crtico, de
deliberacin democrtica.
Esta asignatura procura, adems, proveer a la formacin docente las herramientas de anlisis para
desarrollar una lectura amplia y compleja, de la democracia como forma de gobierno y,
fundamentalmente, como forma de vida. Se pone en tensin la instrumentalidad dominante que
caracteriz la enseanza de la Formacin tica y Ciudadana y que circunscribi el concepto de
ciudadano al conocimiento normativo y a la accin de votar en el acto eleccionario; para abrirse a una
perspectiva que redefina y extienda los horizontes desde donde pensar la formacin tica, ciudadana y
poltica de los futuros docentes.
En el corazn de lo pedaggico est la necesidad de instalar la capacidad de interrogarse, con otros,
sobre el sentido de lo pblico, de la sociedad que se busca construir, del ciudadano que se aspira a
educar y del horizonte formativo que orientar su prctica profesional.
Problematizar el anlisis de la prctica y del trabajo docente en Educacin Especial desde su
dimensin tico-poltica.
Valorar la importancia de la participacin poltica en la vida democrtica social e institucional.
Proponer una lectura crtica de las prcticas de construccin de ciudadana presentes en el orden
escolar.
Promover el conocimiento y la valoracin de los Derechos individuales y sociales.

La educacin tico poltica
Necesidad y fundamentacin de la Educacin tico Poltica. La poltica, concepto histrico social.
Relaciones entre tica y Poltica. Entre lo pblico y lo privado.
Prcticas docentes y construccin de ciudadana. Revisin histrica y crtica de los espacios relativos a la
problemtica en documentos curriculares y propuestas editoriales.
La ciudadana y la democracia en Argentina

La Democracia como sistema poltico y estilo de vida.
Documentos que enmarcan la construccin jurdica de ciudadana: Constitucin Nacional y Provincial.
Ciudadana Autonoma Estado. La problemtica de la Libertad.
Las prcticas de autogobierno y la construccin de la subjetividad. La familia y la escuela en la
construccin de autonoma.

Prcticas de participacin ciudadana
Formas de organizacin y participacin poltica. Los partidos polticos en la Argentina.
Los sindicatos. Las O. N. G. Prcticas polticas alternativas.
Principios, Derechos y Obligaciones Universales. El papel del Estado. Los Derechos Humanos: su
construccin histrica y contenido. Los Derechos Sociales y los Derechos de los Pueblos. Las
discusiones sobre la universalidad de los Derechos frente a las problemticas de la exclusin y las
minoras sociales.
El Terrorismo de Estado. Ejercicio y construccin de la memoria colectiva. Acuerdos internacionales y
Convenciones sobre la eliminacin de toda forma de discriminacin y de genocidio. Organizaciones de
DDHH en Argentina.
Ciudadana y trabajo docente en Educacin Especial

Sistemas normativos en la organizacin escolar. Formas de participacin de los colectivos institucionales.
Identidad laboral docente. Regulaciones sobre el trabajo del docente. El acceso a la carrera y el escalafn
docente. Nuevas regulaciones. Sindicalizacin. Perspectiva tica y poltica del trabajo docente.
Las caractersticas de la tarea docente en Educacin Especial: una prctica profesional, un trabajo,
problemticas laborales y condiciones de trabajo, el papel dentro del sistema educativo y otras
instituciones no escolares.

La participacin ciudadana, la posibilidad de reflexin sobre la vida en comunidad requiere de espacios
de intercambio y dilogo con otros, desde los cuales se construyen y reconstruyen no slo las
definiciones de lo poltico, sino las alternativas de su participacin.
En este marco se sugiere:
- Una propuesta didctica que reconozca el contacto con diversos discursos, donde se incluya el
anlisis de debates significativos registrados en documentos histricos y su contrastacin con
documentos actuales.
- La utilizacin de herramientas de investigacin observacin, cuestionarios, entrevistas- que releven
la dinmica social frente a problemas que derivan de la vida poltica en diversas instituciones
escuela, partidos polticos, sindicatos, ONG, asociaciones de padres, entre otras.
- El abordaje, memoria y anlisis de las violaciones a los derechos humanos: el genocidio tnico, racial
y poltico.
- Lectura de las Convenciones para la prevencin y sancin del genocidio y de toda forma de
discriminacin.
- El anlisis histrico y crtico de los documentos relativos a las diversas denominaciones de estos
espacios curriculares en Documentos Oficiales y Propuestas Editoriales que refieren a diversas
adscripciones tico- polticas.
- La lectura y anlisis de las normativas institucionales y de los aspectos centrales del Estatuto Docente
de la Provincia de Crdoba, as como encuentros y jornadas de debate con diferentes actores
gremiales.
- El contacto con las experiencias de participacin llevadas a cabo por los Consejos Escolares y otras
asociaciones vinculadas a la discapacidad.

PRCTICA DOCENTE IV, RESIDENCIA Y ATENEOS SOBRE

MULTIDISCAPACIDAD
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone ampliar la formacin docente a travs de la prctica final de residencia.
Se entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que
vehiculiza un nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente
para los sujetos que la realizan: la Institucin Formadora y las Instituciones de Residencia Asociadas.
contine y profundice el proceso de incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales
para vivenciar la complejidad del trabajo docente en nuevos contextos institucionales y, en relacin a
stos, recuperar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto formativo y
particularmente, del proceso de residencia realizado en la Prctica III.
En la Residencia se propone complejizar los procesos de reflexividad ya iniciados en tanto
reconstruccin crtica de la propia experiencia individual y colectiva, poniendo en tensin las situaciones,
los sujetos y los supuestos implicados en sus decisiones y acciones. De ah la recuperacin del concepto
del desarrollo de una actitud investigativa, ya que se trata de un docente que no slo acta sino que
adems es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y generar cursos alternativos a partir de
la ampliacin permanente de sus marcos conceptuales.
Se sugiere como mbitos de intervencin las escuelas de escolaridad comn o especial del Nivel
Secundario y otros servicios de Educacin Especial: Centros Educativos Teraputicos, Centros de Da,
Servicios de Formacin Laboral: Talleres Protegidos. Considerar instituciones que desarrollen propuestas
educativas para personas con Multidiscapacidad.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las
prcticas de residencia y procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.
a las particularidades de las instituciones de referencia.

Espacios para ensear. El aula como espacio privilegiado de circulacin, transmisin y apropiacin de
saberes y conocimientos. Relaciones objeto de conocimiento-objeto de enseanza. Los obstculos para
la apropiacin del conocimiento. La relacin contenido-mtodo. El lugar de la construccin metodolgica.
propuestas.


Procesos de integracin escolar: evaluacin de las NEE, orientacin a la escuela y sus docentes,
Implementacin de propuestas de intervencin en el Nivel Secundario de la .escolaridad comn y
especial.
Otros servicios de Educacin Especial

Propuestas educativas para personas con multidiscapacidad, Centros Educativos Teraputicos, Centros
de Da, Servicios de Formacin Laboral: Talleres Protegidos.
Dimensiones de anlisis de la Institucin. Desempeo del rol docente.
Valoracin multidimensional de la persona con discapacidad de manera individual y grupal. Planificacin
educativa. Desarrollos de propuestas didcticas. Prcticas de enseanza en diferentes reas Diseo de
la enseanza: criterios didcticos para la seleccin, organizacin, secuenciacin y la relacin entre los
procesos de enseanza y de aprendizaje de los contenidos seleccionados. Evaluacin de los
aprendizajes, criterios, instrumentos. Implementacin de propuestas de intervencin.

Relacin intervencin investigacin. Abordajes interpretativos. Registro etnogrfico de la clase. Registro
ampliado. Anlisis de fuentes y documentos. Trabajo de campo y trabajo conceptual. Anlisis de los
registros: construccin de categoras.

- Una secuencia que contemple en la residencia un trabajo reflexivo que permita visualizar lo diverso,
ATENEOS INTERDISCIPLINARIOS SOBRE MULTIDISCAPACIDAD

Estos ateneos proponen un abordaje interdisciplinario de problemticas vinculadas a la Multidiscapacidad
a partir de experiencias significativas y problemas relacionados con su abordaje educativo en el Campo
de la Educacin Especial.
Se organizan a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes del seminario Educacin del
Adulto y Formacin Laboral, Educacin Sexual Integral, y Prctica IV.
Se sugiere la participacin de especialistas en el tema, organizaciones comunitarias, redes sociales; y los
aportes de la unidad curricular Multidiscapacidad.

Se proponen, como mnimo, dos encuentros por cuatrimestre del que participarn, conjuntamente, todas
las orientaciones del Profesorado de Educacin Especial.
TRABAJO INTEGRADO CON FAMILIA Y COMUNIDAD
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se orienta al conocimiento y a la adquisicin de herramientas para el trabajo con
las familias y la comunidad, constituyendo un espacio dialgico, que permita una intervencin en funcin
de una visin integral del sujeto a fin de producir condiciones favorables de desarrollo, fortaleciendo el
derecho a dirigir su propia vida, permitiendo espacios de recreacin y de autonoma y recibiendo los
apoyos necesarios para el desenvolvimiento en diferentes mbitos: en la escuela, el empleo, la vida en la
comunidad.
La vida de toda persona esta signada por su medio social circundante, siendo la familia el primer y
esencial espacio de subjetivacin de todo ser humano. Esta familia es parte de un entorno complejo, una
red, conformado por organizaciones, vecinos, amigos y miembros de la familia extensa.
El diagnstico de discapacidad de uno de los miembros de una familia, atraviesa tanto al grupo familiar
como a la red a la que la misma pertenece, se genera entonces un impacto, un choque, que conlleva la
necesidad de reorganizacin en torno a esta realidad que se impone. Cada red genera sus propios
recursos para enfrentarse a tal situacin, afrontndola de diferentes maneras de acuerdo a sus
posibilidades afectivas, culturales y econmicas, como as tambin, a la historia y al entramado social, el
que acta de acuerdo a las creencias, prejuicios y mitos imperantes en ese contexto.
Desde este encuadre es necesario que los futuros profesores puedan comprender la importancia del
establecimiento de redes de trabajo interinstitucionales e intersectoriales para atender las diversas
problemticas del campo de la discapacidad.
Promover la reflexin sobre la realidad social singular a la que pertenece cada persona, entendiendo
la complejidad que la atraviesa.
Propiciar la comprensin del efecto de la problemtica de la discapacidad en la red social de
contencin de la persona, revalorizando las diferentes estrategias que dicha red genera.
Generar una postura de reflexin y compromiso frente al trabajo con la familia y la comunidad,
promoviendo el intercambio y la bsqueda de respuestas creativas a la problemtica de la integracin
social de la persona con discapacidad.

Diversidad familiar
La realidad plural de las familias. Modos singulares de enfrentar situaciones de crisis. El saber de la
familia.
Las relaciones entre los miembros de la familia. La habilitacin de la palabra. El lugar de los hermanos. El
lugar de la familia ampliada como red de apoyo.
La familia frente al crecimiento de la persona con discapacidad. Las necesidades de la persona con
discapacidad versus los temores de la familia.
La adopcin de una postura profesional: pensando la situacin familiar desde la diferencia y los apoyos.
Cultura y Sociedad - Familia -Discapacidad

El concepto de red social.
La inclusin de la dimensin histrica para la comprensin de la problemtica de cada persona con
discapacidad en el abordaje cotidiano. Los apoyos necesarios desde el entorno.

Representaciones sociales de la discapacidad. La significacin cultural de la Educacin Especial.
Anlisis de las creencias, prejuicios y mitos imperantes.
Espacios de integracin e inclusin social. Programas de apoyo. Acceso a los servicios de la comunidad.
Modelos de intervencin profesional

Un cambio de mirada: de las debilidades a las fortalezas familiares.
La calidad de vida familiar. Anlisis de los recursos familiares. La familia protagonista de la vida de sus
miembros.
Las redes: un modelo de intervencin. El anlisis de las redes sociales a las que pertenece cada grupo
familiar. Acciones de potenciacin y/o fortalecimiento de dichas redes.
Los espacios de escucha: accin preventiva. La construccin conjunta de respuestas creativas y
responsables.
La iatrogenia en el rol profesional: el saber profesional hegemnico. La valoracin de la familia de
acuerdo a los propios modelos, el respeto por la singularidad familiar.

Se sugiere plantear la unidad curricular, articulando con las unidades Psicologa y Educacin, Sujetos
de la Educacin Especial y Problemtica de la subjetividad y discapacidad, generando estrategias de
aprendizaje que permitan la reflexin crtica de la problemtica de modo tal que genere la adopcin de
una postura que aliente:
- El respeto por el modo singular de ser familia que cada grupo familiar tiene, desnaturalizando la
concepcin de un modelo nico como el mejor.
- El reconocimiento del saber familiar frente a cada uno de sus miembros, y el destierro del saber
profesional hegemnico.
- La generacin de estrategias de apoyo, y no de enfrentamiento, a la familia y la sociedad.
- Un posicionamiento tico de valoracin de la familia, lo que implicara la disposicin a trabajar por su
fortalecimiento a partir de la crisis que pueda estar atravesando cada grupo familiar.
PERSPECTIVAS SOCIOPOLTICAS DE LA DISCAPACIDAD
MARCO ORIENTADOR
Este seminario se orienta a un anlisis y comprensin de la discapacidad, que trasciende el discurso de
la deficiencia y de la enfermedad, para adentrarse en la perspectiva de su construccin social y poltica.
Diferentes procesos histricos, culturales, sociales y econmicos regulan y controlan el modo a travs del
cual es construido el discurso sobre la discapacidad, dando cuenta de diferentes posiciones y modelos
que se enfrentan y disputan, tanto en los planos discursivos como en las consecuencias en la prctica.
Por ello, tambin se considera importante conocer, reflexionar, analizar y comparar cmo el encuadre
poltico y legal que la discapacidad ha tenido a lo largo de la historia ha determinado prcticas
diferenciales de acuerdo a los supuestos que sustentan diferentes posicionamientos ideolgicos en
relacin a la diferencia.
Tanto en la legislacin especfica, como en las polticas y programas sociales de atencin de la
discapacidad, se omite la produccin de los procesos de discapacidad fuertemente anclados en la
desigualdad, naturalizando el dficit como problema biolgico e individual.
Nuevas miradas, traen como consecuencia, nuevos dispositivos y herramientas para atender a las
demandas de un grupo minoritario que debe dejar ser visto como los otros para incluirse en el todos.
Favorecer la comprensin de la discapacidad como una construccin social y poltica compleja.
Contribuir al debate pblico acerca de las perspectivas de comprensin y abordaje del campo
problemtico de la discapacidad.
Identificar los supuestos que subyacen a los diferentes modelos y paradigmas de la discapacidad.

Reconocer y analizar las normativas internacionales y nacionales vigentes en relacin a la
discapacidad.

La construccin social y poltica de la discapacidad
Procesos histricos, sociales, culturales y econmicos que regulan la produccin de discursos y prcticas
sobre la discapacidad. Perspectivas evolucionistas, funcionalistas y crticas: Incidencia en la definicin
ideolgica de la relacin normalidad/anormalidad.
Modos disciplinarios de inclusin social de la discapacidad: el discurso cientfico sobre la discapacidad, la
medicalizacin, la regulacin por la caridad y la beneficencia. La naturalizacin del dficit.
La cuestin poltica de la diferencia: lectura crtica del concepto de diversidad.
Procesos de exclusin social: la apropiacin desigual de los bienes materiales y simblicos. La
problemtica del gnero y la discapacidad.
Discapacidad: derechos civiles y polticos

Polticas pblicas y discapacidad: El papel del Estado. Posibilidades desiguales para el ejercicio de los
derechos civiles y polticos. El lugar de otras instituciones sociales frente a la discapacidad.
Legislacin internacional y nacional en relacin a las personas con discapacidad. Derechos sobre las
Personas con Discapacidad: El Plan de Accin Mundial para los Impedidos, Naciones Unidas 1987.
Las normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad,
Asamblea General de la Organizacin de las Naciones Unidas, 1993. Convencin Interamericana para la
eliminacin de toda forma de discriminacin contra las personas con discapacidad. Guatemala 2006
Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (Ley Nacional 26 378)
Creacin de la Comisin Nacional Asesora para la Integracin de las Personas con Discapacidad.
Funciones. Organismos Provinciales.
Ley 22.431 Sistema de Proteccin Integral de las Personas con discapacidad
Ley 24.901 Sistema de Prestaciones Bsicas a favor de las personas con discapacidad.
Representaciones sociales acerca de la discapacidad

La construccin del discapacitado como un Otro diferente, diverso o desigual. Tcnicas narrativas en la
reconstruccin biogrfica y subjetiva de personas con discapacidad.
Barreras culturales y fsicas: arquitectnicas, urbansticas, del transporte y de la comunicacin. El acceso
desigual a la tecnologa.
La representacin de la discapacidad en los medios masivos de comunicacin.
El aporte de los datos para una comprensin de la problemtica de la discapacidad. La primera encuesta
sobre discapacidad. Estimaciones y desafos.

Para esta unidad curricular se sugiere:
- Indagar las representaciones sociales presentes acerca del sujeto con discapacidad en pelculas,
literatura, publicidades, entre otros.
- Analizar y comparar la legislacin nacional e internacional acerca de la discapacidad.
- Acceder a la lectura de relatos y textos narrativos que involucren los puntos de vista de las propias
personas con discapacidad.
- Analizar las condiciones urbansticas de la provincia de Crdoba respecto a la problemtica de la
discapacidad.
- Reconocer los factores que facilitan o interfieren en la inclusin social de los sujetos con
discapacidad, construyendo argumentos conceptuales y operaciones innovadores que contribuyan a
impulsar su desarrollo social.

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
MARCO ORIENTADOR
La Educacin Sexual Integral (ESI) forma parte de la poltica educativa y, como tal, debe ser abordada en
todos los niveles educativos: Inicial, Primario, Medio y Superior, tanto de gestin estatal como privada,
donde la modalidad especial no debe quedar exenta de esta propuesta.
Las instituciones educativas, en su funcin formativa, deben ofrecer conocimientos cientficos
actualizados, herramientas y experiencias que permitan la construccin de una sexualidad integral,
responsable de la promocin de la salud, de equidad e igualdad.
Dada la complejidad inherente a la definicin y tratamiento de una ESI, este seminario propone un
abordaje pluriperspectivista y multidisciplinar, reconociendo a la sexualidad como constitutiva de la
condicin humana y producto de un entramado complejo de aspectos biolgicos, sociales, histricos,
culturales, ticos y subjetivos. Sin desconocer, adems, que sta se halla en el cruce de las polticas
estratgicas de salud y educacin y de discursos sociales diversificados como el mdico, religioso,
jurdico, educativo, entre otros.
Asimismo, deber propiciar su tratamiento teniendo en cuenta las particularidades del sujeto de la
educacin especial, en un ambiente que aliente la formulacin de preguntas, interrogantes, anlisis
crticos acerca de las propias concepciones naturalizadas, mitos, prejuicios, y supuestos que organizan la
experiencia de la sexualidad.
El sujeto de la Educacin Especial, la persona con discapacidad, suele presentar dificultades en construir
los conceptos de intimidad, de lo pblico y lo privado, como as tambin, la instauracin de los diques
necesarios para el desarrollo sexual. Esta dificultad no est determinada por la discapacidad, sino por la
mirada de los otros hacia su cuerpo y su persona.
En este encuadre, teniendo en cuenta que la sexualidad es inherente al ser humano, y que, cuando
hablamos de educacin sexual, se juega en el docente su propio modo de ser, como sujeto sexuado, su
concepcin de sexualidad, conciente o no, como as tambin los mitos, prejuicios e ideas sobre la
temtica, surge la necesidad, de revisar estas construcciones sociales en torno a la sexualidad de la
persona con discapacidad, adoptando una postura reflexiva frente a su propio accionar.
PROPOSITOS DE LA FORMACIN
Adquirir una formacin integral que posibilite el anlisis crtico acerca de concepciones, ideas previas,
mitos, prejuicios y mensajes acerca de la sexualidad que, como adultos, se comunican y se
transmiten.
Asegurar los conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos aspectos
involucrados en la Educacin Sexual Integral de las personas con discapacidad.
Formar un docente que promueva la prevencin de los problemas relacionados con la salud, en
general, y la salud sexual y reproductiva, en particular.

Educacin Sexual Integral
La sexualidad como construccin histrica. Caractersticas sexuales de mujeres y varones y sus cambios
a lo largo de la vida. La identificacin de prejuicios y prcticas referidas a las capacidades y actitudes de
nios y nias. El reconocimiento de las emociones y sentimientos vinculados a la sexualidad y sus
cambios: miedo, vergenza, pudor, alegra, placer.
El abordaje de la sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistema de valores y
creencias; el encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor como apertura a otro/a y el cuidado
mutuo.
Expectativas sociales y culturales acerca de lo femenino y lo masculino, su repercusin en la vida
socioemocional, en la relacin entre las personas, en la construccin de subjetividad y la identidad. Su
incidencia en el acceso a la igual de oportunidades y/o la adopcin de prcticas de cuidado.

Educacin Sexual y salud
Introduccin a la Sexualidad y sus vnculos con la salud: una mirada desde lo biolgico. El conocimiento
de los procesos de la reproduccin humana. La procreacin: reproduccin humana, embarazo, parto,
puerperio, maternidad y paternidad; integrando las dimensiones que la constituyen.
El conocimiento de diversos aspectos de la atencin de la salud sexual y reproductiva: los mtodos
anticonceptivos y la regulacin de la fecundidad. Prevencin del embarazo precoz.
Promocin de la salud sexual y prevencin de las enfermedades de transmisin sexual.
La Educacin Sexual integral en la Modalidad de Educacin Especial

La enseanza de la sexualidad. Estrategias para conocer el propio cuerpo y sus caractersticas y
utilizacin de vocabulario adecuado para nombrar los rganos genitales. La identificacin de situaciones
que requieren de la ayuda de un adulto. El conocimiento sobre el significado de los secretos y otras
situaciones que confundan a los nios/as.
Los derechos humanos. La valoracin y el respeto por el pudor y la intimidad propia y la de los otros. La
problemtica de gnero y sexualidad. Estereotipos y prejuicios en relacin al comportamiento de varones
y mujeres.
Anlisis de la ley que prescribe la enseanza de la sexualidad en la escuela y de los documentos
curriculares jurisdiccionales.
La educacin sexual como eje que atraviesa el proceso educativo: los conceptos de intimidad y
privacidad. La construccin de los diques necesarios para un desarrollo sexual: el asco, el pudor y el
juicio moral.
Los mensajes y la discriminacin en los medios de comunicacin, videojuegos, publicidades, dibujos
animados. Anlisis crtico de la informacin producida y difundida por los medios de comunicacin.

Se deber atender, como criterios generales, a la promocin de la salud, a un enfoque integral de la
educacin sexual, a la consideracin de los sujetos como sujetos de derecho y a la atencin a la
complejidad del hecho educativo.
Para el logro de los objetivos propuestos deben considerarse los siguientes aspectos:
- Un enfoque globalizador que incluya las diferencias sociales, culturales y econmicas.
- El anlisis de situaciones donde aparezca la interrelacin entres los aspectos sociales, biolgicos,
sicolgicos, afectivos y ticos de la sexualidad humana.
- Crear un clima propicio para el establecimiento de relaciones afectivas en el aula, generando
situaciones que permitan problematizar las propias perspectivas, evitando juicios de valor, en actitud
respetuosa hacia los distintos posicionamientos respecto al tema.
- Disear estrategias que permitan generar situaciones grupales para comprender y explicar los
sentimientos personales e interpersonales, la participacin de dilogos y reflexiones sobre situaciones
cotidianas en el aula donde se ponen de manifiesto prejuicios y actitudes discriminatorias.
- Anlisis crtico del tratamiento que realizan los medios de comunicacin acerca de las problemticas
vinculadas a la sexualidad en general, y a su relacin con la escuela, en particular.
- Anlisis reflexivo de bibliografa, documentos curriculares y textos que aborden la temtica.
- Recuperacin de experiencias previas de las instituciones en relacin al tema.
- Diseo y anlisis de proyectos integrados de enseanza con otras reas disciplinares. Observacin de
clases.
- Requerir el aporte de diferentes reas o disciplinas, con la participacin de especialistas
pertenecientes al rea de las Ciencias Sociales, especialistas mdicos, miembros de instituciones
pblicas o privadas vinculadas a la temtica.

TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INTEGRADAS
MARCO ORIENTADOR
Este seminario est orientado a recuperar y profundizar aspectos referidos a los procesos de integracin
en distintos mbitos y contextos, ya abordados en unidades curriculares anteriores.
Los principios de actuacin y las metas actuales de la intervencin y apoyo de los alumnos con NEE
deben adecuarse a las mltiples posibilidades que conforman la vida de una persona con discapacidad,
considerando metas similares al de las otras personas que viven en la comunidad.
Uno de los desafos que hoy presenta la atencin de la discapacidad es mejorar la formacin de los
profesionales, dotarlos de materiales de apoyo y conocimiento que les sean tiles para encauzar las
experiencias de integracin, favorecer la innovacin, extender a la educacin secundaria el esfuerzo
integrador, regular y supervisar las adaptaciones curriculares y los apoyos individuales.
Los principios de inclusin educativa, laboral y social suponen las modificaciones ambientales necesarias
-fsicas y simblicas- para que esta persona con discapacidad sea aceptada como un igual dentro de la
sociedad, desplazando el nfasis que se pona en el sujeto a integrar por la necesidad de revisar las
transformaciones que se requieren para recibir a este sujeto.
Recuperar los conceptos de integracin- normalizacin e inclusin, reconociendo el momento
histrico y social en el cual se encuadran y revisando aspectos normativos internacionales y
nacionales.
Identificar prcticas inclusivas en distintos mbitos y contextos, determinando el sistema de apoyos
necesario para el fin propuesto.
Generar propuestas de intervencin elaborando proyectos que se abran a la participacin de las
familias, profesores y alumnos.

De la educacin integradora a la educacin inclusiva
Integracin educativa: Declaracin de los Derechos Humanos (1960) Informe Warnock (1978). Principios
de Normalizacin e Integracin: ideologa e impacto en las prcticas educativas. Aspectos legales en
nuestro pas y en nuestra provincia.
Integracin educativa: finalidades y factores determinantes: mejora de las condiciones educativas,
formacin de los profesorados, actitudes de los maestros y profesionales hacia las personas con
discapacidad.
Adaptacin social e interaccin con sus compaeros.
Integraciones en vas de la inclusin: abordaje particular, equipo de profesionales y proyecto desde la
Escuela Especial.
Educacin Inclusiva: construccin de un nuevo paradigma

La relacin de alteridad. Nosotros- los otros.
Aspectos filosficos. Movimiento de inclusin. Revisin de Recomendaciones y Declaraciones
internacionales sobre la Educacin inclusiva: Salamanca 1994 y 2009, otros.
Principios y valores del proceso de inclusin. Participacin de las familias, los profesores y los alumnos.
Escuela inclusiva: el currculo.
El paradigma de apoyos y la inclusin educativa para mejorar resultados personales.
Educacin Secundaria Obligatoria: Ley de Educacin Nacional: la obligatoriedad: un nuevo desafo para
la educacin especial.
Trayectos educativos integrados en Nivel Superior.
Programas de inclusin social y laboral

Rol del Estado y entidades no gubernamentales en la inclusin. Rol de los equipos de profesionales.
Impacto en la calidad de vida y en la autodeterminacin de las personas con discapacidad.

- La profundizacin del anlisis terico y crtico de los programas de integracin e inclusin, en relacin
con las estrategias posibles y los principios didcticos subyacentes.
- Generar la bsqueda de propuestas, actividades y espacios institucionales disponibles en la
comunidad para personas con discapacidad.
- Disear proyectos de intervencin en propuestas de inclusin laboral y social seleccionando
metodologas y recursos apropiados.
- En el Campo de la Prctica Docente, incluir los contenidos abordados como herramientas, medios y
estrategias para la concrecin de proyectos que reflejen el trabajo colaborativo y la construccin
colectiva de saberes en el proceso de formacin.
INVESTIGACIN EN EDUCACIN ESPECIAL
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone un encuadre terico-prctico para promover procesos de investigacin que
se orienten a la problematizacin de lo educativo en el campo de la Educacin Especial, a una mirada
crtica y desnaturalizadora sobre lo cotidiano, a la bsqueda y resignificacin de la teora, y a un
posicionamiento tico y responsable en relacin al conocimiento.
Los contenidos pautan el abordaje de los fundamentos y de las principales nociones de la investigacin
en Educacin, as como el reconocimiento de modelos de investigacin y la exploracin de reas, temas
y mbitos en el campo de la Educacin Especial.
La finalidad de este seminario es brindar herramientas conceptuales y analticas que permitan
comprender y utilizar las lgicas, mtodos y procedimientos a partir de los cuales se despliegan las
prcticas y discursos de la investigacin educativa en Educacin Especial, considerndolas en el marco
de los debates tericos y epistemolgicos del propio campo.
Se tiende al desarrollo de una apropiacin reflexiva de los fundamentos metodolgicos que se ponen en
juego en las investigaciones educativas aproximndose a una experiencia de trabajo que posibilite
demarcar progresivamente alguna problemtica de inters de los estudiantes.
A partir de esto, resulta central el reconocimiento de la especificidad del conocimiento cientfico fundado
en la preocupacin por la objetivacin terica y por diferentes procedimientos de validacin que lo
distinguen de otras formas alternativas de conocimiento.
Explorar diferentes perspectivas epistemolgicas y metodolgicas en relacin a la investigacin
educativa.
Experimentar actividades propias del oficio de investigar focalizando en actividades que permitan
reconocer la complejidad metodolgica de la investigacin.
Desarrollar una actitud cientfica inherente al hacer educativo y a la instrumentalizacin terico-
metodolgica de la investigacin educativa en Educacin Especial.

El proceso de investigacin en educacin
Investigacin: diversidad de usos y sentidos. Tradiciones en la investigacin en ciencias sociales:
Pluralismo metodolgico. La Investigacin educativa. Investigacin y formacin docente. La docencia y la
investigacin: dos oficios diferentes. Paradigmas positivista y hermenutico-interpretativo. Lgicas
cuantitativas y cualitativas.
La investigacin educativa de tradicin socio-antropolgica

Supuestos tericos y epistemolgicos. Principios metodolgicos. La interpretacin como proceso
permanente. El dato y su naturaleza construida. Observacin y entrevista. Biografas, narrativas y registro

fotogrfico. Acceso e intersubjetividad. La construccin de registros etnogrficos. Otras fuentes
documentales. Dialctica entre el trabajo de campo y el trabajo conceptual.
Anlisis de Investigaciones en el campo de la Educacin Especial tributarias de estas tradiciones.
La investigacin educativa de tradicin cuantitativa-extensiva

Delimitacin del trabajo de campo: unidades de estudio y unidades de anlisis. El universo, la muestra.
Tipos de muestreo. Tipos de diseos: experimentales y no experimentales. Conceptos de validez interna
y externa. Principales tcnicas empleadas en las investigaciones educativas extensivas.
Fuentes de datos secundarios: la estadstica educativa.
El proceso de construccin de una investigacin

El proceso de la investigacin. Etapas y momentos. La eleccin de un tema. La construccin de un
problema. Preguntas, objetivos, justificacin del problema e hiptesis. El conocimiento emprico y
revisin de antecedentes o estado del arte. Revisin de literatura y documentos en funcin del problema
de investigacin. Delimitacin del espacio emprico. Diferencias en la construccin de proyectos de
investigacin en los abordajes cuantitativos y cualitativos.

Para este seminario se sugiere:
- La lectura y el anlisis de diferentes investigaciones en educacin especial que permitan reconocer
distintos procesos y procedimientos que hacen al oficio de investigar e indagar las diferentes
posiciones paradigmticas que las sustentan.
- Realizar ejercicios prcticos de trabajo de campo, vinculados al campo de la Prctica Docente, a
partir de temas o reas problemticas de inters para los alumnos.
- Formular de manera autnoma un problema de investigacin, fundamentado y en el que se articule la
prctica realizada.
- Leer, analizar e interpretar informacin estadstica referente al campo de la discapacidad.
EDUCACIN DEL ADULTO Y FORMACIN LABORAL EN DI
MARCO ORIENTADOR
Este seminario se propone abordar la educacin del joven y del adulto con discapacidad intelectual
relacionada con la formacin para el trabajo, los procesos de transicin a la vida adulta, y la insercin al
medio socio, laboral y comunitario.
La integracin laboral plena constituye un importante desafo para aumentar la calidad de vida de las
personas con discapacidad. Se desarrollan las diversas alternativas laborales disponibles actualmente,
presentando el modelo de empleo con apoyo como una opcin prometedora para las personas con
discapacidad, que requieren un sostn continuado para la obtencin y mantenimiento de un empleo. Se
aboga por la adopcin de un modelo de trabajo en equipo transdisciplinar con la figura del especialista en
empleo como la clave para una adecuada planificacin y puesta en marcha de esta alternativa laboral.
Actualmente, en el mbito de la discapacidad y, particularmente, de la discapacidad intelectual, se asiste
a un momento importante de cambio, desde un paradigma asistencial hacia un paradigma de apoyos
individualizados a las personas con discapacidad; teniendo en cuenta sus necesidades, intereses y
preferencias.
En este encuadre es necesario replantear la significacin funcional de los contenidos a trabajar y de las
estrategias a implementar desde el rol docente, para lograr la integracin e inclusin en los diversos
mbitos de la comunidad.
Abordar problemticas relacionadas con la formacin para el mundo del trabajo y la transicin a la
vida adulta, a travs de las estrategias y recursos que posibiliten el desarrollo personal y las
inserciones socio- laborales de calidad.

Elaborar criterios para el diseo de proyectos y estrategias en el abordaje individual y grupal con
jvenes, adultos y adultos mayores, reconociendo la posibilidad de una vida autnoma con apoyos.
Considerar la formacin y el acompaamiento en el desempeo profesional como espacios
relevantes de intervencin educativa del profesor de Educacin Especial.

Orientacin, formacin y evaluacin laboral
Nuevos principios en la Educacin Especial: Educacin y Calidad de vida y Autodeterminacin.
Planificacin centrada en la persona.
Evolucin de la concepcin de formacin laboral o profesional. Currculos de formacin laboral en
Argentina.
Programas conductuales alternativos: Programa de Orientacin al Trabajo, Programa de Habilidades
Sociales, Programa de Habilidades de la Vida Diaria.
Planificacin de la Transicin a la Vida Adulta y al mundo del trabajo

Proceso de transicin a la vida adulta: identificacin de intereses y capacidades, comienzo de la
planificacin, visin de futuro, apoyos y recursos humanos, alternativas y opciones. Plan de accin.
Evaluacin de los progresos.
Adopcin de medidas sociales: eliminacin de barreras, concienciacin. Medidas personales: madurez
profesional, adecuada eleccin profesional, obtencin y mantenimiento del empleo.
Modalidades de empleo: empleo con apoyo, empleo ordinario (pblico, privado, autnomo). Apoyo al
personal y adaptaciones a las caractersticas de trabajo. Intermediacin laboral: el profesional de los
servicios de integracin laboral.
Calidad de vida en adultos y adultos mayores

Calidad de vida: estilos de vida y factores de riesgo. Aspectos familiares y sociales. La salud de las
personas mayores.
Proteccin social y jurdica: atencin en centros de da. Servicios residenciales alternativos al grupo
familiar. Vivienda, vida independiente, vida en pareja, sexualidad. Ocio y tiempo libre, necesidades de
esparcimiento.
Necesidades de los adultos mayores y condiciones de los servicios de atencin. Programas de apoyo:
aseo e higiene personal, salud, atencin y memoria, ejercicio fsico y movilidad, tares bsicas del hogar,
bsqueda y utilizacin de los recursos de la comunidad.

Se sugiere a los docentes que a partir de este seminario se promueva:
- La relacin entre los abordajes tericos, tendiendo a la revisin y anlisis crtico de bibliografa, con
los actuales principios y desafos de la educacin especial.
- Abordar problemticas referidas a la vida adulta y a la insercin en el mundo del trabajo y desarrollar
las estrategias y recursos que posibiliten efectivamente ese tipo de acciones.
- Se considera fundamental comprender la importancia del establecimiento de redes de trabajo
interinstitucionales e intersectoriales para el trabajo con adultos mayores y ancianos con discapacidad
intelectual, elaborando criterios para el diseo de proyectos y estrategias para el abordaje individual y
grupal, respetando su singularidad y reconociendo la posibilidad de una vida autnoma con apoyos.
- Articular los conceptos desarrollados en esta unidad curricular con las prcticas en las instituciones
asociadas y promover a la realizacin y desarrollo de programas especficos.
- Articular los aspectos tericos desarrollados en relacin a la problemtica de la adultez, con las
observaciones en servicios para adultos, proponiendo apoyos y sugerencias para cada caso.

Orientacin en Sordos e Hipoacsicos
Diciembre de 2009

ORIENTACIN EN SORDOS E HIPOACSICOS : 1 AO

Taller
Integrador
Problemticas Socioantropolgicas 3 96 1 4 Seminario

en Educacin
Seminario
Prctica Docente I 4 128 1 5
Taller
Integrador
Historia y Perspectivas de la 4 128 0 4 Asignatura

Educacin Especial

Especial
Lengua de Seas I 3 96 0 3 Taller

ORIENTACIN EN SORDOS E HIPOACSICOS: 2 AO

Taller
Integrador
Seminario
Prctica Docente II 4 128 1 5
Taller
Integrador
Lengua de Seas II 3 96 0 3 Taller
Oralismo y su Didctica I 3 96 0 3 Asignatura
Bilingismo y su Didctica I 3 96 1 4 Asignatura
Estimulacin Fonolgico Auditiva 3 96 0 3 Asignatura


Taller
Integrador

Agentina
Seminario y
Prctica Docente III y Residencia 6 192 2 8 Tutoras
Taller
Integrador
Multidiscapacidad 3 96 1 4 Seminario
Problemticas de la Discapacidad y 3 96 0 3 Asignatura

Subjetividad
Lengua de Seas III 3 96 0 3 Taller
Oralismo y su Didctica II 3 96 1 4 Asignatura
Bilingismo y su Didctica II 3 96 0 3 Asignatura
TIC y su enseanza en DA* 3 96 0 3 Taller
Discapacidad Auditiva


Taller
Integrador

Seminario y
Tutoras
Prctica Docente IV, Residencia y 6 192 2 8
Ateneos

Comunidad
Perspectivas Sociopolticas de la 3 96 0 3 Seminario

Discapacidad
Alteraciones en el Lenguaje y la 3 96 0 3 Asignatura

Comunicacin

UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL
Unidad de Definicin Institucional I 3 96 0 3
Unidad de Definicin Institucional II 3 96 0 3
Total : 2 Unidades Curriculares 6 192 0 6
Total horas ctedra de la carrera 4320 hs ctedra 2880hs reloj

PRIMER AO
PEDAGOGA
MARCO ORIENTADOR
educar.
crticos.
trascienden.



pedaggicas.

y la autonoma.

MARCO ORIENTADOR

Educacin Especial.

interculturalidad.



inmigrante.
nosotros/otros.

historizacin.
la persona educada.
escuela.

Prctica Docente.
del orden escolar.

MARCO ORIENTADOR
educativo.




otros.

docente-alumno

aprendizaje.
vigotskyano.

MARCO ORIENTADOR
rol.

profesional.

comunitaria.
y personales.



- La reconstruccin de experiencias educativas personales a partir de la recuperacin de historias de
- Complementar con las prcticas en terreno y el trabajo de campo a fin de que el estudiante se
vincule con el espacio real y concreto de ejercicio futuro profesional atendiendo a las siguientes
variaciones: organizacin, destinatarios, conformacin profesional, objetivos y grupo etario de
referencia, ente otros.
- Recuperar el enfoque socioantropolgico, en particular los aportes de la Etnografa Educativa para la


Prctica Docente I
mensual.
MARCO ORIENTADOR
subyacentes.
sociales y legales.
Educacin Especial.





MARCO ORIENTADOR

abordaje de este taller pretende posibilitar la transferencia de este inter juego de elementos a la futura
discapacidad.
otros.




y produccin grupal.

MARCO ORIENTADOR
Neuropsicologa del Desarrollo se constituye as en una oportunidad para ahondar en la intimidad de
cada persona, en la trama misma del aprendizaje humano, para actuar sobre la prevencin y la
recuperacin de los trastornos del desarrollo y del aprendizaje; contra el fracaso y el bajo rendimiento
escolar; propiciando el mejoramiento de la calidad educativa.

La Neuropsicologa
plazo.
individuales.



MARCO ORIENTADOR

conocimientos.


evolutivos

psicomotriz.

de contenidos.

MARCO ORIENTADOR
de la palabra.
de la informacin.

La recuperacin y resignificacin de las narrativas personales y sociales. El relato, la lectura, la escritura y
la reescritura de la/ propia/s historia/s personales y escolares. Fortalecimiento de las capacidades de

lectora.

formas.



reflexin.
LENGUA DE SEAS I
MARCO ORIENTADOR
El abordaje de este espacio curricular considera el problema fundamental al que se enfrenta el nio sordo
en su contacto con el mundo oyente, la comunicacin. La deficiencia auditiva presenta la particularidad de
ser una discapacidad que concierne esencialmente a las relaciones del individuo con los otros, ya que no
slo priva de la palabra oral, sino tambin de la posibilidad de hacer uso y adquirir en forma espontnea y
natural el instrumento de socializacin ms importante del ser humano: la lengua de su entorno.
La Lengua de Seas, lengua utilizada por las personas sordas como primera lengua, es la que les
posibilita conocer, entender, comunicarse y reflexionar sobre el mundo que los rodea.

Los grupos de personas sordas son reconocidas como comunidades minoritarias con una cultura y una
lengua propia independiente de las lenguas orales o escritas de la regin o pas. Podemos decir entonces
que las lenguas de seas, han sido revalorizadas desde tres dimensiones, que debern ser atendidas en
el desarrollo de esta lnea curricular, durante la formacin docente: a) lingstica, desde la cual se
observan propiedades y principios organizativos similares al resto de las lenguas; b) psicolingstica,
respecto del proceso natural de adquisicin de la lengua de seas en nios sordos, comparativamente
con los procesos que realiza un nio oyente en la adquisicin de la lengua oral y c) sociolingstica, que
seala de qu manera estas lenguas responden a una variante de un grupo humano que forma una
comunidad lingstica.
En este proceso de enseanza-aprendizaje debe desarrollarse un dilogo permanente entre teora y
prctica que permita el anlisis y construccin de propuestas adecuadas a las caractersticas de los
sujetos con discapacidad auditiva.
Reconocer las caractersticas que definen a la Lengua de Seas como una lengua, interpretando con
claridad el rol fundamental de la comunicacin en el proceso de desarrollo.
Conocer, desarrollar y entrenar tcnicas de observacin, de traduccin e interpretacin de lengua de
seas-lengua oral-lengua escrita en distintos contextos comunicacionales.
Posibilitar un proceso de desinhibicin y disponibilidad corporal consciente, ldico y expresivo.
EJES DE LOS CONTENIDOS SUGERIDOS

La Lengua de Seas como lengua
Lenguaje. Componentes. Propiedades de la lengua. Lenguaje de Seas o Lengua de Seas?
Fundamentos de su denominacin. Mitos y realidades con respecto a su uso.
El cuerpo como instrumento bsico de la Lengua de Seas

La presencia de lo no manual como regulador de sentido. El gesto, la postura corporal y la expresin
corporal como lenguaje de comunicacin. Tcnicas de observacin y el valor de lo visual.
Lengua de Seas: gramtica y vocabulario

La gramtica y sus niveles de anlisis. Caractersticas de la LSA. Nivel kinsico: Parmetros
Formacionales. Nivel Morfolgico: Gnero y Nmero. El alfabeto manual y sus usos. Iconicidad de la
Lengua de Seas. Vocabulario de uso cotidiano. Vocabulario del entorno escolar. Oraciones. Historias.
Relato de cuentos. La gramtica de la LSA en todas las instancias de comunicacin.

El formato taller articula un desarrollo terico-prctico, donde debe existir la posibilidad de interactuar en
todo momento con la repercusin de los contenidos tericos en un espacio vivencial. Se sugiere para el
trabajo con los alumnos:
- Lectura y comentario del material bibliogrfico aplicando tcnicas individuales y grupales de reflexin.
- Utilizacin de tcnicas de trabajo que favorezcan la puesta en juego del cuerpo y el desarrollo
corporal expresivo.
- Trabajos individuales y grupales de interpretacin en LSA propiciando la integracin de los
contenidos manuales y no manuales, y el empleo correcto de la gramtica.
- Recreacin e interpretacin de diferentes situaciones en Lengua de Seas (cotidianas y escolares).
- Observacin, interpretacin y anlisis de videos y cuentos tradicionales en LSA.
- Desarrollo de tcnicas de observacin.
- Organizacin de instancias prcticas que propicien la integracin de los contenidos con situaciones
de enseanza-aprendizaje.
- Evaluacin individual constante. Instancias de autoevaluacin por parte de los alumnos.

SEGUNDO AO
FILOSOFA Y EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR
Educacin Especial.
educativa y social.

La Filosofa
educativa.



orden escolar.

DIDCTICA GENERAL
MARCO ORIENTADOR
y de accin.

enseanza.
aula.



grupo clase.
planes de clases.
Especial.

Educacin Especial.

PRCTICA DOCENTE II:

ESPECIAL
MARCO ORIENTADOR
desarrollo.
complejidad.





contextos: comn y de modalidad especial, urbanos y rurales, de adultos, mediante la aproximacin a

estudiantes del ISF, coordinado por el docente del Campo de la Prctica..
Didctica General, Educacin Artstico Expresiva, Bilingismo y su Didctica I y Prctica Docente II.
Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin de un taller
mensual.
MARCO ORIENTADOR

enseanza.
literario.
personal y social.

escolares.

lengua estndar.
composicin escrita.




MARCO ORIENTADOR
matemticos.
Apropiarse de las herramientas conceptuales y prcticas que ofrece la Didctica de la Matemtica
para generar estrategias y proyectos de enseanza adecuados a las caractersticas de alumnos con
Necesidades Educativas Especiales.



12

especial.
MARCO ORIENTADOR
desde las propias vivencias- con este campo, y que hayan tomado conciencia de la importancia de



artstico.
artstica.

desde lo esttico.
MARCO ORIENTADOR

antropologa.


sujeto.


La conformacin subjetiva del alumno y del docente en la praxis educativa. La presencia activa del sujeto
alumno en la conformacin del sujeto docente, y viceversa.

sociedad, y que, como espacios de significacin, se entraman en los procesos singulares de cada uno
de los sujetos a los que se destina la praxis educativa.
LENGUA DE SEAS II
MARCO ORIENTADOR
En este espacio curricular se propiciar la integracin y profundizacin de los contenidos desarrollados
en Lengua de Seas I, reafirmando el estatuto autnomo de la Lengua de Seas y favoreciendo el
desarrollo de competencias a nivel manual (seas) y no manual (corporal) para potenciar su posibilidad
de transmitir infinitos mensajes.
Las lenguas de seas son sistemas lingsticos verdaderos, comparables a las lenguas habladas tanto a
nivel funcional como estructural. Mientras las lenguas habladas se comunican a travs de la produccin y
percepcin de sonido, las lenguas de seas se basan en medios visuales y espaciales. El significado se
vehiculiza especialmente a travs de seas manuales y formas convencionales de expresiones faciales y
corporales -rasgos no manuales-. Por ello, se enfatizar adems en las posibilidades expresivas del
cuerpo potenciando estas diferentes instancias comunicativas mediante ejercicios de relajacin y
expresin corporal.
Aplicada desde los primeros aos de vida de un nio, la Lengua de Seas favorece el desarrollo de
estructuras neurolgicas y procesos bsicos del lenguaje, proceso mediatizado por la intervencin
docente, poniendo en prctica estrategias metodolgicas previamente seleccionadas en un trabajo
articulado con otros espacios curriculares.
Optimizar el desarrollo de competencias en LSA e incrementar la adquisicin de vocabulario.
Realizar interpretaciones en LSA, valorando el cuerpo como canal de comunicacin y utilizando
correctamente la gramtica.
Interpretar y comprender el valor de lo visual en las instancias de comunicacin.

Cuerpo: comunicar- expresar. El cuerpo como canal de comunicacin en el marco de la LSA. La
expresin corporal en LSA. La expresin corporal asociada a tcnicas de relajacin. La expresin
corporal y juegos expresivos.

Categoras gramaticales de la LSA: Sustantivos-Adjetivos- Verbos: Modulados y simples- Pronombres.
Nivel Morfolgico: Infijo Numeral (nociones temporales)- Clasificadores. Vocabulario de uso cotidiano.
Vocabulario del entorno escolar. Vocabulario del orden social. Dilogos. Noticias. Cuentos. Temas
curriculares. La gramtica de la LSA en diferentes instancias de comunicacin.

corporal expresivo como unidad necesaria.
- Trabajos individuales y grupales de interpretacin propiciando la integracin de los contenidos
manuales y no manuales, y el empleo correcto de la gramtica.
- Observacin, interpretacin y anlisis de videos en LSA.
- Recreacin y representacin de diferentes situaciones (familiares- del entorno) en LSA.
- Interpretacin y traduccin de historias, dilogos, noticias y cuentos tradicionales y no tradicionales.
- Dramatizacin e interpretacin de temas y situaciones ulicas.
- Organizacin de instancias prcticas que propicien la integracin de los contenidos con situaciones
de enseanza-aprendizaje.
- Evaluacin individual constante. Instancias de autoevaluacin por parte de los alumnos.
ORALISMO Y SU DIDCTICA I
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda la educacin de nios sordos e hipoacsicos desde uno de los modelos
centrales en el horizonte pluriparadigmtico que constituye el campo de Educacin Especial: el oralismo.
Esta concepcin otorga al desarrollo del lenguaje oral en sujetos sordos e hipoacsicos un valor central
para lograr la inclusin familiar, social y laboral. Los nios que han adquirido una sordera prelocutiva
severa o profunda necesitan de una enseanza sistemtica para su desarrollo. Adems, los avances
tecnolgicos en relacin a las prtesis auditiva (audfonos e implantes cocleares) ofrecen la posibilidad,
de habilitar el canal auditivo y as desarrollar el lenguaje.
El punto de partida es la concepcin del lenguaje oral como inherente a la constitucin del sujeto y su
inscripcin en un contexto sociocultural especfico. A partir de esta perspectiva social del lenguaje, se
propicia un enfoque comunicativo de la lengua, es decir la enseanza del lenguaje oral y escrito en
situaciones reales de comunicacin, as como el abordaje de una amplia gama de metodologas como
son la audio-verbal, oral-verbal y comunicacin total.
Se realiza una referencia explcita a los procesos de alfabetizacin inicial, sus contextos y condiciones de
apropiacin en sujetos sordos e hipoacsicos en la Educacin Inicial y los primeros grados de la
Educacin Primaria, propiciando la construccin de marcos de anlisis que permitan al profesor en
formacin dimensionar el valor social del alfabetismo como las consecuencias individuales y sociales del
analfabetismo.
El futuro profesional debe lograr las habilidades y capacidades necesarias para disear propuestas
pedaggico-didcticas que permitan a nios sordos e hipoacsicos apropiarse de los diferentes aspectos
del lenguaje oral.

Brindar herramientas conceptuales y metodolgicas especficas que permitan construir propuestas de
enseanza para el desarrollo del lenguaje oral en los sujetos sordos e hipoacsicos de la Educacin
Inicial.
Promover un saber reflexivo que proyecte diversas formas de intervencin y elecciones metodolgicas
en funcin de las diferencias individuales de los sujetos de aprendizaje.
Brindar marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos apropiados para garantizar la
alfabetizacin bsica como va de acceso a la cultura escrita.

Fundamentos de la concepcin Oralista
Perspectivas actuales de la modalidad oralista. Metodologas asociadas: terapias auditivo verbales, oral-
verbal y comunicacin total.
Didctica para el desarrollo del lenguaje en la Atencin Temprana

El desarrollo del lenguaje oral en su dimensin expresiva: la emisin de la voz, el balbuceo, los aspectos
suprasegmentales del lenguaje. Expresin de los primeros fonemas.
El desarrollo del lenguaje oral en su dimensin comprensiva: las habilidades auditivas. Alerta auditiva,
deteccin, discriminacin, comprensin. Iniciacin de la lectura labial.
La incidencia de las prtesis auditivas (audfono e implante coclear) en la adquisicin de las habilidades
auditivas y la expresin oral.
Didctica para el desarrollo del lenguaje oral en el Jardn Maternal y Jardn de Infantes
Diseo y desarrollo de propuestas pedaggico-didcticas: narracin de experiencias y vivencias
personales, relatos de experiencias grupales, descripciones, instrucciones simples, narracin de historias.
Literatura infantil: narracin de cuentos.
Las caractersticas particulares de la comprensin lectora y la produccin escrita de nios sordos en la
Educacin Inicial.
La Alfabetizacin Inicial
El valor social del concepto de alfabetismo; los problemas del analfabetismo, analfabetismo funcional e
iletrismo. Anlisis crtico de los diferentes mtodos de alfabetizacin. Identificacin de los mtodos ms
adecuados en funcin de las variables contextuales e individuales que configuran la sordera de cada
nio. Propuestas de intervencin didctico pedaggica en relacin a la alfabetizacin inicial en DA.
ORIENTACIONES PARA SU ENSEANZA

En esta unidad curricular se sugiere:
- Proponer experiencias de aprendizaje que favorezcan la comprensin de la complejidad que implica
el desarrollo del lenguaje oral en nios sordos e hipoacsicos y las variables que inciden en el
mismo.
- Generar oportunidades para que el futuro docente disee propuestas didcticas acorde a las
caractersticas individuales de los alumnos y al contenido a ensear.
- Propiciar situaciones de aprendizaje que permitan la observacin de clases, su registro y anlisis
segn criterios tericos y metodolgicos.
- Promover el anlisis de los diferentes mtodos y propuestas en la alfabetizacin inicial para realizar
una aproximacin a las posibilidades de apropiacin de la lengua escrita de los nios sordos e
hipoacsicos.
- Proponer experiencias de aprendizaje que promuevan el seguimiento, observacin y anlisis,
descripcin y explicacin de las adquisiciones de un nio, adolescente o adulto oyente en su etapa
de alfabetizacin inicial
- Articular con las unidades curriculares de Lengua, Literatura y su Didctica, el Taller de Estimulacin
Fonolgico Auditiva y Prctica II.

BILINGISMO Y SU DIDCTICA I
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular promueve la formacin del futuro docente para la enseanza de segundas lenguas
que le permitirn abordar la enseanza del castellano hablado y del castellano escrito; realizando las
adecuaciones pertinentes a cada persona sorda.
Hablar de Bilingismo en la persona sorda implica posicionarse desde una perspectiva socioantropolgica
de la sordera, que considera a la persona sorda miembro (real o potencial) de una comunidad minoritaria
con una lengua que los unifica: la lengua de seas. La educacin bilinge aparece como un derecho, a
que en mbitos educativos no slo se reconozca su lengua natural sino que sea instruido en la misma.
Sin embargo la persona sorda es miembro de una sociedad mayoritaria, la comunidad oyente.
La Educacin Bilinge apunta a desarrolla tres caractersticas: independencia de cdigos, como aquella
posibilidad de desarrollar por separado dos cdigos lingsticos diferentes, alternancia de cdigos como
el uso de uno u otro cdigo de acuerdo al contexto comunicativo y al interlocutor; y la traduccin como la
caracterstica que permite a la persona bilinge expresar un significado en cualquier sistema lingstico.
Esta asignatura, a travs de los ejes sugeridos y a partir de articulaciones con otros espacios curriculares
intenta construir saberes relativos a la Educacin Inicial y al Nivel Inicial, realizando un anlisis
permanente de las caractersticas de la sordera y de la cultura eminentemente visual de la persona sorda.
Conocer las caractersticas centrales de la Educacin Bilinge para personas sordas.
Propiciar la adquisicin articulada de saberes disciplinares y pedaggico-didctico en vistas a la
organizacin de procesos de enseanza y aprendizaje de las prcticas de lenguaje en la Educacin
Inicial.

La Persona Sorda Bilinge
Concepcin Socioantropolgica de la sordera. Concepto de persona sorda bilinge. Modelos de
Educacin Bilinge. Historia de la Educacin Bilinge en Argentina y en Crdoba. Conceptos de Primera
Lengua, Segunda Lengua y Lengua Extranjera. Nuevos enfoques en Educacin Bilinge. Biculturalismo y
persona sorda.
Enseanza Bilinge
Hiptesis lingsticas actuales que sustentan la enseanza bilinge: Hiptesis del Desarrollo
Interdependiente, Hiptesis de la Identidad, Hiptesis del Umbral, Hiptesis del Anlisis Contrastivo.
Aplicaciones a las personas sordas.
Enseanza de Segundas Lenguas

Aprendizaje y Motivacin: su relacin en el aprendizaje de una segunda lengua. El enfoque comunicativo
y la enseanza de segundas lenguas. El Estructuralismo y la Enseanza de Segundas Lenguas. La
Gramtica Transformacional y la Enseanza de Segundas Lenguas: Anlisis Contrastivo, Anlisis de
Errores y el Interlenguaje. La Lengua Oral y la Lengua Escrita como segundas lenguas en las personas
sordas.
El Aprendizaje a travs de la Lengua de Seas

La oralidad en la Educacin Inicial: importancia de la conversacin como estrategia motivadora para la
persona sorda. La escuela como mbito comunicativo por excelencia para las personas sordas.
La sala como escenario comunicativo: experiencias sistemticas de oralidad, uso de estrategias
lingsticas y comunicativas en las personas sordas hablantes de la lengua de seas. Diseo y desarrollo
de situaciones didcticas en lengua de seas que impliquen: prcticas de oralidad dialgicas:
conversacin, narracin de vivencias y experiencias personales, descripcin. La literatura en el Nivel
Inicial: narraciones en lengua de seas. Propuestas de modalidades y estrategias de intervencin
docente en situaciones de narracin con nios con alteraciones en la comunicacin.

- Brindar a los futuros docentes conocimientos tericos que le permitan conocer, indagar y reflexionar
acerca de la propuesta educativa bilinge para la persona sorda.
- Plantear preguntas y problemas relacionados con los ncleos temticos abordados.
- Propiciar situaciones de aprendizaje que favorezcan la comprensin de los contenidos
seleccionados.
- Anlisis de situaciones concretas que le permitan al alumno posicionarse como docente.
- Ofrecer al estudiante experiencias concretas que le permitan aplicar conceptos tericos referidos al
bilingismo en general a la poblacin de personas con sordera en particular.
- Promover el diseo y planificacin de propuestas de enseanza aplicadas al Nivel Inicial para nios
sordos, teniendo en cuenta no slo el espacio de la Lengua y la Literatura sino tambin articulando
con los espacios curriculares de Matemtica y su Didctica, Ciencias Sociales y su Didctica y
Ciencias Naturales y su Didctica.
ESTIMULACIN FONOLGICO AUDITIVA
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda las construcciones de saberes en relacin a diferentes mtodos y tcnicas
para la intervencin en el desarrollo de los aspectos fonolgicos implicados en el lenguaje: la enseanza
de la lectura labial y la articulacin de los fonemas.
Los contenidos de esta unidad curricular reconocen, dos marcos referenciales que contemplan la
importancia del desarrollo del lenguaje oral en la educacin de sujetos con discapacidad auditiva: la
concepcin oralista y la concepcin bilinge.
Esta unidad incluye, adems, aspectos conceptuales, metodolgicos y tcnicos de la terapia auditiva
verbal y la habilitacin auditiva, vinculada a los avances tecnolgicos en relacin a prtesis auditivas
(audfonos e implantes cocleares) que ofrecen la posibilidad de habilitar el canal de la audicin y adquirir
el lenguaje oral a partir de escuchar los sonidos del habla. Estas nuevas tecnologas implican un cambio
en el abordaje de la enseanza de la lengua oral.
El aprendizaje del lenguaje oral implica un complejo proceso lingstico y cognitivo. Para producir y
comprender discursos orales es necesario adquirir competencias especficas: semnticas, sintcticas,
morfolgicas, fonolgicas y pragmticas.
Los sujetos con discapacidad auditiva tienen seriamente comprometida la posibilidad de adquirir el
lenguaje oral en forma espontnea por lo tanto necesitan de una enseanza sistemtica de la lengua oral
y de sus componentes.
Reconocer el valor de la educacin auditiva para el desarrollo del lenguaje oral y conocer los
procedimientos especficos para el desarrollo de habilidades auditivas.
Brindar herramientas conceptuales, metodolgicas y tcnicas que permitan generar propuestas de
enseanza para el desarrollo de los aspectos fonolgicos del lenguaje.

Educacin Fonoarticulatoria
Aspectos antomofuncionales del aparato fonador. La voz y sus caractersticas. Clasificacin de los tipos
voz. Tipos respiratorios.
Tcnicas para lograr una correcta relajacin y respiracin que permitan una adecuada fonacin,
articulacin y control de la voz.
Articulacin y Lectura labial. Los fonemas y sus caractersticas. Clasificacin. Tcnicas para la enseanza
de la articulacin de los distintos fonemas.

Educacin Auditiva
Educacin Auditiva. Lectura de audiometras y pruebas de medicin de la audicin. Procedimientos
propios de la terapia auditiva verbal y la habilitacin auditiva. El desarrollo de las habilidades
auditivas: deteccin, discriminacin, comprensin.

- Proponer experiencias de aprendizaje que favorezcan la comprensin de la complejidad que implica
el desarrollo los aspectos fonolgicos del lenguaje oral y de las habilidades auditivas en nios sordos
e hipoacsicos.
- Generar oportunidades para que el futuro docente disee propuestas didcticas para el desarrollo de
las habilidades auditivas acorde a las caractersticas individuales de los alumnos y al contenido a
ensear.
- Propiciar situaciones de aprendizaje que permitan aplicar tcnicas de relajacin y respiracin y
analizar los diferentes fonemas y sus caractersticas desde una perspectiva terico-prctica.
- Articular con las unidades curriculares Bilingismo I y su Didctica y Oralismo I y su Didctica.

TERCER AO
MARCO ORIENTADOR
Provincial.




Especial.


ESPECIAL
MARCO ORIENTADOR


propuestas.

Primario.




Multidiscapacidad, Oralismo y su Didctica II, Prctica Docente III y Residencia.
mensual.
MARCO ORIENTADOR
decisiones.
historia.

Ciencias Naturales.



Materia y energa


experimentacin.

en la escuela.
MARCO ORIENTADOR

social.
diferentes reas.

diversidad.


y cultural.
Nio.



espaciales.

MULTIDISCAPACIDAD
MARCO ORIENTADOR
potencialidades.
enseanza.

de Comunicacin.

Trabajo en Equipo

equipo.
MARCO ORIENTADOR
mundo.



adultos
estigmatizacin.

LENGUA DE SEAS III
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular profundiza y ampla los contenidos abordados en primer y segundo aos de la
carrera, considerando las caractersticas viso-gestuales de la Lengua de Seas, complejizando las
competencias lingsticas, cognitivas y comunicativas que suponen su utilizacin, profundizando el
conocimiento de su gramtica, y analizando las caractersticas culturales que sta asume como lengua
de la comunidad sorda.
En este sentido, deber propiciarse un espacio reflexivo donde se aborde la apropiacin de la Lengua de
Sea incluyendo la participacin activa del sujeto sordo e hipoacsico en la conquista de este
instrumento, evitando la simple transmisin de conocimientos y las tcnicas meramente repetitivas.
El abordaje de esa unidad curricular complejiza el tratamiento de las propiedades y principios
organizativos similares al resto de las lenguas: a) lingstica desde la cual se observan propiedades y
principios organizativos similares al resto de las lenguas; b) psicolingstica respecto del proceso
natural de adquisicin de la lengua propios la Lengua de seas y, c)sociolingstica que seala de qu
manera estas lenguas responden a una variante de un grupo humano que forma una comunidad
lingstica.
Integrar los conocimientos previos desarrollados en Lengua de Seas I y II.
Profundizar acerca de la importancia del uso correcto de la gramtica, e interiorizar los rasgos no
manuales como modo de optimizar la expresin en LSA.
Desarrollar la destreza necesaria para la prctica comunicativa en LSA para desempearse dentro del
aula y en el contacto con personas sordas.

Construir saberes en relacin a la prctica docente.

Lenguajes que ponen en escena al cuerpo. Conciencia de la propia corporeidad. Desinhibicin corporal.
Expresin facial y mmica. Integracin grupal. Juego de roles.

Categoras gramaticales: Verbos clasificadores, decticos y no decticos. Inflexiones verbales (persona,
nmero, tiempo y modo). Nivel sintctico. Funcin lingstica de los rasgos no manuales. Vocabularios
derivados de noticias locales, nacionales e internacionales. Temas curriculares. Narracin. Descripcin.
Textos Instructivos- Expositivos, otros. Conversacin. Canciones y obras teatrales. La gramtica de la
LSA en instancias de habla. Frases idiomticas.

corporal expresivo.
- Planteo de ejercicios creados a partir de tcnicas corporales y de observacin que estimulen la
desinhibicin y el desarrollo de las habilidades gestmicas, no manuales, propias de la LSA.
- Interpretacin y traduccin de noticias y cuentos tradicionales y no tradicionales, leyendas, fbulas,
mensajes y textos de diferentes niveles de complejidad.
- Utilizacin de estmulos para el desarrollo y ampliacin del campo visual.
- Empleo de materiales y actividades de entrenamiento expresivo-teatral- Canciones.
ORALISMO Y SU DIDCTICA II
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propicia la construccin de saberes en relacin a los diversos aspectos del
lenguaje oral y escrito para poder realizar propuestas pedaggico didcticas que permitan a los nios y
adolescentes sordos e hipoacsicos apropiarse del lenguaje oral y escrito en la Educacin Primaria y
Secundaria desde un abordaje oralista.
Se posiciona desde un enfoque comunicativo de enseanza de la Lengua, es decir priorizando la
enseanza del lenguaje oral y escrito en situaciones reales de comunicacin, a partir de dos ejes
fundamentales: el lenguaje oral y el lenguaje escrito.
El futuro docente podr seleccionar y organizar contenidos que posibiliten el proceso de descubrimiento
de la gramtica, enriquecer el lxico de los alumnos y lograr que ellos organicen su lenguaje en
estructuras gramaticales bsicas que faciliten la expresin oral y escrita. Adems, deber preparase para
el desafo de formar lectores y lectoras inteligentes, voluntarios, habituados a leer, crticos y autnomos,
que experimenten el placer por leer e incorporen la lectura a sus prcticas cotidianas.
El lenguaje constituye un medio de comunicacin esencial, ya que posibilita los intercambios y la
interaccin social y a travs de ellos regula la conducta propia y ajena. A travs de su dimensin
representativa permite configurar mentalmente el mundo, los contenidos y las categoras, las relaciones y
la estructuracin de los mensajes orales y escritos; el lenguaje posibilita la planificacin de acciones, la
organizacin de ideas, el anlisis de los propios procesos de pensamiento y su registro, fijacin y
memoria.

Asignar al lenguaje oral y escrito un valor central en el proceso de comunicacin del sujeto sordo e
hipoacsico.
Propiciar la adquisicin articulada de saberes disciplinares y pedaggico-didcticos para el desarrollo
del lenguaje oral y escrito de nios y adolescentes sordos e hipoacsicos en la Educacin Primaria y
Secundaria, desde un abordaje oralista, en contextos reales de comunicacin.
Reflexionar acerca de la problemtica especfica de los sujetos sordos e hipoacsicos en relacin a la
apropiacin del lenguaje oral y escrito y a la particular construccin que realizan de los textos
escritos.

Didctica de la oralidad en nios y adolescentes sordos e hipoacsicos
Propuestas de intervencin didctico-pedaggicas. Particularidades contextuales y lingsticas de la
oralidad. Incidencia de los componentes verbales y paraverbales en la comunicacin de los sujetos
sordos. Estrategias especficas en las formas de intercambio del lenguaje oral con los sujetos sordos e
hipoacsicos: el monologo, el dilogo, la discusin, el debate, la conversacin, la argumentacin, la
exposicin oral. Propuestas de experiencias sistemticas de la oralidad desde un enfoque comunicativo
de la lengua.
Competencias lingsticas y comunicativas. Variables individuales y contextuales que inciden en el
desarrollo del lenguaje oral en sujetos con sordera e hipoacusia.
Didctica de la lectura en nios y adolescentes sordos e hipoacsicos

El lenguaje escrito como sistema de representacin. Interdependencia del lenguaje escrito y el lenguaje
oral en relacin a la enseanza de la escritura en nios con dificultades de lenguaje de causa audigena.
Obstculos en la comprensin lectora en personas sordas e hipoacsicas.
Criterios de anlisis para la eleccin de distintos tipos de textos adecuados a los sujetos sordos e
hipoacsicos en funcin del nivel lingstico e intereses temticos. La incidencia de los aspectos lexicales
y sintcticos de un texto en la comprensin lectora. Estrategias para la adaptacin de textos segn el tipo,
trama y funcin.
Propuestas pedaggico-didcticas el desarrollo de la comprensin lectora en sujetos sordos e
hipoacsicos en funcin de los diferentes tipos de textos: expositivos, literarios, instructivos, informativos
y en diferentes soportes textuales.
Adecuacin de criterios, modalidades e instrumentos para la evaluacin integral de la lectura.
Didctica de la escritura en nios y adolescentes sordos e hipoacsicos

Caractersticas particulares de los procesos cognitivos y lingsticos que realizan los sujetos sordos e
hipoacsicos en la produccin de textos escritos.
Adecuacin de los modelos de produccin de textos desde el enfoque comunicativo y socioconstructivo.
Estrategias de intervencin especificas en cada una de las secuencias didcticas. Dificultades que
presentan los sujetos sordos e hipoacsicos en el uso de las estrategias de coherencia y cohesin de los
textos escritos.
Caractersticas particulares de los textos producidos por los sujetos sordos e hipoacsicos en el plano
macro textual, microtextual y oracional. Niveles de produccin textual.
Adecuacin de criterios, modalidades e instrumentos para la evaluacin integral de la escritura.
Didctica del sistema, la norma y los usos lingsticos en nios y adolescentes sordos e
hipoacsicos
Anlisis de las dificultades que presentan los sujetos sordos e hipoacsicos en relacin al aspecto
sintctico, semntico, morfolgico, fonolgico de la lengua oral y escrita. La necesidad de la enseanza
sistemtica de estos aspectos.
Propuestas didcticas especficas en relacin al uso correcto de los tiempos y personas verbales, de los
adjetivos, adverbios, proposiciones subordinadas y los nexos conectores (preposiciones).
La Clave Fidgerald como recurso didctico para lo organizacin sintctica del lenguaje oral y escrito de
los sujetos sordos e hipoacsicos.

- Proponer experiencias de aprendizaje de la lengua oral y escrita que promuevan el seguimiento,
observacin, anlisis, descripcin y explicacin de los desarrollos comunicativos y lingsticos de los
nios y adolescentes sordos e hipoacsicos; y el diseo de propuestas didcticas adecuadas para
cada contenido.
- Proponer actividades que posibiliten el anlisis de textos producidos por sujetos sordos e
hipoacsicos teniendo en cuenta el plano oracional y microtextual.
- Prever actividades para el anlisis de textos escolares y elegir aquellos ms adecuados en funcin
del nivel lingstico y el inters de sujetos sordos e hipoacsicos.
- Se propone la articulacin con las unidades curriculares Didctica General, Lengua Literatura y su
Didctica y Oralismo I.
BILINGISMO Y SU DIDCTICA II
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular contina y profundiza la formacin del futuro docente en las segundas lenguas que
le permitirn abordar la enseanza del castellano hablado y del castellano escrito; realizando las
adecuaciones pertinentes a cada persona sorda.
La Educacin Bilinge es el derecho para la persona sorda a recibir una educacin que contribuya a
preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisin e identidad tnica; a
desempearse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida.
El docente adquiere un rol fundamental como propiciador del intercambio intercultural, la bsqueda de
cdigos compartidos que faciliten la comunicacin y la incorporacin de saberes y conocimientos al
currculum escolar. La Lengua de Seas se transforma en el instrumento a partir del cual el alumno
acceder al currculum, un currculum que deber ser multicultural reconociendo aspectos especficos de
la comunidad de sordos.
En la situacin lingstica de cualquier persona bilinge existe la coexistencia de dos lenguas. En el caso
particular de las personas sordas la primera lengua es la Lengua de Seas que adquiere por contacto
directo con personas hablantes de dicha lengua, sin enseanza sistemtica; y las segundas lenguas:
Lengua Oral y Lengua Escrita como aquellos cdigos lingsticos que requieren un abordaje sistemtico y
especializado por tratarse de sistemas de comunicacin altamente costosos para las personas sordas.
La persona sorda como aprendiz de segundas lenguas posee un interlenguaje con estructuras que no
pertenecen ni a la primera lengua ni a la segunda lengua pero que sirve a los fines de la comunicacin.
Este interlenguaje constituye un sistema de comunicacin plagado de trasferencias, concepto que
tambin se abordar al interior del espacio curricular. El docente en formacin construir saberes que le
permitan acercar el interlenguaje del nio/joven sordo a la segunda lengua, ya sea oral o escrita.
Adquirir herramientas conceptuales que permitan reconocer y analizar el interlenguaje de un
nio/joven sordo.
Construir saberes que permitan elaborar propuestas de enseanza de segundas lenguas para
personas sordas.
Proporcionar instrumentos conceptuales y metodolgicos que permitan un abordaje de las reas
curriculares a travs de la Lengua de Seas.

Bilingismo: aspectos generales
Lengua y dialecto. Estado de vitalidad Lingstica. Lengua y cultura. Sociedades e individuos
monolinges, bilinges y multilinges. El bilingismo como competencia pragmtica. La teora integral del
lenguaje, con enfoque constructivista. Los procesos lingsticos de contacto. Los contextos de diversidad

lingstica y el aprendizaje informal de segundas lenguas. Relacin de estos conceptos con las personas
sordas.
Enseanza de Segundas Lenguas en la Persona Sorda

El desarrollo de la competencia gramatical en una segunda lengua. Aproximaciones interaccionistas y
cognitivas. Modelos gramaticales actualizados vinculados con aspectos psicolingsticos:
conceptualizacin acerca del desarrollo de la competencia gramatical de los nios y nias en edad
escolar. La interlengua, un sistema de comunicacin para el aprendiz de segundas lenguas. Anlisis de la
interlengua de nios y jvenes sordos. Un anlisis contrastivo entre la Lengua de Seas y la Lengua
Escrita. Competencias a desarrollar a partir de la enseanza de la segunda lengua: pragmtica,
discursiva, gramatical y sociolingstica. Diseo de alternativas de enseanza articulando los saberes
tericos adquiridos con casos de personas sordas propuestos por el docente formador. El alumno sordo
como lector y productor de textos.
El Aprendizaje a travs de la Lengua de Seas

Ncleos de aprendizajes prioritarios y contenidos: elaboracin de propuestas didcticas considerando los
aspectos tericos de la enseanza bilinge. Tradiciones, experiencias e innovaciones en escuelas
bilinges para sordos. Los modelos de enseanza de la Lengua: paradigmas formales, procesuales,
funcionales y comunicativos, cognitivos y discursivos, socioculturales. Anlisis de cada uno en funcin de
las caractersticas de las personas sordas. Alternativas para desarrollar la competencia lingstica de los
alumnos sordos e hipoacsicos a travs de la lengua de seas: ocasionales y sistemticas. El docente
narrador: criterios de seleccin de textos conforme a los intereses y competencias del alumno sordo.
Adaptacin de textos teniendo en cuenta aspectos gramaticales de la lengua de seas.

- Proponer textos orales y escritos de personas sordas para el anlisis de estos interlenguajes.
- Elaboracin de propuestas de enseanza para abordar el interlenguaje del alumno sordo.
- Propiciar situaciones de aprendizaje que favorezcan la comprensin/transformacin de las
representaciones sobre el lenguaje y las relaciones entre lenguaje y escuela; que aborden los
problemas de enseanza en el nivel como contenidos de la formacin.
- La articulacin con los espacios curriculares de Oralismo I y su Didctica Bilingismo I y su Didctica
Ciencias Naturales y su Didctica, Ciencias Sociales y su Didctica y Matemtica y su Didctica.
TIC Y SU ENSEANZA EN DA
MARCO ORIENTADOR
procesos de enseanza y aprendizaje en las reas conformadas por los diferentes campos disciplinares,
considerando su impacto en la construccin de subjetividades, en la constitucin de redes sociales, y en
sus potencialidades y riesgos como medio de comunicacin.
El mbito de la educacin especial tambin es objeto de la incorporacin de los lenguajes y soportes
audiovisuales y digitales que permiten un acercamiento a aspectos centrales de la cultura
contempornea. El proceso educativo est atravesado por la problemtica comunicacional, la tecnologa
y la pluralidad de lo multimedial, recursos que no pueden quedar excluidos en la educacin de los sujetos
con discapacidad.
La escuela debe considerar el trabajo en torno de esta nueva alfabetizacin tecnolgica tendiente a
mejorar las capacidades de la persona sorda para leer crticamente los nuevos medios y aprovechar las

posibilidades de produccin que esos nuevos medios y herramientas brindan. Promover, en las medidas
de las posibilidades de los alumnos, recursos analticos, crticos y creativos para que una apropiacin
localizada sea posible.
El uso de una variedad de soportes y lenguajes implica la asuncin de un modo alternativo de mediacin
pedaggica destinado a favorecer la comunicacin y el acercamiento comprensivo a las ideas a travs de
los sentidos, de diversidad de lenguajes y de medios. Cada uno de estos soportes constituyen los
Mediadores Instrumentales Educativos (MIE), que son modalidades de alternativas de mediacin
pedaggica cuya naturaleza resulta de la convergencia de una organizacin didctica, es decir un
conocimiento seleccionado por su significatividad y estructurado para su transmisin sistemtica, y un
soporte tecnolgico cuya eleccin y empleo se justifica por sus competencias para vehiculizar dicha
mediacin.
Los futuros docentes debern explorar, adems, las posibilidades de algunos programas destinados a la
enseanza considerando qu criterios son relevantes a la hora de determinar su coherencia con un
modelo didctico deseable. Se propone el tratamiento de criterios de validacin y fiabilidad de la
informacin que circula en Internet, posibilitando su integracin en proyectos didcticos de mayor
alcance.
Adquirir herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan incorporar las TIC como estrategias
y recursos didcticos en diferentes reas disciplinares.
Establecer criterios para validar la inclusin y el uso de software educativo en diversas situaciones
didcticas con personas sordas.

digital con sentido de inclusin social. Polticas de alfabetizacin digital e integracin de TIC en el Sistema
Educativo. Enfoques y tendencias sobre las TIC y su integracin en la Escuela. Estrategias para la
alfabetizacin digital en personas sordas. El rol del docente y el desafo escolar de la alfabetizacin
digital.
Las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. Estrategias y recursos didcticos

Las incidencias de las TIC sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza. Modelos didcticos y TIC.
Las TIC y las posibilidades multimediales en la enseanza. Modelos de aprendizaje y enseanza basados
en lo icnico y lo visual.
Anlisis del uso didctico de: Webquest, Wikis, Weblogs, crculos de aprendizaje, portfolios electrnicos,
pginas web. El software educativo: fundamentos, criterios y herramientas para su evaluacin desde los
modelos didcticos. Introduccin a las estructuras lgicas y habilidades comunes a diversos programas
utilitarios.
La informacin en la Red: criterios de bsqueda y validacin. Construccin de categoras.
TIC y discapacidad auditiva

Las TIC como recurso imprescindible en la educacin de las personas sordas. Las personas sordas y la
cultura visual: el valor de las TIC.
Desarrollos organizacionales y dinmicas de trabajo con TIC. Anlisis y evaluacin en el uso de las TIC,
recuperando aportes de las didcticas especficas. Diseo, desarrollo y evaluacin de propuestas de
enseanza que integren TIC. Presencialidad y virtualidad.
Juego y TIC: su aporte a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Juegos de roles; simulacin,
videojuegos temticos.
Rol del Profesor en Educacin Especial con orientacin en Sordos e Hipoacsicos y los Mediadores
Instrumentales Educativos (MIE).

Para el logro de los ejes establecidos, se sugiere:
- La profundizacin del anlisis terico crtico de los medios y las herramientas en relacin con las
estrategias y los principios didcticos subyacentes.
- Produccin y presentacin de trabajos individuales o grupales que integren el uso de las TIC en
grupos de alumnos sordos.
- Diseo de recursos didcticos durante la Prctica Docente.
- Articular con las Didcticas respecto a los procesos apropiacin de saberes en la Matemtica, las
Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales, la Lengua, y con las asignaturas de la Formacin
Orientada.

CUARTO AO
MARCO ORIENTADOR
escolar.



minoras sociales.
DDHH en Argentina.


y poltico.
discriminacin.
gremiales.


MULTIDISCAPACIDAD
MARCO ORIENTADOR
En la Residencia se propone complejizar los procesos de reflexividad ya iniciados en tanto reconstruccin
crtica de la propia experiencia individual y colectiva, poniendo en tensin las situaciones, los sujetos y
los supuestos implicados en sus decisiones y acciones. De ah la recuperacin del concepto del
desarrollo de una actitud investigativa, ya que se trata de un docente que no slo acta sino que adems
es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y generar cursos alternativos a partir de la
ampliacin permanente de sus marcos conceptuales.

propuestas.


especial.




Se organiza a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes del seminario Trabajo Integrado
de Familia y Comunidad, Educacin Sexual Integral y Prctica IV.
Se sugiere la participacin de especialistas en el tema, organizaciones comunitarias y redes sociales; y
los aportes de la unidad curricular Multidiscapacidad.

MARCO ORIENTADOR
comunidad.

Diversidad familiar
familia.


miembros.
responsables.

MARCO ORIENTADOR
discapacidad.

sobre la discapacidad. Perspectivas evolucionistas, funcionalistas y crticas: incidencia en la definicin



discapacidad.
- Reconocer los factores que facilitan o interfieren en la inclusin social de los sujetos con discapacidad,
construyendo argumentos conceptuales y operaciones innovadores que contribuyan a impulsar su
desarrollo social.

MARCO ORIENTADOR
transmiten.

mutuo.


y mujeres.
juicio moral.

clases.

MARCO ORIENTADOR
nacionales.

discapacidad.
Escuela Especial.



MARCO ORIENTADOR
educativa.






prctica realizada.
ALTERACIONES EN EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone conocer las perturbaciones del lenguaje de causa audigena de los
sujetos con discapacidad auditiva en sus diferentes aspectos: comunicacionales, articulatorios y
lingsticos en los distintos momentos del desarrollo.
Incluye saberes en relacin a la ontogenia del lenguaje desde un enfoque neurolingstico.
Adems es necesario conocer las otras patologas del lenguaje que pueden coexistir con la deficiencia
auditiva complejizando, an ms, la apropiacin del lenguaje oral.
Conocer las diferentes patologas del lenguaje permite al futuro docente detectar sus indicadores, hacer
la derivacin correspondiente y acceder a intervenciones alternativas para superar las dificultades en el
desarrollo del lenguaje y la comunicacin.
Reconocer la incidencia de las patologas del lenguaje asociadas a la sordera en el desarrollo de la
lengua oral y la comunicacin.
Brindar herramientas conceptuales, metodolgicas y tcnicas para disear propuestas de intervencin
adecuadas a las limitaciones y posibilidades comunicativas de cada sujeto sordo o hipoacsico,
considerando las caractersticas de las patologas de lenguaje.

Bases anatomofisiolgicas del lenguaje
Bases antomofuncionales del lenguaje. Recepcin y expresin del lenguaje oral. Funciones cerebrales
superiores y los sistemas funcionales complejos. Gnosias y praxias. reas cerebrales y lenguaje.
Ontogenia del lenguaje.
Trastornos del lenguaje

Patologas del lenguaje de causa audigenas. El retardo del lenguaje en el nio con dficit auditivo.
Prdida auditiva y su relacin con el desarrollo del lenguaje. Aspectos pragmticos, fonolgicos,
sintcticos, entonacin y ritmo.
Retardo del lenguaje comprensivo y expresivo: disartria, anartria, apraxia, afasia, agnosia, agnosia
auditiva. Diferencias con las alteraciones auditivas.
Patologas sobreagregadas a la sordera y su vinculacin con el lenguaje

Discapacidad mental, parlisis cerebral y su relacin con los trastornos del lenguaje.
Patologas psicolgicas severas. Autismo, Psicosis y otros cuadros relacionados al dficit auditivo.

Generar oportunidades para que el futuro docente:
- Se apropie y utilice un lxico adecuado en relacin a las diferentes patologas del lenguaje.
- Analice casos a partir del marco terico desarrollado en la unidad curricular.
- Vincule las caractersticas de las producciones orales de los alumnos sordos observados en la
Prctica III y IV con los contenidos de la unidad.
- Articular con las unidades curriculares Prctica IV, Oralismo y su Didctica I y II, Bilingismo y su
Didctica I y II, Estimulacin Fonolgico Auditiva.

Orientacin en Ciegos y Disminuidos Visuales
Diciembre de 2009

ORIENTACIN EN CIEGOS Y DISMINUIDOS VISUALES : 1 AO

Taller
Integrador
Problemticas Socioantropolgicas
en Educacin 3 96 1 4 Seminario
Seminario
Prctica Docente 4 128 1 5
Taller
Integrador

Historia y Perspectivas de la
Educacin Especial 4 128 0 4 Asignatura

Especial

Anatomofisiopatologa del Aparato
Visual 3 96 0 3 Asignatura

ORIENTACIN EN CIEGOS Y DISMINUDOS VISUALES: 2 AO
Ctedra Ctedra asignadas docente curricular
CAMPOS DE LA FORMACIN semanales anuales para el
Taller
Integrador
Prctica Docente II 4 128 1 5 Seminario

Taller
Integrador
Sistema Braille I 3 96 0 3 Taller
Habilidades de la Vida Diaria 2 64 0 2 Taller
Estimulacin Visual 4 128 0 4 Asignatura
Orientacin y Movilidad 3 96 0 3 Taller

ORIENTACIN EN CIEGOS Y DISMINUIDOS VISUALES: 3 AO

Taller
Integrador

Argentina
Seminario
Prctica Docente III y Residencia 6 192 2 8 y Tutoras
Taller
Integrador
Multidiscapacidad 3 96 1 4 Asignatura
Problemticas de la Discapacidad y 3 96 0 3 Asignatura

Subjetividad
Abordajes Pedaggicos en Sujetos 4 128 1 5 Asignatura

con DV
Sistema Braille II 3 96 0 3 Taller
TIC y su enseanza en DV* 3 96 0 3 Taller

Matemtica y su Didctica:
Herramientas de Clculo 2 64 0 2 Seminario
Taller Tiflolgico de Materiales
Educativos 2 64 0 2 Taller
*Discapacidad Visual

ORIENTACIN EN CIEGOS Y DISMINUIDOS VISUALES: 4 AO

Taller
Integrador
Seminario
Prctica Docente IV , Residencia y 6 192 2 8 y Tutoras
Ateneos

Comunidad
Perspectivas Sociopolticas de la
Discapacidad 3 96 0 3 Seminario
Rehabilitacin 3 96 1 4 Seminario
Orientacin y Formacin Laboral en 3 96 0 3 Seminario

DV
Total horas ctedra de la carrera 4320 h ctedra 2880 h reloj

PRIMER AO
PEDAGOGA
MARCO ORIENTADOR
educar.
crticos.
trascienden.



pedaggicas.

y la autonoma.

MARCO ORIENTADOR

Educacin Especial.

interculturalidad.



inmigrante.
nosotros/otros.

historizacin.
la persona educada.
escuela.

Prctica Docente.
del orden escolar.

MARCO ORIENTADOR
educativo.




otros.

docente-alumno

aprendizaje.
vigotskyano.

MARCO ORIENTADOR
rol.

profesional.

comunitaria.
y personales.



-La reconstruccin de experiencias educativas personales a partir de la recuperacin de historias de
-Complementar con las prcticas en terreno y el trabajo de campo a fin de que el estudiante se vincule
con el espacio real y concreto de ejercicio futuro profesional atendiendo a las siguientes variaciones:
organizacin, destinatarios, conformacin profesional, objetivos y grupo etario de referencia, ente otros.
-Recuperar el enfoque socioantropolgico, en particular los aportes de la Etnografa Educativa para la


Prctica Docente I
mensual.
MARCO ORIENTADOR
subyacentes.
sociales y legales.
Educacin Especial.





MARCO ORIENTADOR

abordaje de este taller pretende posibilitar la transferencia de este interjuego de elementos a la futura
discapacidad.
otros.




y produccin grupal.

MARCO ORIENTADOR
Neuropsicologa del Desarrollo se constituye as en una oportunidad para ahondar en la intimidad de
cada persona, en la trama misma del aprendizaje humano, para actuar sobre la prevencin y la
recuperacin de los trastornos del desarrollo y del aprendizaje; contra el fracaso y el bajo rendimiento
escolar; propiciando el mejoramiento de la calidad educativa.

La Neuropsicologa
plazo.
individuales.



MARCO ORIENTADOR

conocimientos.


evolutivos

psicomotriz.

de contenidos.

MARCO ORIENTADOR
de la palabra.
de la informacin.

La recuperacin y resignificacin de las narrativas personales y sociales. El relato, la lectura, la escritura
y la reescritura de la/ propia/s historia/s personales y escolares. Fortalecimiento de las capacidades de

lectora.

formas.



reflexin.
ANATOMOFISIOPATOLOGA DEL APARATO VISUAL
Esta asignatura est orientada a facilitar el estudio y la comprensin, en el orden anatmico y fisiolgico,
de la discapacidad visual. Se aborda la estructura del aparto visual normal, as como la descripcin de
las diversas patologas que inciden en la poblacin escolar y las prdidas funcionales que stas
ocasionan.
Conocer la anatoma, fisiologa y patologa del globo ocular y sus anexos; comprender la implicancia de
las diferentes patologas oftalmolgicas, y el mecanismo de formacin de imgenes, permitir un
acercamiento a problemticas relativas a esta discapacidad en lo referente a su etiologa, diagnstico y
pronstico. Asimismo, el futuro docente podr seleccionar el tipo de intervenciones ms adecuadas,

favoreciendo un abordaje que contemple las necesidades visuales de los estudiantes con ceguera y baja
visin.
Adquirir herramientas conceptuales para interpretar el diagnstico dado por el oftalmlogo acerca de
las deficiencias visuales en alumnos de la educacin especial.
Aproximar a los futuros docentes a las concepciones tericas bsicas de la oftalmologa a fin de
conocer las alteraciones funcionales que originan las deficiencias visuales ms frecuentes en la
escuela especial.
Promover el trabajo en equipo colaborativo para optimizar el diseo y la aplicacin del tipo de
intervenciones ms apropiadas a las necesidades visuales del alumno/rehabilitando.
EJES DE CONTENIDOS
Caractersticas generales del globo ocular
Anatoma de conjunto: Cavidad Orbitaria. Arterias. Venas. Linfticos. Nervios. Msculos que se
encuentran en la cavidad ocular. Globo ocular.
Embriologa del globo ocular. Malformaciones y patologas de origen embrionario.
Anatoma, fisiologa y patologa del globo ocular

Segmento Anterior: rbita, prpados. Conjuntiva. Aparato Lagrimal: Glndula Lagrimal y Aparato Excretor.
Esclertica. Crnea. Cristalino.
Segmento Posterior: Iris. Cuerpo Ciliar. Coroides. Humor Acuoso. Humor Vtreo. Retina. Mcula. Papila
ptica.
La Funcin Visual
Agudeza Visual. Visin Binocular. Visin de colores. Acomodacin. Vicios de Refraccin. Adaptaciones y
funciones visuales que dependen del tiempo.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA:

En el marco de los ejes propuestos se sugiere:
- Desarrollar estrategias para favorecer el trabajo en equipo con oftalmlogos y pticos en servicios de
Rehabilitacin Visual.
- Abordar anlisis de casos vinculados al diagnstico, tratamiento e intervenciones interdisciplinarias
relativas a las diferentes discapacidades visuales.
- Generar espacios de observacin de instrumentos utilizados durante la aplicacin de test para
determinar las distintas funciones visuales.
- Articular con otras unidades curriculares como Estimulacin Visual y Rehabilitacin.

SEGUNDO AO
FILOSOFA Y EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR
Educacin Especial.
educativa y social.

La Filosofa
educativa.



orden escolar.

DIDCTICA GENERAL
MARCO ORIENTADOR
y de accin.

enseanza.
aula.



grupo clase.
planes de clases.
Especial.

Educacin Especial.

PRCTICA DOCENTE II:

ESPECIAL
MARCO ORIENTADOR
desarrollo.
complejidad.





contextos: comn y de modalidad especial, urbanas y rurales, de adultos, mediante la aproximacin a

estudiantes del ISF, coordinado por el docente del Campo de la Prctica...
Didctica General, Educacin Artstico Expresiva y Prctica Docente II.
mensual.
MARCO ORIENTADOR

enseanza.
literario.
personal y social.

escolares.
lengua estndar.

composicin escrita.




MARCO ORIENTADOR
matemticos.
Apropiarse de las herramientas conceptuales y prcticas que ofrece la Didctica de
la Matemtica para generar estrategias y proyectos de enseanza adecuados a las
caractersticas de alumnos con Necesidades Educativas Especiales.



14

especial.
MARCO ORIENTADOR
desde las propias vivencias con este campo, y que hayan tomado conciencia de la importancia de



artstico.
artstica.

desde lo esttico.
MARCO ORIENTADOR

antropologa.


sujeto.


La conformacin subjetiva del alumno y del docente en la praxis educativa. La presencia activa del sujeto
alumno en la conformacin del sujeto docente, y viceversa.

sociedad, y que, como espacios de significacin, se entraman en los procesos singulares de cada uno
de los sujetos a los que se destina la praxis educativa.
SISTEMA BRAILLE I
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular est destinada al aprendizaje de un sistema alternativo de comunicacin, el
sistema Braille, desarrollado por y para personas con discapacidad visual.
Si tenemos en cuenta que el lenguaje escrito permite al hombre plasmar su expresin y acceder a la
expresin de otros, tener historia, grabar el instante en que vive y proyectarse en el porvenir; el sistema
Braille adquiere, para las personas ciegas, una gran importancia como medio de alfabetizacin, de
comunicacin y de acceso a la cultura y a una educacin sistematizada.
Los futuros profesionales aprenden a reconocer, valorar y utilizar el sistema Braille, tanto para la lectura
como para la escritura. Se trabajan en esta asignatura los contenidos correspondientes al Braille Integral -
Grado I- y los smbolos matemticos. La finalidad es lograr una transcripcin exacta de cualquier texto
escrito en tinta, a braille, y viceversa.
Conocer la simbologa completa del sistema Braille en forma terica-prctica
Adquirir destrezas para la lecto-escritura Braille y para las transcripciones del sistema Braille utilizando
las herramientas especficas.
Valorar la importancia del sistema Braille como mtodo de lecto-escritura y comunicacin para
personas con discapacidad visual.

El sistema Braille como sistema alternativo de comunicacin
Importancia. Origen. Fundamentos tcnicos-fisiolgicos que le dan validez. Caractersticas, ventajas y
desventajas.

Braille Integral (Grado I)
Abecedario. Vocales acentuadas. Signos de puntuacin: mayscula, punto final, coma, abreviatura,
puntos suspensivos, sangra y corte de palabra, punto y coma, dos puntos, admiracin, pregunta,
comillas, parntesis, dilogo, guin explicativo, bastardilla. Uso de la mayscula. Transcripcin de versos.
Simbologa Matemtica
Nmeros. Nmeros ordinales. Sistema Romano. Fracciones Ordinarias y Nmeros mixtos. Expresiones
decimales. Operaciones aritmticas bsicas. Unidades de medida. Alfabeto griego. Relaciones numricas
elementales. Signos unificadores. Fracciones con expresiones compuestas. Potenciacin y Radicacin.
Porcentajes. Geometra: recta, semirrecta, segmento y ngulos. Medidas angulares. Frmulas.

Para el desarrollo de este taller se propone valorar la importancia de la prctica continua de lectura y
escritura en sistema Braille, como mecanismo de apropiacin e internalizacin del sistema por parte de
los alumnos. Por lo tanto se sugiere que la modalidad de actividades propuestas considere trabajos
continuos y sistemticos que aseguren la fluidez del aprendizaje.
Para la prctica de la lectura, se propone que los alumnos corrijan y transcriban, con asiduidad, el
material escrito por otro compaero.
Es necesario que la escritura se trabaje tanto con pizarra y punzn, como con la mquina Braille, ya que
implican diferentes destrezas.
Para ello, algunas actividades, entre otras posibles, pueden ser:
- Copias de tinta a braille y viceversa de: textos matemticos, palabras, oraciones, fragmentos
literarios, cuentos, poesas; aplicando temas de las diferentes unidades.
- Escritura de textos en braille con pizarra y mquina, utilizando braille integral y simbologa
matemtica.
- Escritura al dictado en braille integral y ejercicios matemticos.
- Lectura de textos en braille integral y textos matemticos.
- Transcripciones en tinta de textos escritos en braille integral y matemtica.
- Corregir escritos braille de sus compaeros.
- Elaboracin de material en braille para los Institutos que trabajan con personas con discapacidad
visual.
Se sugiere trabajar con apertura a la comunidad, buscando espacios de aplicacin del Braille en mbitos
comunitarios como edificios pblicos, cartelera, folletera, nomenclatura de calles, entre otros.
Los aspectos relacionados con la didctica del sistema Braille sern abordados en Abordajes
Pedaggicos del Sujeto con Discapacidad Visual, destinando este taller al aprendizaje e internalizacin
del Braille como sistema.
HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se orienta a que la persona con discapacidad visual adquiera y desarrolle en forma
autnoma habilidades de la vida diaria , es decir, todas aquellas actividades que se realizan en forma
habitual relacionadas al cuidado personal y a un efectivo comportamiento social en los distintos espacios
sociales que conforman su cotidianeidad.
Los nios que nacen con discapacidad visual, necesitan un programa especfico de enseanza y
aprendizaje, que incluya actividades en forma sistemtica, para favorecer el desarrollo del autovalimiento
con el fin de lograr un desenvolvimiento social con la mayor independencia posible.
Tambin las personas adultas que adquieren la discapacidad visual deben acceder al desarrollo de
nuevas habilidades, mediante el acceso a recursos y estrategias especficas, que les permitan un
desenvolvimiento social autnomo e independiente.

Conocer y valorar las tcnicas, recursos y estrategias de Habilidades de la Vida Diaria que favorecen
la independencia de las personas con discapacidad visual.
Generar propuestas de enseanza adecuadas a los diferentes contextos socio-culturales de los que
provienen las personas con discapacidad visual.
Brindar herramientas para disear programas de Habilidades de la Vida Diaria aplicando tcnicas y
recursos que promuevan la autonoma de la persona con discapacidad visual en los mbitos personal,
familiar y social.
EJES DE CONTENIDO SUGERIDOS

Generalidades de las HVD
Importancia de su inclusin en el currculum. Programas de HVD. Objetivos. Actividades. Recursos.
Adecuaciones conforme a la edad, al contexto, a las necesidades, al grado de discapacidad. Anlisis de
la tarea.
Tcnicas de las HVD

Higiene y presentacin personal. Comportamiento social. Aseo y mantenimiento del hogar. Preparacin
de alimentos y manejo de la cocina. Recreacin y tiempo libre. Reparaciones bsicas en el hogar.
Normas de seguridad.

Para el desarrollo de este taller se sugiere generar una variedad de situaciones de aprendizaje y de
experiencias que posibilite:
- La apropiacin de criterios pertinentes para la seleccin de contenidos o tcnicas acorde a las
necesidades del alumno.
- Participar de manera vivencial en situaciones de enseanza desempeando el rol de usuario y de
docente, mediante el uso de antiparras o simuladores.
- Privilegiar instancias de observacin y anlisis de situaciones en donde se apliquen tcnicas de HVD.
- Articular con Abordajes pedaggicos de sujetos con DV y con las Prcticas Docentes.
ESTIMULACIN VISUAL
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se orienta a generar los procedimientos que permiten intervenir en el desarrollo
visual de personas con baja visin, potenciando el conocimiento perceptivo que dar como resultado una
actividad mental organizada con la informacin sensorial. El principal propsito del futuro docente ser
ensearle a ver al nio, para hacer uso del proceso perceptivo de la forma ms automtica y til posible.
La Baja Visin es la disminucin de la capacidad de realizar actividades vitales importantes incluyendo el
acceso a la educacin, las actividades del diario vivir y los desplazamientos de manera independiente.
Estimular el uso de la visin es una forma de fomentar la evolucin fsica y mental de los nios y una
manera de alcanzar y mantener las habilidades visuales para optimizar su capacidad de aprendizaje; de
aqu la importancia de estimular la visin a edad temprana.
En el nio con baja visin la estimulacin de los procesos perceptivos debe ser provocada, ya que su
canal de percepcin est deteriorado e impide su acceso, ocasionando una prdida en el inters de
explorar. Consecuentemente no se desarrollan las facultades de discriminacin, interpretacin, entre
otras, obstaculizando una correcta funcionalidad visual.
Se propone, adems, un conjunto de prestaciones tendientes a mejorar la calidad de vida de nios,
jvenes y adultos con baja visin, promoviendo el mximo nivel posible de integracin en los mbitos
familiar, escolar/laboral, social. La integracin ser real y efectiva si se logra la recuperacin del
rendimiento globalizado de las capacidades del individuo y si se le ofrecen los medios instrumentales
necesarios para desarrollar sus potencialidades perceptivas disminuidas.

El trabajo en equipo para el desarrollo de Servicios de Rehabilitacin Visual es esencial. Los futuros
docentes disearn sus estrategias de intervencin con el propsito de que las personas con deficiencia
visual obtengan el mximo aprovechamiento del resto visual que poseen, con ayuda de estrategias
visuales compensatorias, dispositivos de baja visin y modificaciones ambientales.
Brindar marcos conceptuales que permitan a los futuros docentes promover las funciones perceptivas
de la visin, a travs de su uso y aplicacin.
Valorar la importancia de proporcionar un ambiente que anime al nio a aprender a usar su visin
potenciando sus facultades de discriminacin e interpretacin.
Adquirir herramientas metodolgicas para programar actividades de estimulacin visual con el mximo
nivel posible de funcionalidad, segn la secuencia del desarrollo perceptivo de los nios con baja
visin.
Desarrollar capacidad para planificar el proceso rehabilitativo, optimizando la capacidad visual dentro
del marco de la autonoma personal y de la integracin social.
Brindar herramientas metodolgicas para entrenar al sujeto con baja visin en la utilizacin de las
ayudas pticas, garantizando su uso mximo y favoreciendo su readaptacin al medio.

Funcionamiento Visual
Interpretacin del diagnstico oftalmolgico. Modelo del Funcionamiento Visual. Desarrollo normal y
anormal de la visin. Las personas con Baja Visin. Conceptos. Clasificacin. Grupos de visin funcional.
Aspectos Psicosociales. Caractersticas y necesidades de las personas con Baja Visin. Consecuencias
funcionales de las patologas causantes de la Baja Visin.
Evaluacin Funcional de la Visin

Evaluacin desde el punto de vista funcional de las habilidades visuales. Observacin de Conductas
Visuales. Procedimiento de Valoracin Diagnstica y otras listas de evaluacin. Eficiencia visual:
condiciones naturales y artificiales que contribuyen a mejorarla. Ambiente visual, claves ambientales:
contraste, luminosidad, adaptacin de recursos materiales.
Estimulacin Visual y Baja Visin

Introduccin. Antecedentes histricos de la Baja Visin. La lucha contra la Baja Visin. Impacto de la Baja
Visin en el mundo. Prevencin de la ceguera. Tareas visuales sistematizadas. Programas secuenciados
de Estimulacin Visual. Abordaje transdisciplinario de Estimulacin Visual en nios pequeos y nios /
jvenes multimpedidos. Desarrollo de un programa individualizado. El lugar de la Estimulacin Visual en
los programas de Rehabilitacin Visual en un servicio de Baja Visin. Recursos ambientales para las
adaptaciones tcnicas de los programas de integracin de nios con baja visin.
Ayudas para la Baja Visin

Ayudas pticas: telescopio, lentes de alta graduacin, lupa de mano, lupa de apoyo. Ayudas no pticas:
para corregir postura corporal y trabajar a distancias cortas, iluminacin, color y contraste, macrotipos,
otras. Ayudas Electrnicas: circuitos cerrados de televisin y computadoras. Entrenamiento en el uso de
cada tipo de ayuda.
Programa de Rehabilitacin Visual

Importancia de los servicios de Rehabilitacin Visual. Propsitos. Intervencin en equipo. Los
profesionales del equipo interdisciplinario. Roles. Planificacin del programa. Modalidades de
intervencin. Entrenamiento en Baja Visin para distancia lejana, media distancia y distancia cercana.
Condiciones ambientales. Estrategias de manejo ambiental. Integracin de las ayudas pticas a la vida
diaria.

- Generar espacios de aplicacin prctica de tcnicas simuladas con antiparras, ejecutando el rol de
instructor o de usuario.
- Brindar a los futuros docentes la posibilidad de observar instancias de valoracin de la capacidad
visual de nios en centros de Baja Visin acercando de esta manera a los alumnos al instrumental,
las herramientas, estrategias, las tcnicas y recursos concretos necesarios para el desempeo de su
rol.
- Trabajar en forma permanente la transferencia de la teora a la prctica, tambin a travs de anlisis
de casos, de la planificacin de actividades que promuevan la imitacin, la generalizacin de la
informacin, y la compensacin del dficit perceptivo.
- Considerar un enfoque globalizador que incluya la totalidad de mbitos en los que se desempea la
persona con dficit visual que concurre a un servicio de rehabilitacin visual abarcando situaciones
en las que las personas con baja visin deban enfrentarse con las barreras fsicas y culturales del
contexto en que vive.
- Propiciar la formacin de actitudes que faciliten el trabajo en equipo, a fin de abordar las complejas
problemticas de salud y educacin que se encuentran atravesadas por la Baja Visin.
- Articular con Anatomofisiopatologa del Aparato Visual, con Abordajes Pedaggicos de Sujetos con
Discapacidad Visual, con TIC y su Enseanza en DV, con el Taller Tiflolgico de Materiales
Educativos y con el trayecto de Prcticas.
ORIENTACIN Y MOVILIDAD
MARCO ORIENTADOR
Este taller est destinado a ofrecer una slida formacin que integre conocimientos, tcnicas y
herramientas especficas para que las personas ciegas y disminuidas visuales puedan desarrollar
habilidades vinculadas fundamentalmente, al desplazamiento independiente, como as tambin, a la
comunicacin, al abordaje social, al desempeo en el entorno en el cual se trabaja, a la evitacin de
situaciones de riesgo y a la adquisicin de normas de seguridad.
La Orientacin y Movilidad tiene su origen en la bsqueda de respuestas a necesidades bsicas y
especficas de las personas con discapacidad visual que se ven ampliamente limitadas en su demanda
cotidiana de movimiento y traslado, debiendo a menudo depender de otros o exponerse a situaciones de
gran riesgo fsico.
Es importante destacar que un adecuado entrenamiento en orientacin y movilidad de una persona ciega
o disminuida visual, le brinda la oportunidad de aumentar o recuperar la seguridad y eficiencia en sus
desplazamientos, favoreciendo as la mayor integracin posible a su medio. Adems, este entrenamiento
propicia una mejor transferencia e integracin de los diferentes conocimientos que el alumno adquiere en
otras reas o actividades durante su proceso de aprendizaje.
Reconocer el valor de la Orientacin y Movilidad en relacin a las posibilidades de intervencin
educativa frente a los sujetos con discapacidad visual.
Adquirir los conocimientos, tcnicas y herramientas propias del campo de la Orientacin y Movilidad
que favorezcan una intervencin pertinente y un adecuado entrenamiento de las personas con
discapacidad visual.
Adecuar los conocimientos, tcnicas y herramientas propias del campo de la Orientacin y Movilidad
de acuerdo a las caractersticas de la edad, modalidad de aprendizaje y condiciones particulares de
los alumnos.

El campo de la Orientacin y Movilidad
Historia. Propsitos y alcances. Contenidos de un programa de OyM. Interrelacin con otras actividades,
reas y especialidades. Rol docente. Funcin. Aptitudes. Planificacin del trabajo de acuerdo a la edad,
posibilidades y modalidad de aprendizaje de los alumnos.
Relacin del cuerpo con el entorno

Procesamiento sensorial: seleccin e integracin de la informacin sensorial. Baja visin e implicancias
en OyM.
Conocimiento y manejo del propio cuerpo: Control postural. Direccionalidad, Equilibrio. Organizacin
espacial. Mediciones de tiempo, distancia, tamao y altura. Conceptos geomtricos aplicados. Planos
mentales. Espacios: interiores y exteriores. Conceptos de ambiente. Tipos de construcciones. reas:
rurales, urbanas, suburbanas, comerciales, residenciales. Accesibilidad. Barreras fsicas y culturales.
Tcnicas y herramientas que asisten en la OyM

Tcnicas para desplazamiento con gua vidente. Tcnicas para tomar o mantener una direccin: rastreo,
encuadre, alineamiento. Giros. Proteccin alta y baja. Obstculos a nivel del suelo. Bsqueda de objetos
cados. Bastn Blanco. Tcnica de Hoover. Ascenso y descenso de escaleras. Bastn blanco de apoyo.
Pre-bastones. Detectores con rayos lser. Perro gua. Consideraciones en la eleccin del o de los
instrumento/s adecuado/s de acuerdo a situaciones particulares temporales o permanentes.
Integracin de conocimientos y aplicacin en recorridos

Puntos de referencia. Pistas o claves. Planificacin de recorridos. Recorridos alternativos. Cruce de
calles. Utilizacin de transporte pblico. Abordaje social. Bsqueda, aceptacin y orientacin de ayuda.
Uso de maquetas, planos y mapas. Movilidad en lugares conocidos y desconocidos. Manejo de
situaciones imprevistas o de emergencia. Consideraciones con alumnos de corta edad, de edad
avanzada, con sordoceguera y discapacidades mltiples.

- Para esta unidad curricular se sugiere:
- El desarrollo de los contenidos tericos debe ser acompaado siempre por experiencias prcticas
con uso de antiparras y simuladores pticos, en pequeos grupos (2 o 3 alumnos), ejercitando los
roles de usuario y docente en la realizacin de recorridos y/o ejercitacin de tcnicas con y sin
bastn.
- Los futuros profesionales deben manifestar habilidad para describir diferentes tcnicas y para dar
indicaciones sobre ubicacin de referencias o recorridos en forma correcta y con un lenguaje claro y
comprensible para personas ciegas o con baja visin.
- La elaboracin de planos o maquetas a modo de aplicacin y transferencia de los conocimientos.
- Promover la toma de conciencia sobre la importancia de desarrollar ciertas actitudes y capacidades
imprescindibles en un docente a cargo de OyM, tales como: tranquilidad y seguridad, honestidad y
confiabilidad, organizacin y flexibilidad, agilidad mental y rapidez para tomar decisiones y actuar,
uso del conocimiento y sentido comn en la resolucin de problemas, inters y entusiasmo por la
actividad.
- Articular con Educacin Psicomotriz, Abordajes Pedaggicos de Sujetos con Discapacidad Visual y
las Prcticas Docentes, entre otros.

TERCER AO
MARCO ORIENTADOR
Provincial.




Especial.


ESPECIAL
MARCO ORIENTADOR


propuestas.

Primario.




Multidiscapacidad, Abordajes Pedaggicos en Sujetos con DV, Prctica III y Residencia.
mensual.
MARCO ORIENTADOR
decisiones.

historia.
Ciencias Naturales.




Materia y energa

experimentacin.

en la escuela.

MARCO ORIENTADOR
social.
diferentes reas.

diversidad.


y cultural.
Nio.




espaciales.
MULTIDISCAPACIDAD
MARCO ORIENTADOR
potencialidades.
enseanza.


de Comunicacin.
Trabajo en Equipo

equipo.
MARCO ORIENTADOR
mundo.




adultos
estigmatizacin.

ABORDAJES PEDAGGICOS EN SUJETOS CON DV
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre los saberes propios de la especialidad y las
necesidades especficas del estudiante ciego o disminuido visual. Asimismo, recupera los contenidos
desarrollados en las didcticas de las disciplinas y de las asignaturas orientadas para abordar terica e
instrumentalmente las prcticas de enseanza adecuadas a la discapacidad visual.
En este espacio se recuperan las preguntas presentes en la reflexin pedaggica de para qu, por qu y
cmo educar al estudiante, para luego desarrollar estructuras metodolgicas y de accin que favorezcan
el acceso al currculum por parte de los alumnos discapacitados visuales.
Los sujetos con baja visin y ceguera abordan el currculum oficial correspondiente al nivel educativo que
cursan; la ceguera no conlleva una adaptacin de los contenidos conceptuales, sino que se adecuan los
mecanismos para acceder a estos contenidos.
Los ejes de contenidos han sido seleccionados en virtud de un recorrido que, partiendo de la educacin
inicial, transcurre a lo largo del proceso de escolarizacin en estrecha relacin con los contenidos
especficos del abordaje de la discapacidad visual.

Es necesario que los docentes en formacin construyan criterios para planificar sus prcticas de
enseanza, y de este modo puedan seleccionar, organizar y adecuar objetivos, contenidos, metodologas,
recursos y estrategias evaluativos contextualizados de acuerdo a las caractersticas propias de la
Propiciar el diseo de propuestas de enseanza especficas y pertinentes para cada nivel educativo,
considerando los referentes curriculares y las caractersticas propias de la discapacidad visual.
Reconocer y comprender la importancia de las actividades complementarias para el desarrollo integral
de la persona ciega y disminuida visual.
Establecer criterios para el anlisis reflexivo y para la seleccin de adecuaciones que permitan el
desarrollo del currculum.

Atencin Temprana
Caractersticas particulares del desarrollo del beb con ceguera y baja visin. Abordaje Inter y
Transdisciplinario. Roles de los diferentes profesionales. El rol del estimulador temprano. El rol del
profesor de Educacin Especial.
Educacin Inicial
Caracterizacin del nio con discapacidad visual en el Nivel Inicial. Organizacin pedaggica del nivel.
Currculo complementario: didctica especifica de Orientacin y Movilidad (O y M), Habilidades de la
Vida Diaria (H V D), Braille y baco. Iniciacin a la lecto-escritura y el clculo. El Juego. Imagen y
esquema corporal: educacin espacial. Desarrollo sensoperceptivo: educacin sensorial.
Educacin primaria y secundaria

Caracterizacin del estudiante con discapacidad visual. Organizacin pedaggica de la educacin
primaria, secundaria. Currculo complementario: didctica especfica de: O y M, H V D, Braille y baco.
Alfabetizacin inicial en sistema Braille y Macrotipo. Escritura en tinta. Mecnica de la lectura. Lectura
auditiva. El Verbalismo.
Didctica del baco y otros instrumentos matemticos. Material educativo especfico para el aprendizaje
de la Geometra. Adaptaciones de acceso para la enseanza de las Ciencias. Sala de Recursos.

Para el logro de los propsitos establecidos durante el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- Enmarcar los contenidos aprendidos en las didcticas de las disciplinas, en las asignaturas tcnicas y
en los enfoques que sustentan la educacin del nio con discapacidad visual.
- La elaboracin de trabajos en forma conjunta con las unidades curriculares del campo orientado a fin
de favorecer la transferencia de los contenidos tericos a la prctica.
- Promover el anlisis de casos de estudiantes con baja visin o ceguera, su historia escolar, familiar y
contextual; a fin de pensar las posibilidades de las adecuaciones curriculares.
- Generar espacios de reflexin sobre la importancia del desarrollo del currculo complementario como
la nica propuesta educativa que permite el logro de la autonoma y la autodeterminacin en la
persona con discapacidad visual.
SISTEMA BRAILLE II
MARCO ORIENTADOR
En este taller se abordan y profundizan los contenidos de Braille I en relacin a niveles de mayor
complejidad de la lecto-escritura, como son los Grados II y III del sistema, que implican Simbologa

Estenografiada, mtodo de abreviacin de los signos Braille a los que se atribuye un valor convencional
para la representacin de dos o ms letras.
La aparicin de la estenografa fue una muestra de la evolucin del sistema Braille ajustndose a los
tiempos y las circunstancias, para que los libros fueran menos voluminosos, para agilizar la escritura,
sobre todo a la hora de tomar notas en lapsos cortos y como consecuencia, reducir los costos que implica
el uso de este sistema de escritura.
Los futuros profesionales aprendern a reconocer, valorar y utilizar el sistema de lecto-escritura Braille,
tanto para la lectura como para la escritura aplicando los signos estenografiados y as, dar la posibilidad
a sus futuros alumnos de contar con una herramienta potente de trabajo.
Conocer la simbologa estenografiada completa del sistema Braille en forma terica-prctica.
Adquirir destrezas para la lecto-escritura Braille y la realizacin de transcripciones utilizando los
grados II y III del sistema y las herramientas especficas.
Valorar la importancia del sistema Braille Estenografiado como forma de reduccin de los recursos
materiales, de tiempo y de espacio; y su impacto positivo en la vida escolar y laboral de las personas
con discapacidad visual.

Braille Estenografiado Grado II
Terminaciones de palabras. Reglas para su aplicacin. Principios de palabras. Reglas para su aplicacin.
Palabras de un solo signo. Formacin de plurales, femeninos y masculinos. Contracciones empleadas en
principio, medio y fin de palabras. Reglas para su uso. Funcin del punto 5: Acentuador e Interruptor
estenogrfico. Normas para su aplicacin.
Braille Estenografiado Grado III - Otras aplicaciones

Series de palabras: desde la serie A hasta la serie V. Normas para la formacin de derivadas de
dichas palabras. Lecto-escritura musical braille. Idiomas: Ingls, Francs, Latn.
Abordaje Didctico de la enseanza del Sistema Braille

Aproximacin a la didctica de la enseanza de la lectura y la escritura Braille en el abordaje de nios,
jvenes y adultos con discapacidad visual.

Se sugiere valorar la importancia de la prctica continua de lectura y escritura, como mecanismo de
apropiacin e internalizacin del sistema Braille por parte de los estudiantes.
Para ello, algunas actividades, entre otras posibles, pueden ser:
- Copias de tinta a Braille y viceversa de textos en braille estenografiado, aplicando temas de los
diferentes ejes.
- Escritura de textos en Braille estenografiado con pizarra y mquina.
- Escritura al dictado en Braille estenografiado.
- Lectura de textos escritos en Braille estenografiado.
- Transcripciones a tinta de textos escritos en Braille estenografiado.
- Corregir escritos Braille de sus compaeros.
- Elaboracin de material en Braille estenografiado para los Institutos que trabajan con personas con
- Para la prctica de la lectura, se propone que los alumnos deban corregir y transcribir el material
escrito por otro compaero.
Estos contenidos son de suma importancia para el desempeo del rol docente y para las instancias de
Prctica de los alumnos.
Los aspectos relacionados con la didctica del sistema Braille sern completados en Abordajes
Pedaggicos del Sujeto con Discapacidad Visual, destinando la presente asignatura al aprendizaje e
internalizacin de la simbologa de la Estenografa Braille.

TIC Y SU ENSEANZA EN DV
MARCO ORIENTADOR
procesos de enseanza en los diferentes campos disciplinares. Este aporte deber atender,
necesariamente, a las especificidades de los sujetos con discapacidad visual.
Las Nuevas Tecnologas contribuyen, a travs de una configuracin sensorial ms compleja que la
tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar mejor los contenidos a aprender.
Resulta indispensable que los futuros docentes se apropien de las herramientas que les permitan tomar
decisiones y reflexionar crticamente en relacin con las posibilidades didcticas de las TIC en los sujetos
con discapacidad visual, como estrategias/recursos para abordar la enseanza en las diferentes reas del
currculo escolar.
Los futuros docentes debern explorar, adems, las posibilidades de algunos programas especficos
destinados a la enseanza considerando qu criterios son relevantes a la hora de determinar su
coherencia con un modelo didctico deseable y adecuado a las caractersticas de la discapacidad visual .
Se propone el tratamiento de criterios de validacin y fiabilidad de la informacin que circula en Internet,
posibilitando su integracin en proyectos didcticos de mayor alcance.
Adquirir herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan incorporar las TIC como estrategias
y recursos didcticos en diferentes reas disciplinares.
Establecer criterios para validar la inclusin y el uso de software educativo para la discapacidad visual
en diversas situaciones didcticas.
Incorporar las TIC en el marco de la formacin integral de la persona con discapacidad visual, para
optimizar la calidad de la educacin, vinculndola con los nuevos desafos de la Sociedad del
Conocimiento.

digital con sentido de inclusin social. Polticas de alfabetizacin digital e integracin de TIC en la
Educacin Especial Estrategias para la alfabetizacin digital en la Discapacidad Visual.
Las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje

La incidencia de las TIC sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza en personas ciegas y con
baja visin. Estrategias metodolgicas en el campo de TIC para personas con discapacidad visual.
Promocin de nuevas actividades de aprendizaje incorporando como recurso la computadora.
Integracin curricular usando este recurso en todos los niveles de enseanza.
Exploracin de recursos tiles para estudiantes discapacitados visuales.
TIC: estrategias y recursos didcticos orientados a la Discapacidad Visual

Anlisis y conocimiento del Software y Hardware adaptados y especficos para baja visin y ceguera.
Fundamentos, criterios y herramientas para su evaluacin desde los modelos didcticos. Introduccin a
las estructuras lgicas y habilidades comunes a diversos programas utilitarios.
Lector de pantalla. Acceso a documentos en distintos formatos (.doc, .pdf, .htm, .tfl) Organizar y
almacenar informacin. Editar, disear e imprimir textos. Escanear y corregir textos. Convertir archivos de
texto a MP3.

La informacin en la Red: criterios de bsqueda y validacin. Construccin de categoras.
Juego y TIC: su aporte a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Juegos de roles; simulacin.

Para el logro de los propsitos establecidos para esta unidad curricular se sugiere:
- Anlisis crtico sobre los sustentos tericos que subyacen a los principios didcticos de las TIC a fin
de promover una aplicacin prctica acorde a las necesidades de la persona con discapacidad
visual.
- Promover el diseo de experiencias de aprendizaje eficaces donde se favorezcan los mecanismos
hipottico-deductivos.
- Articular con Abordajes Pedaggicos en Sujetos con Discapacidad Visual, Estimulacin Visual y
Rehabilitacin, a fin de incluir las TIC en la construccin colectiva de saberes para el abordaje
integral de la persona con discapacidad visual propiciando el trabajo colaborativo.
- Articular con el trayecto de las prcticas favoreciendo la observacin y prctica pre-profesional en
Institutos educativos para personas ciegas, con baja visin y discapacidades mltiples.
MATEMTICA Y SU DIDCTICA: HERRAMIENTAS DE CLCULO
MARCO ORIENTADOR
El objetivo de este seminario es presentar diferentes herramientas e instrumentos para la resolucin de
clculos matemticos que favorezcan el desarrollo de la actividad matemtica en las personas con
discapacidad visual, promoviendo su inclusin en la comunidad como sujeto activo e independiente.
La incorporacin de nuevas prcticas sociales en la enseanza del clculo en la escolaridad comn
permite extender la enseanza de estas herramientas a personas con discapacidad visual. El algoritmo,
el clculo reflexionado, el clculo estimativo o aproximado, el clculo mental y el uso de la calculadora,
son herramientas que suelen ser utilizadas en la vida diaria con mayor frecuencia que los algoritmos
convencionales, acorde a un desarrollo de la actividad matemtica que forme sujetos capaces de resolver
problemas, tomar decisiones y fundamentarlas, generar estrategias personales, anticipar y controlar
resultados.
Se propone, entonces, integrar el uso tradicional de instrumentos especficos en la enseanza de la
matemtica en la discapacidad visual -como el baco, el sistema Braille, el macrotipo; con una variedad
de nuevos recursos que necesariamente involucran la complejidad de los conocimientos matemticos,
dominando una variedad de estrategias que permitir a los alumnos seleccionar la ms conveniente de
acuerdo a las caractersticas del contexto de uso y de los nmeros involucrados
Apropiarse de los conceptos tericos de la disciplina Matemtica y de la Didctica de la Matemtica,
para generar proyectos de enseanza del clculo adecuados a las necesidades educativas de los
sujetos con discapacidad visual.
Entender el valor del clculo en la comprensin del nmero y las operaciones.
Conocer distintas herramientas de clculo para usarlas de la manera ms conveniente ante una
diversidad de situaciones y evaluando sus posibilidades para nios con discapacidad visual.
Asumir una actitud de inters ante las nuevas tecnologas rescatando y profundizando el estudio de
aquellas que favorezcan los objetivos planteados.

Sentido de la enseanza del clculo
Finalidades del clculo. Importancia del clculo en la resolucin de problemas. Anlisis de las distintas
formas de clculo: algortmico, reflexionado y calculadora. Ventajas y desventajas de cada uno.

Clculo algortmico
Variedad de algoritmos. Anlisis de las posibilidades de enseanza para nios con discapacidad visual en
relacin al uso del Braille y/o baco. Comparacin y ventajas de estas herramientas para la comprensin
de los algoritmos y su resolucin. Anlisis de los conceptos y propiedades matemticas que se ponen en
juego con estas herramientas: escritura y lectura de nmeros naturales, composicin y descomposicin,
propiedades de las operaciones involucradas.
Tcnicas para el uso y resolucin de clculos matemticos en el baco. Partes del baco, rdenes y
posiciones. Operaciones fundamentales en el baco.
Clculo reflexionado
Anlisis de las distintas estrategias de clculo reflexionado en el campo aditivo y multiplicativo.
Importancia de la memorizacin de clculos simples como herramienta para el clculo reflexionado.
Articulacin en la enseanza de los mismos. Anlisis de los conceptos y propiedades matemticas
involucradas en el clculo reflexionado. Seleccin de nmeros apropiados en la prctica de esta
herramienta de clculo.
Otros instrumentos
Calculadora parlante y ordenador. Macrotipo. Anlisis y aplicaciones de la calculadora estndar y de la
calculadora cientfica. Anlisis de programas para el estudio de la matemtica en personas con
discapacidad visual. Distintos usos de la calculadora y el ordenador: como generadores de problemas,
para efectuar clculos, para controlar resultados, para investigar propiedades.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA:

En esta unidad curricular se sugiere generar propuestas que promuevan:
- Evaluar los distintos instrumentos de clculo, explorndolos para determinar qu contenidos se
pretende ensear con ellos y cules son las mejores oportunidades de uso de los mismos.
- El Aprendizaje de las tcnicas de resolucin de clculos matemticos integrados a un contexto
educativo significativo.
- Disear estrategias para la aplicacin de las distintas herramientas de clculo que permitan generar
situaciones de enseanza adaptadas a las modalidades cognitivas y caractersticas distintivas de
cada uno de los sujetos de aprendizaje.
- Articular con la ctedra de Abordajes Pedaggicos de Sujetos con Discapacidad Visual, Matemtica
y su Didctica I y el Trayecto de Prctica.
TALLER TIFLOLGICO DE MATERIALES EDUCATIVOS
MARCO ORIENTADOR
El objetivo de esta unidad curricular es acercar al futuro docente al manejo de las tcnicas para la
elaboracin de materiales educativos, vinculados especialmente al mejoramiento de la calidad de la
enseanza y a la atencin de necesidades de los alumnos con discapacidad visual, posibilitando
experiencias significativas y adecuadas para su desarrollo cognitivo, psicomotriz y social.
La gestin, organizacin y circulacin de los materiales educativos, as como su correcta seleccin y
adecuacin, puede ser la clave de la transformacin de los procesos educativos con vista a una
verdadera atencin a la diversidad.
Para una transmisin ptima de los contenidos curriculares y teniendo en cuenta las caractersticas de los
nios y adolescentes, ciegos y disminuidos visuales, el conocimiento de tcnicas especficas de acceso,
que posibiliten su aprendizaje y que respeten sus necesidades educativas especiales, resultan
indispensables para posibilitar una intervencin adecuada y eficaz.
La enseanza debe respetar, valorar y comprender las caractersticas propias del nio con discapacidad;
y ofrecer la oportunidad de experimentar en forma directa con objetos y materiales, en diferentes
situaciones reales o artificiales.

Brindar las herramientas conceptuales y metodolgicas para construir, seleccionar y graduar el
material educativo, respetando las caractersticas y necesidades del alumno con discapacidad visual.
Procurar la adaptacin de materiales existentes en el medio adecundolos a las necesidades
inherentes a las personas con discapacidad visual.
Adecuar la seleccin y elaboracin de materiales educativos a los requerimientos didcticos de
diferentes reas de conocimiento.
EJES DE CONTENIDO SUGERIDOS:

Materiales educativos
Definicin. Importancia. Clasificacin. Uso. Seleccin. Gradacin. Caractersticas de idoneidad que debe
reunir un material elaborado para nios disminuidos visuales o ciegos. Diferentes tcnicas y criterios para
la construccin del material educativo: materias primas, herramientas, modos de ilustrar, tcnicas de
acabado.
El juego
Fundamentos. Objetivos. Caractersticas del juego en el nio ciego y disminuido visual. Juegos y
juguetes. Ambiente fsico: generalidades, materiales, rincones. Estimulacin sensorial y multi-sensorial.
Materiales para el aprendizaje de los sentidos.
Materiales educativos en el Nivel Inicial

Coordinacin dinmica manual. Tcnicas a utilizar en la educacin de la coordinacin viso-motriz. Uso
correcto de los instrumentos. Imagen: adaptaciones para el alumno ciego o disminuido visual. Materiales
de ejercitacin psicomotora en Educacin Inicial. Gradacin. Seleccin. Materias primas para su
construccin. Tcnicas de acabado. Modelado. Tcnicas de preparacin de pastas.
Materiales educativos en Escolaridad Primaria y Secundaria

Materiales elaborados y recursos didcticos para el desarrollo de las distintas reas que integran el
currculum. Lengua: materiales y recursos educativos. Matemtica y Geometra: recursos educativos.
Ciencias Sociales: Modelos, maquetas, mapas, esquemas, carteles. Ciencias Naturales: maquetas,
esquemas. Adaptacin del material. El libro hablado. Escaneo y correccin del material bibliogrfico en el
nivel secundario. La mquina termoform. Ventajas. Utilidad. Confeccin de matrices. Requisitos que
deben reunir los elementos y materiales. Utilizacin.

Este taller debe abrirse a un espacio conceptual y vivencial donde se promueva:
- La transferencia de los conceptos tericos a una situacin prctica elaborando materiales adaptados
que respondan a las necesidades educativas de un estudiante discapacitado visual.
- El desarrollo de la creatividad a partir de la experimentacin con diferentes recursos que estimulen la
exploracin del alumno con ceguera o baja visin.
- Salidas y visitas a museos, exposiciones y eventos artsticos que promuevan la reflexin acerca de la
accesibilidad para las personas con discapacidad visual a las diferentes manifestaciones culturales.
- La articulacin con la unidad curricular Abordajes Pedaggicos en Sujetos con Discapacidad Visual,
con Prctica III y con Sistema Braille I y II a fin de propiciar producciones que integren los aportes de
los diferentes espacios curriculares.

CUARTO AO
MARCO ORIENTADOR
escolar.



minoras sociales.
DDHH en Argentina.


y poltico.
discriminacin.
gremiales.


MULTIDISCAPACIDAD
MARCO ORIENTADOR
En la Residencia se propone complejizar los procesos de reflexividad ya iniciados en tanto reconstruccin
crtica de la propia experiencia individual y colectiva, poniendo en tensin las situaciones, los sujetos y
los supuestos implicados en sus decisiones y acciones. De ah la recuperacin del concepto del
desarrollo de una actitud investigativa, ya que se trata de un docente que no slo acta sino que adems
es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y generar cursos alternativos a partir de la
ampliacin permanente de sus marcos conceptuales.

propuestas.


especial.




Se organiza a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes del seminario de Rehabilitacin,
Educacin Sexual Integral, y Prctica IV.
Se sugiere la participacin de especialistas en el tema, organizaciones comunitarias y redes sociales; y
los aportes de la unidad curricular Multidiscapacidad.

MARCO ORIENTADOR
comunidad.

Diversidad familiar
familia.



miembros.
responsables.

MARCO ORIENTADOR

discapacidad.

sobre la discapacidad. Perspectivas evolucionistas, funcionalistas y crticas. Incidencia en la definicin



discapacidad.
- Reconocer los factores que facilitan o interfieren en la inclusin social de los sujetos con
discapacidad, construyendo argumentos conceptuales y operaciones innovadores que contribuyan a
impulsar su desarrollo social.

MARCO ORIENTADOR
transmiten.

mutuo.


y mujeres.
juicio moral.

clases.

MARCO ORIENTADOR
nacionales.

discapacidad.
Escuela Especial.



MARCO ORIENTADOR
educativa.






prctica realizada.
REHABILITACIN
MARCO ORIENTADOR
La inclusin de esta unidad curricular, responde a la necesidad de preparar a los futuros docentes para el
trabajo con jvenes, adultos y ancianos con deficiencias visuales que transitan un camino hacia su
autodeterminacin, como personas con derecho a la independencia y autonoma para ejercer sus
elecciones. De este modo, podrn orientar sus prcticas de manera realista y respetuosa, desarrollando
un rol que est atento a las demandas de los rehabilitandos en un intercambio permanente.
De acuerdo a las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad de Naciones Unidas, la rehabilitacin es un proceso encaminado a lograr que las personas
con discapacidad estn en condiciones de alcanzar y mantener un estado funcional ptimo desde el
punto de vista fsico, sensorial, intelectual, psquico o social, de manera que cuenten con medios para
modificar su propia vida y ser ms independientes.
Cuando hablamos de Rehabilitacin de personas con Discapacidad Visual, nos referimos al proceso que
emprende quien contrae la ceguera en edad adulta y necesita herramientas que le permitan recuperar el
mximo nivel de independencia posible, desarrollando sus potencialidades individuales a travs del logro
de conductas adaptativas, que favorezcan los ajustes requeridos para lograr el acceso a todos los
mbitos de la sociedad.
En un proceso de rehabilitacin se pone en juego una propuesta netamente pedaggica, orientada a
normalizar las situaciones de deterioro producidas por la ceguera en sus capacidades fsicas,
psicolgicas, sociales, vocacionales y econmicas.

Comprender la compleja problemtica humana y social que ocasiona la situacin de ceguera, en las
diferentes etapas de la vida adulta.
Desarrollar una comprensin crtico-reflexiva de las implicancias del rol pedaggico.
Desarrollar estrategias adecuadas que permitan evaluar, diagramar y acompaar diferentes planes de
trabajo emanados del anlisis de casos.

El adulto como protagonista de su proceso de Rehabilitacin
Principios bsicos de las Ciencias de Educacin del Adulto. La Rehabilitacin: criterios a tener en cuenta
para definirla. Conceptos filosficos bsicos. Perfil del rehabilitando y el rehabilitador. Criterios de Calidad
de Vida. Modalidades de rehabilitacin: institucionalizada, comunitaria y de extensin.
La ceguera como causa de discapacidad en el adulto

Definicin de ceguera legal. Patologas ms frecuentes en el adulto. Necesidades asociadas. Implicancias
en la rehabilitacin. Baja visin: impactos en la poblacin adulta. Sugerencias. Tcnicas de descripcin
visual. Ceguera congnita y adquirida. Ceguera en adultos mayores.
Aspectos psico-sociales de la ceguera

La persona con ceguera; reacciones, etapas, aspectos psicolgicos a tener en cuenta en el proceso
rehablitativo. Actitudes hacia la ceguera. Desconocimiento, inseguridad; reacciones. Prejuicios. Actitudes
de la persona ciega hacia la ceguera y hacia la persona vidente y viceversa.
Rehabilitacin Bsica Funcional

Proceso de ingreso al centro de rehabilitacin. Entrevistas. Informes. Evaluacin Inicial. Plan individual de
trabajo. Equipo Tcnico: roles y funciones de cada integrante. Diferentes modalidades de admisin.
Modelo Mnimo Indispensable de Rehabilitacin Bsica Funcional. reas Psicosocial y Mdica, Fsica,
Actividades de la Vida Diaria, Comunicacin y del Desarrollo de Habilidades Manuales. Interrelaciones
entre reas.

En relacin a los ejes de contenidos se sugiere:
- Lectura de bibliografa y anlisis sobre Educacin Permanente, Pedagoga del Adulto y las funciones
del Facilitador.
- Analizar la constitucin de la identidad docente para el trabajo con la poblacin adulta con
discapacidad visual e internalizar los modos de abordaje diferencindolos de aquellos que se utlizan
con nios.
- Favorecer procesos de reflexividad que alienten posturas realistas y respetuosas vinculadas con las
observaciones y prcticas en los centros de adultos.
- Adquirir herramientas conceptuales y metodolgicas que favorezcan un fluido manejo de las
patologas ms frecuentes que causan ceguera y sus implicancias en el Proceso de Rehabilitacin.
- El diseo de propuestas pedaggicas funcionales promovidas a partir de un anlisis reflexivo,
prudente y crtico de casos basados en la realidad de las instituciones para personas adultas con
ceguera.
ORIENTACIN Y FORMACIN LABORAL EN DV
MARCO ORIENTADOR
Este espacio curricular obedece a la necesidad de ofrecer a los futuros docentes herramientas para el
proceso de orientacin, evaluacin, adaptacin, formacin profesional, colocacin y seguimiento laboral
de la persona con discapacidad visual, en un marco pedaggico y acorde a las demandas del mercado
laboral actual.

Existe un alto porcentaje de personas ciegas o con baja visin que requieren procesos de orientacin y
formacin para lograr su inclusin socio-laboral. Es necesario que el adulto con discapacidad visual una
vez completado su proceso de Rehabilitacin Bsica Funcional, tenga la posibilidad de realizar el proceso
de Rehabilitacin Profesional que le permitir integrarse a la sociedad a travs del desempeo de un
trabajo acorde a sus capacidades e intereses. A travs del mismo podr compensar en el mayor grado
posible, las desventajas que se originan a causa del dficit visual y que afectan su desempeo laboral.
Se apuesta a promover la bsqueda de nuevas propuestas, originales y prcticas, compatibles con los
deseos y las posibilidades reales de las personas con deficiencia visual para lo cual se considera
sustancial un trabajo en equipo en el que la familia participe activamente.
Desarrollar una mirada crtica sobre la realidad laboral actual y desde all pensar estrategias para la
insercin y reinsercin de las personas discapacitadas visuales adultas.
Reconocer la importancia de la ubicacin laboral como objetivo final de la rehabilitacin de algunas
personas discapacitadas visuales.
Valorar el trabajo interdisciplinario para un enfoque integral de la problemtica a trabajar.

Trabajo y discapacidad visual
Posibilidades actuales y reales en el mercado laboral competitivo para las personas con discapacidad
visual. Barreras de capacitaciones psicolgicas, legales, sociales y econmicas. Discapacidad y trabajo.
Rehabilitacin y trabajo. Marco Jurdico y Poltico Internacional, Nacional y Provincial. Tcnicas Manuales
Bsicas de aplicacin en el mbito laboral y sus adaptaciones para la discapacidad visual.
Proceso de Rehabilitacin Profesional

Rehabilitacin profesional: evaluacin, orientacin profesional, formacin profesional y colocacin
selectiva. Rol del ubicador laboral. Ubicacin y seguimiento laboral. Transicin a la vida adulta:
conceptos, roles, planificacin formal e informal.
Alternativas laborales
Alternativas de trabajo: Micro emprendimientos. Talleres protegidos: organizacin y administracin.
Talleres protegidos de produccin. Trabajo en el mundo rural. Legislacin. Estrategias laborales para la
persona discapacitada visual con impedimentos adicionales.

Para el desarrollo de los contenidos se sugieren los siguientes aspectos:
- El anlisis reflexivo y crtico de las demandas laborales actuales y las reales posibilidades de
insercin de la persona con discapacidad visual en un marco de igualdad de oportunidades y
condiciones.
- La observacin y el anlisis de personas discapacitadas visuales que trabajan en diferentes mbitos
laborales a fin de recuperar las fortalezas y debilidades de los distintos procesos.
- La prctica vivencial de las tcnicas bsicas de manualizacin de las personas con dficit visual y su
aplicacin a las tareas en el mercado laboral.
- Profundizar en cada etapa del proceso de rehabilitacin profesional a fin de disear estrategias
adecuadas a sus particularidades.
- Desarrollar propuestas para planificar el proceso de Transicin a la Vida adulta de los jvenes con
discapacidad visual a fin de minimizar las dificultades que esta etapa conlleva.
- Propiciar el espacio para generar propuestas reales y adaptadas para otras opciones laborales fuera
del circuito del mercado abierto.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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