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O.EF.4.1. Participar en prcticas corporales de manera democrtica, segura y placentera, con la posibilidad de crearlas y recrearlas Identificar y diferenciar las caractersticas, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos,
no solo en el mbito de las instituciones educativas. cooperativos, acuticos, populares, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reconocerlos como produccin
O.EF.4.2. Avanzar en su comprensin crtica de la nocin de sujeto saludable y actuar de manera coherente con ello. de la cultura.
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prcticas corporales individualmente y con otras Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos, reglas, caractersticas, formas de agruparlos que respondan a sus
personas. intereses y deseos.
O.EF.4.4. Participar autnomamente en prcticas corporales (ldicas, expresivo-comunicativas, gimnsticas y deportivas) que
Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de manera democrtica y segura.
contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices, teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una
prctica segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en funcin de las prcticas corporales que Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser modificadas, creadas, recreadas, acordadas y
elijan. respetadas para participar/jugar en diferentes juegos, segn sus necesidades e intereses.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensin de s como sujeto corporal y contextuado, contribuyendo a la participacin autnoma y Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir los modos de intervenir en ellos (segn las
crtica en prcticas corporales en el entorno escolar y en su vida fuera de las instituciones educativas. posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellos que se ligan al disfrute para jugarlos fuera de la escuela.
O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades. Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones, ciudades, provincias), caracterizndolos
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo, para construir espacios de consenso que le y diferencindolos de los de su propio contexto. Identificar y diferenciar las caractersticas, proveniencia y objetivos de diferentes tipos
permitan participar en diferentes prcticas corporales. de juegos (de relevos, con elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar en
O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio propio y vital que necesita de cuidado durante ellos y reconocerlos como produccin de la cultura.
su participacin en diversas prcticas corporales. Participar en juegos (cooperativos, de oposicin) de manera segura cuidando de s mismo y sus pares, identificando las
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se transmiten, mediante las prcticas corporales en demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) y lgicas particulares para ajustar sus acciones y decisiones al logro del
diversas culturas. objetivo de los mismos.
Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y objetivos de los juegos colectivos
(cooperativos o de oposicin).
Construir con sus pares diferentes estrategias Vivenciar las diferentes variantes de ejecucin de las
para los desafos que presenta cada juego (de destrezas (con una mano, piernas separadas, con
dominio tcnico y tctico), reconociendo y salto, con piernas juntas, entre otros) y acrobacias
asumiendo roles segn las situaciones del juego (tomas, agarres, roles), de manera segura y
(ataque y defensa, perseguidor y perseguido, placentera.
buscadores y buscados, jugador comodn, entre
Crear secuencias gimnsticas individuales y grupales
otros).
con diferentes destrezas (y sus variantes), utilizando
Identificar semejanzas y diferencias entre los como recursos los saltos, giros y desplazamientos
juegos y los deportes, en sus caractersticas, para enlazarlas, entre otros.
objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la
contextos y sobre las posibilidades de participar y
ayuda y el cuidado de las dems personas, como
elegir para practicarlos.
indispensable para la realizacin de los ejercicios, las
Identificar y analizar la influencia de mis destrezas y creacin de acrobacias grupales, de
experiencias corporales y lo que me generan modo seguro.
emocionalmente (deseo, miedo, entusiasmo,
Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo:
frustracin, disposicin, inters, entre otros) en la
niveles: alto, medio y bajo. Planos y ejes: sagital,
construccin de mis posibilidades de
transversal, longitudinal, profundidad) y el tiempo
participacin y eleccin de diferentes prcticas
(velocidades, simultaneidad, alternancia, entre
corporales.
otras), en la realizacin de destrezas, acrobacias y
Reconocer y analizar las representaciones propias secuencias gimnsticas individuales y grupales.
y del entorno social acerca del propio desempeo
Reconocer cules son las capacidades motoras
y de las diferentes prcticas corporales,
(coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad,
identificando los efectos que producen las
resistencia y fuerza) que intervienen en la ejecucin
etiquetas sociales (hbil-inhbil, bueno-malo,
de diferentes prcticas gimnsticas e identificar
femenino-masculino, entre otras) en mi identidad
corporal y en la de las dems personas. cules requieren mejorarse para optimizar las
posibilidades de realizarlas.
Reconocer y analizar las representaciones propias
y del entorno social acerca del propio desempeo Construir y respetar los acuerdos de seguridad para
y de las diferentes prcticas corporales, la realizacin de las secuencias gimnsticas,
identificando los efectos que producen las destrezas y acrobacias, reconociendo la importancia
etiquetas sociales (hbil-inhbil, bueno-malo, del cuidado de s y de sus pares, como
femenino-masculino, entre otras) en mi indispensables.
identidad corporal y en la de las dems personas. Construir con pares la confianza necesaria para
Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, realizar de manera segura y placentera destrezas y
cognitivas, sociales, entre otras) propias, para acrobacias grupales.
construir individual o colectivamente mis Reconocer y analizar la relacin entre las emociones
maneras de resolver las prcticas corporales. de cada persona y sus modos de participacin en
Reconocer los diferentes objetivos posibles diferentes prcticas expresivo-comunicativas, para
(recreativo, mejora del desempeo propio o mejorar su desempeo en ellas.
colectivo, de alto rendimiento, entre otros)
cuando se realizan prcticas corporales para
poder decidir en cules elige participar fuera de
las instituciones educativas.
Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o externo) y de las dems personas, en la realizacin de diferentes
coreografas/composiciones.
Construir individualmente y con otros diferentes composiciones expresivo- comunicativas reconociendo, percibiendo y
seleccionando diferentes movimientos, segn la intencionalidad expresiva (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave,
entre otros) del mensaje a comunicar.
Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes escnicos que reflejen historias reales o ficticias en diferentes
manifestaciones expresivo- comunicativas (danza, composiciones, coreografas, prcticas circenses, entre otras) para ser
presentados ante diferentes pblicos.
Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones expresivo-comunicativas propias y de otras regiones,
vinculndolas con sus significados de origen (msica, vestimenta, lenguaje, entre otros) para comprender los aportes a la
riqueza cultural.
Tener disposicin para ayudar y cuidar de s y de otros en las prcticas corporales expresivo-comunicativas para participar de
ellas de modo seguro.
Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad para poder participar en diferentes prcticas deportivas colectivas de
manera democrtica y segura.
Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prcticas deportivas (juegos modificados: de blanco y diana, de
invasin, de cancha dividida, de bate y campo; juegos atlticos: carreras largas y cortas, carreras de relevos y con obstculos,
saltos en altura y longitud y lanzamientos a distancia) para decidir los modos de participar en ellas (segn las posibilidades,
deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellas prcticas que se ligan al disfrute para realizarlas fuera de la
escuela.
Participar en diferentes prcticas deportivas de manera segura cuidando de s mismo y sus pares, identificando las demandas
(motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) planteadas por cada una de ellas, para mejorar el desempeo y alcanzar el
objetivo.
Participar en diferentes tipos de prcticas deportivas (juegos modificados y atlticos), reconociendo sus lgicas particulares y
resolviendo las situaciones problemticas de los mismos, mediante la construccin de respuestas tcnicas y tcticas que le
permitan ajustar sus acciones y decisiones al logro de los objetivos del juego.
Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los desafos que presenta cada prctica deportiva, reconociendo y
asumiendo diferentes roles (atacante o defensor), segn las situaciones del juego y las posibilidades de accin de los
participantes.
Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modificados/atlticos y los deportes, en sus caractersticas, objetivos,
reglas, la presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de participacin y eleccin para practicarlos.
Reconocer las intenciones tcticas ofensivas (ejemplo: desmarque, bsqueda de espacios libres, retrasar el retorno del mvil) y
defensivas ejemplo: marca, cubrir los espacios libres, devolver el mvil) como recursos para resolver favorablemente la
participacin en los juegos modificados.
Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de confian.za que habiliten la construccin de identidades colectivas, para
facilitar el aprendizaje de diferentes prcticas corporales.
Modifico juegos de
2
Blanco y Diana
Modifico juegos de
3
invasin
Modifico juegos de
4
bate y campo
Jugamos en la
5
naturaleza.
Cooperamos y nos
6
oponemos.
Armamos secuencias
7
gimnsticas
Hacemos acrobacias
8
grupales.
Me muevo al ritmo
9
de
Len Prados, J., Gmez, M., Calvo, A. (2002):Jugando con habilidades gimnsticas y acrosport. C.E.P. de Alcal de Guadaira. La educacin de buena calidad se ha definido como aquella
Sevilla. capaz de equipar a las personas con las aptitudes,
conocimientos y actitudes necesarios para: conseguir un
MinEduc y MD (2012) Currculo de Educacin Fsica para la EGB y BGU, Quito, Ecuador. trabajo digno, convivir como ciudadanos activos tanto a
Dvila Miguel (2014), La enseanza de la Educacin Fsica propuesta para desarrollar competencias en la escuela, Mxico, D.F. escala nacional como mundial, comprender y prepararse
Ministerio de Educacin (2016) Currculo de Educacin Fsica EGB Elemental, Quito, Ecuador. para un mundo en que la degradacin ambiental y el
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/digef/Macrocurriculo_de_Educacion_Fisica_Preprimaria.pdf cambio climtico supongan una amenaza para la vida y el
sustento sostenibles y comprender sus derechos. (Fuente:
http://www.educacionfisicaenprimaria.es/juegos-perceptivos.html UNESCO y UNICEF, 2013)
Ruz Prez: http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=520 Actvidad fsica (AF) es un trmino amplio que comprende
Devs Devs: https://books.google.com.ar/books?id=I4oB_7fD0BkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false cualquier movimiento corporal que exija gasto de energa.
http://es.slideshare.net/wilfridoramirez/iniciacin-deporte-en-equipo Adems de la educacin fsica y el deporte, la AF incluye el
juego activo y actividades habituales y cotidianas como
www.efdeportes.com/efd18a/juegosm.htm andar o ir en bicicleta, as como las tareas domsticas y la
http://www.eldenario.net/el-denalumno/juegos-modificados/ jardinera. (Fuente: adaptacion de Association for
http://www.efdeportes.com/efd125/el-acrosport-y-su-aplicacion-practica-como-contenido-educativo.htm PhysicalEducation (afPE) Health Position Paper, 2008)
http://www.scoop.it/t/metodologia-aicle-en-educacion-fisica-acrosport Espacios seguros: ambientes seguros y carentes de
amenazas, que sean estimulantes, propicios e inclusivos.
http://acrosportenlaescuela.blogspot.com.ar/2010/04/metodologia-del-acrosport.html (Fuente: UNICEF, Child Friendly Spaces, 2009)
http://www.efdeportes.com/efd126/el-acrosport-en-el-aula-de-secundaria.htm Valores del deporte: valores centrales del Movimiento
http://www.efdeportes.com/efd160/unidad-didactica-acrosport.htm Deportivo, ideas y principios que giran en torno al juego
ttp://www.iesamoreno.es/_iesdata/dptos/dpto_educacion_fisica/eso4/Acrosport__espa%C3%B1ol.pdf limpio, el respeto, la honradez, la amistad y la excelencia.
https://www.scribd.com/fullscreen/30506743?access_key=key-22nuoe78xwqr43z0l2v3 Las organizaciones deportivas tienen la responsabilidad de
defender y proteger estos valores.
(Fuente: la Carta Olimpica, 2013)
AO LECTIVO
COLEGIO SIMN BOLVAR
2016-2017
Inclusin Pito I.EF.4.1.3. Adapta adecuadamente los juegos en las diferentes etapas juegos.
MICROPLANIFICACIN
Hacemos acrobacias grupales
AO LECTIVO
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura: Educacin Fsica
Docente(s):
Grado/curso: Octavo Ao Nivel Educativo: EGB: bsica Superior
De a dos:
Enfrentados. Elevan la pierna derecha (luego probar con la
izquierda) la cual debe ser tomada por el compaero y
mantener la posicin.
De espaldas: apoyan espalda con espalda, deben intentar
bajar sin mover los pies del lugar y sentarse. Luego pararse.
Tomados de la mano y uno al lado del otro, deben intentar
separarse, sin caerse, manteniendo el equilibrio y los pies
lo ms juntos posible entre s.
Luego se toman de las manos pero de espaldas acercan los pies
lo ms posible e intentar estirar los brazos sin caerse.
Todas estas actividades permiten percibir el equilibrio requerido
en las acrobacias grupales, que es aquel que reducen sin
embargo la presencia del compaero compensa la falta y evita
las cadas. Lo mismo sucede con la fuerza, una capacidad que
entra en escena cuando es necesario sostener al compaero. Es
importante que los estudiantes tengan oportunidad de hacer
consciente ese conocimiento que se pone en prctica en las
3ra y 4ta Trabajamos con actividades a partir de las preguntas del docente: Qu tuvieron colchonetas
sesin: el equilibrio y la que hacer para no caerse?
fuerza Cmo sostuvieron al compaero? Cmo lograron mantener la
posicin? Qu cuidados debieron tener? Todas las tareas
tienen como centralidad el cuidado del otro, por lo que es
necesario recordarlo continuamente y analizar con ellos las
situaciones de peligro o cadas que puedan haber ocurrido.
Podemos utilizar un video que les permita a grupales (en youtube
existen muchas producciones
escolares a las que podemos acceder fcilmente). Con las
imgenes y antes de comenzar la prctica de acrobacias
presentamos los diferentes tipos de agarres, los roles (portor,
gil y ayuda) y apoyos correctos.
Presentamos algunas figuras acrobticas por parejas.
La intencin es que la tarea comience a ser ms
autnoma y autogestionada por los estudiantes por lo
que se les propone trabajar con una gran cantidad de
imgenes de acrobacias simples en dos donde ellos
debern elegir aquellas con las que se sienten ms a
gusto.
Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y
adversario para contrarrestarlas con estrategias estados de nimos en composiciones expresivas
individuales y alcanzar los objetivos del juego. (individuales y colectivas), incorporando recursos
Diferenciar habilidades motrices bsicas (caminar, (msica, escenografa, luces, combinacin de prcticas,
correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos tipos de lenguajes, etc.) que permitan una construccin
(acrobacias, posiciones invertidas, destrezas, entre escnica para ser presentada ante un pblico (de pares,
otros) y practicar con diferentes grados de dificultad, institucional o comunitario).
de manera segura y placentera. Indagar sobre las diferentes prcticas corporales
Reconocer la condicin fsica (capacidad que expresivo-comunicativas (danzas, teatralizaciones o
tienen los sujetos para realizar actividad fsica) circo), como rasgos representativos de la identidad
como un estado inherente a cada sujeto, que puede cultural de un grupo o regin.
mejorarse o deteriorarse en funcin de las propias Vincular las prcticas corporales expresivo-
acciones, para tomar decisiones tendientes a comunicativas populares (fiestas, rituales ancestrales,
optimizarla. danzas callejeras, carnavales, entre otros) a los
Construir grupalmente composiciones gimnsticas significados de origen para re-significarlas, reconociendo
y coreografas, identificando las caractersticas, el aporte que realizan a la identidad cultural de una
utilizando los desplazamientos gimnsticos como comunidad.
enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo Reconocer aquellos elementos que favorecen u
para encontrar maneras seguras, eficaces y obstaculizan su participacin en las prcticas
placenteras de realizarlas. corporales expresivo-comunicativas (confianza,
Reconocer la implicancia de las capacidades vergenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en
coordinativas en la manipulacin de elementos prctica estrategias para mejorar sus intervenciones.
para mejorar su dominio, durante la participacin en Reconocer y analizar la influencia que generan las
prcticas gimnsticas. etiquetas sociales (bueno-malo, nio- nia, hbil-inhbil,
Asociar los ejercicios, destrezas y acrobacias lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de
aprendidas a otras prcticas corporales colectivas, construccin de la identidad corporal, para respetar y
considerando las condiciones espaciales, temporales, valorar las diferencias personales y sociales.
recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos Identificar y diferenciar los recursos expresivos
grupales para su realizacin de modo saludable, (intencionalidad de movimiento, sensaciones, estados de
seguro y placentero. nimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de
Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del aquellos recursos que enriquecen los montajes escnicos
reconocimiento de su competencia motriz (sus (msica, escenografa, luces, combinacin de prcticas,
capacidades motoras y habilidades motrices), la tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participacin en
construccin de su imagen y esquema corporal y diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas.
de los vnculos emocionales con las prcticas Reconocer la importancia de construir espacios
corporales, en interaccin con sus pares durante su colectivos colaborativos de confianza y respeto entre
participacin en prcticas corporales. pares, para construir producciones expresivo-
Explorar y diferenciar los posibles cambios corporales comunicativas de manera placentera y segura, segn
que se producen durante y despus de la realizacin los roles propios y de cada participante (protagonista,
de la prctica corporal, para ser cuidadosos y espectador).
disfrutar de los beneficios que la misma produce.
Identificar las habilidades motrices que debe
mejorar y ejercitarlas de formas seguras y
saludables para lograr el objetivo de las prcticas
corporales que realiza.
Comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos escnicos, que vinculen la creacin de prcticas
corporales expresivos-comunicativas (danza, teatralizaciones, circo, coreografa, kermes, celebracin) con
saberes de otras reas, para ser presentados ente un pblico.
Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisacin y el ensayo, en relacin a los
objetivos de las prcticas corporales expresivo-comunicativas e incorporar el ensayo como una prctica
gimnstica (repetitiva/sistemtica) que permite mejorar el desempeo en las presentaciones.
Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio emocional, corporal, ambiental,
entre otros), a partir del reconocimiento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que aporta la
participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y fuera de la institucin educativa.
Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al aire libre o en
espacios cubiertos; de invasin, en la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre
ellos, y reconocer modos de participacin segn mbito deportivo (recreativo, federativo, de alto
rendimiento, entre otros), para considerar requisitos necesarios que le permitan continuar practicndolo.
Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la importancia de la
participacin en prcticas deportivas recreativas.
Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los juegos
(adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de participacin y posibles modos de
intervencin en los mismos.
Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los juegos
(adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de participacin y posibles modos de
intervencin en los mismos.
Explorar y practicar maneras efectivas de resolver tcnica y tcticamente los objetivos de deportes y
juegos deportivos, reconociendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participacin
durante la prctica de los mismos.
Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas en la prctica de deportes y
juegos deportivos, identificando al adversario como compaero necesario para poder participar en ella.
Comprender y poner en prctica el concepto de juego limpio (fair play) traducido en acciones y
decisiones, y su relacin con el respeto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para
jugar
Nos iniciamos en el
2
Ecuavoley
Nos iniciamos en el
3
Baln Mano
Nos iniciamos en el
4
Basquet
Nos iniciamos en el
5
Beisbol/softbol
6 Profundizamos en
las prcticas corporales
alternativas (parkur,
roller, long board,
palestra, acrobacias en
- Brozas, M. P & Vicente, M. (1999).
tela, mountain- bike)Actividades acrobticas grupales y creatividad. Madrid: Editorial Gymnos. La educacin de buena calidad se ha definido como
- Cceres, Marzo 2000.6. Vernetta, M., Lpez Bedoya, J., Len Prados, J.(2000): IIJornadas sobre Iniciacin al Acrosport.Instituto de Deportes de aquella capaz de equipar a las personas con las aptitudes,
7 Recuperamos las conocimientos y actitudes necesarios para: conseguir un
Sevilla.
trabajo digno, convivir como ciudadanos activos tanto a
Danzas Tradicionales
- Daz, J. (1994). El currculum de Educacin Fsica en la reforma educativa. Zaragoza: Editorial INDE Publicaciones. escala nacional como mundial, comprender y prepararse
- Garca,8 J. I. (1999). Acrogimnasia.
Aprendemos Valencia: y Editorial Ecir.Brozas, M., Pedraz, M.V. (1999) para un mundo en que la degradacin ambiental y el
- Fodero, J., Fulblur, E.Creating Gymnastics Pyramids and Balances. (1989) Editorial Leisure Press. Champaing, Illinois. cambio climtico supongan una amenaza para la vida y el
mejoramos la propia
- Len Prados, J., Gmez, M., Calvo, A. (2002): Jugando con habilidades gimnsticas y acrosport.C.E.P. de Alcal de Guadaira. Sevilla. sustento sostenibles y comprender sus derechos. (Fuente:
condicin fsica. UNESCO y UNICEF, 2013)
- Len Prados, J., Jimnez, J, Vernetta, M., Lpez Bedoya, J.,Panadero, F. (1999) Planteamiento de una Unidad Didctica de Acrosport en
Educacin
9 SecundariaNos
.IVpreparamos
Simposium Nacional de Actividades Gimnsticas. Actividad fsica (AF) es un trmino amplio que comprende
- Vernetta, M., Lopez para Bedoya, Gmez-Landero, A., Bohrquez,B., Garca, J. (2000):Iniciacin al Acrosport a travs de actividades
J., en
participar cualquier movimiento corporal que exija gasto de energa.
encuentros de Atletismo Adems de la educacin fsica y el deporte, la AF incluye el
ldicas.V Simposio Nacional de Actividades gimnsticas
juego activo y actividades habituales y cotidianas como
- Verneta, M., Lpez, J & Panadero, F. (1996). El acrosport en la escuela. Barcelona: Editorial INDE. andar o ir en bicicleta, as como las tareas domsticas y la
10 Creamos juegos
http://www.efde portes.com/efd125/el-acrosport-y-su-aplicacion-practica-como-contenido-educativo.htm jardinera. (Fuente: adaptacion de Association for
PhysicalEducaton (afPE) Health Positon Paper, 2008)
http://www.sccooperativos
oop.it/t/metodologia-aicle-en-educacion-fisica-acrosport
Espacios seguros: ambientes seguros y carentes de
http://acrosportenlaescuela.blogspot.com.ar/2010/04/metodologia-del-acrosport.html amenazas, que sean estimulantes, propicios e inclusivos.
http://www.efdeportes.com/efd126/el-acrosport-en-el-aula-de-secundaria.htm (Fuente: UNICEF, Child Friendly Spaces, 2009)
Valores del deporte: valores centrales del Movimiento
http://www.efdeportes.com/efd160/unidad-didactica-acrosport.htm
Deportivo, ideas y principios que giran en torno al juego
ttp://www.iesamoreno.es/_iesdata/dptos/dpto_educacion_fisica/eso4/Acrosport__espa%C3%B1ol.pdf limpio, el respeto, la honradez, la amistad y la excelencia.
https://www.scribd.com/fullscreen/30506743?access_key=key-22nuoe78xwqr43z0l2v3 Las organizaciones deportivas tienen la responsabilidad de
defender y proteger estos valores.
(Fuente: la Carta Olimpica, 2013)
ELABORADO
Educamos para tener Patria
REVISADO APROBADO
Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
DOCENTE(S): NOMBRE: Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
AO LECTIVO
2016-2017
Mtodo ldico Portafolio docente I.EF.4.1.1. Utiliza diferentes fuentes para recopilar informacin. Consulta de bibliografa y datos por internet.
Global fraccionado I.EF.4.1.2. Distingue las diferentes categoras de juegos en una
Inductivo-deductivo.
Patio propuesta dada. Observacin y anlisis de las categoras de
Inclusin Pito I.EF.4.1.3. Adapta adecuadamente los juegos en las diferentes etapas juegos.
MICROPLANIFICACIN
Nos iniciamos en el Acrosport
AO LECTIVO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura: Educacin Fsica
Docente(s):
Grado/curso: Noveno Ao Nivel Educativo: EGB: bsica Superior
2. TIEMPO
No. Semanas de
Carga horaria semanal Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de perodos
trabajo
05 horas. 40 Semanas. 06 semanas 34 semanas 170 horas
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
Participar en prcticas corporales de manera segura, atendiendo al Que los estudiantes logren
cuidado de s mismo, de sus pares y el medio ambiente. - Participar en diferentes categoras de juegos (tradicionales, populares, modificados, masivos,
Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrtica y expresivos, con elementos, en el medio natural, entre otros) reconociendo el aporte cultural
placentera en prcticas corporales. proveniente de sus orgenes, objetivos y lgicas a la identidad nacional.
Reconocer la infuencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y trabajar - Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando objetivos y reglas,
para alcanzar el mejor rendimiento posible en relacin con la prctica corporal que elijan. respetando los acuerdos y modificando las reglas para continuar participando y/o jugando, segn
Participar de modo seguro y saludable en prcticas corporales (ldicas, expresivo- sus intereses y necesidades.
comunicativas, gimnsticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades - Participar en juegos de diferentes lgicas, identificando las demandas (motoras, intelectuales,
y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y emocionales, sociales, entre otras) que cada uno le presenta, para ajustar las decisiones y acciones
condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en funcin de las (tcnicas de movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de manera segura, teniendo en
prcticas corporales que elijan. cuenta el entorno.
Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposicin para participar de - Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participacin (motora, intelectual,
prcticas corporales individuales y con otros. emocional, social, entre otras) en los juegos, y hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y
Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica para el cuidado y elegir jugarlos fuera de las instituciones educativas.
mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades. - Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar, trabajar en equipo y
Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos de los juego.
en diferentes prcticas corporales. - Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en prctica respuestas
tcticas individuales y colectivas que le permitan resolver situaciones de juego.
Construir acuerdos colectivos en - Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el seguras, eficaces y placenteras de
diversas prcticas corporales, adversario para contrarrestarlas con estrategias realizarlas.
reconociendo y valorando la individuales y colectivas y alcanzar los objetivos del - Reconocer la implicancia de las
necesidad de cuidar y preservar las juego. capacidades coordinativas en la
caractersticas del entorno que lo - Acondicionar los espacios y construir manipulacin de elementos para
rodea. materiales para poder realizar los mejorar su dominio, durante la
Reconocer la existencia de diversas juegos de manera segura, priorizando participacin en prcticas
prcticas corporales que adquieren el uso de materiales reciclables. gimnasticas.
sentido y significado en el contexto de - Asociar y transferir los ejercicios,
- Identificar situaciones riesgosas antes destrezas y acrobacias aprendidas a
cada cultura.
Participar democrticamente en y durante la participacin en los otras prcticas corporales
prcticas corporales de diferentes juegos y acordar pautas de trabajo colectivas, considerando las
regiones de maneras seguras y condiciones espaciales, temporales,
seguras y respetarlas para el cuidado recursos requeridos, y la necesidad
placenteras.
de s y de las dems personas. de acuerdos grupales para su
- Diferenciar habilidades motrices realizacin de modo saludable,
bsicas (caminar, correr, lanzar y seguro y placentero.
saltar) de ejercicios construidos - Expresar y comunicar percepciones,
(acrobacias, posiciones invertidas, sensaciones y estados de nimos en
destrezas, entre otros) y practicar con composiciones expresivas
diferentes grados de dificultad, (individuales y colectivas),
realizando los ajustes corporales incorporando recursos (msica,
necesarios para poder ejecutarlos de escenografa, luces, combinacin de
manera segura y placentera prcticas, tipos de lenguajes, etc.)
- Reconocer la condicin fsica que permitan una construccin
(capacidad que tienen los sujetos escnica para ser presentada ante
para realizar actividad fsica) como un un pblico (de pares, institucional o
estado inherente a cada sujeto, que comunitario).
puede mejorarse o deteriorarse en - Reconocer diferentes prcticas corporales
funcin de las propias acciones, expresivo comunicativas (danzas,
para tomar decisiones tendientes a teatralizaciones o circo), como rasgos
optimizarla. representativos de la identidad cultural de un
- Construir grupalmente (con y sin grupo o regin.
elementos: pauelos, cuerdas, ulas,
cintas, pelotas, bastones y clavas)
composiciones gimnsticas y
coreografas, identificando las
caractersticas, utilizando los
desplazamientos gimnsticos como
enlaces y acordando pautas de trabajo
colectivo para encontrar maneras
- Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de movimiento, sensaciones, estados de nimo, gestos,
uso del tiempo y espacio, entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los montajes escnicos (msica,
escenografa, luces, combinacin de prcticas, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participacin en diferentes
prcticas corporales expresivo-comunicativas.
- Vincular las prcticas corporales expresivo-comunicativas populares (fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras,
carnavales, entre otros) a los significados de origen para re-significarlas y recrearlas, reconociendo el aporte que realizan
a la identidad cultural de una comunidad.
- Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participacin en las prcticas corporales expresivo-
comunicativas (confianza, vergenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en prctica estrategias para mejorar sus
intervenciones.
- Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de confianza y respeto entre pares, para construir
producciones expresivo-comunicativas de manera placentera y segura, segn los roles propios y de cada participante
(protagonista, espectador).
- Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos escnicos, que vinculen la creacin de prcticas
corporales expresivo-comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografas, kermes, celebracin) con saberes de
otras reas, para ser presentados ante un pblico.
- Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisacin y el ensayo, en relacin a los objetivos de las
prcticas corporales expresivo-comunicativas e incorporar el ensayo como una prctica gimnstica
(repetitiva/sistemtica) que permite mejorar el desempeo en las presentaciones.
- Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios
cubiertos; de invasin, en la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre ellos, y reconocer
modos de participacin segn mbito deportivo (recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre otros), para considerar
requisitos necesarios que le permitan continuar practicndolo.
- Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la importancia de la participacin en prcticas
deportivas recreativas.
- Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los juegos (adaptables,
modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de participacin y posibles modos de intervencin en los mismos.
- Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados comprendiendo sus diferentes lgicas (bate y campo,
invasin, cancha dividida, blanco y diana), objetivos y
reglas utilizando diferentes tcticas y estrategias para resolver los problemas que se presentan, asumiendo un rol
y valorando la importancia de la ayuda y el trabajo en equipo, como indispensable para lograr el objetivo de dichas
prcticas.
- Explorar y practicar maneras efectivas de resolver tcnica y tcticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos,
reconociendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participacin y la del equipo durante la prctica de los
mismos.
- Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas en la prctica de deportes y juegos deportivos,
identificando al adversario como compaero necesario para poder participar en ella.
- Comprender y poner en prctica el concepto de juego limpio (fair play) traducido en acciones y decisiones, y su relacin con
el respeto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con otras personas.
- Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su competencia motriz (sus capacidades motoras y
habilidades motrices), la construccin de su imagen y esquema corporal y de los vnculos emocionales con las prcticas
corporales, en interaccin con sus pares durante su participacin en prcticas corporales.
- Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-malo, nio- nia, hbil-inhbil, lindo-feo, entre
otras) en las posibilidades de construccin de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales y
sociales.
- Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biolgico y cuerpo como construccin social, para
reconocer sentidos, percepciones, emociones y formas de actuar, entre otras, que inciden en la construccin de la
identidad corporal.
- Reconocer los aspectos que promueve la seleccin de prcticas corporales, para practicarlas de manera sistemtica,
segura y placentera.
- Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto en la
participacin de la prctica corporal.
- Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio emocional, corporal, ambiental, entre otros), a partir
del reconocimiento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que aporta la participacin en diferentes prcticas
corporales, dentro y fuera de la institucin educativa.
- Reconocer la relacin entre la actividad corporal confortable y placentera con el bienestar/salud personal y ambiental, para
evitar malestares producidos por el sedentarismo o la inadecuada realizacin de actividades fsicas.
- Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se producen durante y despus de la realizacin de la prctica
corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce.
- Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a la realizacin de prcticas corporales y realizarlo
para disminuir los riesgos de lesiones y promover el cuidado de s, de sus pares.
- Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas de forma segura y saludable, para lograr el objetivo
de las prcticas corporales que realiza.
Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir. Participacin y Convivencia:
4. EJES TRANSVERSALES: Acuerdos necesarios para estar juntos y aprender en clase.
Organizamos y
llevamos adelante
2 encuentros
interinstitucionales de
Ecuavoley
Organizamos y
llevamos adelante
3 encuentros
interinstitucionales de Baln
Mano
Organizamos y
4 llevamos adelante encuentros
interinstitucionales de
Basquet
Organizamos y
llevamos adelante
5 encuentros
interinstitucionales de
Beisbol/softbol
Mostramos a la
comunidad prcticas
6 corporales alternativas
(parkur, roller, long board,
palestra, acrobacias en tela,
mountain-bike)
Recuperamos las
7
Danzas actuales
Armamos un plan de
8 trabajo sobre
acondicionamiento fsico
Enseamos juegos
cooperativos a nios de
10
otro subnivel
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES
- Brozas, M. P & Vicente, M. (1999). Actividades acrobticas grupales y creatividad. Madrid: Editorial Gymnos. Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la
- Cceres, Marzo 2000.6. Vernetta, M., Lpez Bedoya, J., Len Prados, J.(2000): II Jornadas sobre Iniciacin al Acrosport. Instituto de planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor
Deportes de Sevilla. cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
- Daz, J. (1994). El currculum de Educacin Fsica en la reforma educativa. Zaragoza: Editorial INDE Publicaciones.
- Garca, J. I. (1999). Acrogimnasia. Valencia: Editorial Ecir.Brozas, M., Pedraz, M.V. (1999)
- Len Prados, J., Gmez, M., Calvo, A. (2002):Jugando con habilidades gimnsticas y acrosport.C.E.P. de Alcal de Guadaira. Sevilla.
- Len Prados, J., Jimnez, J, Vernetta, M., Lpez Bedoya, J.,Panadero, F. (1999) Planteamiento de una Unidad Didctica de Acrosport en
Educacin Secundaria .IV Simposium Nacional de Actividades Gimnsticas.
- Vernetta, M., Lopez Bedoya, J., Gmez-Landero, A., Bohrquez,B., Garca, J. (2000):Iniciacin al Acrosport a travs de actividades
ldicas.V Simposio Nacional de Actividades gimnsticas.
- Verneta, M., Lpez, J & Panadero, F. (1996). El acrosport en la escuela. Barcelona: Editorial INDE.
http://www.efdeportes.com/efd125/el-acrosport-y-su-aplicacion-practica-como-contenido-educativo.htm
http://www.scoop.it/t/metodologia-aicle-en-educacion-fisica-acrosport
http://acrosportenlaescuela.blogspot.com.ar/2010/04/metodologia-del-acrosport.html http://www.efdeportes.com/efd126/el-acrosport-
en-el-aula-de-secundaria.htm http://www.efdeportes.com/efd160/unidad-didactica-acrosport.htm
ttp://www.iesamoreno.es/_iesdata/dptos/dpto_educacion_fisica/eso4/Acrosport__espa%C3%B1ol.pdf
https://www.scribd.com/fullscreen/30506743?access_key=key -22nuoe78xwqr43z0l2v3
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
2 37 3 40 80
3. OBJETIVOS GENERALES
O.EF.1. Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la historia del hombre y relacionarlas con
O.G.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales, disponiendo de sus contextos de origen, su cultura especfica y los sentidos y significados que le permiten a sus participantes
conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le convertirlos en una posible prctica recreativa.
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. O.EF.2. Reconocer el impacto de los juegos cooperativos y modificados en las dimensiones social (como
O.G.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar facilitador de relaciones interpersonales), motriz (su influencia como motivador en el desarrollo de las
su desempeo en las prcticas corporales. capacidades coordinativas y condicionales), afectiva (la presencia de las emociones al jugar), cognitiva (en la
O.G.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales toma de decisiones a la hora de resolver los problemas que le presenta el juego), etc., del sujeto.
(deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e O.EF.3. Reconocer diferentes prcticas gimnsticas como prcticas sistemticas para mejorar la condicin fsica:
implicaciones, segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, capacidades coordinativas y condicionales, flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza para poder elegir cmo
federativo, de alto rendimiento, etc.). realizarlas de manera consciente, segura y saludable
O.G.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo O.EF.4. Reconocer diferentes formas de mejorar de modo saludable la condicin fsica (capacidad que tienen los
seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en sujetos para realizar actividad fsica) para favorecer la participacin en diferentes prcticas corporales.
funcin de las prcticas corporales que elija. O.EF.5. Construir ejercicios que mejoren la condicin fsica y elaborar entrenamientos bsicos para ponerlos en
O.G.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre prctica, tomando como punto de partida su estado de inicio y las prcticas corporales hacia las cuales estn
cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades. orientados.
O.G.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones O.EF.6. Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiracin y la postura (posiciones favorables
sobre la construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y en funcin de las caractersticas corporales de cada sujeto), en relacin a las demandas de la prctica
necesidades. gimnstica y realizarlas de manera segura, placentera y saludable.
O.G.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, reconociendo O.EF.7 Explorar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares, contemporneas, entre otras), sus pasos
y respetando diferencias individuales y culturales. bsicos y sus coreografas.
O.G.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prcticas O.EF.8. Participar en prcticas deportivas individuales comprendiendo la lgica interna (principios y acciones
corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin. tcticas) de cada una y realizando ajustes tcnicos, tcticos y estratgicos, en funcin de los requerimientos
O.G.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales enriquecen el (motores, emocionales, cognitivos, sociales) para su resolucin eficaz y confortable.
patrimonio cultural y favorecen la construccin de la identidad del estado ecuatoriano O.EF.9. Reconocer los beneficios que la actividad fsica puede aportar a su salud y su condicin fsica
durante la prctica sistemtica.
4. Prcticas deportivas: Participar en prcticas deportivas EF.5.4.1. Participar en diversas prcticas deportivas
(individuales, colectivas, abiertas, cerradas, de contacto,
Resolucin de Observacin 8
Me apunto para mejorar mi comprendiendo la lgica interna entre otras) reconociendo sus diferencias segn los mbitos problemas Manual de la salud y
calidad de vida (principios y acciones tcticas) de en que se practican (recreativo, amateur, federativo, alto Asignacin de tareas capacidades fsicas.
rendimiento, entre otros), sus objetivos y los modos de
cada una y realizando ajustes alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y continuar
Participativo. Mdulo 3: Leyes y
tcnicos, tcticos y estratgicos, practicndolas a lo largo de sus vidas. Estrategias principios del
en funcin de las reglas y EF.5.4.2. Participar en prcticas deportivas comprendiendo combinadas global- entrenamiento deportivo.
la lgica interna (principios y acciones tcticas) de cada una
requerimientos (motores, y realizando ajustes tcnicos, tcticos y estratgicos, en analtico-global y Fichas N 1 y 2
emocionales, cognitivos, sociales) funcin de las reglas y requerimientos (motores, mtodos basados en la Links electrnicos1.
para su resolucin eficaz y emocionales, cognitivos, sociales) para su resolucin eficaz
y confortable.
reproduccin y en el Blogs
confortable. EF.5.4.3. Analizar el reglamento de los deportes y descubrimiento. Lista de cotejo
reconocerlo como conjunto de normas producidas por las Registro de calificaciones
federaciones, que marcan los lmites y oportunidades de
actuacin, para tomar decisiones sobre los modos de
participacin que le permitan alcanzar los objetivos de
dicha prctica.
EF.5.4.4. Realizar prcticas deportivas de manera
participativa, inclusiva y reflexiva, democratizando los
roles, funciones y respetando la diversidad cultural y motriz
de los participantes y promoviendo los ajustes por parte de
todos, para garantizar el acceso a la equidad.
EF.5.4.5. Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la
ayuda y la cooperacin (como requisito para la oposicin),
para lograr el objetivo de las prcticas deportivas y poder
participar en ellas de manera segura y saludable dentro y
fuera del colegio.
EF.5.4.6. Participar en diferentes prcticas deportivas
utilizando diferentes acciones tcnicas y tcticas que
favorezcan la continuidad del juego, reconociendo que las
ejecuciones tcnicas y respuestas tcticas cobran sentido
en los contextos de juego (y en funcin del reglamento).
EF.5.4.7. Percibir y registrar sensaciones asociadas a la
prctica del deporte (comodidad, incomodidad, cansancio,
plenitud, bienestar, frustracin, alegra, etc.), como
obstaculizadoras o favorecedoras de su desempeo en el
mismo.
EF.5.4.8.Reconocer los valores del juego limpio (en funcin
del respeto a los acuerdos y reglas) y participar en prcticas
deportivas en coherencia con ellos, para transferir esos
valores a situaciones cotidianas.
EF.5.4.9.Comprender la necesidad de una preparacin fsica
adecuada y coherente con las prcticas deportivas, en
funcin de sus objetivos (recreativo, federativo, de alto
rendimiento) y requerimientos motrices, para minimizar los
riesgos de lesiones y optimizar el desempeo seguro en el
deporte de que se trate.
5. Construccin de la identidad Percibir y tomar conciencia de su EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de su Socializadoras Observacin (escala de 6
1
http://issuu.com/freddymorenoec/docs/plan_de_f__tbol_2015-_freddy_moreno
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
AO LECTIVO
2016-2017
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad educatva Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Es un proceso continuo de adecuaciones, acomodaciones o ajustes que realiza la institucin, el docente o el equipo
Discapacidad intelectual transdisciplinario, a los elementos bsicos y/o de acceso al currculo para dar respuesta a las necesidades educativas
Discapacidad Visual especiales de sus estudiantes. Estas adecuaciones o ajustes se concretan en diferentes niveles: en el Proyecto Educativo
Discapacidad Auditiva Institucional (PEI), en el aula y a nivel individual.
Discapacidad Fsica Los elementos bsicos del currculo son: objetivos, contenidos, metodologa, actividades, recursos didcticos,
Autismo temporalizacin y evaluacin.
Talento y Superdotacin Los elementos de acceso al currculo son: organizacin institucional, apoyo didctico, pedaggico, tcnico, tecnolgico,
personal (profesionales, familia y comunidad) y/o de accesibilidad.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del rea : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
MICROPLANIFICACIN
La Salud en el Buen Vivir Ecuatoriano
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura: Educacin Fsica
Foco de la clase
Clase Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la apropiacin de los contenidos Material necesario
(orientacin del contenido)
2
http://prezi.com/extsjlqh-spt/educacion-fisica/
3
Es una tabla de clculos, que evita la tarea de realizar esos clculos al pblico en general o especfico.
4
UNESCO (2015), EFC, Gua para los representantes polticos, ISBN 978-92-3-300012-4
2. PLANIFICACIN
INDICADORES ESENCIALES DE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS:
EVALUACIN:
BSICOS IMPRESCINDIBLES I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre diferentes
EF.5.1.2. Reconocer cmo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto, en la social (como facilitador de relaciones interpersonales), en juegos, sus contextos de origen, los sentidos y
la motriz (su influencia como motivador en el desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales), en la afectiva (la presencia de las emociones significados que le otorgan los participantes
al jugar), en la cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de resolver los problemas que le presenta el juego), etc. durante su participacin y el impacto en la
EF.5.1.3. Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo, de cancha dividida, de blanco y diana y de invasin), cooperativos (como construccin de la identidad corporal y las
categora que involucra otros juegos), reconociendo diferencias y similitudes con prcticas deportivas y maneras en que participa/juega para alcanzar dimensiones social, cognitiva, motriz y afectiva de
sus objetivos, utilizando tcticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones que considere necesarias. los sujetos. (J.1., S.2.)
El Buen vivir y el cuidado de la
Salud y los hbitos de
recreacin de los estudiantes.
SEMANA DE
EJES TRANSVERSALES: Educacin de Superacin y la PERIODOS: 8 4
formacin de una ciudadana
INICIO:
democrtica.
Educacin para la salud.
Actvidades de evaluacin/ Tcnicas /
Estrategias metodolgicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
Socializadoras Patio I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre diferentes juegos, sus Consultar sobre los juegos populares y los
Personalizadoras contextos de origen, los sentidos y significados que le otorgan los tradicionales.
MICROPLANIFICACIN
Me preparo para correr 60 y 1000 metros
AO LECTIVO
COLEGIO SIMN BOLVAR 2016 / 2017
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura: Educacin Fsica
Docente(s):
Grado/curso: Primer curso Nivel Educativo: BGU
Logros esperados:
Que los y las estudiantes puedan participar en carreras con diferentes distancias, mejorando su participacin a partir del reconocimiento de las demandas que cada tipo de carrera le presenta. Adems de identificar y diferenciar los
objetivos personales y los objetivos de las carreras para tomar decisiones sobre su participacin en las mismas.
Foco de la clase
Clase Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la apropiacin de los contenidos Material necesario
(orientacin del contenido)
Qu dificultades tuvieron.
Cmo puede hacer para mejorar su participacin teniendo como punto de partida los datos registrados en la planilla:
Qu debera hacer para disminuir el tiempo registrado en la planilla.
Qu debera hacer para reducir el nmero de pasos realizados al recorrer los 60 metros.
Qu debera hacer para que su tiempo de recuperacin sea menor al registrado inicialmente.
Luego de que los y las estudiantes hayan identificado las acciones que pueden realizar para mejorar su desempeo, y las hayan
puesto a prueba durante la prctica de carreras de 60 metros, se toma un ltimo registro con la misma informacin solicitada la
primera vez.
Por grupos, debern recopilar, a modo de bitcora, los datos de todos sus integrantes para analizarlos, dicho trabajo deber reunir:
la planilla de registro inicial y final de cada estudiante, una narrativa en la que cada estudiante explique su experiencia vivida
durante la prctica de este tipo de carreras, comentando cul es la lgica de dicha carrera y el objetivo a alcanzar, qu diferencias
identifica en relacin a su desempeo entre el registro inicial y final, qu acciones puso en prctica para mejorar su desempeo,
cules fueron sus dificultades, cmo intento resolverlas, qu aspectos de su desempeo puede seguir mejorando.
Los y las estudiantes forman los mismos grupos de 4 integrantes de las clases anteriores.
Se delimita 1000 metros de recorrido (sin cambio de direccin) entre la lnea de partida y la lnea de llegada.
Marcando tantos carriles como grupos tenga.
Cada grupo deber ubicarse en un carril del recorrido y contar con: 1 cronmetro y una planilla de registro que consigne la
siguiente informacin: nombre y apellido de cada integrante del grupo; frecuencia respiratoria en reposo; frecuencia cardaca en
reposo; tiempo de carrera registrado; cantidad de pasos realizados durante los 1000 metros; frecuencia respiratoria apenas
finaliza la carrera; frecuencia cardaca apenas finaliza la carrera; y tiempo de recuperacin (cronometrado apenas finaliza el
recorrido hasta que recupera los valores respiratorios y cardacos de reposo).
Una vez que todos los integrantes de cada grupo hayan registrado los datos solicitados en la planilla, ser necesario intervenir
para que los y las estudiantes, durante la realizacin de carreras de 1000 metros, avancen en el reconocimiento de:
Cul era el objetivo a alcanzar.
Cul es la lgica de este tipo de carreras.
De qu manera corrieron los 1000 metros.
3ra y 4ta Experimentacin e identificacin de las
Qu tuvieron que hacer para completar la distancia. Conos Cronmetro Planilla de registro.
sesin: demandas de las carreras de 1000 metros.
Qu dificultades tuvieron.
Cmo puede hacer para mejorar su participacin teniendo como punto de partida los datos registrados en la planilla:
Qu debera hacer para disminuir el tiempo registrado en la planilla.
Qu debera hacer para reducir el nmero de pasos realizados al recorrer los 1000 metros.
Qu debera hacer para que su tiempo de recuperacin sea menor al registrado inicialmente.
Luego de que los y las estudiantes hayan identificado las acciones que pueden realizar para mejorar su desempeo, y las
hayan puesto a prueba durante la prctica de carreras de 1000 metros, se toma un ltimo registro con la misma informacin
solicitada la primera vez.
Por grupos, debern recopilar, a modo de bitcora, los datos de todos sus integrantes para analizarlos, dicho trabajo deber
reunir: la planilla de registro inicial y final de cada estudiante, una narrativa en la que cada estudiante explique su experiencia
vivida durante la prctica de este tipo de carreras, comentando cul es la lgica de dicha carrera y el objetivo a alcanzar, qu
diferencias identifica en relacin a su desempeo entre el registro inicial y final, qu acciones puso en prctica para mejorar su
desempeo, cules fueron sus dificultades, cmo intento resolverlas, qu aspectos de su desempeo puede seguir mejorando.
Forme grupos de 4 integrantes (pueden ser los mismos que en las clases anteriores).
En el espacio disponible delimite carriles de carreras de 60 metros y de 1000 metros (ambos sin cambios de
direccin).
Divida igual cantdad de grupos para que se ubiquen la mitad en los carriles de 60 metros y la otra
mitad en los carriles de 1000 metros.
Solicite a sus estudiantes que construyan estrategias individuales para recorrer las distancias
correspondientes y luego que las pongan a prueba en cada caso.
La estrategia de partcipacin deber responder a los principio de prctica segura (ninguna accin de las que
realice debe resultar perjudicial para s ni para otras personas), de prctica saludable (en ningn caso las
5ta y Experimentacin y diferenciacin de las acciones que se realicen pueden perjudicar la salud del partcipante o sus compaeros), y de
demandas de las carreras de 60 y 1000 prctica placentera (en todos los casos las acciones que se realicen como parte de la estrategia deben
6ta permitrle a quien realiza la actvidad, disfrutar de ella).
metros e identficacin de ajustes en su Conos Papelgrafos Marcadores
sesin: desempeo. Luego de recorrer las respectivas distancias, solicite a sus estudiantes que en el papelgrafo anoten las
demandas y dificultades que se les presentaron para completar el recorrido que les toc.
Una vez que todos hayan terminado de anotar en el papelgrafo, rotan los grupos de actvidad
(quienes corrieron 60 metros pasan a correr 1000 y viceversa).
Se repite la dinmica y los integrantes de cada grupo debern construir sus estrategias de partcipacin,
ponerlas a prueba durante la carrera y luego anotar en el papelgrafo las dificultades y demandas que les
present la carrera realizada.
Luego de que todos los y las estudiantes hayan registrado en los papelgrafos su experiencia solicteles que
identfiquen similitudes y diferencias entre ambas carreras y que revisen sus estrategias de partcipacin para
reconocer qu pueden mejorar de dicha estrategia para futuras partcipaciones.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar - Reconocer diferentes prcticas gimnsticas como prcticas deportivas (aerbica, artstica, rtmica, acro-sport, entre
decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a otras) para poder elegir cmo realizarlas de manera consciente, segura y saludable.
sus intereses y necesidades. - Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la condicin fsica (capacidad que tienen los sujetos para realizar
actividad fsica) para optimizar la participacin en diferentes prcticas corporales, as como en acciones cotidianas.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, - Construir ejercicios que mejoren la condicin fsica y elaborar entrenamientos bsicos para ponerlos en prctica,
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales. tomando como punto de partida su estado de inicio y las prcticas corporales hacia las cuales estn orientados.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prcticas - Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiracin y la postura (posiciones favorables en funcin de las
corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin. caractersticas corporales de cada sujeto), en relacin a las demandas de la prctica gimnstica y realizarlas de
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales manera segura, placentera y saludable.
enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construccin de la identidad del - Reconocer posibilidades de dominio corporal en el manejo de objetos durante las prcticas gimnsticas, para
mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.
estado ecuatoriano.
- Reconocer las prcticas corporales expresivo-comunicativas como producciones valiosas e identitarias para sus
protagonistas (con orgenes, contextos de produccin y sentidos/significados), y a la vez como posibles favorecedoras de la
socializacin y vinculacin entre pares y con la cultura.
- Identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares, contemporneas, entre otras), sus pasos bsicos y sus
coreografas y las posibilidades de crear nuevas y propias formas de danzar y expresarse corporalmente.
- Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre otros) que presentan diferentes prcticas
expresivo-comunicativas y vincularlos con sus caractersticas (pasos bsicos, msica, duracin, coreografa), para
tomar decisiones
sobre los modos de participacin en ellas segn los objetivos individuales y colectivos.
- Identificar y producir creaciones escnicas colectivas, vinculando ms de una prctica corporal (como lo hacen el circo, la
murga, los carnavales, entre otras), para comunicar mensajes.
- Crear acciones y secuencias motrices utilizando diferentes recursos expresivos (intencionalidad expresiva de diferentes
movimientos, segn tiempo y espacio: lento- rpido, simultaneo-alternado, continuo-discontinuo, atrs-adelante,
otros), desde la necesidad propia de manifestarse mediante el lenguaje corporal para enriquecer las posibilidades de
comunicacin individual y colectiva.
- Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras de participacin respetuosa en ambos.
- Participar en diversas prcticas deportivas (individuales, colectivas, abiertas, cerradas, de contacto, entre otras)
reconociendo sus diferencias segn los mbitos en que se practican (recreativo, amateur, federativo, alto rendimiento, entre
otros), sus objetivos y los modos de alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicndolas a lo largo de sus
vidas.
- Participar en prcticas deportivas colectivas comprendiendo la lgica interna (principios y acciones tcticas) de cada una
y realizando ajustes tcnicos, tcticos y estratgicos, en funcin de los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos,
sociales) para su resolucin eficaz y confortable.
- Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como conjunto de normas producidas por las federaciones, que
marcan los lmites y oportunidades de actuacin, para tomar decisiones sobre los modos de participacin que le
permitan alcanzar los objetivos de dicha prctica.
- Realizar prcticas deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva, democratizando los roles, funciones y respetando
la diversidad cultural y motriz de los participantes y promoviendo los ajustes por parte de todos, para garantizar el acceso a la
equidad.
- Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperacin (como requisito para la oposicin), para lograr
el objetivo de las prcticas deportivas colectivas y poder participar en ellas de manera segura y saludable dentro y fuera del
colegio.
- Participar en diferentes prcticas deportivas colectivas utilizando diferentes acciones tcnicas y tcticas que favorezcan la
continuidad del juego, reconociendo que las ejecuciones tcnicas y respuestas tcticas cobran sentido en los contextos de
juego (y en funcin del reglamento).
- Percibir y registrar sensaciones asociadas a la prctica del deporte (comodidad, incomodidad, cansancio,
plenitud, bienestar, frustracin, alegra, etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su desempeo en el
mismo.
- Reconocer los valores del juego limpio (en funcin del respeto a los acuerdos y reglas) y participar en prcticas deportivas
colectivas en coherencia con ellos, para transferir esos valores a situaciones cotidianas.
- Comprender la necesidad de una preparacin fsica adecuada y coherente con las prcticas deportivas colectivas, en
funcin de sus objetivos (recreativo, federativo, de alto rendimiento) y requerimientos motrices, para minimizar los
riesgos de lesiones y optimizar el desempeo seguro en el deporte de que se trate.
- Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiracin, postura, temperatura, acciones musculares,
posiciones, otros) en movimiento y en reposo, durante la realizacin de diferentes prcticas corporales para
mejorar la participacin.
- Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de construccin constante que se aprende en relacin con la
conciencia corporal, el deseo y las experiencias con prcticas corporales individuales y con otros.
- Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga,
entusiasmo, placer, entre otras) antes, durante y despus de la participacin en diferentes prcticas corporales.
- Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el lo femenino y lo masculino en la constitucin de la
identidad corporal, para analizar crticamente sus sentidos y significados como facilitadores u obstaculizadores de la
construccin de la competencia motriz.
- Reconocer la influencia de las percepciones de s y de las dems personas sobre el propio desempeo, para analizarlas
crticamente y construir posibilidades de participacin.
- Analizar crticamente los vnculos entre los intereses y valores que portan los modelos estticos hegemnicos y
estereotipos de movimientos en relacin a la singularidad de los sujetos y sus contextos.
- Identificar las demandas que le presentan las prcticas corporales para mejorar su condicin fsica de base en
funcin de los objetivos personales.
- Comprender que las relaciones entre actividades fsicas y salud no son directas, sino complejas, para asumir una actitud
crtica y reflexiva sobre las maneras en que deberan realizarse para que las mismas sean saludables.
- Reconocer los beneficios que la actividad fsica puede aportar a su salud y su condicin fsica, como un estado que puede
mejorarse o deteriorarse en funcin del tipo y pertinencia de las actividades fsicas y prcticas corporales que realiza.
- Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la participacin en diferentes prcticas corporales, para
identificar las maneras ms saludables de alcanzar objetivos personales.
- Reconocer la importancia de los controles mdicos previos y posteriores a la realizacin de prcticas corporales
sistemticas, como promotores de condiciones de participacin responsable y saludable.
- Elaborar y poner en prctica de manera segura y saludable planes bsicos de trabajo propios, para mejorar la
condicin fsica de partida en funcin de los objetivos a alcanzar, considerando los cuidados a tener en cuenta para
minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.
- Reconocer la importancia del cuidado personal y comunitario (seguridad e higiene) antes, durante y luego de la realizacin
de diferentes prcticas corporales, para favorecer que la participacin sea segura, saludable y placentera.
Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen
4. EJES TRANSVERSALES: Vivir.
Participacin y Convivencia: Acuerdos necesarios para estar juntos y aprender en clase.
Contenidos
Ttulo de la unidad de Objetvos especficos de la (Destrezas con criterio de Evaluacin Duracin en
N unidad de planificacin Orientaciones metodolgicas
planificacin desempeo) semanas
aprendizajes que
se pueden
alcanzar a lo largo
del subnivel, por lo
EF.5.6.7. Reconocer la que existe la
importancia de las seguras de realizacin posibilidad de
En este sentido se sugieren trabajos en dos o
diferencias individuales de ejercicios que le retomar estas
tros, de manera tal que puedan intercambiar
durante la ayuden a mejorar su mismas destrezas
informacin, analizarla, identificar ejercicios y
participacin en carreras de condicin fsica en en aos
posturas perjudiciales y beneficiosas para
diferentes distancias, para relacin con sus objetivos posteriores.
trabajar en la mejora de su condicin fsica y
identificar las maneras ms personales. (J.3.)
desempeo en las carreras que elija participar.
saludables de alcanzar Se recomienda
objetivos personales. trabajar en este
caso
aproximadamente 6
clases.
2 Juegos de mi pas y
el mundo
3 Estrategias de juego
4 Mi condicin fsica
en la prctica corporal
que me gusta
5 Las danzas de mi
pas y el mundo
6 El carnaval en mi
cultura
8 Jugamos baloncesto
9 Jugamos ecuavoley
10 Jugamos ftbol
11 Jugamos bisbol
MICROPLANIFICACIN
Mi condicin fsica en la milla y la marcha atltca
AO LECTIVO
2016 / 2017
DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
Grado/curso: Segundo curso Nivel Educativo: BGU
Logros esperados:
Que los y las estudiantes puedan identificar los componentes de la condicin fsica para mejorarla en funcin de las demandas que le presentan las diferentes modalidades de carrera; y participar en
diferentes carreras identificando los modos ms saludables de mejorar su desempeo.
Clase Foco de la clase Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la apropiacin de los contenidos Material necesario
(orientacin del contenido)
Cules son los componentes de la condicin fsica (coordinacin, velocidad, flexibilidad, resistencia y fuerza)
que predominan en este tipo de carrera.
Cmo puede hacer para mejorar su condicin fsica teniendo como punto de partida los datos
registrados en la planilla:
o Qu debera hacer para disminuir el tiempo registrado en la planilla.
o Qu debera hacer para reducir el nmero de pasos realizados al recorrer una milla.
o Qu debera hacer para que su tiempo de recuperacin sea menor al registrado inicialmente.
o Luego de que los y las estudiantes hayan identificado las acciones que pueden realizar para
mejorar su desempeo, y las hayan puesto a prueba durante la prctica de carreras de una milla, se toma
un ltimo registro con la misma informacin solicitada la primera vez.
- Los y las estudiantes forman los mismos grupos de 4 integrantes de las clases anteriores, para indagar sobre:
Qu es la marcha atltica.
Cmo es su ejecucin tcnica.
Cules son las distancias para esta modalidad.
- Delimite 60 metros de recorrido (sin cambio de direccin) entre la lnea de partida y la lnea de llegada.
Marcando tantos carriles como grupos tenga.
- Solicite a sus estudiantes que transiten los 60 metros delimitados con la ejecucin tcnica de la marcha:
El movimiento empieza con el apoyo en el suelo de la pierna delantera mediante el taln. Poco antes de
apoyar la pierna, sta an puede estar ligeramente flexionada. A continuacin el pie se apoya totalmente, ya con
la pierna extendida y proporcionando al cuerpo una buena base de sustentacin. El peso del cuerpo reposa sobre
la bveda plantar, por lo que son intensamente solicitados muchos de los huesos y msculos del pie y la
Experimentacin e identificacin de las pierna. A partir de este momento, comienza a elevarse el taln de la pierna de apoyo, apoyndose el
3ra y 4ta
demandas presentadas por la marcha cuerpo sobre todo en el dedo gordo del mismo pie. Una vez perdido el contacto, la pierna se dirige hacia delante Conos Cronmetro Planilla de registro.
sesin:
atltica. inicindose un nuevo ciclo.
Una vez experimentadas las caractersticas tcnicas de esta modalidad de carrera ubique a cada grupo
en un carril del recorrido con: 1 cronmetro y una planilla de registro que consigne la siguiente
informacin: nombre y apellido de cada integrante del grupo; frecuencia respiratoria en reposo; frecuencia
cardaca en reposo; tiempo de carrera registrado; cantidad de pasos realizados durante los 60 metros;
frecuencia respiratoria apenas finaliza la carrera; frecuencia cardaca apenas finaliza la carrera; y tiempo de
recuperacin (cronometrado apenas finaliza el recorrido hasta que recupera los valores respiratorios y cardacos
de reposo).
- Una vez que todos los integrantes de cada grupo hayan registrado los datos solicitados en la planilla,
ser necesario intervenir para que los y las estudiantes, durante la realizacin de carreras de 60 metros,
avancen en el reconocimiento de:
- Forme grupos de 4 integrantes (pueden ser los mismos que en las clases anteriores).
- En el espacio disponible delimite carriles de carreras de 60 metros y de 1609,36 metros
(ambos sin cambios de direccin).
- Divida igual cantidad de grupos para que se ubiquen la mitad en los carriles de 60 metros y la otra
mitad en los carriles de 1609,36 metros.
- Solicite a sus estudiantes que construyan estrategias individuales para recorrer las distancias
correspondientes y luego que las pongan a prueba en cada caso.
La estrategia de participacin deber responder a los principio de prctica segura (ninguna accin de
las que realice debe resultar perjudicial para s ni para otras personas), de prctica saludable (en
Experimentacin y diferenciacin de ningn caso las acciones que se realicen pueden perjudicar la salud del participante o sus
5ta y las demandas de las carreras compaeros), y de prctica placentera (en todos los casos las acciones que se realicen como parte de
6ta de la milla y la marcha atltica e la estrategia deben permitirle a quien realiza la actividad, disfrutar de ella). Conos Papelgrafos Marcadores
identificacin de estrategias de Luego de recorrer las respectivas distancias, solicite a sus estudiantes que en el papelgrafo anoten
sesin:
mejora de su condicin fsica. las demandas y dificultades que se les presentaron para completar el recorrido que les toc y
cules son los componentes de su condicin fsica que predominaron en este tipo de carreras.
Una vez que todos hayan terminado de anotar en el papelgrafo, rotan los grupos de actividad
(quienes realizaron marcha atltica pasan a correr la milla y viceversa).
Se repite la dinmica y los integrantes de cada grupo debern construir sus estrategias de
participacin, ponerlas a prueba durante la carrera y luego anotar en el papelgrafo las
dificultades y demandas que les present la carrera realizada.
Luego de que todos los y las estudiantes hayan registrado en los papelgrafos su experiencia
solicteles que identifiquen similitudes y diferencias entre ambas carreras y que revisen sus
estrategias de participacin para reconocer qu aspectos de su condicin fsica pueden mejorar
de dicha estrategia para futuras participaciones.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones Reconocer la diferencia entre las prcticas gimnsticas como prcticas sistemticas (para mejorar la condicin
fsica: capacidades coordinativas y condicionales, fexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) y la prctica
sobre la construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y
gimnstica como prctica deportiva (aerbica, artstica, rtmica, acro-sport, entre otras) para poder elegir cmo
necesidades. realizarlas de manera consciente, segura y saludable.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, reconociendo y Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la condicin fsica (capacidad que tienen los sujetos para
respetando diferencias individuales y culturales. realizar actividad fsica) para favorecer la participacin en diferentes prcticas corporales, as como en acciones
cotidianas.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en
Construir ejercicios que mejoren la condicin fsica y elaborar entrenamientos bsicos para ponerlos en prctica,
prcticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin. tomando como punto de partida su estado de inicio y las prcticas corporales hacia las cuales estn orientados.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiracin y la postura (posiciones favorables en funcin
enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construccin de la identidad del estado de las caractersticas corporales de cada sujeto), en relacin a las demandas de la prctica gimnstica y realizarlas
de manera segura, placentera y saludable.
ecuatoriano.
Reconocer posibilidades de dominio corporal en la ejecucin de movimientos y manejo de objetos durante las
prcticas gimnsticas, para mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.Reconocer las prcticas
corporales expresivo-comunicativas como producciones valiosas e identitarias para sus protagonistas (con
orgenes, contextos de produccin y sentidos/significados), y a la vez como posibles favorecedoras de la
socializacin y vinculacin entre pares y con la cultura.
Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares, contemporneas, entre otras), sus
pasos bsicos y sus coreografas y las posibilidades de crear nuevas y propias formas de danzar y expresarse
corporalmente.
Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre otros) que presentan diferentes prcticas
expresivo-comunicativas y vincularlos con sus caractersticas (pasos bsicos, msica, duracin, coreografa), para
tomar decisiones sobre los modos de participacin en ellas segn los objetivos individuales y colectivos.
Identificar y producir creaciones escnicas colectivas, vinculando ms de una prctica corporal (como lo hacen el
circo, la murga, los carnavales, entre otras), para crear y comunicar mensajes.
Crear acciones y secuencias motrices utilizando diferentes recursos expresivos (intencionalidad expresiva de
diferentes movimientos, segn tiempo y espacio: lento- rpido, simultaneo-alternado, continuo-discontinuo, atrs-
adelante, otros), desde la necesidad propia de manifestarse mediante el lenguaje corporal para enriquecer las
posibilidades de comunicacin individual y colectiva.
Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras de participacin respetuosa en
ambos, para transferirlas a situaciones en la vida cotidiana.
Participar en diversas prcticas deportivas (individuales, colectivas, abiertas, cerradas, de contacto, entre otras)
reconociendo sus diferencias segn los mbitos en que se practican (recreativo, amateur, federativo, alto
rendimiento, entre otros), sus objetivos y los modos de alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y continuar
practicndolas a lo largo de sus vidas.
Partcipar en prcticas deportivas comprendiendo la lgica interna (principios y acciones tctcas) de cada una y
realizando ajustes tcnicos, tctcos y estratgicos, en funcin de las reglas y requerimientos (motores, emocionales,
cognitvos, sociales) para su resolucin eficaz y confortable.
Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como conjunto de normas producidas por las federaciones, que
marcan los lmites y oportunidades de actuacin, para tomar decisiones sobre los modos de partcipacin que le
permitan alcanzar los objetivos de dicha prctca.
Realizar prctcas deportivas de manera partcipativa, inclusiva y reflexiva, democratzando los roles, funciones y
respetando la diversidad cultural y motriz de los partcipantes y promoviendo los ajustes por parte de todos, para
garantzar el acceso a la equidad.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperacin (como requisito para la oposicin), para
lograr el objetivo de las prcticas deportvas y poder participar en ellas de manera segura y saludable dentro y fuera
del colegio.
Partcipar en diferentes prctcas deportivas utlizando diferentes acciones tcnicas y tcticas que favorezcan la
contnuidad del juego, reconociendo que las ejecuciones tcnicas y respuestas tctcas cobran sentdo en los
contextos de juego (y en funcin del reglamento).
Percibir y registrar sensaciones asociadas a la prctica del deporte (comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud,
bienestar, frustracin, alegra, etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su desempeo en el mismo.
Reconocer los valores del juego limpio (en funcin del respeto a los acuerdos y reglas) y partcipar en prctcas
deportivas en coherencia con ellos, para transferir esos valores a situaciones cotdianas.
Comprender la necesidad de una preparacin fsica adecuada y coherente con las prctcas deportivas, en funcin
de sus objetivos (recreatvo, federatvo, de alto rendimiento) y requerimientos motrices, para minimizar los riesgos
de lesiones y optimizar el desempeo seguro en el deporte de que se trate.Percibir y tomar conciencia de su estado
corporal (respiracin, postura, temperatura, acciones musculares, posiciones, otros) en movimiento y en reposo,
durante la realizacin de prctcas corporales para mejorar la partcipacin consciente.
Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de construccin constante que se aprende en relacin
con la conciencia corporal, el deseo y las experiencias con prctcas corporales individuales y con otros.
Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fatga,
entusiasmo, placer, entre otras) para tomar decisiones personales que colaboren con la partcipacin sistemtca en
diferentes prctcas corporales.
Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el lo femenino y lo masculino en la constitucin de
la identdad corporal, para analizar crticamente sus sentdos y significados como facilitadores u obstaculizadores de
la construccin de la competencia motriz.
Reconocer la infuencia de las percepciones de s y de las dems personas sobre el propio desempeo, para
analizarlas crtcamente y construir posibilidades de partcipacin.
Analizar crtcamente los vnculos entre los intereses y valores que portan los modelos esttcos hegemnicos y
estereotpos de movimientos en relacin a la singularidad de los sujetos y sus contextos.
Identficar las demandas que le presentan las prctcas corporales para mejorar la condicin fsica de
base y el logro de los objetivos personales.
Comprender que las relaciones entre actividades fsicas y salud no son directas, sino complejas, para
asumir una actitud crtca y reflexiva sobre las maneras en que deberan realizarse para que las mismas
sean saludables.
Reconocer los beneficios que la actividad fsica puede aportar a su salud y su condicin fsica, como un
estado que puede mejorarse o deteriorarse en funcin del tipo y pertnencia de las actvidades fsicas y
prctcas corporales que realiza.
Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la partcipacin en diferentes prctcas
corporales, para identficar las maneras ms saludables de alcanzar objetivos personales.
Reconocer la importancia de los controles mdicos previos y posteriores a la realizacin de prctcas
corporales sistemtcas, como promotores de condiciones de participacin responsable y saludable.
Elaborar y poner en prctca planes bsicos de trabajo propios, para mejorar la condicin fsica de
partda en funcin de los objetivos a alcanzar, los conocimientos sobre las actvidades pertnentes para
hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positvos.
Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental (seguridad e higiene) antes,
durante y luego la realizacin de diferentes prcticas corporales, para favorecer que la partcipacin sea
segura, saludable y placentera.
Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen
4. EJES TRANSVERSALES: Vivir.
Participacin y Convivencia: Acuerdos necesarios para estar juntos y aprender en clase.
Contenidos Evaluacin
N Objetvos especficos de la Orientaciones metodolgicas
Ttulo de la unidad de unidad de planificacin (Destrezas con criterio de Duracin
planificacin en
desempeo)
semanas
2 Juegos de mi pas
y el mundo
3 Estrategias de juego
4 Mi condicin fsica
en la prctca corporal
que me gusta
5 Las danzas de mi
pas y el mundo
6 El carnaval en mi
cultura
8 Jugamos baloncesto
9 Jugamos ecuavoley
10 Jugamos ftbol
11 Jugamos bisbol
MICROPLANIFICACIN
Correr en mi tiempo libre
AO LECTIVO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura: Educacin Fsica
Docente(s):
Grado/curso: Tercer curso Nivel Educativo: BGU
Logros esperados:
Que los y las estudiantes logren mejorar saludablemente su condicin fsica en funcin de sus objetivos personales y de las
demandas de la modalidad de carrera que elija practicar.
Foco de la clase
Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la Material
Clase (orientacin del apropiacin de los contenidos necesario
contenido)
ANEXOS
PLANIFICACIN ACADMICA
N 4
Fecha Inicial: 27 de octubre Fecha Final: 14 de noviembre del 2014 Duracin: 15 das laborales
REA/ ASIGNATURA: Educacin Fsica MAESTRO: Freddy Martn Moreno Caza
AO E.G.B./ BACHILLERATO: 1 de Bachillerato
OBJETIVO GENERAL:
Observar, analizar e investigar los diferentes contenidos que presenta los movimientos naturales sobre la base del atletismo con su prctica en el correr, saltar y lanzar con esfuerzo,
disciplina y responsabilidad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Conocer los principios e importancia del Atletismo con responsabilidad.
2. Aplicar los fundamentos tcnicos y tcticos de las diferentes modalidades del atletismo con esfuerzo.
3. Promover la investigacin y la aplicacin de las Tics en los trabajos a desarrollar en el mdulo del atletismo con disciplina.
ESTRATEGA LOGROS
TEMTICA CRONOGRAMA RECURSOS
METODOLGICA ALCANZADOS
Ejecuta correctamente el
ensayo elaborado Bibliografa de educacin
Historia del Atletismo Del 27 al 31 de octubre del 2014 corporativamente. fsica, carpeta para la
Socializadora y tratamiento de la
recopilacin de la informacin.
informacin
Aplica las diferentes Aula, tizas de colores y
velocidades de trayecto pizarra.
Carrera de Velocidad Personalizadora Del 3 al 7 de noviembre del 2014 en las carreras cortas. reas deportivas
silbato
Sealizadores (platillos).
Aula, tizas de colores y
Personalizadora y por
Trabaja en equipo para pizarra.
Carrera de Relevos Del 10 al 14 de noviembre del 2014 mejorar la estrategia reas deportivas
descubrimiento
tctica y tcnica. Pito, Testimonios o testigos y
vallas y platillos.
Elaborado Profesor del B.G.U. Revisado Director@ de rea Aprobado Vice Rectorado Asesor de Educacin
Nombre: Freddy Martn Moreno Caza. Nombre: Nombre: Nombre:
Fecha: 01 de septiembre del 2014 Fecha: Fecha: Fecha:
Firma: Firma: Firma: Firma:
OBJETIVO EDUCATIVO: Mejorar el desarrollo de la capacidad fsica a travs del incremento del volumen y cargas de trabajo en fuerza, velocidad, resistencia y agilidad, para un buen desenvolvimiento deportivo.
Evaluacin
Destrezas con criterio de Indicadores esenciales de N
Objetivo Didctico Estrategias Metodolgicas Proceso didctico / Actividades Metodologa Instrumentos
desempeo evaluacin Horas
Tcnica
5
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/.../apuntes1eva.pdf
Informacin Cientfica
http://educacinfsicafreddymoreno.blogspot.com/
http://www.youtube.com/watch?v=CkDJ9lNLyCM&feature=related
http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/edilim/el_calentamiento.html
http://www.proyectohormiga.org/udidac/web_deportes2/atletismo/atletismo/atletismo.html
http://www.youtube.com/watch?v=WFnUCzmtMdg
Fuentes de Consulta
Ministerio de Educacin, Ministerio del Deporte (2012), Currculo de Educacin Fsica, Quito. Figura 1: La Velocidad, J. M. G. Manzo
Proyecto Olimpia -1 (2008), Educacin Fsica 02 Proyecto ms que uno, Barcelona.
Manual de la (2012), Salud y capacidades fsicas para mejorar la calidad de vida en el buen vivir con calidad y calidez, EIPI Qui-039113.
Observaciones
Calentamiento Especfico de Atletismo:
1. Circunduccin de brazos hacia adelante con impulsin.
2. Circunduccin de brazos hacia atrs con impulsin.
3. Brazos alternativos con impulsin.
4. Brazos adelante y atrs.
5. Desplazamientos con piernas abiertas de salto y brazos en cruz.
6. Impulsiones con piernas rectas. Skipping bajo reactivo.
Fuente: Elaborado por Freddy Martn Moreno Caza Figura 2: El Atletismo, J. A. Lavia