Anexo: Teorías del aprendizaje y estrategias

del aprendizaje
El interés en las teorías del aprendizaje está relacionado con:
1. Las teorías del aprendizaje son un referente al momento de
seleccionar estrategias, tácticas y técnicas de instrucción
verificadas.
2. Las teorías de aprendizaje permiten seleccionar una estrategia
inteligente y argumentada. Los diseñadores instruccionales
dominan un conjunto de estrategias y la capacidad de aplicarlas en
el momento preciso, conectandolas con una estrategia de
instrucción que potencie el aprendizaje.
3. La integración de la estrategia en el contexto de la instrucción es
fundamental.
El diseñador instruccional se vé confrontado por una disyuntiva sobre cual
teoría seleccionar. ¿Es mejor seleccionar una teoría o combinar diversas
teorías?.
Aunque las 3 teorías analizadas: conductista, cognitivista, y constructivista
describen diferentes estrategias, cada una de ellas enfatiza un camino a
seguir para obtener un óptimo resultado del proceso de aprendizaje.
Según Snelbecker (1983), los individuos que se enfrentan a problemas
prácticos de aprendizaje no pueden "darse el lujo de restringirse a una
sola posición teórica. Ellos deben examinar cada una de las teorías de la
ciencia básica desarrolladas por psicólogos al estudiar el aprendizaje, y
seleccionar aquellos principios y concepciones que puedan tener mayor
valor para una situación educativa particular”.
 Teorías de Aprendizaje

Relación entre teorías del aprendizaje y secuencia de

construcción del conocimiento
El aprendizaje es un proceso complejo en constante evolución que está
fuertemente influenciado por conocimientos previos. Esta situación hace
que las metodologías empleadas para estudiantes novicios no puede ser
las mismas para estudiantes más avanzados, con mayor experiencia y
familiaridad con la materia.
La construcción del conocimiento sigue una secuencia progresiva, desde:1

Punto 1 Capaces de reconocer y aplicar las reglas, hechos y

operaciones estándares de una profesión (saber que);

Punto 2 Pensando como un profesional extrapolan a partir de estas

reglas generales a los casos problemáticos particulares
(saber cómo);

Punto 3 Desarrollando y verificando nuevas formas de comprensión y

de acción cuando las categorías y formas de pensamiento
familiares fracasan (reflexión-en-acción).

1
Schön, 1987

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 Teorías de Aprendizaje

La teoría seleccionada y el enfoque instruccional más apropiado para

conducir el conocimiento hacia un nivel en particular, sería el propuesto
por la teoría que se corresponda con el punto que se encuentra en la
secuencia, graficado por la siguiente tabla.

Perspectiva/ Construcción de conocimiento Requerimientos de la tarea a ser

Teoría aprendida

Perspectiva Puede facilitar el dominio del Tareas que requieren un bajo

conductista contenido de una profesión grado de procesamiento, estímulo-
(saber que). respuesta, contigüidad de
retroalimentación y refuerzo, (por
ejemplo, asociación básica por
pareamiento, discriminaciones,
aprendizaje de memoria)

Perspectiva Estrategias útiles para la Tareas que requieren un nivel de

cognitiva enseñanza de tácticas para la
solución de problemas en
donde se aplican hechos y
reglas bien definidos a
situaciones no familiares
(saber cómo)
procesamiento mayor (por
ejemplo, clasificaciones,
organización esquemática,
razonamiento analógico, solución
algorítmica de problemas,
ejecuciones procedimentales o por
reglas).

Perspectiva Estrategias que se ajustan Tareas que requieren un alto grado

constructivista mejor a problemas poco
definidos a través de la
reflexión-en-acción.
de procesamiento (por ejemplo,
solución heurística de problemas,
selección y monitoreo personal de
estrategias cognitivas, aprendizaje
localizado o "situado", trabajo
como aprendiz cognitivo,
negociación social).

Al integrar cualquier estrategia al proceso del diseño de instrucción y

materiales didácticos debe considerar aprendizaje requerido y el nivel de
dominio de los estudiantes. Es decir, se necesitan diferentes estrategias,
fundamentadas en diferentes teorías en función de la tarea y el contexto
de conocimiento en que se encuentren los estudiantes.
Existen prácticas instruccionales exitosas que poseen características de
los tres enfoques teóricos (por ejemplo, participación activa e interacción,
práctica y retroalimentación).

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Según Smith y Ragan (1993): "El eclecticismo teórico razonado y

verificado ha sido la fortaleza clave de nuestro campo, puesto que no
existe una base teórica única que provea los principios prescriptivos
integrales para todo el proceso de diseño".
Según P.B. Drucker (citada por Snelbecker, 1983) "Esta vieja controversia
ha sido toda una tontería. Necesitamos de los logros de los conductistas
en cuanto a práctica, refuerzo y retroalimentación para incrementar el
aprendizaje y la memoria. Necesitamos propósitos, decisiones, valores,
comprensión (las categorías cognitivas) de lo contrario el aprendizaje
sería simples actividades conductistas más que acciones").
El papel que debe asumir el diseñador instruccional está basado en una
comprensión integral de las teorías de aprendizaje, para aplicarlas con
flexibilidad creativa a cada caso particular.

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