Midia Educação

Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro
CESAR EPITCIO MAIA
Secretaria Municipal de Educao

SONIA MARIA CORRA MOGRABI
Subsecretaria
ROJANE CALIFE JUBRAM DIB
Chefia de Gabinete
MARIZA LOMBA PINGUELLI ROSA
Assessoria Especial
SYLVIA REGINA DE MORAES ROSOLEM
Assessoria de Comunicao Social

LA MARIA AARO REIS
Assessoria Tcnica de Planejamento

LUIZA DANTAS VAZ
Assessoria Tcnica de Integrao Educacional

PAULO CESAR DE OLIVEIRA REZENDE
Assessoria Tcnica de Informtica

MARCELO DE LIMA CASTELLO BRANCO
Departamento Geral de Educao

SONIA MARIA MALTEZ FERNANDEZ (IN MEMORIAM)
LENY CORRA DATRINO
Departamento Geral de Administrao

LUCIA MARIA CARVALHO DE S
Departamento Geral de Recursos Humanos

MARIA DE LOURDES ALBUQUERQUE TAVARES
Departamento Geral de Infra-Estrutura

JOS MAURO DA SILVA
Midia Educacao.pmd 1 18/10/2005, 19:44

Redao Final
SIMONE MONTEIRO DE ARAUJO
Agradecimentos
S ESCOLAS MUNICIPAIS PELA CESSO DAS IMAGENS.
AOS PROFESSORES REGENTES DE SALA DE LEITURA PLO E SATLITES E
REPRESENTANTES DAS EQUIPES DA DIVISO DE EDUCAO DAS DEZ COORDENADORIAS
REGIONAIS DE EDUCAO INTEGRANTES DO GT MDIA NOS ANOS DE 2001 A 2004, PELA
PARTICIPAO NAS DISCUSSES DE APOIO ELABORAO DO TEXTO.
PROF. REGINA DE ASSIS PELA VALIOSA CONTRIBUIO NOS ORIGINAIS.
Crditos Tcnicos
Coordenao Tcnico-Pedaggica
LENY CORRA DATRINO
MARILA BRANDO WERNECK
NUVIMAR PALMIERI MANFREDO DA SILVA
LEONOR CHRISMAN DE MACEDO
MARIA ALICE OLIVEIRA DA SILVA
CARLA FARIA PEREIRA
Equipe da Diviso de Mdia Educao

ANA MARIA SOUZA DA COSTA MARILEA RODRIGUES DOS SANTOS
ANA CRISTINA BOLDI FERNANDES MARILZE CORRA FELIPE
ANA MARIA DE SOUZA LOBO CAETANO NEYLA MARIA TAFAKGI
ARMINDIARA BRAGA LONGO DA SILVA REGINA HELENA MACHADO VEIGA
GIULIANA DIETTRICH CARVALHO PIMENTEL RITA DE CSSIA LIMA VAZ JACINTA
MARIA DE JESUS MOREIRA ROSILA PACHECO DE AZEVEDO
Equipe de Apoio
MARILENE MARTINS DE CARVALHO BARBOSA
THEREZINHA MIRANDA
GIULIANA DIETTRICH CARVALHO PIMENTEL
Criao de Capa e Projeto Grfico

TELMA LCIA VIEIRA DQUER
DALVA MARIA MOREIRA PINTO
Superviso e Produo Grfica

GRFICA IMPRINTA EXPRESS
Fotografia
ARQUIVO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Editorao Eletrnica, Reviso e CTP

Impresso

Aos professores da Rede Pblica Municipal
de Ensino do Rio de Janeiro
E
m 1996, o Ncleo Curricular Bsico MULTIEDUCAO
foi encaminhado a toda Rede Municipal de Ensino da Cidade
do Rio de Janeiro, tendo como pressuposto lidar com os mltiplos
universos que se encontram na escola (NCBM, p.108), buscando a
unidade na diversidade.
Na Educao Infantil, no Ensino Fundamental e na Educao de Jovens
e Adultos, procuramos desenvolver um trabalho de qualidade,
promovendo a aprendizagem e privilegiando uma proposta que traz para
dentro da escola a vida, o dia-a-dia, o mundo. Esse mundo passa por
constantes transformaes e a escola precisa acompanhar essas mudanas.
Por isso, a necessidade de atualizao do Ncleo Curricular Multieducao,
em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais em seus
Princpios ticos, Estticos e Polticos.
Fazemos parte da histria da educao da Mega - Rede Pblica
Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. Histria de uma rede coordenada
por uma Secretaria Municipal de Educao, formada por 10
Coordenadorias Regionais de Educao, abrangendo 1054 Unidades
Escolares, 193 Creches, 20 Plos de Educao Pelo Trabalho, 9 Ncleos
de Artes, 12 Clubes Escolares, 1 Centro de Referncia em Educao
Pblica e 1 Centro de Referncia em Educao de Jovens e Adultos,
compreendendo funcionrios, professores e alunos.
uma histria marcada por lutas, sonhos, projetos e que vem
objetivando a garantia do acesso, permanncia e xito escolar de todas as
crianas que, enquanto alunos desta rede, tm o direito livre expresso,
interao com os seus pares, ao dilogo com os professores, direo e
outros profissionais, exercitando assim a sua cidadania.
Acreditando na democracia que optamos pela valorizao da
representatividade como um dos eixos desta gesto, identificada na
formao de diversos grupos: Conselho Diretor, Conselho de Professores,

Conselho Escola-Comunidade, Grmios, Comisso de Professores e
Representantes dos Coordenadores Pedaggicos. Dessa forma,
estabelecemos com a comunidade escolar um processo dialgico, desde
2001. Foram ouvidas mltiplas vozes: da comunidade escolar e das
Coordenadorias Regionais de Educao. Expectativas, conceitos, crticas
e sugestes foram apresentadas. Foi nosso objetivo instaurar um tempo
de gesto participativa, valorizando as muitas experincias que emergem
do campo, as histrias do cotidiano dos diversos atores envolvidos no
cenrio educacional.
A partir dos encontros com esses diferentes segmentos, vrias sugestes
de temas para a atualizao da Multieducao foram encaminhadas.
Elencamos os temas prioritrios, a partir das proposies feitas, sendo
aceitos e incorporados s duas Sries que sero publicadas: Temas em
Debate e a Multieducao na Sala de Aula.
Dentre as diversas aes da Secretaria Municipal de Educao na
produo dos fascculos, destacamos o trabalho dos professores na
elaborao dos textos.
Sendo assim, houve fruns de professores da Educao Infantil, Grupos
de Estudos dos professores regentes de Sala de Leitura, Grupo de
Representantes de professores de 5 a 8 srie, bem como de professores da
Educao de Jovens e Adultos.
Esperamos que a discusso do material produzido continue em todos
os espaos das Unidades Escolares, das Coordenadorias Regionais de
Educao e nos diversos Departamentos do rgo Central, permitindo
reflexes e concluses.
Sonia Maria Corra Mograbi

Secretria Municipal de Educao

MDIA E EDUCAO
A nova realidade tecnolgica e cultural cria,

constantemente, novos desafios e, com eles,
a exigncia de uma viso mais crtica e
ampliada dos recursos que esto volta de
todos ns, adultos e crianas, dando nova
ordem ao tempo e espao em que vivemos.
Outras relaes se estabelecem entre o sujeito
e a constituio de sua identidade,
sendo significativo o papel das linguagens
na formao destas relaes
e na vida que se transforma, permanentemente.
(MULTIEDUCAO, 1996, p.132)
N
os dias de hoje, inegvel a importncia da discusso sobre as
tecnologias da informao e comunicao e seus impactos sobre
os processos de constituio de conhecimentos, valores e
atitudes. Nesse contexto, a escola necessita (re)pensar o seu papel na
sociedade, buscando ressignificar as prticas pedaggicas cotidianas,
luz de novos paradigmas.
Este fascculo tem como objetivo continuar a discusso na perspectiva
da apropriao crtica e do uso das diferentes mdias na/pela escola,
iniciada em 1996, acrescentando algumas questes, que, ao longo desse
tempo, somaram-se trajetria de educadores e alunos da Rede Pblica
Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. Pretende-se, portanto, contribuir
para a reflexo sobre as relaes que se estabelecem entre mdia e
educao, buscando subsidiar o desenvolvimento de prticas mdia-
educativas. Tal reflexo se d sob a tica de uma escola que, sintonizada
com seu tempo, prope-se consolidar cotidianamente a construo de
uma sala de aula do tamanho do mundo.

UM COMEO DE CONVERSA...
Reunio de famlia. Atentamente, Lucca, 3 anos, observa o tio, que, orgulhoso,

retira de uma grande mala uma vitrola e vrios Long-Plays, para relembrar seus
tempos de menino. Admirado, o menino olha para a me e diz:
Nossa, mame, que CD grande!
O menino, com seus 3 anos, apresenta suas hipteses na tentativa de

entender o mundo em que vive. Certamente seus referenciais so distintos
dos de seu tio ou de sua me, filhos de um outro tempo. Diferentemente
do menino, os adultos testemunharam a inveno da vitrola e
acompanharam sua passagem para a era dos CD players.
Ao longo da histria da humanidade, as pessoas tm buscado criar e/
ou aperfeioar modelos que atendam s suas necessidades de
comunicao. Nesta incessante busca, diversos modos de expresso e
veiculao de idias, sentimentos e sensaes traduzem-se em produtos
da criatividade humana apoiados em diferentes linguagens.
Das primeiras prensas grficas internet, assim como das TVs em
preto e branco s telas planas de alta definio, testemunhamos a trajetria
evolutiva das tecnologias. Mas, ao buscar formas de se fazer entender, de
ver e de ser visto, as pessoas produzem tambm padres de conduta,
pautadas em valores e princpios constitudos culturalmente.
Ao apresentarem mecanismos mais sofisticados de funcionamento, tais
tecnologias introduzem outros modos de representar o mundo e de se
relacionar nele e com ele. Como nos comunicvamos distncia antes do
celular e como o fazemos depois dele?
As mudanas ocorridas nos meios de comunicao nos ltimos sculos no
podem ser analisadas, portanto, como
No sculo XVI, temiam-se os
efeitos prejudiciais das peas de teatro
uma questo meramente tecnolgica,
sobre o pblico em geral. Hoje nos pois esta abordagem seria reducionista,
preocupamos com a influncia mas, sobretudo, como questo
negativa da tv e da internet sobre cultural, na qual o contexto social em
valores e comportamentos.
que tais mudanas se processam tem
(BRIGGS e BURKE , 2004)
grande importncia.

Outro aspecto importante a ser analisado que, apesar de
relativamente recente, principalmente no que se refere questo das
mdias como foco de reflexo no campo educacional, a discusso sobre
elas, seus impactos e transformaes, no to nova assim. Segundo
Asa Briggs e Peter Burke, alguns fenmenos da mdia so mais antigos
do que se imagina.
O termo mdia deriva do idioma ingls media, significando o conjunto

de meios de comunicao e informao utilizados na sociedade do
conhecimento globalizado.
Os autores evidenciam que uma anlise mais profunda pressupe a

considerao da dimenso histrica, apontando para o cuidado em evitar
dois perigos: o de afirmar que tudo piorou, ou admitir que houve um
progresso contnuo. preciso destacar que esse no um processo
linear, em que, ao ser criada, uma nova mdia simplesmente assume o
lugar da anterior. Ao serem introduzidas na sociedade, novas mdias
no s coexistem como interagem com as anteriores, como exemplificam
Briggs e Burke, ao afirmarem que com o surgimento das publicaes,
os manuscritos continuaram sendo importantes, assim como os livros e
o rdio na idade da televiso. Em sntese, eles apontam para um olhar
sobre a mdia como um sistema em contnua mudana, no qual
elementos diversos desempenham papis de maior ou menor destaque.
Vivemos hoje num espao-tempo em que a fragmentao, a
multiplicidade das informaes e a grande velocidade em que circulam
constituem-se como caractersticas marcantes. Impulsionadas pelos
avanos tecnolgicos, tais caractersticas contribuem decisivamente para
novas configuraes polticas, ticas e estticas das relaes sociais, dos
modos de produo e da constituio de conhecimentos dentro e fora da
escola. Em suma, mdias so uma nova dimenso da vida humana, dos
modos de ser e de conviver, que alteram inclusive as concepes sobre
as dimenses de tempo e de espao e transformam os conceitos de
realidade e virtualidade. Assim, entendemos que a discusso sobre as
mdias, suas respectivas linguagens, seus usos e funes e suas
implicaes, bem como o contexto social do qual emergem e em que se
desenvolvem, esto dentro da escola, porque, entre outras razes, tambm
esto fora dela, nas ruas e salas de estar, no imaginrio das pessoas, dos
nossos alunos e professores.

MDIA E ESCOLA
Alguns aspectos no caminho da apropriao crtica e
da integrao s prticas pedaggicas
Decidida a mudar a dinmica de seu trabalho, a professora leva a TV para a sala.

Aps a realizao de vrias atividades, um aluno pergunta:
Professora, hoje no vai ter aula?
Ao longo de seus mais de quatro sculos de existncia, a escola tem

estabelecido uma relao com a sociedade, marcada por aproximaes e
rupturas, sempre circunscrita a cada momento histrico e aos aspectos sociais,
polticos, econmicos e culturais subjacentes em cada contexto. Nos ltimos
anos, as discusses sobre a funo social e o papel da escola na chamada
sociedade da informao, tm suscitado no meio educacional a reflexo acerca
de diversas questes, das quais destacamos: a mudana da centralidade da
palavra falada e escrita para uma diversidade de prticas e modos de produo
de discursos, fortemente amparada e provocada pelas mdias; a passagem da
concepo de escola como tutora e guardi absoluta de conhecimentos
socialmente produzidos e sistematizados, para o reconhecimento de sua
coexistncia com outros espaos educacionais formais e no-formais. Essas e
outras questes tm sido objeto de discusso e anlise, no sentido de apontar
caminhos para uma reconfigurao da escola e das relaes de ensino que
nela se constituem, buscando alinh-la com as demandas de seu tempo.
Diversos estudos tm sido desenvolvidos nessa rea, tentando compreender
as relaes que se estabelecem entre mdia, educao e sociedade. Os diferentes
referenciais tericos constitudos, nem sempre apontam numa mesma direo,
podendo respaldar, refutar, desvalorizar ou ressignificar a influncia dos meios
de comunicao nos processos formais de educao. No entanto, um consenso
parece possvel: negar a influncia da mdia na educao seria uma
inconseqncia e um grave equvoco, que pode gerar um abismo ainda maior
de excluso no mundo do conhecimento e da cidadania.
Reconhecemos que os educadores de hoje tm, mais do que nunca, a
tarefa de (re)construir cotidiana e coletivamente novos sentidos para sua prtica.
Diversos aspectos precisam ser considerados neste caminho, dos quais
destacaremos alguns para nossa reflexo:

A NOVA (DES)ORDEM CULTURAL
Se entendemos que o conhecimento no se traduz como condio
inata do ser humano e nem fruto da absoro passiva de uma influncia
externa determinante, decorrncia de um processo ordenado linear e
universal, necessrio analisarmos outras possibilidades conceituais.
Identificamos, assim, a concepo de constituio de conhecimentos
como resultado de uma rede de relaes sociais simblicas, imersas num
determinado contexto histrico e cultural. Tal concepo pe em
evidncia a compreenso de que os diferentes modos de produo e
circulao de informaes em nossa sociedade se do em mltiplas
direes e sentidos, em tempos/espaos difusos, causando, muitas vezes,
a sensao de caos e descontrole frente a uma realidade fragmentria e
multifacetada, em constante transformao.
Os meios de comunicao assumem, assim, um papel fundamental, ao
refletirem e afetarem de modo significativo as relaes sociais e a
constituio de identidades, impactando e, muitas vezes, determinando os
modos de ser, pensar e agir. Com relao televiso, por exemplo, Barbero
(2000, p. 87) afirma que
[...] justamente na cena domstica onde o descentramento

produzido pela televiso se torna verdadeira desordem cultural[...]
a televiso curto circuita os filtros de autoridade parental[...]
O seu uso, ao no depender de um complexo cdigo de acesso,
como o livro, expe as crianas, desde que abrem os olhos, ao
mundo antes velado dos adultos.
A gerao videoclipe, que j nasce numa sociedade em que as

chamadas novas tecnologias lhe so familiares, estabelece com elas relaes
de conhecimento diferenciadas das dos adultos, remanescentes da cultura
letrada, linear. Assim, as novas formas de constituio de conhecimentos,
decorrentes das mltiplas possibilidades de interao a partir das diferentes
linguagens, trazem tambm implicaes nos processos de aprendizagem
e nas relaes de ensino. Pode-se mesmo falar de novas linguagens ou
dialetos criados por crianas e adolescentes, que desafiam pais e professores
no exerccio de suas atividades pedaggicas.

REALIDADE OU FICO?
Mergulhados num mundo de
informaes que se fabricam e se Devido ao avano dos meios de
comunicao, tem ficado difcil definir
propagam de forma rpida e o que real e o que fico. Quantas
multidirecional, muitas vezes nos vezes fatos da vida real esto imbricados
vemos confusos, com dificuldade nos enredos das fices televisivas ou
para identificar verdades e do cinema? Especialmente a televiso
alterou em muito as relaes entre o
mentiras, para distinguir existente e o inventado, entre o
realidade de fico. Observa-se distante e o prximo e mesmo entre os
tambm que a produo de valores morais e estticos. At mesmo
conhecimentos no corresponde o tempo, cronologicamente controlado,
em mesma medida enorme mudou sua estrutura ao manifestar-se
na tela.
quantidade de informaes que (MRCIA LEITE, 2005)
circulam. Nesse contexto, um
nmero significativo de pessoas, cada vez mais incapazes de
distinguir informao de conhecimento, constitui uma massa
acrtica, que facilmente se deixa seduzir pelo canto da sereia dos
meios de comunicao.
O fascnio das telinhas da TV e do computador, a exploso de
cores que vendem as receitas de beleza e sucesso fcil das capas de
revistas, as pseudonotcias veiculadas pelos jornais e rdios compem
o lado perverso da mdia, que tambm no pode ser ignorado. Nesse
cenrio, h um componente de forte impacto na constituio de
identidades e disseminao de ideologias, fabricando desejos,
alterando a noo de pertencimento dos sujeitos nos diferentes grupos
sociais de que participam, orientando suas escolhas e modos de se
relacionar com a realidade.
Quino
10

Obviamente que no se trata aqui de culpar a mdia pelos males
da sociedade, mas de buscar compreender os processos pelos quais,
inegavelmente, ela exerce sua influncia nos modos de ser, de pensar,
de avaliar e de agir, seja a partir do acesso a informaes,
possibilitando a ampliao da conscincia crtica e do conhecimento,
seja por massificar idias e atitudes, num processo contnuo e
gradativo que pode gerar alienao, inverso de valores e
conhecimentos falsos e ilusrios.
O HIPERTEXTO E O NOVO LETRAMENTO

O hipertexto uma modalidade Estamos chegando forma de leitura
textual no-linear que nos remete e de escrita mais prxima do nosso
prprio esquema mental: assim como
possibilidade de uma leitura
pensamos em hipertexto, sem limites
multisseqencial, sem que haja para a imaginao a cada novo sentido
uma nica ordem predeterminada. dado a uma palavra, tambm navegamos
Com o advento da escrita digital, nas mltiplas vias que o novo texto nos
abre, no mais em pginas, mas em
a hipertextualidade ganha fora, dimenses superpostas que se
a partir dos ns (links) existentes interpenetram e que podemos compor e
na grande rede de comunicao. recompor a cada leitura.
(RAMAL, 2002)
Assim como na internet, a mente
humana no trabalha de forma seqencial e hierrquica, mas sim por
associaes e conexes, tecendo uma trama a partir de significaes e
ressignificaes. Analisando, relacionando, reformulando e construindo
conceitos a partir de uma rede de idias e informaes, so estabelecidas
inmeras relaes e constitudos conhecimentos.
Para Magda Soares (2002), o desenvolvimento de novas prticas
digitais de leitura e de escrita a partir da cibercultura introduz, ao lado
das j tradicionais prticas sociais quirogrficas e tipogrficas, um
novo tipo de letramento. Considerando que letramento designa o
estado ou condio em que vivem e interagem indivduos ou grupos
sociais letrados, a autora destaca o papel que as tecnologias da escrita,
como instrumentos das prticas sociais, podem assumir na organizao
e re-organizao desse estado ou condio.
11

As conseqncias dessas constataes sobre as prticas pedaggicas,
especialmente no Ensino Fundamental, so considerveis no mbito da
leitura e escrita.
ZAPEANDO DO LOCAL AO GLOBAL

Uma situao bastante recorrente nos dias de hoje descrita por Luis Porcher
(apud FREIRE e GUIMARES, 2003). Os adultos bloqueados diante do
computador acabam se irritando, quando entra em cena um garoto de no mximo
10 anos, que o sobrinho, o filho ou o neto [...] e bate em duas ou trs teclas e
a coisa anda, ou seja, o menino sabe.
Acostumados a zapear 1, crianas e jovens muitas vezes, se mostram mais
experientes que os adultos, desenvolvendo, desde muito cedo, modos prprios
de se relacionar e interagir com os meios. No entanto, a cultura do zapping, to
familiar aos jovens de hoje, no traduz apenas um modo diferente de ver tev.
Os modos especficos de ler imagens e textos digitais so, conforme nos diz
Magda Soares, decorrentes de um outro letramento, que pode ser tambm
identificado no clicar das teclas de um computador ou no ritmo acelerado de
alguns games/ jogos eletrnicos. Trata-se, portanto, de novos modos de
compreender, perceber, sentir, representar e se relacionar com a vida e com o
mundo, marcando a trajetria de cada sujeito-leitor e somando-se a ela.
Ao construir diferentes percursos para ler os diferentes textos, o leitor se
torna tambm autor. Roger Chartier, importante historiador do livro, ressalta
que, se h mudanas nos processos de leitura, a concepo e o lugar do
leitor, igualmente, passam por uma revoluo. Assim, ao interferir no texto
eletrnico, cortando-o ou ampliando-o, o leitor tambm se faz autor.
A CONVERGNCIA COMO ESPAO DE ENCONTRO DAS PALAVRAS

Tema ainda pouco explorado, sobretudo no meio educacional, o
conceito de convergncia 2(de mdias), segundo Briggs e Burke (2004),
1
Zapear: um modo de ver TV, usando o controle remoto para mudar de canal em canal, criando,
assim, uma nova edio do material televisivo. Ao zapear, colamos imagens de vrios programas
e diferentes canais. Para Certeau (2002), o zapping seria uma ttica de praticante, isto , uma
maneira pela qual o telespectador, aparentemente frgil, tentaria transgredir o poder da televiso
uma nova forma de andar pela floresta audiovisual caa de novos sentidos.
2
Convergncia: s. f. Ato de convergir; ponto ou grau em que linhas, raios luminosos, objetos etc
convergem; (biol) Formao evolutiva de caracteres semelhantes em grupos distintos; formao
de similaridade sucessiva entre organismos ou associaes antes distintas (Dicionrio Aurlio).
12

vem sendo aplicado, desde 1990, ao desenvolvimento tecnolgico,
integrao de texto, nmeros, imagens, sons e a diversos elementos da mdia.
Na dcada de 70, o termo era usado para designar a ligao entre os
computadores e as telecomu-
nicaes e, subseqentemente, preciso colocar as pessoas
nessa situao de curiosidade, nessa
aplicado a organizaes e processos, possibilidade de explorao.
especialmente juno de indstrias No individualmente, no
de mdia e telecomunicaes. sozinhas, mas juntas, em grupo. Para
que tentem se conhecer e conhecer o
Nosso objetivo promover aqui mundo a sua volta. E, uma vez
a reflexo sobre o conceito de compreendido esse princpio de base,
convergncia na perspectiva da todos os meios servem [...]
apropriao crtica das mdias e sua Os meios audiovisuais, interativos,
os mundos virtuais, [...] tudo o que
integrao s prticas pedaggicas, quisermos.
a partir do encontro de suas (LEVY, 2002)
diferentes linguagens e possibi-
lidades. No se trata de buscar uma sobreposio compulsria de um
recurso sobre o(s) outro(s), a ser estabelecida obrigatoriamente em todos
os momentos, mas a compreenso de que cada mdia tem peculiaridades
e pode, a seu modo, disponibiliz-las para o tratamento de um tema. Assim,
uma das necessidades que se apresenta a de identificar como e com que
recursos a tv, o rdio, o jornal e o computador, entre outros, so organizados
e articulados para contar suas histrias, observando nesse processo como
e quando se encontram ou se distanciam, como podem ser complementares
ou de uso especfico.
A capacidade de fazer uso das diversas tecnologias disponveis, para
acessar informaes e/ou produzir novos conhecimentos, condio
essencial a leitores/escritores crticos, prontos a interagir com os diferentes
tipos de texto e suportes textuais, bem como com os diversos modos de
l-los e produzi-los, sem se desviarem de seu roteiro de viagem ou se
perderem nos atalhos dos mltiplos sentidos e formas.
Por meio das vrias leituras, dos vrios conceitos e informaes
ruminados, refletidos, construmos novos conceitos, reformulamos idias,
fazemos associaes, tecemos conexes e interligaes. E, neste
movimento, ampliamos as possibilidades de uso da palavra, instrumento
privilegiado da comunicao e da constituio de conhecimentos e valores
na vida cotidiana, seja por intermdio de uma folha de papel, da lente de
13

uma cmera ou da tela de um computador. Enfim, produzimos
linguagem, que, na perspectiva Bakthiniana, no pode ser concebida
apenas como um sistema abstrato, mas tambm como uma criao
coletiva, que integra um dilogo cumulativo entre o eu e o outro, entre
muitos eus e muitos outros. As palavras so, assim, tecidas a partir de
uma multido de fios ideolgicos, servindo de trama a todas as relaes
sociais em todos os domnios.
MUDANDO DE CANAL:
BUSCANDO UM DILOGO POSSVEL
H mais de 40 anos atrs, McLuhan afirmava que o meio a
mensagem. Apontado por muitos especialistas de seu tempo como
um visionrio, o autor revelava uma dimenso fundamental a ser
considerada, sobretudo nos dias atuais: a inexistncia de neutralidade
nos meios tecnolgicos, tese muito em voga em sua poca, que j
no apresenta a mesma fora hoje.
Refora-se, com isso, que a idia de apropriao crtica das mdias
e sua integrao s prticas pedaggicas envolve, necessariamente,
a possibilidade de um dilogo efetivo, que ultrapasse a dimenso do
mero domnio contemplativo ou tcnico, no trato com imagens, fios
e teclas. Mais que isso, necessrio compreendermos os diferentes
textos do rdio, do jornal, da TV, do computador, entendendo sua
lgica de produo e circulao na sociedade, bem como os sentidos,
os significados e os impactos de suas mensagens sobre os processos
constitutivos de cada pessoa.
Mais uma vez, verificamos que o estabelecimento desse dilogo
no apresenta consenso. Segundo Glucia Guimares (apud
BARRETO, 2003), muitos dos estudos que versam sobre a relao
entre tecnologias e educao, sobretudo entre a TV e a escola, giram
em torno do velho paradoxo elucidado por Umberto Eco: os
apocalpticos e os integrados. Os primeiros apontam que a TV
provoca passividade, consumismo, alienao, entre outros malefcios,
e os ltimos destacam a possibilidade de ampliao dos sentidos, a
democratizao do conhecimento e de posies plurais como algumas
de suas contribuies.
14

Buscando superar a dicotomia entre a apologia das tecnologias na
escola e sua total rejeio, um caminho possvel seria concentrar o foco
de anlise, no nos meios ou na recepo, mas nas relaes que se
estabelecem entre eles. Barbero (1992, p. 20) ressalta a mediao como
categoria de anlise da relao receptormeio, propondo a leitura crtica
dos meios a partir da problematizao de seu contedo e forma e suas
interfaces com os valores hegemnicos.
As mediaes so o lugar a partir do qual possvel

compreender a interao entre o espao da produo e o da
recepo: o que se produz na televiso no atende unicamente
s necessidades do sistema industrial e s estratgias comerciais,
mas tambm a exigncias que vm da trama cultural e dos
modos de ver. Estamos firmando que a televiso no funciona
sem assumir - e, ao assumir, legitimar - as demandas que vm
dos prprios receptores; mas por sua vez, no pode legitimar
essas demandas sem ressignific-las em funo do discurso
social hegemnico.
Cabe refletir sobre os caminhos a percorrer na direo de um projeto

educativo que no se restrinja a formar consumidores capazes de apertar
botes e teclas, mas que favorea a constituio de cidados cada vez
mais capazes de fazer sua prpria crtica e de realizar escolhas conscientes.
A questo que se coloca como fazer da escola, enquanto instituio
social e histrica, um espao de constituio de alunos e professores, que
possibilite no s o acesso s diferentes mdias, mas apropriao crtica
de suas linguagens e contedos, ampliando as possibilidades de ser, estar
e interagir com/no mundo, a partir de prticas pedaggicas que se coloquem
a favor de uma educao plural e cidad.
Retornando ao exemplo da professora que levou a TV para a sala de
aula, precisamos refletir sobre quais so as concepes de professores e
alunos acerca da mdia, suas linguagens e especificidades, bem como
sua relao com a escola e os processos constitutivos de conhecimentos
e subjetividades. Tais concepes circulam em sala de aula? Como se
relacionam? As diferentes formas de entender e explicar essa relao
so compartilhadas?
Questes como essas precisam ser consideradas no momento em que
planejamos a ao educativa.
15

EDUCAR PELA MDIA
EDUCAR PARA A MDIA
EDUCAR COM A MDIA
Inicialmente, preciso considerar que as questes a seguir se
evidenciam num contexto especfico, constitudo no mbito da Rede
Pblica Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. nele e para ele que se
configuram as diferentes vozes que compem a tessitura de um currculo
voltado para os cidados e cidads desta cidade: a Multieducao.
Na sociedade globalizada do conhecimento e no mbito das mais de
1000 (mil) Escolas Pblicas da Prefeitura do Rio, desde 1993, houve
uma deciso coletiva de educar pela, para e com a mdia, como um
direito de professores e alunos a um novo paradigma educacional, que
diretamente influenciado pela dimenso mdia. Esta nova dimenso
da vida humana, que, na atualidade, altera as prprias dimenses de
espao e tempo, ao lidar com os conceitos de real e virtual,
concomitantemente, pode potencializar, vigorosamente, as polticas
educacionais da Prefeitura do Rio.
A MULTIRIO, Empresa Municipal de Multimeios, criada pela Lei
Municipal 2029, em outubro de 1993, representa um marco importante
nessa trajetria. Atuando em consonncia com a poltica educacional da
Secretaria Municipal de Educao, e em conseqncia de um paradigma
de educao sintonizado com seu tempo, vem, por intermdio de seus
profissionais, desenvolvendo diversas aes voltadas para a produo
de mdias de qualidade e sua apropriao por professores e alunos. Assim,
em consonncia com os Princpios Educativos e Ncleos Conceituais
da MultiEducao, onde as linguagens, como as das mdias, ocupam
um lugar essencial na constituio de conhecimentos e valores, a Multirio
desenvolve, em conjunto com a SME, um trabalho com as escolas da
Prefeitura do Rio, em que professores e profissionais de rdio, TV, de
16

tecnologias da informao e de publicaes unem seus esforos para
viabilizar uma educao pblica contempornea e de qualidade.
Na hora do recreio, os estudantes do seu recado pelas rdios escolares.

Recados, pesquisas e projetos que tambm podem ser conferidos na rede mundial
de computadores. Hoje a internet hospeda vrias pginas das escolas da Rede
Municipal de Ensino. Alm da linguagem web, os jovens tambm j dominam
tcnicas de vdeo, produzem animaes e ensaios fotogrficos. Isso sem contar a
elaborao de informativos, jornais e livros eletrnicos [...]
(NS DA ESCOLA, 2002)
No caminho da apropriao crtica das mdias e seus impactos nos

processos constitutivos de novas expressividades, a escola, como espao
social de acesso a mltiplas linguagens e de ampliao das possibilidades
de representao do mundo, se encontra diante de mais um importante
desafio: a construo de um projeto educativo que viabilize a aproximao
e a integrao dos campos da educao e da mdia. Assim, a insero de
prticas mdia-educativas na escola se impe como necessidade, o que
pressupe o olhar e a escuta atentos sobre as pessoas diretamente
envolvidas nesse processo, professores e alunos. Com seus modos de ver
e ouvir, criar e recriar diferentes linguagens, eles negociam, cotidianamente,
os sentidos das diferentes mdias (o rdio, a TV, os DVDs, os
computadores, os CDs, os celulares, os jogos eletrnicos etc), seus
contedos e formas, transformando seus significados dentro da escola e
fora dela.
Tanto pela presena quanto pela ausncia, a tecnologia entra

na teia do cotidiano escolar e permeia as relaes estabelecidas
ali, gerando perguntas em torno de si. Como acontece o espao-
tempo no cotidiano escolar?[...] Qual a importncia da
tecnologia na vida e nos sonhos de ascenso pessoal e
profissional de alunos e professores? Como a experimentam?
Como a reinventam? Que relaes estabelecem entre o que
aprendem fora e dentro da escola? (PRETTO, 2002).
17

Imagens do CD - Mostra de Trabalhos da
E.M. Presidente Mdici e do Plo de Educao
pelo Trabalho - E / 8 CRE, no Seminrio
A Escola na Idade Mdia - RJ, 2002.
Ao tratarmos da Educao pela mdia, com a mdia e para a mdia,

estamos nos referindo possibilidade de, entre outros aspectos, reconhecer
a contribuio das mdias para a reconfigurao das relaes entre o(s)
sujeito(s) que aprende(m) e o conhecimento, considerando, no caso da
escola, a importncia da mediao do professor.
Embora intimamente relacionadas, essas trs perspectivas apresentam
particularidades. Destacaremos algumas delas a seguir:
A primeira perspectiva educar pela mdia - talvez seja a mais conhecida
no meio educacional. Seu principal exemplo o que comumente se
denomina Educao a Distncia (EAD). Desde os primeiros cursos por
correspondncia e as aulas transmitidas via rdio, at as teleaulas e a
educao on-line, essa modalidade traduz a possibilidade de utilizao de
diferentes mdias como meio de aproximao entre sujeitos e
conhecimentos, permitindo modos diferenciados de organizao do tempo-
espao de estudo.
Educar com a mdia corresponde ao que j se realiza em muitas de
nossas escolas, ainda que se considere a necessidade de uma explorao
mais efetiva das variadas potencialidades dos meios. Tal perspectiva
18

pressupe, dentre outros aspectos, o conhecimento das diferentes
possibilidades da TV, do rdio, do jornal, do computador etc, identificando
como cada um deles pode, a seu modo, contribuir para ampliar as relaes
de ensino e o prprio processo de constituio de novos conhecimentos,
valores e atitudes. Faz-se necessrio, portanto, perceber qual(is) o(s) meio(s)
mais adequado(s) ao tratamento de determinado assunto, em cada situao.
Ao tratar da questo da gua e sua preservao, por exemplo, o professor
pode utilizar revistas, jornais impressos e/ou vdeos sobre o tema,
promovendo uma srie de desdobramentos com seus alunos a partir de
consultas internet. As snteses produzidas a partir do estudo podem gerar
sites, blogs, livros, animaes etc elaborados com/pelos alunos.
Com relao ltima perspectiva - educar para as mdias - preciso
considerar a importncia de que professores e alunos se apropriem de
forma crtica das diferentes mdias, suas linguagens e estticas, o que
envolve no apenas as oportunidades de acesso aos meios, como tambm
a vivncia de atividades voltadas para os seus modos de produo. Aqui
o trabalho conjunto entre SME e Multirio tem sido essencial para ampliar
e aprofundar a crtica sobre o uso da mdia.
Considerando o exemplo anteriormente citado, a anlise dos diferentes
produtos de mdia que so veiculados e consumidos, assim como o exerccio
de realizar diferentes produes, incorporando o uso das mdias, so
essenciais a uma ao educativa voltada para o fortalecimento de uma
atitude crtica e cidad, capaz de se relacionar de modo prprio com os
meios, contribuindo para que alunos e professores possam exigir, cada
vez mais qualidade das produes que circulam na sociedade.
No caso da escola, espera-se que a qualidade se manifeste nos diferentes
produtos, principalmente por meio da preciso de contedos abordados e
informaes prestadas, do respeito diversidade, da promoo de valores
inclusivos de democracia e justia, favorecendo, enfim, a cidadania e
gerando memria duradoura sobre conhecimentos e valores essenciais
vida. Mas, alm da qualidade das produes, preciso considerar a
necessidade de qualificar a recepo, ou seja, como estas produes so
percebidas pelos espectadores. Os educadores tm, assim, um papel
fundamental no que se refere s intervenes pedaggicas necessrias
para a formao de um pblico mais exigente, com alunos espectadores-
autores capazes de realizar opes cada vez mais conscientes.
19

Como tratamos destas questes na escola?
Quais seriam, ento, os nossos desafios?
Mais do que encaminhar o esgotamento de possveis respostas ou a

busca de frmulas prontas, estas e outras questes devem nortear a reflexo
de cada grupo, nos momentos em que planeja sua ao.
A experincia acumulada nos ltimos anos, a partir de diversos
programas e projetos desenvolvidos na Rede Pblica Municipal de
Ensino, tem contribudo decisivamente para a construo de uma
proposta de trabalho que considere a dimenso mdia: as Salas de Leitura-
Plo, com seus ncleos de mdia, os Plos de Educao pelo Trabalho,
os Ncleos de Arte, os laboratrios de informtica do Programa de
Informtica Educativa e do PROINFO, todo o trabalho desenvolvido
com a Multirio e, ainda, as diversas iniciativas das demais unidades
escolares, com projetos e parcerias exemplares em cada uma das dez
Coordenadorias Regionais de Educao.
Laboratrio de Informtica E.M. Londres E/3 CRE
20

Todas essas aes evidenciam a importncia de cada passo na direo
da construo dessa histria, mas, sobretudo, sinaliza o quanto ainda h
por caminhar.
Nesse sentido, alguns pressupostos sero apresentados a seguir,
sistematizando os principais aspectos norteadores para a construo/
consolidao de prticas mdia-educativas na escola:
A TV, o rdio, o jornal e a internet, entre outras, precisam ser

compreendidas como mais do que meras ferramentas de apoio ao
trabalho pedaggico ou simples aparatos para tornar a aula mais
interessante. Estas tecnologias constituem uma dimenso que atravessa
as relaes sociais que se estabelecem dentro e fora da escola, alterando
as relaes tempo-espao;
O desenvolvimento de prticas mdia/educativas na escola no se traduz

pelo simples uso de diferentes mdias na sala de aula. preciso refletir
sobre as bases tericas que fundamentam a ao educativa a fim
de evitar o risco de que novas tecnologias sirvam apenas para reforar
velhas metodologias;
A presena de equipamentos na escola como TV, vdeo, cmeras

fotogrficas, computador etc condio importante, mas no suficiente,
para o desenvolvimento de prticas de leitura e produo de textos
tecidos por linguagens diversas. Faz-se necessrio reconhecer e
validar prticas interativas que considerem a diversidade, a pluralidade
e a multiplicidade de dilogos, buscando redimensionar os padres
de interao nas salas de aula;
As aes pautadas pela total rejeio s mdias e aos seus usos, ou por
atitudes de deslumbramento diante da iluso redentora dos meios, no
favorecem o desenvolvimento de prticas mdia-educativas
significativas na escola. A apologia da tecnologia como panacia
21

pedaggica, assim como sua total negao, no contribuem para o
desenvolvimento do trabalho numa perspectiva crtica de
apropriao e produo;
O acesso s mdias na escola envolve a compreenso das tecnologias

como fruto de uma produo social que constitui identidades e valores
e, ao mesmo tempo, por eles constituda. Mais do que uma
preparao restrita aquisio de habilidades tcnicas especficas para
o uso dos diferentes meios, faz-se necessrio compreender os
processos pelos quais professores e alunos estabelecem mltiplas
relaes para acessar, interpretar, criticar e produzir novas
informaes e conhecimentos, no contexto das diferentes linguagens,
ampliando suas possibilidades de ser e estar no/com o mundo;
A apropriao crtica das tecnologias da informao e comunicao

na escola envolve, necessariamente, o exerccio cotidiano das trocas
efetivas entre professores e alunos, buscando constituir
coletivamente novos conhecimentos, a partir dos diversos contextos
de uso, produo e articulao das diferentes linguagens. Entende-se
que neste contexto de parceria e co-autoria, e a partir dele, que se
estabelecem as mediaes necessrias ao processo de negociao
de sentidos;
A incorporao e o desenvolvimento de prticas mdia/educativas

ultrapassam a perspectiva reducionista da escolarizao/didatizao
dos meios. Para alm da aula de informtica ou da hora do vdeo,
tais prticas devem estar a servio de um currculo vivo, cuja dinmica
no se limite realizao de atividades ou eventos estanques, mas
que, ao contrrio, possibilite o acesso diversificado s diferentes
linguagens, tanto nas salas de aula como nos demais espaos da
escola. Tais atividades precisam estar em consonncia com o projeto
poltico pedaggico, desenvolvendo aes que envolvam a
comunidade escolar no exerccio cotidiano de trocas significativas;
As atividades pedaggicas a serem desenvolvidas devem, sempre

que possvel e necessrio, propiciar aos alunos e professores a
22

identificao das possibilidades de encontro do computador com
a tv/vdeo, o jornal, o rdio e o livro, entre outros, propiciando
uma frutfera convergncia de mdias. O dilogo entre as respectivas
linguagens e destas com os diferentes atores envolvidos, contribui
para a observao das caractersticas e particularidades de cada uma
delas, dos aspectos ticos e estticos subjacentes e da sua relao
com/no processo de produo de sentidos na escola e fora dela;
Os alunos devem assumir, cada vez mais, nesse processo, seu espao
de protagonismo, saindo do lugar de meros espectadores para o de
autores de suas prprias histrias e, eventualmente, co-autores.
Destaca-se, portanto, a importncia de propor experincias diversas
em que os alunos sejam desafiados a pensar de diferentes modos,
colocando em jogo suas hipteses, confrontado idias para
construir coletivamente novas snteses;
Os professores, mediadores preferenciais, tm como eixos

fundamentais de sua ao o trabalho coletivo e cooperativo, a atitude
crtica investigativa e o exerccio da autoria. Nesse sentido, um aspecto
essencial e deve ser considerado em destaque: a atitude
permanente de abertura ao novo, o que envolve coragem e ousadia
para criar e recriar a cada dia o significado de seu trabalho;
A escola - espao de cruzamento de saberes e de culturas - precisa

considerar a necessidade de consolidar suas propostas, a partir da
elaborao coletiva e do fortalecimento de seu Projeto Poltico
Pedaggico. Refletindo sobre seu papel, limites e possibilidades, ela
estar se colocando a servio do desenvolvimento de aes que
promovam a aproximao entre mdia e educao.
Essa tarefa no pode ficar circunscrita aos saberes e prticas de um

professor ou de grupos especficos. O desafio est colocado e deve ser
assumido por todos os educadores, independentemente do ano/srie
ou da modalidade /disciplina em que atua, traduzindo-se nos fazeres
coletivos de cada espao-tempo do cotidiano escolar.
23

E A CONVERSA CONTINUA...
Queremos que as crianas do mundo real possam se ver na tv. Queremos

personagens que quebrem preconceitos. Queremos programas de rdio e tv que ouam
e respeitem nossa opinio. Onde tenhamos a liberdade de dizer o que pensamos.
Queremos programas de TV, jornais, de rdio e sites da internet feitos por ns, aqui
no nosso pas, e em qualquer lugar do mundo! Esperamos que todas as crianas,
inclusive as portadoras de necessidades especiais, se vejam representadas nas mdias.
Todas as crianas devem ser tratadas com igualdade!
Mensagem dos alunos Silas de Melo Silva, da E.M. Pernambuco - E/3 CRE e Fernando Diniz da
Silva, da E.M. Narcisa Amlia - E/10 CRE, no lanamento da 4a Cpula Mundial de Mdia para
Crianas e Jovens - RJ, 2004.
A fala de nossos alunos fortalece a convico de que as questes

apresentadas nesse documento certamente no se esgotam aqui, somando-
se a muitas outras, oriundas dos diferentes espaos existentes no mbito
da Secretaria Municipal de Educao e para alm dele. Tais questes
devem traduzir-se, portanto, num convite reflexo/ao de todos aqueles
que contribuem com suas diferentes vozes, coraes e mentes para a
constituio dos fios e tramas que compem essa Rede.
A compreenso e o reconhecimento da necessidade de abrir cada vez
mais espaos para a discusso sobre as mdias e seu papel na sociedade
contempornea , como j foi dito, mais um desafio que se impe escola,
trazendo demandas diferenciadas que nos orientam para a (re)viso dos sentidos
e significados das prticas educativas.
Seja para entreter, informar ou O problema est em saber se a
educar, as diferentes mdias esto escola vai ser capaz de ensinar a ler
livros no s como ponto de chegada
inegavelmente presentes em nosso
mas tambm de partida para outra
cotidiano, nos afetando direta e/ou alfabetizao, a da informtica e das
indiretamente, num complexo multimdias. Isso implica pensar se a
contexto que se configura com elas/ escola est formando o cidado que
a partir delas. No estamos imunes no sabe s ler livros, mas tambm
noticirios de televiso e hipertextos
ao turbilho de palavras, imagens,
informticos.
sons, cores e formas, que veiculam (BARBERO, 2000)
idias, valores e modos de ver e se
24

relacionar com a realidade. Mas, neste intrincado jogo de produo e
negociao de sentidos, a TV, o rdio, o jornal e o computador tambm
refletem valores, desejos, aspiraes e expectativas de crianas, jovens
e adultos, nossos alunos e professores, sendo por eles constitudos.
Num mundo em permanente movimento e transformao, as mdias,
como produto da criao humana, continuaro tambm sua trajetria,
buscando ampliar, entre outros aspectos, seu poder atrativo e interativo.
A TV de hoje j no a mesma de cinco ou dez anos atrs. A ltima
novidade em termos de computadores ou a nova verso de um software
rapidamente so superados, tornando-se obsoletos. Nesse cenrio
marcado pela instantaneidade e provisoriedade, ontem e hoje, agora e
depois se misturam e se confundem.
Aos educadores, mais do que nunca, cabe, entre outras tarefas, a de
(re)pensar sua ao, compreendendo-se tambm como protagonistas
nesse processo. Desse modo, em vez de se situar entre rejeitar ou negar
a presena da mdia na escola, preciso discuti-la, aprender a lidar com
ela e aplic-la de acordo com o projeto poltico pedaggico.
O ESPANTALHO MENINOS SOLTANDO PIPA
Leandro e Thiago Paulo
Michael e Leonan
Imagens retiradas do CD Pintando com Portinari - produo da prof Maria Helena Santos da
Silva com os alunos da E.M. Joo Gualberto Jorge do Amaral - E/10 CRE.
25

Entendendo a histria como
tempo de possibilidades e no de Na mdia como na educao,
necessrio tomar conscincia do
determinismos, Paulo Freire fato de que uma verdade
(2003) nos aponta que, para provisria, sempre transitria. Por
construir o amanh, necessrio, outro lado, a verdade no meu
a partir da compreenso do ontem, objeto, nem meu sujeito, mas meu
projeto, como explica Bachelard.
entender e refletir sobre o hoje, o O projeto subentende uma
que implica a responsabilidade construo em direo qual vamos,
tica do ser humano como ser da que implica nossa responsabilidade,
deciso, da ruptura e da opo. nosso modo de apropriao do saber.
(PORCHER apud FREIRE e
O currculo de uma escola GUIMARES, 2003)
sintonizada com as demandas de
seu tempo pressupe o desenvolvimento de aes que favoream a
reflexo sobre o tipo de sociedade que temos/queremos. Este repensar
possibilita o desenvolvimento de prticas em que a lgica do ter ceda
lugar lgica do ser, pautada por valores como solidariedade, trabalho
coletivo e tica, de modo que todos ns, que educamos e somos
permanentemente educados, possamos atribuir a cada dia, novos
sentidos para o exerccio da humanidade.
26

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do audiovisual e do computador. So Paulo: Paulinas, 1989.
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A TV, o rdio, o jornal e a internet, entre outras, precisam ser

O desenvolvimento de prticas mdia/educativas na escola no se traduz

A presena de equipamentos na escola como TV, vdeo, cmeras

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A apropriao crtica das tecnologias da informao e comunicao

A incorporao e o desenvolvimento de prticas mdia/educativas