Filosofa

Introduccin

La materia de Filosofa de 4 de la ESO supone el inicio para el alumno de una reflexin que tendr
continuidad en el Bachillerato mediante la asignatura del mismo nombre, impartida en el primer curso y a
travs de la Historia de la Filosofa de segundo curso. Del mismo modo es una materia que tiene sentido
propio o autnomo con respecto de estas materias ya que tiene gran utilidad para todo el alumnado,
independientemente de su posterior itinerario de estudios y de las decisiones que vaya a tomar respecto a
su futuro.
Precisamente, Filosofa se imparte en el curso final de la etapa, despus de que el alumnado haya
tenido la posibilidad de estudiar contenidos introductorios a los filosficos en las materias de Valores ticos
y Educacin para la Ciudadana, y supone un soporte importante para insistir en la tarea de alcanzar la
madurez intelectual y vital que le ser precisa en su desarrollo. Esa necesidad de madurez se inscribe en
un periodo, el de la adolescencia, en el que el individo se enfrenta a sus propios interrogantes acerca del
sentido de la existencia propia y ajena y cuestiona buena parte de lo vivido hasta ese momento, los
conceptos aprendidos, los prejuicios aquiridos, sus relaciones con los dems y la sociedad en la que se
encuentra. En ese contexto, la filosofa puede convertirse en una ayuda fundamental en su bsqueda de
una posicin ante el mundo, que le permita la toma de decisiones de una manera autnoma, segura y
responsable.
La materia de Filosofa puede servir al alumno de esta edad como mapa que le oriente hacia la
comprensin de s mismo y de su mundo y le haga conocer los grandes interrogantes, que
indefectiblemente han de conectar con los suyos propios. A la vez, tomar contacto con los conceptos y
teoras que intentan dar respuesta a esas grandes cuestiones. De esta manera, el alumno se dotar de
herramientas como la actitud crtica y reflexiva que le llevar a no admitir ideas que no hayan sido
rigurosamente analizadas y evidenciadas. Entrar en contacto con ideas que le hagan capaz de apreciar la
belleza y la capacidad transformadora de las manifestaciones artsticas y de afrontar la gestin creativa de
sus propias capacidades estticas. Podr distinguir el razonamiento y la argumentacin fundamentada y
coherente, como capacidad necesaria para evitar el pensamiento nico y dogmtico, de modo que el
alumno pueda elaborar su propia visin moral y poltica de manera autnoma, informada y cimentada.
Adems, por su carcter transversal, terico y prctico, la materia de Filosofa permitir al alumno integrar
en una visin de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores.
Todos estos saberes y aptitudes sern insustituibles en su formacin. Gracias a ellos podr
profundizar posteriormente en ese mbito de reflexin que le posibilite ser una persona y un ciudadano
crtico y autnomo, preparado para la asuncin de sus responsabilidades y la participacin en su
comunidad.

Contribucin de la materia para la adquisicin de las competencias clave

La materia de Filosofa de 4 de la Educacin Secundaria Obligatoria trabaja muchas de las

competencias clave. Tal como estableci la UNESCO en 1996, el aprendizaje competencial es al mismo
tiempo, el vehculo de la aplicacin de la enseanza y el pilar bsico de una educacin permanente para el
siglo XXI. La OCDE, la Unin Europea y los gobiernos que la integran apuestan claramente por sistemas
educativos basados en competencias. Veamos como la Filosofa contribuye a su adquisicin.
Competencia en comunicacin lingstica.
La ms trabajada es la competencia en comunicacin lingstica. Se har hincapi en la
comprensin lectora de textos elegidos por el profesor o la seleccin de libros de contenido filosficos, aun
cuando no sean estrictamente filosficos. El comentario de texto debe ser una de las prcticas
metodolgicas fundamentales. Anlogamente, es muy importante trabajar la expresin oral. Son unos tiles
instrumentos metodolgicos los trabajos individuales o en grupo, que exijan una exposicin dirigida por el
docente. De esa manera tambin se puede trabajar en clase el debate.
Competencias matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
La filosofa establece una relacin interdisciplinar evidente. No solo integra distintos conceptos y
mtodos matemticos y cientficos para reflexionar sobre ellos sino que se plantea la fundamentacin de
las ciencias como conocimiento o su aplicacin desde un punto de vista tico.
 Son materia de la filosofa los mbitos siguientes: Sistemas fsicos, el estudio de la realidad, de la
forma y la sustancia. Sistemas biolgicos, la dimensin biolgica del ser humano. Sistemas de la tierra y
del espacio, desde el origen del universo a la aparicin de la autoconciencia. Sistemas tecnolgicos,
articuladores de los cambios sociales y catalizadores de la sociedad moderna.
Competencia digital.
La Filosofa exige buscar informacin variada que el docente pueda proporcionar en clase o
propiciar que sus alumnos busquen de una manera planificada. Uno de los medios ms idneos es sin
duda el uso de las nuevas tecnologas. Es importante vincular los saberes humansticos, como la Filosofa,
con la competencia digital, puesto que permite al alumno comprender que la tecnologa es un medio
imprescindible para su formacin integral, ms all del tipo de estudio que desee realizar. Adems de la
bsqueda de informacin, con esta competencia se trabaja la interpretacin y la comunicacin de los datos
buscados. Ambas son elementos imprescindibles en la formacin filosfica que el docente debe trabajar
con cuidado en clase.
Competencia de aprender a aprender.
El conocimiento de los procesos de consolidacin de la identidad personal y la reflexin bsica de
los procesos cognitivos, ayudan a consolidar esta competencia.
Competencia sociales y cvicas.
En el caso de competencia social y cvica, el alumno debe comprender que el saber filosfico tiene
una utilidad capital: comprender, interpretar y actuar sobre contextos sociales diversos y complejos. La
Filosofa ayuda a entender la sociedad actual, valorar sus logros y carencias e invita a participar en ella
para su mejora. De ese modo, la Filosofa contribuye a la participacin democrtica y al conocimiento y
respeto de sus normas pero tambin a su cuestionamiento.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
La Filosofa afianza en el alumnado la necesidad del pensamiento y este es un paso previo e
indispensable a la accin, a la acometida de cualquier iniciativa. Sin l no hay posibilidad de creacin ni de
puesta en prctica de las ideas. La toma de conciencia de esta condicin y la dotacin de las herramientas
intelectuales necesarias son las mejores contribuciones posibles a la gestin de iniciativas individuales o
sociales.
Competencia de conciencia y expresiones culturales.
Por ltimo, la Filosofa tambin ayuda al logro de la competencia sobre la conciencia y las
expresiones culturales. La Filosofa ayuda a valorar la importancia de la herencia cultural, sin la cual no hay
pensamiento.

Objetivos

La materia de Filosofa de 4 de la Educacin Secundaria Obligatoria, busca en el alumnado el

desarrollo de ciertas capacidades recogidas en los siguientes objetivos.
Obj.FI.1. Motivar y desarrollar el gusto por la actitud y el saber filosfico como caracterstica propia
de una mente activa y comprometida con la sociedad.
Obj.FI.2. Desarrollar la capacidad reflexiva a partir de una actitud crtica constructiva fundamentada
en la conceptualizacin y la argumentacin como base de la actitud filosfica que identifica al ser humano.
Obj.FI.3. Valorar la importancia de la correccin y precisin del uso de la lengua castellana de
forma oral y escrita, para comprender, recibir y transmitir conceptos e ideas filosficas como corresponde al
nivel acadmico de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria.
Obj.FI.4 Distinguir y valorar las principales corrientes filosficas a travs de la historia.
Obj.FI.5. Valorar la interaccin entre el conocimiento filosfico y el cientfico, como contribucin al
avance cultural.
Obj.FI.6. Diferenciar entre los medios y las herramientas de obtencin y proceso de la informacin,
aquellos que, de forma fiable, sirvan para desarrollar tanto el trabajo intelectual como la aplicacin del
saber en los problemas acadmicos, laborales o personales de la vida real.
Obj.FI.7. Comprender la Filosofa como un saber que procura respuestas a las grandes preguntas
del hombre y valorar el trabajo filosfico como un modo de acercarse a esas respuestas, necesarias en la
formacin de los individuos y esenciales en la manera de ser y entenderse las distintas culturas.
Obj.FI.8. Desarrollar una conciencia cvica y social, basada en el ejercicio democrtico de un
concepto de ciudadano responsable con sus derechos y con sus deberes positivados a travs de unas
normas a las que todos los ciudadanos estn sujetos, que exige el mismo compromiso con la sociedad que
respeta y defiende los derechos humanos, la igualdad, la convivencia pacfica y el desarrollo sostenible.
Obj.FI.9. Comprender la importancia del respeto activo ante cualquier situacin que atente contra
la igualdad social o ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias, discapacidad u
otras caractersticas individuales y sociales.
Obj.FI.10. Apreciar y dar valor a la capacidad simblica y creativa del ser humano como
instrumento de transmisin cultural y de progreso a nivel productivo - material y a nivel esttico espiritual.

Orientaciones metodolgicas

Para la seleccin de estrategias, procedimientos o mtodos y acciones concretas por parte de los
equipos docentes hay que tener en cuenta el carcter diferenciador de esta asignatura con respecto al
resto del currculo y que consiste, fundamentalmente, en integrar distintos saberes para obtener tanto una
visin de conjunto de estos como una actitud crtica hacia lo aprendido. A la vez, la materia de Filosofa
supone la introduccin a contenidos que, por fuerza, sern novedosos para el alumno y que se
desarrollarn en cursos posteriores. Las orientaciones metodolgicas aqu expuestas buscan procurar que
esas singularidades sean acogidas por el estudiante como tiles y motivadoras para el estudio.
Para ello, un principio metodolgico a promover es la significatividad de los aprendizajes y su
dimensin prctica. Trabajar contenidos funcionales, claramente estructurados e interrelacionados, tanto
con otros de la materia como con los de materias diferentes, ayudar a avanzar en este sentido. Para
facilitar la funcionalidad de los aprendizajes y su utilizacin en las circunstancias reales en las que los
alumnos los necesiten, se debe reforzar el carcter prctico de la materia y su vinculacin a la realidad del
medio de estos. Las estrategias recomendadas a continuacin tienen ese fin como su objetivo principal.
En primer lugar, puede resultar conveniente la comprensin crtica de textos, en forma escrita o
audiovisual, enlazados con cuestiones de la vida cotidiana. Estos han de cumplir las siguientes
condiciones: ser comprensibles, adaptarse al nivel medio de desarrollo cognitivo del grupo de alumnos, ser
abiertos para que puedan promover la discusin y estimulantes hacia la bsqueda de buenas razones
como fundamento de las distintas opiniones que susciten.
El debate es otro procedimiento de clara tradicin filosfica. Si se quiere evitar la espontaneidad de
la conversacin, tendremos que dedicar tiempo y esfuerzo a su adecuada preparacin. No obstante, puede
merecer la pena ya que supone poner en prctica un medio insustituible de aprendizaje de la tolerancia.
Son recomendables tcnicas como el debate socrtico, donde el profesor gua con preguntas abiertas pero
preparadas; la metodologa de Lipman, donde las preguntas surgen de los propios alumnos y son estos los
que tienen que procurar la informacin necesaria para la discusin; y la defensa de distintas posturas con
turnos fijados de argumentacin, rplicas y contrarrplicas.
Entre el material a trabajar no deben faltar las manifestaciones artsticas, sobre todo en relacin a
los contenidos dedicados a la esttica, como pelculas, series de televisin, obras pictricas y escultricas,
etc Se trata de ejercitar capacidades como el anlisis, la comparacin o la interpretacin de tales obras al
hilo de los conceptos estudiados y su relacin con los problemas fundamentales que trata la asignatura.
Supone una manera eficaz de introducir el placer esttico en el aula, algo que debera regir buena parte de
la actividad docente. Especialmente en esta estrategia ser clave el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
Por ltimo habra que destacar, dentro de la necesidad de utilizar metodologas variadas y
adaptadas a la diversidad del aula, la planificacin de actividades cooperativas ya que, adems de
fomentar el sentimiento colectivo del grupo y promover la socializacin, facilitan los aprendizajes a travs
de las interacciones que promueven, potencian la motivacin, la autoestima y la valoracin de los logros
ajenos por parte de los alumnos.
Corresponde al profesor seleccionar la metodologa ms adecuada al alumnado de Filosofa
teniendo en cuenta la finalidad de complementar descubrimiento y memorizacin, tal y como exige el
currculo, y adaptndola al contexto y a los intereses de los estudiantes. Por eso es importante considerar
las estrategias referidas como opciones a combinar, junto a otras posibles, en la prctica docente diaria, de
manera que esta resulte enriquecedora y atractiva para el estudiante.
 FILOSOFA Curso: 4

BLOQUE 1: La Filosofa
CONTENIDOS:
Especificidad del saber filosfico. Diferencias y relaciones con otros saberes.
Origen de la filosofa. Diferencias entre el conocimiento filosfico y el mito.
Explicaciones histricas del origen de la filosofa y su relacin con los mitos.
La filosofa presocrtica.
La oposicin entre Scrates y los sofistas.
La filosofa como saber crtico. Caractersticas de la filosofa y sus usos terico y prctico.
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FIL.1.1. Comprender qu es la reflexin filosfica, Est.FIL.1.1.1. Define y utiliza conceptos como filosofa, mito, logos, saber, opinin, abstracto,
diferencindola de otros tipos de saberes que estudian aspectos concreto, razn, sentidos, arch, causa, monismo, dualismo, pluralismo, substancia, prejuicio y
concretos de la realidad y el individuo. CAA-CCL-CIEE elabora un glosario con las mismas.
Est.FIL.1.1.2. Distingue entre, conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar, analizar, criticar,
descubrir, crear.
Crit.FIL.1.2. Conocer el origen de la filosofa occidental (dnde, Est.FIL.1.2.1. Explica las diferencias entre la explicacin racional y la mitolgica.
cundo y por qu surge) distinguindola de los saberes pre-
racionales, el mito y la magia, en tanto que saber prctico, y CCEC-CCL
comparndola con algunas caractersticas generales de las Est.FIL.1.2.2. Lee textos interpretativos y descriptivos de la formacin del Cosmos y el ser humano,
filosofas orientales. pertenecientes al campo mitolgico y al campo racional y extrae semejanzas y diferencias en los
planteamientos
Crit.FIL.1.3. Identificar el primer interrogante filosfico de la filosofa Est.FIL.1.3.1. Describe las primeras respuestas presocrticas a la pregunta por el arch, conoce a
griega, la pregunta por el origen, y conocer las primeras respuestas CCEC los autores de las mismas y reflexiona por escrito sobre las soluciones de interpretacin de la
a la misma, dadas por los primeros pensadores griegos. realidad expuestas por Herclito, Parmnides y Demcrito.
Crit.FIL.1.4. Conocer el giro antropolgico de la filosofa en el s. V a. Est.FIL.1.4.1. Compara la interpretacin del ser humano y la sociedad defendida por Scrates con
C., explicando algunas de las ideas centrales de Scrates y de la expuesta por Protgoras, argumentando su propia postura.
CSC
Protgoras y reflexionando sobre la aplicacin prctica de la filosofa
respecto al individuo y a la sociedad en la que vive.
Crit.FIL.1.5. Reflexionar y argumentar, de forma escrita y oral, sobre Est.FIL.1.5.1. Realiza pequeos ensayos, argumentando sus opiniones de forma razonada.
el inters, especficamente humano, por entenderse a s mismo y a CCL-CCEC
lo que le rodea.
Crit.FIL.1.6. Reconocer las diferentes funciones de la filosofa, en Est.FIL.1.6.1. Diserta sobre las posibilidades de la filosofa segn sus diferentes funcionalidades.
calidad de saber crtico que aspira a fundamentar, analizar y
CCEC-CCL
argumentar sobre los problemas ltimos de la realidad, desde una
vertiente tanto terica como prctica.
 FILOSOFA CURSO 4

BLOQUE 2: Identidad personal

CONTENIDOS:
El problema de la identidad tratado por la filosofa y la psicologa. Las principales teoras psicolgicas de la personalidad.
El concepto freudiano del inconsciente.
La influencia de la herencia, la naturaleza y la cultura en la formacin de la identidad personal.
Importancia y actualidad de la filosofa de la mente. Su relacin con las neurociencias.
Teoras cognitivas y humansticas de la motivacin.
Importancia y caractersticas de la afectividad humana y su relacin con el cuerpo, la voluntad y la conducta humana.
Razn y pasin. La importancia de las emociones para la adquisicin de la autonoma y la creatividad personal.
Principales reflexiones antropolgicas y teoras sobre la afectividad en al mbito de la historia de la filosofa.
Las antropologas de Platn y Aristteles.
La teora de la interiorizacin de Agustn de Hipona.
El papel del pensamiento en la antropologa cartesiana frente al mecanicismo.
La nocin kantiana de voluntad.
Los conceptos de hombre y libertad en las obras de Nietzsche, Ortega y Gasset, Sartre y Foucault.
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FIL.2.1. Comprender la profundidad de la pregunta quin soy?, Est.FIL.2.1.1. Define y utiliza conceptos como personalidad, temperamento, carcter, conciencia,
conociendo algunas respuestas dadas desde la psicologa y la inconsciencia, conductismo, cognitivismo, psicologa humanstica, psicoanlisis y elabora un
CCL-CAA
filosofa, reflexionando y valorando la importancia de conocerse a glosario con dichos trminos.
uno mismo y expresndolo por escrito.
Crit.FIL.2.2. Definir qu es la personalidad, as como los principales Est.FIL.2.2.1. Define y caracteriza qu es la personalidad
CCL-CAA
conceptos relacionados con la misma.
Crit.FIL.2.3. Conocer y explicar las tesis centrales de algunas Est.FIL.2.3.1. Conoce las tesis fundamentales sobre la personalidad y argumenta sobre ello.
CCL-CCEC
teoras sobre la personalidad.
Crit.FIL.2.4. Reconocer las etapas del desarrollo de la identidad Est.FIL.2.4.1. Lee textos literarios en los que se analiza la personalidad de los personajes e
personal, reflexionando sobre los factores que determinan el xito y identifica los rasgos y los tipos de personalidad y reflexiona por escrito sobre la temtica.
CCEC-CCL
el fracaso y aportando la propia opinin razonada sobre estos dos
conceptos.
Crit.FIL.2.5. Analizar qu se entiende por inconsciente en el marco Est.FIL.2.5.1. Analiza qu se entiende por inconsciente.
CCEC-CCL
del pensamiento del psicoanlisis.
Crit.FIL.2.6. Reflexionar de forma escrita y dialogar en grupo sobre Est.FIL.2.6.1. Lee y analiza textos filosficos, literarios o cientficos cuyo punto de reflexin sea la
la posible incidencia en la formacin de la personalidad, de la CCL herencia adquirida en la formacin de la personalidad, incidiendo en el autoconocimiento de uno
herencia gentica y de lo adquirido. mismo.
Crit.FIL.2.7. Investigar en internet, seleccionando la informacin ms Est.FIL.2.7.1. Investiga y selecciona informacin significativa sobre conceptos fundamentales de
significativa, en qu consiste la filosofa de la mente y la CD-CCL-CAA filosofa de la mente.
neurociencia.
Crit.FIL.2.8. Identificar la funcin e importancia de la motivacin Est.FIL.2.8.1. Define y utiliza con rigor conceptos como motivacin, emocin, sentimiento,
como factor energtico y direccional de la vida humana en sus CIEE-CCL-CAA necesidades primarias y secundarias, autorrealizacin, vida afectiva, frustracin.
mltiples dimensiones.
 FILOSOFA.
BLOQUE 2: Identidad personal
Crit.FIL.2.9. Reconocer, en el marco de la teora cognitiva, el valor
del conocimiento como elemento motivador de la conducta humana,
reflexionando sobre la consideracin del ser humano como animal
racional.
Crit.FIL.2.10. Explicar las ideas centrales de la teora humanstica
sobre la motivacin, reflexionando sobre el carcter de la motivacin
como elemento distintivo del ser humano frente a lo meramente
animal.
Crit.FIL.2.11. Conocer la condicin afectiva del ser humano,
distinguiendo entre impulsos, emociones y sentimientos y
reconociendo el papel del cuerpo en la posibilidad de manifestacin
de lo afectivo.
Crit.FIL.2.12. Valorar la importancia de la interrelacin entre la
motivacin y lo afectivo para dirigir la conducta humana en
diferentes direcciones y con distinta intensidad.
Crit.FIL.2.13. Reflexionar y argumentar sobre la importancia de la
motivacin y de las emociones, como la curiosidad y el placer de
aprender, el deseo de lograr objetivos, la satisfaccin por la
resolucin de problemas, el agrado por el reconocimiento de xito,
la complacencia por el estmulo de iniciativas, entre otros.
Crit.FIL.2.14. Reflexionar sobre el papel de las emociones como
herramienta para ser emprendedor y creativo.
Crit.FIL.2.15. Conocer, desde la historia de la filosofa, algunas de
las reflexiones sobre aspectos que caracterizan al ser humano en
cuanto tal, valorando la funcin de la filosofa como saber originario
e integrador de mltiples perspectivas cuyo centro comn es el
hombre.
Crit.FIL.2.16. Explicar las teoras del alma de Platn y de Aristteles,
reflexionando sobre la consideracin y la interrelacin entre el alma,
el cuerpo y los afectos, que se analizan en dichas teoras.
Curso: 4
Est.FIL.2.9.1. Explica las tesis ms importantes de la teora cognitiva acerca del conocimiento y la
motivacin.
CCEC-CCL
Est.FIL.2.10.1. Explica las ideas centrales de la teora humanstica sobre la motivacin y expresa
su opinin razonada al respecto.
CCL-CCEC
Est.FIL.2.10.2. Explica y compara la visin sobre la motivacin de la teora cognitivista y de la
teora humanstica sobre la motivacin.
Est.FIL.2.11.1. Analiza y argumenta sobre textos breves y significativos de autores relevantes
sobre las emociones, argumentando por escrito las propias opiniones.
CCEC-CCL
Est.FIL.2.12.1. Analiza textos y diserta sobre la incidencia de las emociones, como la frustracin, el
CSC-CCL-CCEC deseo, o el amor entre otras, en la conducta humana.
Est.FIL.2.13.1. Argumenta sobre el papel de las emociones para estimular el aprendizaje, el
rendimiento, el logro de objetivos y la resolucin de problemas, entre otros procesos.
CIEE-CCL-CAA
Est.FIL.2.14.1. Analiza textos en los que se describe el papel de las emociones como estmulo de
CIEE-CCL
la iniciativa, la autonoma y el emprendimiento.
Est.FIL.2.15.1. Desarrolla de forma colaborativa un glosario para publicar en Internet, con la
terminologa filosfica de la unidad.
CIEE-CD
Est.FIL.2.16.1. Explica la teora del alma de Platn.
Est.FIL.2.16.2. Explica la teora del alma de Aristteles.
CCEC-CCL
Est.FIL.2.16.3. Argumenta su opinin sobre la relacin entre el cuerpo y la mente o alma.
 FILOSOFA Curso: 4

BLOQUE 2: Identidad personal

Crit.FIL.2.17. Conocer la importancia de la introspeccin sealada Est.FIL.2.17.1. Explica qu es la introspeccin segn Agustn de Hipona, utilizando este tipo de
por Agustn de Hipona, como mtodo de autoconocimiento y de CCL pensamiento en primera persona para describirse a s mismo.
formacin de la propia identidad.
Crit.FIL.2.18. Describir y comparar la concepcin cartesiana del Est.FIL.2.18.1. Expone el significado de la tesis de Descartes: Pienso, luego existo.
papel del pensamiento como aspecto que define al individuo, frente Est.FIL.2.18.2. Expone sus reflexiones sobre las implicaciones del materialismo en su descripcin
CCL-CCEC
a las concepciones materialistas y mecanicistas del hombre- del ser humano.
mquina en el materialismo francs del s. XVIII.
Crit.FIL.2.19. Conocer la importancia de la facultad de la voluntad Est.FIL.2.19.1.Explica qu es la voluntad.
CCEC-CCL
como elemento definitorio de lo humano.
Crit.FIL.2.20. Expresar alguna de las consideraciones filosficas Est.FIL.2.20.1. Argumenta, desde el plano filosfico, sobre el papel de las emociones en la
CCEC
sobre lo afectivo. consideracin del ser humano en cuanto tal.
Crit.FIL.2.21. Reconocer las implicaciones filosficas de la idea del Est.FIL.2.21.1. Expresa y desarrolla la idea de hombre como proyecto.
CCEC-CCL
hombre como proyecto.
 FILOSOFA Curso: 4

BLOQUE 3: Socializacin
CONTENIDOS:
La dimensin sociocultural del hombre.
La relacin con el otro y la intersubjetividad como fundamento de mi identidad personal.
Socializacin y personalidad.
Definiciones de cultura desde el mbito de la antropologa social y cultural.
La cultura como mbito para la autosuperacin, creatividad e innovacin en la persona.
Naturaleza y cultura. Cultura ycivilizacin.
Relativismo cultural y etnocentrismo.
El origen de la sociedad y el Estado: la naturaleza social del ser humano segn Platn y Aristteles frente al contractualismo de Hobbes, Locke y Rousseau.
Teoras del cambio social.
La comunicacin verbal y no verbal.
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FIL.3.1. Identificar al otro tal como es en su individualidad y, al Est.FIL.3.1.1. Define y utiliza conceptos como individualidad, alteridad, socializacin, estado de
mismo tiempo, identificarle como un alter ego que comparte un CSC-CCL-CCEC naturaleza, derechos naturales, contrato social, respeto, propiedad, Estado, legitimacin,
espacio y unas circunstancias comunes, dando lugar a la institucionalizacin, rol, status, conflicto y cambio social, globalizacin.
intersubjetividad.
Crit.FIL.3.2. Reconocer la dimensin social y cultural del ser Est.FIL.3.2.1. Define y explica el significado de los conceptos de cultura y de sociedad, haciendo
humano, identificando y distinguiendo los conceptos de cultura y de CCL-CCEC-CSC referencia a los componentes socioculturales que hay en el ser humano.
sociedad.
Crit.FIL.3.3. Identificar el proceso de construccin, elementos y Est.FIL.3.3.1. Expresa algunos de los principales contenidos culturales, como son las instituciones,
legitimacin de una cultura, valorando a esta no solo como las ideas, las creencias, los valores, los objetos materiales, etc.
instrumento de adaptacin al medio, sino como herramienta para la CCL-CCEC-CAA
Est.FIL.3.3.2. Conoce los niveles a los que se realiza la internalizacin de los contenidos culturales
transformacin y la autosuperacin. de una sociedad, esto es, a nivel biolgico, afectivo y cognitivo.
Crit.FIL.3.4. Conocer los diferentes elementos del proceso de Est.FIL.3.4.1. Describe la socializacin primaria y secundaria.
CCL-CCEC
socializacin y relacionarlos con la propia personalidad.
Crit.FIL.3.5. Conocer las teoras sobre el origen de la sociedad y Est.FIL.3.5.1. Explica las tesis fundamentales sobre el origen de la sociedad y el Estado.
reflexionar de forma escrita sobre las mismas, argumentando las CCL
propias opiniones al respecto.
Crit.FIL.3.6. Comprender el sentido del concepto de civilizacin, Est.FIL.3.6.1. Explica qu es una civilizacin, poniendo ejemplos fundamentados, e investiga y
CCL-CCEC
relacionando sus semejanzas y diferencias con el de cultura. reflexiona sobre las semejanzas y diferencias entre oriente y occidente.
Crit.FIL.3.7. Definir qu es la comunicacin, analizando las formas Est.FIL.3.7.1. Explica qu es la comunicacin y reflexiona sobre las ventajas e inconvenientes
de comunicacin no verbal, y la incidencia de las nuevas CCL cuando la herramienta para la misma son las nuevas tecnologas.
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Crit.FIL.3.8. Reflexionar sobre el posible papel activo de uno mismo Est.FIL.3.8.1. Reflexiona por escrito sobre el papel activo de uno mismo en su contexto
en la construccin de la cultura as como identificarse como ser CCL-CCEC sociocultural y sobre como ser capaz de innovar y genera cambios culturales.
creativo e innovador, capaz de generar elementos culturales.
Crit.FIL.3.9. Reflexionar e indagar sobre el relativismo cultural y el Est.FIL.3.9.1. Conoce y reflexiona sobre el relativismo cultural y el etnocentrismo, expresando
CCEC-CCL
etnocentrismo conclusiones propias, aportando ejemplos con hechos investigados y contrastados en Internet.
 FILOSOFA Curso: 4

BLOQUE 4: Pensamiento
CONTENIDOS:
El problema del conocimiento. El origen y los lmites del conocimiento segn el racionalismo, el empirismo y el apriorismo.
El escepticismo y el relativismo filosfico.
El irracionalismo filosfico.
La racionalidad terica y la racionalidad prctica.
Concepcin contempornea de la inteligencia. La inteligencia emocional de Goleman.
El concepto de verdad. Verdad como correspondencia, verdad pragmtica y verdad como consenso.
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FIL.4.1. Comprender la facultad racional como especfica del ser Est.FIL.4.1.1. Define y utiliza conceptos como razn, sentidos, experiencia, abstraccin,
humano y sus implicaciones, analizando en qu consiste la universalidad, sistematicidad, racionalismo, dogmatismo, empirismo, lmite, inteligencia, inteligencia
racionalidad y cules son sus caractersticas. CCEC-CCL emocional, certeza, error.
Est.FIL.4.1.2. Explica qu es la racionalidad y describe algunas de sus caractersticas.
Crit.FIL.4.2. Explicar las tesis bsicas de algunas concepciones Est.FIL.4.2.1. Explica la concepcin sobre las posibilidades de la razn.
filosficas sobre las posibilidades y lmites de la razn. CCL-CCEC

Crit.FIL.4.3. Distinguir la racionalidad terica de la racionalidad
prctica, as como teora y experiencia.
Crit.FIL.4.4. Conocer la concepcin contempornea sobre la
inteligencia, incidiendo en la teora de la inteligencia emocional de
Daniel Goleman.
Est.FIL.4.3.1. Identifica la dos posibilidad de aplicacin de la racionalidad: terica y prctica.
CCEC
Est.FIL.4.4.1. Explica las tesis centrales de la teora de la inteligencia emocional.
CCEC-CCL
Est.FIL.4.4.2. Argumenta sobre la relacin entre la razn y las emociones.

Crit.FIL.4.5. Comprender algunos de los principales tipos de verdad:
la verdad como correspondencia, la verdad segn el pragmatismo
americano, la verdad desde el perspectivismo y el consenso,
reflexionando sobre la posibilidad de alcanzar la verdad absoluta.
Est.FIL.4.5.1. Define algunos tipos de verdad, como son la verdad como correspondencia, la
verdad segn el pragmatismo americano y la verdad desde el perspectivismo.
CCEC-CCL
Est.FIL.4.5.2. Reflexiona sobre la parte positiva de equivocarse y la importancia del error como
posibilidad de bsqueda de nuevas estrategias y soluciones.
 FILOSOFA Curso: 4

BLOQUE 5: Realidad y metafsica

Contenidos:
La metafsica. La pregunta por el ser. Caractersticas de la metafsica como saber.
El concepto de Naturaleza.
El origen del Universo. Teoras cosmolgicas y sus implicaciones religiosas, filosficas y sociales
El fundamento de la realidad: caos frente a cosmos.
Cosmovisiones teleolgicas y teleonmicas.
La filosofa de la religin y el problema de Dios desde una perspectiva racional. Desmo, tesmos, agnosticismo y atesmo.
Determinismo mecanicista y la indeterminacin en la mecnica cuntica.
Respuestas filosficas a la pregunta por el sentido de la existencia humana.
La reflexin filosfica acerca de la vida, la muerte como problema filosfico.
Teoras acerca del sentido del devenir histrico.
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FIL.5.1. Conocer el significado del trmino metafsica, Est.FIL.5.1.1. Define y utiliza conceptos como metafsica, realidad, pregunta radical, esencia,
comprendiendo que es la principal disciplina de las que componen Naturaleza, cosmos, caos, creacin, finalismo, contingente, mecanicismo, determinismo.
la Filosofa, identificando su objetivo fundamental, consistente en CAA-CCL Est.FIL.5.1.2. Define qu es la metafsica, su objeto de conocimiento y su modo caracterstico de
realizar preguntas radicales sobre la realidad, y entendiendo en qu preguntar sobre la realidad.
consiste el preguntar radical.
Crit.FIL.5.2. Comprender una de las principales respuestas a la Est.FIL.5.2.1. Expresa las dos posibles respuestas a la pregunta por el origen del Universo, es
pregunta acerca de lo que es la Naturaleza e identificar esta, no slo eterno o fue creado, y expone sus reflexiones sobre las implicaciones religiosas y filosficas de
como la esencia de cada ser, sino adems como el conjunto de ambas.
todas las cosas que hay y conocer algunas de las grandes Est.FIL.5.2.2. Expone las dos posturas sobre la cuestin acerca de si el Universo tiene una
preguntas metafsicas acerca de la Naturaleza: el origen del finalidad, una direccin, o si no la tiene, y argumenta filosficamente su opinin al respecto.
universo, la finalidad el Universo, cul es el orden que rige la CCEC-CCL-CAA
Naturaleza, si es que lo hay, y el puesto del ser humano en el
Est.FIL.5.2.3. Analiza textos cuyo punto de reflexin es la realidad fsica que nos rodea y los
cosmos, reflexionando sobre las implicaciones filosficas de cada
interrogantes filosficos que suscita.
una de estas cuestiones.
Est.FIL.5.2.4. Conoce las distintas posturas acerca del problema de Dios y reconoce los distintos
argumentos a favor y en contra de su existencia.
Crit.FIL.5.3. Conocer las implicaciones filosficas de la teora del Est.FIL.5.3.1. Define qu es el determinismo y qu es el indeterminismo en el marco de la reflexin
Caos, comprendiendo la importancia de sealar si la naturaleza se sobre si existe un orden en el Universo regido por leyes.
rige por leyes deterministas, o bien, si rige el azar cuntico, y CCEC-CCL
argumentar la propia opinin sobre cmo afecta esta respuesta de
cara a la comprensin de la conducta humana.
Crit.FIL.5.4. Reflexionar sobre la interrogacin por el sentido de la Est.FIL.5.4.1. Conoce las tesis centrales del vitalismo de filsofos que reflexionan sobre la vida.
existencia, explicando las tesis centrales de algunas teoras
filosficas de la vida, y disertar razonadamente sobre la vida o la CCL-CCEC
muerte, el devenir histrico o el lugar del individuo en la realidad, Est.FIL.5.4.2. Analiza textos literarios, filosficos y cientficos que versan sobre temas metafsicos
entre otras cuestiones metafsicas. como la existencia, la muerte, el devenir histrico o el lugar el individuo en la realidad
argumentando, y expone sus propias reflexiones al respecto.
 FILOSOFA Curso: 4

BLOQUE 6: Transformacin
CONTENIDOS:
Libertad positiva y libertad negativa.
El libre albedro y la voluntad. El determinismo biolgico.
Relacin entre libertad interior y libertad social y poltica.
Determinismo en la naturaleza y libertad humana.
Posturas sobre el problema de la libertad. Del determinismo estoico a la nocin de voluntad de Kant y posturas intermedias.
La Esttica, la experiencia esttica y la belleza. Creatividad e imaginacin.
Definicin del arte desde el concepto de creatividad, novedad y genio frente a la definicin clsica de arte como belleza y perfeccin.
Fases del proceso creativo.
La libertad como fundamento de la creatividad en el mundo moderno frente a la idea de arte ligado a seguimiento de la norma en el mundo antiguo.
Caractersticas de las personas creativas.
La obra de artistas aragoneses como Goya o Buuel, innovadora en el arte de su tiempo.
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FIL.6.1. Conocer los dos significados del concepto de libertad Est.FIL.6.1.1. Define y utiliza conceptos como voluntad, libertad negativa, libertad positiva,
de accin: la libertad negativa y la libertad positiva, aplicndolos autodeterminacin, libre albedro, determinismo, indeterminismo, condicionamiento.
CSC-CCEC-CCL
tanto en el mbito de la sociedad poltica como en el terreno de la Est.FIL.6.1.2. Analiza textos breves sobre el tema de la libertad, y argumenta la propia opinin.
vida privada o libertad interior.
Crit.FIL.6.2. Comprender qu es el libre albedro o libertad interior, Est.FIL.6.2.1. Explica qu es el libre albedro y la facultad humana de la voluntad.
relacionndolo con la posibilidad de autodeterminacin de uno CCL-CCEC
mismo y con la facultad de la voluntad.
Crit.FIL.6.3. Reflexionar y argumentar sobre la relacin entre la Est.FIL.6.3.1. Expone sus reflexiones sobre la posibilidad de que exista o no el libre albedro,
CCL-CMCT
libertad interior y la libertad social y poltica. teniendo en cuenta los avances en el conocimiento de la gentica y la neurociencia.
Crit.FIL.6.4. Conocer la existencia de determinismo en la naturaleza, Est.FIL.6.4.1. Argumenta sobre las posibilidades del ser humano
analizando la posibilidad del ser humano de ser libre, teniendo en
CCL-CCEC
cuenta que es un ser natural y, por tanto, sometido a las leyes de la
naturaleza.
Crit. FIL.6.5. Reconocer las tres posturas sobre el problema de la Est.FIL.6.5.1. Expresa diferentes posturas de filsofos en torno al tema de la libertad.
libertad absoluta o condicionada: la tesis estoica, la negacin del
sometimiento de la voluntad a las leyes naturales de Kant y la CCL-CCEC
posicin intermedia que rechaza, no la libertad, sino la libertad
absoluta.
Crit. FIL.6.6. Conocer la Esttica como la parte de la filosofa que Est.FIL.6.6.1. Define y utiliza conceptos como esttica, creatividad, sinapsis neuronal, imaginacin,
estudia el proceso creativo, la experiencia esttica y la belleza. pensamiento divergente, pensamiento convergente, serendipia.
CCEC-CCL-CCA
Est.FIL.6.6.2. Diferencia entre la definicin clsica de arte como belleza y la definicin moderna de
arte ligado a la creatividad.
 FILOSOFA
BLOQUE 6: Transformacin
Crit.FIL.6.7. Identificar qu es la imaginacin, en tanto que facultad
especfica del ser humano, explicando cmo funciona y cules son
sus caractersticas.
Crit.FIL.6.8. Reconocer la capacidad humana de la creatividad, en
tanto que potencialidad existente en todas las personas y que se
consigue entrenando el cerebro.
Crit.FIL.6.9. Conocer las fases del proceso creativo, y reflexionar
sobre la importancia de que el pensamiento divergente imaginativo y
el pensamiento lgico y racional, trabajen juntos
Crit. FIL.6.10. Conocer y aplicar algunas tcnicas de desarrollo de la
creatividad.
Crit.FIL.6.11. Utilizar la tcnica del brainstorming para construir una
historia literaria con trasfondo filosfico.
Crit.FIL.6.12. Valorar la libertad como condicin bsica para la
creatividad innovadora, la conexin de las ideas preexistentes entre
s y la competitividad.
Crit.FIL.6.13. Conocer las caractersticas de las personas
especialmente creativas, como la motivacin, la perseverancia, la
originalidad y el medio, investigando sobre cmo se pueden
potenciar dichas cualidades.
Crit.FIL.6.14. Reflexionar de forma argumentada sobre el sentido
del riesgo y su relacin para alcanzar soluciones innovadoras y, por
tanto, la posibilidad de evolucionar.
Curso: 4
Est.FIL.6.7.1. Lee y comenta textos breves y significativos sobre el mecanismo de aparicin de
ideas nuevas.
CAA-CCL-CIEE-CCEC
Est.FIL.6.7.2. Explica qu es la imaginacin y la ejemplifica de forma prctica mediante la
redaccin de relatos breves de trasfondo filosficos.
Est.FIL.6.8.1. Analiza textos de literatura fantstica, considerando y reflexionando sobre los
CCEC-CAA elementos especficamente creativos.
Est.FIL.6.9.1. Explica las fases del proceso creativo.
CCEC-CCL-CD
Est.FIL.6.10.1. Utiliza la tcnica de desarrollo de la creatividad conocida como de revisin de
CIEE-CAA-CCL supuestos e inversin, y la aplica sobre alguna teora filosfica o cientfica.
Est.FIL.6.10.2. Explica las principales tcnicas de desarrollo de la creatividad.
Est.FIL.6.11.1. Utiliza de forma colectiva la tcnica del brainstorming para reflexionar sobre temas
CIEE-CCEC
filosficos tratados durante el curso.
Est.FIL.6.12.1. Argumenta, razonando su opinin, sobre el papel de la libertad como condicin
CCL-CCEC fundamental para la creacin.
Est.FIL.6.13.1. Explica las caractersticas de las personas especialmente creativas y algunas de las
formas en que puede potenciarse esta condicin.
CCL-CCEC
Est.FIL.6.14.1. Argumenta sobre la importancia de asumir riesgos y salir de la llamada zona de
confort para alcanzar metas y lograr resultados creativos e innovadores.
CCL-CIEE
Est.FIL.6.14.2. Reconoce la obra de artistas aragoneses clebres, como Goya o Buuel, como
novedades que cambiaron el arte de su tiempo.