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Fundamentos:
Las ideas en las que Decroly baso su mtodo fueron las siguientes:
Globalizacin
Introdujo un tipo de ordenamiento o unidades (temas) tomados de la realidad circundante y relacionarlos con las necesidades vitales del nio, este ordenamiento flexible va acorde con la forma de
aprender del nio.
La asociacin
Propone para el aprendizaje grandes sntesis que engloben las principales actividades de la vida humana y social. Enfoca estos temas desde el punto de vista del nio, estableciendo en su desarrollo el
mismo lazo de unin que el nio establece en las totalidades vitales.
El inters
Este modelo toma en cuenta solo lo que le interesa al nio por si mismo y para si mismo (egocentrismo) rechazando todo lo que no tenga estrecha relacin con su vida
El Vitalismo
Como se menciono anteriormente segn Decroly el fin ltimo de la educacin es el desarrollo y conservacin de la vida. Y para seleccionar los contenidos toma en cuento dos criterios: Las necesidades
humanas bsicas y la realidad circundante desde el punto de vista de la satisfaccin de estas necesidades.
La actividad
Seala la necesidad de actividad interesada, donde estas se desarrollen en un marco natural que permita el contacto del nio con la naturaleza, gozando de libertad de movimientos y con plena
autonoma, por eso propone a travs del juego situaciones que sean recreativas en el aprendizaje, que fueran desde el juego recreativo al juego educativo y de all, al trabajo con un fin intrnseco.
La individualizacin
Estableca la necesidad de homogenizar las clases distribuyendo a los nios segn su nivel mental, es decir cada educando se desarrolla segn sus propias necesidades.
La socializacin
Consideraba la necesidad de realizar trabajos individuales y complementarlos con los colectivos. Estableca que es necesario mostrar al nio lo que la naturaleza y sus semejantes le ofrecen y, por
consiguiente, la deuda que con ellos ha contrado.
Estructura Didctica:
Segn Decroly Propone que las actividades de los centros de inters recorran las tres fases del pensamiento: la observacin, la asociacin y la expresin.
Observacin: Centra la adquisicin directa de nociones concretas; rene los ejercicios que tienen por fin poner directamente al nio en contacto con los objetos, los seres, los hechos, los acontecimientos,
destaca tambin que la observacin que el nio debe experimentar debe ser hacia objetos reales y dentro de su medio, ya que el aprendizaje se da por medio de los sentidos; y que todo aquello que es
este fuera de su medio (cuadro, plantas disecadas, etc.) es inoperante. Segn Decroly durante la observacin se realizan los siguientes ejercicios : comparacin: medida, clculo; Lengua materna:
elocucin, lectura y escritura
Asociacin: llama a la asociacin la observacin directa (en contacto con la realidad) es til en funcin de verifica la experiencia de los alumnos, hacer un llamamiento de sus recuerdos , confirmar el
estado de su vocabulario, de su comprensin y expresin, adems atribuye a la asociacin una finalidad la de expandir los conocimientos adquiridos.
La expresin: Consiste en el control y la traduccin de la actividad mental por medio de la expresin concreta y abstracta. Comprende todo lo que permita la manifestacin del pensamiento de modo
accesible a los dems.
El docente: En el sistema Decrolyano el docente debe partir de las necesidades vitales de los alumnos, clasificar esas ideas priorizarlas y a de all partir a partir de la asociacin elabora su programa
sin dejar de lado ningn detalle que los nios hayan manifestado, sus practicas debern durar acorde a los intereses de estos. Otra de las caractersticas del docente es que debe ser el gua que
pueda crear un ambiente educativo real, proporcionando enseanza mas individualizada atendiendo a las caractersticas de los alumnos.
El alumno: es el principal actor y beneficiario, es el que denota los programas gracias a que manifiesta necesidades, el alumno debe acercarse a lo real y transformarlo a su beneficio, en relacin de
satisfacer sus necesidades.
Estructura:
Los centros de inters surgen a travs y/o mediante los intereses de los nios, de la realidad, estos centros de inters se organizan en los tres primeros grados de la escuela elemental
(Primero, segundo y tercer grados) por acercarse ms a las caractersticas del pensamiento propio de la edad. Se coordina as la tarea del ao escolar a travs de un programa que no es una simple
yuxtaposicin de temas, sino una serie estructurada de asuntos de alto valor educativos que despiertan y movilizan las actividades del nio utilizndolas a favor de su desarrollo educativo. Las unidades son
a agrupamientos didcticos que estn conformados por los objetivos, temas, el proceso didctico, tiempos. Y algo caracterstico de los centro de inters segn el autor es que la secuencia de los
centros de inters no la puede establecer el programa si no el maestro.
Propsito/ objetivo:
Permitir una educacin integral proporciona conocimientos bsicos que se extraen de la realidad por medio de la observacin directa y el contacto con el medio, la observacin directa y el contacto
con el medio despierta en el nio curiosidad y creatividad para desarrollar habilidades que le permitan enfrentarlo. El centro de inters segn Amato involucra a la familia y comunidad, cultivando a
travs de la experiencia el pensamiento objetivo, crtico, reflexivo, asociativo y lgico, la cooperacin. El contacto con el medio le permite al nio valorar los recursos naturales y el esfuerzo de los
dems procurando el bien comn.
Fundamentos:
Tomando en cuenta el nuevo concepto de Centro de Inters, son agrupamiento de contenidos y actividades educativas realizadas en torno a temas centrales de gran significacin para el nio, la
CASTRO DE seleccin de temas es con base a la realidad que circunda al nio. Es verdad que surgen de las necesidades del nio pero a diferencia de Decroly esta necesidades no son solo las vitales sino, que surgen
AMATO LAURA de la vida del nio, de sus necesidades vitales, sociales, intelectuales y emocionales.
Nuevo concepto de los En este sentido aspiran a proporcionar una educacin integral, abarcando todas las reas de la personalidad: de la educacin intelectual, de la educacin social, de la e. vital y corporal, emocional, y de la
centro de inters expresin.
Kapeluz,pp.85 -101.
Procedimiento didctico en
hacia una didctica general Estructura didctica:
dinmica. Kapeluz, pp.252- Los nuevos centros de inters tienen tres fases: La observacin, las asociacin y la expresin.
254 La observacin puede ser directa cuando se efecta sobre la realidad (cuando toca, palpa, investiga , descubre) y puede ser indirecta cuando la anterior se ha cumplido y se pasa al desarrollo de
grficos.
La asociacin: asociacin espacial, de tiempo, de causalidad, de utilidad de trabajo, asociaciones de sociabilidad, morales o ticas, de nmero y cantidad,
La expresin. Esta se da al final o durante el proceso y se da por la expresin oral y escrita, por la ex. Plstica.
La planificacin de un centro de inters consta de los siguientes pasos: eleccin del tema, formular objetivos, seleccin de contenidos y actividades, seleccin de procedimientos didcticos, seleccin de
recursos medios auxiliares y cuestionario de evaluacin.
Estructura
De acuerdo a lo que menciona este autor los centros de inters son agrupamientos de contenidos y actividades educativas realizadas entorno a los temas centrales de gran significacin para el nio.
Retoma a Castro Amato y Decroly mencionando que los centros de inters siguen tres etapas observacin, asociacin y expresin.
MALAGN La observacin se efecta sobre la realidad, en esta etapa se cultiva el lenguaje y los sentidos, se forman las bases de los conceptos.
Y Montes Mara La asociacin: es la segunda fase, en donde el subtema se expande a diversos contenidos sistematizados, el alumno logra una aprehensin, en donde analiza, relaciona y organiza la realidad y al
Guadalupe. Centros de mismo tiempo logra ampliar las estructuras mentales
inters en 3er.
La expresin, que como se menciona en el autor anterior es la tercera fase del mtodo pero que se presenta en el proceso.
Encuentro de EI y P. Objetivo o propsito:
Teoras metodolgicas y El fin de los centros de inters es la conservacin y desarrollo de la vida, que el nio aprenda para la vida, iniciando sus aprendizajes en si mismo, a travs de experiencias que le permitan conocer y
nuevas tecnologas en la comprender el medio que lo rodea ya sea en aspectos naturales, sociales y culturales, y que estas experiencias cultiven el pensamiento objetivo, critico, reflexivo, asociativo y lgico.
educacin temprana.
Monterrey NL. Del 22-24 de
Estructura didctica:
mayo de 2003
Proceso y estructura didctica del mtodo:
Planeacin: en la planeacin se debe elegir el centro de inters (tema), formular objetivos en funcin del programa oficial, seleccionar los contenidos tomando en cuenta el programa oficial y la etapa del
desarrollo del nio, disear actividades, seleccin y elaboracin de estmulos, y la evaluacin.
Desarrollo o ejecucin: durante este proceso el docente debe de estar dispuesto a reorganizar, las actividades si as lo requieren el centro de inters, es decir reorganizar el grupo ya se en combinacin
de trabajo individual o colectivo, en grupos homogneos o heterogneos, deber tambin organizar el espacio educativo tomando en cuenta espacios exteriores al centro, tambin el organizar el tiempo en
funcin al centro de inters
Evaluacin: se realiza con la finalidad de conocer el alcance de los objetivos propuestos, analizar las actividades y autoevaluar la intervencin docente.
Estructura:
Taller es una experiencia en la que los nios toman un rol protagnico donde el eje de la actividad es la accin propiamente dicha. Los nios tienen la libertad de crear, explorar y participar en un marco de
libertad. Permite mediante la autonoma, la verbalizacin de sus ideas y formas de juego, llegar a conclusiones y nuevos conocimientos, luego de haber disfrutado de una situacin de aprendizaje. En
un taller se debe mantener una actitud abierta para preguntas, errores, dudas, distintas opiniones, posibilitando un aprendizaje activo. Debe ser un espacio para que la educadora y el alumno
CARACIOLO construyan el conocimiento. El error constituye un elemento bsico para la construccin de conocimientos nuevos y de la reflexin de los procesos.
Andrena V y otros, los
nios hacen taller o el
taller hace a los nios? En
Fundamentos:
talleres en el jardn 0-5 El taller esta abierto a la posibilidad de ser atravesado por las distintas disciplinas curriculares, con la alternativa de poder integrar alguna de ellas, logrando as un producto mas completo. Segn Juan
Educacin en los primeros Carlos Lespada es una forma, un camino una gua flexible, dctil, enriquecedora para la persona y el grupo, fundamentada en aprender hacindolo por placer y la activacin del pensamiento por propia
aos, Ao 3, No.30. conviccin, necesidad y elaboracin. A menudo escuchamos esta palabra para nombrar algn curso, seminario, jornada, etc.; generalmente en estos casos no se trata de talleres propiamente dichos. La
Novedades Educativas . confusin se produce por llamar taller a diferentes modalidades pedaggicas.
Buenos Aires, Argentina,
pp. 84-97 Objetivo o Propsito:
En un taller se fomenta el intercambio, cooperacin y participacin, donde un profesor es gua y acompaa, donde los alumnos son protagonistas, en donde se puede intercambiar roles y funciones,
donde hay las herramientas de espacio y material que posibilitan la construccin de conocimientos.
Estructura didctica:
En la planificacin de los talleres se distinguen tres momentos:
1. Pre- tarea: en donde se realiza un diagnstico del grupo de sus saberes previos, se elige la temtica, se seleccionan y ordenan los objetivos y contenidos, se delimita la modalidad de taller que
se va a trabajar, se prepara materia, ambiente, delimitacin de responsabilidades y se realiza el cronograma
2. Tarea o realizacin: Es el momento de mximo aprendizaje. Es la etapa donde se evidencia el accionar de los nios.
3. Conclusin: es el momento donde se evalan aciertos y errores de la prctica, sobre las actividades, de la intervencin, en general del taller.
Define el taller como un espacio propio, no definido como espacio fsico solamente, donde se promueve los aprendizajes a travs de los procesos; vinculares. Para facilitar el aprendizaje cooperativo,
solidario y la interaccin e intercambio democrtico; De apropiacin y construccin del conocimiento, en donde se modifican los roles de educador alumno hacia una interaccin accin centrada en el
saber, saber hacer y saber ser; De desarrollo, de la creatividad, de la autonoma de la libertad de eleccin y de la responsabilidad. La modalidad de taller hay cuatro elementos bsicos que son el juego,
trabajo, creatividad y en consecuencia el aprendizaje.
Fundamentos:
En la dcada de los 80s Ma. Teresa Gonzlez Cuberes, atiende junto con otras autoras, el concepto taller como un espacio, dentro de la escuela, donde la actividad es permanente, donde un grupo de
nios haca lo que realmente le interesaba y esto contribua a estimular la creatividad y autonoma, los talleres se transformaron
Objetivo o propsito:
BATALLA
Mnica. Nos animamos El desarrollo de la creatividad, la autonoma y la responsabilidad, desarrolla tambin el intercambio de informacin y comienzo de las relaciones, que favorecen al la formacin de valores como la
con el taller? En Talleres en solidaridad y la comprensin; tambin estimula el desarrollo del lenguaje oral, la escucha comprensiva, la coherencia temtica. Un aspecto importante es que desarrolla la autorregulacin.
el jardn 0-5 Educ. en los
primeros aos. Ao 3. No Estructura didctica:
30. Novedades Educativas.
Buenos Aires Argentina, Los talleres tienen momentos que deben respetarse: Vivencia: donde se integra el pensar sentir y el hacer, Reflexin: que posibilita comprobar hiptesis, procesos etc. Conceptualizaciones: que
pp. 72-83 lleva al aprendizaje genuino y no a una simple memorizacin, Sistematizacin: permite relacionar lo nuevo con los conocimientos previos (aprendizaje significativo). Al igual que el autor anterior la
planificacin consta de objetivos, contenidos y el diseo de las actividades, as como dar inicio, presentar la propuesta, desarrollo y evaluacin o retroalimentacin. Es necesario mencionar que todo taller
tiene un producto que no es nicamente visible sino observable en la construccin de aprendizajes. Para ello hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos: El tiempo: el cual tiene que ser mas o
menos fijo, lo que permite al nio moverse con mayor estabilidad y seguridad; El espacio: organizar las reas en interiores y exteriores; Los objetos: seleccionarlos de acuerdo a los propsitos didcticos
y Los adultos: hacer una seleccin de estrategias que prioricen una relacin significativa.
Rol del docente: acta como gua involucrndose de manera informal en ocasiones al nivel del nios y cuando se requiere como orientador permite estimular la curiosidad y la iniciativa que son los dos
puntos o pilares bsicos de la futura vida escolar. el docente debe seleccionar la metodologa a trabajar mas adecuada, tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del nio, permite y designa
responsabilidades, el docente o educadora en este caso no es el nico acta.
Rol del alumno: el nio acta de manera libre, asume roles y responsabilidades para dirigir una actividad, puede elegir el lugar que quiere trabajar segn sus necesidades, construye reglas a partir de lo
que quiere realizar.
Estructura(modelo) :
BENCHIMAL
Karina y Celia Ramn La modalidad taller consiste en una determinada forma de organizacin de las actividades con un estilo de trabajo en un ambiente fsico en particular, cuando se piensa en taller esta presente, en este
(2002). Piedra libre al taller concepto, la idea de quipo, de grupo estructurado y solidario, donde cada quien aporta sus conocimientos, experiencias y habilidades para lograr un producto colectivo o individual.
en el jardn infantes en
Talleres en el jardn de 0-5 Fundamentos:
Educacin en los primeros
aos, ao 3, N 30. Como una modalidad de organizacin de la tarea escolar, como formas que tiene el docente de organizar las diferentes propuestas de enseanza. Se privilegian, fundamentalmente, el rol del docente, el
Novedades Educativas. intercambio entre los nios y las nias y su interaccin con el conocimiento.
Buenos Aires Argentina,
pp. 98-111. Objetivo o propsito:
Generar un espacio de acercamiento entre los alumnos y docentes, propiciar el juego y disfrute, desarrollar el lenguaje, la imaginacin, la curiosidad, formulen hiptesis y desarrollen un espacio de
interaccin y aprendizaje natural.
Estructura Didctica.
Para planificar esta modalidad , es necesario tener bien en claro que se quiere hacer y como. Podrn en algunas planificaciones destacar los contenidos a trabajar, la evaluacin de la propuesta,
en otra los objetivos, las metas o direcciones que se requieren alcanzar y los recursos necesarios para la realizacin de taller, si bien es cierto, que no existen modelos nicos ni cerrados siempre quedan
espacios para probar, indagar y buscar nuevas formas de planificar. La dinmica de trabajo puede ser individual, pequeos grupos o grupo total, el tiempo del taller vara de acuerdo con las caractersticas
del grupo de nios y de la cantidad de encuentros previstos, referente al espacio, es fundamental que permita el uso flexible y si el centro no cuenta con espacios este se adapte a las necesidades.
Rol del docente: coordinador, su participacin ser activa, el es quien planifica, invita a travs de diversas consignas a realizar las diferentes propuestas didcticas, interviene durante las actividades,
respondiendo, incentivando, despertando curiosidad, iniciando con una duda, sistematizando informacin, pero nunca dando la respuesta sino ayudado a que el alumno la construya bajo sus posibilidades.
Cuando un taller se excede en el cupo establecido, se debe establecer una lista de espera y prioridades, en la que se anotan el nombre de los participantes que no pudieron concurrir y se toman en cuenta
para el siguiente encuentro.
Rol del alumno: es el pilar de la planificacin se parte de sus intereses y se desarrollan con base a sus necesidades, el nio es un actor libre, dispuesto a descubrir y experimentar, que mediante la duda y
curiosidad puede buscar las respuestas a travs de la reflexin del proceso o mediante la interaccin con los dems.
Estructura (modelo)
En un taller los alumnos pueden seleccionar en grupo lo que quieren o necesitan producir, compartir el conocimiento que tienen al respecto: determinan que objetivos guiarn el proceso, organizan
distintos agrupamientos, seleccionar y organizar las propuestas a lo largo del tiempo, determinar espacios donde desarrollarlo, elegir los materiales, determinar los tiempos dedicados al taller. La autora
asume que un taller se esta desarrollando cuando:
Se proyectan y disean con la participacin de adultos y nios , cuando se esperan alternativas de parte de los nios y adultos, antes que anticipar consignas de parte de este ltimo.
Requieren de una investigacin terico- prctica; corresponde al trabajo que los alumnos pueden realizar con un grupo de compaeros
DANGELO
Estela, 2000. Secuencias Potencia la cooperacin y el trabajo en equipo; tiene cierta estructura precisa en el tiempo y en el espacio, planificada junto con los nios; permiten diversificar las acciones entre los distintos
didcticas en contexto de
grupos a los largo de un determinado tiempo; ayudan a satisfacer las necesidades grupales e individuales; incluye un anlisis de lo que ocurre durante el proceso, permite adquirir habilidades o
talleres: atencin a la
diversidad, en Talleres en el determinadas tcnicas que el alumno puede poner en prctica en la familia o en desarrollo de la vida en comunidad.
jardn 0-5 Educ. en los
primeros aos, Ao 3, N
Fundamentos:
30, Buenos Aires Argentina.
Novedades Educativas, pp.
Tonucci describe dos tipos de escuelas que se pueden asimilar a las caractersticas de las practicas de los talleres
33-59
La escuela de las actividades: En donde el nio se expresa libremente con diversos lenguajes. El espacio fsico se abre y se articula en lugares comunes: talleres, talleres, laboratorios los diferentes
ambientes estn provistos de ,materiales, sin embargo a pesar de los atractivos y vistosos resultados y de que el nio pueda escoger, el proceso se vuelve pobre y repetitivo.
La escuela de la investigacin: Respeta lo anterior pero adems fomenta el crecimiento autntico del nio a travs de la gestin de su propio conocimiento. En contacto con compaeros y adultos,
conoce su ambiente, experimenta, descubre. Dentro de este proceso utiliza diferentes tcnicas y lenguajes para verificar, apropiarse de su realidad, darla a conocer a otros y reconocerse en otros.
Es necesario mencionar que el desarrollo de talleres se debe dar en el marco de su realidad y del medio que lo rodea es decir con la comunidad, medio natural y la familia, como menciona Acua y
Rodrigo, la escuela y la familia son por tanto comunidades de prctica donde adultos y nios relacionndose, adquieren diferentes aprendizajes. Es a travs de su participacin en estas comunidades
cmo los nios se van apropiando del uso de prcticas cultuales, misma que le servirn como herramientas para la resolucin de sus propios problemas.
Objetivo o propsito:
Los nios en la modalidad de talleres tienen la posibilidad de comunicar las concepciones que constantemente reelaboran en su camino hacia el descubrimiento de mayores niveles de formalidad en los
contenidos: pueden enfrentarse, junto con otros a la toma de decisiones, con respecto a la solucin o el camino de esta y que herramientas y/o materiales utilizar para ello. Los talleres propician el desarrollo
de la comunicacin, en la interaccin del conocimiento y de la construccin del aprendizaje de acuerdo a los diversos esquemas que los nios tienen.
Estructura didctica:
De acuerdo con la planificacin de talleres esta autora pone a disposicin de los docente a travs de las experiencias que en su documento presenta, una serie de actividades secuenciadas, donde
indaga primero lo que los nios quieren, despus saben y a travs de que medios y posterior mente organiza los talleres haciendo participes a los padres de familia, es necesario mencionar que cuando
se habla de agrupar a los alumnos de acuerdo a su desarrollo, tambin es necesario tomar en cuenta el contexto y la interaccin familiar, al crear grupos que puedan compartir afinidades y diferencias
desde el ncleo familia permite an mas la construccin aprendizajes.
Partes que componen la planificacin de talleres :Preparacin: En donde se le induce al grupo sobre las actividades que se van a realizar y previo anlisis del profesor. Desarrollo: Aqu se procede a
realizar dicha actividad, donde se van presentando muchas situaciones de dudas y resolvindolas en conjunto de los nios y el profesor. Despedida: Se comenta todo lo sucedido durante la realizacin de la
actividad, como se sienten, que aspectos mejoraron y que no, entre otras cosas, es decir se hace una evaluacin de lo sucedido.
Rol del docente: debe seleccionar y planificar el tipo de taller que se va a impartir, as tambin el contenido que quiere informar a los nios. Ser un mediador y poner a su disposicin todos los recursos
que el medio le brinde para poder desarrollar su planificacin. El docente debe ser investigador y no pasar por alto todos los intereses de los nios; adems de esto fundamentarlos e incentivar la
curiosidad; durante el proceso el docente debe ser actor e involucrarse de manera directa con los alumnos como un miembro mas activo dentro del taller.
Rol del alumno: adems de ser el principal beneficiario, el alumno acta como es gestor de su propio conocimiento a travs de la interaccin con sus pares y adultos; es quien desarrolla la creatividad para
usar tcnicas y lenguajes para verificar su duda o curiosidad. El alumno debe apropiarse de la realidad, darla a conocer a otros y reconocerse en los otros.
Las condiciones que debe requerir una unidad de trabajo de acuerdo a los modernos conceptos educacionales :
Los objetivos de la unidad deben ser claramente formulados y que estos sean comprendidos por educadora y alumno.
La unida debe tener coherencia, entre las actividades de la vida y el resultado perseguido por la unidad.
Debe permitir la colaboracin de los alumnos, tanto en la direccin como en su elaboracin.
Ha de organizarse de tal modo que pueda llevarse a cabo en la comunidad de la escuela.
Debe ser interesante, y adaptarse a las diferencias individuales
Debe dotar a los alumnos de aprendizajes significativos a travs de diversas actividades variadas e interesantes.
Despus de estas etapas se debe considerar la Planeacin: planear la estructura general del proyecto que constituye el nombre del proyecto, tiempo, objetivos, actividades, reas del desarrollo o
dimensiones de desarrollo o campos, planeacin diaria. Desarrollo o ejecucin: la organizacin del grupo, la educadora debe hacer notar que todos trabajan para un fin comn, tambin debe cuidar la
organizacin de espacios educativos y la intervencin pedaggica. Y l a Evaluacin: revisar y/o evaluar que se ha realizado de lo programado, recordar para que sigue, reconstruir temporalmente que
se ha realizado y cuanto falta. Y replantear las actividades.
Rol de alumno y docente
Rol del docente: el docente tiene una funcin mediadora entre el conocimiento y el alumno, enfatizando el papel de ayuda pedaggica organizando situaciones problemticas a travs del proyecto que
permitan a los preescolares construir su propio conocimiento.
Rol del alumno. Es el protagonista, se va transformando a travs de la experiencia, participa activamente en el proceso didctico. Proponiendo, argumentando, planeando, decidiendo, haciendo, evaluando,
compartiendo, construyendo.
Estructura:
Los criterios que seguimos para seleccionar los proyectos de trabajo : Criterios educativos Son las posibilidades de aprovechamiento educativo (en relacin con los objetivos prescritos para la E.I) de las
iniciativas infantiles. Criterio de oportunidad Consiste en integrar lo nuevo de manera coherente y significativa con los contenidos en curso. Aprovechar inmediatamente el inters naciente y organizar un
nuevo proyecto. Criterio de prioridades: Puede darse la situacin de que surja una iniciativa que suscite un gran inters y que sin embargo no encaje con los contenidos y objetivos del proyecto en curos,
pero puede aprovecharse en el momento ese inters imprevisto, no desarrollarlo, y continuar con el proyecto en curso.
Propsito/ objetivo:
Favorece que adquiera ciertas capacidades como dialogar, auto controlarse, interactuar con los dems, ser crticos y responsabilizarse de su propio aprendizaje, a travs de los proyectos de trabajo se
brinda la oportunidad de experimentar en situaciones y problemas de la vida real, permite vivir con mucha naturalidad y sosiego, durante la actividad escolar y durante la actividad de descanso.
DOMINGUEZ Fundamentos:
CHILLON El desarrollo de los Proyectos de Trabajo, implican necesariamente (con independencia de las intenciones de la legislacin), una estrecha interaccin y colaboracin con las familias y el entorno. Los
Gloria. Criterios para Proyectos de trabajo aunque se mueven en un marco de referencia y siguen un hilo conductor, siempre estn sujetos a lo espontneo, a la improvisacin, lo que obliga al docente a estar muy alerta.
seleccionar los proyectos
de trabajo. En que Estructura didctica:
entendemos por proyectos El proyecto de trabajo sigue los pasos del proyecto de investigacin, primero se incita a los nios a la curiosidad se plantea el proyecto con introduccin, planteamiento del problema con todo y los
de trabajo. Espaa, pp. 32 - objetivos especficos y generales, marco terico que incluye consideraciones generales, fundamentos, marco metodolgico, cronogramas de actividades, y conclusiones. Observacin atenta de los
40 hechos, reflexin e hiptesis sobre los mismo, descripcin del problema, repeticin del hecho introduciendo variables experimentales y, por ltimo, intentar descubrir las causas del problema, situndolo, si es
posible, bajo una ley que lo regule.
Rol del alumno: participa activamente en el desarrollo del proceso, intervine en comisiones con un objetivo grupal, siempre debe estar dispuesto a la colaboracin y ser solidario con los dems, establecer
apoyo para la construccin y expansin de aprendizajes
Estructura ( mtodo) :
Una apuesta metodolgica de este tipo necesita una base argumental que la sustente; de lo contrario, perdera parte de la intencin didctica . por eso es necesario construirlas a partir e tareas como las
siguientes:
La eleccin del tema: En este caso se desarrolla el proyecto apartir de la eleccin del tema, en algunos casos el proyecto partir de los intereses de los nios y en otras ocasiones la educadora es quien
introduce el tema para despertar el inters dependiendo de los objetivos que se persigan.
La elaboracin del ndice: su elaboracin es el resultado final de un proceso que se realiza en varios momentos a lo largo del proyecto, a partir de lo que se quiera aprender y lo que en realidad se esta
aprendiendo. ( durante el proceso existe el Primer ndice, segundo ndice y tercer ndice).
La bsqueda de informacin: es una de las tareas bsicas del proyecto, pues ayuda a desarrollar los apartados el ndice, esta informacin surgir tanto del medio escolar, como en el medio extraescolar y
MARCEN esta ser una forma de involucrar a los padres de familia.
Albero, Carmelo, Antonia La confeccin del dossier: el dossier es como un diario de acontecimientos, en el cual se recoge cada documento, cada una e las vivencias de todo el proceso. En el figuran el ndice inicial y el del
Herrer Prez. Papelin proceso, es una herramienta de evaluacin.
papeln este cuento se ha Fundamentos:
acabado Noo!, en Se parte del inters de los alumnos, y de la realidad.
educacin infantil Aula de A travs de la investigacin y bsqueda de informacin por descubrimiento se indaga acerca de causa, consecuencias y antecedentes de una problemtica segn el inters del nio
Innovacin Pedaggica,
Se establecen las medidas a tomar o acciones a desarrollar a favor de la problemtica planteada.
Nm. 100. Edit. Gra.
Barcelona, Espaa, pp. 86- El aprendizaje se lleva a cabo estableciendo conexiones con otros conocimientos, hbitos, actitudes que ya poseen en su familia
98. De esta forma se permite encontrar el eje nexo alrededor del cual se articulan los contenidos.
Se construye a travs de lo anterior mencionado una estructura lgica de los contenidos que pueden facilitar la construccin de aprendizajes duraderos de nuevas actitudes.
Los aprendizajes se construyen de forma significativa, ya que se ponen en juego las emociones, y esto crea una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento propuesto.
Objetivo o propsito:
Estimular el aprendizaje de la lengua escrita, desarrolla la cooperacin, la participacin colectiva compartiendo conocimientos, favoreciendo con esto las distintas interrelaciones entre el alumnado, con el
profesorado, y las familias.
Respeta y da respuesta a la diversidad, pues prepara a los nios(as) para que sean capaces de saber buscar, cada uno desde su nivel de desarrollo, la informacin sobre sus usos, sus hbitos o
aquello nuevo que les interesa o necesitan aprender. Tambin supone un cambio de actitud por parte del profesorado en cuanto a su prctica docente.
Estructura didctica:
Para el desarrollo de la planeacin, primero se debe tomar en cuenta el tema que surgir a partir de las necesidades de los alumnos y/o por introduccin de la educadora. Toda planeacin tiene un
desarrollo, inicio y conclusin. Se elaboran los objetivos de las sesiones y se sitan los contenidos de manera global segn las actividades.
En este caso el inicio es la elaboracin del Primer ndice: el cual sirve para situarse frente al tema a partir de preguntas que indaguen acerca de lo que conocen y piensan los nios, en este proceso se
recogen las hiptesis, algunas de las cuales permitirn avanzar los conocimientos que tienen los nios y las nias, en este caso la elaboracin del primer ndice permitir conocer los diferentes niveles
de conceptualizacin don respecto al tema, as como para interpretar el inters que genera el grupo.
El desarrollo de la se elabora el segundo ndice que servir para el proceso de investigacin. En donde se toman decisiones conjuntas sobre que actividades se podra realizar para conocer lo que
interesa, con que recursos se cuenta, cuando se va hacer y durante cuanto tiempo ( bsqueda de informacin). Es necesario mencionar que los registros de los avances tanto en el primer ndice como en
el segundo se plasman en el dossier .
Conclusin, la conclusin esta regida por la elaboracin del tercer ndice en donde se organiza todo lo estudiado a lo largo del desarrollo de la diferentes actividades. Los aspectos apuntados en el dossier
sirven para comprobar lo que se ha aprendido en relacin con lo que se haba dicho al principio.
La evaluacin: la evaluacin es sobre la que realizan los nios sobre su propio aprendizaje y la que se formaliza desde el exterior, para comprobar si alguno de esos aprendizajes los aplican a otras
situaciones de la vida cotidiana, esta evaluacin se debe realizar a lo largo del proceso y como docentes se les debe a dar a conocer, para esto, se utilizarn las hiptesis y las preguntas recogidas en los
ndices. As se darn cuenta de lo que van aprendiendo y lo que han aprendido. Es necesario mencionar que como no se puede evaluar todo, es conveniente elaborar unos indicadores que orienten en la
evaluacin en el proceso de aprendizaje y de la enseanza.
En el proyecto las actividades han de ser flexibles, pues su extensin y formatos no son fijos, si no que estn en funcin del progreso. Mediante el desarrollo de una de ellas surgen nuevas informaciones
en las que es necesario profundizar.
Rol del Alumno y el docentes
Rol del docente: La educadora incita a la curiosidad y toma en cuenta las necesidades de los alumnos, propicia las actividades colectivas, involucrando a la comunidad y la familia en el proceso de
investigacin, utiliza los recursos internos y externos, conciliador y mediador en el desarrollo de actividades propuestas por el nio respetando sus rasgos evolutivos.
Rol del alumno: ellos adquieren el rol de informadores, sus aportaciones sirven para la consolidacin del proyecto, si no que ayudan a mejorar la autoestima. Son actores principales.