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Educacin XX1,
ISSN (Versin impresa): 1139-613X
educacionxx1@edu.uned.es
Universidad Nacional de Educacin a Distancia
Espaa
www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
7 REAS PRIORITARIAS DE LA ORIENTACIN
EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.
U N A PROPUESTA D E R E V I S I N
Desde principios del siglo XX, el espacio semntico y las fronteras episte-
molgicas del concepto de Orientacin se han ido ampliando y complejizan-
do progresivamente. Los conceptos esenciales en los que ha ido tomando
cuerpo la accin psicopedaggica en nuestros das abarcan desde la Orienta-
cin ocupacional, pasando por el Desarrollo de la carrera durante toda la
vida, hasta la Orientacin escolar y la Prevencin y el desarrollo, mbitos
cuyo avance se est afianzando incluso ms all del contexto educativo-for-
mal: en el m u n d o de las organizaciones y los medios comunitarios.
Estas tres finalidades nos permiten anticipar ya, en gran medida, las princi-
pales reas de actuacin de la Orientacin psicopedaggica que, durante los lti-
mos 20 aos, se han visto enriquecidas por nuevos enfoques epistemolgicos y
organizativos. Dichas aportaciones han transformado el anlisis explicativo y
aplicado de los fenmenos educativos y han propiciado la globalizacin de los
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de corte clnico. Las teoras del Rasgo y los Modelos de Ajuste de enfoque psico-
mtrico partan del supuesto de la existencia de u n a serie de rasgos o factores
en los individuos que se correspondan con las caractersticas y exigencias de
d e t e r m i n a d a s profesiones. El a s e s o r a m i e n t o vocacional deba centrarse
entonces en detectar esos rasgos individuales y ayudar al sujeto a contrastar
sus caractersticas personales con la exigencia del m u n d o profesional para
lograr as un ajuste lo ms perfecto posible. Los mtodos de diagnstico pro-
fesional podan basarse comparando las puntuaciones del sujeto con perfiles
o ndices psicomtricos, obtenidos al aplicar bateras de tests a muestras
seleccionadas de distintos grupos profesionales (Super y Grites, 1966). Se tra-
ta, por tanto, de un enfoque reactivo, tcnico y puntual (circunscrito a la apli-
cacin de pruebas en momentos determinados o ante demandas especficas);
extemo y directivo (en funcin del ajuste, estimado por el experto, entre los
rasgos internos del individuo y la exigencias del puesto de trabajo).
Hasta el ltimo cuarto del siglo XX, la atencin de las N.E.E. se abordaba
desde un enfoque eminentemente clnico, es decir, desde u n a concepcin
asistencia! y teraputica, que otorga una especial importancia al trastorno
patolgico (de origen gentico o constitucional) sobre los factores ambienta-
les y educativos que facilitan el desarrollo del individuo. Paralelamente a la
obligatoriedad y a la extensin de la escolaridad bsica en el sigo XX, apare-
ce un nuevo contingente de alumnos con dificultades de aprendizaje genera-
lizadas, algunos de los cuales son enviados tambin a los centros de Educa-
cin E s p e c i a l . El e n f o q u e p s i c o m t r i c o y p a r t i c u l a r m e n t e los test de
inteligencia consolidan esta concepcin al permitir clasificar a los alumnos
con rapidez; de modo que en tan slo unos minutos era posible decidir el tipo
de escolarizacin de los alumnos. La atencin educativa de los discapacita-
dos se plantea de un modo segregado, en hospitales o residencias especficas,
haciendo prevalecer supuestos criterios de eficacia y economa pedaggica
sobre la importancia de integrar a esos individuos en la sociedad.
Por otro lado, las categoras no son del todo exhaustivas. As por ejemplo,
resultara un tanto forzado considerar dentro de cualquiera de las cuatro re-
as la labor de asesoramiento a un profesor de Ciencias Naturales interesado
en prevenir y combatir preconcepciones errneas en el aprendizaje de ciertos
contenidos del rea. En nuestra opinin, considerar la Orientacin curricular
como un rea especfica ms, como se ha planteado en algunos foros, no
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BIBLIOGRAFA
RESUMEN
En este trabajo se presenta una revisin terica de las diferentes reas en las que
ha ido tomando cuerpo el desarrollo de la Orientacin durante el ltimo siglo. Se
discute su conceptualizacin, as como los principales enfoques desde los que se
ha afrontado la intervencin psicopedaggica en cada una de ellas. Finalmente, se
justifican las ventajas y limitaciones de una nueva propuesta de clasificacin de
los principales contenidos de la Orientacin en el contexto educativo.
ABSTRACT
In this paper we niake a theoretical review ofdifferent reas which have cha-
racterised the development of Educational Guidance during the last century. We
discussed its conceptualisation, as well as the principal approaches in order to
face the educational intervention. Finally, we justify the advantages and limita-
tions with regard to a new proposal of classification of the niain Guidance con-
tents in educational contexts.