YO NO FUI

El valor de la responsabilidad

RESPONSABILIDAD HACIA UNO MISMO

Dice el proverbio: Si no lo hago yo por m, quin lo har? En efecto, hay

muchas situaciones en las que asumir ciertas responsabilidades nos cabe
solamente a nosotros y sus resultados recaen solamente en nuestra persona.
En cambio hay otras en las que las consecuencias afectan tambin a quienes
comparten nuestra vida cotidiana, laboral, de estudio o diversin. El asumir la
responsabilidad de nuestra salud, de nuestras conductas sociales y de
nuestras opiniones nos fortalece y a la vez nos enfrenta con disyuntivas no
siempre sencillas de resolver. Un primer paso para despejar el camino de la
construccin de nuestra personalidad autnoma es la reflexin sobre nuestras
conductas, y la valoracin crtica de sus beneficios o perjuicios para nuestra
vida y la de los que nos rodean. Todos nos necesitamos mutuamente y ser
responsable de la parte que nos compete, nos ayudar a nosotros y tambin a
los otros.

Un cuarto para tres

Dinmica: grupal.
Tiempo: un encuentro de 1 hora.
Lugar: espacio cerrado o abierto.
Materiales: hojas en blanco; lapiceras.

DESARROLLO
Esta actividad tiene como objetivo propiciar el debate sobre la importancia de
cumplir con las responsabilidades asumidas con los dems y reflexionar en qu
medida nuestros actos individuales repercuten en los que nos rodean.
Se les propondr a los participantes que se dividan en pequeos grupos. Se
les leer cada una de las consignas por separado y se les dar un tiempo para
resolverlas.
Se discutirn las opiniones de los integrantes de cada grupo en forma general y
luego se propondr la siguiente parte del juego.

a) Luca comparte el dormitorio con sus dos hermanas. Han llegado al

acuerdo de que cada una ordenar su cama y guardar su ropa y que se
turnarn para la limpieza general de la habitacin. Durante los primeros
das las chicas cumplen con lo acordado, pero luego, Luca comienza a
poner excusas para no hacerlo.

Piensen, y luego escriban, por lo menos tres excusas de las que podran poner
Luca para no cumplir con su parte del acuerdo.

b) Aqu te proponemos algunas de las excusas que Luca le dio a sus

hermanas para no cumplir con el acuerdo:

-Tuvo mucho para estudiar.

-Era el cumpleaos de su mejor amiga y pas todo el tiempo preparndole una
sorpresa.
-Tuvo que dormir la siesta porque se haba levantado muy temprano.
-Se entretuvo charlando con un compaero y lleg tarde a su casa.
-Ayudo a su madre en otras tareas.
Discutan entre todos cules de las excusas que dio Luca son razones
suficientes para no realizar las tareas que acordaron.

c) Las hermanas de Luca le plantean que su falta de responsabilidad les

afecta a ellas tambin. En respuesta a esto, Luca dice que si ella no guarda
su ropa u ordena su cama la nica perjudicada es ella misma.

-Armen dos subgrupos. Uno de ellos preparar una pequea argumentacin

apoyar la postura de Luca. El otro, apoyar la de sus hermanas.
-Expongan la argumentacin al grupo general.

d) Organicen un debate en torno a las siguientes preguntas:

La falta de responsabilidad hacia uno mismo termina afectando
a otros?
En qu situaciones podramos decir que esto se cumple?
La condicin de seres sociales nos obliga a un compromiso
mayor que si viviramos solos?

Subasta de responsabilidades

Dinmica: grupal.
Tiempo: un encuentro de 1 hora.
Lugar: espacio cerrado o abierto.
Materiales: hojas en blanco; lapiceras; tarjetas.

DESARROLLO
El propsito de esta actividad es reflexionar sobre la valoracin que cada uno
le asigna a sus responsabilidades individuales. Resultar importante debatir
sobre la idea de que no hay responsabilidades ms importantes que otras, y
que todo depende del contexto y del individuo.
La siguiente actividad consiste en organizar una subasta o remate, al estilo de
las que se realizan con objetos, pero en este caso se subastarn
responsabilidades. La dinmica de una subasta es la siguiente: se presentan
los objetos a subastar al pblico, quienes pueden preguntar acerca de las
caractersticas particulares de cada uno de ellos. Luego, cada participante elige
cules de los objetos propuestos le interesa adquirir.
En toda subasta hay un organizador, que presenta cada objeto y organiza la
puja entre compradores. En este caso, se sugiere que el coordinador del grupo
sea el organizador de la subasta. Los objetos a subastar se presenta de a uno
y es aqu donde cada participante ofrece por ellos una cantidad de dinero
(cupones, en este caso). Hay un precio base para los objetos de manera que
estos no podrn ser vendidos en un precio por debajo de la base.
Se queda con el objeto aquel que haya hecho la oferta ms alta.
Se comienza la actividad pidiendo al grupo que diga cules son las
responsabilidades que creen que ellos tienen hacia s mismos. Se las escribe
en el pizarrn o en un papel grande en la pared. Luego se agregan otras
responsabilidades que a criterio del coordinador falten en la lista elaborada y
sean importantes para ampliar el debate. Se presentan a continuacin algunas,
a modo de sugerencia:
-Con mi propia salud (vacunacin, consulta medica anual).
-Con mi propia alimentacin (seleccin de la cantidad, calidad y variedad de
alimentos que debo ingerir para estar sano).
-Con mis conductas sociales (poder decidir sin presiones del entorno mi
vestimenta, hbitos de salida, vida sexual).
-Con mi salud sexual (formas de proteccin y prevencin de enfermedades de
transmisin sexual o embarazo).
-Cuando mis conductas podran poner en riesgo mi vida o la de otros (consumir
alcohol u otras sustancias txicas, conducir vehculos en estado de ebriedad)
-Con las tareas con que me compromet (trabajos grupales, horarios
convenidos).

Luego, se divide el grupo total en pequeo subgrupos. Cada uno de ellos

contar con un tiempo de entre cinco y diez minutos para decidir cules de las
responsabilidades expuestas aspiran a comprar.
El coordinador repartir entre los grupos cupones por un valor total de 40 me
hago cargo. Cada cupn valdr 5 me hago cargo. Con estos cupones cada
grupo pujar en la subasta la compra de las responsabilidades. El coordinador
sacar a subasta cada uno de los tems. En todos los casos la base ser de 5
me hago cargo. Se llevar dicha responsabilidad el grupo que ms cupones
me hago cargo ofrezca. Cuando todos los grupos hayan gastado sus cupones
se plantear el debate final.

Sugerencias
Para orientar el debate final se proponen a continuacin las siguientes pautas:

-No importa la cantidad de responsabilidades que cada grupo haya adquirido,

sino el valor que esa responsabilidad tiene para sus integrantes.
-Cada grupo expondr los motivos que tuvo para adquirir esa responsabilidad y
se plantear el debate, permitiendo que los integrantes de los otros grupos
confronten opiniones.
-Se podr poner en discusin si efectivamente hay responsabilidades ms
valiosas que otras, qu consecuencias negativas para cada uno trae la falta de
responsabilidad en los temas expuestos, si el cumplimiento de algunas exime
del cumplimiento de otras, etc.

De Todos y de Nadie

Dinmica: grupal.
Tiempo: un encuentro de 1 hora.
Lugar: espacio cerrado o abierto.
Materiales: hojas en blanco; lapiceras; revistas; diarios; marcadores de
colores; tijeras; pegamento.

DESARROLLO:
Por medio de un juego de palabras, esta actividad tiene por objetivo reforzar la
idea de que cada uno debe hacerse responsable de las tareas asignadas a un
grupo para que el trabajo resulte efectivo.
Se divide al grupo total en subgrupos. Cada uno de ellos recibir una copia del
texto A cerca de un equipo.

Haba una vez una unidad de trabajo con cuatro integrantes llamados Todos,
Alguien, Cualquiera y Nadie.
Deba realizarse un trabajo importante y Todos estaba seguro de que Alguien
lo hara. Cualquiera pudo haberlo hecho, pero nadie lo hizo. Alguien se enoj
porque era el trabajo de Todos. Todos pens que Alguien poda hacerlo, pero
Nadie se dio cuenta de que Todos no lo hara.
Al final, Todos culp a Alguien cuando nadie hizo lo que Cualquiera podra
hacer hecho.

Se les asignar tambin una hoja con actividades para realizar sobre la base
del texto. Contarn con treinta minutos para completarlas.
En la gua de actividades, todos los grupos tendrn la misma consigna de
anlisis, pero diferirn en la propuesta final, con el propsito de enriquecer la
exposicin que realice cada grupo frente a la totalidad y el posterior debate
final.
Consignas de anlisis:
-Lean atentamente el texto. Si es necesario, hganlo varias veces.
-Discutan entre ustedes el contenido de lo ledo.
Cul es el problema que se plantea?
Cul fue la actitud de cada uno de los miembros del grupo?
Alguno de sus integrantes asumi la responsabilidad de hacer el trabajo?
-Piensen alguna alternativa de solucin para evitar una situacin como la que
se plantea en el texto.

Propuesta final
Grupo 1
-Armen un afiche que ilustre el problema planteado en el texto.
-Utilicen para ello materiales diversos de revistas o diarios.
Grupo 2
-Organicen una dramatizacin en la que Nadie, Todos, Alguien y
Cualquiera, expliquen por qu el trabajo no fue realizado.
Grupo 3
-Imaginen la situacin inversa a la propuesta, en la que Todos, Nadie,
Alguien y Cualquiera deciden realizar el trabajo. Expliquen al grupo qu
inconvenientes surgiran en este caso.
Grupo 4
-Escriban una carta a la persona que les encarg el trabajo donde le expliquen
por qu no lo han realizado.

Si el nmero de grupos es mayor de cuatro, pueden repetirse las consignas de

la propuesta final o agregar otras que decida el coordinador.

Puesta en comn y debate grupal

Se generar una charla con el aporte de los diferentes grupos sobre el anlisis
del texto.
Luego, cada grupo mostrar lo que prepar en la etapa de la propuesta final.

Sugerencias
Como corolario de la actividad se podr analizar la importancia de la divisin de
tareas entre los miembros de un grupo, para poder llevar a cabo un trabajo en
forma eficiente y establecer responsabilidades individuales.

Mi lugar, tu lugar

Dinmica: grupal.
Tiempo: un encuentro de 1 hora.
Lugar: espacio cerrado o abierto.
Materiales: texto de la carta de lectores; lpices; papel.

DESARROLLO
El propsito de esta actividad es debatir el tema de la responsabilidad
individual a partir de la mirada de los otros, en este caso de los adultos,
respecto de algunas actitudes de los jvenes. La intencin es que los jvenes
puedan reconocer en sus acciones cotidianas sus posibilidades e
impedimentos para poner lmite a situaciones que podran ser riesgosas para
su propia salud y la de otros.
Para comenzar la actividad el coordinador leer a todo el grupo la siguiente
cara de lectores aparecida en la revista Viva del diario Clarn de Buenos Aires,
el da 19 de octubre de 2003.

Los jvenes y el alcohol

No es la primera vez que me indigno al leer una nota sobre jvenes: tatuajes,
piercings, drogas Por qu cuando dan esta informacin generalizan?
Tengo 16 aos y cuando tomo lo hago en mi casa, durante la cena o algn que
otro fin de semana con amigos en casa o en la de ellos. Lo hago con medida,
con un lmite que no me ponen mis padres. Lo pongo yo. Es verdad lo de los
boliches, las noches en la plaza, etc. Existe mucho descontrol en la juventud
actual, no lo niego, pero muchos sabemos cundo parar. Estas notas son
interesantes pero recuerden que a muchos nos choca cuando ponen a todos
en la misma bolsa.
Nuria Contreras Lanas

Trabajo con el grupo en su totalidad

Para el anlisis y debate de la carta se sugieren las siguientes lneas:
-Generar una charla sobre el contenido de la carta, procurando que los
participantes compartan con todo el grupo sus experiencias personales
respecto de las generalizaciones de las que son objeto. Resultara valioso
rescatar el aporte de los jvenes ya que seguramente alguna vez habrn odo
expresiones tales como: A los jvenes no les gusta leer, los chicos de hoy no
trabajan ni estudian, se pasan el da sin hacer nada, no les interesa la
poltica, etc.
-Reflexionar sobre qu relacin existe entre los dichos de la joven autora de la
carta, las propias experiencias de vida de los integrantes del grupo y la
responsabilidad individual. La intencin de la actividad es que los jvenes
puedan reconocer, en sus acciones cotidianas, sus posibilidades e
impedimentos para poner lmite a situaciones que podran ser riesgosas para
su propia salud y la de otros.
-Resultara interesante conversar con el grupo sobre la importancia de los
medios de comunicacin y su funcin de formadores de opinin. Tambin
podr destacarse que las cartas de lectores son una herramienta muy valiosa
que tienen los ciudadanos para dar a conocer sus propios puntos de vista a
cerca de diferentes temas.
-Se sugieren trabajar con las siguientes frases de la carta de lectores para abrir
discusin:
-cuando tomolo hago con medida, con un lmite que no me ponen mis
padres. Lo pongo yo.
-muchos sabemos cundo parar.
-recuerden que a muchos nos choca cuando ponen a todos en la misma
bolsa.

Trabajo en pequeos grupos

Luego del debate general, se les pedir a los participantes que se renan en
pequeos grupos y realicen la siguiente actividad:
-Piensen entre todos quin habr sido el autor de la nota que motiv a la joven
a escribir la carta de lectores. Realicen un perfil de esa persona, e imaginen
cules habrn sido sus motivos.
-Elijan una de estas dos alternativas para desarrollar:
Escribir el titular y un breve artculo que podra haber escrito esa persona.
Escribir otra carta de lectores, donde se manifieste el punto de vista del grupo
respecto del tema tratado.
El material producido por cada grupo podr colocarse en una cartelera o
pizarra y generar con l nuevas actividades.

Cmo continuar?
Para poder seguir avanzando en el tema, se sugiere plantear las siguientes
situaciones de discusin:
Si los adultos generalizan sobre las situaciones que viven los adolescentes,
o las minimizan o exageran, entonces a quin recurrir?
Hay en tu entorno algn profesor, pariente, vecino o un amigo algo mayor,
que pueda escucharte?
Pens en tu grupo de amigos. Cmo entablan las relaciones entre
ustedes?
Qu aspectos son valorados? La marca de la ropa? La cantidad de
dinero que tienen para salir?
Si alguien se acerca a tu grupo de amistades o vos te quers integrar a
alguno, se les exigen determinadas actitudes? Todos necesitamos de un
lugar donde sentirnos reconocidos y aceptados, pero si esa aceptacin
tiene como origen el consumo de algn elemento que nos transforme en
otro no ser un espacio saludable.
Pods mostrar tus fortalezas y debilidades a tus amigos?
Las redes sociales de contencin son bsicas para el desarrollo de los
individuos, pero deben ser un espacio para mostrarse tal cual uno es,
 porque nadie es perfecto y la desilusin y el rechazo son parte del
crecimiento personal. Buscar un lugar donde ser aceptado como uno es y
no como le pidan que sea y tener la libertad de tomar parte o no de
situaciones que entraan riesgos, teniendo slidos argumentos para
defender la postura individual, son pilares para la construccin de la
personalidad del adolescente.
Tens informacin sobre temas relacionados con las adicciones?

Es posible realizar esta actividad en forma aislada o continuarla con la

denominada Test de alcoholismo de este mismo libro.
Existen muchas pginas de Internet que tratan el tema del alcoholismo en la
adolescencia, que podran resultar un complemento interesante a esta
actividad. Algunas de ellas son:
Htttp://www.adolescentexlavida.com.ar/
Htttp://www.sosdrogas.com.ar/
Htttp://www.infomedica.com.ar/
Htttp://www.trabajosindrogas.com.ar/

Variantes
Se podr proponer a los participantes que dramaticen las escenas
conversadas.
Los posibles roles seran: un joven que va a salir, su madre o padre que lo
interrogan, un amigo que viene a buscarlo, otros adultos, etc.

Test de alcoholismo

Dinmica: grupal.
Tiempo: un encuentro de 1 hora.
Lugar: espacio cerrado, amplio.
Materiales: test de alcoholismo, lpices para cada integrante.

DESARROLLO
El propsito de esta actividad es que cada uno de los participantes pueda
reflexionar en forma individual sobre sus hbitos respecto del consumo de
alcohol y las consecuencias que esta conducta podra llevar aparejada.
Se propone realizar esta actividad en un espacio lo suficientemente amplio
para que cada participante pueda moverse cmodamente en la primera parte y
luego, pueda encontrar un lugar para escribir sin ser observado por otros.

Primera parte
Se les pedir a los integrantes del grupo que se pongan de pie y comiencen a
caminar libremente, por el mbito. Se irn dando consignas para que cada uno
se conecte con su propio cuerpo, por ejemplo:
-Respiro profundo y voy caminando lentamente.
-Aflojo los brazos a los costados del cuerpo.
-Aflojo el cuello.
-Relajo los msculos de la cara, aflojo los prpados.
-Imagino que estoy en un lugar agradable y que all me siento cmodo.
-Sigo caminando y cuando encuentro un lugar que me gusta, me acomodo.
-Me siento cmodamente, no muy lejos del coordinador.
El coordinador podr retomar lo conversado en la actividad anterior acerca del
consumo de alcohol por parte de los adolescentes o presentar por primera vez
el tema generando un debate, por medio de algn disparador que crea
conveniente para ese grupo en particular. Se deber tener en cuenta que el
tratamiento de temas relacionados con las adicciones entre los adolescentes
suelen ser de un abordaje conflictivo.
Se les propondr a los participantes reflexionar sobre sus propios
comportamientos frente al alcohol. Se les deber aclarar que los resultados del
test sern privados y generar la confianza en ellos para que, una vez
completado, puedan consultar con el coordinador sus dudas o pedirle ayuda.
La hoja del test deber entregarse a cada participante junto con el texto que
est debajo, para que cada uno evale su propia actitud frente al alcohol y se
informe de los riesgos que podra estar corriendo.

Segunda parte
Cmo me comporto frente al alcohol?
Seal con una cruz en el casillero que corresponda a tus actitudes frente al
consumo de alcohol:

Siempre A veces Nunca

Necesito tomar alcohol diariamente para comenzar

a realizar alguna actividad.

Bebo solo.

Busco siempre alguna excusa para poder beber.

Participo de episodios de violencia relacionados

al consumo de alcohol.

Mis relaciones sociales, familiares o laborales

se ven alteradas cuando bebo.

Siento nuseas, vmitos o tengo dolores

abdominales luego de ingerir alcohol.

Tengo conductas que tienden a ocultar mi

consumo.

Me siento incapaz de controlar, reducir o

Interrumpir el consumo de alcohol.

Por las maanas, me siento vacilante y recurro

a la bebida para fortalecerme.

Siento calambres, entorpecimiento o temblores

sin explicacin aparente.

Siento cansancio, agitacin o tengo insomnio

Luego de beber.

Tuve algn episodio de prdida de memoria

Asociada al consumo de alcohol.

Tengo episodios inexplicables de mal genio y

Me pongo hostil cuando se habla de la bebida.

Tuve que faltar a mis ocupaciones habituales

(trabajo, estudio) a causa del alcohol.

Tuve taquicardia, alucinaciones, sudores o

Convulsiones fruto de la bebida.

Resultados del test

Si respondiste sinceramente al test, podrs darte cuenta de cmo te ests
relacionando con la bebida. Si la mayor cantidad de respuestas corresponden a
Siempre sera conveniente que consultes con alguna persona de tu confianza
para que te oriente y ayude.
Record que mientras dura el efecto del alcohol pueden producirse hechos
cuyas consecuencias no pods medir, como por ejemplo relaciones sexuales
originadas en la desinhibicin y los accidentes automovilsticos, ambas
situaciones provocadas por consumo desmedido de alcohol.
Si no encontrs en tu entorno alguna persona que consideres confiable para
compartir tu problema, hay muchos centros de salud que se dedican al tema.
Seguramente hallars uno en tu comunidad.

Las paredes hablanolas

Dinmica: grupal.
Tiempo: un encuentro de 1 hora.
Lugar: espacio cerrado o abierto.
Materiales: papel afiche, marcadores, tarjetas con graffiti.

DESARROLLO
El objetivo de esta propuesta es generar la reflexin respecto de los hbitos de
consumo de alcohol o drogas, por medio del anlisis de las ironas que
presentan los graffiti.
Se propondr al grupo que se dividan en pequeos subgrupos. Cada uno
recibir un graffiti, pero separados por grupos de palabras como se sugiere a
continuacin:

-Prefiero ser/ un borracho/ conocido/ que un/ alcohlico/ annimo.

-Bienaventurados/ los borrachos,/ porque ellos/ vern dos veces/ la cara de/
Dios.
-La droga/ es un viaje/ de ida/, no te/ subas/. Somos muchos/ y hay poca.
-Para qu/ tomar y manejar?/ Si pods/ fumar/ y volar.
-Dadme un punto/ de apoyo/y me beber/ otra cerveza.
-Evite/ la resaca, / mantngase/ borracho.
-La droga/ mata lentamente/, no importa/ no tengo/ apuro.

Cada grupo deber armar un graffiti con las palabras que recibi y, cuando
todos hayan terminado, lo escribirn en un cartel a modo de pintada en la
pared.
Luego, se orientar a los participantes para que analicen y debatan el
contenido de los graffiti. Se podrn realizar las siguientes preguntas
orientadoras:

Cul es el mensaje que transmiten las frases?

Cul es la intencin de ellos?
Quines podran ser los autores?
Qu relacin hay entre los textos de los graffitis que estamos
analizando y la responsabilidad con uno mismo?

Cuando el debate est planteado, se propondr a los participantes que en

pequeos grupos elaboren graffiti positivos, entendiendo por ello mensajes
que apelen a conductas responsables.
Una vez que hayan elaborado sus graffiti positivos, los escribirn en carteles
y los cortarn por grupos de palabras que intercambiarn con otros grupos,
quienes debern rearmar la frase, como lo haban hecho al comienzo de la
actividad. Luego, se escribirn en el mismo cartel que se haba utilizado
anteriormente.
Para finalizar la actividad se podr discutir el tono de irona o la intencin
contestataria de los graffiti, y sus alcances para provocar determinadas
conductas en los jvenes.

De la vida cotidiana

Dinmica: grupal.
Tiempo: un encuentro de 1 hora.
Lugar: espacio cerrado o abierto.
Materiales: tarjetas con situaciones para dramatizar.

DESARROLLO
La vida cotidiana nos ofrece un sinnmero de situaciones, donde el actuar
responsablemente puede traernos conflictos con los dems; esta actividad se
propone una reflexin de estas situaciones para poder analizarlas y discutirlas
en grupo.
Los participantes se dividirn en pequeos grupos, y recibirn del coordinador
un sobre que contenga una tarjeta con una situacin a dramatizar.
Cada grupo contar con un tiempo de 15 a 20 minutos para elaborar una
escena donde se ponga en juego la situacin que se plantea en la tarjeta.
Tarjetas sugeridas
Tarjeta 1

Doy mi opinin sobre un tema y el resto del grupo no est de acuerdo.

Cul es mi reaccin?, defiendo mi postura o adhiero a lo que dice la
Mayora?

Tarjeta 2

En un trabajo grupal en la escuela, el nico que particip activamente fui yo.

Qu actitud tomo? Le digo al profesor?
Se lo planteo a mis compaeros?

Tarjeta 3

Una amiga me cuenta un secreto. Otros chicos me presionan para que se

Los cuente. Llegan a amenazarme con dejarme de lado, si no lo divulgo.
Cul es mi reaccin? Guardo el secreto, o no?

Tarjeta 4

Organizamos una rifa a fin de juntar dinero para realizar un viaje de

Estudios. Lo recaudado se dividir entre todo el grupo en forma igualitaria.
Yo me esfuerzo y vendo todas, pero mis compaeros no hacen lo mismo.
Cul es mi reaccin? Converso con los chicos para aclarar el tema?
Acepto sin discutir la situacin? Escucho primero los argumentos de mis
compaeros y luego tomo una posicin?

Al cabo del tiempo de discusin y elaboracin en pequeos grupos, se

dramatizarn las situaciones frente al grupo total. Se podr realizar un pequeo
debate, luego de cada dramatizacin.

Variante
Las situaciones a dramatizar pueden ser las sugeridas u otras ms cercanas al
grupo con el que se est trabajando.

LA RESPONSABILIDAD EN EL MBITO FAMILIAR

A pesar de los pronsticos agoreros y de las voces fatalistas que vaticinaban

su desaparicin, la familia supervive a todos los cambios histrico sociales;
seguramente, y entre otros factores, debido a su gran capacidad de
adaptacin. En las ltimas dcadas, en especial, se puede observar su
mutacin de la tradicional familia ampliada, conformada por tres o ms
generaciones, a la familia nuclear, integrada slo por padres e hijos. Pero si
bien este concepto tradicional de familia nuclear es probable que contine
siendo el eje central de nuestras sociedades, tambin es evidente que las
generaciones futuras sern protagonistas de la consolidacin de otros nuevos
esquemas no menos importantes.
Otro cambio de importancia se observa en una mayor simetra e igualdad en
los roles. En generaciones anteriores exista una adjudicacin de funciones
caracterizada por condiciones de gnero que, en general, era asimtrica.
Actualmente, esta relacin se vio modificada por el ingreso de las mujeres al
mundo del trabajo y por una mayor participacin del hombre en el cuidado de
los hijos y en las responsabilidades que derivan de la organizacin el hogar.
Lo cierto es que, gracias a su capacidad de adaptacin a los diversos cambios,
en la actualidad la familia contina siendo un conjunto de personas unidas por
lazos de amor, intereses econmicos u otros factores. Estas personas, quienes
mantienen vnculos estables de relacin, se apoyan mutuamente, comparten la
misma vivienda, tienen objetivos comunes y establecen derechos y
obligaciones; es debido a ello que, tambin en una familia, los integrantes del
grupo asumen responsabilidades que los llevarn a poder desarrollarse como
personas en un contexto de armona. Es importante que la vida del grupo
familiar sea armoniosa, organizada y productiva pues es la fuente de apoyo y
afecto emocional para todos sus miembros.

Segn pasan los aos

Dinmica: grupal.
Tiempo: un encuentro de 1 hora.
Lugar: espacio cerrado o abierto.
Materiales: fotografas de las familias, obras de arte (transparencia o fotocopia
ampliada), hojas, lapicera, papel afiche, marcadores gruesos, retroproyector si
fuera necesario.

DESARROLLO
La siguiente propuesta de actividad tiene la intencin de llevar a la reflexin,
respecto de la constitucin de los grupos familiares en la actualidad y las
normas que rigen la dinmica propia de cada grupo.
Se utilizar como disparador las fotografas tradas por los participantes que
generarn un intercambio de opiniones. El coordinador, sin entrar en debate
sobre el tema, los guiar hacia una definicin de grupo familiar. Esclarecer
confusiones o contradicciones; admitir todas las opiniones sin comprometerse
ni tomar parte por ningn punto de vista.
Se presentar a los participantes la siguiente imagen en una lamina o
transparencia:

LeNain. 1600
1610 1648.
Familia
Campesina en un interior
Museo de
Lourve Pars
Los participantes se organizarn en grupos pequeos y, luego de observar
atentamente la imagen presentada y de contrastarla con las fotografas de
familia tradas por ellos, arribarn a conclusiones. Se sugiere a modo de gua
los siguientes interrogantes:
Penss que la familia actual mantiene la misma estructura que la que
se presenta en la pintura?
Cres que la familia ha sufrido modificaciones a lo largo de la historia?,
cules?
Qu responsabilidades pods inferir que tendran los integrantes del
grupo familiar del 1600?, por qu?, bajo qu normas de convivencia cres
que funcionaran esas familias?
Cules cres que son actualmente las responsabilidades que debe
asumir cada uno de los integrantes de un grupo familiar? por qu?
Bajo qu normas se rige el grupo familiar en la actualidad?
Enumer algunas que respetes en tu mbito familiar.

Se propiciar el debate general, argumentando a favor o en contra de las

diversas conclusiones a las que pudo llegar cada grupo, acerca de la definicin
de grupo familiar, sus caractersticas actuales y normas de convivencia que lo
rigen. El coordinador las escribir en un papel afiche, o propiciar que las
escriban los representantes de los subgrupos.

Igualdad de responsabilidades?

Dinmica: grupal.
Tiempo: dos encuentros de 1 hora.
Lugar: cerrado o abierto.
Materiales: Primer encuentro: fragmento del texto Quiero leer bien, hojas,
lapicera.
Segundo encuentro: imgenes, material de investigacin, hojas, lapicera y
variados elementos, segn lo requiera el trabajo de conclusin seleccionado
por cada grupo.

PRIMER ENCUENTRO
DESARROLLO
Esta actividad tiene como propsito llevar a la reflexin respecto de cmo
influyen los cambios socioeconmicos en la conformacin de la familia y las
responsabilidades y adaptaciones que cada integrante del grupo debe asumir
para lograr una mejor convivencia familiar.
Se utilizar como disparador el siguiente texto:

Pap en su trabajo nos gana el sustento, mam en sus quehaceres no pierde

un momento.
Nosotros, los chicos, de poco servimos, muy poco valemos sta es la verdad.
Pero los queremos, lo obedecemos, y en cuanto permite nuestra poca edad,
tambin ayudamos
De Quiero leer bien, Malharro, Victorina. Libro de lectura para primer grado superior. Bs. As.
Cabaut y Ca. Editores. Librera del Colegio, 1930, 5ta. Ed.
Se realizar la lectura compartida del texto.
Se propiciar una conversacin respecto de lo ledo. El coordinador actuar
como gua, distribuir el uso de la palabra alentando a los tmidos y remisos.
Los participantes se organizarn en grupos pequeos y luego de analizar el
texto arribarn a conclusiones. Se sugiere a modo de gua las siguientes
preguntas:
Penss que la situacin socioeconmica actual ha operado, de alguna
manera, cambios en las dinmicas familiares?, por qu?
Cmo cres que ha influido en esos cambios el hecho de que la mujer
trabaje?, cmo ha modificado esto la realizacin de las tareas domsticas?
Ha influido la salida laboral de la mujer en la toma de decisiones a nivel
familiar?, de qu otras formas cres que ha influido?
Qu otros componentes de la sociedad actual cres que han influido en la
conformacin y la dinmica de los grupos familiares? Fundament tu
respuesta.
Qu otros roles penss que tambin se han modificado? Cmo?

Se propiciar el debate sobre las conclusiones logradas por los grupos,

referidas a los roles y las responsabilidades que cada integrante debiera
asumir para optimizar el funcionamiento del grupo al que pertenece.
Se invitar a los participantes a realizar, en grupos pequeos, un texto similar
al presentado en el cual expongan en forma narrativa las responsabilidades
que consideran que los integrantes de un grupo familiar cumplen en la
actualidad.
El coordinador propiciar la puesta en comn, y se leern y analizarn las
producciones escritas.

SEGUNDO ENCUENTRO
DESARROLLO
Este segundo encuentro pretende que los participantes desarrollen un mayor
grado de reflexin y sentido crtico ante determinadas situaciones de la vida
real.
El coordinador presentar como disparador las siguientes imgenes:

Lustrabotas
En las calles
Lima, Per
Foto OIT
J. Maillard

Limpiador
De parabrisas en las calles
Lima, Per
Foto OIT
J. Maillard

Se propiciar el debate sobre las condiciones del trabajo infantil en Amrica

Latina.
Los participantes expondrn sus experiencias respecto del tema. Se sugieren a
modo de gua, los siguientes interrogantes:
 Vivs o conocs a alguien que est en una situacin similar a la expuesta en
las fotografas?
Cres que el hecho de asumir ciertas responsabilidades en funcin del
grupo familiar te distrae de otras?, Cunto tiempo te ocupan dichas
actividades?
Penss que influye en tu rendimiento escolar y en tu vida de relacin
emplear este tiempo?

Se invitar a los participantes a socializar la informacin referida al tema,

solicitada en un encuentro anterior.
Luego del intercambio de informacin, el coordinador dividir al grupo en
subgrupos. Cada uno realizar un trabajo como conclusin del tema, en el que
fundamentarn la postura tomada. Cada grupo podr utilizar el formato que
decida conveniente para la exposicin del trabajo final.
Para mayor informacin referida al tema se puede consultar la pgina
Htttp://www.ilo.org/public/spanish/standards/ipec/.

Responsables de qu?

Dinmica: una instancia grupal y una individual.

Tiempo: un encuentro de 1 hora.
Lugar: espacio cerrado o abierto.
Materiales: pizarrn o afiches para anotar, tizas o marcadores gruesos, lpiz,
papel.

DESARROLLO
En esta actividad se pretende que los participantes logren un mayor grado de
reflexin respecto de reconocer el valor de la responsabilidad en el
cumplimiento de los roles para la optimizacin del funcionamiento grupal.

El coordinador propiciar una conversacin guiada sobre las responsabilidades

que cada integrante de un grupo familiar debe asumir y por qu.
Narrarn situaciones de la vida cotidiana en las que se destaquen actitudes
que los adolescentes consideren positivas o negativas respecto de la
importancia de asumir las responsabilidades.
Mediante la tcnica Torbellino de ideas escribirn en el pizarrn los posibles
integrantes de un grupo familiar y las responsabilidades que consideran
propias de cada uno. Una vez finalizada la actividad, se dividirn en subgrupos
y cada uno elegir uno de los componentes del grupo familiar que surgieron del
grupo general.
Se invitar a escribir un monlogo en el que dicho personaje se presente, narre
caractersticas propias de su vida entre las que incluir sus obligaciones y
cmo se siente frente a ellas.
Un integrante, seleccionado por su propio subgrupo, realizar la dramatizacin
del monlogo.
El coordinador guiar un debate mediante las siguientes preguntas:
Cumpls, en la prctica, con las responsabilidades expuestas por los
personajes?, por qu?
 Qu sucede si algn integrante de un grupo no asume sus
responsabilidades?, qu consecuencias trae para el grupo y para los
individuos el no cumplimiento de las responsabilidades?

Se realizar la puesta en comn en la que se argumentar a favor o en contra

de los distintos resultados surgidos. Luego, se invitar a cada integrante a
escribir las conclusiones personales que haya logrado sobre el tema.

La responsabilidad no es un juego

Dinmica: una instancia grupal y una individual.

Tiempo: un encuentro de 2 hojas.
Lugar: amplio.
Materiales: video de una serie de televisin, y elementos de escenografa y
vestuario para reforzar los roles, si los integrantes lo consideran necesario;
cartulina o papel afiche; marcadores gruesos.

DESARROLLO
La siguiente actividad tiene como objetivo que los participantes logren
reflexionar respecto de la importancia de asumir responsablemente las
obligaciones, y de lograr actitudes positivas hacia el conflicto y la resolucin no
violenta.
El coordinador presentar como disparador de la actividad un video de un
fragmento de alguna serie en boga, en la que se muestre una situacin familiar
hipottico no asuma las responsabilidades que le competen. Tambin
representarn las consecuencias que esto trae para todo el grupo. Se aclarar
que ser responsabilidad de los integrantes determinar los roles de cada
participante.
Representarn la obra. Los observadores anotarn las reacciones de los
actores as como los comentarios o situaciones que les resulten significativos.
El coordinador propiciar una puesta comn en la que los actores manifiesten
cmo se sintieron en el personaje y la o las situaciones que les toc
representar.
Luego se los guiar en la reflexin individual, teniendo en cuenta las siguientes
preguntas:
Viviste o conocs a alguien que haya experimentado una situacin similar?
Cmo se han definido los roles en tu grupo familiar?, fue a travs de la
organizacin implcita o explcita de algn integrante?
Conocs con certeza cules son tus roles y los de los dems integrantes de
tu grupo familiar?, dichos roles son estticos o se van rotando?
Los integrantes de tu grupo familiar actan de modo cooperativo? Cont
alguna situacin en la que se ponga de manifiesto esta caracterstica.
Tu grupo familiar se maneja por recompensas o por castigos para lograr un
mayor grado de responsabilidad en sus integrantes?, por qu?
Cmo te sents frente a tu grupo familiar si asums una actitud que no es la
esperada?, si no asums tus responsabilidades cmo reacciona tu familia
frente a esta situacin? Explic brevemente si acords o no con dicha actitud.
Cul penss que sera la mejor manera de resolver los conflictos que se
presentan en el mbito familiar?, por qu? Fundament tu respuesta.
Finalmente el coordinador propondr a cada participante realizar un escrito con
las conclusiones logradas. El formato se dejar a libre eleccin.

Castigo o consecuencia

Dinmica: grupal.
Tiempo: un encuentro de 2 horas.
Lugar: cerrado.
Materiales: diccionarios, fichas, pizarrn o afiches para anotar, tizas o
marcadores gruesos, lpiz, papel, etc.

DESARROLLO
La presente actividad pretende llevar a la reflexin respecto de las conductas
que se generan en una persona, mediante el castigo o mediante el anlisis
personal de la conducta errnea y la consecuencia lgica de este acto
equivocado.
Se dividir al grupo en dos subgrupos.
El coordinador entregar distintos diccionarios a cada grupo e invitar a buscar
las definiciones de castigo y consecuencia.
Segn la Real Academia Espaola:

Castigo
1.-m. Pena que se impone a quien ha cometido un delito o falta.
2.-m. Enmienda, correccin de una obra o de un escrito.
3.-m. Accin y efecto de castigar (aminorar gastos).
4.-m. Represin, aviso, consejo, amonestacin o correccin.

Consecuencia
1.-f. Hecho o acontecimiento que se sigue o resulta de otro.
2.-f. Correspondencia lgica entre la conducta de una persona y los principios
que profesa.
3.-f. Fil. Proposicin que se deduce de otra o de otras, con enlace tan riguroso,
que, admitidas o negadas las premisas, es ineludible el admitirla o negarla.
4.-f. Fil. Ilacin o enlace del consiguiente con sus premisas.

Los grupos expondrn las definiciones encontradas y escribirn en el pizarrn

la que consideren ms acertada. El pizarrn quedar divido en dos columnas,
una para cada situacin.
Se entregar a cada grupo un sobre con nueve tarjetas, cuatro que contengan
oraciones referidas a situaciones de consecuencias lgicas y cinco, con
oraciones referidas a situaciones de castigo. A continuacin, presentamos
ejemplos de tarjetas:

En situacin de consecuencia lgica, el adulto:

Tiene el rol de educador Es comprensivo

Respeta al otro como un igual Acepta al otro, pero no su
conducta

Entiende que lo sucedido es Est interesado en la situacin

un proceso de aprendizaje y en su relacin

Observa y trata de no Permite que el otro estudie la

implicarse emocionalmente situacin, que escoja y que
aprenda.

Confa en el otro y deja que

l decida

En situacin de castigo, el adulto:

Tiene el rol de juez, de polica Est enojado

Empequeece al otro y le falta Rechaza al otro por portarse

el respeto mal

Entiende que lo sucedido es Est interesado en reprender

un proceso acusatorio

Est implicado emocionalmente Castiga

Decide por el otro

Un integrante de cada grupo pasar a colocar las fichas en la columna de

castigo o de consecuencia segn corresponda el enunciado. El grupo
fundamentar la colocacin de cada ficha.
Se propiciar la puesta en comn en la que se analizarn cada una de las
actitudes que aparecen en las fichas.
Cada grupo elaborar un escrito en el que se ponga de manifiesto cmo acta
la responsabilidad en cada una de las dos formas analizadas, qu tipo de
conductas consideran que generarn en las personas cada uno de dichos
mtodos, con cul de ellos se sienten ms representados y por qu.

Variante
Se podra utilizar como disparador de la actividad la lectura del captulo Dos
palizas memorables del libro Mi planta de naranja lima de Jos Mauro de
Vasconcellos.

Sugerencia de lectura
Goleman, D. Captulo 12: El crisol familiar de La inteligencia emocional (1996)
Buenos Aires. Javier Vergara Editor.

Quin es responsable frente a los adultos mayores?

Dinmica: grupal.
Tiempo: un encuentro de 2 horas.
Lugar: cerrado.
Materiales: noticia periodstica, retroproyector, transparencia, hojas, lapicera,
cartulinas o papel afiche, tmperas, marcadores.

DESARROLLO
Esta actividad intenta propiciar un mayor conocimiento y empata por parte de
los integrantes respecto de los adultos mayores, mediante la identificacin de
la estructura del conflicto presentado y las diversas propuestas de resolucin
que ante ste pudieran plantearse.
Se utilizarn como disparador la siguiente noticia:

Clarn, 19 de agosto de 2003. Mara Laura Avignolo. Pars. Corresponsal.

Ahora el gobierno admite que podran ser 5000 las vctimas fatales
Los abuelos abandonados, otro drama por el calor en Francia.

Muchas familias se fueron de vacaciones y los dejaron solos en sus casas, a

merced de las altas temperaturas. Miles de ellos murieron. Otros viven sin
compaa y casi nadie los visita.

Cuando el lunes la abuela Emilie baj a almorzar al comedor de la cada de descanso

de ancianos de Joinville, en las cercanas del ro Marne, todos aplaudieron. A los 93
aos, y despus de una batalla que se inici el 8 de agosto cuando la fiebre le subi a
41 grados, le haba ganado a la ola de calor.
Otras 5000 personas la nueva estimacin oficial de vctimas en Francia no tuvieron
su misma suerte y fallecieron. En la casa hotel donde vive, seis viejitos partieron (el
eufemismo de la directora), es decir, murieron entre el 3 y el 14 de agosto por culpa de
la temperatura.
La proeza no era obra de la fuerza de voluntad de Mamie Emilie sino de un equipo
que inclua desde las enfermeras extranjeras de la casa, los empleados de la limpieza
congoleos, los cocineros magrebes, el mdico y los voluntarios que la hidrataron.
Tambin estaba Henry, uno de sus cuatro hijos, que se qued con ella da y noche,
aport ventiladores, mquina de hielo y apoyo mientras sus otros tres hermanos
estaban de vacaciones junto a sus familias. An no volvieron.
El caso Emilie contiene buen parte de los elementos para explicar por qu hubo 5000
personas muertas, segn la ltima estimacin oficial difundida ayer, con temperaturas
que oscilaron en torno a los 40 grados en toda Francia. Un pas donde slo el 5% de
las familias tienen aire acondicionado y el 90% de la poblacin se toman vacaciones
sacrosantas durante el mes de agosto, sin llevar a los abuelos.
Segn revel la prensa en innumerables historias, los ancianos, vulnerables, sin apoyo
logstico en sus casas y abandonados por sus familias, quedaron expuestos a un
drama para el que ni ellos, ni los servicios sanitarios, ni el gobierno estaba preparado.

RESPONSABILIDAD POR LOS OTROS

Vivir en sociedad significa tener un sentido genuino de responsabilidad y una

preocupacin por el bienestar de los dems. Los grandes y pequeos grupos
que conforman una red de relaciones que se sustenta en principios, leyes o
normas que, incorporadas en la conducta social, permiten la convivencia y el
tratamiento reflexivo de las situaciones de conflicto. Pero la aplicacin y
cumplimiento de normas no es suficiente, es necesario asumir una
responsabilidad activa por los otros, que implica tanto el compromiso, como la
voluntad en la accin y sobre todos la preocupacin ante la posibilidad de
omisin.
La responsabilidad por los dems nace en la responsabilidad por uno mismo, y
en la toma de conciencia de los beneficios y perjuicios que se desprenden de
cada accionar con los otros. Es aqu donde se puede producir tensiones entre
los propios intereses y los intereses ajenos, el individualismo y la cooperacin.
Por es necesario propiciar espacios de reflexin que permitan superar las
tendencias a la desintegracin social, a travs de la recuperacin de valores
que restauren el inters, la necesidad y la preocupacin por la existencia del
otro.

Ausente, pero presente

Dinmica: grupal o individual.

Tiempo: un encuentro de 1 hora.
Lugar: espacio cerrado.
Materiales: texto, hojas, lpices.

DESARROLLO
Esta actividad tiene como objetivo realizar un anlisis sobre hechos cotidianos
en los cuales la responsabilidad hacia los otros pasa desapercibida o bien no
es tenida en cuenta.
Para llevar a cabo la propuesta se dividir el grupo general en subgrupos de
cinco personas. Cada grupo leer el texto que se encuentra a continuacin.
Luego, contestarn algunas preguntas y realizarn una exposicin de los
resultados frente al grupo general:

Existen situaciones que se repiten en forma cotidianas. A veces, en un hecho

simple, suceden cosas importantes, pero pasan desapercibidas. Por eso es
necesario tener en cuenta los detalles.
Situacin uno:
Alberto (Al-333), Fabin (Faka) y Oscar (Ropa) son compaeros de colegio y
se comunican a travs de un chat.

Faka: Tas ah?

Al-333: Ya!
Faka: No fuiste al cole?
Al-333: Me dola la cabeza. Todo mal!
Faka: Tu vieja te dejo faltar?
Al-333: S. Estaba muerto. Que onda hoy?
Faka: Nada. Siempre lo mismo.
(Ropa entra al chat)
Ropa: Ac vengooooo!!!!!
Faka: Ropa!!! Burrooo!!!!
Al-333: Sopapoooo!!! Fuiste al cole?
Ropa: Uftodo bajn.
Al-333: Maana, tenemos Sociales. Hoy qu dio?
Ropa: Traga!...nada!...siempre lo mismo.
Faka: Me hundome llaman. CHAUUUUU!
(Faka sale del chat)
Al-333: Dalequ hizo la de Socialestengo que levantar.
Ropa: Qu s yolo anot ahora no me acuerdo llamala a Vany
Al-333: No me da
Ropa: Dale...llam a zapalloqute va a comer?
Ropa: Mi viejo quiere la compume piro
(Ropa sale del chat)

Situacin dos:
Alberto llama a Vany por telfono.

Alberto: -Hola Est Vany?

Mam de Vany: -Quin habla?
Alberto: - Alberto, un compaero del colegio.
Mam de Vany: - A ver. Esper un minuto.
(La madre de Vany deja el telfono y se dirige a la habitacin de su hija)
Mam de Vany: -Te llama un tal Alberto por telfono, un compaero de colegio.
Vany: -Decile que ahora no lo puedo atender.
Mam de Vany: -Y si necesita algo?
Vany: -Ma!... Decile que despus lo llamo!
(La madre de Vany levanta el tubo del telfono para dejar a Alberto el mensaje
de su hija)
Mam de Vany: -Dice Vany que ahora no te puede atender, que despus te
llama.
Alberto: -Bueno. Slo quera preguntarle lo que dieron hoy, porque falt.
Mam de Vany: -Bueno, bueno Despus te llama. Eh?
Alberto: -Gracias

Situacin tres:
Vany (Vvyy) y Laura (Rula) se comunican a travs de un chat.
Vvyy: Compraste el mapa?
Rula: S, nena!... maana me toma fija!.
Vvyy: Me llam Alberto.
Rula: ??
Vvyy: No s que quera
Rula: ?????????????????????
Vvyy: Bueno negada!... Lo viste a Gonza?
Rula: S
Vvyy: Porf! Cont yaaaaaaaaaaaaa!!!!
Sigue

Situacin cuatro:
Al otro da, en el colegio, en la hora de Ciencias Sociales.

Profesora de Sociales: -Alberto. Trajiste el material para hoy?

Alberto: -No, profe. Ayer falt. o
Profesora de Sociales: -Ya dije que faltar no es la excusa. No le preguntaste a
tus compaeros?
Alberto: -Ehhh Yo?... No, profe.

Se propone a los grupos:

Leer y analizar detenidamente las situaciones que se encuentran descriptas
en el texto y que forman parte de una historia cotidiana.
Escribir un breve comentario sobre la actitudes de Fabin, Oscar, Vany,
Laura y Alberto, teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
-Qu relacin une a Alberto, Fabin y Oscar?
-Qu relacin te parece que tienen Vany y Alberto?
-Qu relacin te parece que tienen Laura y Alberto?
-Qu actitud tendran que haber tomado Fabin y Oscar?
-Qu actitud tendra que haber tomado Vany?
-Laura podra haber cambiado las cosas?
-Qu actitud tom Alberto cuando la profesora pregunt por el material?
-Suponiendo que Alberto no se hubiera comunicado con ninguno de sus
compaeros hubiera habido otra posibilidad para que llevase el material
solicitado?
-Sents que la responsabilidad tiene algo que ver con lo sucedido?

Para finalizar, se propone a los grupos:

Redactar alguna situacin similar que haya sucedido entre los compaeros.
Seleccionar una de las tres primeras situaciones y cambiar los mensajes de
modo tal que Alberto no salga perjudicado.
Definir un sistema de comunicacin para que los compaeros ausentes se
enteren de lo ocurrido ese da en el colegio; por ejemplo, cadena telefnica y
de direcciones de correo; encargados semanales para dar avisos a los
ausentes; encargados para copiar o fotocopiar los datos de las clases en las
que el ausente no pudo participar; cartelera de ausentes; bolsa para
recolectar actividades.
 Exponer los resultados al grupo general para concordar una forma nica de
comunicacin hacia los compaeros ausentes.

Decisiones sutiles

Dinmica: grupal.
Tiempo: un encuentro de 1 hora.
Lugar: cerrado.
Materiales: texto.

DESARROLLO
En muchas ocasiones, actuar en forma responsable significa tomar decisiones
que estn al lmite de otras responsabilidades ya tomadas y que llevan a los
individuos a cambiar el rumbo de su accionar. Esta propuesta tiene la intencin
de promover una reflexin al respecto, a partir de la lectura de una situacin
cotidiana.
El objetivo de esta actividad consiste en realizar un juicio simulado para
defender la posicin de dos personajes que aparecen en un cuento.
Seleccionar del grupo tres integrantes que asumirn un rol de jueces e
invitarlos a retirarse del lugar para que no escuchen la historia. El resto se
dividir en dos grupos. Cada subgrupo leer el texto que se presenta a
continuacin:

Santi y Gastn eran un poco amigos. Se conocan por la barra de pibes que se
juntan en el barrio. Ese sbado a la maana decidieron ir a bailar con otros
chicos a un boliche que quedaba en otra ciudad, bastante lejos. Por suerte a
Santi, el padre le prestaba el auto, con todas las recomendaciones del caso ya
que al otro da lo necesitaba temprano.
Gastn se prepar desde el medioda. Primero almorz liviano con su familia.
A la tarde durmi una pequea siesta y se fue a la casa de Ins ya que le
haba prometido hacerle un arreglo en el comedor. De ese modo juntaba unos
pesos para el boliche y para comprarse el repuesto que le faltaba en su equipo
de msica.
Santi tambin almorz con su familia y se fue a jugar un partidito en el potrero
de la esquina. Despus, un poco ms de entrenamiento porque al otro da muy
temprano tena el partido de ftbol ms importante de su club. No poda faltar.
l era el goleador principal y adems la chica que le gustaba iba a estar en la
hinchada.
Gastn volvi de la cada de Ins y se prepar para ir al boliche el resto del da.
La ropa que mejor le iba, el recorte de la barba, los rulos pegados, las
zapatillas. Lleg la hora de salir y Gastn se llev el dinero que haba ganado
ese da, por las dudas, a pesar de que Santi le iba a pagar la entrada. Santi era
muy generoso y siempre invitaba a quienes andaban muy cortados de plata,
aunque l no tena mucha. Pero Gastn era muy precavido, por eso siempre lo
cargaban y le decan el cuida. Tambin se llev el registro de conducir como
se lo haba pedido Santi.
Santi hizo lo suyo hasta la hora de salir.
Fueron al boliche y la noche empez con mucho ruido. Chicas por todos lados.
.Y el alcohol. Gastn no tom mucho. Una birra nada ms, pero lo suficiente
como para dejarlo un poco mareado. Ese mareo que no hace perder el
equilibrio pero desajusta un poco la mirada. Pero Santi se pas de alcohol.
Unos cuantos vasos y estaba perdido. Los otros pibes ya haban pasado la
cuarta botella.
Lleg la hora de irse y Gastn observ cmo sus colegas de viaje no se
mantenan de pie. El peor era Santi. Gastn saba conducir y haba llevado el
registro. El efecto de la cerveza aparentemente se le haba pasado, estaba
lcido. No lo dud. Busc un remis, meti a todos en el auto y pag el largo
viaje hasta la casa de cada uno. Gast todo lo que se haba ganado ese da y
tambin lo que tena Santi en el bolsillo. Pero prefiri ir seguro, aunque lo
carguen, y volver a laburar otro da para comprarse los equipos. Dej a Santi
en su casa y se fue a dormir.
Al da siguiente, cerca del medioda, son el telfono en su casa. Era Santi:
- Decime, pedazo de tarado cmo se te ocurre dejar el auto de mi viejo
estacionado en el boliche?, vos no sabs manejar? Sabs lo que pas?:
mi viejo se recalent porque lo necesitaba. Casi me mata. Tuve que ir con l
a buscar el auto y aguantarlo todo el camino. Entonces sabs que? No
pude ir al partido. Chambn! El partido! Ahora me van a rajar del equipo. Y
vos te llams amigo?
- Pero salame. Estaban todos remamados.
- Siempre lo mismo cuida idiota!
- Haba tomado una birra y no me pareci que
- Tomatela Una birra! Ptss!
Santi colg y no dej que Gastn pudiera decirle nada ms.
Ahora Santi y Gastn hace meses que no se hablan.

Una vez presentada esta situacin, se propone a los grupos tomar partido por
uno de los personajes de la historia, para defender su posicin en el juicio.
Cada uno elegir un abogado que transmitir las opiniones de defensa de su
grupo. En la sesin del juicio el abogado puede llamar a cualquier integrante
para que funcione de testigo o bien hacer preguntas a los testigos del otro.
Como no es un juicio real, puede convocar a asamblea para hacer las
consultas, que crea necesarias, a sus compaeros. Los jueces determinarn
quin tiene razn, exponiendo las razones del caso.
Para colaborar se pueden proponer algunas defensas o acusaciones y as
orientar los argumentos de los grupos, como las que se consignan a
continuacin.

Gastn:
- Fue responsable con sus amigos, ya que los protegi de un posible
accidente.
- Pens en s mismo y slo le interes mantener su prestigio de precavido.
- Se gast el dinero que necesitaba pensando en la seguridad de sus
compaeros.
- No se detuvo a pensar que Santi poda tener problemas, si no llevaba el auto.
- Tom poco alcohol, ya que se senta responsable por los otros.
- No le import que Santi tuviera, al da siguiente, un partido importante.
Santi:
- Para quedarse tranquilo por si beba de ms, le pidi a Gastn que llevase el
registro de conducir, por las dudas.
- Llev el auto para que todos pudieran ir a bailar, y despus sali perjudicado.
- Tuvo problemas con su padre ya que no le llev el auto a tiempo.
- Le pag el boliche a Gastn y ste no slo tena plata, sino que tambin le
sac la suya del bolsillo.
- Tom mucho alcohol sin importarle que tena que conducir y llevar a los otros.

Una vez que concluye el juicio y los jueces determinan quin tiene razn, se
puede proponer al grupo general un debate basado en las siguientes
preguntas:
Qu lugar tiene la responsabilidad hacia los otros en este episodio?
Ser responsable hacia los otros significa sufrir algunas prdidas?
Ser responsable hacia los otros proporciona beneficios?
Qu tiene que ver el alcohol en todo esto?
Quin fue ms o menos responsable en esta historia?