UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

TEMA:
.

PRESENTADO POR:
Adissa Florimon Rodriguez

MATRICULA:
14-4763
ASIGNATURA:
Psicologa Evolutiva

FACILITADOR(A):
Marisela Lebon Disla

Nagua
Repblica Dominicana
11 de Noviembre, 2017
1 ELABORACION DE UN DIARIO DE DOBLE ENTRADA QUE CONTEGA:

a) Concepto de Desarrollo Humano.- A partir de lo que dicen los autores-,

elaboracin de un concepto propio de Desarrollo Humano.

El desarrollo humano es el estudio cientfico de las formas cuantitativas y

cualitativas como las personas cambian a travs del tiempo. El cambio cuantitativo
se refiere a los cambios en nmero y cantidad, como estatura, peso y vocabulario.
El cambio cualitativo se refiere a los cambios en calidad, estructura y organizacin,
como en la naturaleza de la inteligencia. El cambio cualitativo se reconoce por la
aparicin de nuevos fenmenos que no puedan predecirse a partir del
funcionamiento temprano.

Mi propio concepto de desarrollo humano:

El desarrollo humano se refiere al proceso mediante el cual se disean

posibilidades para que una comunidad de habitantes tengas opciones y ofertas en
pro de la mejora educativa, labora, material, recreativa y cultural.

b) ETAPAS DEL DESARROLLO PRENATAL

El desarrollo prenatal consiste en 3 etapas las cuales son:

Etapa germinal:
Durante la etapa germinal el zigoto se divide y se implanta en la pared del tero.
En las primeras 36 horas entra en un periodo de divisin y duplicacin celular o
mitosis. 72 horas despus se ha dividido en 16 a 32 clulas; un da ms tarde
posee 64. Mientras el vulo sedivide atraviesa la trompa de Falopio hasta llegar al
tero en tres o cuatro das. Su forma cambia para convertirse en una esfera llena
de lquido, el blastocito, el cual flota libremente en el tero durante uno o dos das
y luego empieza a implantarse en la pared uterina. Cuando comienza la
diferenciacin celular, algunas clulas alrededor del borde del blastocito se
agrupan a un lado para formar el disco embrionario, una masa celular engrosada a
partir de la cual se desarrolla el embrin.

Etapa embrionaria:Los rganos y principales sistemas corporales (respiratorio,

digestivo y nervioso) se desarrollan rpidamente. En ste periodo el embrin es
ms vulnerable a las destructivas influencias del entorno prenatal. Un aborto
espontneo denominado fracaso, es la expulsin del tero de un embrin o feto
incapaz de sobrevivir fuera del vientre. Los varones son ms vulnerables a estos
efectos.

Etapa fetal: La aparicin de las primeras clulas seas alrededor de la octava

semana sealan esta etapa. El feto aumenta aproximadamente 20 veces su
longitud previa y los rganos y sistemas corporales se tornan ms complejos.
Los "ltimos toques" como las uas de las manos y los pies se desarrollan hasta el
nacimiento.

Durante estas 3 etapas el cigoto se convierte en un embrin y despus en un feto.

Todos los organismos vivos estn expuestos constantemente a elementos que por
sus propiedades fsicas, qumicas o biolgicas, al ser ingeridos, inhalados,
aplicados tpicamente o inyectados, son capaces de provocar alteraciones
orgnicas, funcionales y aun la muerte. Tal exposicin puede ser inadvertida,
accidental o incluso inevitable o intencional. Algunos de estos elementos son
inocuos, pero varios de ellos pueden provocar reacciones biolgicas de
naturaleza farmacolgica o txica. A menudo, estas reacciones dependen de la
conversin de las sustancias absorbidas en un meta bolito activo, lo que puede
provocar diversos problemas de salud.

Existen agentes qumicos presentes en el ambiente y nuevos productos

farmacuticos que se han identificado como causantes de cncer o de defectos en
el nacimiento; otros, quiz la mayora de ellos, an aguardan que se demuestre su
capacidad de causar dao al ser humano en la fase perinatal.

La vida del ser humano, desde la fecundacin hasta la muerte, es en s misma

una evolucin, un cambio ininterrumpido, en el que cabe diferenciar una serie de
etapas bien marcadas, en cada una de las cuales influyen multitud de factores o
variables que, en cierto modo, estn estrechamente relacionadas entre s y son
interdependientes.

C) REALIZA UN CUADRO QUE CONTENGA:

A) La primera etapa empieza desde el momento en que aparecen las
contracciones hasta que el cuello uterino el canal que comunica el tero o
matriz con la vagina est completamente dilatado. Esta primera etapa tiene
dos fases:

Fase temprana

El tero se afina gradualmente (se vuelve ms delgado) y se

dilata.

Fase activa

El tero empieza dilatarse ms rpidamente y las

contracciones son ms prolongadas, fuertes y seguidas. A la
ltima parte de la fase activa, comnmente se le conoce
como la fase de transicin.

La segunda etapa del parto

Empieza cuando el tero est completamente dilatado y

termina con el nacimiento. A esta tambin se le conoce como
la de etapa de pujar.

La tercera etapa del parto

Inicia justo despus de dar a luz y termina con la expulsin

de la placenta.

d) Factores que influyen la personalidad en los primeros dos aos de vida.

El vnculo del apego supone el lazo afectivo ms fuerte que establecemos los
seres humanos con nuestros iguales, La seguridad, el apoyo, produciendo placer
cuando se llevan a cabo interacciones y buscando la cercana de la persona con
quien se siente apego en momentos de ansiedad e inseguridad. El contar con, el
no sentirse en soledad, son emociones positivas que se vivencia gracias al
establecimiento del apego. Junto con la bsqueda de una red de relaciones
sociales y la necesidad de mantener una actividad sexual vinculada al deseo y
enamoramiento, suponen las necesidades ms importantes, subjetivamente, que
favorecen y fomentan la supervivencia, no slo del individuo sino de la especie.
Las caractersticas funcionales ms importantes asociadas al apego son:
Intentos por mantener la proximidad con la persona con la que se siente apego
Relaciones ms eficaces del beb con el entorno gracias a la seguridad intrnseca
del apego Refugio en los momentos detristeza, ansiedad, temor...
Los terribles dos aos son una manifestacin normal de esta necesidad de
autonoma. Los nios que empiezan a caminar tienen que probar el concepto de
que son individuos, y pueden controlar el mundo. Se le llama tambin
negativismo a esta conducta de querer decidir por s mismos y al no continuo
en su actitud y lenguaje.

e) Como funciona el ambiente y los procesos bsicos del aprendizaje

cognoscitivo; las influencias sociales durante el ciclo vital.

Es necesario que el nio cuente con un ambiente seguro con lmites claros para
que el nio pueda explorar y descubrir su mundo con la posibilidad de regresar por
apoyo.

Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio

relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia. En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un
cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser
perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el
aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej.,
observando a otras personas).

Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del

trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto,
al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho
de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos,
estrategias, habilidades, creencias y actitudes.

Podemos hablar de distintas etapas ms all de la adolescencia? A juicio de los

tericos del ciclo vital, necesitamos una teora general del desarrollo que acepte
que la ontognesis se extiende desde la concepcin hasta la vejez, lo que exige
reformular el concepto tradicional de desarrollo, segn el cual el desarrollo culmina
en la madurez y todo lo que viene despus es, en el mejor de los casos,
mantenimiento y, en el peor, declive.
Desde esta perspectiva, la postura ms razonable es aquella que asume que el
desarrollo es un complejo proceso de ganancias y prdidas. Como dicen Baltes,
Linden Berger y Staudinger (1998) la biologa no es una buena amiga de la vejez:
despus de la madurez, el potencial biolgico del organismo declina. Con la edad,
el material gentico asociado a los mecanismos genticos y a la expresin
gentica resulta menos eficaz y menos capaz de generar o mantener unos niveles
altos de funcionamiento. De aqu se sigue que la necesidad de los recursos que
proporciona la cultura (material, social, econmica y psicolgica) aumenta con la
edad, en la medida que la persona quiere mantener niveles altos de
funcionamiento.

En la infancia, todos los recursos son empleados en el desarrollo, durante la vida

adulta los recursos se emplean en el mantenimiento y flexibilizacin de lo logrado,
mientras que en la vejez, los recursos se dirigen hacia la negociacin y la
regulacin de las prdidas. Por supuesto que crecimiento, mantenimiento,
flexibilizacin y regulacin de las prdidas son importantes en todas las etapas de
la vida, sin embargo, su relativa importancia va cambiando.

2. Elaboracin de un cuadro conteniendo: Desarrollo sensorio- motor, de

Piaget desde el nacimiento hasta los dos aos, y las caractersticas
principales en estas edades.

Desarrollo sensorio-motor de Piaget

Uso de los Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal
reflejos del primer mes de vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que
obedecen a tendencias instintivas destinadas a la satisfaccin de necesidades
elementales (la nutricin por ejemplo) relacionadas con determinados reflejos
(el reflejo de succin).

Reacciones Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio

circulares de vida. Se caracteriza por la reiteracin voluntaria de una actividad refleja que
primarias ha proporcionado placer. Un ejemplo tpico es la succin del propio dedo, o de
otras partes del cuerpo como sustituto de la succin del pezn. Se denomina
primaria porque estn centradas en el propio cuerpo. Cabe sealar aqu, que el
reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.

Reacciones Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 8 o 9 meses,

circulares principalmente gracias a la aparicin de la capacidad de coordinar los
secundarias movimientos de las extremidades con los de los globos oculares, el infante
puede realizar una prensin dirigida de los objetos (supervisada
visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el
ambiente externo,

Coordinacin Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses

de esquemas caracterizado por la coordinacin de los esquemas sensoriomotrices
secundarios secundarios con el objeto de su generalizacin y aplicacin a situaciones
nuevas.

Reacciones Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso
circulares descrito anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal
terciarias de ellas el utilizar nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es
conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo para alcanzar a tocar
diversas superficies.

Aparicin Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para anticipar los
incipiente del efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una
pensamiento rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes
simblico
pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias de
acciones con propsito definido tales como utilizar un objeto para abrir una
puerta, utilizar a modo de herramienta un palo para atraer hacia s un objeto
que est fuera de su alcance.

Estadio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio

preoperatorio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa
 anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como
operaciones por su vaguedad, inadecuacin o falta de reversibilidad. Son
procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la
intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de
reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades).
Estadio de De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace
las referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas.
operaciones El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los
concretas smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de
conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos.
Estadio de Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
las
El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas
operaciones
tiene dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en
formales situaciones concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te
burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta
del sujeto en el estadio de las operaciones concretas sera: YO no soy gordo.
Debido a la incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables a
la vez, o por el hecho de no haber accedido a la nocin de conservacin, antes
del estadio de las operaciones formales un sujeto podra, por ejemplo, pensar
que tras ordenar su maleta, esta pesar menos porque tiene ms espacio libre.