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INTRODUCCION

Dentro del libro de texto de sexto grado se puede observar que el tema de
proporcionalidad es uno de los ms frecuentes, lo cual refleja su importancia.
La proporcionalidad puede considerarse como al piedra angular de las
matemticas y de la fsica
La proporcionalidad est inmersa en todos los ambientes de la vida cotidiana del
nio, como ejemplos, el precio de productos, el cambio de moneda, porcentajes,
las cantidades de recetas de cocina.
Sin embargo a pesar de la frecuencia con la que se emplean, las ideas de
proporcionalidad por lo general son mal entendidas, esto se debe a que es un
tema complicado, est enfocado en el nivel escolar, de manera mecnica al
algoritmo de la regla de tres.
Las situaciones de proporcionalidad son un ambiente que ayuda al nio a ampliar
y aplicar conceptualmente sus ideas sobre fraccin, adems es una oportunidad
para practicar las operaciones de multiplicacin y divisin, mediante la resolucin
de problemas con textos reales.

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RAZN Y PROPORCIN.

En esta propuesta de trabajo el tema de razn y proporcin est dividido en dos


partes. Una corresponde al quinto grado y la otra a sexto. Es asta quinto grado
donde el enfoque es numrico y abarca la representacin de las nociones de
razn, su forma fraccionaria y porcentaje, adems de las interrelaciones entre
estos conceptos. En el sexto grado se explican y se amplan estas ideas con el fin
de desarrollar en el nio el razonamiento proporcional. El material de quinto grado
consta de una explicacin breve para el maestro de los temas que se trataran.
Esta se encuentra en la seccin llamada reflexin y comprende solo la primera
parte de ideas importantes que se refiere a la idea de comparacin y a las
nociones de razn y porcentaje. Es sumamente que el profesor de sexto grado se
familiarice con el material presentado sobre los temas que corresponden al quinto
grado. Existen diversas razones para ello. Primero, esta material es
completamente bsico debe lo que est expuesto para el ltimo ao de la escuela
primaria. Segundo, es una buena idea que el profesor de sexto, antes de entrar
propiamente al tener de proporcionalidad, retome le nocin de razn, su forma
fraccionaria y porcentaje, en forma similar a como se sugiere que se hagan en el
quinto grado. Tercero, en primer ao de implementacin de este programa, los
nios que entran a sexto, no habrn todava cubierto este material en quinto, as
que el profesor de este grado escolar necesitara comenzar desde la actividad.
La proporcionalidad puede considerarse como la piedra angular de la matemtica
y de la fsica. Muchas otras ciencias tambin necesitan la proporcin para explicar
mejor.
En fsica este concepto juega un papel primordial. La mayor de las aplicaciones de
la matemtica en la vida cotidiana est basada en este concepto. Los argumentos
anteriores nos indican que debemos dedicar un tiempo suficiente de nuestro
programa al tema de la proporcionalidad para poder desarrollar sus ideas
paulatinamente. Adems es una buena oportunidad para practicar las operaciones
de multiplicacin y divisin, mediante la resolucin de problemas con contextos
reales.

Los objetivos que se persiguen dentro de este tema son:


Que el nio valla construyendo las nociones ms importantes relacionadas con el
concepto de proporcionalidad, tales como las nociones de razn y de variacin y
algunas otras que se indican en las secciones siguientes.
Que el nio indique las ideas de proporcionalidad a problemas reales, dndole lo
suficientes elementos para deducir cuando esta aplicacin es la indicada y cuando
no lo es.
No se pretende que el nio resuelva problemas de proporcionalidad con datos
muy complicados ni mucho menos que aplique ha siegas el alegorismo da la regla
de tres, para lo cual se necesitan nociones de algebra ms avanzados.

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El objetivo principal es el desarrollo en el nio una primera base conceptual sobre
este tema para que pueda aplicarlo a su vida cotidiana y pueda entender los
planteamientos ms formales que se presentaran en la secundaria.
La idea bsica sobre la cual se van contrayendo los dems conceptos que
integran la proporcionalidad de la comparacin. La comparacin es una idea
fundamental que debe iniciarse desde muy temprano, dentro de los temas de
suma y resta, con la nocin de diferenciar. Posteriormente, en multiplicacin y la
divisin.

La simbologa que se usa para detonar una razn es variada. Ejemplo; cualquiera
de las formas siguientes son equivalentes: 9 de 15, 9 a 15 y 9:15. Cuando la razn
relaciona una parte y su todo, esa interpretacin es ms o menos sencilla. Por
ejemplo, si decimos que una de cada cinco personas es china, podemos decir
tambin que la quinta parte de la poblacin del mundo es china. Se debe tratar de
presentar a los alumnos actividades en las que la razn representada por medio
de una fraccin tenga un significado de lo ms concreto posibles. Por ejemplo, la
comparacin de la distancia recorrida por un coche (100km) y su consumo de
gasolina (8lt) tiene una razn en forma de fraccin de 100/8 es igual a 12.5 la cual
representa los kilmetros que puede recorrer el coche con un litro de gasolina.

Las etapas pueden caracterizarse de la siguiente manera:

Incompleta: ignora parte de los datos o de una respuesta ilgica.


Cualitativa: ya toma en cuenta todos los datos, pero solo puede hacer
consideraciones cualitativas (por ejemplo necesita ms o necesita
menos)
Aditiva: usa diferencias en vez de proporcionalidad.
Pre-proporcionalidad: Razonamiento correcto que no se basa en la razn
de dos de las cantidades sino en una combinacin de duplicar, triplicar,
tomar medios o procesos de ese tipo y sumar estas contribuciones.
Razonamiento proporcional: uso directo de la razn entre dos cantidades
para llegar al resultado.

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CONCLUSION
Se ha demostrado que los nios usan razonamientos proporcionales en problemas
de variacin inversa. Esto obviamente est indicando un entendimiento pobre de
las situaciones donde se puede aplicar la proporcionalidad.

La finalidad de esta informacin es que el profesor est preparado y vea de


manera natural que algunos de sus alumnos usen estrategias aditivas o dan
respuestas cualitativas.

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