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PROLOGO
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Prlogo
Captulo 1. La investigacin cientfica en el campo de la 1
Pedagoga.
1.1 La investigacin cientfica 1
1.2 El diseo de la investigacin. 17
1.3 Criterios para evaluar la eficiencia y la 33
calidad del diseo de la investigacin.
1.4 Actividades prcticas. 43
Anexo al Captulo 1. 44
Captulo 2. Los mtodos tericos en la investigacin. 45
2.1 Introduccin. 45
2.2 Anlisis y sntesis. 48
2.3 Induccin deduccin. 51
2.4 Mtodo hipottico deductivo. 53
2.5 Mtodo de anlisis histrico lgico. 54
2.6 Mtodo gentico. 54
2.7 Mtodo de trnsito de lo abstracto a lo 56
concreto.
2.8 Mtodo de modelacin. 58
2.9 Enfoque de sistema. 59
2.10 Actividades prcticas. 61
Captulo 3. Los mtodos empricos fundamentales. 63
3.1 Introduccin. 63
3.2 La observacin como mtodo emprico de 64
investigacin.
3.3 La experimentacin pedaggica. 74
3.4 Actividades prcticas. 89
Captulo 4. Los mtodos empricos complementarios. 91
4.1 Introduccin. 92
4.2 La encuesta. 94
4.3 La entrevista. 107
4.4 Mtodo sociomtrico. 119
4.5 Pruebas pedaggicas y tests psicolgicos. 128
4.6 Actividades prcticas. 139
Captulo 5. Procesamiento de la informacin. Mtodos 142
estadsticos.
5.1 Introduccin. 142
5.2 Procesamiento de los datos. 142
5.3 Estadstica aplicada a la investigacin. 144
5.4 Diferentes tipos de variables. 145
5.5 Elementos de la estadstica descriptiva. 147
5.6 Pruebas paramtricas y no paramtricas. 149
5.7 Las hiptesis estadsticas. 154
5.8 Resumen de las pruebas estadsticas ms 156
usadas.
Bibliografa 158
Anexo 1. Las fichas: Gran ayuda a la memoria del 162
investigador.
Anexo 2. El mtodo Delphy. 171
Anexo 3. Ideas para la elaboracin de un informe de 181
tesis de maestra.
INTRODUCCIN
Los autores.
CAPTULO 1.
LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN EL CAMPO DE LA
PEDAGOGA.
Sumario:
La investigacin cientfica.
Principales tipos de investigacin.
El diseo de la investigacin.
Algunos criterios para evaluar la eficiencia y la calidad de las
investigaciones.
Actividades prcticas.
Anexo al captulo 1.
LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
Todo investigador tiene por objetivo estudiar hechos y
fenmenos concretos de la realidad de un campo de estudio
determinado para llegar a conocer su comportamiento y extraer
regularidades, con lo cual es posible caracterizar y describir el
objeto de investigacin, hacer inferencias sobre el universo o
poblacin de que se trate, de modo de arribar a determinados
resultados que le permitan comprobar o refutar una hiptesis
previamente concebida, responder a un grupo de preguntas
cientficas, tomar elementos para defender una idea o seguir una
gua temtica, en dependencia del tipo de investigacin de que se
trate, a partir de lo cual se puedan obtener nuevos conocimientos.
De este modo resulta necesario, en la preparacin del
investigador, contar con un conocimiento preciso de la ciencia de
estudio en particular, de las tcnicas y procedimientos que debe
seguir para encauzar su investigacin, desde los primeros
momentos en que empieza a cuestionarse el problema, a
proyectar el diseo de la investigacin, hasta el anlisis de los
resultados y la formulacin de las conclusiones y
recomendaciones.
En todo el proceso de investigacin cientfica se requiere contar
con una organizacin del pensamiento del investigador, que le
permita, a partir de los datos obtenidos, procesarlos mentalmente
separando las caractersticas no esenciales de las esenciales, en
el estudio de cada objeto, hecho o fenmeno, poder penetrar en la
esencia, diferenciar lo externo, por lo regular ilusorio y engaoso,
de lo interno que es lo ms importante y decisivo. Todo este
fenmeno se produce en la mente del investigador, mediante un
proceso de generalizacin y abstraccin.
De ah la importancia de la organizacin y correccin en el
pensamiento de todo investigador, para no caer en la trampa de la
envoltura externa que es lo primero que se nos presenta en los
objetos, hechos y fenmenos de la realidad y poder llegar a
conocer lo interno y las causas de los efectos estudiados.
Desde los inicios de la civilizacin el hombre ha necesitado
desarrollar un proceso para comprender la realidad objetiva y
obtener conclusiones cada vez ms precisas; el conocimiento
surge muy ligado a la prctica social y al trabajo de los hombres.
Este proceso es el que lo diferencia de los animales y dems
seres vivos y es lo que se llama "capacidad de razonamiento".
El conocimiento es, ms que nada, un proceso, no un acto nico
o algo que se alcanza bruscamente...,1 pero, cmo ocurre este
proceso del conocimiento?.
Desde que el hombre empez a preguntarse el por qu de los
hechos y fenmenos que ocurran a su alrededor y a buscar las
causas que le daban origen, a preocuparse de los problemas y
tratar de encontrarles solucin surge el espritu investigativo en
el ser humano, podemos decir sin temor a equivocarnos que en
todo hombre normal hay oculto un investigador. As, si nos
acercamos al campo de la Pedagoga, diramos que en todo
docente hay un investigador en potencia. Desde el momento en
que, como profesores, empezamos a cuestionarnos el por qu
nuestros alumnos no aprenden por igual y al ritmo que
esperamos, nos estamos adentrarnos en el campo de la
investigacin pedaggica.
La respuesta a esas preguntas podemos encontrarla por
diferentes caminos, uno de ellos es a travs de la prctica, en el
quehacer diario, surgido de la experiencia vivida sin una
intencionalidad o premeditacin consciente. Esta es la
denominada va emprica. Otro camino es el del conocimiento
cientfico o saber cientfico2 que ocurre a un nivel ms elevado
del conocimiento terico, donde se estudia el fenmeno,
penetrando en su esencia para encontrar las causas que pueden
estar generndolo, utilizando para ello mtodos cientficos de
investigacin, sta es la denominada va cientfica.
1
Carlos A. Sabino, El proceso de investigacin, pgina 4.
2
Vase: Beatriz Castellanos, Del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico.
Analicemos ms en detalle cmo ocurre el proceso del
conocimiento?
Podemos plantear que existen tres tipos diferentes de
conocimiento, o tres modos de conocer: el conocimiento
especulativo o mgico, el emprico y el cientfico.
El conocimiento especulativo o mgico se basa en la aceptacin
de hechos no conocidos y en la explicacin de tales hechos,
mediante cosas que estn ms all de la naturaleza y el
conocimiento humano.
El razonamiento especulativo, es un reflejo deformado y
mixtificado que en muchas ocasiones se ofrece sobre la realidad,
es vago e irreal, no utiliza mtodos especiales de conocimiento y
las teoras tienen un carcter especulativo y sus fundamentos
filosficos no son cientficos.
Por su parte el conocimiento emprico est muy ligado a la
actividad prctica del hombre, se basa en la observacin simple y
la repeticin de actos en forma sucesiva y similar. Es el
conocimiento pragmtico que se adquiere de forma espontnea y
que desarrollan la mayor parte de las personas en el proceso de
la prctica social para satisfacer sus necesidades mediante la
transformacin de la realidad.
El conocimiento cientfico se basa en la observacin sistemtica
de la realidad en su medicin, en el anlisis de sus propiedades y
caractersticas, en la elaboracin de hiptesis y su
comprobacin; en la formulacin de alternativas de accin o
respuestas. El conocimiento cientfico es un conocimiento ms
acabado, ms profundo, que se dirige al estudio de la esencia de
la realidad, utilizando para ello mtodos propios de la actividad
cientfica.
Entonces podemos plantear, que el proceso del conocimiento
ocurre en dos grandes etapas que son: el conocimiento concreto
o sensible y el pensamiento abstracto. El hombre conoce
primeramente, de forma emprica a partir de su propia vida, de la
prctica diaria y luego elabora esos conocimientos, a partir de un
pensamiento terico.
La primera fase del conocimiento ocurre a travs de sus sentidos.
El tamao, las formas, los colores, la luz, el sonido, etc., actan
sobre los rganos de los sentidos, excitndolos y esa seal llega
al cerebro y surgen en l las sensaciones, que constituyen la
forma elemental de la conciencia. Sin las sensaciones no es
posible el conocimiento.
Sobre las sensaciones que constituyen la forma elemental de la
conciencia se construyen los dems fenmenos ms complejos.
Las cosas materiales no se limitan a tener una sola caracterstica,
sino se presentan en combinacin de forma, tamao, color, peso,
etc. Nuestros rganos de los sentidos trasmiten esas
sensaciones al cerebro el cual las unifica e integra y esa
integracin es lo que denominamos percepcin.
Por tanto, la percepcin es un complejo de sensaciones ligadas
entre s que corresponden a las propiedades mutuamente
relacionadas de un objeto.
Se puede decir que las sensaciones y las percepciones son
copias o imgenes de los objetos materiales, reflejo directo e
inmediato del mundo material. Por ejemplo: las sensaciones y
percepciones no reflejan la forma, el tamao o el color en general,
sino esas caractersticas de un objeto especifico.
De la percepcin reiterada de los mismos objetos, el cerebro del
hombre adquiere la facultad de formar imgenes de ellos, aunque
no se tengan presentes todas sus propiedades. Esto es lo que se
denomina nociones o representaciones.
Las representaciones, as como las sensaciones y percepciones
que le sirven de base, son reflejos del mundo material, todo lo
cual constituye la primera etapa del proceso del conocimiento.
En esta etapa tenemos el conocimiento de lo concreto sensible,
pero no, de aquello que constituye "lo esencial" en los objetos,
hechos y fenmenos. En el siguiente cuadro se resumen estos
momentos del conocimiento concreto sensible:
Conocimiento abstracto
Se logra a travs de la generalizacin y abstraccin. Permite:
Conocer el mundo ms all de nuestros sentidos.
Distinguir lo esencial de lo secundario, lo externo de lo interno.
3
Diccionario de Filosofa, pgina 63.
causas; con el conjunto sistematizado de conocimientos que
constituyen una rama del saber humano.4
Por su parte el Dr. Rudemar Blanco plantea que: La ciencia es un
sistema de conocimientos objetivos acerca de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento.5
En resumen podemos plantear que:
4
Enciclopedia Microsoft Encarta 2002.
5
Rudemar Blanco, Preguntas y respuestas sobre ciencia, tcnica e investigacin,
pg. 6
6
Enciclopedia Microsoft Encarta 2002.
mental que se realice para abordar un problema, duda o
curiosidad.7
La investigacin se concibe como un procedimiento reflexivo,
dirigido, controlado, sistemtico y crtico que permite llegar a
descubrir nuevos hechos, datos, relaciones o leyes, en cualquier
campo del conocimiento humano.
La investigacin cientfica surge a partir de la necesidad que tiene
el hombre de encontrar respuesta a los problemas que se
presentan en la vida, con el objetivo de resolverlos y transformar
la realidad para satisfacer sus necesidades e intereses.
En sntesis podemos plantear que:
La investigacin cientfica no es ms que el proceso de carcter creativo e
innovador, dirigido a encontrar respuesta a problemas y con ello aumentar y
enriquecer el conocimiento humano. Dicho proceso implica la concatenacin
lgica y rigurosa de una serie de etapas o tareas del proceso del
conocimiento. Se basa en el mtodo cientfico y sigue una metodologa
7
Antonio Bastos, Investigacin educativa, pgina 15.
La Objetividad esta dada por el hecho de describir las
caractersticas reales de los objetos de investigacin, evitando o
tratando de reducir al mximo el subjetivismo.
La racionalidad porque se trabaja con procesos racionales,
lgicos del pensamiento, como son los conceptos, juicios y
razonamientos.
La sistematicidad est dada en la bsqueda organizada, porque
presupone el ordenamiento, construccin de sistemas, de ideas;
donde se integran conocimientos parciales en totalidades ms
amplias, acercndose a la generalizacin.
La generalizacin tiene como objeto llegar a la proposicin de
enunciados generales; se interesa por lograr que todo
conocimiento parcial tienda a facilitar una comprensin de mayor
alcance.
La flexibilidad se presenta como producto del resultado del
trabajo del hombre, el que tiene como posibilidad la de
equivocarse y cometer errores, a travs de la revisin y
renovacin constante de la teora.
El mtodo cientfico se puede considerar en dos planos: general o
particular, los que no debemos confundir.
El mtodo cientfico, en el plano general es la estrategia
general, orientadora de la actividad cientfica, que integra todas
las etapas del proceso investigativo, que permite acceder a los
objetivos finales del proceso, siendo comn a todas las ramas de
la ciencia. Hasta aqu nos hemos referido al mtodo cientfico en
su sentido general.
En el plano particular, los mtodos cientficos son los caminos
o vas particulares, conformados por secuencias de acciones
dirigidas a fines intermedios que abarcan determinadas etapas y
momentos de la investigacin y que contribuyen al logro de
objetivos parciales del proceso. Estos son cada uno de los
mtodos tericos, empricos y matemticos estadsticos que se
utilizan en una determinada investigacin.
Por su parte la metodologa de la investigacin cientfica es
aquella ciencia que provee al investigador de una serie de
conceptos, principios y leyes que le permiten encauzar un estudio
cientfico del objeto de la ciencia. La metodologa de la
investigacin educativa, no es mas que la metodologa de la
investigacin aplicada a las ciencias de la educacin.
Resumiendo podemos plantear que la actividad de investigacin
cientfica se caracteriza porque:
Parte de problemas, necesidades y contradicciones de la prctica
en todos los sectores de la produccin, los servicios y la
sociedad en general.
Tiene un carcter intencional y consciente.
Es un proceso metdico, que se realiza apoyada en mtodos,
tcnicas y procedimientos tericos, empricos y matemtico-
estadsticos.
La bsqueda del conocimiento se fundamenta en referentes
tericos y los resultados dan respuesta a las demandas sociales
y enriquecen la teora.
La informacin obtenida permite describir hechos y predecir la
realidad.
El fin ltimo de la actividad cientfica es la prctica, donde la
teora, adems de ser contrastada, contribuye al mejoramiento de
la calidad de vida.
En toda actividad cientfica se deben tener presente, al menos,
tres aspectos importantes:
El mtodo cientfico como estrategia general de bsqueda de
nuevos conocimientos, con un carcter consciente, planificado y
sistemtico.
La prctica como punto de partida para la bsqueda de nuevos
conocimientos y para la construccin de teora, como criterio de
veracidad del conocimiento y como finalidad ltima del saber
cientfico.
La teora cientfica como integracin de los nuevos hechos
cientficos en sistemas coherentes que permiten describir,
explicar, predecir y transformar la realidad.
Con estos elementos, que constituyen las bases para la
investigacin cientfica, pasemos a estudiar, los principales tipos
de investigaciones.
Los criterios de clasificacin de las investigaciones pedaggicas no son mutuamente excluyentes, una
misma investigacin puede clasificarse en distintas categoras segn el criterio de clasificacin que se
asuma.
8
Vase el Captulo 2 Los mtodos tericos en la investigacin.
Sin embargo, una investigacin puede dirigirse a resolver una
amplia gama o variedad de necesidades. As por ejemplo,
podemos estudiar el comportamiento de un fenmeno o hecho
para esclarecerlo y describirlo, estudiar las causas que estn
generando un problema para poder explicarlo y llegar hasta
proponer soluciones, comprobar una hiptesis previamente
formulada, conocer el decursar histrico que ha tenido un
fenmeno, entre otras.
De ah que cada autor nos presente diferentes clasificaciones
atendiendo a distintos criterios o enfoques. De acuerdo con los
tipos de trabajos que se realizan, y atendiendo a la finalidad que
se persiga las investigaciones pueden clasificarse en:
fundamentales, tericas o puras y aplicadas.
La investigacin fundamental, terica o pura es aquella que no
persigue una utilizacin inmediata de los conocimientos
obtenidos, el problema de investigacin se orienta a la bsqueda
de un conocimiento terico que ample y profundice su
comprensin en la ciencia pedaggica. Esto no quiere decir que
los resultados estn desligadas de la prctica, o que no sean
empleados para fines concretos. Se dirige a la bsqueda de
nuevas teoras, principios, leyes y mtodos, se vinculan con la
formulacin de nuevos problemas cientficos.
Por su parte la investigacin aplicada, est dirigida a la solucin
de problemas prcticos, de una aplicacin inmediata y muy
ligados al desarrollo de la ciencia especfica de que se trate.
La investigacin fundamental y la aplicada no las podemos ver
como contrapuestas o desligadas entre s, entre ambas se
establecen relaciones estrechas.
No obstante, para asumir un determinado tipo o modelo de
investigacin debemos preguntarnos qu es lo que queremos
saber sobre nuestro tema de investigacin?. O sea, queremos
simplemente una descripcin del problema?, saber qu est
ocurriendo?, cmo es el problema para poder caracterizarlo y
buscar soluciones?. Necesitamos saber qu era? ; cul fue su
comportamiento?, o por el contrario evaluar cmo ser para una
generalizacin o aplicacin futura?.
Teniendo presente lo anterior podemos agrupar las
investigaciones atendiendo a la dimensin cronolgica en:
Investigacin Histrica (lo que era).
Investigacin descriptiva (lo que es).
Investigacin experimental (lo que ser).
La investigacin histrica estudia el pasado con el objetivo de
describir los hechos ms relevantes y poderlos interpretar. Es un
modelo de investigacin descriptiva, con un marcado enfoque
cualitativo.
En este tipo de investigacin las fuentes de informacin son los
documentos ms que las personas que, en ciertas ocasiones,
pueden ser utilizados como testigos presenciales.
Los estudios histricos permiten comprender el presente a la luz
de los sucesos y los cambios que se han producido en el pasado
y al mismo tiempo predecir, con cierta seguridad, lo que pudiera
ocurrir en el futuro.
Los problemas educativos actuales, no es posible comprenderlos
en su totalidad si no se estudia el proceso histrico por el que
han tenido que transitar, por eso consideramos, que en toda
investigacin, aunque no sea netamente histrica, es necesario
remitirse a un estudio histrico del problema objeto de
investigacin, para conocer hasta donde se ha estudiado el
asunto que nos ocupa, que resultados se han obtenido, y a partir
de ah disear lo que vamos a investigar.
La investigacin descriptiva es aquella que tiene por objetivo
registrar, analizar y describir las caractersticas observables y
generales de los fenmenos objeto de investigacin, existentes
en el preciso momento en que se realiza el estudio, con vistas a
poder clasificarlas, establecer relaciones entre variables, no para
determinar la relacin causa-efecto, sino para dar a conocer los
hechos tal como ocurren, su propsito es obtener informacin
exacta y completa, a modo de diagnstico.
De ah que en este tipo de investigacin se empleen,
fundamentalmente, mtodos empricos que permiten lograr esos
fines, como son: la observacin, las encuestas, las entrevistas,
etc. Se incluyen dentro de las investigaciones descriptivas:9
Los estudios de desarrollo.
Los estudios longitudinales.
Los estudios transversales.
Los anlisis de cohortes.
Los estudios de casos.
9
Vase R. Bisquerra, Mtodos de Investigacin Educativa, Gua Prctica, 1989.
La investigacin experimental en este tipo de investigacin
predomina el control de las variables (dependiente, independiente
y ajenas). Es aquella donde se establece una relacin causa-
efecto, generalmente a partir de una hiptesis que formula el
investigador y que se comprueba a travs de la experimentacin
cientfica.
Un experimento consiste en promover un cambio en la variable
independiente para observar, de modo controlado, el efecto que
se produce en la variable dependiente. Los estudios
experimentales se suelen clasificar en preexperimentos,
cuasiexperimentos y experimentos puros.10
EL DISEO DE LA INVESTIGACIN.
Como ya hemos visto la investigacin cientfica es un proceso
dirigido a estudiar y conocer la realidad: interpretarla, analizarla y
derivar nuevos conocimientos sobre ella. El proceso de
investigacin en manera alguna se reduce a unos pasos y
tcnicas de recoleccin de datos e informacin (aunque estos
sean un buen soporte o apoyo); es un proceso que se mueve de
lo abstracto a lo concreto y nuevamente a lo abstracto, sin
necesidad de que las etapas, momentos o fases que se sigan se
den siempre de forma invariante. De ah que, al hablar de
proceso implique momentos acumulativos que se interrelacionan
de tal forma, que si en una nueva etapa se descubre algo
incoherente con lo planteado anteriormente, es necesario retomar
el curso de la investigacin, y hacer los ajustes pertinentes.11
Resulta entonces necesario, por una parte la organizacin del
pensamiento para lograr coherencia en lo que se intenta realizar,
y por otra reflejar en un plan o proyecto esas ideas primarias, que
servirn de base, en lo que nos hemos propuesto investigar, con
vistas a establecer un programa de ejecucin para lograr el
objetivo propuesto. A eso es lo que hemos denominado diseo
de la investigacin.
En consecuencia podemos decir que:
10
Para profundizar en los tipos de experimentos, vase el captulo 3.
11
Antonio Bastos, Investigacin Educativa, pg. 26.
El diseo de investigacin constituye un documento primario,
de carcter dinmico, en el cual especificamos la comprensin
que hemos logrado del problema que se va a investigar y
definimos un camino (mtodo) para solucionarlo.
12
Tomado de la Tesis de doctorado del Dr. Armando Roca Serrano.
Estamos frente a una situacin problmica o problema de la
prctica social, que se est presentando en los centros
politcnicos, pero no a un problema cientfico. En este caso, una
manera de formular el problema cientfico sera:
Cmo contribuir a solucionar las insuficiencias que manifiestan
los docentes en su labor, en correspondencia con las exigencias
del proceso pedaggico de la Educacin Tcnica y Profesional?.
Con base en esas respuestas a los problemas cientficos es que
se podrn resolver esas situaciones problmicas o problemas de
la prctica social.
Como se puede observar:
El problema cientfico, generalmente se formula en forma de
pregunta, o algn tipo de interrogante, cuya respuesta slo se
podr obtener despus de concluida la investigacin.
Al realizar el planteamiento del problema es necesario ubicarlo en
el contexto que se presenta en la prctica, de ah la justificacin
del problema, a partir de su marco contextual, declarando: los
hechos o acontecimientos que determinan la situacin
problmica; ubicando dnde estn ocurriendo; con qu
frecuencia; qu caractersticas lo determinan, para arribar a la
necesidad de enfrentar el problema de investigacin dirigido a dar
solucin a ese problema que est ocurriendo en la prctica
social.
El problema no se presenta de forma aislada, sino que se inserta
en un medio determinado, donde confluyen diferentes factores
que lo provocan, de ah la importancia de ubicar y contextualizar
el problema, como referente bsico para su estudio.
En la justificacin del problema tambin se incluye una breve
fundamentacin terica, a partir de las posiciones que asume el
investigador para enfrentar el problema. En esta parte es
necesario precisar los principales conceptos y trminos con los
que va a trabajar.
La justificacin generalmente es muy breve y su finalidad es dejar
claridad en la importancia y necesidad de realizar el estudio
investigativo.
En resumen podemos plantear que el problema social que detecta
el investigador, es el mvil que propicia la investigacin, ya que
de ste toma forma el problema cientfico, que es aquel que
partiendo de la realidad, de un conjunto de antecedentes y de la
objetividad histrico concreta, permitir al investigador aportar
una solucin terico-prctica segn el tipo de investigacin de
que se trate.
La formulacin correcta del problema permite precisar los
elementos que lo conforman y orientar al investigador hacia los
objetivos que debe plantearse para solucionarlo. Esto, adems
permite la comprensin y comunicacin hacia otras personas en
cuanto al campo que se aborda.
Una de las fases ms difciles y creativas de una investigacin es
la formulacin del problema cientfico. Precisar con exactitud y
claridad el problema de investigacin es esencial para alcanzar
los objetivos que se desean. Por eso, no en vano, se afirma que
formular correctamente un problema es alcanzar ya la mitad de
su respuesta.13
A partir de la delimitacin del problema y de su precisin se llega
al objeto y tema de investigacin, lo que da respuesta al qu
de la investigacin. La delimitacin del problema es muy
importante, ya que de un mismo problema se pueden derivar
varios temas de investigacin. De este modo resulta que el tema
es la acotacin del problema.
Por ejemplo
Cuando planteamos el problema:
Cules son los factores que estn provocando en los alumnos el
desinters por el estudio de la Matemtica?
Esos factores pueden estar relacionados, entre otros aspectos,
con:
la preparacin del docente y su desempeo;
el proceso de enseanza aprendizaje en general;
la institucin docente en s;
el alumno, su preparacin, motivacin, condiciones de vida;
otros problemas sociales, etc.
Entonces, la precisin del tema estar en dependencia de los
factores especficos que vamos a estudiar, as como. En qu nivel
de enseanza y en cual poblacin lo vamos a realizar. De acuerdo
con lo anterior, una posible formulacin del tema sera la
siguiente:
Estudio de factores asociados a la preparacin y desempeo de
los docentes que provocan en los alumnos, el desinters por el
13
Carlos A. Sabino, El proceso de investigacin, pgina 35.
estudio de la Matemtica, en el nivel medio bsico, en el
municipio de La Habana Vieja.
ACTIVIDADES PRCTICAS.
Establezca las diferencias entre conocimiento emprico y
conocimiento cientfico.
Caracterice los principales enfoques o paradigmas de la
investigacin: cualitativa y cuantitativa.
Ejemplifique cundo enfrentamos una investigacin histrica, una
investigacin descriptiva y una experimental.
Elabore el diseo de una investigacin pedaggica.
Anexo al Captulo 1
Ruta Crtica o algoritmo para el desarrollo de una investigacin.
1 2 3
SeleccionarPROBLEMA Delimitar OBJETO Precisar TEMA
Campo de accin
6 5 4
Plantear Determinar Especificar
HIPTESIS
ENFOQUE OBJETIVO
6. Plantear
Analizar Seleccionar
variables indicadores Preg. Cientf.
7 8 MTODOS DE
FormularCRONOGRAMA DE Establecer DATOS DE
RECOLECCIN
TAREAS
MTODOS DE
11 10 PROCESAMIENTO DE
RECURSOS MUESTRAS O
9 NECESARIOS FUENTES LA INFORMACIN
Precisar Seleccionar
Definir
12 PROYECTO DE 13 14
Redactar DISEO EjecutarPROYECTO INFORME
Redactar
RESULTADOS DE
15 INVESTIGACIN
Introducir
CAPTULO 2
LOS MTODOS TERICOS EN LA INVESTIGACIN
PEDAGGICA.
Sumario:
Introduccin.
Anlisis y sntesis.
Induccin y deduccin.
Mtodo hipottico deductivo.
Mtodo de anlisis histrico lgico.
Mtodo gentico.
Mtodo de trnsito de lo abstracto a lo concreto.
Mtodo de modelacin.
El enfoque de sistema.
Actividades prcticas.
INTRODUCCIN.
Como sabemos, el conocimiento cientfico se distingue de la
prctica porque penetra en la esencia de los procesos, hechos,
fenmenos y objetos del mundo sobre la base de sus
manifestaciones externas, fenomnicas, utilizando para ello el
pensamiento abstracto, confirmado por la prctica socio
histrica.
El conocimiento es un reflejo activo de la realidad objetiva en la
conciencia del hombre, que ocurre como un proceso dialctico,
complejo y contradictorio de interacciones entre el aspecto
sensorial y racional del conocimiento, etapas que se realizan a
base de la actividad prctica del hombre, en su accin sobre el
medio y la naturaleza, lo cual le asegura el conocimiento del
mundo y tiene como fin orientarlo en su actividad.
Ya presentamos en el captulo anterior que en el conocimiento
cientfico se diferencian dos niveles: el nivel emprico y el nivel
terico.
No obstante recordemos que el conocimiento emprico es aquel
tomado de la prctica, del saber popular, analizados y
sistematizados por va experimental mediante la observacin
reiterada y la experimentacin. Constituye la primera etapa del
conocimiento, donde el hombre obtiene el reflejo del mundo
circundante a travs de sensaciones, percepciones y
representaciones.
Por otra parte el conocimiento terico, constituye el segundo
nivel, donde mediante los procesos lgicos del pensamiento el
hombre analiza, sintetiza, generaliza y extrae conclusiones sobre
la esencia y los vnculos internos de los procesos, hechos y
fenmenos, para explicarlos y descubrir las leyes que rigen, de
modo de poder agruparlos en un sistema nico que son las
teoras.
En concordancia con esto, en la investigacin pedaggica se
distinguen dos categoras de mtodos de investigacin: los
empricos y los tericos, y tanto uno como otro se apoyan en los
mtodos matemticos estadsticos.
Los mtodos empricos se utilizan para descubrir y acumular un
conjunto de hechos y datos como base para verificar la hiptesis;
dar respuesta a las preguntas cientficas de la investigacin,
obtener argumentos para defender una idea o seguir una gua
temtica, pero que no son suficientes para profundizar en las
relaciones esenciales que se dan en los procesos pedaggicos.
Los mtodos tericos posibilitan, a partir de los resultados
obtenidos, sistematizarlos, analizarlos explicarlos, descubrir qu
tienen en comn, para llegar a conclusiones confiables que nos
permitan resolver el problema. Los mtodos tericos se utilizan
para la construccin de las teoras cientficas, para la elaboracin
de las premisas metodolgicas de la investigacin y tambin en
la construccin de las hiptesis cientficas.
Desde el primer momento en que empezamos a preocuparnos por
un problema de la prctica social, que estudiamos sus
manifestaciones, analizamos las posibles causas que pueden
generarlo, que indagamos acerca de estudios realizados sobre el
asunto en cuestin, y como resultado de ello derivamos el
problema de investigacin, elaboramos el diseo de investigacin
y precisamos la estrategia general para abordarlo, hasta el
anlisis que hacemos de los resultados obtenidos derivados de la
aplicacin de diferentes instrumentos, estamos en presencia de
la utilizacin de mtodos de anlisis tericos.
Algunas investigaciones dado su enfoque terico, cualitativo o
interpretativo se apoyan en la aplicacin de mtodos tericos,
pero podemos afirmar que cualquier investigacin pedaggica
comprende, en mayor o menor medida, el empleo de estos
mtodos en todas las etapas de la investigacin.
Los mtodos tericos cumplen una funcin gnoseolgica
importante, que se puede resumir en que posibilitan:
Explicar los hechos.
Interpretar los datos empricos hallados.
Profundizar en las relaciones esenciales y cualidades
fundamentales de los procesos no observables directamente.
Formular las principales regularidades del funcionamiento y
desarrollo de los procesos y objetos de la investigacin.
Elaborar el aparato conceptual ordenado segn la dialctica
interna y lgica del desarrollo del objeto.
Brindar conclusiones en forma de hiptesis o tesis.
Elaborar teoras.
Existen diferentes nomenclaturas de mtodos tericos, segn los
criterios de distintos autores (Dra. L. Turner; Dr. C. Alvarez; Dr. G.
Prez), no obstante al estudiarlos podemos considerar, como los
ms empleados en las investigaciones pedaggicas los
siguientes:
Anlisis y sntesis.
Induccin y deduccin.
Hipottico deductivo.
Histrico lgico.
Trnsito de lo abstracto a lo concreto.
Gentico.
Modelacin.
Enfoque de sistema.
Veamos a continuacin las caractersticas principales de cada
uno de ellos:
ANLISIS Y SNTESIS.
El anlisis es la operacin intelectual que posibilita descomponer
mentalmente un todo en sus partes y cualidades, en sus mltiples
relaciones, propiedades y componentes.
La sntesis es la operacin inversa, que establece mentalmente la
unin o combinacin de las partes previamente analizadas y
posibilita descubrir relaciones y caractersticas generales entre
los elementos de la realidad.
En el siguiente esquema se puede observar, grficamente, la
diferencia entre ambas operaciones mentales.
TODO PARTES
Anlisis
Sntesis
16
Teresa Bosque y Toms Rodrguez, Investigacin elemental, pgina 73.
un estudio ntegro de cmo se relacionan entre s y qu efecto
tienen de conjunto.
Tal enfoque no permite salir del lmite estrecho del nivel terico
del conocimiento de la realidad pedaggica y obstaculiza el poder
determinar las leyes tericas de la pedagoga. La forma de lograr
una salida a esta situacin es necesario buscarla en el enfoque
de sistema, el cual no sera posible sin la combinacin del
anlisis y la sntesis.
Ejemplo:
Se quiere desarrollar un estudio acerca de la desercin escolar
en una determinada zona escolar.
En este caso, pueden ser mltiples factores los que estn
incidiendo en el aumento de la desercin escolar, entre ellos es
necesario estudiar aquellos que tienen que ver con las
condiciones en que se desarrolla el proceso educativo en la
institucin escolar tales como: calidad de los planes y programas
de estudio, nivel de preparacin de los docentes, ambiente
escolar, entre otros; la influencia del entorno social donde se
incluye a la familia, su nivel de vida y preparacin; el papel que
asumen el resto de los agentes sociales, en particular la
estructura econmica y poltica de la sociedad, entre otros
factores a tener en cuenta.
El anlisis se presenta al estudiar cada uno de esos factores por
separado, para conocer en qu medida estn influyendo en el
aumento de la desercin escolar. La sntesis nos permite
descubrir las relaciones e interrelaciones que existen entre
dichos factores, poniendo de manifiesto la contribucin de cada
uno sobre los dems en el fenmeno estudiado. De ah que,
mientras que el anlisis nos permite estudiar la influencia de cada
factor en particular sobre la desercin escolar, la sntesis
posibilita descubrir las relaciones que guardan entre s.
INDUCCIN Y DEDUCCIN.
La induccin es la forma de razonamiento por medio de la cual se
pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento
ms general, que refleja lo que hay de comn en los fenmenos
individuales.
Por ejemplo:
Para conocer las caractersticas generales de los alumnos de
primaria de un pas o regin, se requiere hacer un estudio en una
muestra de sujetos, representativos de las distintas escuelas y
estratos de ese pas o regin. Mientras ms amplio sea el nmero
de alumnos estudiados eso nos permitir llegar a una
generalizacin (por induccin) de las caractersticas ms
comunes de esos alumnos.
Valor del mtodo inductivo: Poder llegar a generalizaciones a
partir del estudio de casos particulares, lo que le posibilita a este
mtodo, poder desempear un papel esencial en el proceso de
comprobacin emprica de la hiptesis.
El mtodo inductivo tiene una gran importancia en la etapa de
recogida del material emprico, ya que su base directa es la
repeticin de los hechos y fenmenos de la realidad, encontrando
los rasgos comunes en un grupo definido, para llegar a
conclusiones de los aspectos que lo caracterizan. La fuerza de
este mtodo est en su vnculo estrecho con la prctica
pedaggica.
Su debilidad radica en no poder fundamentar rigurosa y fielmente,
de qu modo los resultados obtenidos en una muestra pueden
convertirse en conclusiones que se relacionan con todos los
hechos de ese tipo. No obstante que se pueda llegar a un alto
grado de confiabilidad, por la aplicacin de mtodos estadsticos
inferenciales.
La deduccin es la forma de razonamiento mediante la cual se
pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel de
generalidad.
En este caso, el hecho de partir de un conocimiento verdadero
nos garantiza una conclusin verdadera, siempre y cuando estn
bien fundamentadas las premisas iniciales.
Hay que tener cuidado al establecer la inferencia deductiva, ya
que se puede llegar a conclusiones errneas si se olvida que el
vnculo entre lo general conocido y lo particular desconocido no
siempre es directo, sino que puede estar mediado por numerosas
relaciones complejas, especficas de lo particular, que hay que
tomar en cuenta para que el razonamiento deductivo sea vlido.
La induccin y la deduccin se complementan en el proceso del
conocimiento cientfico. A partir del estudio de numerosos casos
particulares, por el mtodo inductivo se llega a determinadas
generalizaciones, lo cual constituye punto de partida para inferir o
confirmar formulaciones tericas.
Casos particulares
CASO 1 CASO 2 Induccin
GENERALIZACIN
CASO 3 Deduccin
Las relaciones entre la induccin y la deduccin tienen como base la lgica objetiva de los
hechos, procesos y fenmenos de la realidad, su papel en el conocimiento se explica por el
enlace objetivo de lo singular y lo general en la realidad misma.
MTODO GENTICO.
El mtodo gentico se ocupa de estudiar el desarrollo de los
hechos, procesos y fenmenos educativos en el decursar de su
evolucin, as como los factores que lo condicionan, atendiendo a
la unidad existente entre el anlisis histrico y lgico. Implica la
determinacin de una clula bsica del objeto de investigacin,
en la cual estn presentes todos los componentes del objeto, as
como sus leyes ms trascendentes. Puede instrumentarse su
aplicacin a travs de un estudio longitudinal.
LO CONCRETO LO CONCRETO
LO ABSTRACTO
SENSORIAL PENSADO
MTODO DE MODELACIN.
La modelacin es el proceso mediante el cual se crea una
representacin o modelo para investigar la realidad.
El modelo cientfico es un instrumento de la investigacin de
carcter material o terico, creado para reproducir el objeto que
se est estudiando. Constituye una reproduccin simplificada de
la realidad que cumple una funcin heurstica que permite
descubrir nuevas relaciones y cualidades del objeto de estudio
(Gastn Prez, 1996).
Segn Bisquerra (1989), un modelo cientfico es la configuracin
ideal que representa de manera simplificada una teora. Es un
instrumento de trabajo que supone una aproximacin intuitiva a
la realidad y que tiene por funcin bsica la de ayudar a
comprender las teoras y las leyes.
La aplicacin del mtodo de la modelacin est ntimamente
relacionado con la necesidad de encontrar un reflejo mediatizado
de la realidad objetiva. De hecho el modelo constituye un eslabn
intermedio entre el sujeto (investigador) y el objeto de
investigacin. La modelacin es justamente el mtodo mediante
el cual creamos abstracciones con vistas a explicar la realidad.
El modelo debe:
Tener una determinada correspondencia con el objeto del
conocimiento.
Ofrecer informacin acerca de la estructura y las relaciones que
se dan en el objeto de estudio.
Ser operativo y mucho ms fcil de estudiar que el fenmeno real.
Poder sustituir al objeto de estudio, en determinadas etapas del
conocimiento.
Los principales tipos de modelos17 (vase Gastn Prez, 1996)
utilizados son los siguientes:
El modelo icnico que es una reproduccin a escala del objeto
real, donde se muestra la misma figura, proporciones y
caractersticas que tiene el objeto real.
El modelo analgico que consiste en un esquema, diagrama o
representacin donde se refleja la estructura de relaciones y
determinadas propiedades fundamentales de la realidad.
El modelo terico que utiliza smbolos para designar las
propiedades del sistema que se desea estudiar. Tiene la
capacidad de representar las caractersticas y relaciones
fundamentales del objeto, proporcionar explicaciones y servir
como gua para generar hiptesis tericas.
Aunque el modelo muestra aspectos importantes para la teora y
ayuda a su comprensin, hay que tener presente que es una
visin simplificada y por tanto incompleta de la realidad, la cual
puede presentarse compleja y de difcil comprensin.
EL ENFOQUE DE SISTEMA.
El mtodo de enfoque de sistema proporciona la orientacin
general para el estudio de los fenmenos educativos como una
realidad integral formada por componentes que cumplen
determinadas funciones y mantienen formas estables de
interaccin.
Este mtodo est dirigido a modelar el objeto mediante la
determinacin de sus componentes, as como las relaciones
entre ellos, las que determinan por un lado la estructura del
objeto y por otro su dinmica, su movimiento.
Las cualidades ms importantes que debe cumplir un sistema
son:
Componentes.
Estructura.
Principio de jerarqua.
Relaciones funcionales.
17
Vase Gastn Prez, Metodologa de la investigacin educacional, 1996.
Componentes: Son aquellos elementos principales cuya
interaccin caracteriza cualitativamente el sistema.
Estructura del sistema: Es el modo de organizacin e interaccin
entre los componentes que lo integran y es consecuencia del
orden que establecen las relaciones en que determinados
componentes adquieren una mayor jerarqua y otros se
subordinan.
Principio de jerarqua: Todo sistema presenta una estructura
jerrquica, ya que est integrado por diferentes partes y
componentes que pueden ser considerados a su vez como
subsistemas. Los sistemas inferiores sirven de base a los
superiores y stos a su vez subordinan y condicionan a los
inferiores.
Las relaciones funcionales pueden ser de dos tipos: de
coordinacin y de subordinacin.
Las relaciones funcionales de coordinacin se presentan en la
vinculacin que debe existir entre los componentes del sistema
de igual grado de jerarqua.
Las relaciones funcionales de subordinacin se presentan en
entre componentes del sistema de diferentes grados de jerarqua,
donde un conjunto de elementos conforman un subsistema que a
la vez se subordina a un sistema mayor.
Tomemos el caso de una propuesta de un sistema didctico, el
cual est integrado por distintos componentes (categoras):
objetivos, contenidos, mtodos, medios de enseanza, formas de
organizacin y evaluacin. Todos estos componentes tienen una
relacin de subordinacin con respecto al sistema didctico en
su conjunto y ellos entre s deben tener una relacin de
coordinacin.
Independientemente que algunos de ellos se subordinen a otros
como es el ejemplo de los mtodos que se subordinan a los
contenidos de enseanza y stos a su vez a los objetivos. Cada
uno por separado constituye un subsistema de otro mayor, as
los objetivos conforman un sistema que a su vez es un
subsistema que se subordina al sistema didctico.
En general podemos plantear que la seleccin de los mtodos
tericos por el investigador, estar en total correspondencia con
el tipo de investigacin de que se trate. En ocasiones se utilizan
de forma combinada como es el caso del anlisis y la sntesis; la
induccin y la deduccin; lo histrico y lo lgico, as como la
modelacin y el enfoque de sistema.
La adecuada integracin de los mtodos tericos y empricos es
condicin indispensable en cualquier trabajo de investigacin
cientfica (Viciedo, 1996). En algunos casos, por la jerarqua que
adquiere el mtodo se constituye en la direccin general o
enfoque de la investigacin.
ACTIVIDADES PRCTICAS.
Ejemplifique, utilizando tareas de una investigacin pedaggica,
la aplicacin de los mtodos tericos de anlisis sntesis;
induccin deduccin y trnsito de lo abstracto a lo concreto.
Explique, cundo se utilizan los mtodos tericos de anlisis
histrico lgico e hipottico deductivo?.
Por qu afirmamos que la aplicacin del mtodo gentico puede
ser instrumentada a travs de una investigacin de corte
longitudinal?.
En ocasiones, se plantea que, se pueden utilizar de forma
combinada los mtodos tericos de modelacin y de enfoque de
sistema. Argumente apoyndose en un ejemplo.
CAPTULO 3.
MTODOS EMPRICOS FUNDAMENTALES DE INVESTIGACIN.
LA OBSERVACIN Y LA EXPERIMENTACIN.
Sumario:
Introduccin
La observacin cientfica y pedaggica. Diferencias.
Clasificacin de las observaciones.
Preparacin de la observacin cientfica. Momentos de
realizacin.
Caractersticas de la observacin cientfica.
Recomendaciones para la realizacin de una observacin.
La gua de observacin.
La experimentacin pedaggica. Principales caractersticas.
La hiptesis y las variables.
Clasificacin de los experimentos pedaggicos.
Aspectos a considerar en la realizacin del experimento
pedaggico.
Nociones de diseo experimental.
Actividades prcticas.
INTRODUCCIN.
A partir de la importancia que se le otorga en las investigaciones
sociales y en nuestro caso son las investigaciones pedaggicas a
todos los mtodos de nivel emprico, estos suelen ser
clasificados de la manera siguiente:
Fundamentales: Entre los que se encuentran la observacin y
la experimentacin.
La disciplina se logra:
Adecuados Inadecuados
Modales
Tono de voz
Relaciones entre s
Relaciones con los
trabajadores
Relaciones con la direccin
Relaciones con los alumnos
Adecuados Inadecuados
Modales
Tono de voz
Relaciones entre s
Relaciones con los
trabajadores
Relaciones con la direccin
Relaciones con los alumnos
Generalmente En Nunca
ocasiones
Participan activamente
Se ayudan mutuamente
Muestran buenas relaciones
Trabajan en equipo
Son capaces de trabajar
independiente
Se relacionan adecuadamente
con el maestro
Muestran satisfaccin e
inters
21
Metodologa de la investigacin Pedaggica
22
Metodologa de la investigacin educacional
relaciones que pretenden describir o explicar condiciones o
sucesos an no confirmados por los hechos.23 (Van Dalen)
Toda proposicin que puede responder en forma tentativa, a un
problema planteado, convirtindose as en una explicacin
provisional y posible de los hechos, y como tal requiere ser
verosmil y quedar sujeta a prueba.24 (Antonio Bastos Jimnez)
Son proposiciones generalizadas o afirmaciones comprobables
que podran ser posibles soluciones al problema planteado,
expresados en forma de proposicin.25
(Rafael Bisquerra)
Son declaraciones (afirmaciones, enunciados) o sistemas de
declaraciones que realzan las exigencias de la verdad con cierta
probabilidad.26 (Colectivo de autores del Instituto Central
de Ciencias Pedaggicas)
23
citado por Bisquerra (Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica)
24
Investigacin educativa, INDO-American Press Service
25
Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica
26
Metodologa de la investigacin pedaggica I
Ser concisa: debe lograrse en la formulacin de la hiptesis que
destaque lo esencial del objeto a investigar, de manera que no
sea muy abarcadora, para que no incluya muchas variables a
controlar.
Ser predictiva: enfatizar en lo que se espera al resultar vlida la
suposicin cientfica formulada.
Elementos estructurales que debe poseer la hiptesis:
La hiptesis en su formulacin requiere de una determinada
estructura a partir de ser una proposicin o una respuesta
anticipada al problema planteado, la mayora de los autores
coincidimos en que deben poseer los elementos estructurales
siguientes:
Las unidades de anlisis u observacin. Pueden ser individuos,
grupos, instituciones, etc..., acerca de lo que se investiga.
Las variables. Caractersticas o propiedades cualitativas o
cuantitativas que presentan las unidades de anlisis.
Los elementos lgicos. Aquellos que relacionan las unidades de
anlisis con las variables y stas entre s.
Ejemplo: Mientras mayor es la atencin a las diferencias
individuales de los alumnos por parte del maestro, mejores sern
los resultados en el aprendizaje en los alumnos.
En este caso
las unidades de anlisis son: los alumnos y maestros.
las variables son: atencin a las diferencias individuales (variable
independiente) y resultados en el aprendizaje (variable
dependiente).
los elementos lgicos son: mientras mayor es mejores sern.
VARIABLES
LA VARIABLE: Es la caracterstica observable o un aspecto
discernible en un objeto de estudio que puede adoptar diferentes
valores o expresarse en varias categoras.
Las variables pueden clasificarse atendiendo a la posicin que
ocupa en la investigacin y a la relacin que guardan con la
hiptesis, as tenemos:
LA VARIABLE INDEPENDIENTE (causa): Es la caracterstica que
el investigador se propone manipular durante el experimento para
descubrir sus relaciones con la variable dependiente.
LA VARIABLE DEPENDIENTE (efecto): Es la caracterstica que
cambia en correspondencia con la accin que ejerce el
investigador en la variable independiente.
LAS VARIABLES AJENAS: Son aquellas que pueden incidir en el
resultado, contaminando la accin de la variable que hemos
tomado como independiente, pero que no pueden ser controladas
por el investigador.
LAS VARIABLES CONTROLADAS: Son aquellas que pueden
incidir en el resultado, contaminando la accin de la variable que
hemos tomado como independiente, pero que pueden ser
controladas por el investigador.
La variable independiente es el estmulo de cambio para ver cul
es el efecto que se va a producir en la variable dependiente.
Ejemplo: Se quiere realizar un experimento con un grupo de
alumnos para comprobar la influencia de un nuevo procedimiento
metodolgico para lograr un mejor aprovechamiento en el
aprendizaje de los alumnos.
Las variables se comportaran segn el esquema siguiente:
Procedimiento Grupo de Aprovechamiento en el
Metodolgico alumnos aprendizaje
27
Apuntes sobre el experimento pedaggico
investigador se une al grupo objeto de la investigacin de manera
que su influencia dentro del grupo no distorsione los resultados
que se pretenden alcanzar, resultados que por dems se van
logrando con la participacin de todos los sujetos
comprometidos en el proceso que se desarrolle y que partiendo
del conocimiento de sus necesidades, los van ajustando para
darle solucin a la problemtica encontrada.
El no participativo, pudiramos decir es el clsico o quizs ms
tradicional, puesto que en este tipo de experimento el
investigador lo sigue sin participar directamente o se realiza
mediante algn colega preparado para llevarlo a cabo.
A partir de la periodizacin del experimento:
EXPERIMENTO CONTINUO
EXPERIMENTO DISCONTINUO
El primero de estos experimentos ocurre cuando este se realiza
sin ningn tipo de interrupcin durante el desarrollo de l, es
decir, comienza el experimento ininterrumpidamente cualquiera
sea los objetivos que se persigan y se lleva a efecto hasta su total
culminacin.
El discontinuo se realiza con determinadas interrupciones que
pueden ser motivadas para el anlisis de resultados parciales,
para precisar las futuras acciones, etc.
Como se puede apreciar existen variadas clasificaciones
atendiendo a la base de clasificacin que su utilice, que son
solamente un esquema de orientacin para el estudio de cada
una y por supuesto cada tipo de experimento no es excluyente
del otro.
Experimento Ex-post-facto
Es el experimento que se realiza despus que han ocurrido los
hechos. Consiste en tomar como experimentales situaciones que
han ocurrido y cuyas conclusiones aplicamos a situaciones
parecidas u homogneas.
3.4 ACTIVIDADES PRCTICAS
Lea algunas definiciones, criterios de clasificacin que planteen
diferentes autores sobre la observacin y despus analice y si le
es posible debata entre sus compaeros todos esos aspectos y
llegue a conclusiones, respecto a las que considere ms tiles
para el trabajo de investigacin que realiza.
Elabore una gua de observacin, a partir del propio problema de
investigacin suyo, teniendo presente: objeto; objetivo; hiptesis
(variables), preguntas cientficas.
a) Determine qu tipo de observacin utilizar.
A partir de fenmenos directos observados en la investigacin
educativa como: juego de roles, comunicacin maestro-alumno,
tiempo efectivo de participacin de los alumnos en clase,
mtodos utilizados por el profesor, calidad de los ejercicios y
problemas que resuelven, relaciones interpersonales, apariencia
personal, actitud de los estudiantes ante el trabajo y el estudio,
ante la disciplina, etc.
Seleccione uno de estos aspectos y precise posibles indicadores
que puedan observarse.
Determinados los indicadores. Se pueden codificar para tabular.
Estudio independiente o control sistemtico.
Se quiere realizar un estudio para conocer la calidad del servicio
prestado por los trabajadores de la biblioteca de la Escuela
Normal.
Quines deben ser observados? (muestra).
Dnde se realizara la observacin?.
Qu tipo de observacin empleara, por qu?.
Si varios observadores realizan la observacin y cada uno
interpreta a su modo lo observado. Qu caracterstica de la
observacin cientfica se est violando?.
A partir del ejercicio anterior elabore una gua de observacin
con el objetivo de obtener la informacin acerca de la calidad de
los servicios prestados en la biblioteca.
Exponga una situacin experimental concreta en el marco
educacional, formule una hiptesis y determine las variables
independientes, dependientes y ajenas. Explique las
caractersticas de cada una de estas variables.
Buscar un ejemplo de un tema de investigacin pedaggica en el
cual se pueda aplicar un experimento en condiciones de
laboratorio.
A partir de un posible problema pedaggico a investigar, plantee
una hiptesis como respuesta anticipada y argumente que tipo de
experimento utilizara.
Segn la propuesta realizada por Ud. respondiendo la actividad
prctica anterior, cul considerara el mejor diseo para realizar
el experimento pedaggico? En qu se fundament?
CAPTULO 4.
LOS MTODOS EMPRICOS COMPLEMENTARIOS.
Sumario:
4.1 Introduccin.
4.2 La encuesta.
4.2.1 La encuesta. Principales caractersticas.
4.2.2 Ventajas y desventajas de la encuesta.
4.2.3 Requisitos para el diseo de la encuesta. Reglas para
elaborar el cuestionario.
4.2.4 Tipos principales de preguntas y respuestas.
4.2.5 Pilotaje o prueba del cuestionario.
4.2.6 Ejemplo de encuestas.
4.3 La entrevista.
4.3.1 La entrevista. Principales caractersticas, objetivos y
utilizacin.
4.3.2 Tipos de entrevista.
4.3.3 La gua de entrevista. Pasos para su elaboracin.
4.3.4 Aspectos a tener en cuenta para la realizacin de la
entrevista.
4.3.5 Registro de la informacin.
4.3.6 Fases de la entrevista.
4.3.7 Ejemplo de entrevistas.
4.4 El mtodo sociomtrico o sociometra.
4.4.1 El mtodo sociomtrico. Objetivos. Caractersticas.
4.4.2 Requisitos para la aplicacin del mtodo.
4.4.3 Desarrollo de un ejemplo. Confeccin de la tabla de doble
entrada y del sociograma correspondiente. Su interpretacin.
4.4.4 Valoracin del mtodo. Ventajas y limitaciones.
4.5 Las pruebas pedaggicas y los tests psicolgicos.
4.5.1 Las pruebas pedaggicas. Tipos de pruebas pedaggicas.
Caractersticas. Pasos a seguir en la elaboracin de las pruebas
pedaggicas.
4.5.2 Los tests psicolgicos. Tipos de tests. Caractersticas.
4.5.3 Requisitos para la aplicacin de las pruebas psicolgicas y
pedaggicas.
4.6 Actividades prcticas.
4.1 INTRODUCCIN:
En el trabajo de campo, adems de los datos que podemos
obtener a travs de los mtodos empricos fundamentales como
son la observacin y la experimentacin en sus distintas
modalidades, resulta necesario completar la informacin y
compararla con la que pueden ofrecernos las personas que de
una u otra forma estn, o han estado vinculadas con el objeto de
investigacin, o poseen un conocimiento sobre el problema que
se investiga.
Esa informacin podemos obtenerla a travs de la interrogacin o
formulacin de preguntas a los sujetos, para lo cual existen dos
formas fundamentales: estableciendo una conversacin, coloquio
o dilogo directo con la persona o grupo de personas, lo que se
conoce comnmente como entrevista, donde se requiere la
presencia del entrevistador, o aplicando un formulario de
preguntas por escrito, lo que es denominado encuesta.
Adems de la encuesta y la entrevista se utilizan otros mtodos
empricos complementarios como es la sociometra o el
mtodo sociomtrico, las pruebas pedaggicas y los tests
psicolgicos, los que tienen gran aplicacin en las
investigaciones pedaggicas cuando se quiere conocer el nivel
de las relaciones entre grupos de personas (alumnos, docentes,
etc.), el nivel de inteligencia, aptitudes, desarrollo de la
personalidad, el rendimiento acadmico, entre otros factores.
Veamos, a continuacin las principales caractersticas y
particularidades de estos mtodos.
La interrogacin le permite al investigador completar la
informacin obtenida a travs de la observacin; penetrar en el
mundo anmico de las personas, nos informa acerca de sus
motivaciones, sentimientos, opiniones y percepciones acerca del
objeto de investigacin. Las dos formas bsicas de interrogacin
son: la directa a travs de la formulacin de preguntas a una
persona o grupo de personas (entrevista), o la indirecta que se
efecta con la aplicacin de un cuestionario escrito (encuesta).
Cada uno de estos mtodos tiene sus propias caractersticas y
requisitos pero ambos deben responder a los objetivos de la
investigacin y estar guiados por los indicadores o listado de los
aspectos a indagar, lo que permitir recoger exactamente la
informacin necesaria para los objetivos de estudio: ni un dato
ms, ni un dato menos28.
Tanto la encuesta como la entrevista nos permiten conocer las
ideas o apreciaciones que tienen las personas acerca de aquello
que interrogamos. Cada uno de estos mtodos, si los
comparamos, tiene sus ventajas y desventajas; la seleccin de
uno u otro estar en dependencia del tipo de investigacin, de la
muestra seleccionada y del tiempo del cual se disponga para su
desarrollo.
La encuesta es de gran utilidad para estudios opinticos, y la
entrevista, en cambio, es recomendable cuando se desea
profundizar en algunos aspectos especficos del tema que se
investiga.
El cuestionario constituye el instrumento bsico de ambos
mtodos, donde se formulan una serie de preguntas que permiten
recoger informacin sobre determinados indicadores, de una o
ms variables del objeto de la investigacin. En nuestro caso
haremos la distincin siguiente: denominaremos propiamente
cuestionario al instrumento bsico de la encuesta y en el caso
de la entrevista, a ese listado de preguntas que utiliza el
entrevistador para orientarse durante el dilogo le
denominaremos gua de entrevista.
En algunos casos la "gua de entrevista" est integrada por un
grupo de aspectos a indagar, pero no necesariamente en forma
de preguntas, stas pueden ser elaboradas por el investigador en
el propio momento de la entrevista.
Algunos autores, al cuestionario tambin le denominan cdula de
entrevista; hacen la distincin entre ambos diciendo que el
cuestionario es llenado por la persona interrogada sin que
intervenga el encuestador, y la cdula, por su parte, es llenada
por el propio encuestador29.
LA ENCUESTA
4.2.1 La encuesta. Principales caractersticas.
La encuesta, es un mtodo emprico complementario de
investigacin que supone la elaboracin de un cuestionario, cuya
28
Alicia Minujin, Elementos de investigacin. Gua de estudio, p.57
29
Vase Ramiro Samaniego Manual de investigacin por encuestas en la comunicacin,
citado por Guillermina Baena en, Instrumentos de investigacin, Tesis profesionales y
trabajos acadmicos, p.51.
aplicacin masiva permite conocer las opiniones y valoraciones
que sobre determinados asuntos poseen los sujetos
(encuestados) seleccionados en la muestra. 30
Por la informacin que se obtiene a travs de la encuesta, el
investigador puede conocer los factores o causas que han
generado un fenmeno, la valoracin que hacen los sujetos y las
dificultades que se afrontan en el desarrollo de determinada
tarea.
Al parecer, la encuesta, surge en Inglaterra en los trabajos de
Galton sobre el ao 1880 y fue introducido posteriormente en
Amrica, fundamentalmente en los Estados Unidos.
Las principales caractersticas que debe reunir una encuesta son:
Es previamente elaborada.
Tiene una estructura lgica y en ocasiones cerrada (rgida).
El encuestado puede leer previamente el cuestionario.
Se responde por escrito.
No requiere de personal calificado para aplicarla.
El nmero de preguntas no debe cansar al encuestado.
La duracin de la encuesta debe estar en un promedio de 20 a 60
minutos.
Sobre la difusin.
a) Por qu medios se enter de la existencia de la Maestra?
b) Cmo considera que ha sido la divulgacin de la Maestra?
Muy buena__ Buena __ Regular__ Mala___
________________________________________________________
__
________________________________________________________
__
Cules eran sus expectativas cuando ingres en la Maestra?.
Marque 2 opciones en orden de prioridad, utilizando el 1 para la
primera y el 2 para la segunda.
Ampliar mi informacin profesional: ___
Elevar mi status laboral: ___
Enriquecer la ciencia pedaggica: ___
Mejorar mi posicin econmica: ___
Contribuir a mejorar la prctica educativa: ___
Otra: ____ Cul? :__________________________
Mobiliario. __ __ __ __
4.3 LA ENTREVISTA
La entrevista. Objetivos y utilizacin.
La entrevista: es un mtodo complementario de nivel emprico
que consiste en una conversacin profesional de carcter
planificado entre el entrevistador y el o los entrevistados.
Los objetivos principales de la entrevistas son:
Obtener informacin confiable sobre hechos y opiniones.
Enriquecer, completar o constatar la informacin obtenida por el
empleo de otros mtodos de investigacin.
El valor esencial de la entrevista est dado por ... la
comunicacin personal que se establece entre el entrevistador y
el sujeto entrevistado, lo que permite profundizar en sus
opiniones, criterios, valoraciones, etc.31
31
Ibidem, pgina 38
La entrevista puede ser utilizada en distintos momentos de la
investigacin:
En la etapa previa para conocer el problema desde un punto de
vista extensivo.
Durante la recopilacin de datos para adquirir informacin acerca
de las variables en estudio.
En la etapa final de la investigacin para comprobar los
resultados obtenidos y contrastar con las opiniones de los
entrevistados.
Si hacemos una comparacin de la entrevista con respecto a la
encuesta podemos apreciar que:
La encuesta puede abarcar de una vez a un crculo muy grande
de personas y resulta mas cmodo el procesamiento de la
informacin, ms si se trata de preguntas cerradas.
Por su parte la entrevista no permite abarcar gran cantidad de
personas, utiliza mayor tiempo, se dificulta el procesamiento de la
informacin, por lo que hay que recoger con mucho cuidado las
opiniones de los entrevistados. No obstante es un mtodo ms
flexible y operativo, adems de que permite penetrar en la esencia
y las causas de los fenmenos estudiados. Es muy til en la fase
de pilotaje de la investigacin.
Tipos de entrevista.
Segn el criterio de clasificacin las entrevistas pueden
agruparse en los tipos siguientes:
Por su estructura:
Directivas. b) No directivas.
Por el nmero de entrevistados:
a) Individual. b) Grupal.
Por el objetivo:
a) Informativa. b) De orientacin.
Ejemplo de entrevista.
El ejemplo que se ofrece a continuacin responde a una
entrevista personal, que tiene por objetivo ayudar al entrevistador
a desarrollar una dilogo para caracterizar al entrevistado, de
modo que se traten los aspectos principales de su vida. Todas las
preguntas estn formuladas con un trato de usted.
Ejemplo 2: GUA DE ENTREVISTA
(esquema para una entrevista personal)
Sobre intereses y actividades recreativas.
Cul es su pasatiempo o juego preferido?.
Cuando tiene tiempo libre, qu le agrada hacer? ; qu hizo el
ltimo fin de semana?.
Cmo acostumbra a realizar su pasatiempo o juego? ;
Tomando la iniciativa o siguiendo a los dems? :
Preferentemente con familiares o amigos fuera de la familia?
Con personas del barrio de la escuela; del trabajo, etc.?.
Le gusta leer? ; qu lecturas prefieres? ; qu libros ha ledo
en las ltimas semanas?.
Le gusta el cine? ; qu tipos de pelculas prefiere? ;
Qu clase de programas de televisin, radio o teatro prefiere?.
Ejemplo 3:
A continuacin se presenta, a manera de ejemplo, una gua de
entrevista elaborada y aplicada como ejercicio prctico en los
cursos de la Maestra en Investigacin Educativa desarrollada en
Mxico, bajo la direccin del profesor Julio Cerezal Mezquita.
GUA DE ENTREVISTA
Nombre: _________________________ Profesin:
_________________
Lugar donde trabaja:
_________________________________________
Aos de experiencia: ______. Grupo:_______
Preguntas introductorias:
En qu fecha ingresaste a la Maestra?.
Has encontrado buenas amistades en la escuela?
Acerca de La Difusin:
Cmo te enteraste de la Maestra? ; Qu informacin recibiste?
; Qu te motiv a ingresar? ; Qu criterios tienes acerca de la
difusin que ha tenido la Maestra?.
Organizacin y contenido:
Qu opinin tienes acerca del horario docente? ; Consideras
suficiente el tiempo asignado para cada una de las materias?.
De las asignaturas recibidas. Cules son las preferidas y las que
menos te agradan y por qu?.
Qu opinin tienes de las condiciones de las instalaciones
donde se ha desarrollado la Maestra?, Cmo influye en el
desempeo del trabajo docente?.
Aspectos docentes:
Qu criterios tienes con relacin a la planta de docentes
(preparacin, metodologa utilizada, evaluacin y relaciones)?.
Te sientes satisfecho con los resultados de tus estudios?.
Expectativas:
Qu esperas como resultado de los estudios de la Maestra?. (en
cuanto a conocimientos, aplicacin prctica, mejorar posicin
laboral y econmica, prestigio profesional.
Conclusin:
Cules son las cosas que ms te gustan de la Maestra y cules
las que menos te gustan?
Recomendaras a otros compaeros el ingreso a la Maestra?
Otros aspectos de importancia que consideras para, mejorar la
Maestra.
EL MTODO SOCIOMTRICO O SOCIOMETRA
El mtodo sociomtrico. Objetivos. Caractersticas.
Otro de los mtodos empricos complementarios, adems de la
encuesta y la entrevista, tambin utilizado con frecuencia en las
investigaciones pedaggicas es el mtodo sociomtrico,
tambin conocido como sociometra, el que se aplica,
fundamentalmente, para conocer o determinar el nivel de las
relaciones que se han creado entre grupos de alumnos.
Analicemos a continuacin las particularidades de dicho mtodo.
El mtodo sociomtrico tiene por objetivo el estudio, medicin y
modelacin de las relaciones interpersonales en grupos
pequeos de individuos.
Se utiliza ampliamente en el terreno educacional para conocer el
grado de cohesin en las relaciones entre escolares, revelar las
simpatas o antipatas que existen entre los alumnos de un grupo,
y que ellos mismos pueden no darse cuenta o no tener conciencia
de esa situacin.
El mtodo sociomtrico es aplicable a cualquier grupo de
individuos con cierta permanencia o estabilidad, pero donde ms
uso ha tenido, ha sido en los terrenos educacionales, industriales
y militares.32
La informacin obtenida a travs de la aplicacin de este mtodo,
una vez analizada e interpretada, le permite al docente tomar una
serie de medidas con el objetivo de incidir en la estructura del
grupo y la modificacin de la conducta de sus miembros, de ah
que se le atribuyan dos funciones:
Funcin diagnstico: Para conocer las relaciones interpersonales
en grupos pequeos de alumnos.
Funcin pronstico: A partir de la informacin obtenida para
seleccionar las vas ms adecuadas con el objetivo de mejorar las
relaciones entre los alumnos de un mismo grupo.
En qu consiste el mtodo?.
Para la aplicacin del mtodo es necesario plantear preguntas
dirigidas a la seleccin, de manera privada, de algunas otras
personas del grupo con las que le agradara relacionarse y
participar para realizar determinada actividad, as como tambin,
seleccionar a otras con las cuales no le gustara participar en
dicha actividad.
En dependencia del tipo de pregunta se pondrn en evidencia dos
tipos de grupos:
EL PSICOGRUPO
32
Irma Nocedo y Hed Abreu, Metodologa de la investigacin pedaggica y
psicolgica, segunda parte, p. 63.
Se forma sobre la base de afinidades afectivas, cuando el tipo de
actividad es informal (juego, diversin, etc.). Responde a
preguntas tales como:
Cules son tus mejores amigos del grupo?.
Cules son los compaeros del grupo con quienes desearas
jugar, salir a pasear, etc.?.
EL SOCIOGRUPO
Se forma cuando el tipo de actividad tiene un carcter ms
formal. Las preguntas a las cuales responde son del siguiente
tipo:
Con cules de los compaeros de t grupo te gustara formar un
equipo de estudio?.
Con cules 3 compaeros de tu aula te gustara integrar una
brigada de trabajo productivo?.
Es de destacar que la afectividad influye tanto en las elecciones
para el psicogrupo como para las del sociogrupo.
Requisitos para la aplicacin del mtodo.
Los requisitos para la aplicacin de los mtodos son los
siguientes:
Los lmites del grupo, as como los miembros a seleccionar
deben ser indicados a los sujetos. Por lo general se piden de 3 a 5
selecciones, as como la precisin de las prioridades en orden
descendente.
Pedir que la seleccin o el rechazo se haga en relacin con una
actividad especfica (juego, estudio, trabajo, etc.).
Pedir a los sujetos que las selecciones la realicen en privado.
Las preguntas deben ser ajustadas al nivel de comprensin de
los miembros del grupo. Se deben diferenciar las preguntas a
nios de primaria, que a adolescentes de nivel secundario o
superior.
No es necesario indicar las personas que se rechazan en la
eleccin.
En ocasiones se les pide a los sujetos que argumenten los
motivos de la eleccin realizada.
En nios pequeos o en personas con dificultades en el habla o
la escritura, se emplea la seleccin mediante la palabra o la
accin, segn sea el caso.
4
10
1
12
2
5
11
Leyenda:
Sujeto Primera seleccin
femenino
Segunda seleccin
Sujeto
masculino Tercera seleccin
Interpretacin del sociograma
Una vez confeccionado el sociograma se pasa a su
interpretacin, detectando:
SELECCIONES MUTUAS o PAREJAS:
Sujetos que se seleccionan mutuamente, por lo que tambin se
les llama reciprocidades. Ejemplo (5 y 7) Mara Elena y Ernesto.
AISLADOS:
Son los individuos que no han sido escogidos por nadie en el
grupo. Ejemplo: (3) Jorge.
CADENAS:
Una persona escoge a otra que a su vez escoge a una tercera y
as sucesivamente. Ejemplo: (2, 11 y 9) Luz Miriam, Miguel y
Lourdes.
ISLAS:
Se trata de circuitos cerrados en forma de parejas (dos
miembros), tringulos (tres miembros) o rectngulos (cuatro
miembros). Ejemplo: (8, 10 y 12) Fernando, Guadalupe y Amanda.
ESTRELLAS O LDERES:
Son los individuos que reciben el mayor numero de selecciones.
Ejemplo: (5) Mara Elena; (1) Julio y (9) Lourdes.
Uno de los ms importantes resultados de la aplicacin del
mtodo sociomtrico es la deteccin de los alumnos rechazados
o aislados por sus compaeros, ya que esto permite investigar
las causas de este rechazo y buscar los medios de integrar a
estos alumnos al grupo.
Ejemplo 8:
Cul de los siguientes enunciados es falso?.
Todos los tringulos equilteros son:
____ equiangulares.
____ issceles.
____ polgonos regulares.
____ iguales entre s
Ejemplo 9:
Completa: La mujer cubana tambin particip en las acciones del
Moncada. Una de ellas fue: ____________________________.
Ejemplo 10:
Enlaza la figura histrica con el hecho y caractersticas que le
corresponde:
34
Tomado de las pruebas de Matemticas e Historia respectivamente, aplicadas como
parte del V Operativo del SECE, en el curso 2000-2001
(1) Jos Antonio Echeverra A) Lder de la Revolucin.
Presidente de la Repblica de Cuba.
(2) Ernesto Guevara B) Mdico, combatiente de la Sierra y
luchador internacionalista.
(3) Fidel Castro C) Lder estudiantil y clandestino en la capital.
Miembro del Directorio Revolucionario.
ACTIVIDADES PRCTICAS.
Preparar un cuestionario a profesores para conocer su opinin
sobre los programas que desarrollan, los libros de texto y medios
didcticos que utilizan. (mnimo 10 preguntas).
Analizar diferentes ejemplos de cuestionarios de encuestas.
Clasificar los tipos de preguntas empleadas y valorar su
utilizacin.
Elaborar un proyecto de cuestionario que de respuesta a uno de
los objetivos de su investigacin.
Elabore una gua de entrevista para alumnos de secundaria
bsica, con el objetivo de conocer su opinin y satisfaccin con
los profesores, otros alumnos y la escuela en general.
Preparar una gua de entrevista individual que pueda ser aplicada
para caracterizar a cada uno de los integrantes del grupo.
Entrevistar a otro estudiante del grupo, utilizando la gua
elaborada.
Elabore guas de entrevistas para la solucin de tareas
relacionadas con la propia investigacin pedaggica que
desarrollan.
Analizar y discutir en equipos diferentes tipos de pruebas
pedaggicas y de tests psicolgicos.
Plantear la situacin siguiente:
En una investigacin pedaggica se desea conocer el aprendizaje
alcanzado por los alumnos en una asignatura determinada (a
seleccin), para lo cual se decide, como tarea de investigacin,
aplicar una prueba pedaggica objetiva.
A partir de la situacin planteada, elabore dicha prueba en una de
las asignaturas, que tenga como mnimo 5 preguntas donde se
apliquen todos los tipos de preguntas explicados. Elabore
tambin, su clave de calificacin.
Desarrollar como ejercicio el ejemplo siguiente:
Se quieren conocer las relaciones interpersonales de un grupo de
10 estudiantes de una escuela para lo cual se decide aplicar el
mtodo sociomtrico. Se les indica que escriban en un papel la
respuesta a la pregunta siguiente:
Cules son tus tres compaeros del grupo con quines te
gustara formar un equipo de estudio?. Escribe los nombres en
orden de prioridad.
Con las respuestas obtenidas de los alumnos se confeccion una
tabla de doble entrada, como la que aparece a continuacin.
A partir de los datos de la tabla confecciona el sociograma
correspondiente y realiza una interpretacin del mismo,
sealando las selecciones mutuas o parejas; los alumnos
aislados; los que forman cadenas e islas y los lderes o estrellas.
Tabla de doble entrada
Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Carlos X A B C
2. Hugo C X A B
3. Diana X C B A
4. Mireya A X B C
5. Julio B A X C
6. Reinaldo B C X A
7. Tamara B X C A
8. Cristina B C A X
9. Mario B C A X
10. Guadalupe A C B C X
Total 1ra. 0 1 2 0 2 1 1 0 1 2
Seleccin
Total 2da. 4 0 1 0 0 1 2 1 1 0
Seleccin
Total 3ra. 1 1 0 1 2 1 0 2 0 2
Seleccin
Total General 5 2 3 1 4 3 3 3 2 4
CAPTULO 5.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. MTODOS
ESTADSTICOS.
Sumario
Introduccin.
Procesamiento de los datos.
Estadstica aplicada a la investigacin pedaggica.
Diferentes tipos de variables.
Elementos de Estadstica Descriptiva.
Pruebas paramtricas y no paramtricas
Las hiptesis estadstica.
Resumen de las pruebas estadsticas ms usadas.
5.1 INTRODUCCIN.
Es de singular importancia realizar un correcto procesamiento de
la informacin que se obtiene al aplicar los diferentes
instrumentos correspondientes a los mtodos empricos que se
utilicen durante el proceso de la investigacin cualquiera sea el
enfoque o inclusive el paradigma que se est asumiendo.
Analicemos las diferente operaciones que pueden ser realizadas
con los datos obtenidos y que pueden utilizarse no slo en las
observaciones sino en otros mtodos de carcter emprico como
pueden ser la encuesta y la entrevista.
PROCESAMIENTO DE LOS DATOS.
Veamos primeramente, Qu es procesar los datos?;
Una vez que son obtenidos, es preciso organizarlos, tabularlos,
clasificarlos de manera que se pueda hacer un anlisis lo ms
objetivo y fiable posible de dicha informacin.
Existen diferentes operaciones que se pueden realizar para el
procesamiento, detengmonos en algunas de ellas:
LA CODIFICACIN.
LA TABULACIN.
LA CATEGORIZACIN DE LAS PREGUNTAS ABIERTAS.
LA FORMACIN DE LAS TABLAS.
La codificacin:
es la asignacin de smbolos o nmeros a todas y cada una de
las categoras de respuestas recogidas en la informacin.
Por ejemplo: si Ud. solicita una respuesta en (Excelente, Muy
bien, Bien, Regular y Mal), puede asignar nmeros y hacerlos
corresponder con las categoras de respuestas posibles de tener
y en este caso, pudieran ser 5, 4, 3, 2, 1.
La tabulacin:
un proceso que permite determinar la frecuencia del fenmeno
objeto de investigacin. (respuestas, variables, etc).
Por ejemplo: si Ud. toma una muestra de 100 calificaciones de
determinada asignatura de un grado, en una escala de 0-100
puntos, puede dividir en intervalos de clase, los puntajes
obtenidos de la manera siguiente:
Intervalos Frecuencias
0-9 0
10-19 0
20-29 0
30-39 1
40-49 4
50-59 3
60-69 10
70-79 18
80-89 41
90-100 23
La mediana.
Es el valor del rengln central (datos impares) o la media de los
valores de dos renglones en el centro (datos pares) cuando los
valores de los datos se colocan en un orden de magnitud
creciente o decreciente.
Qu es una distribucin de frecuencias?
Una distribucin de frecuencias es un conjunto de puntuaciones
ordenadas en un grupo de categoras establecidas por el
investigador.
Ejemplo:
Supongamos que en un grupo de 100 especialistas considerados
expertos opinan sobre un determinado modelo de escuela
secundaria bsica, de la manera siguiente:
Categoras Frecuencias
(E) EXCELENTE 78
(MB) MUY BIEN 10
(B) BIEN 8
(R) REGULAR 3
(M) MAL 1
Total 100
EL RANGO:
Es el intervalo entre los valores menor y mayor obtenidos por la
variable. Indica el nmero de unidades que debe poseer una
escala de medicin para que los contenga.
R = XM - Xm
A mayor rango, mayor ser la dispersin de los datos de una
distribucin.
LA VARIANZA:
Es un estadgrafo de dispersin importante, respecto a la media y
puede ser aplicado a la media, en series de datos simples,
repetidos, agrupados o distribuciones de frecuencia.
Se obtiene al sumar las desviaciones al cuadrado, de cada dato
con respecto a la media de cada serie y dividir esta suma por el
total de observaciones. Se simboliza por S2
LA DESVIACIN TPICA O STANDARD:
Es el promedio de la desviacin de las puntuaciones con
respecto a la media. Se expresa en las unidades originales de
medicin de la distribucin. Su interpretacin es en relacin con
la media. Cuanto mayor es la desviacin tpica o standard, mayor
ser la dispersin de los datos alrededor de la media. Se
simboliza por S o por .
Para el caso a)
Si se requiere probar una hiptesis acerca de si el origen de una
muestra es una poblacin con distribucin especfica, se puede
usar una de las tres pruebas siguientes:
La binomial,
La de Ji cuadrado de una muestra,
La de Kolmogorov- Smirnov de una muestra.
Para el caso b)
La de McNemar se utiliza para estimar la significacin de los
cambios para muestras grandes y pequeas si una de las
variables se ha medido nominalmente.
Si se ha utilizado variables ordinales se debe usar la prueba de
los signos.
Para el caso c)
Cuando se desea conocer si dos muestras difieren en la medida
de su tendencia central, se deben elegir:
La mediana,
La de Fisher (si n es pequea)
La de U de Mann Whitney
La de K-S para pruebas de una sola cola
La de aleatoriedad
Si se desea conocer si las muestras difieren en cualquier aspecto
se pueden elegir:
La Ji cuadrado para dos muestras
La de K-S de dos colas
La de las rachas de Walsh-Wolfowitz
La de Moses se utiliza para probar si el grupo experimental tiene
un cumplimiento extremo respecto al grupo control.
Para el caso d)
La Q de Cochran es til si la variable en estudio est en una
escala nominal u ordinal.
La de Ji cuadrado de Friedman es til si la variable est al menos,
en una escala ordinal.
Para el caso e)
De todas la ms eficiente es la de Kruskall Wallis y se usa cuando
la escala es ordinal
La Ji cuadrado es til cuando los datos estn en frecuencias y no
en puntajes y cuando las medidas son nominales o estn
descritas por categoras de una ordinal.
Son muchas las investigaciones que requieren de la formulacin
de hiptesis estadsticas, inclusive aunque estemos en presencia
de un preexperimento o un cuasiexperimento.
ANEXO 1
Fichas bibliogrficas.
Fichas Hemerogrficas
Se utilizan para identificar y clasificar las publicaciones de
carcter peridico tales como revistas, diarios, etc. En este tipo
de fichas se anotan los datos siguientes:
Nombre del autor del artculo;
Nombre del artculo;
Nombre de la revista o peridico;
Nmero del volumen;
Nmero del ejemplar;
Lugar de impresin;
Fecha de la impresin;
Nmero de las pginas consultadas.
Ficha de Contenido.
Este tipo de ficha difiere de las anteriores, pues en estas se
escribirn los planteamientos fundamentales realizados por el
autor de la obra que se est analizando. En ella tambin se
podrn anotar sus criterios respecto a dichos planteamientos.
Esta ficha le facilita organizar el fundamento terico de la
investigacin y de la tesis que elabore. Se convierte en el archivo
personal donde Ud. tiene clasificados y organizados los datos,
conceptos, juicios y razonamientos fundamentales para el trabajo
que est desarrollando.
Las fichas de contenido, pueden ser clasificadas en dos tipos:
Para fuentes fundamentales;
Para investigaciones de campo.
Fichas de contenido para fuentes fundamentales.
LA CALIDAD DE LA CLASE
- Utilizacin de los medios
Contenido:
La profesora cont con los medios necesarios para desarrollar los contenidos previstos para la clase. (comps de
pizarra, cartabn, regla T).
La metodologa desarrollada fue la prevista en la preparacin de la clase,
propiciando la participacin de los estudiantes, buscando el desarrollo de
habilidades para el dibujo.
NOTA: La utilizacin de los medios propici adems el trabajo independiente de los estudiantes.
LIBRETA COMN
EL MTODO DELPHI
El mtodo Delphi fue creado sobre los aos 1963-64 por la Rand
Corporation con el propsito de realizar pronsticos referidos a
posibles acontencimientos que se pudieran manifestar en las
diferentes ramas de la ciencia, la tcnica y la poltica.
Al decir de Durand R. ...el delphi es la utilizacin sistemtica del
juicio instuitivo de un grupo de expertos para obtener un
consenso de opiniones informadas.37
La particularidad fundamental de este mtodo consiste en
sostener un dilogo annimo entre el grupo de personas
consideradas expertos en la temtica que se est abordando,
expertos que son consultados de manera individual mediante
cuestionarios que le son aplicados para obtener un consenso a
partir de las valoraciones subjetivas que realicen cada uno de
ellos.
36
Vase: Norma Oate Martnez y otros. Utilizacin del mtodo Delphi en la
pronosticacin; una experiencia inicial.
37
El mtodo Delphi y la perspectiva del hidrgeno. Revista Metra, 1971
El conjunto de opiniones que se obtiene de la consulta es
sometido a un procesamiento estadstico.
Los resultados que se obtienen se les da a conocer a cada uno de
ellos con el objetivo de que puedan modificar si as lo estiman las
opiniones anteriormente dadas, a partir de conocer el criterio de
sus colegas expertos.
Este proceso se repite las veces que se considere necesario por
el equipo de investigacin, hasta tanto se considere que los
elementos de respuestas ofrecidos por dichos expertos no
presentan variaciones significativas y puedan entonces ser
consideradas respuestas totalmente consensuadas.
La aplicacin de este mtodo plantea los requisitos siguientes:
El anonimato de los expertos.
Puesto que se les da a conocer los resultados de las rondas de
respuestas de ellos, el no conocimiento de quines son los que
respondieron, elimina las posibles influencias de aquellos que
pudieran ser considerados ms conocedores del tema en
cuestin.
La retroalimentacin controlada
Esto significa que una vez obtenidas las respuestas de la ronda
de preguntas, deben ser totalmente procesadas de forma tal que
se les ofrezca nuevamente a los expertos para que conozcan los
criterios de los otros encuestados sobre las propias preguntas a
l formuladas. Lo que permite al experto revisar su valoracin y
mantenerla o modificarla en la prxima ronda de preguntas. Este
proceso se debe realizar cada vez que se considere llevar a vas
de hecho una nueva consulta.
La respuesta estadstica de grupo
El mantener un procesamiento estadstico de los resultados de
cada una de las rondas les va permitiendo a los investigadores
conocer la evolucin de las respuestas de los encuestados lo que
les permitir sacar conclusiones finales de la temtica que estn
abordando.
Por otra parte se considera muy poderoso el hecho de que las
decisiones finales que tomen los investigadores estn avalados
por los resultados de las opiniones consensuadas de un grupo de
personas considerados como expertos en la materia que se trate.
Etapas C1 C2 C3 C4 C5 Total
Muy Bastante Adecuad Poco No
adecua adecuado o adecuad adecuado
do o
E1 15 8 8 1 - 32
E2 21 5 2 - 4 32
E3 10 6 5 7 4 32
E4 12 11 6 2 1 32
ANEXO 3
1ra Hoja.
Esta hoja debe contener los aspectos siguientes:
Institucin que auspicia la Maestra: Instituto Central de Ciencias
Pedaggicas ICCP, de la Repblica de Cuba.
Ttulo de la tesis. Donde se identifique con precisin el rea del
problema de investigacin. No debe ser demasiado largo pero si
dejar claro el problema que se investiga y en el campo de accin
que se ubica.
Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Master en
Investigacin Educativa.
Autor.
Tutor.
Lugar y ao.
2da hoja.
Dedicatoria y/o agradecimientos (si el autor lo considera).
3ra hoja. Sntesis o resumen del contenido
Objetivo: Resumir el contenido de la tesis.
Contiene: Una descripcin muy breve de los aspectos ms
importantes que caracterizan la tesis desarrollada, haciendo
mencin al: problema, objetivo, metodologa, resultados ms
importantes y principales conclusiones.
Debe ser: Comprensible, sencillo, informativo y preciso.
Extensin: Nunca ms de 1 cuartilla.
Introduccin:
Contiene:
Breve introduccin del trabajo de investigacin, utilizando para
ello, algunos prrafos en 3 o 4 cuartillas. Lo que debe servir para
ofrecer el marco contextual en el que se produce el problema
social o situacin problmica que deriva en una necesidad para el
investigador de abordar el problema de investigacin. Esta
primera parte tambin es denominado por algunos investigadores
como marco emprico.
Presentacin del Problema de investigacin (fenmeno educativo
que nos ocupa resolver). Debe estar claramente formulado; breve,
conciso y susceptible de ser expresado mediante una
interrogacin.
Tema, el cual no es ms que una precisin o acotacin del
problema.
Objeto y campo de accin. El objeto como proceso donde se
produce el problema y el campo como una limitacin del objeto
que nos permite una precisin mayor para ubicar el escenario
donde se desarrolla el problema.
Objetivo: el para qu se hace la investigacin.
Planteamientos hipotticos: Estos pueden ser: una hiptesis, con
sus variables dependientes, independientes y ajenas; preguntas
cientficas, que se derivan del problema y que constituyen una
gua para la accin en la investigacin. En algunos casos se
pueden presentar ideas a defender.
Tareas (conjunto de actividades que nos acercarn a la solucin
del problema). Se enunciarn tantas tareas segn sean
necesarias para dar respuesta a las preguntas cientficas, o para
comprobar la hiptesis. Toda pregunta debe tener una respuesta
a travs de tareas de investigacin.
Mtodos empleados para desarrollar las tareas: tericos,
empricos y matemticos. En esta parte slo se enuncian, aunque
pueden acompaarse de un comentario muy breve de su
utilizacin.
Tipo de investigacin.
Aporte terico y prctico.
Importancia y necesidad social (para la prctica educativa);
novedad cientfica y actualidad.
Descripcin breve del contenido de los captulos que integran el
informe o tesis.
Contiene:
Exposicin y anlisis de conocimientos tericos relacionados
con el problema.
Definicin clara y precisa de conceptos, puntos de vista y
concepciones de varios autores, citas (entre comillas y con
referencia bibliogrfica).
Enfoques tericos.
Lmites conceptuales y tericos.
Posicin terica que asume el investigador. Crticas. Nuevas
definiciones y enfoques sobre la base de las ofrecidas por
diferentes autores.
Contiene:
Mtodos empricos empleados para obtener informacin y
comprobar la hiptesis con algn nivel de significacin.
Mtodos tericos para interpretar la informacin o datos
empricos acopiados y establecer regularidades,
generalizaciones, nuevas concepciones tericas, etc.
Estadgrafos o tcnicas estadsticas empleadas para procesar y
cuantificar los datos empricos para su interpretacin.
Poblacin y muestra. Criterios seguidos para la seleccin. Tener
presente que se hayan evaluado los estudios previos para
determinar la representatividad de las muestras empleadas.
Precisar si queda claramente definida la poblacin objeto de
estudio, si ofrece garantas de representatividad.
Instrumentos de medicin aplicados. Adecuacin de sus tcnicas
de aplicacin. Tener presente si el proceso de recogida de datos
es riguroso y si son apropiadas las tcnicas utilizadas.
Modo de proceder durante la investigacin (sin hacer alusin a
los resultados). Describir pilotaje, diagnstico inicial y final,
prueba de factibilidad de aplicacin de la propuesta, experimento
pedaggico si resultara, etc.
Contenidos o temticas seleccionados.
Contiene:
Anlisis cualitativo y cuantitativo de los resultados.
Tablas, grficos, esquemas, etc., cuyos requerimientos son:
Deben identificarse con un nmero (arbigo o romano) y un ttulo.
Por ejemplo: Tabla 3. Resultados de
Deben tener un encabezamiento y los sub-encabezamientos
necesarios (columnas, filas, diagonales, etc.)
Ser legibles y comprensibles.
En el texto debe hacerse referencia a la tabla, esquema, etc., que
posteriormente aparece.
Algunas tablas o grficas pueden ser pasadas a los anexos en
dependencia de su importancia y amplitud.
Conclusiones:
Se pueden enumerar.
Bibliografa: