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WERKSTATT

Sprachsensible Schulentwicklung
Wie Schulen sich auf den Weg machen knnen

0 Was mchte diese Werkstatt leisten?


Der Qualittszyklus sprachsensible Schulentwicklung im Prozess
Seite 32

1 Wo stehen wir?
Bestandsaufnahme/Analyse der Ausgangssituation
Seite 34

2 Wo wollen wir hin?


Vision und Zielentwicklung
Seite 38

3 Wie kommen wir dahin?


Planungsphase: Entwicklung von Manahmen
Seite 44

4 Wie planen wir konkret?


Der Manahmenplan
Seite 104

5 Wie weit sind wir?


Evaluationsphase
Seite 108

6 Wie wollen wir weiterarbeiten?


Blick in die Zukunft und Neustart
Seite 115

7 Transfer und Verstetigung des Projekts Seite 124


0. Was mchte diese Werkstatt leisten?

0. Was mchte diese Werkstatt leisten?

Anknpfend an unsere Erfahrungen im Projekt soll diese Der Qualittszyklus sprachsensible Schulentwicklung
Werkstatt Anregungen zur Planung und Untersttzung ei- im Prozess
nes sprachsensiblen Schulentwicklungsprozesses geben und Die sprachsensible Schulentwicklung betrifft die Schule als
Werkzeuge bereitstellen. Sie kann genutzt werden fr Schul- Institution in ihrer Gesamtheit und bezieht alle Akteure ein.
entwicklungsberatung, Prozessberatung oder Weiterqualifi- Zielgruppe ist das in der Schule ttige pdagogische Personal.
zierung von Lehrkrften. Adressaten dieser Werkstatt sind
Schulleitungen, Lehrkrfte, Fachkonferenzvorsitzende, Steu- Wie Schulen sich auf den Weg machen knnen
ergruppenmitglieder, Netzwerkerinnen und Netzwerker auf Der Schulentwicklungsprozess ist kein abgeschlossener Kreis-
dem Weg zur sprachsensiblen Schule, alle Menschen in Schu- lauf, sondern stellt sich dar als eine dynamische Phasenspi-
len im Wandel, Menschen in der Lehrkrfteaus- und -weiter- rale, die als Gliederungsprinzip der folgenden Darstellung
bildung sowie Schulentwicklungsberaterinnen und -berater, dienen soll:
die Schulen im Prozess begleiten.
1. Bestandsaufnahme: Wo stehen wir?
Diese Werkstatt soll Impulse und Denkanste geben, Re- 2. Visions- und Zielentwicklung: Wo wollen wir hin?
flexionsanlsse bieten, relevantes Fachwissen bereitstellen, 3. Planungsphase, Entwicklung von Manahmen:
Kolleginnen und Kollegen Material bieten, um selber z.B. im Wie kommen wir dahin?
Kollegium oder in der Fachkonferenz Veranstaltungen durch- 4. Aktionsphase, Umsetzung von Manahmen:
zufhren. Die Kolleginnen und Kollegen ermitteln ihren Aus- Wie planen wir konkret?
gangspunkt entsprechend den Potenzialen und Bedarfen in 5. Evaluationsphase: Wie weit sind wir?
ihrer Institution und knnen mit der Werkstatt ihren Weg 6. Verankerung und Implementation:
und ihre Ziele selber bestimmen. Wie wollen wir weiterarbeiten?

Bei der Darstellung orientieren wir uns am Qualittszyklus


der Schulentwicklung als strukturierendem Element.

Abb. 12: Lernlandkarte sprachsensible Schulentwicklung

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Wo stehen wir?
Bestandsaufnahme/Analyse der Ausgangssituation
1. Wo stehen wir?

1. Wo stehen wir? Der Bogen wird visualisiert und handhabbar gemacht durch eine Grafik zur Bestandsaufnahme:

Bestandsaufnahme/Analyse der Ausgangssituation

Bevor ein Change-Prozess oder ein neues Projekt in Angriff Im Projekt Sprachsensible Schulentwicklung wurde zu die-
genommen wird, sollten sich die Schulen im Vorfeld verge- sem Zweck ein Ist-Stand-Erhebungsbogen45 entwickelt, den
wissern, welche Krfte fr den Prozess vorhanden sind. die Schulen im Erstgesprch kennenlernten und der ihren
Entwicklungsprozess begleitete.
Die Schulentwicklungsforschung bietet hier verschiedenste Abb. 14: Bestandsaufnahmetool
Tools fr das Diagnostizieren und die Bestandsaufnahme an44.

Wir haben den Ist-Stand-Bogen als Grundlage fr die Er-


stellung eines Planungstools verwendet, mit dessen Hilfe
Sprachsensible Sprachsensible Sprachsensible eine Gruppe/die Schule ihre Ausgangssituation im Hinblick
Schulkultur Lerngelegenheiten Schulstruktur auf bereits Vorhandenes und Ressourcen etc. gezielt erfas-
sen kann. Das Werkzeug besteht aus dem Planungsgrundriss
einer Schule und Bildkarten.

Abb. 13: Die Bereiche der Schulentwicklung Ein Teil der Inhalte ist bereits als Ideenpool fr die Akteure
auf vorgefertigten Bildkarten dargestellt, die auf dem Plan
platziert werden knnen, eigene Karten fr die jeweilige
Er untergliedert sich in die drei Bereiche Sprachsensible Schulstruktur: Schulsituation knnen ergnzt werden.
Es werden Absprachen getroffen und Strukturen ent-
-NNODQ@SHNMDMLHS
-N @SHN
Sprachsensible Schulkultur: wickelt zur Implementierung von sprachsensibler Schul- So kann zunchst die Ausgangslage erfasst werden. Zu einem @TwDQRBGTKHRBGDM
gemeinsame pdagogische Leitvorstellungen, kultur und sprachsensiblen Lerngelegenheiten (Steuer- spteren Zeitpunkt des Schulentwicklungsprozesses kann $HKCTMFRDHMQHBGSTMFDM
Mehrsprachigkeit und Vielfalt als Bereicherung; gruppe, Professionelle Lerngemeinschaften, Zeitressour- das Werkzeug jedoch auch fr wiederholte Reflexionen in der
cen, Qualifizierung des pdagogischen Personals). Zwischenevaluation genutzt werden.
Sprachsensible Lerngelegenheiten: $D QD HSRK@
Schlerinnen und Schler erhalten in allen Fchern und 2QNI D JTSEDD MC D
in weiteren schulischen Angeboten (Ganztag, Projekttage
etc.) die Gelegenheit zum Erwerb der Bildungssprache;

44
Vgl. z.B. Buhren/Rolff 2012, 90 ff./s.a. Brandt/Gogolin 2016, 68 ff.
45
Anhang .

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Wo wollen
wir hin?
Vision und Zielentwicklung
2. Wo wollen wir hin?

2. Wo wollen wir hin? SPRACHSENSIBLE SCHULE


WEGE ZUR BILDUNGSGERECHTIGKEIT
2.2 Welche Ziele wollen
wir erreichen?
Vision und Zielentwicklung Prmissen
Noch immer haben Kinder und Jugendliche mit internatio-
Ausgehend von der Bestandsaufnahme formuliert jede Schule
die Etappen auf dem Weg zur Verwirklichung der Vision, d.h.
naler Familiengeschichte in Deutschland durchschnittlich die kurz-, mittel- und langfristigen Ziele. Da die Schulen sehr
2.1 Die Vision: Was ist eine sprachsensible Schule? schlechtere Bildungschancen als autochthone Gleichaltrige. heterogen in ihren Ausgangsbedingungen sind, folgen sie
Kinder und Jugendliche aus Zuwandererfamilien sind [] auch sehr unterschiedlichen Wegen. Es hat sich als wichtig
Grundlagen einer interkulturellen, diversittsbewussten ber ihre gesamte Bildungskarriere hinweg doppelt benach- herausgestellt, mit realistischen, erreichbaren Schritten zu
teiligt: durch ihren Migrationshintergrund, aber vor allem beginnen, um Erfolgserlebnisse zu haben. Hilfen zur Zielfin-
Unterrichts- und Schulentwicklung durch ihre soziale Herkunft.46 Der Sachverstndigenrat deut- dung liefert die Ideensammlung50. Die Ziele sollten nicht nur
scher Stiftungen stellt in seiner Studie fest, dass die gerin- von einzelnen Mitgliedern des Kollegiums/der Schulleitung
geren Bildungschancen dieser Kinder und Jugendlichen [] vertreten werden, sondern von mglichst vielen Kolleginnen
sich zu einem groen Teil durch die soziale Herkunft erkl- und Kollegen mitgetragen werden.
ren [lassen], also den Bildungsabschluss der Eltern oder ihren
gesellschaftlichen Status.47 Folgende Punkte betrachten wir rckblickend
als die wesentlichen51:
Im Laufe der Schulkarriere ffnet sich die Leistungsschere

Sprache als zwischen Lernenden unterschiedlicher sozialer Herkunft im-


mer weiter. Lernende mit unterschiedlichen Lernausgangs-


Zielsetzungen transparent machen,
Zielabgleich im Kollegium,

Schlssel zur bedingungen sollten daher gezielt gefrdert werden. []


sprachliche Bildungsvoraussetzungen [gelten] neben dem


Prioritten setzen,
Ziele hierarchisieren: Leitziele Teilziele ,
soziokonomischen Status der Schler(-innen) und der Bil- Zeitraum und Zustndigkeiten vereinbaren,
Bildungsgerechtigkeit dungserfahrung ihrer Familien als wichtige Erklrungen fr Ziele SMART formulieren.
die beobachteten Leistungsdisparitten. 48

Hier setzt die sprachsensible Schulentwicklung an als eine


Sprachsensible Sprachsensible Sprachsensible Gesamtkonzeption von Unterrichts-, Organisations- und Per- S Das Ziel ist SPEZIFISCH, eindeutig
und positiv beschrieben
Schulkultur Lerngelegenheiten Schulstruktur sonalentwicklung. Sie ist Teil der interkulturellen Schulent-

Gemeinsame pdagogische Gelegenheit zum Erwerb Ganzheitliches


wicklung. Der Schwerpunkt bei der Entwicklung von sprach-
sensiblen Schulen in einer Gesellschaft der Vielfalt liegt M Das Ziel ist als MESSBARE Gre
definiert
Leitvorstellungen der Bildungssprache Sprachbildungskonzept neben der Unterrichtsentwicklung im Bereich der Haltungen,

Gemeinsames Verstndnis Prinzipien sprachsensibler Vernderungsprozess


also der Schulkultur. Dies bedingt ferner eine Schulstruktur,
die dem zutrglich ist.
A Die Zielerreichung ist ATTRAKTIV
fr das Projektteam
von Sprachbildung Lerngelegenheiten verankern effizient gestalten
Sprachliches Lernen
als wichtige Ressource
Lernen im Fach sprachsensibel
gestalten
Organisation sprachsensibel
entwickeln
Die Vision der sprachsensiblen Schule basiert auf den
Grundlagen einer interkulturellen, diversittsbewussten
R Das Ziel muss auf REALISTISCHE
Weise erreichbar sein
Unterrichts- und Schulentwicklung, bei der es um einen
Mehrsprachigkeit und Vielfalt
als Bereicherung
Erwerb der Bildungssprache in
weiteren schulischen Angeboten
Pdagogisches Personal
qualifizieren
vernderten Blick der Institution Schule sowie der in ihr ver-
antwortlich Handelnden auf die durch Migrationsprozesse
T Das Ziel ist eindeutig TERMINIERT

vernderte Schulrealitt insgesamt sowie um eine Anpassung


Abb. 16: SMARTe Ziele
der Institution in ihren Strukturen, Methoden, Curricula und
Umgangsformen an eine in vielen Dimensionen plurale Sch-
lerschaft 49 geht. Im Projekt Sprachsensible Schulentwicklung wurde der
Prozess der Zielentwicklung von den Netzwerkberaterinnen
begleitet. Die Ziele waren Grundlage der Projektvereinbarun-
gen zwischen Schulen und Projekt. Das Formular wurde in
Anlehnung an die FRMIG-Tools entwickelt52.
Abb. 15: Vision der sprachsensiblen Schule

46 50
Sachverstndigenrat deutscher Stiftungen 2016, 3. Glossar und Ideensammlung: Anhang .
47 51
A.a.O. Vgl. Buhren/Rolff 2012, 109.
48
Brandt/Gogolin 2016, 7. 52
FRMIG-Toolkit: Universitt Hamburg, FRMIG-Kompetenzzentrum 2011.
49
Karakaolu et al. 2011, 17.

40 41
2. Wo wollen wir hin?

Von der Ist-Stand-Analyse zu Leitzielen:


Welche Ziele wollen wir mit der Teilnahme am Projekt erreichen? Beispiele fr Ziele der Schulen*

Wo mchten wir Schwerpunkte der Arbeit setzen? Womit mchten wir beginnen? Was mchten wir erreichen? Leitziele Realistische Ziele/SMARTe Ziele

Einstieg in die Umsetzung einer durchgngigen Bis zum Ende des Schuljahres 2015/16 soll in jedem Fach in jedem Jahr-
Gewnschte Schwerpunkte/Gewnschte Leitziele Sprachbildung in den Fchern gang ein Unterrichtsvorhaben entwickelt, umgesetzt und evaluiert sein
mit dem Ziel, die bildungssprachlichen Kompetenzen der Schlerinnen
und Schler zu erhhen.
Leitziel 1:
Qualifizierung der Fachlehrkrfte zur Entwicklung und schrittweisen Die Fachkollegien der Jahrgnge sollen schrittweise in der Diagnose
Umsetzung eines Konzeptes zur durchgngigen Sprachbildung von Lernausgangslagen (bes. sprachliche Kompetenzen) und der Gestal-
Leitziel 2: tung sprachsensibler Unterrichtsvorhaben geschult werden.

Sensibilisierung der Kolleginnen und Kollegen fr die Themen der Alle Kolleginnen und Kollegen werden bis zum Ende der Projektlaufzeit
sprachsensiblen Schulentwicklung, sodass der Unterricht entspre- fr das Thema sprachsensible Unterrichtsentwicklung sensibilisiert
Bitte fllen Sie zu jedem Leitziel eine Zielvereinbarung fr das Leitziel ___________________ aus. chend geplant werden kann und bercksichtigen sprachsensible Aspekte bei der Vorbereitung
mindestens eines Unterrichtsvorhabens.

Zielvereinbarung fr das Leitziel ________________________

Formulierung des Ziels als Idealziel:


Bercksichtigung und Wertschtzung der Mehrsprachigkeit der
Schulgemeinde
Zu Beginn des Schuljahres 2015/16 wird das Caf/Bistro International
erffnet und bietet Mglichkeiten fr Unterrichtsvorhaben und Ma-
nahmen im Ganztagsbereich, durch die die Sprachbildung gefrdert
2
und die Mehrsprachigkeit wertgeschtzt wird.

Formulierung des Ziels unter den gegenwrtigen Bedingungen der Schule: Die Kinder im 5. Jahrgang sollen im Fach Mathematik durch differen- In jeder Klassenarbeit wird in jeder Klasse mit einem Viertel der
(bitte przise nach den SMART-Kriterien formulieren: spezifisch, messbar, zierte Aufgabenstellungen zur Textproduktion angeregt sowie zum an- Gesamtpunktzahl der Klassenarbeit die Effizienz des Sprachfrderun-
attraktiv, realistisch, terminierbar) geregten Sprechen in der Alltagssprache herausgefordert werden und terrichts getestet, sowohl bezglich formaler Textproduktion als auch
ihren Wortschatz sowohl in der Bildungs- als auch in der Fachsprache schriftlicher Alltagssprache zu mathematischen Themen.
erweitern.
Mit welchen Manahmen und Vorgehensschritten und in
welchem Zeitraum wollen wir unser Ziel erreichen? *So formuliert in den Projektvereinbarungen.
Abb. 18: Beispiele fr Ziele der Schulen aus den Projektvereinbarungen
Wer ist fr die Umsetzung der Manahmen verantwortlich?

Welche Ressourcen stehen uns zur Verfgung? berschaubare und erreichbare Ziele bieten eine gute Grund- Voll ausgebaute groe Systeme hingegen beginnen erfah-
lage und Perspektive fr die Schulentwicklung. Im Aufbau be- rungsgem besser zunchst mit einer Innovationswerkstatt
Beteiligte Personen: Zustndigkeiten: Qualifikationen: Vorgesehene wchentliche findliche Schulen knnen schnell das gesamte Kollegium ein- oder einer Pilotgruppe, die ein Konzept entwickelt. Aus dem
Arbeitszeit: beziehen: Wir werden hier gemeinsam sprachsensibel gro, Konzept entsteht dann ein Prototyp, der im Unterricht er-
formulierte das ein Kollege aus einer Sekundarschule. probt wird. Die Erfahrungen aus diesem Prototyp werden
schlielich dem Gesamtkollegium vorgestellt.

Welche Klasse(n)/Lerngruppe(n) profitieren von der geplanten Manahme?


Wie viele Schlerinnen und Schler profitieren von der geplanten Manahme?
Ganzheitliche Unterrichtsentwicklung die Umsetzung bestimmt die Ergebnisse

Angestrebte Ergebnisse:
Konzept
Woran erkennen wir, dass wir das o.g. Ziel erreicht haben
(Indikatoren)? Kooperation/Austausch
Innovationswerkstatt
Gemeinsame Werte und Haltung
Abb. 17: Projektvereinbarung Auszug

Prototypentwicklung

Die Zielsetzungen der einzelnen Schulen wiesen vor allem Jede Schule ging hier naturgem entsprechend den jewei- Kooperation/Austausch
Fachkonferenzen
bei den bergeordneten Leitzielen viele Parallelen auf, in der ligen Ausgangslagen verschieden vor, setzte unterschiedli- Jahrgangsteams
Umsetzung in realistische, SMART formulierte Ziele unter- che Schwerpunkte, startete mit verschiedenen Pilotgruppen, Klassenteams Gemeinsame Werte
und Haltung
schieden sie sich jedoch erheblich. Jahrgngen oder Fchern und setzte unterschiedliche Zeit-
rume fr die Umsetzung der Ziele an.
Prototyptransfer Ins Kollegium

Abb. 19: Vom Konzept zum Prototyptransfer

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