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Das Projekt

Sprachsensible Schulentwicklung
Erfahrungen und Konzepte zur Umsetzung in Schulen

Sprachsensible Schulentwicklung ist ein gemeinsames Projekt der Stiftung Mercator, des Ministeriums fr Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen und
der Landesweiten Koordinierungsstelle Kommunale Integrationszentren (LaKI) NRW.
Sprachsensible Schulentwicklung ist ein gemeinsames Projekt der Stiftung Mercator, des Ministeriums fr Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen und
der Landesweiten Koordinierungsstelle Kommunale Integrationszentren (LaKI) NRW.
Heidi Scheinhardt-Stettner

Das Projekt
Sprachsensible Schulentwicklung
Erfahrungen und Konzepte zur Umsetzung in Schulen

Herausgeber:
Projekt Sprachsensible Schulentwicklung
Bezirksregierung Arnsberg
Dezernat 37
Landesweite Koordinierungsstelle
Kommunale Integrationszentren (LaKI) NRW

Redaktion:
Christiane Bainski, Heidi Scheinhardt-Stettner
Team Sprachsensible Schulentwicklung: Katrin Burchartz, Birgit Herz, Desiree Huwald,
Barbara Kirchner, Silke Krmer, Sabine Sellin-Selling, Stefanie Schultz, Jutta Ziehm-Weigel

Illustrationen: Die Zeichner Gaertner & Markes


Fotos: INDEED Photography Simon Bierwald, Dortmund
Satz, Gestaltung und Informationsgrafiken: Anke Hohn, Nicole Jarke (heretonow GmbH)
Korrektorat: Dr. Michael Bolten (NEWSPEAK-Sprachlsungen GmbH & Co. KG)
Herstellung: trigger.medien.gmbh

ISBN 978-3-00-057401-6
1. Auflage 2017

Alle Rechte vorbehalten. Nachdruck, auch auszugsweise, verboten. unter Mitarbeit von
Kein Teil dieser Publikation darf ohne schriftliche Genehmigung des Herausgebers
in irgendeiner Form reproduziert oder unter Verwendung elektronischer Systeme Katrin Burchartz, Birgit Herz, Desiree Huwald, Barbara Kirchner,
verarbeitet, vervielfltigt oder verwendet werden. Silke Krmer, Sabine Sellin-Selling, Stefanie Schultz und Jutta Ziehm-Weigel
INHALT
Das Buch ist in drei Teile gegliedert:

Projekt Seite 10

Werkstatt Seite 30

Anhnge Seite 128

Ein Planungsinstrument fr sprachsensible Schulentwicklungsprozesse


-NNODQ@SHNMDMLHS
-NNODQ@
@TwDQRBGTKHRBGDM
(Bestandsaufnahme und Manahmenplan mit dazugehrigen Karten) steht
$HKCTMFRDHMQHBGSTMFDM
als Ergnzung dieser Dokumentation zur Verfgung.
5B@EENKCHMF

CDTSRBG)DQRSA@T

SYMBOLE

Dieses Symbol verweist auf die Materialien im Downloadbereich: www.kommunale-integrationszentren-nrw.de

Dieses Symbol verweist auf die Anhnge. Diese finden Sie im hinteren Teil des Buches ab Seite 128.
Vorwort
In den Schulen in NRW spiegelt sich die nachwachsende Ge- Das Projektteam der Landesweiten Koordinierungsstelle
neration unseres Landes wider. Sie ist gekennzeichnet durch Kommunale Integrationszentren (LaKI) NRW begleitete die
Diversitt nicht nur durch eine groe Anzahl von Kindern Schulen in ihrem professionellen Handeln durch bedarfsge-
und Jugendlichen mit internationaler Familiengeschich- rechte Netzwerkarbeit, Qualifizierungen fr Lehrkrfte und
te. Zu dieser Diversitt zhlt auch die inzwischen zur Nor- Schulleitungen fr die fachspezifische und fachbergreifende
malitt gewordene lebensweltliche Mehrsprachigkeit. Eine Unterrichtsentwicklung, aber auch fr die Schule als System.
qualitativ gute und durchgngige sprachliche Bildung ist
gemeinsam mit einem allgemeinen Klima differenzsensibler Der Dank fr diese Verffentlichung geht zunchst an die
Wertschtzung entscheidend fr den Schulerfolg und dar- Schulleitungen und Lehrkrfte der Projektschulen in NRW,
ber hinaus fr eine aktive gesellschaftliche Teilhabe. die sich auf den Weg einer Weiterentwicklung und Vernde-
rung ihrer Unterrichtspraxis und Schulorganisation begeben
Der Erwerb bildungssprachlicher Kompetenzen geschieht und ihre Projektergebnisse und -erfahrungen zur Verfgung
in keiner Sprache von selbst. Hier kommt der Schule die gestellt haben. Sie haben Entwicklungsprozesse in ihren
zentrale Rolle fr deren Erwerb und Weiterentwicklung zu. Schulen in Gang gesetzt, die weiterwirken werden.
Lehrkrfte aller Fcher sollten daher ber Kenntnisse ver-
fgen, ihren (Fach-)Unterricht sprachsensibel zu gestalten Dank gilt sodann dem engagierten Projektteam, das die Schu-
und den Schlerinnen und Schlern Gelegenheit zu bieten, len auf ihrem Weg begleitet und diese Dokumentation zusam-
bildungssprachliche Kompetenzen in Verbindung mit fachli- mengestellt hat, sowie seinen Kooperationspartnerinnen und
chem Lernen zu erwerben. -partnern aus Wissenschaft und Projektmanagement, die es
in seinem Anliegen untersttzt haben.
Dies bedeutet, dass die durchgngige sprachliche Bildung
die gezielte Hinfhrung zur Bildungs- und Fachsprache zu Sehr herzlich bedanken wir uns bei den Projektpartnern,
einem Thema nicht nur der Unterrichts-, sondern auch der der Stiftung Mercator und dem Ministerium fr Schule und
Schulentwicklung werden muss. Eine zentrale Rolle spielt Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen.
hierbei das Engagement der Schulleitung, die gerade an
Schulen mit einer heterogenen Schlerschaft und in soge- Wir hoffen, dass die hier dokumentierten vielfltigen Anre-
nannten schwierigen Lagen die Entwicklung positiv beein- gungen, Ideen und Konzepte zur Umsetzung auch in anderen
flussen kann. Schulen aufgegriffen und genutzt werden sowie in Qualifi-
zierungsmanahmen zum Tragen kommen. Auf diese Weise
Diese Anstze wurden in der Sprachsensiblen Schulentwick- kann das Projekt weiterwirken in die Bildungslandschaft in
lung aufgegriffen, einem gemeinsamen Projekt der Stiftung NRW und bundesweit.
Mercator, des Schulministeriums NRW und der Landeswei-
ten Koordinierungsstelle Kommunale Integrationszentren
(LaKI) NRW.

In Ihren Hnden halten Sie heute die Dokumentation dieses Christiane Bainski
Projekts, in dem 33 Schulen der Sekundarstufe I sich gemein- Leiterin der Landesweiten Koordinierungsstelle Kommunale
sam der Aufgabe gewidmet haben, eine Gesamtkonzeption Integrationszentren (LaKI) NRW
durchgngiger sprachlicher Bildung als Element einer di-
versittsbewussten Schule in ihrer Unterrichts- und Schul-
entwicklung systematisch zu verankern und damit einer
vielfltigen Schlerschaft erfolgreiche Bildungsverlufe zu
ermglichen.

6 7
Einfhrung
Schulentwicklung, die zu besserer Leistung der Schlerinnen und Schler fhren soll, kann nur als ganzheitliche
gelingen, das zeigt eine Reihe von Studien der Schulentwicklungsforschung 1. Es werden unterschiedlichste Gelingens-
bedingungen identifiziert, die wichtigsten sind wertschtzende und effektive Schulleitung, Anreize fr Lehrkrfte
und regionale Vernetzung.

Wesentlich scheint dabei zu sein, dass die einzelnen Faktoren [] kohrent sind und auf einer Linie liegen,
also einer ganzheitlichen Gestaltungsformel folgen 2.

Dieser sehr komplexen Aufgabe haben wir uns gestellt: Es ging um eine ganzheitliche Entwicklung von Schulen als
System mit einem klaren inhaltlichen Fokus auf durchgngiger Sprachbildung. Die Vernderung sollte ber Netzwerk-
arbeit geschehen, die als einer der wirksamsten Entwicklungsindikatoren fr erfolgreiche Schulen gilt.

Mit der vorliegenden Publikation mchten wir in Teil I zunchst die Erfahrungen, die wir im Laufe des Projekts
Sprachsensible Schulentwicklung gesammelt haben, dokumentieren und kommunizieren.

Die Werkstatt Sprachsensible Schulentwicklung in Teil II soll weitere Schulen in Nordrhein-Westfalen und darber
hinaus dabei untersttzen, sich auf den Weg zu begeben, eine durchgngige sprachliche Bildung in ihrer Unterrichts-
und Schulentwicklung systematisch zu verankern.

Dabei knnen sie zurckgreifen auf einen Werkzeugkoffer mit im Projekt entwickelten und genutzten Werkzeugen
und Materialien wie Manahmenplne, Sensibilisierungsbungen, Checklisten, Prsentationen, Arbeitsbltter und
Lernlandkarten.

1
Vgl. Buhren/Rolff 2012, 31.
2
A.a.O., 32.

8 9
PROJEKT
Sprachsensible Schulentwicklung

1 Projektauftrag und Projektsteuerung Seite 12

2 Das Projektteam
Weiterqualizierung und Rollenklrung
Seite 14

3 Das Fachkonzept Seite 16

4 Die Projektschulen
und die Zusammenstellung der regionalen Netzwerke
Seite 19

5 Das Netzwerkkonzept
und die Arbeit in den Netzwerken
Seite 22

6 Der Innovationsfonds Seite 27

7 Von der Netzwerkarbeit zur Schulentwicklung Seite 29


1. Projektauftrag und Projektsteuerung

1. Projektauftrag und Projektsteuerung Weitere Ansatzpunkte waren die Einbeziehung der Eltern
durch Bildungspartnerschaften sowie von auerschulischen
Sie konstituierte sich im Mai 2013 und tagte in regelmigen
Abstnden, je nach Bedarf alle drei bis sechs Monate. Alle
Kooperationspartnern, beispielsweise im Ganztag. Die Pro- wichtigen Entscheidungen, wie z.B. die Auswahl der Projekt-
jektsteuerung und zentrale Koordinierung lag bei der Pro- schulen und die Zusammensetzung der regionalen Netzwerke,
jektleitung, angesiedelt bei der Landesweiten Koordinie- wurden hier getroffen.
rungsstelle Kommunale Integrationszentren (LaKI) NRW,
Bezirksregierung Arnsberg, Dezernat 37. Die Projektverant- Das Zusammenwirken der verschiedenen in Schule hinein-
wortung wurde gemeinsam mit dem Team der Netzwerkbe- wirkenden Akteure (Schulaufsicht, LaKI, Stiftung Mercator
raterinnen3 wahrgenommen, die ebenfalls an die LaKI abge- und Wissenschaftliche Begleitung) bei der Projektrealisie-
ordnet wurden. rung kann rckblickend als eine der Gelingensbedingungen
des Projekts benannt werden.
Die Fachaufsicht lag bei der Leiterin der LaKI und darber
hinaus bei der Steuergruppe, die sich aus Vertreterinnen und
Vertretern des MSB NRW und der Bezirksregierungen, der
Stiftung Mercator und der LaKI zusammensetzte.

MSB NRW Stiftung Mercator LaKI

Wissenschaftliche
Steuergruppe
Begleitung

Projektteam
Sprachsensible Schulentwicklung war ein gemeinsames haben sie sich die Aufgabe gestellt, die sprachliche Bildung
Projekt der Stiftung Mercator, des Ministeriums fr Schule im Regelunterricht zu implementieren. Es wurden fachbe-
und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen (MSB NRW) zogene Konzepte der sprachlichen Bildung entwickelt und
und der Landesweiten Koordinierungsstelle Kommunale
Integrationszentren NRW (LaKI). Whrend des Projektzeit-
erprobt sowie nachhaltig begleitet in den beteiligten
Schulen eingefhrt. Ein Ziel war es darber hinaus, das Regel-
33 Schulen
raums (2013-2017) wurden Schulen der Sekundarstufe I dabei system langfristig entsprechend den Erfordernissen einer
untersttzt, eine durchgngige sprachliche Bildung in ihrer Schule der Vielfalt in der Migrationsgesellschaft zu ent-
Unterrichts- und Schulentwicklung systematisch zu verankern. wickeln. Verankerung der sprachlichen Bildung heit: Die
Das Projekt wollte dazu beitragen, die Bildungschancen Schulen sollen nach der Projektphase befhigt sein, auch Netzwerk der
insbesondere von Kindern und Jugendlichen mit internationaler ohne Untersttzung durch das Projekt mit den vorhandenen Regionale Schulleitungs- Schnittstellen- Multiplikatorin-
Familiengeschichte und aus sozial benachteiligten Milieus Ressourcen die sprachsensible Schulentwicklung selbststn- Fachnetzwerke
Netzwerke netzwerk netzwerke nen und
zu verbessern und damit Grundlagen fr eine erfolgreiche dig weiterzufhren.
Schullaufbahn sowie einen erfolgreichen Lebens- und Be-
Multiplikatoren
rufsweg zu schaffen. Die Projektschulen wurden in diesem Prozess in Netzwer-
ken und durch Netzwerkberaterinnen untersttzt: Die be- Abb. 1: Grak zur Projektkonstruktion
Wissenschaftlich begleitet wurde das Projekt durch die AG teiligten Lehrkrfte sollten fr die sprachliche und kulturel-
Bildungsforschung der Fakultt fr Bildungswissenschaften le Vielfalt ihrer Schlerinnen und Schler sensibilisiert und
an der Universitt Duisburg-Essen, Leitung: Frau Prof. Dr. im Hinblick auf fachspezifische und berfachliche Anstze
Isabell van Ackeren. der Sprachbildung qualifiziert, Schlerinnen und Schler
sollten beim kompetenzorientierten Erwerb der fach- und
Seit Februar 2014 sind 33 Schulen mit Sekundarstufe I aus textsortenspezifischen Bildungssprache untersttzt wer-
ganz Nordrhein-Westfalen unterwegs, um die durchgngige den. Dabei sollten die besonderen sprachlichen Ressourcen
sprachliche Bildung als Element einer diversittsbewussten und Lernvoraussetzungen aller Lernenden, insbesondere
Schule zu entwickeln und systematisch zu verankern. Im diejenigen der mehrsprachigen Schlerinnen und Schler,
Rahmen des Projekts Sprachsensible Schulentwicklung bercksichtigt werden.
3
Ausschlielich Frauen, deshalb wird hier die weibliche Form verwendet. Zum Begriff Netzwerkberaterin s. Erluterungen im Folgenden.

12 13
2. Das Projektteam Weiterqualifizierung und Rollenklrung

2. Das Projektteam
Weiterqualifizierung und Rollenklrung
Das Projektteam, das sich im August 2013 bildete, bestand aus Diesen Teil der Qualifizierung schlossen die Netzwerkbe- Koordination und Moderation Organisation Fachberatung fr Schulentwick-
acht fr das Projekt abgeordneten Lehrkrften, einer Projekt- raterinnen mit dem Zertifikat Organisationsentwicklung Steuerung das Netzwerk lungsberatung
leiterin (mit ganzer Stelle) und insgesamt sieben Netzwerk- fr Beraterinnen und Berater in Vernderungsprozessen Prozessverantwortung Veranstaltungen
Konzeption und Planung fr die einzelnen vorbereiten, begleiten
beraterinnen: einer Beraterin fr das Schulleitungsnetzwerk der Progressio Consulting Bielefeld im Auftrag des Projekts Fachberatung Untersttzung bei der
Netzwerktreffen und nachbereiten Durchfhrung
(mit ganzer Stelle) und sechs Beraterinnen fr die regionalen Sprachsensible Schulentwicklung ab. Roten Faden und Fachliche Inputs geben
Kontext herstellen Arbeitsformate und Rume und Verpflegung Pdagogischer Tage
Netzwerke, die jeweils mit einer halben Stelle fr das Projekt
Methoden Fachliteratur Fachliche Beratung
ttig waren. Eine Projektassistentin zur Abwicklung der Ver- Das gesamte Projektteam nahm zudem von Dezember 2013 Verantwortung fr Termine managen bereitstellen
Netzwerkgeschehen Vorhandenes sichtbar vor Ort
waltungsaufgaben im Projekt ergnzte das Team. Sechs Mo- bis Dezember 2014 an der Qualifizierungsmanahme der Ggf. Referentinnen und
machen (Ressourcen) Prozessbegleitung Begleitung schulischer
nate vor der Auftaktveranstaltung begann eine Weiterquali- Landesweiten Koordinierungsstelle Kommunale Integrati- Referenten organisieren
fizierungsphase fr die Netzwerkberaterinnen gem einem onszentren NRW zur Beraterin und zum Berater fr inter- Bedrfnisse/Erwar- Prozesse
tungen abfragen und TN-Management
mit den Projektpartnern und der Steuergruppe abgestimmten kulturelle Unterrichts- und Schulentwicklung (BikUS) teil, Untersttzung
transparent machen Dokumentation sicher- schulischer Gremien
Konzept, das prozessbegleitend und bedarfsorientiert wei- die ebenfalls mit einem Zertifikat abschloss4.
Feedback anleiten stellen und bereitstellen (z.B. Steuergruppe
terentwickelt wurde. Die Netzwerkberaterinnen erfahrene Sprache)
Lehrkrfte, die aufgrund einer Ausschreibung ausgewhlt Die Inhalte beider Qualifizierungsmanahmen flossen un- Evaluation sicherstellen
und bereitstellen
wurden verfgten bereits ber fundierte Kenntnisse und mittelbar in die Gestaltung der Projektarbeit ein. Als wichtig
Erfahrungen in Deutsch als Zweitsprache, in der Methodik erwiesen sich die Rollenklrung der Netzwerkberaterinnen
und Didaktik der durchgngigen sprachlichen Bildung und in sowie die Planung des Projektablaufs und der konkreten An-
der Moderation von Gruppen. gebote fr die Schulen. Abb. 2: Rollen in der Begleitung von Netzwerken und Schulen

Die Weiterbildung betraf die folgenden Rolle und Arbeit der Netzwerkberaterinnen
Qualifizierungsbereiche: Laut Projektidee von September 2012 sollen die teilnehmen- Da das Projekt eine klar umrissene inhaltliche Aufgabe hatte, netzwerke, sie fhrten an den Projektschulen auch regelm-
den Schulen durch zu qualifizierende Schulentwicklungs-/ wurden auer der Koordination, Moderation und Organisa- ig Koordinationsgesprche und begleiteten schulinterne
Sprachliche und interkulturelle Bildung Netzwerkberater oder -beraterinnen begleitet werden. Das tion der Netzwerktreffen eine fachliche Beratung und eine Prozesse, z.B. Sprachforschertage, Vorstellen des Projekts,
(Migration und Bildung in NRW, Basiswissen Deutsch als heit, die Rolle der Teammitglieder wurde von vornherein Prozessbegleitung ntig und von den Schulen gewnscht6. Arbeit mit Fachkonferenzen, Organisation und Referen-
Zweitsprache, durchgngige Sprachbildung usw.), als eine mehrfache beschrieben. Wir entschieden uns fr den Die Rollen der fachlichen Beratung und der Schulentwick- tinnenttigkeit bei Pdagogischen Tagen, Beratung bei der
Netzwerkarbeit im Projekt Sprachsensible Schulent- Begriff Netzwerkberaterin, wohl wissend, dass diese Rolle lungsberatung wurden in enger Abstimmung mit der Schul- Durchfhrung innovativer Vorhaben, die durch den Innova-
wicklung (Aufbau und Moderation von Netzwerken, auch Elemente der Schulentwicklungsberatung einschlieen aufsicht wahrgenommen. Um auf jeden Fall Rollenklarheit zu tionsfonds7 gefrdert wurden, und Initiierung von kollegialer
Vernetzung von Schulen, Teambildung und Installation msste. Die Netzwerkberaterinnen des Projekts Sprach- wahren, vereinbarte das Projektteam, die Treffen mglichst Unterrichtsreflexion. Eine wichtige Rolle spielten dabei die
professioneller Lerngemeinschaften etc.), sensible Schulentwicklung waren die Anker fr die Entwick- zu zweit durchzufhren und die Rollen Fachberatung/fach- Zusammenarbeit und die gemeinsame Planung bei regelm-
Schulentwicklungsberatung (Begleitung von Schulent- lung in den Netzwerken und Schulen. Im Laufe der Qualifi- licher Input einerseits, Moderation andererseits auf zwei igen Koordinierungstreffen des gesamten Projektteams. Die
wicklungsprozessen im Bereich der sprachlichen und zierung setzten sie sich intensiv damit auseinander, welche Personen zu verteilen. Die Netzwerkberaterinnen organi- Kolleginnen untersttzten sich gegenseitig und begleiteten
interkulturellen Bildung), Rolle(n) sie in der Begleitung von Netzwerken und Schulen sierten nicht nur die regionalen Netzwerktreffen bzw. die sich bei Netzwerktreffen sowie bei Gesprchen und Veran-
Organisationsentwicklung (systemische Organisations- des Projekts bernehmen sollten5. Treffen des Schulleitungsnetzwerks und der Schnittstellen- staltungen in den Schulen.
entwicklung fr schulische Fhrungs- und Vernderungs-
prozesse, Phasenmodelle fr Organisationsentwicklung
und Change-Prozesse u.a.).

4 5 6 7
Vgl. Kommunale Integrationszentren NRW (2014): Qualifizierungsmanahme Abb. 2: Tabelle in Anlehnung an Ergebnisse eines Arbeitsgesprchs vom 19. Juli 2016, Dies wurde erst durch die vorhandene fachliche Expertise mglich, s. oben. Vgl. Kapitel 6: Der Innovationsfonds.
Berater_in fr interkulturelle Unterrichts- und Schulentwicklung (BikUS). Lernen im Ganztag (LiGa), DKJS Berlin.

14 15
3. Das Fachkonzept

3. Das Fachkonzept Die vertikale, bildungsbiografische Dimension markiert


den Zuwachs an sprachlichem Wissen und Knnen mit
Sprachbildung ist dementsprechend nicht an Alters- oder
Klassenstufen gebunden, nicht an Schulformen und an ein-
zunehmendem Alter15. Die Bildungsinstitutionen frdern zelne Domnen. Sprachbildung findet berall statt in der
Das Fachkonzept der Sprachsensiblen Schulentwicklung, das setzt den reflektierten Praktiker/die reflektierte Prakti- die bildungssprachlichen Kompetenzen der Kinder und Familie, in der Schule, auerhalb der Schule, am Nachmittag
im Folgenden dargelegt werden soll, wurde im Laufe der Qua- kerin voraus, der/die aufmerksam seinem/ihrem profes- Jugendlichen von der vorschulischen familiren und insti- und am Abend. Folglich muss Sprache in allen schulischen
lifizierung gemeinsam von Projektleitung und Netzwerkbe- sionellen Handeln (u.a. auch der eigenen Lehrersprache) tutionellen Bildung bis zur beruflichen oder akademischen Bereichen mitgedacht und vermittelt werden. Alle Lehrkrfte
raterinnen formuliert und mit der Steuergruppe abgestimmt. gegenber ist, Bildung. Hierbei sind die bergnge zwischen den Institu- und pdagogischen Fachkrfte sind dazu aufgerufen, sich der
Es sollte allen Beteiligten als Grundlage und Orientierung ermglicht Schlerinnen und Schlern positive Lern- tionen oft eine Hrde. spezifischen Sprache, die sie in ihren unterrichtlichen und
dienen. Im Laufe des Projekts hat es sich stndig weiterentwi- erfahrungen, Die horizontale, situativ-thematische Dimension verdeut- auerunterrichtlichen Angeboten bentigen, bewusst zu wer-
ckelt. Die Entwicklung der pdagogischen Professionalitt in verknpft sprachliche und fachliche Inhalte systematisch licht die Notwendigkeit einer gemeinsamen Arbeit aller am den und zu berlegen, wie sie neben fachlichen auch die dazu
der Migrationsgesellschaft, Vielfalt und deren Wertschtzung miteinander. Bildungsprozess Beteiligten am Ausbau der sprachlichen ntigen sprachlichen Inhalte vermitteln knnen.
stellen den Rahmen des Fachkonzepts dar. Es beschftigt sich Fhigkeiten der Kinder und Jugendlichen ber Lernfelder
mit der sprachlichen Bildung als Motor der Schulentwicklung Das vorliegende Konzept orientiert sich an den Grundlagen und Fcher sowie Themen und Gegenstandsbereiche hin- Der Begriff der Gesamtsprachenkompetenz besagt hier, dass
in den Projektschulen. Bezogen auf das Drei-Wege-Modell der fr Qualifizierungsmanahmen der Landesweiten Koordinie- weg in einem abgestimmten Vorgehen. im Bewusstsein der zwei- und mehrsprachigen Personen kei-
Schulentwicklung nach Rolff (Unterrichtsentwicklung Or- rungsstelle Kommunale Integrationszentren (LaKI) NRW10, Die Mehrsprachigkeitsdimension bercksichtigt die ne klaren Grenzen zwischen den einzelnen Sprachen existie-
ganisationsentwicklung Personalentwicklung)8 steht hier die wiederum in der Tradition der Erfahrungen des RAA-Ver- sprachliche Lernausgangslage bei gleichzeitiger Wert- ren. Ihr Sprachgebrauch ist vielmehr durch Translanguaging
die Unterrichtsentwicklung im Fokus. bundes NRW aus dem Modellprogramm FRMIG (Frderung schtzung der Mehrsprachigkeit an sich. Dies ist Vor- gekennzeichnet, ein Konzept, das besagt, dass sie ber ein lin-
von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund) aussetzung fr die produktiv-konstruktive Nutzung von guistisches Repertoire verfgen, welches sie strategisch fr
Prmissen stehen11. Mehrsprachigkeit innerhalb des gesamten bildungs- die erfolgreiche Kommunikation einsetzen16.
Sprachsensibler Unterricht oder sperriger, aber prziser sprachlichen Prozesses.
durchgngiger bildungssprachfrderlicher Unterricht Grundlegend fr die sprachsensible Gestaltung von Lernpro- Konkretisiert wird das Konzept der durchgngigen Sprachbil-
frdert sprachliches Handeln systematisch, zessen ist das Konzept der durchgngigen Sprachbildung, das dung in den FRMIG-Qualittsmerkmalen fr den (bildungs-
ist eine unterrichtsintegrierte Form der Untersttzung, im Modellprogramm FRMIG entwickelt wurde12. Sprache wird sprachfrderlichen) Unterricht.
keine additive Frderung, hier nicht mehr nur als Unterrichtsgegenstand verstanden,
bercksichtigt und wertschtzt die lebensweltliche Mehr- sondern als Medium des Lernens und darber hinaus als Me-
sprachigkeit der Schlerinnen und Schler, dium des Handelns in einer mehrsprachigen Gesellschaft13.
ist kompetenzorientiert und entspricht den Merkmalen Durchgngige Sprachbildung ist mehrdimensional zu sehen14: Sprachbildung findet durchgngig in allen Fchern statt.
guten Unterrichts9, Die Lehrkrfte schtzen und frdern die Mehrsprachigkeit der Schlerinnen und Schler.17

Q1 Q2 Q3
Gesamt-
sprachen-
kompetenz
Mehr-
bergang sprachigkeit
SI/SII/Beruf
Bildungs- Die Lehrkrfte planen und Die Lehrkrfte diagnostizieren Die Lehrkrfte stellen allgemein- und
sprache
gestalten den Unterricht mit Blick die individuellen sprachlichen bildungssprachliche Mittel bereit und
auf das Register Bildungssprache und Voraussetzungen und Entwicklungs- modellieren diese.
Sprachbildung stellen die Verbindung von Allgemein- prozesse.
Unterrichtsergnzende
Einbeziehung von Eltern im KiTa-Alltag, in allen Fchern und auerschulische und Bildungssprache explizit her.
und Familien der Schule, Verbindung von Sprachbildung
Sprach- und Sachlernen

Q4 Q5 Q6
Gesamt-
sprachen-
kompetenz
bergang
Mehr-
Grundschule/SI
sprachigkeit
Alltagssprache Die Schlerinnen und Schler Die Lehrkrfte untersttzen Die Lehrkrfte und die
erhalten viele Gelegenheiten, die Schlerinnen und Schler Schlerinnen und Schler
ihre allgemein- und bildungssprach- in ihren individuellen berprfen und bewerten die
bergang In Anlehnung an: lichen Fhigkeiten zu erwerben, aktiv Sprachbildungsprozessen. Ergebnisse der sprachlichen Bildung.
KiTa/Grundschule Andreas Heintze (2013), FRMIG Berlin,
www.foermig-berlin.de/konzeption.html
einzusetzen und zu entwickeln.

Abb. 3: Dimensionen der durchgngigen Sprachbildung Abb. 4: Durchgngige Sprachbildung: Qualittsmerkmale fr den Unterricht

8 12
Vgl. z.B. Buhren et al. 2012. Gogolin et al. 2011 b; Brandt/Gogolin 2016. 15
Reich 2013. 17
Gogolin et al. 2011 b.
9 13
Vgl. z.B. Helmke 2012. Reich 2013. 16
Garca 2011, 1.
10 14
Trapp et al. 2016. Gogolin et al. 2011 b.
11
FRMIG-Kompetenzzentrum 2015.

16 17
4. Die Projektschulen und die Zusammenstellung der regionalen Netzwerke

Das Fachkonzept basiert ebenso auf dem Europischen Kern-


curriculum European Core Curriculum for Inclusive Aca-
Ein grundlegendes Prinzip des Projekts Sprachsensible
Schulentwicklung ist das Konzept des Scaffolding, das auf
4. Die Projektschulen und die Zusammen-
demic Language Teaching (IALT)18, das zu einem inklusiven
Weg des Lernens von Bildungssprache als Regel fhrt und
sich damit absetzt von einem segregierenden Weg des ,Zweit-
die Arbeiten der australischen Unterrichtsforscherin Pauline
Gibbons zurckgeht und auf Annahmen der Textlinguistik,
der Zweitspracherwerbsforschung und der Unterrichtsfor-
stellung der regionalen Netzwerke 22
sprachenunterrichts und der additiven Sprachfrderung. Das schung. Es begrndet einen kompetenzorientierten sprach-
zugrunde liegende Sprachmodell der systemisch-funktiona- sensiblen Fachunterricht, der die Sprachkompetenz der Ler- Das erste Projektjahr (01.02.2013-01.02.2014) diente dem Auf- Die Projektschulen sind ber ganz NRW verteilt, alle fnf Re-
len Linguistik stellt Sprache in ihrem sozialen und kulturellen nenden im Unterricht systematisch erweitert20. bau des Projekts, der Zusammenstellung des Projektteams, gierungsbezirke und unterschiedliche Schulformen wurden
Kontext dar. Sprache wird hier zunchst in ihrer Eigenschaft der Entwicklung und Durchfhrung einer Weiterqualifizie- bercksichtigt. Ein Schwerpunkt lag auf Schulen des lnge-
gesehen, in einem bestimmten Kontext aktiv handelnd Scaffolds sind temporre Hilfen, die den Lernenden zur rung fr die Netzwerkberaterinnen sowie der inhaltlichen ren gemeinsamen Lernens im Aufbau: 18 von 33 Schulen be-
Sinn und Bedeutungen zu erzeugen19. Hiermit setzt sich das Verfgung gestellt werden, damit sie eine Aufgabe mg- und organisatorischen Vorbereitung des Projekts. Die Aus- fanden sich bei Projektstart im Aufbau. Insgesamt nahmen
Sprachmodell der systemisch-funktionalen Linguistik ab von lichst selbststndig lsen knnen. Die Scaffolds helfen den schreibung des Projekts fr die Schulen in Nordrhein-West- 14 Gesamtschulen (davon sechs im Aufbau), 12 Sekundarschu-
strukturalistischen Modellen, die sich weniger mit dem Sinn Lernenden also dabei, den Abstand zwischen ihrem aktuel- falen und die Auswahl der teilnehmenden Schulen erfolgten len (alle im Aufbau), drei Realschulen, zwei Hauptschulen und
beschftigen, der durch Sprache geschaffen wird, als vielmehr len Lernstand und dem angestrebten Entwicklungsstand zu im Sptherbst 2013. zwei Gymnasien teil. Die insgesamt 26 Schulen des lngeren
mit der Sprache als Regelsystem. berwinden. Sie werden nur so lange angeboten, wie die Ler- gemeinsamen Lernens sowie eine weitere Projektschule, das
nenden sie zum Lsen einer Aufgabe bentigen. Fr die Bewerbung waren zustimmende Beschlsse der Mrkische Gymnasium Hamm (MGH)24, verfgen ber einen
Im IALT-Sprachmodell werden die vier Ebenen des Sprechens Lehrerkonferenz und der Schulkonferenz zur Teilnahme er- gebundenen Ganztag, der gute Ansatzmglichkeiten fr auer-
und der Sprache verbunden dargestellt. Zunchst kann man forderlich und es sollten zwei Lehrkrfte fr die regelmi- unterrichtliche sprachsensible Angebote bietet. Zehn Schulen
z.B. den Unterricht in einer Klasse im Kontext der Kultur be- ge Teilnahme an den regionalen Netzwerktreffen sowie ein (zwei Gymnasien und acht Gesamtschulen) hatten bereits zu
trachten (der Schulkultur und der Kultur der umgebenden Schulleitungsmitglied fr die Teilnahme am Schulleitungs- Projektbeginn eine gymnasiale Oberstufe. Die Zusammenset-
Gesellschaft), sodann im Kontext der Situation (z.B. der kon- netzwerk benannt werden. Aus den etwa 70 Bewerbungen zung eines jeden regionalen Netzwerkes sah im Hinblick auf
kreten Unterrichtssituation), des Weiteren auf der Ebene der erfolgten eine in der Steuergruppe abgestimmte kriterienge- die Form der teilnehmenden Schulen ganz unterschiedlich
konkreten sprachlichen uerungen in der Interaktion und leitete Auswahl von 33 Schulen und ihre Verteilung auf sechs aus, so gehrten z.B. zu Netzwerk 5 eine Gesamtschule (ausge-
zuletzt auf der Ebene der sprachlichen Strukturen wie Gram- grorumige regionale Schulnetzwerke mit je fnf bis sechs baut), ein Gymnasium, zwei Realschulen, zwei Sekundarschu-
matik und Wortschatz. Schulen23, die von jeweils einer Netzwerkberaterin betreut len, zu Netzwerk 6 hingegen drei ausgebaute Gesamtschulen
wurden. Kriterien fr die Auswahl waren u.a. die spezifische und drei Sekundarschulen.
Zusammensetzung der Schlerschaft sowie ein hoher An-
teil von Schlerinnen und Schlern mit internationaler Ge-
Kontext
schichte und aus Familien in prekren Lebenslagen, z.B. mit
der Kultur
SGB II-Bezug, die Lage der Schule in einem sozialen Brenn-
punkt (u.a. berdurchschnittlich hohe Arbeitslosenquote,
Kontext
berdurchschnittlich hoher Anteil von SGB II-Empfngern,
der Situation
hohe Einwohnerdichte etc.).
Sprachliche
uerungen/Text

Grammatik und
Wortschatz

Abb. 5: Sprachmodell der systemisch-funktionalen Linguistik21

18 22 24
Bainski et al. 2013. Vgl. auch den Projektfilm im Internet: Projektteam Sprachsensible Schulentwick- Das MGH ist seit dem Schuljahr 2009/10 Gymnasium im gebundenen Ganztag.
19
A.a.O., 16. lung (2016): Sprachsensible Schulentwicklung ein netzwerkbasiertes Schulent- Vgl. Mrkisches Gymnasium Hamm (2016): Der gebundene Ganztag am Mrkischen
20
Vgl. Gibbons 2002; Kniffka 2010; Quehl/Trapp 2015, 38 ff. wicklungsprogramm fr die Sekundarstufe I. Gymnasium Hamm.
21 23
Martin/Rose 2008, 10. Etwa 20 Schulen konnten nicht in das Projekt aufgenommen werden, erhielten
aber das Angebot, regelmig ber den Projektverlauf informiert und zu greren
Veranstaltungen eingeladen zu werden.

18 19
4. Die Projektschulen und die Zusammenstellung der regionalen Netzwerke

Kuhlo-Realschule Bielefeld
Gesamtschule Friedenstal Herford
Netzwerk 1 Stdtische Gesamtschule Rheda-Wiedenbrck
Richard-von-Weizscker-Gesamtschule der Stadt Rietberg
Ausschlielich Deutsch 2.162
Ostwestfalen + Geseke Trkisch 481
Sekundarschule Geseke
Englisch 348
Russisch 162
Stdtische Sekundarschule Ahlen
Polnisch 110
Gesamtschule Ennigerloh-Neubeckum
Netzwerk 2 Hauptschule Hiltrup Mnster Arabisch 86
Herford
Mnsterland + Hamm Hauptschule Wolbeck Mnster Kurdisch 84
Bielefeld
Mnster
Mrkisches Gymnasium Hamm Albanisch 70
Ennigerloh
Rheda-Wiedenbrck
Franzsisch 70
Ahlen Hanseschule Attendorn Italienisch 66
Neubeckum Rietberg Stdtische Adolf-Reichwein-Gesamtschule Ldenscheid
Spanisch 54
Recklinghausen Hamm Netzwerk 3 Stdtische Gesamtschule Menden
Serbisch 28
Kamp-Lintfort Geseke Sekundarschule Altena/Nachrodt-Wiblingwerde
Dortmund Sdwestfalen Gesamtschule Hemer Griechisch 26
Bochum
Moers
Menden
Gesamtschule Wenden Bosnisch 22
Duisburg
Wetter
Hemer Portugiesisch 22
Nachrodt-Wiblingwerde
Gesamtschule Kthe-Kollwitz-Schule Recklinghausen Kroatisch 20 Summe der Schler und
Remscheid Altena
Nelson-Mandela-Schule Bochum
Neuss Hilden
Ldenscheid Netzwerk 4 Willy-Brandt-Gesamtschule Bochum
Farsi 18 Schlerinnen gesamt: 4.626
Solingen
Reinoldi-Sekundarschule Dortmund Tamil 13
Attendorn stliches Ruhrgebiet
Schule am See Stdtische Sekundarschule Wetter/Ruhr Bulgarisch 10
Kln Wenden Rumnisch 10
Stolberg Gesamtschule Albert-Einstein-Schule Remscheid Niederlndisch 8
Dren
Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasium Remscheid Aramisch 6
Netzwerk 5 Sekundarschule Solingen
Chinesisch 6
Marie-Colinet-Sekundarschule Hilden
Bergisches Land, Kreis Mettmann + Kln Ferdinand-Lassalle-Realschule Kln-Mlheim Sonstige 744
Eichendorff-Realschule Kln-Ehrenfeld

Erich Kstner Gesamtschule Duisburg-Homberg


Anne-Frank-Gesamtschule Dren Abb. 7: In der Familie gesprochene Sprachen im Projektkontext. Demski/Racherbumer/van Ackeren: Heterogenitt und Mehrsprachigkeit wertschtzen
Netzwerk 6 Europaschule Kamp-Lintfort
Befunde aus der wissenschaftlichen Begleitung des Projekts Sprachsensible Schulentwicklung. In: UNIKATE 49/2016, 68 ff.
Anne-Frank-Gesamtschule Rheinkamp
Niederrhein, Dren, Stolberg Sekundarschule Neuss
Sekundarschule Stolberg/Neue Gesamtschule Stolberg

Abb. 6: Rumliche Verteilung der Projektschulen und der regionalen Netzwerke


Beim Sprachstand, ermittelt durch einen C-Test (siehe Abbil- Trotz der unterschiedlichen Schulformen und sonstigen Aus-
dung 8), gab es deutliche Unterschiede zwischen den Schul- gangsbedingungen konnten eine Netzwerkarbeit auf inhaltli-
formen: Die Schlerinnen und Schler der beiden Haupt- cher und fachlicher Ebene sowie ein gewinnbringender Aus-
schulen erzielen durchschnittlich 38,2 Punkte, bei den beiden tausch stattfinden.
Die Grafik zeigt die rumliche Verteilung und die Schulen. Demografische Merkmale, Herkunftssprachen und Gymnasien sind es 63,4 Punkte (vgl. Abb.8, Anm. 27).
Sprachpraxis der Schlerinnen und Schler der Jahrgnge
Die Schulen starteten mit sehr unterschiedlichen Ausgangs- 5 und 6 der Projektschulen
Punkte
bedingungen25, wie z.B. die Befunde der Wissenschaftlichen Es wurden 2.100 Schlerinnen und Schler des Jahrgangs
Begleitung zum Sprachstand der Schlerinnen und Schler 5 und 2.526 Schlerinnen und Schler des Jahrgangs 6 befragt. 71-80
der Jahrgnge 5 und 6 der Projektschulen zeigen. In den Befragungen gaben 45,5 % der Schlerinnen und Sch-
ler an, dass sie zu Hause ausschlielich Deutsch sprechen, d.h. 61-70
umgekehrt, dass mehr als die Hlfte mehrsprachig aufwchst
(siehe Abbildung 7)26.
51-60

41-50

31-40

21-30 Gymnasium
Gesamtschule
Sekundarschule
11-20 Realschule
Hauptschule

0-10

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Abb. 8: Erzielte Punktwerte im C-Test differenziert nach Schulform27

25 26 27
Demski/Racherbumer/van Ackeren 2016, 68-77. A.a.O., 73. Ebd.

20 21
5. Das Netzwerkkonzept und die Arbeit in den Netzwerken

5. Das Netzwerkkonzept und die Arbeit 5.1 Die regionalen Netzwerke29 Das Vorgehen war ein adaptives, das nicht von festen Modulen
ausging, sondern sich an den Bedarfen der einzelnen Netz-

in den Netzwerken Die regionalen Schulnetzwerke wurden von jeweils einer


Netzwerkberaterin begleitet und arbeiteten im Sinne Pro-
fessioneller Lerngemeinschaften zusammen. Im Gegensatz
werke und Schulen orientierte. Zwar wurde die Expertise des
Projektteams genutzt und den Netzwerken zur Verfgung ge-
stellt, jedoch ging es auch darum, whrend des Projekts dasje-
zu anderen Netzwerkprojekten gab es eine klare inhaltliche nige Wissen zu erwerben, das fr die erfolgreiche Entwicklung
Kernstck des Projekts war die Arbeit in sechs regionalen Netz- Eine Strke des Projekts lag im adaptiven Vorgehen und der Fokussierung der Netzwerkarbeit. Die Schulen entsandten der Projektschulen bentigt wurde. Dieses Wissen entstand
werken, einem Schulleitungsnetzwerk und drei Fachnetzwer- Mglichkeit des Nachjustierens. Whrend der Projektlauf- jeweils mindestens zwei Netzwerker oder Netzwerkerinnen zum Teil erst im Laufe des Projekts durch Trial and Error,
ken (Mathematik/Gesellschaftswissenschaftliche Fcher/Na- zeit wurden neue Netzwerke geschaffen, wenn es fr das Ge- Lehrkrfte der Projektschulen, die Projektnetzwerke besuch- durch Kommunikation im Team und in den Netzwerken.
turwissenschaftliche Fcher), in denen im Sinne Professioneller lingen frderlich war. So entstanden zunchst die sogenann- ten zu den ganztgigen Netzwerktreffen, die regelmig
Lerngemeinschaften (PLG) Ideen und Konzepte ausgetauscht ten Schnittstellennetzwerke, dann die Fachnetzwerke und zweimal pro Schulhalbjahr stattfanden. Da die Voraussetzungen und die Zusammensetzung der
wurden, begleitet von jeweils einer Netzwerkberaterin28. schlielich ein MultisS-Netzwerk, ein Netzwerk derjenigen, Netzwerke unterschiedlich waren, differierten die konkrete
die an der Qualifizierungsmanahme fr Multiplikatorinnen Das Team der Netzwerkberaterinnen qualifizierte die teil- Durchfhrung wie auch die Reihenfolge der einzelnen The-
Ein innovatives Element des Projekts, das der Bedeutung der und Multiplikatoren im Projekt Sprachsensible Schulent- nehmenden Lehrkrfte weiter und setzte inhaltliche Impulse, menfelder. Gerade dieses Vorgehen wurde von den Schulen
Schulleitung fr die Schulentwicklung Rechnung trgt, war wicklung (MultisS) teilgenommen haben, bei der Aspekte der die anschlieend in den Schulen aufgegriffen werden konn- im Gegensatz zu anderen Projekten, die modellhaft mit vor-
das Netzwerk der Schulleitungsmitglieder aller 33 Projekt- systemischen Beratung im Vordergrund standen. ten. Der Schwerpunkt lag auf der unterrichtlichen Erprobung gefertigten Modulen arbeiten, als sehr positiv empfunden.
schulen. Die Schulleitungen wurden im Prozess der sprach- der in den Netzwerktreffen vorgestellten und erarbeiteten
sensiblen Schulentwicklung im Sinne eines Change-Manage- Inhalte, auf Erfahrungsaustausch und kollegialer Beratung Themen der Netzwerkarbeit in den regionalen Netzwerken31:
ments untersttzt. der Netzwerkerinnen und Netzwerker untereinander sowie Die Vision der sprachsensiblen Schule,
der Vernetzung und Zusammenarbeit der PLGs der Schulen. Grundlagen der sprachsensiblen Unterrichts- und
Zudem wurden innovative Projekte initiiert und die Inhal- Schulentwicklung,
te fanden in der Schulkultur Niederschlag. Die Netzwerke Sprachsensible Unterrichtsentwicklung als Motor der
Netzwerkstruktur verfgten ber ein durch die jeweilige Netzwerkberaterin Schulentwicklung: Sprachhandlungen, Textsorten
verwaltetes Budget fr die Netzwerkarbeit, das fr Fachmo- (Beispiel: Diagramme) und Operatoren Aufgaben sprach-
deration, externe Expertise, Materialien/Software und Orga- sensibel konstruieren Schreiben, Lesen, Wortschatz im
nisation verwendet werden konnte. sprachsensiblen Unterricht,
tive Idee Interaktion im sprachsensiblen Unterricht und
Innova n Wie bereits erwhnt, wurden die sechs regionalen Netzwerke Erfolgsfaktoren des sprachsensiblen Unterrichts,
jeweils von einer Netzwerkberaterin moderiert und fachlich Kollegiale Hospitation und Unterrichtsreflexion,
begleitet. Die Rolle der Netzwerkberaterinnen war eine mehr- Handlungsfeld Schulkultur: Mehrsprachigkeit und
Regionale
fache: Sie waren nicht nur Organisatorinnen und Koordina- Diversitt als Bildungsressourcen,
Netzwerke Schulleitungs- torinnen, sondern auch Fortbildnerinnen fr sprachsensib- Rollen und Funktionen in Netzwerken innerhalb und
mitglieder
len Unterricht. Zudem tauschten sie sich bestndig mit den auerhalb von Schule Arbeit in Professionellen Lern-
Netzwerkerinnen und Netzwerkern ber die konkrete Arbeit gemeinschaften,
Themen in den Schulen aus und berieten die Projektschulen vor Ort. Den Vernderungsprozess begleiten Manahmen auf
und Austausch MultisS Die Treffen der regionalen Netzwerke wurden wie auch die dem Weg zur sprachsensiblen Schule.
Treffen des Schulleitungsnetzwerks jeweils vom gesam-
ten Projektteam, das sich als Teil eines Lernenden Projekts
tzw
Fachne erke
fr Lernende Schulen30 verstand, gemeinsam konzipiert.

en netzwerk
ittstell -Tr Mathematik
n eff
ch
S

en

Gesellschafts-
wissenschaften
Naturwissen-
schaften

Abb. 9: Die Netzwerkstruktur des Projekts Sprachsensible Schulentwicklung

28 29 30
Zum Begriff PLG vgl. Werkstatt, Kap. 3, 48. Die Zusammenstellung der Netzwerke und eine Liste der Schulen mit Kontakt- Vgl. Buhren/Rolff 2012, 27 ff.
daten befinden sich im Anhang und in: Sprachsensible Schulentwicklung 2016: 31
Vgl. Materialien .
Teilnehmende Schulen.

22 23
5. Das Netzwerkkonzept und die Arbeit in den Netzwerken

5.2 Das Schulleitungsnetzwerk Schulleitungen, dass sie zur Entwicklung einer sprachsensib- Im September 2014 fand an drei Tagen und Tagungsorten das Fachnetzwerk Naturwissenschaften unter der Leitung
len Schule ebenso wie auch alle Lehrkrfte Kompetenzen dieses Schnittstellennetzwerktreffen zum ersten Mal statt. von Frau Dr. Silke Krmer (Lehrerin fr Biologie und Che-
Ein besonderes Merkmal des Projekts war die Einbeziehung in den Bereichen Sprache und Sprachaneignung, Didaktik Thematisch widmete es sich den Manahmen auf dem Weg mie, Projekt Sprachsensible Schulentwicklung) in Zusam-
der Steuerungsebene hier innerschulisch als Einbeziehung und Methodik des inklusiven bildungssprachlichen Lernens zur sprachsensiblen Schule. Hier wurde der Manahmenplan menarbeit mit Dr. Melanie Beese, Universitt Duisburg-
der Schulleitung durch die Konzeption eines Schulleitungs- und Lehrens sowie Kenntnisse von Merkmalen der Bildungs- erstmalig eingesetzt37. Die Schulvertreterinnen und -vertreter Essen, Prof. Dr. Corinna Hoessle, Universitt Oldenburg,
netzwerks. Dies war ein besonders innovatives Element, da es sprache bentigten und diese im Laufe der Projektarbeit hatten Zeit, die Manahmen fr das Schuljahr 2014/15 zu Benjamin Weinkauf, Gesamtschule Duisburg-Walsum,
erstmalig in einem Projekt ein eigenes Netzwerk fr Schul- erwerben wollten. Nur so konnten sie die fachliche Arbeit planen. In dieser Art des Zusammentreffens lag etwas Neu- Dr. Heiko Krabbe, Universitt Duisburg-Essen;
leitungen gab. Damit wurde der Bedeutung des Schullei- der Netzwerkerinnen und Netzwerker aus ihrem Kollegium artiges der Netzwerkarbeit begrndet. Die Einrichtung der das Fachnetzwerk Gesellschaftswissenschaften unter der
tungshandelns fr die Schulentwicklung Rechnung getragen. wertschtzen und untersttzen35. Darber hinaus bentigen Schnittstellennetzwerke wurde insbesondere von den Schul- Leitung von Sven Oleschko, Universitt Duisburg-Essen
Untersttzt durch die Projektleitung und das gesamte Pro- Schulleitungen jedoch zustzliche Kenntnisse in den Berei- leitungen sehr begrt. Sie dienten der Inspiration und dem und Koordinator des Projekts Sprachsensibles Unter-
jektteam wurde fr alle beteiligten Schulen dieses berregio- chen Schulorganisation, Sprachenplanung, Schulsprachen- Ideenaustausch aller Beteiligten. Die Beispiele aus den Schu- richten frdern Angebote fr den Vorbereitungsdienst
nale Schulleitungsnetzwerk aufgebaut, das von einer Berate- politik und Elternpartizipation. In der Projektarbeit konnten len, die sich in der Zeit zwischen den einzelnen Netzwerktref- in Zusammenarbeit mit Sonja Wiemers, Heinrich-Heine-
rin fr das Schulleitungsnetzwerk koordiniert und moderiert hier erste Grundlagen gelegt werden, zum Beispiel mit dem fen bewhrt hatten, regten die anderen Schulen zu eigenen Gesamtschule Duisburg-Rheinhausen.
wurde und sich einmal pro Halbjahr traf. Die Schulen ent- Netzwerktreffen zur Wertschtzung der Mehrsprachigkeit Entwicklungen an (inspiring practice).
sandten jeweils ein Mitglied der Schulleitung, das regelmig und der Verankerung in der Schule36.
an den Projektveranstaltungen teilnahm. Das war zum Teil Themen der Schnittstellennetzwerke:
die Schulleiterin/der Schulleiter, bei ausgebauten Gesamt- Themen des Schulleitungsnetzwerks: September 2014: Manahmen auf dem Weg zur sprach- 5.5 Qualifizierungsmanahme fr
schulen hufig die Didaktische Leiterin/der Didaktische Lei- Sensibilisierung, sensiblen Schule,
ter. Im Mittelpunkt der Treffen des Schulleitungsnetzwerkes Unterrichtsentwicklung als Motor der Schulentwicklung, April/Mai 2015: Interaktion im sprachsensiblen Unterricht, Multiplikatorinnen und Multipli-
standen die schulische Organisationsentwicklung und syste-
mische Fragestellungen wie Qualittsmanagement, Teament-
Die sprachsensible Schule,
Den Vernderungsprozess gestalten,
Erfolgsgeschichten und Manahmen auf dem Weg zur
sprachsensiblen Schule.
katoren fr die sprachsensible
wicklung und Diversity Management. Einen zweiten Schwer- Kollegiale Hospitation als Motor der Schulentwicklung, Schulentwicklung (MultisS)
punkt bildete die Arbeit an den gleichen Inhalten wie in den Mehrsprachigkeit als Handlungsfeld der Schulkultur in der
regionalen Netzwerken mit Bercksichtigung der Schullei- sprachsensiblen Schule, Um Sprachbildung als Querschnittsaufgabe in allen Bereichen
tungsperspektive. Vielfalt in der Schule Schule der Vielfalt, Kulturwandel. 5.4 Die Fachnetzwerke der Schulentwicklung zu verankern, bedarf es der Mitwir-
kung der gesamten Schulgemeinde, insbesondere jedoch der
Dieses Netzwerk konstituierte sich, ebenso wie die regionalen Integrative Sprachbildung sollte durchgngig und fachspezi- Schulleitungsmitglieder und der Lehrkrfte aller Fcher und
Netzwerke, bei der gemeinsamen Auftaktveranstaltung fr fisch sein, denn jedes Fach bzw. jeder Fachbereich hat spe- Jahrgangsstufen einer Schule. Der bereits vorhandene Wis-
die Projektschulen/Netzwerke (11.02.2014). 5.3 Die Schnittstellennetzwerke zifische sprachliche Herausforderungen. Im Laufe des ers- sens- und Erfahrungsschatz aus der Projekt- und Netzwerk-
ten Projektjahres wurde zunehmend deutlich, dass es nicht arbeit der Sprachsensiblen Schulentwicklung sollte nach-
Ausgangspunkt fr die Konzeption des Schulleitungsnetz- Zur Verknpfung der regionalen Netzwerke mit dem Schul- ausreichte, sich mit den fcherbergreifenden Aspekten des haltig gesichert, weiterentwickelt und in den Transfer an die
werks war einerseits die Vision einer sprachsensiblen Schu- leitungsnetzwerk entstanden weitere Netzwerke, die so- sprachsensiblen Unterrichts zu beschftigen, sondern dass Schulen gebracht werden.
le32, andererseits waren es die Aufgaben, welche die Schul- genannten Schnittstellennetzwerke. Jeweils zwei regionale die jeweils fach- und domnenspezifische Ausprgung beson-
leitung auf dem Weg zu einer sprachsensiblen Schule zu Netzwerke trafen sich mit den entsprechenden Schulleitungs- ders in den Blick genommen werden sollte. So entstand im Zu diesem Zweck wurde im Oktober 2014 zwischen den Pro-
bearbeiten hat. netzwerkmitgliedern. Jahr 2014 das erste Fachnetzwerk fr Mathematik. Im Schul- jektpartnern eine zustzliche Qualifizierungsmanahme
jahr 2015 folgten die Fachnetzwerke fr die natur- und gesell- vereinbart und die Projektleitung mit der Konzeption und
Die Rolle der Schulleitung bei der sprachsensiblen Netzwerkerinnen/Netzwerker und Schulleitung haben im schaftswissenschaftlichen Fcher. Die Fachnetzwerke waren Durchfhrung beauftragt. Die Manahme sollte dazu beitra-
Schulentwicklung Schulalltag wenig Zeit zur gemeinsamen konzeptionellen zentrale Veranstaltungen fr alle 33 Netzwerkschulen und gen, den schulinternen Transfer zur sprachsensiblen Schul-
Das Konzept des Schulleitungsnetzwerkes des Projekts orien- Arbeit. Fr einen intensiven fachlichen Austausch und fr fanden alle zwei bis drei Monate statt. An den Treffen konn- entwicklung zu untersttzen und die Verstetigung der Pro-
tierte sich an den Ausfhrungen zu den Aufgaben der Schul- klare Absprachen innerhalb des Schulentwicklungsprozes- ten pro Fach bzw. Fachbereich etwa zwei Lehrkrfte aus jeder jektergebnisse in der Region zu befrdern. Die Qualifizierung
leitung bei der sprachsensiblen Schulentwicklung im Europ- ses mussten Zeitgefe geschaffen werden. Daher kam es zur Projektschule teilnehmen. Fachlehrerinnen und Fachlehrer vermittelte Fach- und Umsetzungswissen fr schulinterne
ischen Kerncurriculum zur Frderung der Bildungssprache33. Etablierung von Schnittstellennetzwerken, d.h. gemeinsa- konnten bei diesen Treffen die Besonderheiten der Sprache Multiplikatorinnen und Multiplikatoren, die Vernderungs-
Demnach initiiert, begleitet und untersttzt die Schulleitung men Treffen von jeweils zwei regionalen Netzwerken und den ihres Fachs kennenlernen und erfahren, welche sprachlichen prozesse der sprachsensiblen Unterrichts- und Schulent-
die Entwicklung einer sprachsensiblen Schule. Dazu koope- entsprechenden Mitgliedern des Schulleitungsnetzwerkes. Anforderungen fr die Beschftigung mit den Fachinhalten wicklung begleiten. Den Teilnehmenden wurden Grundlagen
riert sie sowohl mit allen Beteiligten in der Schule als auch Hier fand zum einen ein Austausch zwischen Schulleitungen relevant sind. Darber hinaus bentigen sie Kenntnisse ber systemisch-lsungsorientierter Kommunikation und Werk-
mit anderen Schulen und weiteren Institutionen im Stadtteil und Lehrkrften statt, die jeweils eine andere Perspektive auf Anstze (Methoden, Aufgaben, Untersttzungsformate etc.), zeuge fr Vernderungsbegleitung an Schulen vermittelt so-
vorurteilsfrei und effektiv. Darber hinaus initiiert die Schul- Schulentwicklung haben. Zum anderen bereicherte der Ein- die sich dazu eignen, im Fachunterricht treffsichere sprach- wie Instrumente um Kommunikationsbarrieren abzubauen,
leitung die Entwicklung einer gemeinsamen Philosophie, die bezug eines zweiten regionalen Netzwerkes den Erfahrungs- liche Anregungen und Untersttzungen zu geben. Die inhalt- Ressourcen und Kompetenzen der begleiteten Schulen zu ak-
inklusiven bildungssprachlichen Unterricht als Bestandteil austausch. liche Steuerung und Planung der Netzwerkarbeit erfolgte tivieren und das Blickfeld in Richtung auf die Entwicklung
einer differenzoffenen interkulturellen Bildung begreift und durch das Projektteam im Austausch mit der Fachwissen- tragfhiger Lsungen zu erweitern38. Durchgefhrt wurde
die demokratische Partizipation aller Beteiligten als Bestand- Die Schnittstellennetzwerke wurden von der Beraterin fr das schaft. Es wurden etabliert: diese Manahme von Susanne Volkmer, Inhaberin der Ent-
teil einer auch auf der Ebene des Kompetenzaufbaus ihrer Schulleitungsnetzwerk und den Netzwerkberaterinnen der re- faltungs-Werkstatt Bielefeld39.
Schlerinnen und Schler erfolgreichen Schule bejaht34. Im gionalen Netzwerke gemeinsam vorbereitet und durchgefhrt. das Fachnetzwerk Mathematik unter der Leitung der Ma-
Projekt betonten die am Schulleitungsnetzwerk beteiligten Sie dienten jeweils der Planung des kommenden Schuljahres. thematikdidaktikerin Prof. Dr. Susanne Prediger, Universi-
tt Dortmund, in Zusammenarbeit mit der Projektleitung;

32 35
Vgl. Werkstatt. Dementsprechend wurden z.B. die Arbeitsergebnisse der Regionalen Netzwerk- 37
Vgl. Werkstatt und Materialien .
33
Basismodule fr Mitglieder von Schulleitungen und Aufbaumodule Schulleitungen. treffen und des Schulleitungsnetzwerks auf Plakaten festgehalten und auf dem 38
Aufgabenbeschreibung fr diese Multiplikatoren s. Anhang .
Vgl. Bainski et al. 2013, 59 und 67. 1. Schnittstellennetzwerk im September 2014 der jeweils anderen Gruppe vorge- 39
Vgl. Volkmer 2017 a.
34
Bainski et al. 2013, 65. stellt. Vgl. Materialien .
36
Vgl. auch: MSW NRW 2017. Diskussionspapier Mehrsprachigkeit NRW.

24 25
6. Der Innovationsfonds

Inhalte: Grundlagen systemisch-lsungsorientierter Kommunikation und Werkzeuge fr Vernderungsbegleitung an Schulen 6. Der Innovationsfonds
MultisS-Abschluss Den Projektschulen konnten auf Antrag zustzliche Mittel aus Die Mittel des Innovationsfonds konnten fr Honorare und
dem Innovationsfonds zur Verfgung gestellt werden. Der In- Sachmittel verwandt werden. Die Bewerbungen konnten je-
5. Modul: Aktive Vernderungsbegleitung II novationsfonds sollte die Schulen ermutigen, neue Wege in weils zum Schulhalbjahr erfolgen, erstmalig vor den Som-
Die Menschen mitnehmen im Vernderungsprozess der sprachlichen Bildung zu gehen. Hier konnten Projekte merferien 2014, zuletzt im Januar 2016. Die Frderung dieser
Strategisches Vorgehen fr Multiplikatorinnen und der kreativen Sprachbildung (Kunst, Theater, Musik, Zirkus) Projekte erffnete Chancen fr die Vernderung von Schul-
Multiplikatoren, interner Abschluss
in Zusammenarbeit mit auerschulischen Partnern ebenso kultur. Die folgende Liste zeigt die Vielfalt der mithilfe des
ihren Platz finden wie Vorhaben zur Strkung der Schlerin- Innovationsfonds durchgefhrten Vorhaben.
4. Modul: Aktive Vernderungsbegleitung I nen- und Schlerpersnlichkeit, der Ausbildung von Lern-
Vernderungsprozesse Dynamik, Energie und Handlungsoptionen; coaches und neue Anstze zur Partizipation von Eltern und
Vernderungsstrategien: Do's and Don'ts, Grundlagen, Modelle, Tools zum Einbezug von Lehramtsstudierenden.

3. Modul: Kommunikation II
Systemisches Handwerkszeug, Ziel- und Auftragsklrung, Aus Mitteln des Innovationsfonds umgesetzte Ideen
die Methode der kollegialen Beratung (Regionale Netzwerke 1-3)

Innovationsfonds-Ideen Schulen
2. Modul: Kommunikation I
Mrchen-Werkstatt Professionelles Erzhlen,
Grundlagen auffrischen und vertiefen, Systemisches Handwerkszeug Gesamtschule Rheda-Wiedenbrck (Netzwerk 1)
Erstellen eines Mrchenbuchs und einer Mrchen-CD
Selbstkenntnis und Perspektivwechsel u.a. mit der Lifo-Methode, Menschenkunde
Wir sind Vielfalt Mehrsprachiger Imagefilm Kuhlo-Realschule, Bielefeld (Netzwerk 1)

1. Modul: Grundlagen systemisch-lsungsorientierter Kommunikation Das Lesezelt Gesamtschule Friedenstal, Herford (Netzwerk 1)
fr Vernderungsbegleitung an Schulen
Einfhrung in Systemisches Denken und Handeln, Grundannahmen, Haltung und Perspektive Richard-von-Weizscker-Gesamtschule, Rietberg
Caf/Bistro International
(Netzwerk 1)

Mehrsprachige Bcher vorstellen Sekundarschule Geseke (Netzwerk 1)


Abb. 10: Grundlagen systemisch-lsungsorientierter Kommunikation

Lesepatenmodell Sekundarschule Geseke (Netzwerk 1)

Kooperation mit dem Lernort PhnomexX sprachsensible


Gesamtschule Ennigerloh-Neubeckum (Netzwerk 2)
Unterrichtsprojekte zu naturwissenschaftlichen Themen
Curriculum: Rckmeldung der Schulen Schlerinnen und Schler fr Schlerinnen und Schler Hauptschule Hiltrup, Mnster (Netzwerk 2)
Grundlagen systemisch-lsungsorientierter Kommuni- Dieses als letztes etablierte Netzwerk wurde von den Teil-
kation fr Vernderungsbegleitung, nehmenden als sehr hilfreich und wesentlich angesehen. Lernpatenschaften: Lern- und Sprachhelferinnen und -helfer Hauptschule Wolbeck, Mnster (Netzwerk 2)
Selbstkenntnis und Perspektivwechsel (Lifo-Methode), Mehrheitlich htten sie sich diese Manahme als Einstieg
Systemisches Handwerkszeug, in den Prozess der sprachsensiblen Schulentwicklung ge- Schreibbegleiterausbildung Mrkisches Gymnasium Hamm (Netzwerk 2)
Ziel- und Auftragsklrung, die Methode der kollegialen wnscht. Die Einschtzung wurde mit verschiedenen Ar-
Beratung, gumenten begrndet: Einerseits erhielten die Beteiligten Lesen macht stark Lesen als fester Bestandteil der Schulkultur Stdt. Sekundarschule Ahlen (Netzwerk 2)
Aktive Vernderungsbegleitung I: Gelegenheit, sich selbst und ihre Rolle im Schulentwicklungs-
Vernderungsprozesse Dynamik, Energie und prozess zu reflektieren. Da sowohl Schulleitungsmitglieder Hauptschule Hiltrup (Netzwerk 2)
Hauptschule Wolbeck (Netzwerk 2)
Handlungsoptionen, Vernderungsstrategien, als auch Lehrkrfte aus Schulen teilnahmen, ergab sich ein Lesen durch Hren/Lneburger Modell
Sek. Altena/Nachrodt-Wiblingwerde (Netzwerk 3)
Grundlagen, Modelle und Hilfsmittel fr den Weg intensiver Austausch der Perspektiven der unterschiedlichen Gesamtschule Hemer (Netzwerk 3)
zur sprachsensiblen Schule, Akteure. Andererseits erhielten sie Handwerkszeug zum Ver- Sprachsensible Profilschiene, Erarbeitung sprachsensibler
Aktive Vernderungsbegleitung II: nderungsmanagement und lernten Strategien wirksamen Gesamtschule Wenden (Netzwerk 3)
Bausteine fr den Fachbereich
Die Menschen mitnehmen im Vernderungsprozess, Handelns durch wertschtzende Kommunikation mit Schul- Sprachsensible Ausstattung/Beschriftung in der Schule,
Gesamtschule Wenden (Netzwerk 3)
Strategisches Vorgehen fr Multiplikatorinnen und leitung und Kolleginnen und Kollegen kennen. Zuknftige Fachunterricht Kreativ in der Schule
Multiplikatoren. Projekte sollten dies bercksichtigen und Elemente systemi-
Buchclub Hanseschule Hanseschule Attendorn (Netzwerk 3)
scher Beratung von Beginn an mit in ihre Angebote zur Wei-
terqualifizierung einbinden. Raum fr Sprache Standortbibliothek Adolf-Reichwein-Gesamtschule, Ldenscheid (Netzwerk 3)

Projektwoche zum Thema Europa Sprache verbindet Sekundarschule Altena/Nachrodt-Wiblingwerde (Netzwerk 3)

Luft bei dir! Wie Sprache mein Leben beeinflusst,


Sekundarschule Wetter (Netzwerk 3)
Erstellen einer Sprachfibel
Lernbro als Selbstlernzentrum, Schwerpunkt
Sekundarschule Altena/Nachrodt-Wiblingwerde (Netzwerk 3)
Sprachsensible Materialien und Aufgaben

26 27
7. Von der Netzwerkarbeit zur Schulentwicklung

Aus Mitteln des Innovationsfonds umgesetzte Ideen


(Regionale Netzwerke 4-6)
7. Von der Netzwerkarbeit
Innovationsfonds-Ideen Schulen
zur Schulentwicklung
Aktionskarten zur schriftlichen und mndlichen Prsentation
Reinoldi-Sekundarschule, Dortmund (Netzwerk 4)
von Unterrichtsergebnissen

Sprachforschertage Reinoldi-Sekundarschule, Dortmund (Netzwerk 4)


In diesem ersten Teil der Dokumentation wurden die Ma-
nahmen vorgestellt, die von Projektseite aus im Rahmen der
Das Schreibbuch in der kompetenzorientierten individuellen
Netzwerkarbeit angeboten wurden. Sie zielten darauf ab, ei-
Willy-Brandt-Gesamtschule, Bochum (Netzwerk 4) nen Wissenstransfer in die jeweilige Schule und zwischen den
sprachlichen Lernzeit und im Fachunterricht
Schulen zu gewhrleisten. An den verschiedenen Netzwerken
Arbeit mit dem Sprachfrderkoffer Mathematik, Jg. 5 und 6 Kthe-Kollwitz-Schule, Recklinghausen (Netzwerk 4) konnten sich insgesamt pro Schule bis zu acht oder zehn Kol-
leginnen und Kollegen beteiligen. Der Kreis derjenigen, die
Sprache zum Anfassen: Sprachsensible Projektwoche Nelson-Mandela-Schule, Bochum (Netzwerk 4) sich intensiv dem Thema Sprachsensible Schulentwicklung
widmeten, wuchs mit den zunehmenden Netzwerkangeboten
Computergesttztes Lernen im Rahmen der Sprachfrderung Nelson-Mandela-Schule, Bochum (Netzwerk 4) wie der Grndung der Fachnetzwerke in Mathematik, Natur-
wissenschaften und Gesellschaftswissenschaften sowie der
Produktion einer Radiosendung Eichendorff-Realschule, Kln (Netzwerk 5)
Qualifizierungsmanahme fr Multiplikatorinnen und Multi-
plikatoren. So konnte die kritische Masse, die zum Gelingen
Der kleine Prinz mal anders Albert-Einstein-Schule, Remscheid (Netzwerk 5)
von Schulentwicklung ntig ist, berschritten werden, es wa-
ren mindestens 10 % eines Kollegiums involviert.
PoetOmobile: Die fahrbare Gedichtwerkstatt zum Mitmachen Albert-Einstein-Schule, Remscheid (Netzwerk 5)
Der Themenbereich ,Sprachfrderung, Sprachbildung, Um-
gang mit sprachlicher Heterogenitt liegt in der Wahrneh-
Schlag nach im Wrterbuch Stdt. Sekundarschule Hilden (Netzwerk 5)
mung der Lehrkrfte durchaus im Interessens- und Dringlich-
keitsbereich. [...] Nur einige wenige Lehrkrfte fortzubilden
Sprachforschertage: Beobachten und Beschreiben in der Jg. 6 Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasium, Remscheid (Netzwerk 5)
ist im Hinblick auf das Querschnittsthema unergiebig und
unzureichend. Hier ist die Schule als Ganzes gefordert. Nur
Sprachforschertage: Forschen Schreiben Prsentieren Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasium, Remscheid (Netzwerk 5)
wenn eine kritische Masse an sprachbildenden Manahmen
ber alle Lerngruppen und ber alle Fcher hinweg ber- Konkretisiert wurden die schulischen Vorhaben in den Ma-
Mitsprache ermglichen: Weltwissen erwerben
Sprachkompetenz erweitern
Stdt. Realschule Lassallestrae, Kln (Netzwerk 5) schritten ist, zndet die Wirkung von Sprachbildung. Inso- nahmeplnen43. Die Arbeit an den Projektschulen nutzte
fern geht kein Weg daran vorbei, das Thema Sprachbildung bestehende Arbeitsstrukturen (z.B. Jahrgangsteams/Fach-
als Entwicklungsthema der gesamten Schule anzugehen.40 konferenzen/Steuergruppen) und initiierte die (Weiter-)Ent-
Sekundarschule Solingen (Netzwerk 5)
Stdt. Sekundarschule Hilden (Netzwerk 5)
wicklung von Professionellen Lerngemeinschaften (PLG) zum
Albert-Einstein-Schule Remscheid (Netzwerk 5) Die Frage, auf die der folgende zweite Teil eingehen mchte, Thema Sprachsensible Schulentwicklung.
Lesen durch Hren/Lneburger Modell
Eichendorff-Realschule, Kln (Netzwerk 5) ist die der Beziehung zwischen den Netzwerken und den ein-
Anne-Frank-Gesamtschule Dren (Netzwerk 6) zelnen Projektschulen. Wie konnte die Netzwerkarbeit ganz Hiermit endet der erste Teil der Projektdarstellung.
Europaschule Kamp Lintfort (Netzwerk 6)
Anne-Frank-Gesamtschule Rheinkamp (Netzwerk 6)
konkret in die Schulentwicklung an den einzelnen Schulen
Sekundarschule Stolberg (Netzwerk 6) bergehen? Es erfolgt ein Perspektiv- und Prsentationswechsel von
der Beschreibung und Reflexion unserer Erfahrungen in Teil I
Die Arbeit an den Projektschulen hin zu einer handlungsleitenden Darstellung fr Schulen, die
Sprachraum und sprachsensibles Material Sekundarschule Neuss (Netzwerk 6)
Die Arbeit an den Projektschulen begann mit einem Erst- sich auf den Weg machen wollen, und fr Fortbildende, die sie
gesprch, das eine Bestandsaufnahme und Diagnose des dabei begleiten wollen, in Teil II.
Multilinguale Kreativwerkstatt Erich Kstner Gesamtschule, Duisburg-Homberg
Ist-Zustandes41 initiierte. Diese Bestandsaufnahme bildete
die Basis fr die konkreten Aktivitten, die im Anschluss ge- Die oben aufgezhlten Schritte sollen in der nun folgenden
Abb. 11: Innovationsfonds Stefanie Schultz, Projekt plant wurden. Werkstatt ausfhrlich beschrieben und mit konkreten
Materialien hinterlegt werden, die anderen erfahrungsge-
Jede Schule schloss mit der Projektleitung und der jewei- sttzte Hilfen und Anregungen geben knnen.
ligen Netzwerkberaterin einen Projektkontrakt42 ab, der
individuelle Entwicklungsschritte und die Leitziele jeder
Schule festhielt.

40 42
Leisen 2017, 12. Anhang .
41 43
Anhang . Anhang .

28 29