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ANHNGE

1 Literatur Seite 130

2 Regionale Netzwerke: Projektschulen Seite 135

3 Ausschreibung und Bewerbung


fr die Teilnahme am Projekt Sprachsensible Schulentwicklung
Seite 136

4 Projektvereinbarung Seite 138

5 Bestandsaufnahme Seite 140

6 Glossar und Ideensammlung Seite 142

7 Aufgabenbeschreibung
fr Multiplikatorinnen und Multiplikatoren
Seite 146
1. Literatur

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Die Zukunftskonferenz. Stuttgart: Klett-Cotta. http://www.sekundarschule-anw.de http://sekundarschule-kamp-lintfort.de
THRMANN, Eike/VOLLMER, Helmut J. (2012): Checkliste Vgl. auch: http://zukunftskonferenzen.de/ (14.05.2017). Gesamtschule Hemer Anne-Frank-Gesamtschule Rheinkamp
zum Sprachsensiblen Fachunterricht (5. 13. Klasse). In: Pra- http://www.gehemer.de http://www.anne-frank-ge.de
xis der Mathematik, Heft 45/2012, 10-13. Gesamtschule Wenden Sekundarschule Neuss
http://www.gesamtschule-wenden.de http://www.sekundarschule-neuss.de
Sekundarschule Stolberg/Neue Gesamtschule Stolberg
http://www.sekundarschule-stolberg.de

134 135
3. Ausschreibung und Bewerbung fr die Teilnahme am Projekt Sprachsensible Schulentwicklung

3. Ausschreibung und Bewerbung fr die Was sind die Aufgaben der Schulen?
Information der Schulgemeinde ber das Projekt sowie die
Beschlsse der Lehrerkonferenz und der Schulkonferenz
Bewerbungsunterlagen bitte bis zum 15. November
an folgende Adresse:

Teilnahme am Projekt Sprachsensible zur Teilnahme


Abschlieen einer Zielvereinbarung ber ein Konzept der
sprachsensiblen Schulentwicklung mit der Projektleitung
Heidi Scheinhardt-Stettner
Projektleitung Sprachsensible Schulentwicklung
Landesweite Koordinierungsstelle

Schulentwicklung Benennen einer Person als Ansprechpartner/in zur Koor-


dinierung der Projektarbeit
Innere Vernetzung des Entwicklungsprozesses durch eine
Kommunale Integrationszentren (LaKI)
Bezirksregierung Arnsberg, Dez. 37
Ruhrallee 1-3
schulische Steuergruppe mit dem Schwerpunkt Sprach- 44139 Dortmund
sensible Schulentwicklung
Aktive Beteiligung von Schulleitung und Lehrkrften an Tel.: 02931- 825212
der Netzwerkarbeit im Schul- und Schulleitungsnetzwerk Fax: 02931- 825230
Teilnahme an der wissenschaftlichen Begleitung durch Mail: heidi.scheinhardt-stettner@bra.nrw.de
den Lehrstuhl fr Bildungssystem- und Schulentwick-
lungsforschung der Universitt Duisburg-Essen
Die Unterlagen stehen ab Anfang September auch

Schul- Lerngele- Die Auswahl der Schulen erfolgt durch die Steuergruppe, an
der Vertreter der Stiftung Mercator, des Ministeriums, der
zum Download zur Verfgung unter:

Bezirksregierungen und der Landeskoordinierungsstelle der www.sprachsensible-schulentwicklung.de


kultur genheiten Kommunalen Integrationszentren beteiligt sind.
und
Nach der Entscheidung werden die Schulen bis zum Ende De-
zember 2013 ber die Mglichkeiten der Teilnahme und ggf. www.kommunale-integrationszentren-nrw.de/landesweite-
das zugehrige Netzwerk informiert und zur Auftaktveran- koordinierungsstelle
staltung am 20. Februar 2014 eingeladen.

Schulstruktur

Sprachsensible Schulentwicklung (Laufzeit: 2013-2016) Aufbau einer Netzwerkstruktur:


ist ein gemeinsames Projekt der Stiftung Mercator, des Mi- Ein Schulleitungsnetzwerk fr alle beteiligten Schulen, das
nisteriums fr Schule und Weiterbildung des Landes Nord- moderiert wird von einer Schulentwicklungsberaterin fr
rhein-Westfalen (MSW) und der Landesweiten Koordinie- Prozesse der sprachlichen Bildung
rungsstelle Kommunale Integrationszentren (LaKI) NRW. Sechs Schulnetzwerke mit je vier bis fnf Schulen, in
denen im Sinne professioneller Lerngemeinschaften Ideen
Ab sofort knnen sich Schulen mit Sekundarstufe I zur Teil- und Konzepte ausgetauscht werden, begleitet von jeweils
nahme an dem Projekt Sprachsensible Schulentwicklung einem/einer Entwicklungsberater/-in
bewerben. Die Ausschreibung richtet sich insbesondere an
Schulen mit Sekundarstufe I mit einem hohen Anteil von Was bieten wir den Netzwerkschulen?
Schlerinnen und Schlern, die Deutsch als zweite Sprache Systemische Begleitung der (Weiter-)Entwicklung eines
lernen (DaZ) bzw. an Schulen, die in sozialen Brennpunkten schulspezifischen Konzeptes der sprachlichen Bildung in
liegen. allen Fchern
Einbindung in Schulnetzwerke, in denen im Sinne profes-
Bewerbungsschluss: 15.11.2013 (nach den Herbstferien), sioneller Lerngemeinschaften Ideen und Konzepte fr die
Projektstart fr die Schulen: 01.02.2014. Praxis ausgetauscht und weiterentwickelt werden
Systematische Qualifizierung in den Netzwerken und in
Ziel des Projekts: den Einzelschulen
Schulen mit Sekundarstufe I in NRW werden in Netzwerken durch ein umfangreiches Angebot an Fortbildungs- und
dabei untersttzt, die durchgngige sprachliche Bildung in Beratungsmodulen
ihrer Unterrichts- und Schulentwicklung systematisch zu Wissenschaftliche Begleitforschung
verankern. Die Schulleitungen werden im Prozess der sprachsensiblen
Schulentwicklung im Sinne eines Change-Managements
untersttzt

136 137
4. Projektvereinbarung

4. Projektvereinbarung Wer ist fr die Umsetzung der


Manahmen verantwortlich?
PROJEKTVEREINBARUNG ZWISCHEN DEN NETZWERKSCHULEN UND DEM PROJEKTTEAM
Welche Ressourcen stehen uns zur
BER DIE ARBEIT IM PROJEKT SPRACHSENSIBLE SCHULENTWICKLUNG Verfgung?

Beteiligte Personen: Zustndigkeiten: Qualifikationen: Vorgesehene


Schule wchentliche Arbeitszeit:

Netzwerk:

Netzwerkberaterin: Sachmittel/zustzliche
Finanzmittel:
Zeitrahmen der
Projektvereinbarung Welche Klasse(n)/Lerngruppe(n)
profitieren von der geplanten
Manahme?

Wie viele Schlerinnen und


Von der Iststand-Analyse zu Leitzielen: Welche Ziele wollen wir mit der Teilnahme am Projekt erreichen? Schler profitieren von der
Wo mchten wir Schwerpunkte der Arbeit setzen? Womit mchten wir beginnen? Was mchten wir erreichen? geplanten Manahme?

I. Gewnschte Schwerpunkte/Gewnschte Leitziele: Angestrebte Ergebnisse:

Leitziel 1: Woran erkennen wir, dass wir


das o.g. Ziel erreicht haben
(Indikatoren)?
Leitziel 2:

Zielvereinbarung fr das Leitziel ____________________________: II. Erwnschte Untersttzung durch das Netzwerk:

Formulierung des Ziels als Weiterqualifizierung/Fortbildung


Idealziel: des Personals im Netzwerk zu den
Themen:

Austausch von Erfahrungen/Unter-


Bitte fllen Sie zu jedem Leitziel eine Zielvereinbarung fr das Leitziel _______________ aus.
richtsmaterialien fr das Fach /
zum Thema :
Zielvereinbarung

Formulierung des Ziels unter den III. Das knnen wir den anderen Netzwerkteilnehmern und Netzwerkteilnehmerinnen bieten:
gegenwrtigen Bedingungen der
Schule:
(bitte przise nach den SMART- Austausch von Erfahrungen/Unter-
Kriterien formulieren*): richtsmaterialien fr das Fach /
zum Thema :
*[spezifisch, messbar, attraktiv, realistisch,
terminierbar]
berprfung und berarbeitung dieser Projektvereinbarung vorgesehen am:
Mit welchen Manahmen und
Vorgehensschritten und in welchem
Zeitraum wollen wir unser Ziel Ort, Datum
erreichen?

Fr die Schule: Fr das Projektteam:

138 139
5. Bestandsaufnahme

5. Bestandsaufnahme in Arbeit geplant noch offen ohne Relevanz


gewnschter
Schwerpunkt

GESPRCHSLEITFADEN/BESTANDSAUFNAHME FR ERSTGESPRCHE IN SCHULEN, DIE AM PROJEKT II. Sprachsensible Lerngelegenheiten schaffen


SPRACHSENSIBLE SCHULENTWICKLUNG TEILNEHMEN (ALS ANLAGE ZUR PROJEKTVEREINBARUNG)
Fachunterricht sprachsensibel
gestalten
(fachliche + sprachliche Planung,
Sprachmuster, Textsorten,
Operatoren, Fehler als Lernchancen,
kooperatives Lernen)

Ganztagsangebote sprachsensibel
gestalten
Schul- Lerngele- (Mglichkeiten zum sprachlichen
Lernen, gezielte Frder- und
kultur genheiten Forderangebote)

Ressourcen mobilisieren
(Projekttage zum sprachlichen
Lernen, Fach Sprache, Einbezug
von mehrsprachigen Eltern und
Externen, gerechte Verteilung der
Ressourcen fr alle)
Schulstruktur
gewnschter
in Arbeit geplant noch offen ohne Relevanz
Schwerpunkt

III. Sprachsensible Strukturen entwickeln

Organisation sprachsensibel
DIE SCHULE ALS SYSTEM: entwickeln
WIE SEHEN SIE DEN IST-STAND DER ARBEIT IHRER SCHULE IN DEN FOLGENDEN BEREICHEN? (TOP sprachsensible SE bei allen
Konferenzen, Koordination,
Steuergruppe Sprache, Leitbild)
gewnschter
in Arbeit geplant noch offen ohne Relevanz Personal qualifizieren
Schwerpunkt
(prozesshafte Fortbildung, Aus-
tauschmglichkeiten, Teamteaching,
I. Sprachsensible Schulkultur schaffen
Professionelle Lerngemeinschaft,
Kollegiale Hospitation, Coaching,
Sprachliches Lernen als wichtige Auswahl, Beurteilung)
Ressource verankern (Sprach-
bewusstheit, Sprachsensibilitt) Evaluation
(berprfung des Lernfortschritts,
Mehrsprachigkeit als wertvolle der Gte der Qualifikationsmanah-
Ressource ansehen men und der Organisationsstruktur)
(Einbezug mehrsprachiger
Eltern, Herkunftssprachen, Sprach- Vernderungsprozess effizient
vergleiche) gestalten
(klare Ziele, transparente Kommu-
Gemeinschaft bilden nikation nach innen und auen,
(Lernende als Tutoren, respektvoller klare Fhrung und Koordination,
Umgang, Kooperation aller Beteilig- Beschrnkung der Themenvielfalt,
ten, Reflexionskultur, Transparenz) Projektplanung ggf. verndert)

140 141
6. Glossar und Ideensammlung

6. Glossar und Ideensammlung Scaffolding


(deutsch: Gerstbau)
Im Kontext von Zweitspracherwerb bezeichnet Scaffolding ein Untersttzungs-
system im (sprachsensiblen) Fachunterricht (Gibbons 2002/Kniffka 2010).

Schreiben als Schwerpunkt Ein inklusiver bildungssprachfrderlicher Unterricht legt den Schwerpunkt auf das
I. Sprachsensible Schulkultur schaffen
Schreiben, das traditionell im Fachunterricht vernachlssigt wird.

Erfolgserlebnisse Lernschwierigkeiten gehen einher mit einem sehr geringen Selbstwertgefhl von
Sprachforscherunterricht/ Alle Schlerinnen und Schler einer Klassenstufe lernen hier ausgehend von fach-
ermglichen Schlerinnen und Schlern, auch in Bezug auf das Lesen und Verfassen von Texten.
Werkstatt Sprache lichen Kontexten wichtige Lese- und Schreibstrategien im Umgang mit zentralen
Um Erfolgserlebnisse beim Lesen und Schreiben zu ermglichen, ist eine andere
Sprachhandlungen und Textsorten.
Fehlerkultur notwendig. Lernfortschritte werden durch einen Vergleich von Text-
produkten zu Beginn und zum Ende eines Lernprozesses verdeutlicht.
Sprachsensible Methoden Mustertexte, Text- und Satzpuzzle, verzgertes Lesen, Lckentexte, Satzgelnder, Satzbau-
ksten, Wortgelnder sind geeignete Methoden, um das Schreiben von Fachtexten zu ben.
Fehlerkultur Fehler werden als Lernchancen und Diagnoseinstrumente angesehen.
Strategien zum Lesen, Strategien zur Vorbereitung, Durchfhrung und Nachbereitung erleichtern das Lesen
Gemeinsames Verstndnis Lehrkrfte einer Schule erarbeiten sich ein gemeinsames Verstndnis einer Schreiben und Prsentieren und Schreiben von Texten sowie das Prsentieren von Fachinhalten. Sie mssen im
von Sprachbildung durchgngigen sprachlichen Bildung und entwickeln ihren Unterricht gemeinsam. Unterricht gezielt vermittelt werden und knnen nicht vorausgesetzt werden.
Schlerinnen und Schler geben den Lehrkrften ein Feedback ber den
Unterricht, reflektieren ihr eigenes Lernen und untersttzen sich gegenseitig
Strategien zur Visualisierung Die Sprache bestimmter Fcher umfasst verschiedene Symbole und grafische
(z.B. als Tutorinnen und Tutoren).
Reprsentationen. Wie die verschiedenen Mittel eingesetzt werden und wie zwischen
unterschiedlichen Darstellungsformen gewechselt wird, muss im Unterricht
Reflective Practitioner Wer den Unterricht verndern will, muss sich selbst entwickeln. vermittelt werden.
Eine reflektierende Praktikerin bzw. ein reflektierender Praktiker ist bereit, die
eigene Unterrichtspraxis zu berdenken und zu bewerten, um sich neue Handlungs-
Textsorten Jedes Fach hat bestimmte typische Textsorten, z.B. Protokolle und Bestimmungs-
mglichkeiten zu erffnen.
schlssel in der Biologie. In der Schule sollte vor allem das Lesen und Verfassen
Dies setzt Vernderungen von Haltungen und Werten voraus und gelingt am besten
derjenigen Textsorten vermittelt werden, die in verschiedenen Fchern immer wieder
durch Feedback in einer Gruppe.
vorkommen (z.B. Diagramme, Tabellen und Schaubilder).

Wertschtzung von Mehrsprachigkeit schult das Denken und kann das Erlernen einer weiteren Sprache
Zentrale Sprachhandlungen Zentrale Sprachhandlungen, die kognitive und sprachliche Aktivitten umfassen und
Mehrsprachigkeit erleichtern. Sprachvergleiche ermglichen den Aufbau von Sprachbewusstheit.
in der Schule in allen Fchern vorkommen, sind Benennen, Beschreiben, Berichten,
Die Familiensprache ist ein Teil der Identitt von Menschen. Sie sollte immer dann in
Erklren, Argumentieren, Beurteilen, Modellieren, Vergleichen. Sie sind in den Kern-
den Unterricht einbezogen werden, wenn es sinnvoll ist.
lernplnen ausgewiesen und sollten gezielt gebt werden.
Die Sprachenvielfalt einer Lerngruppe kann durch Sprachbiografien erfasst und
dokumentiert werden.

b) Zustzliche sprachsensible Angebote


II. Sprachsensible Lerngelegenheiten
Fachsprachentag Projekttag, an dem eine Textsorte, eine zentrale Sprachhandlung oder bestimmte
Lese- und Schreibstrategien, ausgehend von einem fachlichen Kontext in einer Klasse,
a) Den Regelunterricht sprachsensibel gestalten eingefhrt werden.

Bildungssprache vermitteln Der Erwerb der Bildungssprache ist unabdingbar fr den Bildungserfolg. In einem Schreibberatung Schreibberaterinnen und Schreibberater sind Schlerinnen und Schler ab Jahrgang 9,
sprachsensiblen Unterricht planen Lehrkrfte ihren Unterricht mit Blick auf das die eine Ausbildung durchlaufen haben. Sie knnen in einer Schreibwerkstatt einge-
Register Bildungssprache und untersttzen die Schlerinnen und Schler bei einem setzt werden oder in anderer Form ein Peer-Tutoring im Schreibprozess leisten.
bewussten bergang von der Alltags- zur Bildungssprache. https://www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/schreibwerkstatt.pdf
http://www.bosch-stiftung.de/content/language1/downloads/jumi_uni_muenster_
Fachliches und sprachliches Alle Lehrkrfte haben die Aufgabe, den Schlerinnen und Schlern in ihrem pdm_11-11.pdf oder www.schulstiftung-freiburg.de/de/forum/pdf/pdf_215.pdf
Lernen vernetzen Fachunterricht auch die zum Erlernen der jeweiligen fachlichen Inhalte notwendigen
sprachlichen Strukturen und Funktionen zu vermitteln. Schreibwerkstatt In einer Schreibwerkstatt werden Schreibprozesse jngerer Schlerinnen und
Schlern tutoriell von lteren begleitet (in Anlehnung an das Peer-Beratungsmodell
Planung von sprachsensib- Planungsrahmen (z.B. nach Pauline Gibbons) helfen bei der Planung aus fachlicher von Bruer 2007).
lem Fachunterricht und sprachlicher Sicht.
Die direkte Instruktion und das Planungsmodell AMR (Anknpfen,
Modellieren, ben, berarbeiten, Reflektieren) mit Wechsel von einfhrender
Prsentation und anschlieenden angeleiteten bzw. selbststndigen bungsphasen
sind hier sinnvoll.

142 143
6. Glossar und Ideensammlung

III. Sprachsensible Strukturen entwickeln Sprachbildungskonzept Im Sprachbildungskonzept einer Schule werden die Rahmenbedingungen, die dia-
gnostischen Verfahren zur Feststellung des Kenntnisstandes der Schlerinnen und
Evaluation der Manahmen Die Lernzuwchse der Schlerinnen und Schler sollten evaluiert werden; zudem Schler, die Sprachbildungs- und Sprachfrdermanahmen, die Evaluation sowie die
muss die Schule ermitteln, welche Manahmen sich bewhrt haben und in die Manahmen zur Qualifizierung des Personals und zur Koordination festgehalten.
Curricula implementiert werden sollen.
Sprachsensibles Fachunter- Kern des Fachunterrichtscoachings (FuCo) ist es, Unterricht gemeinsam zu planen,
Gesamtsprachenplan/ Enthlt Absprachen darber, was welches Fach in welchem Jahrgang zur Sprach- richtscoaching zu verantworten, durchzufhren und zu reflektieren. Es zielt auf die Weiterentwick-
Gesamtsprachencurriculum bildung beitrgt. Als Bezugspunkte eigenen sich zentrale Sprachhandlungen oder lung des fachlichen Lernens der Schlerinnen und Schler sowie die fachliche und
Textsorten. fachdidaktische Professionalisierung der Lehrkrfte (Hirt, Mattern: Coaching im
Fachunterricht, Beltz 2012).
Grundstze und Z.B.: Die nchsten sechs Wochen wird in allen Fchern in jeder Stunde mindestens
Verabredungen 10 Minuten geschrieben. Vernderungsprozess Das Kollegium wird ber die Ziele des Vernderungsprozesses und das Vorgehen
Oder nach einer Fortbildung: Jede Lehrkraft unterrichtet eine Stunde in den effizient und transparent informiert. Dazu kann z.B. der Manahmenplan verwendet werden.
nchsten Wochen nach dem Scaffolding-Prinzip. gestalten

Kollegiale Hospitation Die kollegiale Hospitation mit anschlieender gemeinsamer Nachbesprechung ist
eine Methode, den eigenen Unterricht zu reflektieren und dient der Professionalisie-
rung der Lehrkrfte.

Leitbild Das Thema Sprachbildung wird in das Leitbild der Schule aufgenommen. Dabei sollte
die Vermittlung der Bildungssprache sowie die Wertschtzung der Mehrsprachigkeit
und der Heterogenitt betont werden. Gemeinsame Wert- und Zielvorstellungen sind
Grundlage einer ganzheitlichen Unterrichts- und Schulentwicklung.

Leitfaden Sprachbildung Konkretisiert das Sprachbildungskonzept. Hier findet jede Kollegin und jeder Kollege
die Grundstze zur Sprachbildung, die fr die Schule festgelegt worden sind.

Personal fr sprachsensibles Aufgaben im sprachsensiblen Fachunterricht


Unterrichten qualifizieren: Diagramme als Beispiel fr textsortenspezifisches Arbeiten
Fortbildungen Sprachbildung in NW/GL
Texte verstehen
Schreiben lernen
Diagnostik

Professionelle Eine Gruppe von Lehrerinnen und Lehrern, die sich zur Einfhrung eines innovati-
Lerngemeinschaft ven Themas, hier der Sprachbildung, intensiv mit diesem beschftigt, sozusagen eine
Innovationsgruppe (Arbeitskreis der Fachkonferenzvorsitzenden/Jahrgangsteams
oder Fachteams).

Schulprogramm Sprachbildung muss als Thema in das Schulprogramm aufgenommen werden, das
verpflichtend von den Fachkonferenzen in den nchsten Jahren umgesetzt wird.

Sprachbildungskonferenz/ Ein Gremium, das fr die Entwicklung und Einfhrung eines Sprachbildungskon-
Steuergruppe Sprache zepts und/oder fr das Erstellen von Materialien fr das sprachsensible Unterrichten
verantwortlich ist.
Es setzt sich aus Lehrkrften verschiedener Fcher zusammen.

144 145
7. Aufgabenbeschreibung fr Multiplikatorinnen und Multiplikatoren

7. Aufgabenbeschreibung fr
Multiplikatorinnen und Multiplikatoren Entwickeln einer schulischen Fortbildungsplanung im Be- Vernderungsprozess effizient und transparent gestalten:
reich der Sprachbildung; Personal fr sprachsensibles Un- Das Kollegium wird ber die Ziele des Vernderungsprozes-
Sprachsensible Schulentwicklung versteht sich als Teil der II. SPRACHSENSIBLE LERNGELEGENHEITEN terrichten qualifizieren (vgl. Inhalte der regionalen Netz- ses und das Vorgehen informiert. Dazu kann z.B. der im
interkulturellen Unterrichts- und Schulentwicklung und SCHAFFEN: werke/Fachnetzwerke) Projekt eingefhrte Manahmenplan verwendet werden
durchgngigen Sprachbildung laut Erlass Vielfalt gestalten Initiierung einer kollegialen Reflexion und Hospitation Vorstellen des Konzeptes in schulischen Gremien (Lehrer-
Teilhabe und Integration durch Bildung des MSW NRW Vorstellen und implementieren der im Laufe des Projekts Interne Evaluation: Einsatz von Sprachstandserhebungen/ konferenz/Schulkonferenz etc.)
(29.06.2012/07.07.2014) Sprachsensible Schulentwicklung entwickelten Anstze Diagnoseinstrumenten zur Evaluation der vereinbarten
http://www.schulministerium.nrw.de/docs/Schulsystem/In- und Materialien (z.B. in Mini-Modulen) Manahmen
tegration/Schulentwicklung/Personale-Ebene/Integrations- Sichten und Zusammenstellen von guten vorhandenen
stellen/index.html Materialien fr die jeweilige Zielgruppe
Erstellen/Adaptieren von sprachsensiblen Unterrichtsse-
quenzen in den verschiedenen Fachbereichen und Fchern
AUFGABEN EINER MULTIPLIKATORIN/ Aufbau eines fr alle verfgbaren Materialpools fr die
Sprachbildung: Handbibliothek/online verfgbare Materi-
EINES MULTIPLIKATORS?
alien/wichtige Links
Die Multiplikatorinnen und Multiplikatoren haben die Aufga- Beratung der Fachkonferenzen ber den Einsatz sprachbil-
be, das Wissen um die sprachsensible Schul- und Unterrichts- dender Materialien
entwicklung zu vervielfltigen und zu verankern. Sie nehmen Untersttzung und Beratung der Lehrkrfte und auer-
Kolleginnen und Kollegen auf den Weg zur durchgngigen schulischen Frderkrfte in ihrer Unterrichtsttigkeit
Sprachbildung mit. Sie begeistern sie fr das Thema und ver-
netzen die Arbeit verschiedener Akteure vor Ort. Schul- Lerngele-
III. SPRACHSENSIBLE SCHULSTRUKTUREN
LEITZIELE: ENTWICKELN: kultur genheiten
Zum professionellen Handeln in der Schule der Vielfalt be- Bilden einer schulischen Sprachbildungskonferenz/Steuer-
fhigen. Herstellung von mehr Chancengleichheit und Bil- gruppe Sprache
dungsgerechtigkeit durch Weiterentwicklung der sprachli- Initiieren einer Professionellen Lerngemeinschaft (PLG):
chen Bildung der Schlerinnen und Schler. eine Gruppe von Lehrerinnen und Lehrern, die sich zur
Durchgngige sprachliche Bildung in der Unterrichts- und Einfhrung eines innovativen Themas, hier der Sprach-
Schulentwicklung der Schule systematisch verankern bildung, intensiv mit diesem beschftigt, sozusagen eine
(Weiter-)Entwicklung und Umsetzung eines schulischen Innovationsgruppe (Arbeitskreis der Fachkonferenzvorsit- Schulstruktur
Gesamtkonzepts fr die Frderung der bildungssprachli- zenden/Jahrgangsteams oder Fachteams)
chen Kompetenzen der Schlerinnen und Schler Treffen von Grundstzen und Verabredungen zur Sprachbil-
dung (z.B.: Die nchsten sechs Wochen wird in allen Fchern
in jeder Stunde mindestens 10 Minuten geschrieben. Oder
nach einer Fortbildung: Jede Lehrkraft unterrichtet eine Stun-
Mgliche Aufgabenfelder de in den nchsten Wochen nach dem Scaffolding-Prinzip)
in den drei Bereichen der Entwickeln eines Sprachbildungskonzepts (umfasst Rah-
menbedingungen, diagnostische Verfahren zur Feststel-
Schulentwicklung: lung des Kenntnisstandes der Schlerinnen und Schler,
Sprachbildungs- und Sprachfrdermanahmen, Evaluati-
I. SPRACHSENSIBLE SCHULKULTUR SCHAFFEN: on, Manahmen zur Qualifizierung des Personals und zur
Koordination)
Initiieren und moderieren eines Prozesses hin zu einem Entwickeln eines Leitfadens Sprachbildung (Konkretisiert
gemeinsamen Verstndnis von Sprachbildung (z.B. durch das Sprachbildungskonzept. Hier findet jede Kollegin und
einen Pdagogischen Tag): Arbeit mit Kolleginnen und Kol- jeder Kollege die Grundstze zur Sprachbildung, die fr die
legen an einem gemeinsamen Verstndnis einer durchgn- Schule festgelegt worden sind.)
gigen sprachlichen Bildung und einer gemeinsamen Unter- Leitbild und Schulprogramm. Das Thema Sprachbildung
richtsentwicklung. wird in Leitbild und Schulprogramm der Schule aufgenom-
men. Dabei sollte die Vermittlung der Bildungssprache so-
wie die Wertschtzung der Mehrsprachigkeit und der He-
terogenitt betont werden.

146 147
Die vorliegende Publikation dokumentiert die Arbeit und die Erfahrungen des Projekts Sprachsensible Schulentwicklung,
in dem Schulen sich gemeinsam der Aufgabe gewidmet haben, eine Gesamtkonzeption sprachlicher Bildung als Element einer
diversittsbewussten Schule in ihrer Unterrichts- und Schulentwicklung zu verankern.

Mit diesem Buch und den begleitenden Materialien werden fr Schulen in Vernderungs- und Entwicklungsprozessen sowie
fr Professionelle, die sie begleiten, erprobte Werkzeuge und Konzepte zur Nutzung und Weiterentwicklung angeboten.

ISBN 978-3-00-057401-6

Sprachsensible Schulentwicklung ist ein gemeinsames Projekt der Stiftung Mercator, des Ministeriums fr Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen und
der Landesweiten Koordinierungsstelle Kommunale Integrationszentren (LaKI) NRW.