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A produo da desigualdade na escolarizao:

aspectos da vida contempornea e o trabalho pedaggico
The production of inequality in elementary school:
aspects of conteporary life and the pedagogical work

La produccin de la desigualdad en la escolaridad:

aspectos de la vida contempornea y el trabajo pedaggico

Alda Junqueira Marin*

RESUMO Neste artigo so examinados alguns dados de pesquisa pela perspectiva da meta-anlise. Focaliza-
se o incio do ensino fundamental quer pelo trabalho pedaggico realizado em diferentes mbitos da escola quer
por problemas na formao de professores para atuar nessas sries. Estabelece-se relao com um dos temas
contemporneos mais candentes da vida e educao brasileiras: o domnio da leitura e da escrita. So realados
aspectos das aes desses mbitos que colaboram com a produo/reproduo de desigualdades sociais, este um
tema social histrico. Aponta-se, ao final, a relevncia da crtica e a necessidade da divulgao para os formadores
de professores e formandos em cursos iniciais ou de educao continuada.
Palavras-chave Sries iniciais do ensino fundamental. Formao de professores. Escolarizao. Produo de desigualdades.
Leitura e escrita.

ABSTRACT This article put questions about some data from researches by means of a meta-analyzes. The focus
is the elementary school in its first series so much by means of the pedagogical work realized into many classrooms
as much by means of problems of teachers education which will work at these schools. Are reached relations with
one of the most important contemporary themes of Brazilian social life and education: to dominate the reading matter
and writing. Some aspects are emphasized about these fields of action which cooperate with production/reproduction
of historical social inequalities. At end are pointed the importance of the critics and the need to become known these
data to teachers that are educating new future teachers, students in courses to be new teachers or those teachers which
are working and receive continuing education.
Keywords First school year in elementary school. Teachers education. Production of inequalities. Reading matter and
writing.

RESUMEN Este artculo examina algunos dados de investigacin por la perspectiva de la meta-anlisis. El foco
est en los primeros aos de la escuela primaria tanto por el trabajo pedaggico realizado en diversos lugares de
la escuela cunto por problemas de la formacin de los estudiantes que cursaban la enseanza superior para seren
maestros de los aos de la escuela primaria. Busca establecer relaciones con uno de los ms importantes temas
contemporneos de la vida social e educativa del Brasil: el dominio de la lectura e de la escritura. Algunos aspectos
son realzados sobre eses sectores de accin que cooperan con la produccin e reproduccin de las desigualdads
sociales histricas. En conclusin es necesario sealar la importancia de las crticas e la necesidad de la divulgacin
para los que forman maestros, para los que estudian para ser maestros e tambin los maestros que estn en educacin
continuada.
Palabras clave Primero ao escolar de la enseanza primaria. Formacin de maestros. Produccin de desigualdades. Lectura y
escrita.

* Doutora em Educao pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Rio Claro (Rio Claro, SP, Brasil) e Professora da Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo (So Paulo, SP, Brasil). E-mail: <aldamarin@pucsp.br>.

Educao (Porto Alegre, impresso), v. 37, n. 1, p. 72-78, jan./abr. 2014

A produo da desigualdade na escolarizao 73
Introduo
As pesquisas e estudos realizados nos ltimos
anos tm sido oportunidades relevantes para o acesso
educao escolar. Por meio de dados obtidos em algumas
pesquisas divulgadas, possvel detectar diversos aspectos
da vida contempornea e sua relao com a escola. Dentre
esses temas contemporneos, podem ser exemplificados
os estudos sobre interculturalidade (LEITE, 2009);
multiculturalismo (CARRANO, 2008); incremento
crescente da tecnologia (PEIXOTO, 2011; TOSCHI,
2011); as desigualdades e diversidades (FREITAS,
2006; MARIN, 2006; BUENO, 2006; SOARES, 2006);
as diferenas tnico-raciais e de gnero (CARVALHO,
2008; LOPES, 2008; GOMES, 2008; BLACKMORE,
2013); sobre a globalizao, as polticas econmicas,
sociais e educacionais (GOMES, 2008; MARTINS, 2011;
CAIADO; CAMPOS; VILARONGA, 2011).
Dentre tais estudos, e certamente muitos outros, cresce
a relevncia de anlises a respeito das bases sobre as quais
todas essas investigaes ocorrem, quais sejam, o ensino
e o aprendizado das noes bsicas de alfabetizao para
o acesso aos conhecimentos, sobretudo os conhecimentos
escolares, quaisquer que sejam eles, alm das tentativas
de reformas constantes e suas possibilidades e limites para
a formao humana. Trata-se, portanto, e sobretudo, de
professores e de alunos em suas funes dentro de escolas.
No projeto coletivo de pesquisa que desenvolvemos,
esto em foco as prticas e os meios pelos quais
consideramos poder flagrar o que realmente a escola
realiza na educao. por meio dessa perspectiva que
so descritos e analisados os agentes da escola, no
de modo abstrato, mas, sim, de detectar que aes ou
prticas (GIMENO, 1998) so exercidas na situao
escolar envolvendo-os em nome da educao. Em boa
parte dessas pesquisas esto temas variados, mas que
perpassam pelas questes dos conhecimentos escolares
bsicos apontados. Neste texto esto alguns resultados
de pesquisas abrangendo tais temas envolvendo alunos e
professores com toda a concretude possvel.
Desigualdades
Entre tantos eixos analticos possveis na vida
contempornea e sua presena nas escolas, toma-se aqui
o das desigualdades, por considerar que boa parte das
demais caractersticas da contemporaneidade est presente
na escola juntamente com as desigualdades reproduzidas
por ela. Assim, alguns excertos apresentados a seguir
permitem a viso das questes segundo a abordagem
social de Bourdieu (1998, 2001a, b, c), que deve ser
considerada tambm como pedaggica pelo que ele nos
ensina ao analisar a escola.
Educao (Porto Alegre, impresso), v. 37, n. 1, p. 72-78, jan./abr. 2014
Nem sempre as pesquisas aqui focalizadas, na sua
origem, usaram esse referencial, pois so variadas as
fontes tericas, mas sempre crticas. No entanto, neste
texto h meta-anlise, reanalisando conjunto de dados,
os quais so, por vezes, considerados esparsos, mas que
perdem essa caracterstica diante de dois argumentos
tericos. Um deles vem do prprio Bourdieu (1998) ao
nos ensinar a pensar relacionalmente um caso particular
constitudo em caso particular do possvel, tomando-
se como base as homologias estruturais e detectar
caracteres invariantes [dos casos] que podem se ocultar
debaixo das aparncias da singularidades (p. 33). Alm
disso, h que se pensar sobre a possibilidade de situaes
agrupadas por serem originadas em escolas pblicas,
portanto com situaes muito similares, a se considerar
a contribuio de Vincent, Lahire e Thin (2001) sobre a
histria e a teoria da forma escolar, forma hegemnica
que se disseminou na era moderna.
A primeira ideia-fora apresentada por Bourdieu
(2001a), surgida em seu texto original em 1966, aqui
referido em sua traduo na 3 edio e orientadora deste
texto para a meta-anlise, a de que a escola constitui
um dos fatores mais eficazes de conservao social, pois
fornece a aparncia de legitimidade s desigualdades
sociais e sanciona a herana cultural e o dom social tratado
como dom natural (p. 41). Essa ideia central ganha fora
ainda maior quando aponta que o rigor da escola pesa de
modo diferenciado sobre os sujeitos de diferentes origens
e, ainda, que no basta apontar essa desigualdade, mas
que necessrio descrever os mecanismos objetivos
que determinam a eliminao contnua das crianas
desfavorecidas (p. 41), para exclu-las de seu ambiente
ou exclu-las internamente nesse mesmo ambiente
(BOURDIEU, 2001b), qual seja, o que pretende fornecer
domnio do conhecimento e as formas de us-lo em
benefcio do ser humano.
Alunos e professores
Tendo alunos e professores como sujeitos em
ambientes escolares, aspectos variados de situaes de
ensino so destacados nos estudos apresentados a seguir
sobre as sries iniciais do ensino fundamental.
Ao analisar o trabalho de professores de 1 ano, Simo
(2011) apresenta os aspectos relativos ao desempenho de
alunos de uma escola municipal da cidade de So Paulo,
Brasil. Por mais que possam ser considerados inadequados
os procedimentos de anlise avaliativa externa que grassam
pelo pas, inegvel que eles, de alguma forma, do
visibilidade ao que se faz no interior das escolas s quais
no podemos constantemente adentrar, mas podemos ter
a informao. Assim, com certa reserva que podemos
ver algumas dessas informaes constantes no Quadro 1.
74 Alda Junqueira Marin
Quadro 1. Nveis de proficincia em Lngua Portuguesa
Prova So Paulo 2009
Ano Escolar Abaixo do
Bsico
bsico
2 ano ciclo I <115 de 115 a <150
3 ano ciclo I <135 de 135 a <175
4 ano ciclo I <150 de 150 a <200
Fonte: Portal da Secretaria Municipal de Educao da cidade de So Paulo (SIMO, 2011, p. 61).
No necessria anlise minuciosa para verificar
que os indicadores de exigncia so mais brandos para
o segundo ano, crescendo para os demais. Tambm se
verifica que, a despeito disso, o resultado sempre muito
precrio; que a relao entre exigncia mnima, apontada
na coluna Bsico, e os resultados de todas as sries da
escola pesquisada no so superados significativamente
quando se avana na escolaridade. possvel apontar que
havia um enorme caminho que deveria ter sido percorrido
pelos alunos para poder chegar ao nvel considerado ideal,
o avanado. Tomando-se apenas os resultados do 2 ano,
possvel ter uma ideia do trabalho da escola aps dois
anos de presena das crianas nas salas de aula, pois as
provas so feitas nos perodos de final de ano. Considere-se
que, para atingir o nvel adequado, as crianas precisam
demonstrar a condio de escrever textos alfabeticamente
a partir de conhecimentos memorizados sobre diversos
gneros; escrever textos de diversos gneros de autoria
prpria, individualmente ou em duplas; reescrever textos
(lendas, contos) de prprio punho ou ditando-os ao profes-
sor, sendo capazes de recuperar as ideias principais, segun-
do os critrios estabelecidos pela Secretaria Municipal de
Educao da cidade de So Paulo (SIMO, 2011, p. 102-
103). Esta fluncia deveria estar presente ao final do 1 ano
da escolarizao, mas no est ao final do 2 ano.
Detectados esses dados, durante muitas horas ao
longo de um ano, 2 semestre de 2010 e 1 semestre
de 2011, Simo (2011) observou turmas de 1 ano da
escola cujos dados foram apresentados no Quadro 1. As
crianas desse Quadro foram outras e, justamente por ser
o segundo e terceiro anos de implantao da escola de
nove anos, a busca era flagrar e compreender possveis
modificaes em relao aos anos anteriores, posto que
seriam necessrias ainda maiores alteraes no trabalho de
ensinar nesse incio de ciclo fundamental, considerando
que nessa poca estavam iniciando a escolarizao as
crianas com seis anos, e no mais com sete.
Verificou-se que essa medida, a da escola de nove
anos, no implicou grandes mudanas na organizao
da escola para receber tais crianas, nem mesmo nas
condies materiais (carteiras em tamanho menor, por
exemplo), assim como no se verificou alterao no
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Classificao da
Escola pesquisada
Adequado Avanado Escola pesquisada
De 150 a <200 200 151,5 Adequado
de 175 a <225 225 172,4 Bsico
de 200 a <250 250 184,2 Bsico
padro de trabalho pedaggico com as crianas em sala de
aula. As caractersticas das atividades didticas seguiram
um padro que j vinha sendo analisado por estudos
sobre o primeiro ano em pocas e lugares diferentes
(FOINA, 1989; MONTEIRO, 2002; OLIVEIRA, 2001).
Os resultados desses estudos apontaram forte nfase na
conteno dos corpos, disciplinarizao s regras das
escolas e homogeneizao do trabalho de alfabetizao.
Neste, o ensino dirigido para todas as turmas, seguindo,
em cada uma delas, o mesmo ritmo para todas as crianas,
as mesmas ordens, as mesmas tarefas, as mesmas noes,
independentemente do fato de serem crianas de origem
social e de escolaridade anterior diversificada, alis no
investigada pelas professoras.
Assim, no ensino desenvolvido nas duas turmas
analisadas por Simo (2011), verificou-se o mesmo padro:
hora para beber gua e para ir ao banheiro; no levantar das
carteiras sem autorizao tanto nas salas de aula quanto na
Sala de Leitura ou na de Informtica; apreenso das rotinas
escolares, tais como o que fazer quando adentra o prdio,
atender campainha para fazer filas, hora de ir para sala
de aula, ir para o lanche, voltar para a sala de aula; nas
teras-feiras, ir Sala de Leitura, nas quintas ir Sala de
Informtica; o que fazer na hora da sada; atender, nas
diferenciadas horas, as ordens de silncio.
As atividades didticas tambm seguiam rotinas:
copiar o cabealho da lousa; ouvir histria lida pela
professora, em silncio, sem poder perguntar; ausncia
de correes pela professora quando comentava os erros
na cpia, deixando as crianas sem compreenso sobre
seus erros, apesar de olharem para a lousa e depois para
o caderno. O uso de palavras mal pronunciadas era
constante: losa, copi, acab, entre outras (p. 92),
no auxiliando as crianas a terem uma pronncia correta,
como se exige, depois, nas redaes.
A leitura um dos pontos que merecem destaque, pois
as crianas, embora ainda no soubessem ler, deveriam
ser estimuladas, principalmente sua exposio mediante
leitura das professoras e estimulao interpretao
visando familiaridade de leitura compreensiva.
Entretanto, em diversas oportunidades verificou-se a
presena de leitura mecnica, o uso dessa atividade
A produo da desigualdade na escolarizao 75
mantendo as crianas caladas e sentadas levando
disperso da ateno. Quando houve alguma tentativa de
interpretao, esta sempre foi muito rpida e empobrecida.
Em uma atividade articulando escrita e leitura, aps a cpia
de um poema que estava na lousa, a professora leu pedindo
que as crianas apenas ouvissem. Depois da leitura, pediu
que fizessem leitura coletiva em voz alta. Na sequncia, fez
algumas perguntas sobre os desejos dos personagens do
poema. Em seguida colocou uma questo na lousa e pediu
que as crianas escrevessem os nomes dos personagens
enumerando-os de 1 a 6 em linhas subsequentes, ou
seja, dando pistas de que seriam seis os personagens. As
crianas copiaram mecanicamente, no sabiam escrever
sozinhas, e algumas nem isso conseguiram fazer. Nesse
final de atividade, a professora passou pelas carteiras e
mostrava, no texto copiado, o que deveria ser respondido:
apontava os nomes dos personagens. Em qualquer anlise
desse documento, que o caderno do alunado, essa seria
uma atividade bem-sucedida, amostra de aes de como as
crianas estariam caminhando bem na direo do domnio
da leitura e da escrita; no entanto, levando a interpretaes
equivocadas, mascarando uma realidade.
Evidentemente, com aes como essas, mesmo depois
de 2.000 horas de aula cinco horas dirias, durante dois
anos com 200 dias letivos cada um no possvel,
mesmo, ter resultados to melhores do que os que foram
apontados anteriormente.
possvel flagrar, nesses poucos episdios exem-
plificadores, a ao da escola pressupondo que as crianas
tivessem domnio de tantas condies, tais como ter a de
transplantar a percepo da lousa para o caderno que so
planos diferentes de representao do espao ou, ento,
de aquietar-se em todas as situaes, em uma fase em
que o cognitivo precisa estar acompanhado do afetivo
(ateno da professora criana) e do motor (complemen-
tar sua formao fsica para as exigncias da escolaridade),
segundo Wallon (1979) e as prprias diretrizes para essa
etapa de atendimento educacional. Tais situaes analisa-
das so propiciadoras da manuteno da distncia dessas
crianas em relao ao fundamental capital cultural a
ser fornecido pelas escolas, necessrio para a vida nas
sociedades contemporneas. As crianas oriundas dos
meios desprivilegiados, econmica, social e culturalmente
falando, precisam de cuidados redobrados para a
consecuo do capital cultural incorporado. O domnio
da escrita uma das principais caractersticas para a
existncia do capital cultural objetivado, ou seja, o modo
de demonstrar suas capacidades bsicas, um ter que passe a
ser, constituindo disposies fundamentais de seu habitus,
para que parte da diferena de sua atuao escolar e social
seja diminuda em relao a outros grupos sociais que
os possuem desde a origem familiar em que tais cdigos
esto presentes desde o nascimento. Tais caractersticas e
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condies no estiveram presentes nos testes cujo resultado
est demonstrado no Quadro 1 nem foram propiciadas para
as crianas observadas nos episdios exemplificados.
Em outro trabalho denso investigando a atuao da
escola em que a leitura era o foco, Bezerra (2009) tambm
traz elementos sobre a realidade das escolas auxiliando
na compreenso da precariedade da formao do alunado
em sries mais avanadas do ensino fundamental nessa
rea fulcral para o restante da vida, que o letramento.
Alguns episdios foram aqui selecionados do conjunto.
Partindo da preocupao com o uso da literatura infantil
para o ensino dos componentes escolares na escola em
que atuava, passou a analisar aes docentes em quatro
lugares da escola: a Sala de Leitura, o Laboratrio de
Cincias, o Laboratrio de Informtica e salas de aula
regulares, ampliando seu foco para a formao do leitor,
examinando-a no interior da escola.
Iniciando pela anlise da presena da leitura no lugar
especificamente destinado a ela Sala de Leitura , o
estudo inventaria o acervo e outros aspectos das condies
materiais de trabalho, analisa a interferncia das aes
polticas ao longo dos anos desde a dcada de 1980 e
aponta vrias facetas desse trabalho com as crianas. O
horrio era muito reduzido, ou seja, apenas uma hora por
semana, e um acervo pouco usufrudo pelas professoras
para trabalho dirio nas salas de aula, pois de 129
emprstimos no ano, apenas 34 foram para professoras
das sries iniciais do ensino fundamental. Entre os vrios
episdios relatados, alguns exemplos permitem detectar
as caractersticas dessa formao: o reduzido nmero de
livros nas mos das crianas, seja para uso na escola,
seja para levar para casa; nas leituras de poemas um
dos projetos desenvolvidos , a preocupao com regras
gramaticais foi muito intensa, assim como a transmisso
de regras para a escrita; tempo para leitura livre dos
alunos muito reduzido, pois sempre h escolhas do que
ler feitas pela professora da Sala de Leitura em funo do
trabalho das salas de aula com os diferentes componentes
curriculares; muita leitura em voz alta feita pela professora
da Sala de Leitura em detrimento da leitura das prprias
crianas, que sempre pedem para que mostre as figuras;
troca intensa de livros pelas crianas com superficialidade
de aproveitamento da leitura propriamente dita, pois as
imagens coloridas atraem, as crianas lidam com o livro
como brinquedo (o que, em si, no um problema) e
s depois de um tempo com ele em mos vo ler algo;
as atividades organizadas pela professora tm carter
utilitarista, sempre mais voltado ideia de que a leitura
deva gerar alguma outra atividade seja escrita, dobradura
ou desenho. Conforme esperado, nessa fase de final de
ano, ao passar para o segundo ano, o predomnio das
leituras deveria ser o de texto, ficando em segundo plano
a quantidade de imagens.
76 Alda Junqueira Marin
A seguir, o texto de Bezerra (2009) aborda o ensino
na Sala de Informtica, trazendo a informao de que h
tentativa de articular com o trabalho da Sala de Leitura e
das salas de aula. O foco continua no fazer, pois o texto,
o desenho, as histrias em quadrinhos e os poemas so
relacionados, alterando-se apenas o suporte para sua
execuo, pois o que seria feito com lpis e caderno
na Sala de Leitura ou nas salas de aula, na Sala de
Informtica se fazia com o uso da mquina. O manuseio
do equipamento eletrnico est centrado na escrita
com uso do processador de texto e desenho da HQ, em
detrimento das possibilidades de leitura.
No Laboratrio de Cincias, o livro de literatura
infantil ou outro tipo de texto utilizado para dar incio ao
desenvolvimento de algum contedo especfico da rea,
desencadeando sequncia de atividades diversificadas
prprias do tema em estudo. Ao final das atividades,
a professora fazia um mapa conceitual na lousa com
auxlio das informaes fornecidas pelas crianas, que
posteriormente as copiavam no caderno. Havia, da parte
da professora de Cincias, a nfase na leitura pelas
prprias crianas, inclusive desenvolvendo com elas
uma ficha de leitura, num claro contraponto atuao
das demais professoras vistas at aqui.
As professoras das salas de aula manifestaram a
perspectiva de uso da leitura que foi organizada em dois
focos centrais: o ensino da leitura em si mesma como
parte da formao dos alunos no que tange literatura
e como meio instrumental em diferentes circunstncias.
A anlise das manifestaes e situaes em salas de
aula permitiu verificar a existncia de certo padro no
uso da literatura destinada ao pblico infantil, incluindo
certos gneros presentes nos livros didticos, tais como as
parlendas. As escolhas seguiam certo esquema priorizando
fbulas e contos de fada acompanhados pelos contos
clssicos da literatura infantil por serem mais simples e
exercerem atrao junto s crianas at o segundo ano.
Foi notrio o critrio de escolha tambm pelas questes da
veiculao da moralidade, muito presente nos depoimentos
que enfatizavam serem oportunidades para o ensino de
valores presentes nesses materiais. Para os demais anos,
os clssicos ainda tiveram interesse, mas diversificaram-se
as escolhas, passando pelas lendas, textos que possussem
relao com componentes curriculares, literatura infantil
de escritores brasileiros, poesias.
Tais escolhas, entretanto, tinham pouco resultado no
que tange formao de leitor, pois os livros, em geral,
eram escolhidos e lidos pelas professoras aos alunos, e as
atitudes de leitor e habilidades da leitura, em si mesmas,
ficavam em segundo plano, muito prejudicadas. Tais
atitudes das professoras eram motivadas pela necessidade
de articular com componentes curriculares a serem
ensinados, com as datas comemorativas, sendo muito
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utilizadas para a escrita coletiva realizada na lousa com
a participao das crianas , conforme j se verificou,
tambm, no estudo anteriormente apresentado neste texto,
configurando, ao que tudo indica, a disseminao de
alternativa didtica empobrecedora da escrita das crianas
que apenas as copiam da lousa, posteriormente, para
efeito de registro no caderno. Mais uma vez evidencia-se
que, para qualquer consultor do caderno do alunado, h
condio de boa escrita, porm no do aluno (mas apenas
cpia), ocasionando o que os testes de avaliao externa
comprovam. Caracteriza-se, assim, o uso instrumental da
leitura, e no a leitura como parte relevante da formao
das crianas como leitoras, evitando a oportunidade
para que adquiram essas disposies para seus habitus,
necessrias no mundo atual e valorizadas socialmente.
Diante de tais dados exemplificados, h que tecer
algumas consideraes sobre a formao das professoras
envolvidas nesses dois trabalhos e as condies para
exercerem suas funes. As aes das professoras do 1
ano so bastante prejudiciais ao desenvolvimento e ao
aprendizado das crianas de seis anos ao transplantar
as mesmas atividades e sequncias das experincias
anteriores com crianas de sete anos, ou seja, a formao
das professoras precisaria ter sido complementada com
outros aspectos para iniciar a escolarizao dessas
crianas. Isso no significa dizer que o que elas faziam
tambm estivesse adequado para crianas de sete anos.
So oriundas de grupos sociais com baixa escolaridade,
mas conseguiram elevar seus patamares de formao,
chegando ao ensino superior privado, noturno. Ambas
fizeram o curso de Pedagogia, mas, se pudessem, fariam
curso de Nutrio e Biblioteconomia, fato que denota
certa insatisfao com a atual funo. Nas condies
de trabalho vivenciadas, havia muitas possibilidades de
um trabalho diferenciado: trabalhavam em apenas um
turno; havia, na escola, a Sala de Leitura e Laboratrio
de Informtica; enorme acervo de obras; ptios para
atividades fsicas; crianas que queriam se movimentar
e eram curiosas, aspectos favorveis, a despeito das
condies sociais, econmicas e culturais, com familiares
ocupados com atividades pouco exigentes do ponto de
vista da escolaridade. Porm, ao mesmo tempo, muitos
limites, advindos das mesmas condies de trabalho, como
a deciso da escola ao atribuir essas turmas a quem j
possua experincia em alfabetizao, atrelando esse resul-
tado (de alfabetizar as crianas) total finalidade desse ano
escolar em que aspectos necessrios, como a ludicidade, a
brincadeira e a socializao, no tiveram lugar.
Quanto s professoras dos outros anos, no segundo
estudo, pode-se verificar que eram vrias as possibilidades
nas condies de trabalho: acervos enormes da Sala de
Leitura; existncia, tambm, do Laboratrio de Informtica
com professora disposio; presena de coordenao
A produo da desigualdade na escolarizao 77
pedaggica; Laboratrio de Cincias; crianas que j
tinham algumas condies de leitura e manifestao de
preferncias e curiosidades. Entretanto, percebem-se
vrios limites, a comear pela baixa utilizao do acervo
da escola no que se refere a materiais destinados prpria
formao das professoras. Havia enorme acervo, mas as
professoras sequer o conheciam na sua ntegra e, portanto,
com poucas condies para seleo. No havia ateno
sobre o que estavam efetivamente ensinando s crianas:
se a escrita a partir da tela do computador estaria sedi-
mentando algo, se as aes realizadas na sala de aula tinham
conexo com o que estaria sendo feito na Informtica, se
estariam usando com nexo as palavras aprendidas para
formular o pensamento e a escrita; a contradio entre o
que manifestavam e o que faziam, revelando baixa condi-
o crtica sobre o prprio trabalho; no chegavam a ter
noo clara das possibilidades da leitura em geral e da lite-
ratura em especial como outra linguagem na rea artstica;
efetivamente, pouca clareza dos objetivos da insero da
leitura dentre os componentes curriculares; confuses entre
gneros literrios e as fronteiras entre um gnero e outro.
De modo geral, as professoras de todos os anos
estabeleciam relaes mecnicas entre leitura e escrita,
no diferenciando os dois cdigos e suas exigncias
especficas que podem se beneficiar mutuamente, mas no
como elas estavam operando com eles e com as crianas
que se iniciavam nesse universo.
Em estudo realizado em outra esfera a da formao
de professoras para atuar nesses anos foi possvel obter
dados que permitem completar um pouco esse cenrio.
A pesquisa (MARIN; GIOVANNI, 2007) realizada com
concluintes de curso superior de formao de professoras
revelou a precariedade das condies de domnio de
contedos relativos leitura e escrita, consideradas, l
como aqui, saberes centrais para a vida da escola. A partir
de resultados do uso de trs instrumentos que exigiam
respostas das alunas em relao a questes que deveriam
ser lidas e imagens a serem observadas, foi possvel
identificar as condies apresentadas por elas para eventual
sucesso no desempenho de sua funo educativa. Alguns
excertos apenas exemplificam situaes que apresentam
muita similaridade na precariedade de formao vista
com os estudos anteriores. A expresso escrita apresentou
situaes de erro, tais como: explio em lugar de
explicao, estam em lugar de esto, trez em
lugar de trs (p. 23); problemas de pontuao e de
concordncia em situaes corriqueiras de escrita (p. 24).
Em relao a situaes muito comuns entre as atividades
realizadas nas escolas, quais sejam estabelecer relao
entre imagem e um texto escrito: poucos acertos e piores
justificativas para as escolhas entre as duas partes da
questo, pois, em geral, houve tendncia a reproduzir o que
o prprio texto apresentava com percepo fragmentada
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em detrimento da viso de conjunto do que se oferecia.
Sobre o domnio de conhecimentos em relao escrita,
verificou-se, em uma questo que pedia anlise sobre
texto de criana, entre outros dados, a utilizao errnea
do conceito de funo social da escrita [...]; ausncia de
identificao de erros ortogrficos no texto da criana;
incompreenso manifesta da relao entre pensamento e
escrita [...] (p. 35). Percebe-se, assim, que as condies
de formao comeam bem antes do exerccio da funo e
que a ideia, to difundida, de que se aprende na profisso
contm vrios equvocos, sendo esses, alguns deles.
Algumas consideraes
Verificou-se, sim, de um lado, a positividade da
extenso da escolaridade por mais anos de estudo para as
crianas e a possibilidade de as professoras expandirem
sua escolaridade para alm da de seus pais, o que ,
sem dvida, um ganho. Mas, de outro lado das mesmas
medidas, identifica-se: a continuidade da presena dos
controles, a normatizao, o estrito e feroz uso do tempo;
a necessidade de manter as crianas ocupadas; a presena
de uma sociedade que a da imagem e da tecnologia, no
importa como se usa, pois ajuda pouco tanto para a leitura
quanto para a escrita; uma leitura descontextualizada e
utilitarista; a presena de uma pedagogia da leitura
oralizada pelo professor; uma escrita que no tem autoria,
porque de todos e de ningum ao mesmo tempo, em que
aquilo que fica no caderno a cpia; a violncia simblica
de manuteno da meritocracia, pois as crianas que se
virem para aprender; a manuteno, ainda, da ordem
preexistente, pois o ofertado o mnimo, tal como
explicitado no Quadro 1.
As professoras, que passaram, certamente, por
situaes como as de seus alunos, reproduzem as mesmas
condies: (a) ausncia de capital cultural objetivado e
incorporado, o que oportunizaria exprimir por escrito
sensaes, pensamentos, necessidades...; (b) reproduo
das desigualdades originrias, transformando o pouco que
fornecem em mecanismos classificatrios; (c) fragilidade
da aprendizagem chocante, pois, embora aparente uma
conquista, pois algumas crianas conseguiro avanar,
mas muitas no, como uma das professoras disse sobre a
leitura coletiva: nem todos acompanham. Estes sero os
excludos do interior da escola (BOURDIEU, 2001c):
ficam presentes, mas sem acesso ao que lhes de direito,
pelo menos o conhecimento escolar bsico.
Alguns mecanismos internos estiveram em funcio-
namento nos exemplos citados, ainda que sinteticamente.
A crtica, necessria, precisa chegar s mos e aos olhos
de outros pesquisadores e, sobretudo, de professores em
exerccio ou em formao para que possam refletir sobre
suas atitudes investigativas e de ensino e faam opes por
78 Alda Junqueira Marin
outras condutas didticas diante das turmas de alunos. Essa
uma das ajudas que a perspectiva sociolgica fornece a
outros pesquisadores e formadores de professores.
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Artigo recebido em setembro 2013.
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