LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Mi Primera Experiencia Docente

Proyecto integrador 3er semestre

Presentan:
00000171903. Manuel Alejandro Mendoza Palomares
00000171183. JonatanJassiel Balderrama Leyva

Diseo curricular. Gibran Osvaldo Higuera.

Modelos de diseo instruccional. Francisco Nabor Velazco.
Pedagoga y Andragoga. Elizabeth Pacheco Encinas.
Comunicacin efectiva. Jos Manuel Morales.
Taller de evaluacin del aprendizaje. Alva Rosa Lomel
Fundamentos de la educacin. Ivn Flores Enrquez.
Estadstica Inferencial. Jazmn Carrillo Valenzuela.

Navojoa, Sonora; Mxico30 de noviembre2017

0
ndice
Introduccin ................................................................................................................................. 1
Objetivo. .................................................................................................................................... 1
Contextualizacin ......................................................................................................................... 2
Contexto externo........................................................................................................................ 2
Contexto Interno ........................................................................................................................ 3
Diagnostico ................................................................................................................................... 5
Escala de actitudes ..................................................................................................................... 6
Prueba Sociometrca. ............................................................................................................... 11
Diseo ......................................................................................................................................... 17
.......................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
.......................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
Produccin .................................................................................................................................. 17
Rubrica..................................................................................................................................... 17
Lista de asistencia y participacin............................................................................................. 18
Examen diagnstico ................................................................................................................. 18
Examen final. ........................................................................................................................... 18
Implementacin .......................................................................................................................... 19
Resultados ............................................................................................................................... 19
Resultados examen diagnostico ............................................................................................... 26
Resultados de examen final ...................................................................................................... 27
Reflexin/ Conclusin final ........................................................................................................ 28
Contexto .................................................................................................................................. 28
Planeacin de la secuencia didctica. ....................................................................................... 28
Evidencia de aprendizaje. ......................................................................................................... 29
Acciones de mejora sobre la intervencin. ................................................................................ 31
Bibliografa ................................................................................................................................. 32
Anexos ........................................................................................................................................ 33

1
 Introduccin
En la prctica ya interactundose alumno maestro dentro del aula es de manera
fundamental la experiencia docente ya que es de suma importancia saber los conocimientos
tericos de una asignacin o ya sea de la materia que se impartir es necesario aparte de
tener los conocimientos previos poner en funcin las herramientas pedagogas mientras se
est al frente del grupo.

Mi primera experiencia docente es un trabajo de los alumnos de la licenciatura

en Ciencias de la educacin el cual se le llama un proyecto integrador ya que est basado en
impartir una clase a nivel secundaria para que los alumnos del tercer semestre de esta
misma carrera se vayan adquiriendo experiencias dentro de la situacin que se viven en las
escuelas as como ir conociendo el contexto laboral.

Los alumnos en colaboracin del Instituto Tecnolgico de Sonora campus Navojoa

realizaron distintos formas e instrumentos donde se podan someter al contexto interno del
grupo y externo del plantel en el que se imparti una secuencia didctica. Sin dejas
mencionar que este proyecto es de tipo investigacin en el que se adentran todas las
materias que se imparten en el tercer semestre de la carrera LCE

Dicha informacin obtenida eran de los distintos sucesos dentro de la institucin

educativa tomando en cuenta el comportamiento y actitudes que presento el alumno y as
tambin el uso de las pruebas que nos lanzaron los datos de cmo estaba el grupo
acomodado socialmente de igual manera para conocer sus conocimientos se hace un
examen diagnstico.

Empezando el trabajo con una descripcin general del contexto interno y externo
describiendo la secundaria su cultura sus alrededores con que dinmicas y tipo de personal
si es completa o incompleta.

Objetivo.

Elaborar e implementar una intervencin educativa en una escuela secundaria en un

grupo de 1 grado en la materia Asignatura Estatal.

1
 Contextualizacin

Contexto externo

Telesencundaria 117 es una escuela secundaria con turno matutino ubicada en

Huatabampo, Sonora en la localidad de Bachantahui cuya direccin es carretera que
conduce al puerto de Yavaros

El municipio est ubicado al sur del estado de Sonora su cabecera es la poblacin de

Huatabampo y est localizado en el paralelo 26 50 de longitud norte y el meridiano 109
39 de longitud al oeste de Greenwich; a una altura de 20 metros sobre el nivel del mar.

Colinda al norte con Etchojoa; al noroeste con Navojoa y lamos; al sureste con
Sinaloa y al suroeste con el Golfo de California.

Huatabampo es un municipio con un clima semiseco, semiclido, de sus

temperaturas mximas mensuales son mayores a los 38 C en junio, julio y agosto y una
temperatura media mnima mensual de aproximadamente 8.5C en enero y febrero, la
temperatura media anual es de 23.4 C.

El perodo de lluvias se presenta en verano en los meses de julio, agosto y

septiembre; la precipitacin pluvial media anual es de 328.8 milmetros; las heladas se
tienen ocasionalmente en los meses de febrero y marzo.

En la zona donde se encuentra la secundaria es una zona donde viven personas de

clase media-baja.Aqulos alumnos que asisten a esta institucin son personas que viven por
la zona Bachantahui ah donde se encuentra esta misma secundaria, las calles de sus
alrededores no estn pavimentadas solo la carretera por donde est situada, cuentan con
energa elctrica, acceso a internet, servicio de agua potable.

La principal fuente de actividades productivas en la regin es la agricultura y la

pesca estos mismos recursos son exportados a distintas partes del pas.

En la localidad donde se ubica esta telesecundaria cuenta con medios de transporte

en la lnea que tiene ruta a Yavaros por lo cual te puedes trasladar a distintas comunidades
dentro del municipio, pueblos cercanos y distintas zonas.

2
 La seguridad de la zona en la que se ubica esta escuelaes de ndice delictuoso bajo.
Percatndose que existen grupos de pandilleros que son quienes combaten siempre contra la
autoridad.

Contexto Interno

La escuela telesecundaria 117 de Bachantahui actualmente cuenta con 127 alumnos,

el total de personal que tiene el plantel de 13 personas los cuales se presentan entre
docentes, administrativos e intendentes. Tiene un total de 6 grupos.

Los padres de los alumnos se involucran con unas grandes ganas de apoyar a la
escuela por medio de una sociedad de padres de familia de toda la escuela encargndose de
una forma responsable para organizar eventos de tipo recaudacin fondos para distintos
proyectos de dichosa institucin, tambin los alumnos forman una sociedad de alumnos,
compuesta por los de 3 grado donde con el apoyo de los padres de familias y directivos
realizan actividades recreativas que favorezcan el desempeo de los alumnos.

La telesecundaria est inscrita distintos programas federales algunos son: sistema de

alerta temprana, escuelas de tiempo completo, escuelas de calidad, escuela segura, escuelas
dignas, certificados de infraestructura educativa nacional Escuelas cien, reforma
educativa, convivencia escolar e inclusin y equidad educativa.

En cuestin de servicios bsicos, cuenta con drenaje, las calles que rodean a la
institucin estn pavimentadas, tambin tiene energa elctrica, acceso a internet, un
telfono privado y servicios de red pblica.

La infraestructura del plantel, en instalaciones de la institucin tiene 8 aulas para

impartir clases cuales de ellas 6 estn en uso diario, una sala con sistema de cmputo
contando 15 computadoras activas, reas deportivas las cuales varan entre canchas de
futbol y basquetbol, una cancha cvica sin tejaban y 2 baos exclusivos para alumnos con
un total de 8 retretes sanitarios, tambin la escuela ofrece un servicio bibliotecario donde
hay ms de 100 libros de distintos temas para favorecer el aprendizaje del alumno, cuenta
tambin con un rea utilizada para la salud donde est al servicio del mismo personal de
prefectura.

3
 La escuela cuenta con edificacin de 1 piso el cual es firme con una banqueta que
conecta los salones entre si y a su alrededor est cubierta de maya ciclnica y en la parte
trasera son 100 m de tierras productivas en desuso

La direccin del plantel est perfectamente estructurada misma que esta entre la
cancha cvica y a sus lados las aulas cuenta con dos cubculos los cuales estn asignados a
director, y secretaria, donde aqu tiene a su disposicin una computador y un escritorio, en
la direccin se pueden observar fotos antiguas de generaciones atrs, como trofeos de
torneos acadmicos y deportivos que han se han ganado a lo largo del tiempo

Hay un prefecto encargado de vigilar en cada rea de la escuela y la puerta principal

del plantel, hay una trabajadora social que cita a los padres cuando se tiene una
problemtica mayor dentro o fuera del plantel haciendo notar un trabajo legible y adecuado,
para tener mayor comunicacin entre los actores del proceso educativo.

El rea de cmputo y la biblioteca estn en muy buen estado ya que algunas

computadoras son nuevas y los libros estn actualizados, todas las maquinas que estn para
ser utilizadas cuentan con un mouse, teclado escritorio propio y su silla, en esta aula se
cuenta con un proyector que es utilizado por los docentes cuando van a impartir una clase
que requiera utilizar este material, para poder hacer uso del proyector se tiene solicitar el
permiso del prefecto con anticipacin.

En cada saln hay alrededor de 30 sillas mesa banco que estn en buen estado,
cuentan con un pintarrn, y pizarrn, escritorio del docente, un aire acondicionados,
material didctico de acuerdo a la materia que se imparta en el aula.

Los alumnos al sonar el timbre salen del saln para recrearse entre 20 y/o 25 minutos
donde al terminar el recreo regresan a su saln de manera adecuada

En la seguridad se tiene control sobre distintas reas las cuales son seales de
proteccin civil, rutas de evacuacin, salidas de emergencia y zonas de seguridad, una vez
al ao hacen un simulacro de sismo para prevenir en dado caso que esto pasara.

En la hora de salida no hay un trnsito afuera de la institucin para poner orden en

el trfico o en cualquier pelea o acto de vandalismo que se pudiese presentar.

4
 En la secundaria hay dos campos para practicar futbol la cual est llena de pasto por
esta situacin los alumnos no pueden utilizarlas de forma adecuada, la cancha donde se
juega basquetbol est en perfectas condiciones con piso de concreto dos canastas.

Una necesidad detectada en este plantel fue la falta de funcionamiento en los bebederos.

Diagnostico
Dentro la implementacin de la clase de la materia de Asignatura Estatal en la
Escuela Secundaria Telesecundaria 117 se detect distintas reas de oportunidad que se
pueden atender para mejorar las clases.

Entre ellas se percato fue que a los alumnos les cuesta mantener el orden durante la
clase, tambin se pudo observar que a los alumnos les hace falta mejorar su lectoescritura,
aunque estas necesidades o reas de oportunidad que se presentaron se observ que la
mayora del grupo son participativos y unos alumnos interesados por aprender acerca del
tema con una gran cantidad de participaciones y exposiciones.

En las familias donde son creados los alumnos estn involucradas en la participacin
social para el desarrollo de aprendizaje del educando asistiendo a juntas a entregas de
boletas y/o cualquier otro tipo de asunto en donde se deben presentar en la escuela en el
transcurso del ciclo escolar, el factor de riesgo para los adolescentes es que se hizo notar la
falta de seguridad entre esas localidades vindose as conductas infalibles a causa del tipo
de delincuencia en la que estn expuestos a ver lo que sucede.

En la cuestin de algunos padres de familia son casados en este tipo la figura

paterna sale a trabajar mientras la madre atiende las necesidades del hogar y a sus hijos, los
padres divorciados los dos trabajan, o bien de la otra manera solo uno se hace cargo de sus
hijos, los padres de familia cuentan con el seguro mdico que les brindan sus trabajo y
cobijan a sus hijos con este mismo.

Un porciento de nivel no elevado revelo que los alumnos sufren cambios de humor
comn, tomndose en cuenta la etapa por la que estn pasando este tipo de comportamiento
se considera algo normal, esto hace que los alumnos se desenvuelvan y convivan con el
grupo dentro y fuera del saln de clases.

5
 Menos de la mitad del grupo mostro inters por continuar sus estudios algunos de
ellos por falta de recursos, cultura, etc. Las reas en la que los alumnos de este grupo se
quisieran desenvolver siendo licenciatura e ingeniera son: Ing. Industrial, agrnomo, civil
en licenciatura, psicologa, educacin, medicina y nutricin.

Estas reas profesionales que los alumnos consideran para estudiar y ejercer son
unas de las carreras ms comunes que se estudian en esta zona la accesibilidad y facilidad
con la que las universidades que hay o que se encuentran en un municipio vecino.

Escala de actitudes

La actitud es el grado de inclinacin hacia un objeto social determinado, dado por

los sentimientos, pensamientos y comportamientos hacia el mismo. (Rojas 2.003, p. 125)

La escala de actitud es un instrumento el cual se formul de 10 preguntas cinco en

cada cuartilla , las preguntas fueron realizadas para llegar a saber las actitudes que se
presentan dentro y fuera del saln tratndose de los mismos alumnos en cuanto a sus
sentimientos sus cambios de humores y sus formas de actuar ante las situaciones que se
viven cotidianamente en los alumnos de 12 a 13 aos La segunda cuartilla formaba con la
misma serie de preguntas para descubrir el trabajo en equipo y el desenvolvimiento de nivel
confianza con sus compaeros o amigos parte de esta misma escala cuestiona a los alumnos
sobre las reglar con el fin de saber si ellos cumplen con las normas que se establecen en la
sociales. (Ver anexo 1)

6 Durante el dia, Cambias de estados de animos?

0
Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre

Mostrandose en la escala se aprecia el cuidado que tienen los adolescentes de

cambiar de estados de animo se observa que 5 contestaron que nunca cambian de estados

6
de animo los otros 5 dice que algunas veces 4 que casi siempre y siendo 3 dicen que
algunas aveces acompletandose el total de alumnos de 17 en donde ni uno contesto que
siempre por lo que se considera un grupo estable en cuanto al cambio de estados de animo
ya que se toma en cuenta por la etapa que estan pasando los adolescentes.

10 Te enojas con facilidad Al grado de golpear?

0
Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre

En la segunda pregunta se percat el ndice de violencia bajo ya que el

8respondieron que nunca llega al grado de golpear, 5 contestaron que rara vez 3 que
algunas veces y 1 que siempre en cuanto a esto se puede notar que la mayora no golpea
cuando se enoja.

14 Te cuesta trabajo convivir?

12
10
8
6
4
2
0
Nunca Rara vez Algunas Casi siempre Siempre
veces

En la tercera pregunta fue para saber si al grupo le costaba trabajo convivir con los
compaeros y la mayora siendo 12 alumnos respondieron que nunca 2 rara vez 2 algunas
veces y 1 dice que casi siempre. Siendo mayora la conducta positiva a la hora de convivir.

7
 7 Te relacionas con tus compaeros de clase?

6
5
4
3
2
1
0
Nunca Rara vez Agunas veces Casi siempre Siempre

En la cuarta pregunta que era para ver la relacin entre compaeros de clase siendo una
respuesta positiva la que se obtuvo porque 6 alumnos dicen que siempre se relacionan 3
casi siempre otros 3 algunas veces 1 rara vez y 1 nunca.

12 Respetas las reglas de la escuela?

10

0
Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre

Concluyendo la primera cuartilla con la pregunta si respetaban reglas los alumnos

mostraron respeto hacia estas reglas siendo 11 que siempre 3 que algunas veces 2 Casi
siempre 1 nunca. A pesar de que hay alumnos que contestaron que nunca se detect que si
existen pero con un rango avanzado a ser propensos lideres negativos.

8
 Manifiestas tus sentimientos con tus compaeros o amigos?
6

0
Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre

En la segunda hoja de este test llamado escala de actitudes contestaron 5 que nunca
manifestaban los sentimientos otros 5 que algunas veces 4 que siempre 1 casi siempre y 2
rara vez hacindose notar que la mayora del grupo esta inseguro de s mismos a la hora de
demostrar sus sentimientos con los dems.

Cuando te encuentras en situacion de conflicto, Actuas de manera impulsiva?

8

0
Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre

En la pregunta 7 se trat de conocer el comportamiento de los alumnos de manera

impulsiva obteniendo los resultados que 7 nunca actan de manera compulsiva 6 que rara
vez acta de esa manera 1 algunas veces 2 casi siempre y 1 siempre viendo una actitud
positiva en cuanto a este dato porque la mayora no se porta compulsivamente.

9
 Cuando haces una actividad peligrosa Pienas en las consecuencias?
10

0
Nunca Rara Vez Algunas veces Casi siempre Siempre

Los alumnos manifiestan una actitud positiva en cuanto a sus actividades

peligrosas dicen que piensan las consecuencias 9 dice que siempre 4 que nunca 3 para
algunas veces y 1 dice que casi siempre.

10 Con que frecuencia golpeas, gritas o insultas?

0
Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre

Notndose una actitud positiva en cuanto golpes, gritos e insultos ya que 9 contestaron
que nunca lo hace 4 que algunas veces 2 dicen que rara vez y 1 siempre viendo este
resultado este 1 es quien responde en las anteriores que no respeta las reglas de la escuela.

10
 Cuando haces una actividad provechosa como hacer ejercicio, Te haz sentido
10 desmotivado?
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre

Finalmente en la pregunta 10 del instrumento escala de actitudes los alumnos nunca se

sienten desmotivados a la hora de hacer una actividad provechosa haciendo notar que 9
contestaron que nunca, 4 para rara vez un 1 para algunas veces 1 casi siempre y 2 de
siempre desafortunadamente no se conocen los factores del porque se sienten
desmotivados.

Prueba Sociometrca.

La sociometra, campo de la sociologa que en psicologa ha sido utilizada por la

llamada psicologa social (Lpez, 2000), proviene de los trminos latinos socius (amigo,
compaero) y metrum (medida) y ha sido aceptada como la medida de las relaciones
sociales entre los miembros de un grupo (Alonso, Alonso, Balmori&Gappa, 2002). En su
mayora, su aplicacin se ha concentrado en el mbito educativo; aunque se ha utilizado en
una gran variedad de contextos sociales (Barrasa& Gil, 2004).

Se midi un reporte llamado sociograma, esto con intencin desaber si hay alumnos
lderes o con rezago en cuanto a la confianza con sus dems compaeros.
Utilizamos el reporte de sociograma en una aplicacin de internet, los pasos que hicimos
para esta construccin para llegar a los resultados me los lanzo la aplicacin de internet.

11
 En los resultados con la pregunta planteada anteriormente se puede observar que
dos alumnos del grupo destacan con ms votos sealados con color verde, tambin se puede
ver como algunos compaeros votaron por otro compaero y el compaero tambin voto
por ellos, en esta pregunta nos muestra a dos alumnos que pueden ser posibles lderes de su
grupo y destacar en cuestin de responsabilidad y cumplimiento en sus clases. (Ver anexo
2)

Compaeros que conviven en ratos libres dentro de la escuela

Aqu observamos que existen 3 grupos diferentes cuales uno son de las mujeres y la
mayora son lderes entre hombres estn 4 que votaron entre ellos y son los que jalan el
resto del grupo.

12
Compaeros ms amigables para el grupo

Aqu se observa que los ms amigables entre los hombres son primeramente Jos de
Jess y Uziel quienes son los ms votados por el grupo de hombres siendo igual alejados de
las mujeres con solo un acercamiento de 2 nias pero existe un grupito de nias que votaron
entre si teniendo en mismo nmero de votos.

13
 Compaeros con los que ms trabajan en clase

Notamos aqu que las nias que anteriormente han votado entre ellas son las de siempre
que trabajan en equipo tambin siendo votadas por el resto del saln, pero dndonos cuenta
que Daniela Alejandra es ms votada tanto por hombres como por su grupo de amigas.

Compaeros agresivos.

14
 Notamos que los ms votados fueron 3 compaeros los cuales se mostraron ser los
lideres pero siendo a su vez los ms agresivos donde se lleg a la conclusin que son
lderes negativos alejadas las nias que fueron con las que ms trabajo el grupo.

Compaeros que nunca trabajan en equipo

Podemos observar que estos alumnos que fueron votados por la mayora del saln ya
que en las anteriores no haban sido votados son 2 nias y 1 nio tomando en cuenta
tambin que esperbamos ms esto de nios que de nias por el hecho de que hay nmero
ms masculino en el grupo.

15
Compaeros que no llaman la atencin del grupo

Hubo un dato curioso y una contradiccin en el grupo o tal vez una confusin en la
pregunta ya que en la primera los alumnos con los que ms pasaban rato en los tiempos
libres dentro de la escuela se encuentran en los ms votados del saln siendo la pregunta
que no llaman la atencin del grupo y los que en realidad se consideran los que no llamaban
la atencin estn juntos sea que votaron entre ellos.

16
 Diseo

Produccin

Rubrica.

Una rbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeo
frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que estn siendo
evaluadas y por lo tanto, los criterios de correccin. Segn Condemarn y Medina,
(2000) Una pauta de valoracin que ofrece una descripcin del desempeo de un
estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes logrados) a travs de un continuo,
dando mayor consistencia a los resultados.

Se requiri el apoyo de una rbrica para revisar y calificar el desempeo de los

alumnos el trabajo en equipo consistiendo en un caso de la vida real violentando los
derechos humanos el cual consista la actividad en escribir el punto de vista grupalmente
por el reverso de la hoja en donde sus criterios a evaluar eran: La actitud, el trabajo con
otros compaeros, control de la eficacia del equipo y la diligencia del equipo. Esto con fin
de saber la calificacin mxima del equipo y el valor calificativo que cada equipo tendra
en su trabajo. (Ver anexo 3)

Adems se utiliz una segunda rubrica para observarse el desempeo en las

exposiciones ya que esta actividad consista trabajar en equipo y tambin pasar al frente y
exponer el punto de vista para que los dems compaeros supieran lo que los equipos
opinaban acerca de este caso. En la exposicin se evalu: Dominio del tema, apoyo
didctico presentacin y vocabulario apoyndose de la rbrica para al final otorgar una
calificacin. (Ver anexo 4)

En otra rubrica que se utiliz que era para calificar el trabajo en cuaderno fue en
donde se realiz un resumen el cual para ver el desempeo de los alumnos los practicantes
se apoyaron en tres casillas cuales eran ortografa, presentacin y contenido de la actividad.
(Ver anexo 5)

Finalizando con la utilizacin de rubricas se us la rbrica de organizadores grficos

en cual la actividad consista en hacer una lnea del tiempo acerca de los temas vistos pero
antes un cuadro SQA realizado en el cuaderno. Por lo que se obtuvieron resultados gracias

17
a los puntos siguientes: Contenido, jerarquizacin de la informacin y lectura-ortografa
(Ver anexo 6)

Lista de asistencia y participacin.

Esta hoja en tipo documento de lista elaborada y proporcionada por el personal

administrativo de la telesecundaria fue apoyo para los alumnos practicantes para mantener
el control de las asistencias y ausencias de los alumnos tambin sirvi para anotar las
actividades realizadas en clase, buenas o malas conductas de parte del alumno plasmando
cada uno de estas cada vez que se hizo la implementacin del proyecto Mi primera
experiencia docente cabe mencionar que es un instrumento fundamental para llevar
control acerca de lo antes mencionado. (Ver anexo7)

Examen diagnstico

Este es un instrumento impartido por los practicantes permitindoles reconocer las

habilidades y destrezas que tienen los alumnos acerca el tema notando las experiencias y
conocimientos que tiene el alumno basndose en una serie de preguntas para evaluar.

En este examen que sirve para diagnosticar el conocimiento viene en dos hojas
divididas en preguntas tanto abiertas como preguntas de opcin mltiple pero todas con el
mismo valor. Al alumno se le pidi que escribiera su nombre y contestara las respuestas
que consideraran correctas. Contando tambin con tres preguntas donde el alumno enmarco
el verdadero y falso de las oraciones plasmadas en la ltima parte. (Ver anexo 8)

Examen final.

Este otro instrumento de evaluacin en l se valoran los aprendizajes y las

competencias desarrolladas por los alumnos haciendo un fin de estudia del tema con el fin
de ver si acreditaron el aprendizaje. Los propsitos de la evaluacin final son: Reconocer y
acreditar las competencias desarrolladas por las personas al estudiar los mdulos,
realimentar el proceso educativo, certificar la primaria y la secundaria. (Ver anexo 9)

18
 Implementacin
Para evidenciar esta implementacin por parte de los practicantes hacia los alumnos de
una manera presencial en un saln de clase en donde se gravo un video para subirlo al
blog:https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6860478406909854334#allposts/src=sid
ebar

https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1865443746417204186#allposts

Donde claramente se nota que se est impartiendo un tema asignado por el docente
encargado del grupo y materia de la institucin.

De la forma ms relevante para considerar que los logros del educando fueron captados
origino lo que fue el examen diagnstico y el examen final cuyos datos vienen en las
prximas hojas del documento.

Resultados

El docente Los Producto. Coevaluacin

accede a alumnos y 20%
darles las alumnas
informacin redactaron Lista de
al alumno con sus asistencia
para pedirles propias
Trabajo en equipo,
que hagan en palabras
exposicin de puntos de
el reverso de por qu se
vista.
una hoja violentaron
donde vena los
el caso real y derechos en
expusieran base al
sus puntos caso.
de vista.

19
Trabajo del alumno:

20
Instrumento de evaluacin de la evidencia

La retroalimentacin fue dada por el docente practicante cuando los alumnos del
primer grado pasaron a dar sus opiniones como forma de exposicin

Qu elementos de la planeacin de tu secuencia didctica tienen que considerar ms, para

alcanzar el nivel de logro esperado en las evidencias de aprendizaje?

Los elementos a considerar en los que esta actividad se presentaron fue el tiempo para
lograr los objetivos los alumnos saben trabajar en equipo pero en vez de que fluya la
actividad con mayor facilidad se entretienen y hacen ms tiempo, estrategias que se pueden
utilizar es que el docente practicante trabaje junto con ellos para que no se queden ciclados
en una sola idea.

21
 El docente Pide a los Coevaluacin
les da a alumnos 10%
conocer a que hagan Lista de
los alumnos los mismos asistencia
Cuadro que son los pasos y Cuadro
SQA cuadros describan el SQA
SQA contenido terminado
haciendo en el cuadro
una muestra

Trabajo del alumno

22
Instrumento de evaluacin de la evidencia

Existen distintas formas de conocer el inters de los alumnos, por lo que se tom de una
forma abierta realizando el cuadro SQA para esta actividad no se necesita mucho tiempo ya
que los alumnos plasman sus ideas de forma ordenada segn las indicaciones del cuadro.

El docente La actividad a Coevaluacin

practicante realizar fue un 10%
imparte el tema resumen de Lista de
de derechos y media cuartilla asistencia
Resumen de los deberes de los en donde
deberes y adolescentes plasmaran lo
derechos de los por lo que les que les quedo Hoja de
adolescentes. pide un acerca del tema cuaderno
resumen. impartido.

23
Trabajo del alumno

Instrumento para evaluar evidencia

De manera congruente con un pensamiento autocritico los alumnos realizan un resumen

para conocer lo aprendido acerca de la clase, este resumen fue til para saber si los
practicantes llevaban por un buen conocimiento al educando.

Haciendo uso Siguiendo las

de la pantalla instrucciones Coevaluacin

24
Lnea del del saln de los alumnos Lista de 10%
tiempo clase el maestro hacen en su asistencia
aplica cuaderno una
informacin en lnea del tiempo Hoja de
una lnea del utilizando sus cuaderno con
tiempo habilidades para lnea del tiempo
elaborarlas escrita y
dibujada

Trabajo del alumno

Instrumento para evaluar evidencia

25
 Se necesita conocer las formas de lo que es una lnea del tiempo ya que tiene sus
caractersticas nicas que los alumnos no conocen, por eso antes de aplicar la actividad es
recomendable darles a conocer como debe ser y para que se trata.

Resultados examen diagnostico

0
Alumnos con Alumnos con Alumnos con Alumnos con Alumnos con Alumnos con
3 4 5 6 7 8

Utilizando las calificaciones de los alumnos del examen diagnostico lo contestaron 16

alumnos de 20 que son en la lista de asistencia lo cual representndolo en porciento se
obtiene el resultado que el 63% del grupo sali con un origen reprobatorio en el examen de
conocimientos acerca del tema tomando en cuenta que el otro 37% sali aprobado en el
diagnstico.

26
Resultados de examen final

0
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
con 3 con 5 con 6 con 7 con 8 con 9 con 10

Utilizando las calificaciones de los alumnos del examen final lo contestaron 16 alumnos
de 20 que son en la lista de asistencia lo cual representndolo en porciento se obtiene el
resultado que el 13% del grupo sali con un origen reprobatorio en el examen de
conocimientos acerca del tema tomando en cuenta que el otro 87% sali aprobado en el
diagnstico.

27
 Reflexin/ Conclusin final

Contexto

Para obtener informacin sobre el contextos los practicas decidieron dedicar un da para
observar y obtener informacin sobre ello, tambin decidieron acercarse a la directora
quien fue la que nos brind todo su apoyo para llevar a cabo esta investigacin.

Algunos datos obtenidos fue que la telesencudaria contaba con un saln de cmputo de
alrededor 15 computadoras, se not en buen estado cuidado y limpio quiere decir que los
alumnos hacen sus actividades satisfactoriamente.

Lo que tambin observamos fue que la escuela dentro de ella contaba al menos con cien
metros de parcelas hacia adentro al fondo de la escuela lo que pudimos observar y as
mismo averiguar y preguntar a la directora del plantel para que se utilizaban y lo que ella
respondi es que se podan rentar o sembrar para mantener la escuela en buen estado para
que los alumnos se sientan cmodos y sigan estudiando con calidez

Planeacin de la secuencia didctica.

Planeacin de la secuencia didctica. Las planeaciones de la secuencia didctica fueron

realizadas por los practicantes con la ayuda de los profesores de la carrera, Licenciatura en
ciencias de la educacin. Durante la aplicacin de las actividades planteadas en la secuencia
didctica los practicantes tuvieron que modificar ejercicios porque el tiempo establecido en
las planeaciones no fue como esperaba ya que era a donde los alumnos les tomaban ms
tiempo resolver. Una de las reas observadas fue la relacin que se tena en el grupo ya que
los hombres convivan entre ellos y las mujeres de igual manera, haba una divisin en el
grupo pero lo que hicieron para que socializaran y trabajaran fue hacer ellos los equipos y
fue as como desarrollaron actividades y pudieron trabajar en equipo mujeres y hombres.
En la implementacin de la clase utilizramos diferentes estrategias para que los alumnos
entendieran al momento de impartir los temas incluso tambin de usar una forma de hablar
distinta de tal manera que ellos puedan comprender lo que se cambiara seria tomarle
menos validez al examen ya que muchos alumnos no demuestran realmente su inteligencia
en una actividad o un ejercicio es ah cuando demuestran realmente sus potencialidades.

28
Evidencia de aprendizaje.

Se cumpli con las expectativas planteadas, los temas impartidos fueron alcanzadas, esto
se demostr con todas las actividades realizadas por los alumnos su participacin, adems
de las actividades las participaciones, asistencias.

El tema principal que se imparti fue de gran utilidad para los alumnos, (los derechos
humanos) lo cual es bueno que estn informados porque, es un tema que ellos viven en la
vida cotidiana, da tras da y se pueden presentar algn caso, por lo cual ellos deben de
saberlos, y poder defenderse de cualquier motivo que los quiera perjudicar.

Una de las actividades realizadas fue, que ellos deben de saber cules son las
instituciones a las que deben acudir en algn motivo de necesitarlas, fue un tema de gran
utilidad, porque deben de saber los derechos que tenemos con el simple hecho de ser seres
humanos, se logr que los alumnos captaran la atencin, mencionndoles y hacindoles
preguntas directas sobre si conocan alguna institucin, se les noto entusiasmados por saber
cada una de ellas. Se logr con lo esperado, que en la actividad, pudieran memorizar en una
sopa de letras las instituciones

Se realiz una actividad asignndoles un caso, en donde ellos deban de encontrar, en

equipo y con ayuda de una hoja de texto, descubrir el motivo por el cual estaba haciendo
violado el derecho, ya encontrado, ellos tuvieron la oportunidad de exponer el caso
establecido y dialogar dando su punto de vista que haran ellos estando en una ocasin
similar, se cumpli con lo establecido ya que los alumnos a tan corta edad expusieron de
muy buena manera, tambin notamos ser muy buenos alumnos y que ya haban expuesto
anterior mente.

Se observ mediante al examen final que se aplic despus de todas las clases dadas los
resultados incrementaron a comparacin del primer examen de diagnstico, el nmero de
reprobados fue mnima.

29
 Tabla comparativa

Examen diagnostico Examen final

Promedio de 3- 6% Promedio de 3- 6%

Promedio de 4-12% Promedio de 4 0%

Promedio de 5-43% Promedio de 5-6%

Promedio de 6-12% Promedio de 6-6%

Promedio de 7-12% Promedio 7-6%

Promedio de 8-12% Promedio de 8-31%

Promedio de 9-0% Promedio de 9-25%

Promedio de 10-0% Promedio de 10-19%

30
Acciones de mejora sobre la intervencin.

Una rea de mejora que se pudo ver por medio de los practicantes fue la falta de
experiencia, nervios, que se les not un poco ms de confianza con los das trascurridos.

Otra de ellas fue el no tener el liderazgo frente al grupo, como sabemos estbamos
ensendoles a adolescentes, pedirles que guardaran silencio para que todos pudieran
comprender los temas Las fortalezas detectadas fue la buena preparacin de los docentes se
not que estudiaron bien los temas y los comprendimos, sabamos a lo que bamos a
implementar una clase en secundaria y que ms sentirse orgulloso de ser alumno de ITSON
y poner en bien su nombre ydemostrar todo lo que has aprendido y tener la oportunidad de
desarrollarlo.

Otra fortaleza fue las buenas actividades planteadas e implementadas a los alumnos algo
dinmicas pero para poder que se entretuvieran y no se les hicieran tan aburridos los temas
que les gustaran y aprendieran para poder que defiendan sus derechos. Las estrategias que
se podran mejorar son: Que no te ganen los nervios, buena preparacin, que comprendas
los temas, para poder responder al alumno cual quiera palabra que quieran saber o alguna
pregunta. Tener el liderazgo frente al grupo.

31
Bibliografa
http://sajurin.enriquebolanos.org/vega/docs/3150.pdf

http://www.etc-graz.at/typo3/fileadmin/user_upload/ETC-

Hauptseite/manual/versionen/spanish/Libro%20Derechos%20Humanos.pdf

http://www.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=170&Itemi
d=332

http://www.odiseo.com.mx/libros-resenas/2011/07/escalas-actitudes-en-investigacion
guanajuato.inea.gob.mx/proyectos/formacion/.../EVALUACION%20FINAL.doc

http://www.cndh.org.mx/book/export..
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217516
http://www.ejemplode.com/58-administracion/2939-ejemplo_de_lista_de_asistencia.html

www.sep.gob.mx

www.inee.edu.mx

32
Anexos

33
 Anexo 1

Escala de Actitudes

34
Escala para medir las condiciones del alumno en el mbito psicosocial.
INSTRUCIONES Encierra la respuesta que se acerque ms a tu comportamiento ante
estas situaciones.
Durante el da, cambias de estados de nimos?

1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi siempre Siempre

Te enojas con facilidad Al grado de golpear?

1 2 3 4 5

Nunca Rara vez Algunas Veces Casi siempre Siempre

Te cuesta trabajo convivir?

1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi siempre Siempre

Te relacionas con tus compaeros de clase?

1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi siempre Siempre

Respetas las reglas de la escuela?

1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi siempre Siempre

Manifiestas tus sentimientos con tus compaeros o amigos?

1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi siempre Siempre

Cuando te encuentras en situacin de conflicto, Actas de manera impulsiva?

35
 1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi siempre Siempre

Cuando haces una actividad peligrosa Piensas en las consecuencias?

1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi siempre Siempre

Con que frecuencia golpeas, gritas o insultas?

1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi siempre Siempre

Cuando haces una actividad provechosa como hacer ejercicio te has sentido desmotivado?

1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi siempre Siempre

36
 Anexo 2

Prueba sociometrica

37
 Sociograma
INSTRUCCIONES: Escribe el nombre de varios compaeros, segn se te pide. Tus
respuestas son confidenciales.
Menciona a 3 compaeros (as) con los que pasas ratos libres dentro la escuela
________________, _________________ Y _________________

Qu compaeros (as) tuyo son ms amigables?

________________, ___________________ Y ___________________

Quines son los 3 compaeros con los que ms trabajas en clase?

_________________, __________________ Y ___________________

Quin de tus compaeros (as) se muestra con ms frecuencia agresivo?

_________________, _________________ Y _____________________

Qu compaero tuyo nunca trabaja en equipo?

__________________

Menciona al compaero que no llame la atencin de todo el grupo

__________________

38
 Anexo 3
Rubrica: Trabajo en equipo

39
 Rbrica: Trabajo en Equipo
Objetivo: tiene como objetivo verificar y observar el proceso en el que se desenvuelve el
alumno trabajando en equipo.

Categora 100% 80% 70% 60% 50%

Actitud Nunca critica Rara vez critica Ocasionalmente Con frecuencia No aplica
pblicamente el pblicamente el critica en pblico el critica en pblico el
proyecto o el proyecto o el proyecto o el proyecto o el
trabajo de otros. trabajo de otros. A trabajo de otros trabajo de otros
Siempre tiene una menudo tiene una miembros del miembros del
actitud positiva actitud positiva equipo. Tiene una equipo. A menudo
hacia el trabajo. hacia el trabajo. actitud positiva. tiene actitud
positiva.
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos)
(1 punto)
(0 puntos)
Trabajando Casi siempre Usualmente A veces escucha, Raramente
con otros escucha, escucha, comparte comparte y apoya escucha, comparte
comparte y apoya y apoya el esfuerzo el esfuerzo de y apoya el esfuerzo
el esfuerzo de de otros. No causa otros, pero algunas de otros.
otros. Trata de "problemas" en el veces no es un Frecuentemente no
mantener la unin grupo. buen miembro del es un buen
entre los grupo. miembro del grupo.
miembros del
equipo. (2 puntos) (1 punto)
(3 puntos)
(0 puntos)
(4 puntos)
Control de Repetidamente Repetidamente Ocasionalmente Rara vez controla la
la Eficacia controla la eficacia controla la eficacia controla la eficacia eficacia del equipo
del equipo y hace del equipo y del equipo y y no trabaja para
del Equipo sugerencias para trabaja para que el trabaja para que que ste sea ms
que sea ms. grupo sea ms sea ms efectivo. efectivo.
efectivo.
(4 puntos) (1 punto) (0 puntos)
(3 puntos) (2 puntos)
Diligencia Cada estudiante Cada estudiante Hay actividades No se aprecia
tiene una tiene una actividad asignadas a los ninguna intencin
actividad definida asignada pero no estudiantes pero para asignar
y la desempea de est claramente no las actividades a los
manera efectiva. definida. desempean. estudiantes.
(0 puntos)
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)

Total 16 = 100% 12 = 80% 8 = 70% 4 = 60% 0 = 50%

40
 Anexo 4
Rubrica para evaluar una exposicin

41
 Demuestra un excelente Demuestra un buen No parece conocer No conoce el tema en
Dominio del %50 conocimiento sobre el conocimiento sobre muy bien el tema. absoluto.
tema tema hablado. el tema hablado

50 37 25 13

Utiliza un medio apoyo Utiliza un medio de Utiliza un medio de No utiliza ningn

elaborado limpiamente y apoyo que contiene apoyo que contiene apoyo.
Apoyo didctico %25
sin faltas de ortografa pocas faltas de muchas faltas de
ortografa ortografa.

25 16 13 5

Utiliza un excelente Utiliza un buen Utiliza un Utiliza palabras que

vocabulario y porta vocabulario y no vocabulario no no son entendas por
%25
correctamente el lleva una prenda del apropiado. las personas y no
Presentacin y
uniforme de la escuela. informe escolar. lleva el uniform
vocabulario escolar

25 16 13 5

Objetivo: Es evaluar la exposicin presencial mediante distintos criterios

Importantes los cuales contienen un puntaje.

42
 Anexo 5
Rubrica para evaluar trabajo en cuaderno

43
Elemento a 100% (33% c/u) 80% (26% c/u) 60% (20% c/u) 40% (13.3% c/u)
evaluar.
Ortografa No comete ninguna falta Tiene de 2 a 3 faltas Tiene de 4 a 5 faltas Ms de 6 faltas
de ortografa y tiene ortogrficas. y no es coherente al ortogrficas.
coherencia al redactar. redactor.

Presentacin Limpieza en el cuaderno Ttulo y fecha en el Contenido sin ttulo Desorden y textos
y fecha, ttulo del tema. cuaderno. ni fecha. incompletos.

Contenido de Contenido correcto con Actividades Actividades Actividades sin

actividad. actividades completas y completas pero no incompletas. realizar.
bien hechas. del todo correctas.

Total. 100% 80% 60% 40%

44
 Anexo 6
Rubrica de un organizador grafico

45
 Nivel de desempeo.
CRITERIOS
Excelente Bueno Regular Deficiente

Contenido. Contiene todos Contiene la mayor Contiene la mayor Los sucesos nos
los sucesos parte de los sucesos parte de los sucesos estn
relacionado al relacionados al tema. relacionados al tema relacionados con
tema. La La informacin es pero la informacin el tema y la
informacin es relevante. no es completamente informacin no es
relevante. relevante. relevante.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1.7 puntos
Jerarquizacin de El orden de la La informacin es El orden de la Carece de orden
la informacin. informacin es entendible pero no informacin es poco de la informacin.
clara y precisa. est ordenada. comprensible

3 puntos 2.6 puntos 2 puntos 1.7 puntos

Lectura y Se entiende Se puede leer la mayor Solo unas partes del No se puede leer
ortografa. totalmente el parte del organizador organizador se el organizador y
organizador y grfico, pero tiene dos entienden y tiene tiene ms de
no tiene ninguna faltas de ortografa. ms tres faltas de cinco faltas de
falta de ortografa ortografa.
ortografa.

3 puntos 2.6 puntos 2 puntos 1.7 puntos

Total 10 puntos 8.2 puntos 6 puntos 5 puntos

46
 Anexo 7
Lista de asistencia y participacin

47
48
 Anexo 8
Examen diagnostico

49
 Examen Diagnostico
Nombre:__________________________________________
Parte 1 instrucciones: Selecciona la respuesta que consideres correcta rellenando
el inciso

1. Los derechos humanos son?

A) Universales
B) Nacionales
C) De Sonora

2. Quin puede quitarnos nuestros derechos?

A) La polica
B) Mis padres
C) Nadie

3. Un adolescente es de la edad?
A) 12 a 18 aos
B) 10 a 20 aos
C) 20 a 30 aos

Parte 2 instrucciones: Contesta con tus propias palabras las siguientes

preguntas

4. Cundo pedir ayuda a derechos humanos?

____________________________________________________________
____________________________________________________________

5. Para qu son los derechos humanos?

____________________________________________________________
____________________________________________________________

6. Porque debo tener derechos de adolescente?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

7. Qu es dignidad humana?

50
 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Parte 3 instrucciones: Responde las siguientes 3 preguntas subrayando1
opcin considerando la V como (Verdadero) y la F como (Falso)

8. Es bueno conocer mis derechos porque puedo defenderme si los conozco

F V
9. Los derechos humanos se han desarrollado para beneficiar a las personas
F V

10. La discriminacin es buena

F V

Parte 3 instrucciones: Traza una lnea juntando la respuesta correcta

11. En dnde solicito apoyo a derechos humanos?

DIF COBACH

Bancomer CNDH
12. Para qu me sirven las organizaciones que salvaguardan mis
derechos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________

13. Dnde se encuentran estas organizaciones en mi localidad?

____________________________________________________________
____________________________________________________________

51
 Anexo 9
Examen final

52
 Examen
Nombre:___________________________________________________
Pte. 1 Instrucciones: Selecciona la respuesta que consideres correcta rellenando
el inciso
1. Los derechos humanos defienden a todas las personas del
a) Pas
b) Mundo
c) Regin

2. Al nio Arnulfo se le neg ir a la escuela por ir a trabajar pero este nio

denuncio a la autoridad para que hicieran justicia Por qu?
a) Sus padres deben mandarlo a la escuela
b) La autoridad quiere que trabaje
c) Los nios deben de trabajar

3. Para qu tiene derechos un adolescente?

a) Para hacerle dao a sus vecinos y no lo castiguen
b) Para no ayudar en casa
c) Para vivir protegidos sanos y con dignidad

Pte. 2 Instrucciones contesta con tus propias palabras lo que se te pide

3. Los derechos son:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Los deberes son:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Escribe 1 derecho que te haya llamado la atencin
_________________________________________
6. Escribe el deber de este derecho
__________________________________________

Pte. 3 Responde las siguientes 3 enunciados subrayando 1 opcin considerando

la V como (Verdadero) y la F como (Falso)

53
7. Me defiendo de mis derechos porque ellos me dan la libertad de no ser
discriminado
V F
8. Todos los adolescentes tenemos derechos porque todos somos iguales
V F
9. Pepe tiene 19 aos y acaba de dejar la adolescencia y ya no tiene derechos
V F
Pte. 4 Instrucciones coloca el 1 y el 2 en las respuestas correctas
10. Cundo solicito ayuda para defender mis derechos?
( ) Cuando soy agredido por la autoridad
( ) Cuando en la escuela el maestro me puso 6
( ) Cuando no me atienden en el centro de salud
( ) Cuando mi vecina no atiende su mascota

11. Para qu son importantes las organizaciones que defienden mis derechos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12. Redacta 2 renglones de la historia de los derechos humanos
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Viniste a estudiar y aprender cosas positivas, nunca lo olvides

54