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SUMARIO
APRESENTAO()
Luzio Bwno,
M4.I.]iofutihIrl]91A,]
llloro Angalo Poukno leixeiro Lopes a
Voro L)cio Lopes Cthtovo
Primeiro porl
O TRABAI.IIO DE AtU MATIN(O COi,I A IIIIGIJAGIM
As condies de poduo dos eltrios so 1Yduo ncsa do teo "D s l- spee humne, La coopriin
rgistradas no disculso do locuror atavs da situao de des individus das aciivi est, coirirc ldes chmpazsl
ao da linguagem. Nos reiarr'os de oservao de aula rgule ei mdiatie p de virables inractions vi1rals t
nos relarios de egncia, por exemplo, a siruao de I a.tit se cmctense donc pr clle dimension qu'Hbermas
(198?) a qual d'as @muricariomel"
vimos que todos eles prfercm fzer o rtatrio em suas
Uno reihxu sobre w diologa ettoheluidw
casas, durante o semestre, deixanalo o espao das1a ale aula
nos solos de oulo de*ritw nos relotriu
apnas paraque sejamtiradas as ddas queelestm. Dos
sessenta qustionrios, apticados em 2008 e anUsados,
cinquenta um profssores em formao dissram gostar
Para entender analisr o te),to provniente da
de escrever, trs no responderam a essa questo e seis
comunicao/interao proessor e alunos prciso res saltar
assumiram no gostar de produzr txtosi cDquenta e
que o txto deve sr entendido a partir das condies
quatro dizem que escrevem muiro tejdos lirerios (poema
de su produo que ele possui nveis difeintes de
ou contos) pol prazer e apenas seis confessaam qu s
anlise de texto, a saber, a infraestrutura geral do texto, os
escrevem para respondr s necessidades da universldade.
mecanismos de textualizao e os mecarismos enunciativos
Esses nmeros nos mostram a necessidade de (ver Bronckat 1999). Neste momento queremos destacar o
rpensarnossas atividads em sala de aula nos apreseDtam desempenho dos mecanismos enunciativos, em particular
constataes para isso. Dentr etas, duas ganham mais o desempenho das vozes e o papel que elas xcem no
visibilidade: no estamos dservolvenato o prazer a discurso do relalrio de estqio, considrando a influncia
ncessidade e a vontade de escrever telctos ]iterios paa do papl socid do utor do relatrio registrclo, ou no, nas
a situao d procluo cle textos n literrjosi ao frnal do
vozes (dos persongens, sociais e do autor)que orquestranr
Curso d Letras dez po, cnto dos alunos no gostam de os relatos d s!gio analisados Apesar do foco est
poduzir txtos clnco por ceDto nem respondem qunclo
sendo as vozes, ao lrarar das vozes, remtemo-nos aostipos
so questionados soble o assunto, de textos, aos tipos de discurso s modalizaes devido
TiB constataes parecm esclreser detrmrnados 6 interelaes qu se estabelcm entre tai6 elementos.
comportamentos dos professor em formao. Desde 2006. Os mecanismos enunciativos contribuem para
vimos que parce no sr muito evjdente pr o estagjrio o stabelecimnLo da cornci pragmtica do txto,
construir reprsntaes do prprio agir. Dados mosrrm esclarcnclo os postcionamntos enunciativos (instncias
que te smpraz nlis positiva d sua ao proissionat qu assumem o que enunciado no txto, vozes expressas)
e frquentment flegativ da ao alo ourro. Iso sintiza traduzem as divrsas valiaes (julgamentos, opinis e
para o quo esr serldo dificjl ete s distanciar do su agir sentientos) sobre algum aspecto do contdo temtico.
para analis-]o. muito provvr que rI diicddade tnha
As vozs de um texto so "as entidades que ssumem
oligem na pouca habilidad com a scritai que conrribua (ou s quais so atribuidas) a responsabilidade do que
negativament para o seu vano em direo de uma enuncrado' (Bronckart 1999, p. 326). Elas se manifesram no
Postura de tomada de conscicja. txto (ou podem se maniesta, em duas instncias: a voz
neutra ou a voz do narrador e as vozes scundrias. Ns
vozes secundarias, o gerenciamnto d vozes revelado
\a vaz das persolagens (procedentes de seres humanos
ou d entidades humanizadas implicadas na qualidade
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d agentes), como por exemplo: as vozes dos animais m sua formao discursiva, mas tambm a possrlnli(ln(1,, (1,,
cna em certos contos, fbulas, implicados, na qualidade dizer que h pouca habilidade do autor para intragr ro
al agntes, nos acntcimentos ou es costitutivas do texto do gnero relatrio assummdo o dito, refltindo sobe
contdo temtico d um segmento do textoi na voz do ele, sobre a sua formao, sobr a ralidad ducacional
auror (da pessoa que est na origem da prcduo textual Esta constatao refora resultados de estudos sobre
e que intervm, como tal, para comenta ou avaliar algnrns o letramento do futuro professor de lngua portuguesa
aspectos do qu enunciado)i na voz social frepresentada (Botelho 2010, Botelho e Leurquin 2010) no que diz rcspeito
pelo gupo socal) neutra (do narrador ou do expositor). inabilidade de interagir a partir do gnro em qusto.
Estas vozes reprsntam grupos ou instituies sociais Aqui denominamos de ltramento professoral pois s
que no intervm como agntes no percurso tmtico de trata de um gnero textual onde esto (ou devedm estar)
um sgmnto de texto, mas que so mencionadas como descnes, anises e intepreiaes do agir proessoral e
instncias externas de avaliao de algxns aspectos desse de outras situaes que fazem pate do repertrio didtico,
da suao de sala de aula.
Ao considerar a distribulo e o genciamento das Os xemplos que seguem nostram sitLraes em que
vozes nas dscrrs feitas pelo utor dos elatrios e o o professor de lingua portuguesa enr forn)ao apresenta
papel social qu l exerce nos gupos socials descatos dificuldades relevantes pra interagri no relar.rio de
analisados, questionamos o seu posicionamento es!gio. Ele anuncia vozes divras (a voz do aluno, a voz
enunciativo, obsevamos que nos ,elatios em qusto' do professor e a voz do nrrador, mas na squncia do
h vozes neutras e secundnas, expressas de foroa dfeia relatrio h uma qubra de xpectaliva porque ele introduz
e iclietas. A voz [euta vista tanto na voz clo nalrador a voz do aluno mas no dialoga com o dito, por exemplo.
quando a voz do expositor depender do momenlo Na descrio qu segue, ele descreve uma situao em que
discursivo do gnro acadmico relatio. um aluno az uma pergunt ao colega sobr um atidade
relevante dizer que o auto do relatio no descreve corriqida pelo professor.
auta completamente, l selecion represefltas de
situs que mais lhe so importantes. A partir dls, Eremplo l
assuminalo a suavoz outrazeIdo diretament a voz do outro, penot doit llunas ponkipofin do url7 oentenente. outos te
dscreve as represntaes selecrnadas TaI stratgia gequnlov1n \trnl i fiefi n erpoo?'(0 voz do oluno)[0ilo nosro]
explica o fato de algumas vzs, vermos o discurs dirto
dos alunos e/ou do professor; outras vzs tambm vrmos Nest er{emplo, tmos na infraestrutura do txto, o
o discurso direto do prsonagem ou de autores para validar discurso domundo do nrrr autoo com pontos a serem
os argumentos do discurso do autor do rlatrio. AIem cnsidrados. lnicialmente h a voz do narrador e depois
disso, tambm h vozs sociais e voz do prpno autor a introduo da voz do personagem alrno Em ambos os
somando-se s demis vozes (e no dilogando com). casos o agente produtor no est lmphcado no discurso da
l.ss ph. uldrioaoe possrbrh-a-nos ^1oslrqr ' qJzd em Dorque d-nom.1mos de mJrdo do ndldr d' tromo no
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implicado. No primeiro caso, a voz do narrador aparce no mtodolgico ou at mesmo o material utilizado pelo
discurso indireto e no segundo caso, voz do personagem professor. Mas o nrrador do rc]trio continuou seu texto
aluno aparece no discurso direto. Na voz dest, o tmpo e 8em reagil; e6quecendo, inclusive, do papel que ele exerce
o modo vbal plnt do rndicativo e na voz do outm ns situao de produo, 6nqunto um futuo prof6ssor,
o tmpo o modo verbal prsnt o pretrito peIfeito, ito , deixando de utilizJ voz soci],
Ouanto agntividade, em arbos os casos, h a terceira Em todos os ltrioB analisados, pecebmoE
pesEoa do plural em deEtaqu mostndo um autonomia que poucaB vezs tmo voz do persongm profsso,
no discuBo e terceira peasoa com es msma caracterstica Ouando iBso econtce, para, com poucas palavras,
(a no implicao no discur8o). chama teno dos lunoB, Para est situao, temos
o relacionar tiB edncias eo contedo tratado no tis hiptese8: o profsso da sal d ul tm pouca
relatrio e forma que o discurso assumido nas e pela inteo verbal com os alnosi ou o pofsso em formo
vozes, vimos que nles, fatos se sobresam. Portanto, no valoriza a relao Iuno x proessor, ou o professo da
prcisotambm considerar como avoz foi anunciacl atravs sala de aula no se sente muito vontad com o estagido
das modlizs utilizadas (apenas e coerenemrte). N em sal d ul. Tbdas ]as apontam para um rpensar a
voz do narador, ele inorma ao leitor a pouca paticipo entrada do estgirio m sala de au]a. Acreditamos que a
dos a]unos n ula em questo, rforando inclusive esse introduo da voz do personagem profBsor decorr da opo
fato quando inicia seu texto utilizndo a modalizao metodolgica do autor do rIatrio. O estagirio obsrvou as
Apenase ao mesmotempo fazendo iulgamento- Em seguida, aulas e fez notes e no as gravou. Ao utili
deixa a pista no apenas da represento cJue el faz do anotaes, ele esumiu cnas considradas mais relvantes.
profeBsor observado, mas tambm da represeItao qlre TI opo induz a uma forma diferent d produzir o
ele tem do como deve sr uma aula d ngua portuguesa; discurso e obamente de rntroduzir s vozs no discurso,
o seu posicionamento sobre a situao nalIada, sobre o Se o estagirio tivesse filmado s aulas, certment teria
que ele espera dos alunos m sIa de aula, quando utiliza a oportunidade de contr com registros diretos da voz do
trmo coerar?tmrl, outo fato rclevnte como ele e prossor, dos Ilrl1os,
rmete turma: d um lado dois elunos qu participm da No exemplo que sgu, o nrdo dscve um
aula d outo ]ado o resto d turma, Ao focauzar apena8 dilogo e8tabelcido m sl d eul, par mosta
a voz do praonagem aluno, 'gua.i msrno ,espota?', procedmntos do professor com rlao avaliao dos
rpr6ntda plo discurso dreto, podemo prcb a trabalhos itos com relao utilizao do Iivro didtico
rprent6 matia]izdas do desinterss do luno em sal d6 aul, PJe is8o, ele optou pelo discurso indeto
p] aula de ]ng'ua potugusa, Ora, se dentro de um ou p]o discurso do mundo do narrar autnomo. Vjamos:
univrso d vinte e oito alunos, epnas doB participam da8
aulas de leitura e vinte e seis apens copiam a resposta
Exemplo 2
do professor (quantidade de alunos na tuma observada),
l{o ltinr oulo o proesora pos ou o otot(itk do tovito potd o prcvn que
tmpo de problematizar essas aulas, os proceclimentos
o.onlerelono pxin0 aen!n. /0tunedoi (itodorllatlofie e loi
on./litodo @no os exekios i rctponidos-/ Quondo os \lunos rctpondkn de vidncia vozB de personagens (os autors), trvs
uno ofind nais pesso elo dizid que linhd Ete tet iguol espaslo do liwo de citaes diretas, como recurso de utoddad. Atrav
pot no ptuvs els s ansidototio etso o tpotlo- / Dopoit do otftlo do dos exemplo que sguem, vmos que o profsor m
exercitk, h\uw unl $nve/i enfie o olotton e os ohno! onda ,lo lolou formao tem conBcincra d impotncia do drogo com
@to totid d pontultdo do pnw e sohrc d irnpotnah de no se oqtendot ot um utor, ms nda flo t sabndo como stbIsc
stul!tut itohdonont,sirn denfio ds utn onlrlo o l nhn.ono ulilAdt o essa intereo, A]gumss vezes, pe a citao no inlcio
Eto ki stufudo no @lidiono e an uno ptoJlo toxluol. do Iet o; outraa vzesj utiliza citaeB o terminar o
]atio que demonstra cert inabilidade de nteragir com
Este discurso, no nvl dos mcanimo nuncativos, aB demais vozes no seu dscuso,
tambm marcado pela voz do narador o qu az com que
ele se distanci dos fto pa alar sob 1, Todavia, Exemplo3
diferente do xmplo entio pois o narrdor organiza a llo entffio, tegundo Nhinm 1199, o prohkno do liwo didtij lcslda
coeso textual do discuso do mundo do nrrar autnomo
[0 ru! ulilizoo (ono lonl. ha.nnk do co odn6nlo blroodo
articulando os elementos tmporais (sublinhados no
m monorizqio de rerportus prontos que, nurn reve erpoo do
te),.to) e fcilitando a comprenso da hierarquia temporal,
compreensvel mesmo quando utiliza um articulador em lompo, ro .rqeddr3 pelo oluno poqu o t reloto nehon!
(on reollerear en (on ruo vido dirio", [voz de umo oulom].
substituio a um outro. A voz do narrador vem em forma
de discurso indireto e apresenta quatro momentos.
Aoirazer para a discusso o contedo das descdes Tlta se de um de um discurso do mundo do expor
feitas navoz do na[ador e considerar os ncaminhmetos autnoo. A voz do social da professora Kleiman, atravs
do proessor, no tocante s orientas para a avallao do discuso direto represntado no discurso tericc,. O
para o uso do liwo didtico, constatamos a falta de tempo e o modo verbal o presente do indicativo, coerent
autonomia demonstada pelo profssor d sala de aula, comessetipo ddiscurso. Ouanto ao seu contedo, elafazia
com relago o uso do malerial didtico. Ele delega ao importnts crticas a respeito da qualidade do mat aI
autor do livro didtico o pap] d ensind, invtndo o didtico por ela citado, O narrador utiliza avoz d profossora
propsito de adoo de um Iivo didtico como mteial para fortalecer Beu argumnto fvor do mteal utilizado.
de apoio, possvel pecbr tl procedimento quando l J no exemplo que sgu, a stuao difrnt, maB no
trata das o entes sobre o pocedimentog na hora d menos importnt, O auto do ]atio et conclulndo o
rsponder B questes da prcva, ratificando uma potue d
6u txio e insprdamflt p6e a sguint clteqo:
submisso. No qu dz reBpeito voz, maiB uma vez a voz
social usente, o que moBtra o tatamento silencioo do
pofssor m formao diante dos dedos apresentado8 no Exemplo4
letrio por 1 poduzdo. luln Wetlo rflpoldnto pdto oo$nl do lngulnoL d o nonito on\
o prolusor oncehe o linguogen o o llngul, pob o nodo rmo to om6bo o
No percurso dos stdos dess gneos, constatamos
que os Itdos apresentam um prticularidade n\luftza fundonentd ds lingud dloto ,n nuho @no ta sslrulutu o i0h01ln
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