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en nios bilinges
El problema de la interferencia
Es indudable que, desde el punto de vista psicolgico, el
comportamiento o "performance" verbal est
Formacin de conceptos 223
223 Gonzales-Moreyra / Aliaga
El problema de la interiorizacin
Para poder establecer aproximativamente las relaciones
existentes entre pensamiento y lenguaje, desde
Formacin de conceptos 226
226 Gonzales-Moreyra /Aliaga
La formacin de conceptos
El instrumento empleado en la investigacin sobre
formacin de conceptos en nios bilinges se sustenta en la
teora del pensamiento del psiclogo ruso Lev Vygotsky,
(1964), teora que en lo fundamental guarda notables
semejanzas y arriba a similares conclusiones que la teora del
psiclogo suizo Jean Piaget, que si bien inici sus investigaciones
ms o menos por la poca en que Vygotsky hizo las suyas,
sin embargo las contina desarrollando
Formacin de conceptos 233
La poblacin explorada
Utilizando el muestreo al azar, se determin las unidades
de exploracin. Se tom para el efecto tres grupos lingsticos
pertenecientes cada uno de ellos a una modalidad lingstica
diferente. El tamao de la muestra fue el siguiente:
A. Grupo monolinge quechua: 51 nios.
B. Grupo bilinge quechua-castellano: 55 nios.
C. Grupo monolinge castellano: 51 nios.
En cuanto al sexo, no fue deliberadamente controlado;
empero, hay un porcentaje mayor de nios del sexo masculino.
Las edades cronolgicas estn comprendidas entre los 7 y
12 aos, y en cuanto a la escolaridad estn representados los
siguientes niveles:
A. Transicin 1.
B. Transicin 2.
C. Transicin comn.
D. Primero a quinto de primaria.
Formacin de conceptos 237
237 Gonzales-Moreyra /Aliaga
El instrumento de exploracin
El instrumento escogido para la exploracin fue el Test de
Vygotsky-Hanfmann-Kasanin, que se caracteriza por superar
los inconvenientes de las pruebas verbales de formacin de
conceptos al presentar el material en forma de objetos
concretos. Ya Vygotsky haba avizorado algunos
inconvenientes de los mtodos verbales en el estudio de la
formacin de conceptos, al sealar que en stos se acta con el
producto acabado, descuidando la dinmica, el desarrollo del
proceso mismo. Puede ser una prueba del conocimiento y la
experiencia del nio o de su desarrollo lingstico, ms que el
Formacin de conceptos 241
241 Gonzales-Moreyra / Aliaga
La calificacin de la prueba
Se elabor un protocolo para la puntuacin, evaluacin e
interpretacin. Este protocolo consigna las siguientes fases:
A. Fase uno: Interpretacin del problema.
B. Fase dos: Intento para hallar la solucin.
Formacin de conceptos 243
244 Gonzales-Moreyra / Aliaga
CUADRO 3
PUNTAJES AGRUPADOS DE LOS TRES
GRUPOS LlNGISTICOS
Puntaje mq mc b
12-14 0 0 8
15 - 17 2 6 6
18 - 20 11 8 11
21 - 23 13 10 16
24 - 26 12 13 10
27 - 29 10 5 3
30 - 32 2 9 1
33 - 35 1 0 0
Esta constatacin se acenta en el cuadro N4, en el que se
presentan los promedios por fase y la media total de los tres
grupos lingsticos. Los grupos monolinges tienen todos los
promedios consistentemente superiores al bilinge. La prueba de
significacin para el promedio total proporciona para el grupo
monolinge castellano comparado con el bilinge una RC de
3.33, altamente significativa al 0.01 de probabilidad. La RC entre
el monolinge-quechua y el bilinge es de 3.11, tambin
CUADRO 4
PROMEDIOS DE LOS TRES GRUPOS LlNGISTICOS
CUADRO 5
PORCENTAJE DE NIVEL CONCEPTUAL EN
CADA GRUPO LINGUITICO
Nivel mq mc b
Primitivo 0.00 0.00 19.00
Tendencia
intermedia 25.50 27.45 27.00
Intermedio 49.00 45.10 47.00
Tendencia
conceptual 25.50 27.45 7.00
Formacin de conceptos 253
Resumen y conclusiones
Hemos presentado los resultados de la exploracin del
proceso de formacin de conceptos en nios de tres grupos
lingsticos: monolinge quechua, monolinge espaol y
bilinge quechua-espaol. Los resultados apuntan
consistentemente a demostrar que el grupo bilinge presenta un
dficit relativo en sus niveles de desarrollo conceptual.
Hemos tratado de injertar estos resultados dentro de un
cuadro terico que nos d razn de ellos y permita su
generalizacin.
Este cuadro terico incluye las siguientes formulaciones
bsicas:
1. El aprendizaje temprano de dos sistemas lingsticos suscita
interferencias que debilitan el repertorio de respuestas
verbales del sujeto en sus aspectos lxico, fonolgico y
sintctico.
2. Al ser definido el pensamiento como accin transformadora
de los objetos y sus smbolos, el lenguaje es el mecanismo
privilegiado a travs del cual se instrumentan estas
transformaciones.
3. La accin del pensamiento se genera en la medida que se
interiorizan largos encadenamientos de respuestas verbales
que posibilitan el tratamiento "mental" de la informacin
externa.
4. Al debilitarse por interferencias las respuestas verbales se
altera tanto el proceso de interiorizacin como el
despliegue y formacin de las operaciones intelectuales que
se soportan en ella.