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EJEMPLO DE LA LECCIN 1.

LA NOVELA O HISTORIA CORTA

La Literatura se presta a aplicar el formato de la instruccin multinivel como muestra la siguiente


unidad diseada para ensear una novela o historia corta.

CONCEPTOS A ENSEAR:

Personaje, argumento, climax, escenario, atmsfera, conflicto, tema

MTODO DE PRESENTACIN:

Una propuesta para ensear estos conceptos consisti en utilizar una pelcula (ej., los
extranjeros de S.S. Hinton). Se esperaba que fuera eficaz para todos los estudiantes y
especialmente para dos grupos, los aprendices visuales y los que tenan niveles bajos de lectura.
Se presentaron los conceptos utilizando una variedad de procedimientos y se propuso que la
novela fuera el tema de un proyecto de trabajo basado en la comprensin de estos conceptos.

MTODO DE PRCTICA

Se prepararon tareas distintas para mostrar la comprensin de cada uno de los conceptos a
ensear. Se extendan desde los niveles ms concretos, a las ideas ms abstractas y del nivel de
conocimiento, al de evaluacin de la Taxonoma de Bloom.

MTODO DE EVALUACIN

Propusieron utilizar tareas individuales como procedimiento de evaluacin. Cuando fue posible,
se evaluaron los conceptos principales por escrito. Se realizaron adaptaciones para los
estudiantes que tenan habilidades de escritura limitadas.

MTODOS DE PRESENTACIN Y PRCTICA PARA LOS CONCEPTOS ESPECFICOS:

Escenario

Pedir a los estudiantes que describan a un compaero los escenarios de su vida.

Describir un escenario y pedir a los estudiantes hacer un dibujo para ilustrarlo o encontrar una
imagen que se parezca.

Pedir a los estudiantes nombrar los escenarios de una variedad de situaciones presentadas
mediante vdeos, dibujos, textos pequeos.

Comentar o dibujar escenarios de programas de televisin.

Pedir a los estudiantes leer libros ajustados a su nivel de lectura y describir los escenarios.

Pedir a los alumnos crear escenarios con una atmsfera dada.

Argumento
Hacer un debate sobre el argumento de programas de televisin.

Dividir a los estudiantes en grupos pequeos y pedir que cada uno escriba o diga lo que hizo ese
da (para practicar la secuencia de hechos).

Pedir a un estudiante representar un acontecimiento y a los otros identificar la parte del


argumento que se est mostrando.

Grabar sonidos que se ajusten a algunas partes del argumento.

Pedir a los estudiantes escribir algunas notas sobre un argumento. Esto ayuda a los que escriben
peor, contribuye a que todos tomen conciencia de la necesidad de ser preciso al tomar apuntes,
e invita a practicar esta habilidad.

Crear un collage con los acontecimientos de la historia.

Explicar la parte de la historia que resulta ms convincente.

Personajes

Describir las semejanzas existentes entre los personajes y otra persona conocida.

Describir los personajes que ms y que menos les gusten.

Comparar las cualidades de los personajes con las que tiene un estudiante al que admiras.

Selecciona dos o tres profesores y pide a los estudiantes comparar y contrastar sus caracteres.

Pide a los estudiantes juzgar qu podra pasar en la vida de los personajes para hacerlos cambiar
de una determinada forma.

Describir un personaje y comparar su carcter con el de un animal.

Hacer un debate sobre la forma de hablar de los personajes.

Hacer un guardarropa para un personaje.

Dibujar a un personaje.

Atmsfera

Pedir a los estudiantes indicar en qu ambiente se desarroll un programa de televisin.

Pedir a los estudiantes utilizar msica para crear una atmsfera.

Pedir a los estudiantes utilizar colores para crear una atmsfera.

Decidir qu atmsferas se crean con un tono particular de voz.

Grabar sonidos para ilustrar distintos ambientes.

MUESTRA DE LA LECCIN DOS. EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS INCLUSIVAS

Se pidi a un grupo de profesores de recursos recoger ejemplos de las actividades inclusivas que
hubieran visto en distintas clases. Los siguientes ejemplos muestran lecciones que incluyeron
estas actividades inclusivas que permitan participar a nios con distintas habilidades.
LECCIN: ESTUDIOS SOCIALES. TEMA: SIR WILFRED LAURIER. GRADO: 8

El concepto a ensear era Quin era Wilfred Laurier? El profesor coment quin era Wilfred
Laurier. Utiliz un retrato suyo para que los alumnos lo pudieran identificar. Los estudiantes
leyeron por turnos en voz alta lecturas sobre l. Se asignaron prrafos cortos con vocabulario
sencillo a los alumnos que tenan dificultades en el aprendizaje de la lectura. Se dio,
ocasionalmente, la oportunidad de elegir al siguiente lector, al alumno que tena dificultades
graves en el lenguaje oral debido a una lesin cerebral. Al evaluar el aprendizaje, se pregunt a
algunos estudiantes quin fue el primer ministro canadiense de origen francs. Despus de que
unos pocos estudiantes respondieran bien a esta pregunta, se le formul de nuevo al alumno
con dificultades en el lenguaje oral pidindole que dijera nicamente su apellido. Se le pidi del
mismo modo identificar su retrato entre todos los retratos de Primeros Ministros que estaban
colgados en las paredes del aula. Posteriormente, se le pidi escribir su nombre en la lnea que
haba en una hoja bajo su fotografa, siguiendo el modelo presentado en una hoja similar, con
el fin de trabajar dos objetivos de su plan individualizado: 1) aprender el concepto principal y 2)
mejorar su escritura. Se esperaba que completara una evaluacin cuando lo hicieran sus
compaeros de clase (Linda Fanning, 1989).

LECCIN: ESTUDIOS SOCIALES. TEMA: LA CULTURA CHINA. GRADO: 9

Para estudiar la cultura china, se dividi a los estudiantes en grupos de trabajo y se les pidi
investigar diferentes aspectos de esta cultura. Se esperaba que cada grupo presentara un
informe escrito de su tema, una presentacin visual que ilustrara algunos aspectos de la misma,
una charla para ensear el aspecto estudiado a la clase y desarrollar, administrar y evaluar una
pequea prueba sobre el material. Los grupos se dividieron en funcin del nivel de habilidad; se
intent que tuvieran una composicin heterognea. Se situ al estudiante que tena ms
dificultades de aprendizaje con los que le podran apoyar mejor. Este grupo trabaj sobre la
economa de China. Su tarea consisti en hacer un pster con las distintas monedas. Tena que
conocer las que figuraban en l y ayudar a los estudiantes que necesitaban conocerlas. Sinti
que perteneca y formaba parte de la clase (Larry Harley, 1989).

LECCIN: LITERATURA. TEMA: APRENDER NUEVAS PALABRAS. GRADO: 2

Todos los estudiantes de la clase escribieron un prrafo sobre ellos utilizando el listado de
nuevas palabras. Se prepar un prrafo al alumno que tena necesidades educativas especiales,
basado en su propia vida. Se listaron las nuevas palabras que aparecan en l y se le dieron
ejercicios para que pudiera aprenderlas.

Mary

Mara es una nia. Est en el segundo grado. Su profesora se llama Mrs. James. Es morena y
tiene los ojos azules. Es muy guapa. Va en autobs todos los das. Vive en una casa nueva, Tiene
dos hermanas y un hermano. Se llaman Amy, Elizabeth y Tommy. Tiene muchos amigos en el
colegio. Una de ellas es Beth. Otro amigo es Larry.

Lee las siguientes palabras:

Amigo, ojos, nia, grado, llama, guapa, hermano, casa, amigos, hermanas.
Completa las frases:

Mary es una ..

Est en segundo .

Su profesora se . Mrs. James.

Es morena y tiene los . Azules.

Es una nia muy .

Tiene dos . y un hermano.

Vive en una nueva.

Tiene muchos .. en el colegio.

En este punto las frases se pusieron como estaba el prrafo original y se le pidi rellenar los
espacios en blanco (Wendy Manuel, 1989).

LECCIN: LITERATURA. TEMA: COMPRENSIN DEL LENGUAJE ORAL. GRADO: 3

Tras realizar varias actividades de comprensin lectora, la profesora se dio cuenta de que una
estudiante con necesidades especiales estaba teniendo muchas dificultades con el ejercicio.
Interrrumpa constantemente movindose por la clase y distrayendo a sus compaeros. La
profesora fotocopi algunas imgenes del libro y le pidi que las pusiera en la pizarra en el
momento adecuado utilizando fichas magnticas. Al principio, haca sonar una campana para
indicarle que deba poner una imagen. La tcnica permiti incluirla y que se mantuviera centrada
en la tarea. La clase la empez a valorar ms y lleg a ayudar a otros estudiantes que tenan
dificultades para comprender textos (Sherille Croase, 1989).

LECCIN: ESTUDIOS SOCIALES. TEMA: INTRODUCCIN A LA PROVINCIA DE QUBEC. GRADO: 5

Se habl sobre los lmites y los sitios importantes de Qubec. Los estudiantes situaban estos
lugares en un mapa que la profesora proyectaba en la pared y dibujaban en sus mapas lneas
para marcar los nombres de esos lugares. Algunos alumnos ayudaban al que tena necesidades
especiales. La tarea consista en comprobar la ortografa de los nombres y en tomar algunas
notas sobre cada sitio. Se escribieron los hechos ms relevantes en la pizarra para que sirvieran
como gua a los nios que tenan que completar frases. El que tena necesidades especiales
listaba los hechos pero no tena que escribir las frases. Como consecuencia, se senta parte de
la leccin. La clase benefici a todos. El alumno con necesidades especiales aprendi las ideas
principales y el resto de la clase, cmo utilizar hechos claves para recordar notas.

LECCIN: MATEMTICAS. TEMA: RECONOCIMIENTO, IDENTIFICACIN Y CONSTRUCCIN DE


SLIDOS. GRADOS: 2-5

Cuando la profesora introdujo el concepto de slidos, dio a los alumnos modelos para observar
y manipular. La estudiante con discapacidad visual pudo manipular el modelo durante el tiempo
que la profesora estuvo explicando la figura. Al construir el modelo de slidos, la profesora
trabaj desde su pupitre. A medida que iba introduciendo cada paso, le ayudaba mostrndole
cmo sujetar el papel y dejndole palparlo tras cada paso. La nia poda ver a travs del tacto,
cmo el papel plano se iba transformando en el modelo deseado. Esta tcnica podra utilizarse
para ensear otros conceptos como permetro, rea y volumen (Lois Wright, Joan Sheen, 1989).

MUESTRA DE LA LECCIN TRES. ADAPTAR LAS LECCIONES PARA ESTUDIANTES CON


DISCAPACIDAD

El grupo de profesores de mtodos y recursos elabor una lista de sugerencias para incluir a los
estudiantes con discapacidad a ambos, a aquellos con y sin habilidades verbales-. Son
propuestas tiles para diferentes niveles de discapacidad y se extienden desde tcnicas simples
para facilitar la participacin en tareas verbales a formas ms complejas de dirigir instrucciones
y desarrollar habilidades escritas. Estn ordenadas en funcin de su complejidad bajo las
categoras de casi verbales y no verbales.

SUGERENCIAS PARA ESTUDIANTES CON HABILIDADES VERBALES

Dejar que el estudiante identifique el objeto que se est utilizando en la leccin.

Utilizar el nombre del estudiante o un dato del estudiante en la leccin, como una prenda de
vestir, una habilidad que tenga o un rasgo fsico.

Dejar que el estudiante repita un ejemplo basado en su propia experiencia relacionado con la
leccin.

Dar al estudiante tiempo para pensar. Llamarle y decirle que pronto ser su turno.

Utilizar instrucciones cortas secuenciadas y apoyarlas con instrucciones escritas.

Utilizar un lenguaje concreto al iniciar la leccin. Posteriormente, se podr utilizar un lenguaje


ms abstracto.

Comprobar la comprensin pidiendo al estudiante repetir las instrucciones o parafrasear la


informacin con otras palabras. Dejar que los estudiantes con dificultades de lectura practiquen
la lectura fuera de la clase.

Incluir al estudiante en los debates que se desarrollan en pequeos grupos. Se puede necesitar
encargar a algn compaero que le d algn apoyo.

Pedir a algn alumno que le ensee palabras clave e ideas para que el estudiante pueda realizar
el ejercicio.

SUGERENCIAS PARA ESTUDIANTES SIN HABILIDADES VERBALES

Establece un sistema de turnos para que los estudiantes les ayuden en el trabajo individual.

A los estudiantes que tienen dificultades en la escritura, se les puede pedir que escriban
nicamente las partes principales de las notas. Se deben subrayar estas ideas principales para
que sepan qu copiar. Se les puede dar una fotocopia de los apuntes de otro alumno para que
le sirva de apoyo.
A los estudiantes que no leen se les debe proporcionar notas grabadas por el profesor o por otro
estudiante. Estas notas incluirn slo los puntos principales.

En la evaluacin del deletreo se le pedir nicamente decir el sonido inicial y final.

Utilizar textos apropiados a su nivel lector sobre el mismo contenido en el trabajo individual, as
como grabaciones.

Utilizar dibujos para apoyar la informacin clave; se podran utilizar al iniciar las actividades
orales y escritas.

Se podra necesitar reorganizar las pruebas escritas utilizando las siguientes tcnicas:
proporcionar una lista de palabras cuando se utilice la tcnica de rellenar el espacio vaco; dejar
que el estudiante elija la respuesta de entre dos alternativas, pedirle nombrar diagramas con los
trminos dados; pedirle completar preguntas cortas utilizando sus propias palabras.

Dejar que los estudiantes hagan psteres con las palabras o conceptos clave de la leccin
(Wendy Dickinson, 1989).

*En G. Porter y D. Richler (Eds.) (1991). Changing Canadian Schools (pp.191-218). North York,
Ont.: The Roeher Institute