OFICINAS LDICAS: FAVORECENDO ESPAOS DE ENCONTRO PARA CRIANAS

ABRIGADAS

Andrea Perosa Saigh Jurdi1

Sara Del Prete Panciera
Heloisa Sbrissa Almada
Jessica Tamy Oliveira Nakayama
Mariana Ramos dos Santos Brabosa Cintra de Souza
Caio Possati Campos
Thais Amaral de Almeida
Andressa Lima
Cristina dos Santos Cardoso de S

RESUMO

Este artigo apresenta o projeto de Extenso Universitria Oficinas Ldicas: Espaos de

Encontro e Criao, o qual desenvolve atividades no mbito interdisciplinar, envolvendo
alunos e profissionais dos cursos de terapia ocupacional, psicologia, fisioterapia e servio
social. O projeto envolve dois locais da cidade de Santos um abrigo e um ncleo scio
educativo trabalhando a sade e o brincar de crianas em situao de risco e
vulnerabilidade. So apresentadas as aes desenvolvidas durante um ano do projeto
dentro do abrigo e traz as justificativas e norteadores tericos do projeto Oficinas Ldicas,
assim como eixos de atuao dentro de abrigos. O trabalho descrito no artigo foi realizado
no perodo de agosto de 2011 a junho de 2012 e centrou sua atuao com crianas de
dois a seis anos. A interveno proposta no formato de oficinas provocou mudanas no
mbito institucional, no lugar que o brincar ocupa e, em relao, s crianas, mudanas
no brincar compartilhado.

Palavras-chave: Abrigos. Crianas institucionalizadas. Brincar.

LUDIC WORKSHOPS: PROMOTING MEETING SPACES FOR SHELTERED

CHILDREN

ABSTRACT

This paper presents the design of University Service: Ludic Workshops: Spaces of
Encounter and Creation, which develops interdisciplinary activities involving students and
professionals from occupational therapy courses, such as psychology, physiotherapy and
social work. The project involves two places in Santos SP, a shelter and a core
educational partner in which we work health and play with children at risk and vulnerability.
1Docente da Universidade Federal de So Paulo UNIFESP/Campus Baixada Santista. Departamento
Educao, Sade e Sociedade.

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JURDI, A. P. S. et al. Oficinas Ldicas: favorecendo espaos de encontro para crianas abrigadas. Rev.
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Oficinas Ldicas: favorecendo espaos de encontro para crianas abrigadas

This article turns to the actions developed during a year of the project inside the shelter
and brings about theoretical and guiding justifications to the project, as well as areas of
action in shelters. The work described in the article was conducted from August 2011 to
June 2012 and focused its work with children from two to six years old. The proposed
intervention by using workshops led to changes in the institutional framework concerning
playing, children and changes in shared play.

Keywords: Shelters. Institutionalized children. Play.

TALLERES LDICOS: FAVORECIENDO ESPACIOS DE REUNIN PARA NIOS

ASILADOS

RESUMEN

En este artculo se presenta el proyecto de Extensin Universitaria Talleres Ldicos:

espacios de encuentro y de creacin, que se desarrolla dentro de las actividades
interdisciplinarias entre estudiantes y cursos profesionales en terapia ocupacional,
psicologa, fisioterapia y trabajo social. El proyecto consiste en dos lugares en la ciudad
de Santos - un refugio y un ncleo socio - educativo, de salud y de actividades de juegos
para los nios en situacin de riesgo y vulnerabilidad. Este artculo se dirige a las
acciones desarrolladas a lo largo de un ao del proyecto dentro de la vivienda y trae las
justificaciones y las directrizes del proyecto Talleres Ldicos, as como ejes de accin en
los refugios. El trabajo descrito en este artculo se realiz entre agosto 2011-junio 2012 y
las actividades se centraron con los nios de dos a seis aos. La intervencin propuesta
en forma de talleres dirigido a los cambios en el marco institucional, en el que la obra se
lleva a cabo, y en relacin con los nios, los cambios en el juego compartido.

Palabras clave: Refugios. Nios institucionalizados. Juego.

INTRODUO

O projeto Oficinas Ldicas: Espaos de Encontro e Criao um projeto de

Extenso Universitria que desenvolve atividades no mbito da interdisciplinaridade, com
alunos e profissionais das reas de terapia ocupacional, psicologia, fisioterapia e servio
social, trabalhando a partir da perspectiva do cuidado e da proteo da infncia, em
consonncia com o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). Segundo o ECA
(BRASIL,1991), a criana possui direito liberdade, compreendida dentro de diversos
aspectos, sendo um deles, o direito de brincar, praticar esportes e divertir-se. O territrio
de interveno do projeto a Zona Noroeste do municpio de Santos, no qual enfatizamos
o contexto da infncia e sua incluso social e escolar. Ao participarmos do dia a dia da
comunidade, compreendemos que a situao da criana na mesma de alta
vulnerabilidade. Histrias cotidianas de violncia e negligncia apontam que os direitos
das crianas na comunidade precisam ser resguardados, assim como a necessidade de
criarmos estratgias para combater as situaes de excluso em que vivem essas
crianas.
A regio noroeste de Santos caracteriza-se por um local heterogneo que recebeu
enorme contingente populacional advindo do movimento migratrio que ocorreu no pas

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nos ltimos cinquenta anos. Afastada da orla da praia, a Zona Noroeste possui
aproximadamente 12 Km de rea e rene uma populao de mais de 120 mil habitantes
distribudos em 12 bairros. Nessa regio, um nmero significativo de pessoas vive em
situao de risco e vulnerabilidade social e de sade, sendo que a maior parte dos
moradores habita moradias precrias, como as palafitas construdas sobre o Rio Bugre,
sem acesso a saneamento e infraestrutura bsica. Histrias de violncia domstica,
abusos e drogas no mundo da infncia configuram um panorama preocupante nesse
territrio (ndice de Incluso e Excluso Social por Setor Censitrio, 2006).
Lescher et al. (2004) definem situao de risco como a condio de crianas
expostas violncia, ao uso de drogas e a um conjunto de experincias relacionado s
privaes afetivas, culturais e socioeconmicas que desfavorecem o desenvolvimento bio-
psico-social. Em nosso entendimento a situao de risco acaba se traduzindo por
dificuldades na frequncia e no aproveitamento escolar, nas condies de sade e nas
relaes afetivas consigo mesmo, com a famlia e com o mundo.
Segundo dados obtidos atravs do documento ndice de Incluso e Excluso Social
por Setor Censitrio (2006), a Zona Noroeste aparece com mdio e alto ndice de
excluso, quando se avalia os nveis de escolaridade de chefes de famlia, autonomia de
renda e equidade. Neste item especificamente, o relatrio aponta que entre os chefes de
famlia h um grande nmero de mulheres e analfabetos. Porm, nesse mesmo territrio
em que situaes de excluso se fazem frequentes, instituies pblicas de sade e
educao, associaes de moradores e Organizaes No Governamentais aparecem
com importante funo de oferecer apoio, desenvolver estratgias de cuidado e reduo
de vulnerabilidade, principalmente em relao infncia. Preocupadas com a falta de
perspectivas de emprego e com o recrudescimento da violncia, criam mecanismos
oferecendo populao possibilidades de convivncia, lazer, projetos articuladores de
rede de suporte e sustentao social.
O trabalho em sade participa, direta ou indiretamente, da composio de outros
territrios que possibilitam o encontro com a tica e a cultura. As interaes promovidas
pelo trabalho em sade, permeadas por uma tica do cuidado, podem ser compreendidas
como uma experincia de preocupao com o outro e pode provocar transformaes em
trajetos pessoais e trajetrias coletivas, rompendo com histrias de abandono, sofrimento
e violncia.
Neste artigo descreveremos o trabalho desenvolvido em um abrigo fundado em
1986, conveniado com a Prefeitura do Municpio de Santos, que tem como finalidade
socorrer a infncia em estado de abandono, orfandade, maus tratos e situao de risco.
Segundo a instituio, o brincar considerado um fator de proteo infncia e
necessrio ao processo de desenvolvimento infantil. Nesse sentido, elaboramos um
projeto de extenso que visa a potencializar as aes no territrio e nas prticas
cotidianas no combate excluso social dessas crianas.

A INSTITUCIONALIZAO DA CRIANA NO BRASIL

O abandono de crianas ainda uma realidade lamentvel no mundo

contemporneo e, embora existam diferentes definies para tal nas diversas reas do
conhecimento, todas tm em comum a preocupao em tornar visveis as necessidades
das crianas (ORIONTE; SOUZA, 2005).

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Historicamente, no Brasil, a ateno s crianas e adolescentes, est circunscrita a

um iderio de proteo que teve como consequncia a construo de um modelo de
assistncia baseado na institucionalizao e medicalizao, gerando uma concepo no
integradora da populao infanto-juvenil. Vivemos tempos em que a lgica normativa-
jurdica estabelecia como ateno e cuidado a oferta de instituies fechadas sob tutela
de entidades filantrpicas. A concepo higienista e saneadora da sociedade atuaram
sobre os focos da doena e da desordem, portanto, sobre o universo da pobreza,
moralizando-o. Garantir a paz e a sade do corpo social era compreendido pelo Estado e
a criana era um dos principais instrumentos de interveno na famlia. Assim, criana
pobre, cujo seio familiar era visto como ignorante, mas no imoral, reservava-se o cuidado
mdico e o respaldo higienista. criana que perdia sua inocncia, logo, considerada
pervertida e criminosa a justia (RIZZINI, 2008).
O resultado desse processo que garantia a institucionalizao do cuidado e a
criminalizao da infncia pobre gerou um quadro de desassistncia, abandono e
excluso. O movimento de redemocratizao do pas, com a promulgao da Constituio
de 1988 teve o mrito de afirmar sem ressalvas a condio cidad de crianas e
adolescentes, assegurando-lhes no art. 227 o direito vida, sade, educao, ao
lazer e cultura e, ressaltando que o direito de proteo contra toda forma de negligncia,
discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso, ser garantido pelo Estado.
A Conveno Internacional sobre os Direitos da Criana adotada pela Assembleia
Geral da ONU em 20/11/1989 significou um divisor de guas fundamental na histria dos
direitos da infncia na Amrica Latina, estabelecendo um novo paradigma que possibilitou
repensar o sentido das legislaes para a infncia, transformando-as em instrumentos
eficazes de defesa e promoo dos direitos humanos para esse segmento populacional. A
doutrina da Proteo Integral proposta pela Conveno prope a cidadania da infncia,
medida que implica o exerccio de direitos (MNDEZ, 1998).
A Constituio Brasileira de 1988 expressou o fim da estigmatizao formal
pobreza-delinquncia, e pde-se pensar em uma nova legislao: o Estatuto da Criana e
do Adolescente (ECA) que rompe com a doutrina da situao irregular e estabelece a
proteo integral na concepo da criana e adolescente como sujeitos de direitos.
O ECA inaugurou um novo olhar e tratamento s questes da infncia e da
juventude ao regulamentar a aplicao das medidas scio-educativas e de proteo,
levando ao estabelecimento de polticas de atendimento variadas. O abrigo como uma
das medidas de proteo especial prevista no Art. 101 do Estatuto tem o intuito de romper
com a figura das instituies asilares para crianas e adolescentes. O abrigo previsto
nos casos de omisso, abuso ou extremada impossibilidade da famlia em cuidar de seus
filhos, como uma medida provisria e excepcional, no implicando na privao de
liberdade.
Porm, o Levantamento Nacional de Abrigos para Crianas e Adolescentes da
Rede SAC do Ministrio do Desenvolvimento Social realizado pelo IPEA/CONANDA
(BRASIL, 2009) mostrou que a institucionalizao se mantm, ainda nos dias atuais,
como caminho utilizado indiscriminadamente e, muitas vezes, considerado o nico
possvel para a proteo da infncia e da adolescncia, demonstrando que o princpio
da excepcionalidade da medida de abrigo, contemplado de maneira expressa pelo
Art.101, pargrafo nico, do ECA, no vem sendo respeitado. De acordo com o referido
estudo, existem cerca de vinte mil crianas e adolescentes atendidos nas 589 instituies
de abrigos beneficiados com recursos do Governo Federal repassados por meio da Rede

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de Servios de Ao Continuada (Rede SAC). Os dados levantados mostram

caractersticas tpicas de excluso social, apontando que os abrigos no Brasil so locais
da pobreza e da desvalorizao social.
O cumprimento s determinaes do ECA coloca para os abrigos a necessidade de
profissionalizao da ateno oferecida pelos mesmos, substituindo a prtica da caridade
que tem por objetivo a manuteno da sobrevivncia por uma prtica de carter
efetivamente protetor. Para Galheigo (2003), os abrigos devem ser, alm de espaos de
acolhimento e cuidado que substitua a famlia, um espao que promova a (re)construo
de laos afetivos e a elaborao das situaes de sofrimento psquico que vislumbre a
possibilidade de uma vida plena e saudvel.
Segundo a autora, h a necessidade de se pensar em uma poltica de recursos
humanos que preveja uma contratao criteriosa, a capacitao de cuidadores,
educadores e tcnicos e a construo de projetos com aes programticas delineadas.
Com essa mudana, os profissionais que se veem envolvidos em trabalhos nos abrigos
tm procurado compreender seu papel no novo cenrio poltico. A autora ressalta, ainda,
a importncia de uma construo coletiva de um projeto de abrigo, de carter
interdisciplinar, em que profissionais de diferentes formaes possam contribuir para
elaborao de um projeto de ateno que contemple aes territoriais, institucionais,
familiares, grupais e individuais.
A criana institucionalizada em abrigo passa por uma experincia que envolve
muitas perdas, como por exemplo, perda de seus referenciais de vida, de conforto, de
famlia e, muitas vezes, perde todos esses referenciais de uma s vez. Para essas
crianas, o mundo que conheciam deixa de existir ainda que, em alguns casos,
temporariamente e, assim, elas so obrigadas a passar pela grande desafio de
incorporar em sua vida cotidiana outro mundo, outras referncias, nem sempre as que ela
desejava para si prpria. Seu universo familiar substitudo bruscamente pela instituio
que a recebe. Isto pode acarretar mudanas em sua identidade, em seus alicerces de
sustentao, sua cultura, entre outros. Passado, presente e futuro se abalam e a criana
perde sua sensao de segurana, ficando, assim, sem saber o que de fato vai acontecer
consigo (TINOCO, [2001?]).
Segundo Orionte e Sousa (2005), essas crianas esto abandonadas de fato, mas
no de direito. O que esta expresso quer dizer que tais crianas foram deixadas em
instituies pelos pais ou ento foram retiradas do poder deles pela justia, mas ainda
no foram destitudas definitivamente de suas famlias, o que impede, temporariamente, a
adoo. O problema maior a grande demora nesse processo de separao das famlias
e destituio do poder dos pais para que a criana seja liberada para adoo. Assim,
segundo as pesquisadoras, o abandono torna-se duplo, uma vez que a adoo efetiva
est impedida tal como o retorno sua famlia de origem.
Assim como outros abrigos, este onde ocorrem as oficinas sofre com a falta de
infraestrutura, precariedade da equipe e independncia financeira. Na luta cotidiana para
sobreviver, conta com trabalho voluntrio, festas e eventos para arrecadar dinheiro.
Nessa condio de viver margem e sem condies adequadas de atendimento, a
instituio tenta assegurar os cuidados mnimos a indivduos privados de seus direitos
mais elementares (DAFFRE, 2012).
Para a autora, se faz necessrio chamar a ateno para a fragilidade dos abrigos e
para a realidade desses cidados que tm frequentemente seus direitos violados.
preciso romper com o silncio que paira em torno do tema.

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O campo da extenso com crianas nos coloca ainda outro desafio: ver o mundo
atravs de seus olhos e vivenci-lo a partir de suas atividades, de seus corpos,
compreend-lo a partir de suas ideias. Nesse sentido, o projeto de extenso parte do
princpio que pela leitura do cotidiano, da histria dos indivduos e de sua relao com o
ambiente que podemos pensar na interveno necessria. A partir dessa perspectiva, o
projeto de extenso delineou suas aes de modo que os alunos extensionistas
pudessem trabalhar explicitamente com as pessoas envolvidas, em vez de realizar
intervenes sobre elas.
O brincar tem sido tema de diversas pesquisas e estudos nas mais diversas reas
e disciplinas, como a terapia ocupacional, psicologia, educao, fisioterapia e tantas
outras, transformando o brincar e o brinquedo em rea interdisciplinar. Alguns autores
entendem o brincar como uma atividade natural da infncia, e outra linha de pensamento
inscreve o brincar em um processo de desenvolvimento localizado a partir do processo
cognitivo. Enfim, so inmeros os trabalhos que nos dizem que a atividade ldica uma
atividade da infncia, sendo considerado um indicador de desenvolvimento saudvel. A
criana que no brinca, geralmente uma criana que necessita de auxlio em seu
processo de desenvolvimento e amadurecimento para que se aproprie dessa atividade.
A importncia e relevncia do brincar na estruturao subjetiva do indivduo
apontam para os riscos e consequncias que a falta da possibilidade do brincar pode
provocar no desenvolvimento saudvel da criana. O brincar constitui-se em um sistema
que integra a vida social das crianas e faz parte do patrimnio ldico-cultural, traduzindo
valores, costumes, formas de pensamento e ensinamentos. A ao fundamental a ser
empreendida a de resgatar o espao da brincadeira na vida das crianas.
O campo da sade tem um papel importante na promoo de um desenvolvimento
saudvel da infncia e, devido complexidade que o processo de desenvolvimento
infantil, nos propusemos a construir uma proposta de interveno a crianas
estabelecendo conexes com diversos campos de conhecimento. Nesse projeto
interdisciplinar terapia ocupacional, fisioterapia e psicologia podem produzir conhecimento
e prticas interdisciplinares importantes na ateno infncia em situao de
vulnerabilidade. Toda a montagem das estratgias enfoca o brincar como um dos fatores
de proteo criana em situao de vulnerabilidade. Como atividade culturalmente
definida e como sinal de sade, o brincar uma das formas de combate situao de
risco em que vivem tantas crianas.
O objetivo do projeto o de promover a realizao de oficinas ldicas na
instituio, com crianas de 0 a 8 anos, entendendo o brincar como espao de criao,
que leva em conta a perspectiva que as crianas tm do mundo, e que so, portanto,
favorecedoras do desenvolvimento de crianas em situao de vulnerabilidade.
Considera-se que a introduo de um novo fazer ligado ao brincar provoca efeitos na
instituio e que esses efeitos podem ser apropriados por ela (dentre eles, o ponto de
vista que a instituio tem do brincar e da criana que brinca).

A INTERVENO

O projeto teve incio em agosto de 2011 e para atuao dentro da instituio abrigo
foram formados dois grupos compostos por trs alunos: um no perodo da manh e outro
no perodo da tarde. Na primeira fase do projeto, os alunos extensionistas participaram de
rodas de conversa com as supervisoras, aprofundando conceitos tericos a respeito da

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constituio dos abrigos, do desenvolvimento infantil e da importncia da observao e

diagnstico institucional. Foi elaborado um roteiro de observao para que pudessem
conhecer as crianas, adolescentes, monitoras e equipe tcnica, que contemplava os
seguintes aspectos: espao fsico, o cotidiano e a dinmica institucional.
No perodo de agosto a dezembro de 2011, ambos os grupos realizaram
observaes da rotina das crianas, das atividades desenvolvidas e da dinmica
institucional como um todo. A cada visita semanal, era confeccionado um relatrio por
parte de cada grupo, contendo as observaes realizadas tanto das crianas, como da
instituio. Alm da observao, a interao dos grupos com as crianas resumiu-se em
brincar com os brinquedos disponveis (sem levar nada de fora ou alguma oficina mais
elaborada), observar o modo de brincar das crianas com as brincadeiras peculiares do
local e, principalmente, observar os conflitos que se estabeleciam e as formas de
mediao que surgiam nesse contexto (fazendo os alunos a mediao de conflitos,
sempre que necessrio).
O perodo foi destinado, portanto, para se conhecer o cotidiano das crianas e seu
repertrio de brincadeiras, levando sempre em conta as histrias contadas por eles a
cada dia de visita.
No perodo seguinte, compreendido entre fevereiro a junho de 2012, ambos os
grupos confeccionaram um calendrio e um projeto (comuns aos dois grupos) de atuao
na instituio, construindo um cronograma com os temas que seriam levados nas
brincadeiras. Os temas escolhidos foram: Corpo e Identidade, Conhecendo o Outro,
Cooperao, Cidadania e Sade. Para trabalh-los, foram levadas diferentes brincadeiras
e oficinas, configuradas em um formato de roteiro de atividades (e, portanto, sujeito a
negociaes no coletivo), que privilegiavam o brincar criativo e valorizavam a iniciativa da
criana na organizao da sua prpria atividade em grupo, mobilizando, assim, demandas
e modos de agir dentro e fora da instituio.
Para ajudar as crianas na sua organizao espao-temporal, antes do incio de
cada oficina alguma cantiga infantil (seja antiga, seja atual) era cantada, a fim de reunir as
crianas em uma roda, momento em que se conversava sobre as atividades do dia.
Assim, aps as cantigas, dava-se incio s atividades, que tinham durao aproximada de
uma hora.

RESULTADOS

No perodo de observao da instituio e sua rotina alguns pontos merecem ser

detalhados. O primeiro refere-se dinmica institucional, o segundo ao espao que o
brincar tem dentro da instituio de abrigamento e o terceiro ponto a relao com as
crianas.
Em relao dinmica institucional observou-se que nesse primeiro momento a
dinmica era voltada a cumprir os horrios de cuidados da criana, como em toda casa:
alimentao, higiene, horrio para dormir, acordar, ir para a escola. Outro aspecto
importante e que nos chamava a ateno era de que a casa era devassada pela entrada
de voluntrios que chegavam a qualquer momento e tambm iam embora
intempestivamente. Isso alterava a rotina e deixava as monitoras um tanto quanto
receosas de ter mais gente dentro da casa, gerando desconfiana e resistncias s
atividades do projeto e afetando a relao das funcionrias com os alunos extensionistas,
inicialmente, permeada por desconfianas. Acostumadas com idas e vindas de

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voluntrios, talvez acreditassem que os alunos no iriam permanecer por muito tempo.
Alm disso, a ao dos alunos era desqualificada pelas monitoras que afirmavam entre si
que estas estavam ali apenas para brincar. Comparavam o trabalho que faziam com a
atividade do brincar, como se esta no fosse importante.
Nesse incio no abriam espao para conversas ou trocas. Para os alunos ficava a
sensao de se sentirem intrusos na casa. Contudo, medida que os alunos passaram a
explicar melhor o seu trabalho, a demonstrar interesse em ajudar as funcionrias fosse
hora de trocar, de dar comida ou de auxiliar na mediao de conflitos , a rigidez
existente no local comeou a ser rompida. Ao final do primeiro ano, observamos que o
projeto foi bem aceito, tanto pelas funcionrias, como pela instituio. Assim, os alunos
foram convidados a continuar o projeto e a permanecer na instituio.
Em relao ao lugar que o brincar ocupava na instituio, as atividades rotineiras
nos mostraram que o brincar aparecia como atividade de entretenimento para as crianas
menores. Nesse momento de atividade livre, as monitoras ofereciam os brinquedos, mas
pouco participavam das brincadeiras. Sua funo era apartar as brigas e cuidar para que
no se machucassem. Frequentemente interrompiam as brincadeiras para retomar as
atividades de alimentao, higiene e tarefas de casa. Os monitores pareciam acreditar
que sua funo se resumia em cuidar do espao fsico, dos brinquedos e da segurana
das crianas. Retiravam-se da brincadeira e no percebiam a preciosidade da
oportunidade do brincar compartilhado. Era comum que as crianas logo comeassem a
brigar, pegar o brinquedo umas das outras, mostrando a dificuldade em brincarem juntas.
A atitude mais comum nesse momento era tirar as crianas de perto umas das outras,
coloc-las de castigo ou proibi-las de brincar. Pouco se fazia em relao mediao de
conflitos e possibilidade de trocas e dilogo.
A continuidade das oficinas colocou o brincar em outra perspectiva e as monitoras
passaram a estar com mais frequncia nas oficinas e acompanhar o trabalho dos alunos.
Uma das questes que apareceram muito fortemente era o hbito das crianas de
nomearem a todos por tia ou tio, indistintamente, gerando uma dificuldade de identidade e
criao de vnculo. Ao serem indagadas a respeito, as monitoras falaram que esse era um
hbito necessrio para manter a hierarquia e a disciplina na casa.
Em relao s crianas, apesar de certa rotatividade na instituio, foram
observadas algumas mudanas de comportamento em todas as crianas participantes
das oficinas. A primeira grande mudana foi em relao sua organizao local e
postural. No primeiro dia de oficina, nem todas entenderam porque os alunos estavam ali,
sentados em roda, cantando msicas que nem sempre eram de seu interesse ou
conhecimento. Aos poucos, no somente a formao da roda partia delas mesmas, como
tambm a escolha das msicas, os pedidos para os alunos levarem msica em formato
de DVD ou ento CD para ouvirem juntos; quando deixavam a atividade mais livre, a
formao em roda era exigida por algumas crianas, assim como a organizao dos
brinquedos tambm comeou a partir delas.
A repercusso das atividades dentro da instituio foi bastante satisfatria, pelo
fato de os alunos terem ficado conhecidos por todos os trabalhadores da casa e bem
recepcionados por todos eles. O vnculo com as funcionrias foi de importante valia para
a atuao e efetivao do projeto no local, assim como para valorizao do trabalho
acadmico que estavam realizando. A modificao do brincar e o brincar compartilhado
que passou a fazer parte do cotidiano das crianas tambm auxiliaram no reconhecimento

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dentro da instituio e na rotina da casa que, muitas vezes, foi alterada em funo da
presena das alunas.

CONSIDERAES FINAIS

A brincadeira se d na superposio de duas ou mais reas do brincar nesse

caso nos referimos aos alunos, aos monitores e s crianas e relaciona-se a duas
pessoas que brincam juntas. Se o universal brincar, quando este no possvel, o
trabalho do adulto responsvel deve ser orientado de modo a faz-lo acontecer
(WINNICOTT, 1975).
Na interao entre adulto e criana importa que o brincar mtuo possa oferecer o
espao do dilogo, da comunicao e do acolhimento. O trabalho desenvolvido pelas
oficinas ldicas foi afirmar que a ateno s crianas deve ser feita com a tica da
delicadeza e a tica do encontro.
As oficinas ldicas propiciaram o brincar tanto na dimenso da presena, de estar
junto, como na dimenso de uma sustentao fsica. Com sua presena, os alunos
mantinham a regularidade do ambiente, de modo que as atividades pudessem ocorrer;
com sua presena, ofereciam segurana para que ningum se machucasse ou ficasse
solitrio frente ao caos do ambiente. Mediar os conflitos por meio do encontro e do
dilogo, brincar junto e sugerir atividades fez com que as crianas confiassem no trabalho
desenvolvido. O trabalho realizado propiciou s crianas a experincia criativa que,
muitas vezes, no acontecia em outros espaos.
O projeto de extenso continua com suas atividades e vem ampliando seu espectro
de ao. Observa-se que um olhar cuidadoso para as monitoras se faz necessrio, pois
de acordo com Daffre (2012):

sabido que as instituies que atendem pessoas que enlouquecem podem

enlouquecer; que atendem as doenas, podem adoecer, e as que trabalham com
crianas abandonadas podem ser abandonadas tambm. (DAFFRE, 2012, p.9)

A rede de ateno infncia precisa ser tecida atravs da composio de vrias

parcerias que possam viabilizar a ampliao comunitria, a autonomia e participao das
crianas com os servios oferecidos pela comunidade, uma maior apropriao dos
recursos culturais existentes, alm de oferecer uma maior insero em redes territoriais e
apoio para diversas atividades. A ateno deve ser ampliada para cuidar da instituio
abrigo e das pessoas que ali exercem a funo de cuidadores.

REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Sade. Ministrio da Criana. Projeto Minha Gente. Estatuto da

Criana e do Adolescente. Braslia, DF, 1991.

BRASIL, Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome. Conselho Nacional

dos Direitos da Criana e do Adolescente. Orientaes tcnicas: servios de
acolhimento para crianas e adolescentes. 2. ed. Braslia, DF, 2009.

DAFFRE, S. G. A. Realidade dos abrigos: descaso ou prioridade. So Paulo: Zagadoni,

2012.
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