PLAN DE CENTRO PROYECTO DUCATIVO: Aspectos metodolgicos C.E-I.P.

LA UNIN

MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA Y MEJORAR LA

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

OBJETIVO: ESTIMULAR Y MEJORAR LA LECTURA

Dejando atrs la idea tradicional de competencia lectora como proceso de descodificacin y comprensin
literal asumimos que competencia lectora significa comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre
ellas para cumplir una gran variedad de fines donde el lector tiene un papel activo.

OBJETIVOS
Los objetivos de los lectores ante un tipo de texto pretenden fines diferentes:

1. Leer por placer

En este caso la lectura es una cuestin de gustos personales, pero desde la escuela podemos fomentar el
placer por la lectura, intentando conocer los gustos de nuestros alumnos y alumnas y ofrecerles textos diferentes que
sean de su agrado.

2. Leer para practicar la lectura en voz alta

Es aconsejable que cuando planifiquemos lecturas en voz alta no le exijamos al alumnado actividades de
comprensin, puesto que la lectura en voz alta requiere atencin para cumplir otros objetivos,entonacin, volumen,
articulacin, en detrimento de la comprensin, sobre todo en el alumnado de ms corta edad. Es aconsejable que
antes de leer en voz alta hagan una lectura individual y silenciosa.

3. Leer para seguir las instrucciones

- Recetas de cocina.
- Instrucciones de montaje y funcionamiento de un juego.
- Reglas de un juego.
- Las reglas de uso de un aparato.

4. Leer para obtener una informacin precisa

- Leer para buscar en una gua un nmero de telfono.
- Consultar el peridico para saber en qu cine est la pelcula que deseamos ver, la meteorologa o los
resultados de los partidos de ftbol
- Consultar un diccionario.

5. Leer para obtener una informacin de carcter general

Este es el tipo de lectura que hacemos cuando queremos saber de qu trata un texto, normalmente no
estamos presionados por una bsqueda concreta, nos basta una impresin para decidir si nos interesa seguir
leyendo. Este tipo de lectura es muy til para desarrollar la lectura crtica, en la que el lector lee segn sus propios
intereses; por tanto, nos parece de suma importancia concederle en la escuela un tiempo a la lectura con este
propsito, as conseguiremos que el alumno sea un lector comprometido y responsable.

6. Leer para aprender

- Lectura general del texto.
- Subrayar, anotar
- Elaborar un resumen o esquema de lo ledo.
- Anotar dudas.
- Establecer relaciones con sus conocimientos previos.
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7. Leer para revisar un escrito propio

Una manera de integrar la enseanza de la lectura y escritura, facilitando la adquisicin de estrategias para la
composicin de textos.

8. Leer para comunicar en pblico

Requiere que el lector-a tenga una serie de recursos: entonacin, pausas, nfasis para que la lectura sea
amena y comprensible, por lo tanto, ha de prepararse con antelacin.

9. Leer para comprobar que se ha comprendido

Ha de saber qu se le va a pedir despus de la lectura de un texto: responder a unas preguntas, comprensin
global del texto, resumir el texto
En la planificacin de actividades que permitan el desarrollo progresivo de la competencia lectora,
seleccionaremos textos de diferente tipologa y a partir de ellos realizaremos actividades con diferentes propsitos.

TIPOS DE TEXTOS
Los textos sern tan variados como las formas textuales que encontramos en la sociedad actual:
- Formas escritas tradicionales: libros, revistas, documentos, peridicos
- Presentaciones electrnicas: Internet, correos electrnicos
- Textos incluidos en vdeo, cine o televisin: anuncios publicitarios, subttulos,...

Teniendo esto presente, dotaremos nuestra biblioteca de aula de una gran diversidad de textos:

Cuentos.
Diccionario no escolar. Los diccionarios escolares suelen empobrecer las definiciones para, supuestamente,
ser mejor comprendidas. El caso es que el nio aumenta su vocabulario slo cuando se enfrenta a textos
complejos con vocabulario rico y variado. Los diccionarios escolares suelen olvidar este importante asunto.
Enciclopedia o Diccionario Enciclopdico
Novela, adems de los cuentos.
Poesa.
Cientfico. Cualquier manual interesante de medicina interna, oftalmologa, de rapaces nocturnas, etc.
Biografa de algn personaje importante.
Libros o guas de animales, plantas, astros, minerales...
Libros de arte
Libros en otros idiomas: ingls, chino, rabe, hebreo...
Recetarios de cocina.
Mens de restaurantes.
Entradas de espectculos o transportes.
Manuales de usuario -del vdeo, de la batidora, etc.-
Prospectos de medicamentos.
Etiquetas de advertencia y uso de productos de droguera: leja, desodorante, gel, hidratantes...
Hojas anunciantes procedentes del buzoneo: el albail que se ofrece, la peluquera del barrio, el podlogo...
Gua de telfonos de QDQ o de Telefnica.
Agenda con direcciones y telfonos de todos los nios de la clase.
Peridicos y dominicales -separando aquellos que son del da de los que ya pasaron-.
Revistas de todo tipo.
Folletos de hipermercados...
Cualquier otro texto de uso social
Y todos aquellos textos que producen los nios y nias.

ACTIVIDADES
Fomentar el uso de la biblioteca del centro y creacin de la biblioteca de aula.
Actividades extraordinarias de estimulacin y fomento de la lectura.
Actividades relacionadas con la lectura en el aula.
Semana del Libro (Da del Libro)
Realizacin de un peridico
Taller de escritura creativa
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Participacin en programas propuestos por la administracin

Encuentro con un autor
Taller sobre el uso de la biblioteca
Taller de nuevas tecnologas (tcnicas de bsqueda de informacin, programa de tratamiento de textos, etc.)
Visita de un cuentacuentos
Visitas a libreras, editoriales, imprentas y bibliotecas pblicas

Actividades de promocin de la lectura:

Motivar la lectura: Poniendo al alcance el material de lectura, Trabajando estrategias de prediccin,

anticipacin e inferencia.
Solicitando la participacin de los padres para leer a los nios.
Lectura diaria individual y grupal
Comentar la lectura
Contestar preguntas.
Promover el trabajo en grupo.
Variar las actividades procurando hacerlas atractivas al alumno.
Fomentar la lectura en voz alta y en silencio.
Instituir el viernes de lectura.
Prstamo de libros.
Organizar tiempos para juegos, pelculas y cuentos.
Trabajar diversas estrategias de lectura: identificacin de ideas principales, tcnica de subrayado, sinopsis y
conceptualizacin.
Escritura de pequeos textos, asociados a dibujos o imgenes.

MEJORA DE LA EFICACIA LECTORA. Entrenamiento de la comprensin lectora

La comprensin lectora se desarrolla mediante la aplicacin de estrategias cognitivas y metacognitivas en las
actividades utilizadas en cada una de los momentos en los que se distribuye la sesin de lectura:

En el inicio, para activar los conocimientos previos y establecer el propsito de la lectura:

Tras seleccionar el texto a leer de entre los disponibles en nuestra biblioteca de aula se identificar al autor y
rescatar la informacin que tenemos sobre el mismo; destacar el tipo de publicacin y la fecha; describir la estructura
de captulos a partir del guin; utilizar los dibujos o imgenes existentes para anticipar el contenido; destacar los
objetivos de la lectura cuando estos estn explcitos o formular preguntas directas o indirectas sobre el contenido del
mismo a partir del resumen editorial o del prlogo; establecer un dilogo a partir de esta informacin tanto sobreel
contenido como sobre el procedimiento de lectura a seguir.

Durante la lectura, asegurar la comprensin y la motivacin.

Formular preguntas; contrastar con las hiptesis; localizar sinnimos y antnimos; utilizar estrategias para
deducir el significado de las palabras a partir del contexto externo o de su estructura interna; uso de estrategias de
aprendizaje (subrayado, esquemas, mapas conceptuales, grficos...) para identificar la estructura del textos y
localizar ideas principales. Podemos utilizar juegos de lectura:

Juegos de atencin y ortografa: pretenden despertar la atencin, enriquecer el vocabulario, reforzar el aprendizaje
de la ortografa.
Tipos de juegos: las palabras repetidas, palabras parecidas, palabra diferente, cruciletras, juegos de
habilidad visual

Juegos de vocabulario: pretenden desarrollar y enriquecer el vocabulario y la ortografa.

Tipos de juegos como letras desordenadas, completar palabras, juegos de antnimos y sinnimos,
encadenados, sopa de letras, crucigramas

Juegos de sintaxis y estilo: pretenden desarrollar la comprensin lectora, trabajar el razonamiento lingstico, reforzar
la sintaxis.
Juegos como textos con lagunas, ordenar un texto, buscar gazapos, descubrefrases, juegos de nombres,
adjetivos y verbos, juegos de ordenar alfabticamente
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Juegos de entrenamiento de la memoria inmediata: pretenden desarrollar la comprensin lectora, reforzar la memoria
inmediata.
Juegos de memorizacin de palabras, memorizacin de frases.

Al concluir la lectura: Revisar lo hecho; ver si se ha conseguido el objetivo que pretendamos, si hemos
disfrutado con la lectura; establecer aspectos a mejorar en el procedimiento seguido. Buscar alternativas a su
contenido: idear un final diferente, cambiar de gnero.
Podrn realizarse pruebas evaluadoras de la eficacia lectora:

Preparacin del material:

Escoger un texto interesante, motivador y de dificultad media, adecuado a la edad de los alumnos.
Contar el nmero de palabras que tiene. Dependiendo el curso, el nmero de palabras del texto debe oscilar de
entre 100 palabras para alumnos de 1 de Primaria y unas 1200- 1400 palabras para alumnos de 6 Curso.
Elaborar un cuestionario de comprensin lectora con 20 preguntas de triple eleccin. Al construir el cuestionario,
las alternativas que se presenten sern en base a estos criterios: una respuesta correcta, otra muy cercana a la
correcta, y una tercera un poco ms alejada a la correcta.

Realizacin del ejercicio:

Previamente se escriben en la pizarra, grandes y legibles, los treinta primeros nmeros. Todos los alumnos, desde
sus asientos, deben verlos con claridad.
Se reparte el texto boca abajo a los alumnos, y se les pide que lo lean lo ms rpidamente posible que sean
capaces, pero tratando de comprender su contenido.
Se les pide que en el momento que terminen la lectura, levanten la cabeza y miren el nmero que el profesor est
marcando en la pizarra, nmero que ellos escribirn en el cuadrito que figura al final de la lectura.
A la voz de YA! Los alumnos comienzan la lectura y el profesor comienza el cronometraje de la misma.
Pasado un tiempo prudencial, cercano a que el alumno ms rpido est a punto de finalizar su lectura, se seala
con el puntero el n 1 en la pizarra. Cada 15 se ir pasando al nmero siguiente, hasta que todos terminen su
lectura.
Luego, a medida que vayan terminando, se acercarn a la mesa del profesor y soltarn su lectura.
Cuando todos hayan terminado, se entrega el cuestionario de comprensin y se les pide que lo contesten.

Valoracin del ejercicio.

Clculo de la VELOCIDAD ESPONTNEA de la lectura:

N de palabras del texto X 60

--------------------------- = palabras/minuto
Tiempo de lectura en segundos

Clculo de la COMPRENSIN LECTORA:

N de aciertos en el cuestionario X 5 = % de comprensin

Clculo de la VELOCIDAD EFICAZ de la lectura:

Velocidad espontnea X % comprensin

----------------------------- = palabras/minuto
100

Palabras por minuto de lectura eficaz.

El ndice de mayor inters didctico es el progreso de cada grupo respecto a s mismo, y los ndices
comparativos dentro del mismo centro entre los distintos grupos. No obstante podemos partir, aproximadamente, de
esta exigencia que podramos alcanzar:
Curso 1 de Ed. Primaria 55 palabras/minuto
2 90
3 112
4 126
5 140
6 168
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OBJETIVO: MEJORAR LA EXPRESIN ORAL

Se debe diagnosticar objetivamente la situacin en que se encuentran los alumnos a fin de localizar las
deficiencias que presentan en este objetivo. Dicho diagnstico debe ser, por lgica, individual, y hacerse dentro de
situaciones reales del lenguaje, aprovechando momentos en los que el alumno habla espontneamente. Y no basta
con or hablar una sola vez al alumno, sino que antes de formular el diagnstico es necesario seguir sus
intervenciones en diferentes situaciones (hablando con su maestro, con algn miembro de su familia, con sus
compaeros).
Las deficiencias del lenguaje oral que presentan con mucha frecuencia nuestros alumnos son las siguientes:

Pobreza de vocabulario, relacionada ntimamente con el ambiente socio-econmico y cultural de las familias,
puesto que el vocabulario se aprende por imitacin.

Desorden y falta de claridad en las ideas, deficiencia que debe ser combatida de forma continua, ya que si se
construye mal oralmente, suele hacerse tambin de forma escrita.

Tono inadecuado de voz. Hay alumnos que hablan con voz estridente y otros con voz demasiado baja.

Empleo de muletillas, repitiendo exagerada y constantemente una determinada palabra en la conversacin

(entonces, pues, la verdad es que).

ACTIVIDADES:
El procedimiento consiste en colocar al alumno en situaciones reales del lenguaje con el objetivo primordial
de conseguir el desarrollo de un lenguaje activo y funcional. Para ello podemos emplear las siguientes actividades:

A) LA CONVERSACIN.

Como forma de lenguaje oral ms espontneo, no requiere formalidades, ni es necesario profundizar. Lo

verdaderamente importante es que sea amena sin dejar de ser instructiva, y agradable, y que enriquezca las
experiencias y conocimientos de los alumnos.

Los objetivos de la conversacin son:

Aumentar el grado de sociabilidad entre los alumnos.
Afianzar la formacin de hbitos tales como saber or, respetar la opinin ajena, usar todo adecuado de voz,
abordar superficialmente temas tiles y de inters general, dar y exigir un tratamiento corts
Contribuir al enriquecimiento del vocabulario, incorporando nuevos vocablos y corrigiendo los que se usan de
forma inadecuada.
Lograr que os alumnos se interesen por leer temas de diferentes materias, para poder conversas con cierta
autoridad sobre ellas.

Los asuntos adecuados para conversar pueden partir de situaciones de la vida escolar (buenos momentos
son los dedicados a las asambleas de clase), o de acontecimientos del hogar, de la comunidad social o de temas
especficamente contemplados en las diferentes materias del programa escolar.

B) LA NARRACIN Y LA DESCRIPCIN.

La prctica de esta actividad conducen progresivamente al logro de los siguientes objetivos:

Enriquecer el vocabulario del alumno.
Permitir adquirir mayor soltura, claridad y precisin en la expresin de ideas.
Mejorar la pronunciacin y el tono de voz.
Desarrollar la capacidad de la observacin.
Aumentar las experiencias y conocimientos de los alumnos.
Permitir un aprendizaje ms ameno.

Los asuntos adecuados para narrar estn relacionados con los intereses de los alumnos. Si nos referimos a
alumnos de nuestro Ciclo, sus intereses cambiarn hacia lo heroico y aventurero. Estos hroes no son solamente
guerreros; el verdadero hroe es el trabajador esforzado, el cientfico perseverante, el descubridor que vence los
obstculos, el estudiante que brilla por su esfuerzo y tesn, etc.

Los asuntos adecuados para describir estn relacionados con temas de estudio, sobre todo, con las Ciencias
Naturales (describir fenmenos de la naturaleza, experimentos, objetos, plantas y animales, personas, paisajes,
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lminas...

C) LA DRAMATIZACIN.

Los objetivos que se persiguen con esta prctica son:

Enriquecer el vocabulario.
Adquirir soltura y precisin en la expresin.
Mejorar la pronunciacin y el tono de voz.
Intensificar el desarrollo de la imaginacin, originalidad y poder de invencin.
Proporcionar momentos de descarga emocional.
Inculcar el sentido de cooperacin, responsabilidad y tolerancia.
Proporcionar oportunidades de actuar y de manifestarse libremente a los alumnos.

La dramatizacin no es teatro, no requiere memorizacin de textos, sino que esta actividad debe permitir al
alumno el uso espontneo del lenguaje. Un simple bigote, pintado con corcho, una corona de papel o un simple palo,
convierten al nio en anciano, rey o apuesto caballero.

Se pueden dramatizar cuentos, teatro de tteres, sombras proyectadas utilizando las manos, hacer lecturas
dramatizadas Adems se pueden hacer dramatizaciones relacionadas con las diferentes asignaturas: actividades
de compra-venta en una tienda, aspectos folklricos, dramatizar acontecimientos importantes

D) LA EXPOSICIN.

Este es un proceso mediante el cual uno o varios alumnos, individualmente o por equipos, relatan a sus
compaeros el resultado de sus trabajos o de alguna investigacin terica realizada.

Los objetivos que se pueden lograr con esta actividad son:

Habituar a los alumnos al estudio productivo y creador.
Usar la biblioteca como fuente permanente de consulta.
Desarrollar progresivamente habilidades y destrezas, as como afianzar hbitos para el manejo adecuado de
diferentes fuentes de consulta.
Ejercitar a los alumnos en la elaboracin de resmenes.
Desarrollar el pensamiento reflexivo y crtico.
Aumento progresivo de la comprensin lectora a travs de sus elementos bsicos de interpretacin, retencin,
organizacin y valoracin.

Los temas de investigacin as como los materiales a utilizar deben estar en relacin con la unidad de trabajo
que se desarrolla, y con la capacidad y experiencia de los alumnos que la realizan.

E) LA POESA.

Fomentar el inters por descubrir las bellezas y el mensaje de todo poema, desarrollando en gusto por la
literatura.
Descubrir en los alumnos aptitudes poticas.
Introducirlos en el conocimiento de los valores poticos.
Desarrollar la memoria y la imaginacin.
Alcanzar mayor dominio en la articulacin, entonacin y pronunciacin de las palabras, a la vez que se enriquece
el lenguaje de los alumnos.

No se trata de hacer un recitador, no se trata de exigir que todos los nios aprendan de memoria un
determinado poema para luego recitarlo en pblico, lo que llevara a correr el riesgo de ponerlos en ridculo.

Se trata de recitar y or poemas con gran placer. Si luego espontneamente viene el aprendizaje memorstico
del poema y su recitacin en pblico, bienvenido sea.

OBJETIVO: MEJORAR LA EXPRESIN ESCRITA:

Para que nuestros alumnos se expresen correctamente por escrito es necesario conseguir de ellos el inters
por encontrar una forma personal y creativa de expresin, produciendo textos estructurados y organizados de
manera precisa, clara y correcta, con orden y limpieza.
Para ello se deben atender, de manera cclica, los siguientes objetivos:
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Conocer, ampliar y utilizar productivamente un vocabulario bsico.

Conocer y aplicar las reglas de la ortografa castellana.
Interesar a nuestros alumnos por la escritura como instrumento de expresin personal, comunicacin,
aprendizaje y planificacin de la propia actividad.
Como consecuencia de los objetivos marcados, se atendern de manera interrelacionada aspectos
lingsticos como el vocabulario, la ortografa y la produccin de textos escritos con diferentes finalidades y
adoptando siempre un modo personal de expresin.

Proceso metodolgico.

A) En cuanto al vocabulario:
Quincenalmente se entregar a los alumnos la hoja del vocabulario a trabajar
Leer muy detenidamente las palabras expuestas en el vocabulario.
Buscar en el diccionario el significado de los vocablos desconocidos. Escribir estas palabras y su significado en el
cuaderno de Vocabulario *.
Realizar en el cuaderno de Lenguaje los ejercicios que se exponen en la ficha.

B) En cuanto a la ortografa:
Semanalmente, se entregar a los alumnos la hoja del vocabulario a trabajar.
Ejercicios a realizar con las palabras que acompaan a cada regla ortogrfica:
a) Buscar en el diccionario el significado de los vocablos desconocidos.
b) Escribir estas palabras en el cuaderno de Vocabulario.
c) Crear familias de palabras con todos los vocablos expuestos.
d) Buscar otras palabras que cumplan la regla ortogrfica en cuestin.
e) Confeccionar frases y oraciones con dichos vocablos.
Realizacin de otros ejercicios expuestos, si los hubiere.
Finalizada la semana de trabajo, se realizar el Dictado correspondiente.

C) En cuanto a la redaccin:
Semanalmente, y a partir de un texto, seguir las siguientes fases en la elaboracin del escrito que se pide
(descripcin de un personaje, de un paisaje, narracin de un cuento).

a) Buscar ideas, preguntando a un compaero o en clase. Tomar nota de todo lo que encuentres.
b) Organizar ideas. Qu es lo ms importante? qu se puede eliminar? Qu cosas van juntas?
c) Decidir el orden y hacer un esquema.
d) Decidir sobre el vocabulario que se va a utilizar, basndote adems en el ya tratado en las fichas de
ortografa y vocabulario propiamente dicho.
e) Elaborar un borrador.
f) Revisar y hacer las correcciones necesarias, comprobando puntuacin, ortografa y gramtica.
g) Redactar el texto final con claridad, correccin, orden y limpieza.

* En ese cuaderno de Vocabulario se irn anotando todas aquellas palabras nuevas que vayan apareciendo en los
diferentes temas de otras materias (Matemticas, Sociales, Naturales)