Qu es la Declaracin de Bolonia?

La Declaracin de Bolonia es una promesa de 29 pases para reformar las estructuras de los
sistemas de educacin superior de manera convergente.

La Declaracin es un documento clave que seala una encrucijada en el desarrollo de la educacin

superior en Europa.

Fue firmado por 29 pases que "se comprometen a lograr los objetivos de la Declaracin" y
"se ocupan de coordinar [sus] polticas".

Representa un compromiso que hizo libremente cada pas para reformar su propio
sistema o sistemas de educacin superior para crear la convergencia total a nivel europeo.

La Declaracin de Bolonia no es una reforma que se impone a los gobiernos nacionales ni

a los institutos de educacin superior. Alguna presin que se sienten los pases
individuales o los institutos de educacin superior de la Declaracin de Bolonia resulta
solamente del hecho de que ignoraran los elementos cada vez ms comunes o que se
quedaran fuera de la corriente principal de cambio.

El proceso de Bolonia aspira a crear la convergencia y, por lo tanto, no es un camino hacia

la "estandarizacin" o "uniformidad" de la educacin superior europea. Se respetan los
principios fundamentales de autonoma y diversidad.

La Declaracin se hace eco de la bsqueda de una solucin comn europea para los
problemas comunes europeos. El proceso se origina del reconocimiento que, a pesar de
sus diferencias valiosas, los sistemas de educacin superior estn afrontando a los
desafos interiores e exteriores comunes que se relacionan al desarrollo y diversificacin
de educacin superior, empleo de licenciados, falta de destrezas en las reas claves,
ampliacin de educacin privada y transnacional, etc. La Declaracin se da cuenta del
valor de reformas coordinadas, sistemas compatibles y accin comn.

La declaracin de Bolonia no es slo un precepto poltico, si no tambin un compromiso fijo a una

programa de accin

El programa de accin que se representa en la Declaracin tiene una meta claramente definida y
comn, una fecha tope y algunos objetivos especficos:

una meta claramente definida y comn: crear un sistema de educacin superior que
mejore el empleo y la movilidad de ciudadanos y aumente la competitividad internacional
de la educacin superior europea.

una fecha tope: el sistema estar en marcha en 2010.

 unos objetivos especficos:

o la adopcin de un sistema comn de titulaciones legibles y comparables, con la

implantacin de un Suplemento al Diploma;

o la introduccin de dos niveles: pregrado y grado en todos los pases, con

licenciaturas que duran como mnimo 3 aos y que tienen valor en el mercado
laboral europeo;

o ECTS: sistemas de crditos compatibles;

la promocin de la cooperacin Europea para asegura una garanta de calidad, con
criterio y mtodos comparables;

o la eliminacin de los impedimentos que queden para liberar la movilidad de

estudiantes y profesores (adems de investigadores y administradores de
educacin superior)

TEXTO COMPLETO: Declaracin de Bolonia,

Declaracin conjunta de los Ministros Europeos de Educacin

Reunidos en Bolonia el 19 de Junio de 1999

Gracias a los extraordinarios logros de los ltimos aos, el proceso Europeo se ha convertido en
una realidad importante y concreta para la Unin y sus ciudadanos.

Las perspectivas ampliadas junto con la profundizacin de las relaciones con otros pases Europeos
proporcionan, incluso, una dimensin ms amplia a esta realidad. Mientra tanto, estamos siendo
testigos de una concienciacin creciente en la mayor parte del mundo acadmico y poltico, y en la
opinin pblica, de la necesidad de establecer una Europa ms completa y de mayor alcance
construida, en particular, mediante el desarrollo y fortalecimiento de sus dimensiones intelectual,
cultural, social y cientfica y tecnolgica.

En la actualidad, la Europa del conocimiento est ampliamente reconocida como un factor

irremplazable para el crecimiento social y humano y es un componente indispensable para
consolidar y enriquecer a la ciudadana Europea, capaz de dar a sus ciudadanos las competencias
necesarias para afrontar los retos del nuevo milenio, junto con una conciencia de comparticin de
valores y pertenencia a un espacio social y cultural comn.

Universalmente, se consideran sumamente importantes la educacin y la cooperacin educativa

para el desarrollo y fortalecimiento de sociedades estables, pacficas y democrticas, tanto ms a
la vista de la situacin del Sureste Europeo.

La declaracin realizada el 25 de Mayo de 1998 en la Sorbona, basada en estas consideraciones,

haca hincapi en el papel central de las Universidades en el desarrollo de las dimensiones
culturales Europeas. En ella se resaltaba la creacin del rea Europea de Educacin Superior como
va clave para promocionar la movilidad de los ciudadanos y la capacidad de obtencin de empleo
y el desarrollo general del Continente.

Algunos pases Europeos aceptaron la invitacin a comprometerse en la consecucin de los

objetivos sealados en la declaracin mediante su firma, o expresando su adhesin a estos
principios. La direccin tomada por diversas reformas de la enseanza superior, lanzadas mientras
tanto en Europa, ha producido la determinacin de actuar en muchos Gobiernos.

Por su parte, las instituciones de educacin Europeas han aceptado el reto y han adquirido un
papel principal en la construccin del rea Europea de Educacin Superior, tambin en la direccin
de los principios fundamentales que subyacen en la Carta Magna de la Universidad de Bolonia de
1988. Esto es de vital importancia, dado que la independencia y autonoma de las Universidades
asegura que los sistemas de educacin superior e investigacin se adapten continuamente a las
necesidades cambiantes, las demandas de la sociedad y los avances en el conocimiento cientfico.

Se ha fijado el rumbo en la direccin correcta y con propsitos racionales. Sin embargo, la

consecucin plena de una mayor compatibilidad y comparabilidad de los sistemas de educacin
superior requiere un impulso continuo. Necesitamos respaldarlo promocionando medidas
concretas para conseguir adelantos tangibles. La reunin del 18 de Junio, con la participacin de
expertos autorizados y alumnos de todos nuestros pases, nos proporcion sugerencias muy tiles
sobre las iniciativas a tomar.

Debemos apuntar, en particular, hacia el objetivo de incrementar la competitividad del sistema

Europeo de educacin superior. Puesto que la validez y eficacia de una civilizacin se puede medir
a travs del atractivo que tenga su cultura para otros pases, necesitamos asegurarnos de que el
sistema de educacin superior Europeo adquiera un grado de atraccin mundial igual al de
nuestras extraordinarias tradiciones culturales y cientficas.

A la vez que afirmamos nuestra adhesin a los principios generales que subyacen en la declaracin
de la Sorbona, nos comprometemos a coordinar nuestras polticas para alcanzar en un breve plazo
de tiempo, y en cualquier caso dentro de la primera dcada del tercer milenio, los objetivos
siguientes, que consideramos de capital importancia para establecer el rea Europea de educacin
superior y promocionar el sistema Europeo de enseanza superior en todo el mundo:
La adopcin de un sistema de titulaciones fcilmente comprensible y comparable, incluso a travs
de la puesta en marcha del Suplemento del Diploma, para promocionar la obtencin de empleo y
la competitividad del sistema de educacin superior Europeo.
Adopcin de un sistema basado esencialmente en dos ciclos fundamentales, diplomatura
(pregrado) y licenciatura (grado). El acceso al segundo ciclo requerir que los estudios de primer
ciclo se hayan completado, con xito, en un periodo mnimo de tres aos. El diploma obtenido
despus del primer ciclo ser tambin considerado en el mercado laboral Europeo como nivel
adecuado de cualificacin. El segundo ciclo conducir al grado de maestra y/o doctorado, al igual
que en muchos pases Europeos.

El establecimiento de un sistema de crditos - similar al sistema de ETCS - como medio adecuado

para promocionar una ms amplia movilidad estudiantil. Los crditos se podrn conseguir tambin
fuera de las instituciones de educacin superior, incluyendo la experiencia adquirida durante la
vida, siempre que est reconocida por las Universidades receptoras involucradas.

Promocin de la movilidad, eliminando los obstculos para el ejercicio efectivo de libre

intercambio, prestando una atencin particular a: - el acceso a oportunidades de estudio y
formacin y servicios relacionados, para los aalumnos. - el reconocimiento y valoracin de los
periodos de estancia en instituciones de iiiiinvestigacin, enseanza y formacin Europeas, sin
perjuicio de sus derechos iiiestatutarios, para los profesores, investigadores y personal de
administracin. . Promocin de la cooperacin Europea en aseguramiento de la calidad con el
objeto de desarrollar iiiiicriterios y metodologas comparables.
. Promocin de las dimensiones Europeas necesarias en educacin superior, particularmente
dirigidas hacia el desarrollo curricular, cooperacin entre instituciones, esquemas de movilidad y
iprogramas de estudio, integracin de la formacin e investigacin.

Por la presente nos comprometemos a conseguir estos objetivos - dentro del contexto de nuestras
competencias institucionales y respetando plenamente la diversidad de culturas, lenguas, sistemas
de educacin nacional y de la autonoma Universitaria - para consolidar el rea Europea de
educacin superior. Con tal fin, seguiremos los modos de cooperacin intergubernamental, junto
con los de las organizaciones Europeas no gubernamentales con competencias en educacin
superior. Esperamos que las Universidades respondan de nuevo con prontitud y positivamente y
que contribuyan activamente al xito de nuestros esfuerzos.

Convencidos de que el establecimiento del rea Europea de Educacin Superior requiere un

constante apoyo, supervisin y adaptacin a unas necesidades en constante evolucin, decidimos
encontrarnos de nuevo dentro de dos aos para evaluar el progreso obtenido y los nuevos pasos a
tomar.
Caspar EINEM Gerard SCHMIT
Minister of Science and Transport Director General of French Community
(Austria) Ministry for Higher Education and Research
(Belgium)

Jan ADE Anna Mmia TOTOMANOVA

Director General Vice Minister of Education and Science
Ministry of the Flemish Community (Bulgaria)
Department of Education
(Belgium)

Eduard ZEMAN Margrethe VESTAGER

Minister of Education, Youth and Sport Minister of Education
(Czech Republic) (Dermnark)

Tonis LUKAS Maija RASK

Minister of Education Minister of Education and Science
(Estonia) (Finland)

Claude ALLEGRE Wolf-Michael CATENHUSEN

Minister of National Education, Parliamentary State Secretary
Research and Technology Federal Ministry of Education and Research
(France) (Germany)

Ute ERDSIEK-RAVE Gherassimos ARSENIS

Minister of Education, Science, Research Minister of Public Education and Religious
And Culture of the Land Scheswig-Holstein Affairs
(Permanent Conference of the Ministers (Greece)
of Culture of the German Lnders)

Adam KISS Gudridur SIGURDARDOTTIR

Deputy State Secretary for Higher Education Secretary General
and Science Ministry of Education, Science and Culture
(Hungary) (Iceland)

Pat DOWLING Ortensio ZECCHINO

Principal Officer Minister of University and Scientific
Ministry for Education and Science And Technological Research
(Ireland) (Italy)

Tatiana KOKEK Kornelijus PLATELIS

State Minister of Higher Education and Science Minister of Education and Science
(Latvia) (Lithuania)

Erna HENNICOT-SCHOEPGES Louis GALEA

Minister of National Education and Vocational Minister of Education
Training (Malta)
(Luxembourg)

Loek HERMANS Jon LILLETUN

Minister of Education, Culture and Science Minister of Education, Research and Church
(the Netherlands) Affairs
(Norway)

Wilibald WINKLER Eduardo Maral GRILO

Under Secretary of State of National Education Minister of Education
(Poland) (Portugal)

Andrei MARGA Milan FTACNIK

Minister of National Education Minister of Education
(Romania) (Slovak Republic)
Pavel ZGAGA D. Jorge FERNANDEZ DIAZ
State Secretary for Higher Education Secretary of State of Education, Universities,
(Slovenia) Research and Development
(Spain)

Agneta BLADH Charles KLEIBER

State Secretary for Education and Science State Secretary for Science and Research
(Sweden) (Swiss Confederation)

Baroness Tessa BLACKSTONE of Stoke

Newington
Minister of State for Education and
Employment
(United Kingdom)

El Proyecto Tuning

PROYECTO TUNING EUROPA

Texto en espaol (libro completo, 338 pginas, Universidad de Deusto, 2001.)

: http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/spanish/doc_fase1/Tuning%20Educational.pdf

* Es un proyecto desarrollado por 100 universidades de los pases integrantes de la Unin

Europea, los cuales tratan de comprender y redisear los curricula a partir de puntos de referencia
comunes para poderlos comparar, con base en el respeto a su autonoma y a su diversidad

Estrategia

* Cuestionario a partir de las competencias, traducido a 11 idiomas

* 7 reas de conocimiento: Econmicas, Educacin, Ciencias, Geologa, Historia, Matemticas,
Fsica y Qumica

* 101 departamentos universitarios

* 16 pases europeos

* 7125 personas respondieron:

- 5183 recin graduados

- 944 empresarios

- 998 acadmicos.

Objetivos

Fase 1:

* Estudiar la convergencia europea en la definicin de contenidos y perfiles profesionales en cada

rea

* Identificar puntos de referencia comunes desde las perspectivas universitarias y de la disicplina

* Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y posgrado) para cada rea que permitan
mejorar la integracin y el reconocimiento de ttulos

* Adoptar los crditos europeos de transferencia y acumulacin.

* Revisar y redefinir parmetros de calidad

* Facilitar el empleo promoviendo la transarencia en las estructuras educativas

Lneas del proyecto Tuning

* Lnea 1: definicin de competencias acadmicas generales en todas las titulaciones (

formaciones)
* Lnea 2: definicin de competencias especficas en cada titulacin ( conocimientos y destrezas-
knowledge & skills

* Lnea 3: Utilizacin del sistema europeo de crditos( ECTS) como estrategia de acumulacin y
transferencia

* Lnea 4: mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin

Metodologa: resultados de aprendizaje y competencias

* Tendencia general en educacin superior:

* Cambio de paradigma: desde un enfoque orientado a los docentes a otro orientado a los
estudiantes

* Educacin menos especializada en el primer ciclo

* Mayor flexibilidad en los programas de primero y segundo ciclo.

Qu debera saber, entender y ser capaz de hacer un estudiante para ser contratable?

El cuestionario Tuning: Tipos de competencias medidas

* Competencias instrumentales: capacidades cognitivas, metodolgicas, tecnolgicas y lingsticas

* Competencias interpersonales: capacidades individuales como las habilidades sociales(

interaccin social y cooperacin)

* Competencias sistemticas: capacidades y habilidades relativas a todos los sistemas (

combinacin de entendimiento, sensibilidad y conocimiento: es necesaria la adquisicin previa de
las competencias instrumentales e interpersonales.

Tipos de competencias medidas: competencias instrumentales

* Capacidad para anlisis y sntesis

* Capacidad de organizacin y planificacin

* Conocimiento general bsico

* Profundizacin en el conocimiento bsico de la profesin

* Comunicacin oral y escrita en el idioma propio

* Conocimiento de un segundo idioma

* Habilidades bsicas informticas

* Habilidades de gestin de la informacin (capacidad para recuperar y analizar informacin de

diversas fuentes

* Resolucin de problemas

* Toma de decisiones

Tipos de competencias medidas: competencias interpersonales

* Capacidad de crtica y autocrtica

* Trabajo en equipo

* Habilidades interpersonales

* Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinario

* Capacidad para comunicarse con expertos de otros campos

* Apreciacin de la diversidad y la multiculturalidad

* Capacidad para trabajar en un contexto internacional

* Compromiso tico

Tipos de competencias medidas: competencias sistemticas

* Capacidad para aplicar el conocimiento en la prctica

* Habilidades de investigacin

* Capacidad de aprendizaje

* Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones

* Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)

* Liderazgo

* Entendimiento de culturas y costumbres de otros pases

* Capacidad para el trabajo autnomo

* Diseo y gestin de proyectos

* Iniciativa y espritu emprendedor

* Preocupacin por la calidad

* Voluntad de xito

Competencias

* El proyecto se centra en las competencias genricas y las especficas de materia. Estas

competencias representan una combinacin dinmica de atributos, capacidades u actitudes.
Fomentarlas es el propsito de los programas educativos.

* Las competencias se crearn en varias unidades del curso y se emplearn en diferentes estadios

* Las competencias las obtienen los estudiantes.

Resultados de Aprendizaje

* Son expresiones de los que se espera que el aprendiz conozca, entienda o sea capaz de
demostrar despus de completar su aprendizaje. Se pueden referir a una nica unidad o mdulo
del curso o a un perodo de estudios, por ejemplo un programa de primer o segundo ciclo.

* Los resultados de aprendizaje especifican los requisitos mnimos para conseguir crditos.

* Los resultados de aprendizaje los formulan los docentes

Pasos para disear los grados

* Identificar las necesidades sociales

* Definir los perfiles profesional y acadmico:traducirlos a resultados de aprendizaje y

competencias genricas y especficas de materia

* Pasarlo al currculo

* Traducirlo a mdulos y enfoques hacia enseanza, aprendizaje y evaluacin

* Asegurar la calidad de programa: monitoreo interno, evaluacin y procesos de actualizacin.

Metodologa tradicional

* Desarrollada en un contexto nacional sobre todo para programas de estudio unidisciplinares

* Pensado para educar a los graduados don un perfil tradicional

* Centrado en el conocimiento y los contenidos.

Enfoque:

+ Orientado al personal: profesor

+ Se cubren las materias obligatoriamente

+ Orientado a los insumos.

Enfoque Tuning
* Orientado al estudiante

* Define perfiles profesional y acadmico

* Define resultados de aprendizaje

* Identifica competencias genricas y especficas de materia

* Curriculos orientados a los resultados

Metodologa Tuning y Modelo

* Adecuado para programas uni. Inter y multidisciplnarios, integrados y de grado compartido

* Vlida para graduados con amplio rango de perfiles

* Centrado en las competencias

Las competencias y la creacin del Espacio Europeo de Educacin superior.

* Uno de sus objetivos se relaciona con la creacin de un sistema de titulaciones comparables y

comprensibles que permita el reconocimiento acadmico y profesional de las calificaciones de los
ciudadanos de la Unin Europea.

* La capacidad de definir qu competencias pretende desarrollar un programa o qu se espera

que un graduado conozca, comprenda y sea capaz de hacer aade una dimensin ms a la
transparencia de la titulacin.

* Las competencias contribuyen tambin al desarrollo de unos ttulos mejor definidos y al

perfeccionamiento de sistemas de reconocimiento ms a simples, eficientes y justos, capaces de
reflejar la diversidad de calificaciones subyacente.

* Se propone la adopcin de un sistema basado en dos ciclos principales.

* El proyecto ha permitido que los crculos acadmicos europeos identifiquen las competencias
pertenecientes al primero y segundo ciclos de la enseanza (equivalentes a la licenciatura y la
maestra)

Con relacin al segundo ciclo( posgrado en el nivel de maestra), el proyecto europeo seala lo
siguiente:

* El segundo ciclo suele ser la fase de especializacin , aunque este es solo uno de los modelos
posibles.

* El estudiante ya graduado debe ser capaz de hacer investigacin aplicada independiente.

* En cuanto a los resultados de aprendizaje del segundo ciclo, el estudiante debera:

# Dominar su campo de especializacin dentro de una determinada disciplina a un nivel avanzado.

Esto significa que debera conocer las ltimas teoras, interpretaciones, mtodos y tcnicas.

# Ser capaz de entender e interpretar los ltimos desarrollos tericos y prcticos

# Tener el suficiente dominio de las tcnicas de investigacin y ser capaz de interpretar los
resultados a un nivel avanzado

# Ser capaz de hacer una aportacin original, aunque limitada, en la disciplina, por ejemplo en la
tesis final

# Demostrar originalidad y creatividad en el manejo de la disciplina

# Ser competente a nivel profesional

* Cada disciplina establece la importancia de estos indicadores.

Definicin del Crdito

* El crdito es una medida del trabajo del estudiante, basndose en el tiempo que necesitar para
completar una unidad didctica o de aprendizaje.

* En trminos del sistema europeo de crditos: 60 crditos ECTS miden el trabajo de un estudiante
promedio durante un ao acadmico.
El nmero de horas de trabajo exigidas para lograr ciertos resultados de aprendizaje especfico
depender de la capacidad del estudiante, de los mtodos de enseanza y de aprendizaje, de los
recursos docentes y pedaggicos y del diseo del programa de estudio. Todas estas circunstancia
pueden variar de una institucin a otra.

* Un crdito representa aproximadamente de 20 a 30 horas de trabajo del estudiante,

considerando que un ao acadmico tiene 60 crditos.

* Las horas por ao se encuentran en torno a las 1520-1600, con una carga de 34 a 40 semanas
por ao ( 40 a 42 horas por semana)

Pertinencia de la propuesta curricular

* Social

* Acadmica-diciplinaria

* Con el mercado laboral

* Con las polticas generales (pblicas, institucionales) nacionales e internacionales

* Con los intereses de los estudiantes, de sus familias

* Con la estructura y organizacin del sistema

Factibilidad de la propuesta curricular

* Educativa

* Normatividad

* Tcnica

* Organizativa

* Financiera
* Socio poltica

* De vinculacin con sectores usuarios o beneficiarios

* De recursos humanos

* De recursos materiales

PROYECTO TUNING AMRICA LATINA:

http://tuning.unideusto.org/tuningal/

Texto Completo (432 pginas, Universidad de Deusto,

2004): http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=com_docman&Itemid=191&task=v
iew_category&catid=22&order=dmdate_published&ascdesc=DESC

El proyecto Alfa Tuning Amrica Latina busca "afinar" las estructuras educativas de Amrica Latina
iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar informacin y mejorar la colaboracin
entre las instituciones de educacin superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y
transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de
distintos pases, tanto latinoamericanos como europeos.

En Mxico, la ANUIES esta respaldada en la experiencia del Proyecto Tuning generada en la Unin
Europea a partir del ao 2001 y que involucr la participacin de 135 universidades europeas. El
Proyecto Tuning Amrica Latina se cre en 2004, cuenta con el aval de la Comisin Europea y de
los ministerios de educacin latinoamericanos, y responde al inters de las universidades
europeas y latinoamericanas por promover la creacin de un Espacio Comn de Enseanza
Superior entre la Unin Europa , Amrica Latina y el Caribe.

El objetivo del Proyecto Tuning Amrica Latina es contribuir al desarrollo de titulaciones

comparables en Amrica Latina a travs del anlisis de los niveles de convergencia entre ellas y la
creacin de modelos de estructuras curriculares. Tambin se propone incidir en la creacin de
redes entre universidades y otras entidades para favorecer la convergencia de disciplinas y el
mejoramiento de la calidad.

Las profesiones atendidas por el Proyecto son: administracin de empresas, educacin, historia,
matemticas arquitectura, derecho, enfermera, fsica, geologa, ingeniera civil, medicina y
qumica. Cada profesin es abordada a travs de cuatro lneas de trabajo: competencias genricas
y especficas, enfoques de enseanza y aprendizaje, crditos acadmicos, calidad de los
programas. La ANUIES participa dentro del Comit de Gestin del Proyecto.