Tesis - Sotomayor - Aga - 2017

INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
SECCIN DE POSGRADO
GESTIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y LA SUPERVISIN Y

MONITOREO EN AULA (MATRIZ IPEBA) EN CIENCIAS
SOCIALES EN UNA INSTITUCIN DE EDUCACIN
SECUNDARIA
PRESENTADA POR
GEORGE ANTONHY SOTOMAYOR ALBITES
ASESOR:
MIGUEL ANGEL GIRALDO QUISPE
TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN EDUCACIN
CON MENCIN EN GESTIN DE LA CALIDAD, AUTOEVALUACIN Y
ACREDITACIN
LIMA PER
2017
Reconocimiento
CC BY
El autor permite a otros distribuir y transformar (traducir, adaptar o compilar) a partir de esta obra,
incluso con fines comerciales, siempre que sea reconocida la autora de la creacin original.
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
SECCIN DE POSGRADO
GESTIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y LA SUPERVISIN Y

SECUNDARIA
TESIS PARA OPTAR
EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN EDUCACIN CON MENCIN EN

GESTIN DE LA CALIDAD, AUTOEVALUACIN Y ACREDITACIN
PRESENTADO POR:
BACH. GEORGE ANTONHY SOTOMAYOR ALBITES
ASESOR:
DR. MIGUEL ANGEL GIRALDO QUISPE
LIMA, PER
2017
GESTIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y LA SUPERVISN Y
SECUNDARIA
ii
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO:
ASESOR:
Dr. Miguel Angel Giraldo Quispe
PRESIDENTE DEL JURADO:
Dr. Florentino Norberto Mayur Molina
MIEMBROS DEL JURADO:
Dr. Oscar Rubn Silva Neyra
Dr. Carlos Augusto Echaiz Rodas
Dra. Patricia Edith Guilln Aparicio
iii
DEDICATORIA
A mis padres que supieron respetar mis sueos y apoyar
mis desvelos para lograr mi vocacin: ser maestro.
A mis hermanos por su apoyo en especial a Charlies
porque fue el quien me ayud y gui en este camino
acadmico.
Al profesor Percy Salinas quin supo en mi camino
universitario trazarme metas y ponerme retos por superar,
a quien le debo haber seguido esas ganas por ser
profesional.
A mis grandes amigos Chero por tantas horas de charla
para poder dar luces a la necesidad de mejorar la
educacin y a ti Tania quien desde el cielo siempre cuidas
por m y a quien siempre extraar.
Y tambin a ti pequeo ahijado Joaqun que motivas con tu
sonrisa mi esfuerzo al haber trado alegra a la casa. Y a ti
mi Caroll, mi amor, por no dejarme en esta ltima etapa.
iv
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a cada uno de los docentes que en
estos dos aos de maestra supieron encaminar mi camino
y permitirme cambiar mi visin de la educacin.
Y a todos aquellos grandes amigos que tantas veces
escucharon mi apasionamiento sobre la calidad en la
educacin, as como los tutores de cada aula visitada
quienes supieron brindarme su tiempo para el logro de este
objetivo.
v
NDICE
Portada............................ i
Ttulo ii
Asesor y miembros del jurado.............. iii
Dedicatoria... iv
Agradecimiento.. v
NDICE................. vi
RESUMEN x
ABSTRACT. xii
INTRODUCCIN. xiv
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin de la realidad problemtica 1
1.2. Formulacin del problema 9
1.2.1. Problema general 9
1.2.2. Problemas especficos 9
1.3. Objetivos de la investigacin 11
1.3.1. Objetivo general 11
vi
1.3.2. Objetivos especficos 11
1.4. Justificacin de la investigacin 12
1.5. Limitaciones de la investigacin 15
1.6. Viabilidad de la investigacin 15
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la investigacin 17
2.2. Bases tericas 24
2.2.1. Bases constitucionales y legales del sistema educativo
Peruano 24
2.2.2. Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA) 33
2.2.3. Organizacin de la educacin bsica regular secundaria 37
2.2.3.1. Fines de la educacin peruana 37
2.2.3.2. Objetivos de la educacin peruana 38
2.2.3.3 Caracterizacin de los ciclos de la educacin bsica
regular 40
2.2.3.4. Fundamentacin del rea de Historia, Geografa y
Economa 42
2.2.3.5. Fundamentacin del rea de Formacin Ciudadana
y Cvica 46
2.2.3.6. Fundamentacin del rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas 49
2.2.4. Desempeo docente 51
vii
2.2.4.1. Desempeo docente en ciencias sociales en la
I.E.P. PAMER Secundaria San Juan de Lurigancho 53
2.2.5. Supervisin y monitoreo 60
2.2.5.1. Supervisin y monitoreo segn la matriz de
evaluacin de la gestin educativa del IPEBA 63
2.3. Definiciones conceptuales 69
2.4. Formulacin de hiptesis 70
2.4.1. Hiptesis general 70
2.4.2. Hiptesis especficas 71
2.4.3. Variables 72
CAPTULO III: DISEO METODOLGICO
3.1. Diseo de la investigacin 73
3.2. Poblacin y muestra 75
3.3. Operacionalizacin de las variables 77
3.4. Tcnicas para la recoleccin de datos 81
3.4.1. Descripcin de los instrumentos 81
3.4.2. Validez y confiabilidad de los instrumentos 85
3.5. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos 85
3.6. Aspectos ticos 87
CAPTULO IV: RESULTADOS
CAPTULO V: DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
viii
5.1. Discusin 112
5.2. Conclusiones 121
5.3. Recomendaciones 1223
FUENTES DE INFORMACIN
Referencias bibliogrficas 126
Tesis 127
Referencias hemerogrficas 128
Referencias electrnicas 128
ANEXOS
Anexo 1. Matriz de consistencia de la investigacin 132
Anexo 2. Instrumentos para la recoleccin de datos 136
Anexo 3. Constancia emitida por la Institucin Educativa donde se
realiz la investigacin 144
ix
RESUMEN
La presente tesis titulada Gestin del desempeo docente y la supervisin y
monitoreo en aula (matriz IPEBA) en ciencias sociales en una institucin de
educacin secundaria, se ajusta al diseo no experimental, exploratorio y
correlacional. Y tuvo como propsito conocer la relacin entre las variables:
desempeo docente y la supervisin y monitoreo en aula (matriz IPEBA). La
muestra de estudio estuvo conformada por 60 docentes del rea de Ciencias
Sociales, que se desempean como docentes en diversas aulas. Para la
institucin educativa PAMER esta rea involucra las asignaturas de la
Educacin Bsica Regular: Historia Universal, Geografa, Historia del Per,
Filosofa y Educacin Cvica. La investigacin se realiz en la jurisdiccin del
distrito de San Juan de Lurigancho, en la institucin educativa privada PAMER
que pertenece a la Unidad de Gestin Educativa Local N 05 (UGEL).
Se investigaron las dos variables. Por un lado, Desempeo docente, usando
una lista de cotejo de tipo Likert o de intervalos elaborada por la coordinacin
x
de ciencias sociales de la institucin educativa PAMER que permiti observar
las acciones de los docentes durante el desarrollo de su sesin de clase segn
sus indicadores de servicio docente; por otro lado la variable Supervisin y
monitoreo en aula (matriz IPEBA), de la cual se obtuvo informacin con una
lista de cotejo de tipo Likert o de intervalos, se observ las acciones de los
docentes durante el desarrollo de su sesin de clase segn las dimensiones del
IPEBA. El estudio dio respuesta al problema Qu relacin existe entre el
desempeo docente y la supervisin y monitoreo en aula (matriz IPEBA) en
ciencias sociales en una institucin educativa secundaria? Se utiliz el
coeficiente Alfa de Cronbanch para establecer la relacin que tienen las
variables porque su relacin es puramente matemtica y libre de cualquier
implicacin causa-efecto. La validez de los instrumentos medir la correlacin
elementototal corregido, siendo este resultado estadsticamente significativo.
La interpretacin de esta correlacin depende de los resultados obtenidos y la
experiencia propia en el tema de estudio.
Palabras claves: Gestin educativa. Desempeo docente. Supervisin y
monitoreo. Calidad educativa
xi
ABSTRACT
The present thesis entitled Teaching performance management and monitoring
and classroom monitoring (IPEBA matrix) in social sciences in a secondary
education institution, is in accordance with the non experimental, exploratory
and correlational design. And it had as purpose to know the relation between
the variables: teaching performance and the supervision and monitoring in
classroom (matrix IPEBA). The sample of study was formed by 60 teachers of
the area of Social Sciences, who work like classroom teachers. For the PAMER
educational institution this area involves the subjects of Regular Basic
Education: Universal History, Geography, History of Peru, Philosophy and Civic
Education. The investigation was carried out in the jurisdiction of the district of
San Juan de Lurigancho, in the private educational institution PAMER that
belongs to the Unit of Local Educational Management N 05 (UGEL).
The two variables were investigated. On the one hand, Teaching performance,
using a Likert or Interval list of collation elaborated by the social sciences
coordination of the PAMER educational institution that allowed to observe the
xii
actions of the teachers during the development of their class session according
to their indicators of Teaching service; On the other hand, the variable
Supervision and monitoring in the classroom (IPEBA matrix), from which
information was obtained with a Likert-type checklist or intervals, the teachers'
actions were observed during the course of their class session according to the
Dimensions of the IPEBA. The study answered the problem What is the
relationship between teacher performance and monitoring and classroom
monitoring (IPEBA matrix) in social sciences in a secondary educational
institution? The Cronbanch alpha coefficient was used to establish the
relationship of variables because their relationship is purely mathematical and
free from any cause-effect implication. The validity of the instruments will
measure the corrected element-total correlation, this result being statistically
significant. The interpretation of this correlation depends on the results obtained
and the own experience in the subject of study.
Key words: Educational management. Teaching performance. Supervision and
monitoring. Educational quality
xiii
INTRODUCCIN
El presente informe de tesis denominado Gestin del desempeo docente y la
supervisin y monitoreo en aula (matriz IPEBA) en ciencias sociales en una
institucin de educacin secundaria, tuvo como propsito final poner en
evidencia la relacin de la calidad del servicio docente que se brinda en
relacin a las dimensiones planteadas por el IPEBA. Esto con el objetivo de
poder brindar instrumentos e informacin sobre cmo medir la gestin docente
en relacin a la supervisin y monitoreo de su desempeo con sus estudiantes.
La gestin de las instituciones educativas en la educacin bsica regular se
tiene que observar como un conjunto de acciones aplicadas a partir de la
masificacin de este servicio, debido a una consigna de calidad tuvieron la
iniciativa de medir con encuestas y focus group el servicio que brindan. Esto se
suma a la crtica general hacia los resultados de la educacin peruana
evidenciados por los resultados en la evaluacin internacional PISA y la
informacin que brinda la unidad de la medicin de la calidad educativa (UMC)
del Ministerio de Educacin (MINEDU).
xiv
La tesis se origin a partir de la preocupacin nacional e internacional sobre el
desempeo que brindaban los docentes en el aula. Esta surge tambin de la
intencin del Estado por brindar un soporte en su desempeo, para lo cual se
realizaron diversas jornadas docentes a partir de las cuales entre debates y
exposiciones pudiera plasmarse en un documento la ficha de supervisin y
monitoreo en aula de las acciones que debera realizar cada docente con sus
estudiantes.
Las investigaciones que se han realizado solo han evaluado la supervisin y
monitoreo en aula, pero con un enfoque administrativo, en el cual sus
indicadores estn referidos al cumplimiento de acciones de tipo documentario y
cumplimiento de notas. Segn diversos investigadores como Lepeley (2001,
p.5) al hablar de calidad se busca la satisfaccin de las necesidades de los
consumidores, clientes o usuarios, es decir no se tom en las investigaciones
encontradas el servicio que buscaba la satisfaccin del estudiante, la cual debe
ser como seala el artculo 13 de la Ley general de educacin: el nivel ptimo
de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos.
La necesidad de investigar sobre la supervisin y monitoreo en aula ha
motivado recientes investigaciones que toman como referencias dimensiones
consideradas a partir de experiencias internacionales, pero la referencia de las
reuniones que haba realizado el IPEBA para definir este desempeo an no
haban sido consideradas, las cuales se utilizaron para poder investigar estas
acciones del docente dentro de una institucin educativa privada.
xv
Este informe est estructurado en seis captulos. En el primer captulo se
presenta la situacin problemtica describiendo la realidad del objeto de
estudio, se formulan las interrogantes de la investigacin, as como los
objetivos. Despus se procede con la justificacin terica, presentada junto con
las limitaciones y anlisis de viabilidad del estudio.
En el segundo captulo se presenta el marco terico, el anlisis de los
antecedentes de la investigacin, las bases tericas, las definiciones
conceptuales y la formulacin de las hiptesis. El marco terico presenta un
anlisis profundo de cada una de las variables de la investigacin.
En el tercer captulo se expone el diseo metodolgico, la definicin de la
poblacin y muestra, la operacionalizacin de variables, las tcnicas de
recoleccin de datos y los procedimientos estadsticos que servirn para
obtener los resultados finales y detalles de los aspectos ticos contemplados.
En el cuarto captulo se presentan los principales resultados obtenidos luego
del proceso estadstico, describiendo los niveles de confiabilidad y validez de
los instrumentos, propiedades psicomtricas de los instrumentos. Primero se
describe los resultados en forma unitaria; luego, se contrasta cada una de las
hiptesis formuladas.
En el quinto captulo se discute los principales resultados de investigacin,
entre los resultados obtenidos y los resultados de investigaciones previas que
xvi
forman parte de los antecedentes estudiados; luego, se expone las
conclusiones y las recomendaciones necesarias para mejorar, perfeccionar y
proporcionar una nueva ruta de investigacin en la cultura pedaggica.
En la parte ltima se encuentra un nmero de fuentes que pueden ser tiles
para el conocimiento de la gestin y soporte al desempeo docente. En la
seccin de anexos se halla la matriz de investigacin, as como los
instrumentos elaborados que sirvieron para la realizacin de esta tesis.
Esta investigacin recoge la conversacin de muchos aos sobre cmo debe
desempearse un docente con sus estudiantes, una interrogante que an
siente incompleta el investigador por el debate entre lo que se considera lo
adecuado porque durante aos se ha venido haciendo y para algunos brinda
los resultados que se necesitan, por lo cual surgen ms interrogantes Qu
debemos ensear a nuestro estudiante? Debemos priorizar el contenido sobre
las competencias? Cules son las estrategias ms adecuadas para poder
brindar un servicio que satisfaga al estudiante sin disminuir el nivel de
exigencia?, solo tres interrogantes de las muchas que podrn generarse con la
nica intencin de mejorar la educacin peruana.
xvii
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin de la realidad problemtica
En la actualidad el debate sobre la evaluacin de la calidad educativa no
fue solo tema de los congresos de educacin, sino que tom importancia
para organismos internacionales como la UNESCO, la que, a travs de la
red de sistemas de su Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la
Calidad de la Educacin (LLECE) ha publicado e investigado sobre la
mejora del aprendizaje de los estudiantes y los factores asociados a
dichos avances. En los pases de Latinoamrica ha emergido el inters,
como en la XXVIII Reunin de Coordinadores Nacionales llevada a cabo
en Lima (diciembre, 2011), sus talleres, seminarios y reuniones plante la
elaboracin de tems y cuestionarios sobre factores asociados al
aprendizaje, es decir la preocupacin de los pases participantes es la
evaluacin de la calidad educativa.
1
Para el caso del Per el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021,
presenta como visin el desarrollo del potencial infantil que contribuye al
desarrollo cultural y natural con los avances mundiales, para lo cual
cuenta con seis objetivos que permitieron desarrollar las competencias
para un mundo globalizado.
La informacin brindada en el portal web de la Unidad de la Medicin de
la Calidad Educativa (UMC) del Ministerio de Educacin (MINEDU) en
relacin a los resultados del Programa para la Evaluacin Internacional de
Estudiantes (PISA), realizado el 2009, mostr que el Per se ubic en los
ltimos lugares, comparado con 64 pases. Esta prueba brind la
informacin sobre factores escolares y extra escolares que mostraron
mayor asociacin a los resultados de rendimiento de los estudiantes para
poder acceder a los mejores resultados en esta prueba. Estos resultados
permitieron conocer el nivel de logro de los estudiantes en capacidades y
habilidades fundamentales, as como los factores escolares y extra
escolares que se asociaron a dichos logros; dentro de estos diversos
factores se mencion: infraestructura escolar, materiales educativos,
situacin socioeconmica, diseo curricular, etc.; claro, dentro de este
debate tambin se mencion la actuacin del docente, sin ser el nico
responsable para atribuirle los resultados de las pruebas internacionales.
2
El MINEDU tiene como objetivo la evaluacin de la calidad educativa
como lo seala la Ley General de Educacin N 28044 (2003) en su
artculo 13 sobre la Calidad de la Educacin la define como:
el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas
para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer ciudadana y
continuar aprendiendo durante toda la vida (MINEDU, 2003).
Dentro de los factores mencionados en este artculo para lograr la calidad
descrita se indic que:
carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del
sistema educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen
desempeo laboral. (MINEDU, 2003).
La Ley General de Educacin N 28044 seal al docente como uno de
los factores para lograr esta calidad educativa debido a lo cual el MINEDU
en su Ley de Carrera Pblica Magisterial N 29062 (2007) artculo 24
seala:
la evaluacin de desempeo tuvo como finalidad comprobar el
grado de desarrollo de las competencias y desempeos
3
profesionales del profesor en el aula, la institucin educativa y la
comunidad. Esta evaluacin se bas en los criterios de buen
desempeo docente contenidos en las polticas de evaluacin
establecidas por el Ministerio de Educacin, lo que incluy
necesariamente la evaluacin del progreso de los estudiantes
(MINEDU, 2007).
Cabe recordar que esta Ley de Carrera Pblica Magisterial N 29062 hace
referencia a la carrera pblica, pero en nuestro pas actualmente existe
una proliferacin de Instituciones Educativas Particulares (I.E.P.)
amparadas en la Ley de los Centros Educativos Privados N 26549 (1995)
en sus artculos 2 y 3 ofrecen un servicio educativo para lograr el
proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, amparados en la
ley esta permiti al promotor o persona jurdica la planificacin de los
contenidos, metodologa y sistema pedaggico, as como sus sistemas de
evaluacin y control de estudiantes (MINEDU, 1995).
Dentro de la Ley de los Centros Educativos Privados N 26549 la funcin
del MINEDU con respecto a la evaluacin de la calidad educativa fue una
instancia que supervisa y monitorea el servicio educativo que brindaron
estas I.E.P., segn lo cual, existi la posibilidad a solicitud de parte o de
oficio de esta supervisin, pero si no sucede esta solicitud cmo se podra
conocer que estas I.E.P. trabajan en pro del logro de las metas nacionales
planteadas por el PEN 2021, como el objetivo 3 en su poltica 10.1 la cual
4
hace referencia a estndares claros sobre la buena docencia. Existe
acaso la informacin si estos estndares o los indicadores de desempeo
que el MINEDU plantea para la carrera pblica vienen siendo utilizados
por las I.E.P. para evaluar el servicio docente que brindan?, interrogantes
que el investigador se ha ido preguntando.
Las normas que plantea la Ley N 28044 sobre el servicio educativo
tienen como objetivo brindar un servicio de calidad educativa basada en
una concepcin de equidad, lo cual, quiere decir todos los estudiantes
acordes a su nivel educativo deben lograr las mismas competencias para
la vida cotidiana. La Ley N 28044 en su artculo 14 hace mencin al
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa (SINEACE) que tiene como funciones segn la Ley N
28044 en su art. 16 en el inciso f:
desarrollar programas orientados a formar profesionales
especializados en evaluar logros y procesos educativos (MINEDU,
2003).
En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) esta labor fue asumida
por el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin
Educativa (IPEBA), cuyos documentos de supervisin se encuentran
dentro de la data del SINEACE.
5
A partir de lo redactado, lneas anteriores, sobre la preocupacin para
evaluar la calidad educativa, el MINEDU empez un proceso de
supervisin y monitoreo del desempeo docente en la carrera pblica
porque tiene como hoja de ruta educativa el PEN al 2021 y para fiscalizar
la calidad del servicio educativo se ha normado mediante la Ley N 28044
al SINEACE, cuyo organismo operador de acreditacin para la EBR es la
documentacin elaborada por el IPEBA. Si el MINEDU cuenta con estas
normas y organismos para poder supervisar y monitorear la calidad
educativa, se podra conocer si las I.E.P. realizan acciones en bsqueda
de la calidad educativa como lo plantea el MINEDU, facilitando as que
sus estudiantes logren las capacidades y habilidades fundamentales para
lograr cumplir con el objetivo estratgico 2 del PEN al 2021. Consejo
Nacional de Educacin (2012):
al tener estudiantes e instituciones educativas que logren
aprendizajes pertinentes y de calidad (MINEDU, 2007).
Si las I.E.P. evalan su servicio educativo con la finalidad de cumplir con
los estndares planteados por el MINEDU como objetivo comn, han
debido hacer uso de la Matriz de Evaluacin de la Calidad Educativa
propuesta por el IPEBA para lograr una futura acreditacin de la calidad
educativa.
6
En la Educacin Bsica Regular (EBR), con respecto al nivel de
secundaria, existe el rea de Ciencias Sociales que tiene como
componentes curriculares: Historia, Geografa y Economa; Formacin
Ciudadana y Cvica; y Persona, Familia y Relaciones Humanas, segn el
Diseo Curricular Nacional de EBR (Ministerio de Educacin, 2009), en la
cual el docente debe promover un conocimiento de la evaluacin del
desempeo de los estudiantes; flexibilidad para diversificar de acuerdo al
contexto; disear, crear y usar material didctico para la enseanza -
aprendizaje; uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin; y el
uso de la informtica como respuesta a un mundo globalizado. Por lo
tanto, estas competencias profesionales logran que el docente las aplique
en las I.E.P., pero si esto se realiza cmo lo supervisan?
Lo expuesto con anterioridad por el MINEDU se ha planteado en lneas
generales el desempeo de un docente para el nivel secundario en
Ciencias Sociales para as lograr para un adecuado desempeo docente
en el aula que ofrezca una calidad educativa a los estudiantes.
Basado en la Ley de los Centros Educativos Privados N 26549 (1995)
surge la Corporacin Educativa PAMER, que tiene diversos locales en
Lima siendo uno de ellos el local de PAMER Secundaria San Juan de
Lurigancho, este brinda un servicio educativo orientado a la preparacin
acadmica de los estudiantes con el objetivo de lograr un rendimiento
7
ptimo para el examen de admisin en las principales universidades
pblicas y privadas.
La Corporacin Educativa PAMER, como entidad privada, llev a cabo un
proceso de convocatoria, seleccin, induccin y capacitacin del personal
docente que labor durante el ao escolar. Se delega a los coordinadores
de asignaturas los docentes que laborarn en determinado local como es
el caso de PAMER Secundaria San Juan de Lurigancho. Los docentes
que integraron el rea de Ciencias Sociales estaban dedicados a la
enseanza de las asignaturas de Historia del Per, Geografa, Historia
Universal, y Formacin Cvica y Ciudadana, segn la malla curricular
diseada por la corporacin, siendo ellos uno de los factores para el logro
de un servicio de calidad educativa para el estudiante como exige la Ley
N 28044 en su artculo 13.
La referencia de la poltica planteada por el MINEDU present la
importancia de esta investigacin al poder hacer una comparacin sobre
la supervisin y monitoreo en el aula basada en la Matriz de Evaluacin
de la Gestin Educativa que fuera diseada por el Instituto Peruano de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin
Bsica (MINEDU, 2012), tomando el Factor 2: Soporte al desempeo
docente, y como compar las acciones pedaggicas dentro del aula solo
se tom el Estndar 6: desarrollamos acciones pedaggicas que
aseguran que todos los estudiantes desarrollen las competencias
8
esperada. La observacin y comparacin se realiz con el desempeo de
los docentes del rea de Ciencias Sociales que laboran en el local
PAMER Secundaria de San Juan de Lurigancho
1.2. Formulacin del problema
1.2.1. Problema general
Qu relacin existe entre la gestin del desempeo docente y la
supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) en ciencias sociales
en una institucin de educacin secundaria?
1.2.2. Problemas especficos
Qu relacin existe entre la dimensin claridad de expectativas
en la gestin del desempeo docente y la supervisin y
monitoreo en el aula (matriz IPEBA) en ciencias sociales en una
institucin de educacin secundaria?
Qu relacin existe entre la dimensin estrategias pedaggicas
9
Qu relacin existe entre la dimensin involucracin en la
gestin del desempeo docente y la supervisin y monitoreo en
el aula (matriz IPEBA) en ciencias sociales en una institucin de
educacin secundaria?
Qu relacin existe entre la dimensin monitoreo de la
evaluacin en la gestin del desempeo docente y la supervisin
y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) en ciencias sociales en
una institucin de educacin secundaria?
Qu relacin existe entre la dimensin clima de aula en la
gestin del desempeo docente y la supervisin y monitoreo en
educacin secundaria?
Existen diferencias en el desempeo docente en el rea de
ciencias sociales en una institucin de educacin secundaria?
Existen diferencias en la supervisin y monitoreo en el aula
(matriz IPEBA) entre las reas de ciencias sociales en una
10
1.3. Objetivos de la investigacin
1.3.1. General
Determinar qu relacin existe entre la gestin del desempeo
docente y la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA)
en ciencias sociales en una institucin de educacin secundaria.
1.3.2. Especficos
Determinar qu relacin existe entre la dimensin claridad de
expectativas en la gestin del desempeo docente y la
supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) en ciencias
sociales en una institucin de educacin secundaria.
Determinar qu relacin existe entre la dimensin estrategias en
la gestin del desempeo docente y la supervisin y monitoreo
en el aula (matriz IPEBA) en ciencias sociales en una institucin
de educacin secundaria.
Determinar qu relacin existe entre la dimensin involucracin
de estudiante en la gestin del desempeo docente y la
11
Determinar qu relacin existe entre la dimensin monitoreo de
la evaluacin en la gestin del desempeo docente y la
Determinar qu relacin existe entre la dimensin clima de aula
institucin de educacin secundaria.
Determinar si existen diferencias significativas en el desempeo
docente en el rea de ciencias sociales en una institucin de
educacin secundaria.
Determinar si existen diferencias significativas en la supervisin
y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) en el rea de ciencias
1.4. Justificacin de la investigacin
La acreditacin de instituciones educativas pblicas y privadas se ha
vuelto un imperativo de nuestra sociedad debido a la masificacin de las
mismas, as tambin, se exige el control de su calidad de servicio. A partir
de la Ley General de Educacin N 28044 (MINEDU, 2003) se ha
buscado la creacin del SINEACE que tena como organismo acreditador
de la Educacin Bsica Regular al IPEBA. Las instituciones educativas
12
tendrn que realizar sus autoevaluaciones para crear las herramientas de
gestin de calidad en busca de la mejora continua.
Desde este punto de vista tomo importancia lograr aplicar una ficha de
supervisin y monitoreo en el aula del docente de Ciencias Sociales en
una institucin educativa privada como el colegio PAMER Secundaria de
San Juan de Lurigancho para buscar lograr en sus docentes un proceso
de enseanza - aprendizaje de acuerdo a los estndares que plantea la
matriz de evaluacin del IPEBA, por los siguientes puntos:
Cientfico, debido a que los estndares de la Matriz de Evaluacin para
la acreditacin de la calidad de la gestin educativa del IPEBA (2011)
es una herramienta que contribuye a que las instituciones educativas
gestionen recursos para la mejora permanente del proceso de
enseanza - aprendizaje. Este documento se encuentra sustentado en
talleres de programas de mejora de la calidad de la EBR; estudios de
efectividad escolar, el DCN y la normativa vigente; y las consultas a
especialistas de educacin. De esta manera se podr aportar un
documento que permita mejorar el desempeo docente durante el
proceso de enseanza aprendizaje.
Tcnico, la finalidad del SINEACE y del organismo que fuera
encargado de la Educacin Bsica Regular que es el IPEBA, permiti
con ayuda de la matriz de evaluacin, como herramienta, se realiz las
13
recomendaciones para superar debilidades y carencias, producto de
las autoevaluaciones y evaluaciones externas para la bsqueda de la
optimizacin de los aprendizajes y el desarrollo de destrezas y
competencias, entonces fue importante brindar la informacin como
antecedente para la mejora continua del desempeo docente que
permita brindar un servicio de calidad educativa por el colegio PAMER
Secundaria San Juan de Lurigancho.
Institucional, los datos recabados fueron entregados a la direccin del
colegio PAMER Secundaria San Juan de Lurigancho para que sea
remitido a la coordinacin acadmica de la Corporacin Educativa
PAMER como recomendaciones para hacer una autoevaluacin de las
debilidades y fortalezas de desempeo docente en Ciencias Sociales
de manera que puedan subsanarlas y replicarlas en otras reas.
Adems, ser un modelo de un proceso de autoevaluacin relacionado
a unos de los factores de acreditacin que plantea la documentacin
del IPEBA.
Metodolgico, esta investigacin ayudo a crear instrumentos que
permitieron la recoleccin de informacin sobre el desempeo docente
en el aula y de esta manera procurar una enseanza de acuerdo con el
nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y el rea curricular
correspondiente.
14
1.5. Limitaciones de la investigacin
Durante el proceso de investigacin encontramos limitaciones de tipo
econmico en la elaboracin y produccin de los instrumentos de
evaluacin del desempeo docente para realizar la comparacin con la
ficha de supervisin y monitoreo (matriz IPEBA). Otra limitacin fue las
fuentes de informacin pues hasta el momento, el investigador solo
encontr dos investigaciones como antecedentes a nivel nacional, que
hacan referencia a la educacin superior universitaria y la direccin
escolar. Existen investigaciones relacionadas a la supervisin y monitoreo
en el aula, siendo llevadas a cabo mucho antes de la publicacin de la
Matriz de Evaluacin del IPEBA.
1.6. Viabilidad del estudio
Un elemento importante para realizar esta investigacin fue el inters de
la coordinacin acadmica de la Corporacin Educativa PAMER y la
direccin del colegio PAMER Secundaria San Juan de Lurigancho para
valorar la importancia de la informacin que se les brindo para tener un
mejor servicio educativo valorando el rol de docente y su desempeo, de
esta manera facilit la autorizacin y el apoyo de la corporacin para
lograr esta investigacin. Adems, la corporacin cuenta con una poltica
de seguimiento del servicio docente mediante el apoyo de los
coordinadores de rea. Otro punto importante es el tiempo de labor que
15
realizo el investigador dentro del colegio PAMER Secundaria San Juan de
Lurigancho, adems de haber participado en los procesos de evaluacin,
seleccin y capacitacin de docentes en el rea de Ciencias Sociales,
esto fue un factor que permiti al investigador realizar las evaluaciones de
los docentes del rea.
16
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la investigacin
La evaluacin del desempeo docente fue motivo de investigaciones,
principalmente en la bsqueda de relaciones con otros factores, los
antecedentes de este tema se buscaron en investigaciones a nivel
nacional para poder indagar los estndares o indicadores del desempeo
docente, la mayora de las investigaciones estuvieron planteadas para la
Educacin Superior Universitaria o fueron realizadas en la Educacin
Bsica Regular antes de la publicacin de los estndares e indicadores de
evaluacin propuestos por los rganos operadores del SINEACE, siendo
el caso de la Educacin Bsica Regular, el IPEBA.
La tesis de maestra Mrquez (2012) El Liderazgo en la Gestin del
Director y la percepcin del desempeo docente en Instituciones
17
Educativas de Educacin Bsica Regular, cuyo objetivo general fue
analizar la relacin que existe entre el liderazgo del Director, de la I.E. N
7083 Manuel Gonzales Prada de la UGEL 07 y del distrito de San Borja,
con el desempeo de los docentes.
Como diseo metodolgico se emple un diseo de investigacin no
experimental, de tipo transeccional porque analiz la relacin de las
variables liderazgo y desempeo docente, nivel descriptivo correlacional
con un enfoque cuantitativo. La poblacin del objeto de estudio estuvo
compuesta por alumnos (2222), docentes (78), personal administrativo
(20) y padres de familia (1242), de los tres niveles de educacin bsica
regular tomando una muestra Probabilstica y seleccionada de forma
aleatoria de alumnos (150), docentes (12), personal administrativo (01) y
padres de familia (75).
Los resultados evidenciaron que en la dimensin planificacin se efectu
de manera excelente (52.8 % de encuestados), la organizacin
implementa por el director se efectu de manera excelente (33.33 % de
encuestados), la informacin se manifest de manera regular (22.2 % de
encuestados), la cultura institucional se efectu de manera regular (55.6
% de encuestados), en su gestin se evalu de manera adecuada (44.4
% de encuestados), en relacin a su liderazgo fue evaluado como regular
(50% de encuestados).
18
Estos resultados dieron como conclusiones sobre el aporte de tcnicas de
la administracin para lograr una mejora en la relacin laboral del director
y los docentes con miras a mejorar su desempeo se realiz en
instituciones educativas de educacin bsica regular en Lima, que existi
una relacin entre el liderazgo del Director con el desempeo docente en
la I.E. N 7083 Manuel Gonzales Prada de la UGEL 07 del distrito de San
Borja, pero que este no se manifest en manejo de informacin y cultura
institucional, por el contrario se manifest en planificacin, organizacin y
su gestin.
A partir de su investigacin podemos sealar como aportes:
1. Se aplic tcnicas de la administracin con el objetivo de implementar
instrumentos para medir el desempeo de los docentes en su relacin
con los directores mediante una concepcin de servicio cliente,
como se evidenci al hacer referencia al concepto de la demanda
interna y externa.
2. Se asumi las ideas de la teora de la administracin para poder
plantear una efectividad en el servicio brindado mediante un uso
adecuado de los recursos que se cuentan.
3. Se reforz la idea del liderazgo que deba asumir el director de la
institucin educativa N 7083 Manuel Gonzales Prada de la UGEL 07
del distrito de San Borja, con la finalidad de dejar el rol de jefe que
algunos directores asumen. La idea del liderazgo del director tena
como finalidad poder generar en los docentes actividades de
innovacin en el servicio que se brinda.
19
4. El rol del director se convierte en el eje de su aporte porque el
liderazgo que debi asumir lo que permiti conocer a su docente para
entender su ritmo de trabajo, pero la relacin docente estudiante no
es mencionada, se podra sobreentender que la mejora en la relacin
docente director ayudara a la anterior relacin mencionada.
5. Se tom en cuenta tres aspectos del desempeo docente:
pedaggico, institucional y administrativo. Estos tres aspectos se
relacion a las acciones que el director design al docente para
cumplir en determinados plazos; no se tom en consideracin el
servicio que el docente brind al estudiante.
En resumen, el aporte de la tesis que brind al investigador fue la
creacin de instrumentos para la medicin del desempeo docente como
necesidad de mejora del servicio. Estos instrumentos de medicin del
servicio en la relacin director docente no se han encontrado hasta el
momento de la presentacin de la investigacin por lo cual se sirvi como
un referente a elaboracin de instrumentos con ciertas caractersticas
especficas, que fueron elaborados antes de la documentacin del IPEBA.
La tesis de maestra de Aspiros (2008) Relacin entre la formacin
profesional y desempeo docente de maestra en educacin de la
Universidad Csar Vallejo, la cual tuvo como objetivo general determinar
si existe relacin entre formacin profesional y desempeo de los
docentes de maestra en educacin de la Universidad Csar Vallejo.
20
Como diseo metodolgico se emple un diseo correlacional, que se
tipific como sustantiva y descriptiva-explicativa, nivel correlacional al
interesarse en la relacin existente entre dos o ms variables con un
enfoque cuantitativo. La poblacin del objeto de estudio estuvo
compuesta por todos los docentes de la maestra en Educacin de la
Universidad Csar Vallejo, filial Lima, siendo 120 en total, tomando una
muestra No Probabilstica Intencionada de 33 docentes.
Los resultados evidenciaron en las encuestas con escalas entre 1 a 5
aplicadas a los estudiantes el promedio de calificacin alcanzada fue
mayor a 3.5 llegando a puntajes mayores a 4. Esto apreciaba claramente
que a medida que el docente iba mejorando su nivel de formacin
profesional tambin su planificacin y ejecucin aumentaba.
Estos resultados llevaron a las conclusiones que las mejoras significativas
en la formacin profesional del docente se observaron en su desempeo
en acciones como la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso de
enseanza aprendizaje, as como una identificacin institucional.
Esta tesis aport los siguientes puntos:
1. Recalc la importancia en la educacin superior universitaria del
dominio del conocimiento de la asignatura que se brind, no haciendo
referencia a estrategias sobre su enseanza.
2. Aport la idea de la responsabilidad institucional en la preocupacin
de la mejora continua, trmino de la gestin de la calidad, para lograr
21
un servicio ptimo en los docentes acorde a los procesos de
acreditacin que en la actualidad la ley exige.
3. Seal como estrategia el compartir de las experiencias docentes
para de esa manera poder reforzar las acciones que deben brindar en
clase a fin de superar inconvenientes que se evidencian.
4. Analiz sus procesos de enseanza entre sus pares docente para
poder superar debilidades y reforzar fortalezas, as como espacios de
compartir experiencias en su prctica docente.
5. Estableci una cultura de evaluacin al desempeo docente con
miras a una mejora continua esto con la inversin de la institucin en
proyectos de mejora del servicio que se brinda.
Se puede referir sobre esta investigacin realizada para la Educacin
Superior Universitaria, por las recomendaciones que realiza el investigador
cuando se seal la importancia del docente en el proceso de enseanza -
aprendizaje, la necesidad de conocer sus debilidades y fortalezas.
Es importante tener en cuenta que en la EBR no puede apuntar cada uno a
diversos objetivos sino todos nuestros estudiantes en un marco de equidad
debemos buscar el logro de sus aprendizajes y como bien se recalca hay que
buscar medidas de mejora continua al desempeo del docente lo cual se
realiz a travs de un monitoreo y supervisin.
El 2007 en Argentina se realiz la II Reunin Intergubernamental del Proyecto
Regional para Amrica Latina y el Caribe por la UNESCO en la cual se
22
presenta la Educacin de Calidad para todos: un asunto de derechos
humanos (Argentina, 2007)
Este documento en su captulo III hizo referencia al papel de los docentes,
sealando la importancia de su calidad como un factor que explic los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes, por eso se recomienda su
formacin en competencias profesionales y ticas adecuadas.
El texto seal tambin que tengamos en cuenta que no es el nico agente
educativo en el presente, pero sigue siendo el nico que puede crear las
situaciones de aprendizaje que articularon la intencionalidad pedaggica para
lograr equilibrar el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes.
Adems, se seal la intencin de los pases para establecer una carrera
profesional que se articule con otros factores que inciden en el desempeo,
con el propsito de fortalecer la profesin docente y asegurar la calidad de los
maestros. Por ejemplo, se seal el caso de Chile en donde la evaluacin al
desempeo docente ha sido el resultado de un debate y participacin entre
docentes y organizaciones, porque se fomenta la evaluacin entre pares y la
autoevaluacin que es propicia para la participacin del docente.
Un aporte de este documento es la recomendacin de tener evaluadores bien
preparados y tcnicamente adecuados que cuenten con los mecanismos para
difundir y usar la informacin recogida, para tener aceptacin y credibilidad
23
2.2. Bases tericas
2.2.1. Bases constitucionales y legales del sistema educativo
peruano
La Constitucin Poltica del Per (1993) es la base legal del
MINEDU, la cual seala en el Ttulo I De la persona y la sociedad,
Captulo III De los Derechos Sociales y Econmicos, en su
artculo 15:
el profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica.
La ley establece los requisitos para desempearse como
director o profesor de un centro educativo, as como sus
derechos y obligaciones. El Estado y la sociedad procuran
su evaluacin, capacitacin, profesionalizacin y promocin
permanentes. El estudiante tiene derecho a una formacin
que respete su identidad, as como al buen trato psicolgico
y fsico. (Congreso de la Repblica, 1993).
El MINEDU debe ser el promotor de la calidad educativa, el artculo
15 resalta la importancia de la evaluacin y capacitacin, lo cual
quiere decir que la evaluacin del desempeo docente no debe ser
observada como determinante para descartar al docente, sino que
es una herramienta que nos permita conocer las fortalezas y
debilidades para iniciar la segunda parte que es la capacitacin del
24
mismo. Diversos pases latinoamericanos tienen polticas de estado
en relacin a la evaluacin de la calidad educativa, en el caso del
Per contamos con el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (2007),
donde se marca los seis objetivos que debemos alcanzar con la
llegada de nuestro bicentenario.
Como seala el Consejo Nacional de la Educacin en el PEN al
2021 en su objetivo estratgico 3 busca:
maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la
docencia dentro de este en su poltica 10.1 seala que se
debe generar estndares claros sobre la buena docencia y
acreditar instancias de formacin y desarrollo profesional
docente, condicionando a su acreditacin la capacidad de
certificar a los docentes (MINEDU, 2007).
Esto refuerza dos ideas fundamentales, primero la necesidad de
tener un docente que pueda desempearse en el aula de manera
profesional y la segunda, la acreditacin como la garanta de que el
servicio brindado al estudiante cumpla con estndares e
indicadores nacionales.
La educacin en el pas no solo est garantizada en la Constitucin
Poltica, sino que se encuentra normada por la Ley General de
Educacin N 28044, la cual, seala en su artculo 3 como
25
un derecho fundamental de la persona y la sociedad
siendo el estado quien garantiza el ejercicio de una
educacin integral y de calidad para todos (MINEDU, 2003).
Sobre el servicio educativo que se brind en las I.E.P. la Ley
General de Educacin N 28044, artculo 5 en relacin a la libertad
de enseanza se plante que:
reconoce, ayuda, supervisa y regula la educacin privada
con respeto a los principios constitucionales, siendo la
contribucin de la iniciativa privada no solo la ampliacin de
cobertura sino la calidad (MINEDU, 2003).
Importante la calidad del servicio porque no se debe masificar la
educacin sin tener al menos las condiciones adecuadas que
permitan el desarrollo de capacidades y habilidades fundamentales
en los estudiantes.
Recordemos lo dicho con anterioridad sobre la LGE artculo 13
sobre la calidad de la educacin, exponiendo como factores para
este logro a los principios, fines, currculos bsicos, inversin por
estudiante, formacin de docentes y directivos, infraestructura,
servicios y la organizacin institucional siendo el MINEDU quien las
regula y supervisa segn la ley. Todos estos factores mencionados
son importantes para un servicio de calidad educativa, no es slo el
26
desempeo del docente el nico factor al que podemos atribuirle
todas las responsabilidades del fracaso o xito de los estudiantes.
La Ley General de Educacin N 28044 en su artculo 15 al
organismo de acreditacin de esta calidad educativa que es el
SINEACE cuyo rgano operador en la EBR, el IPEBA, promueve
segn el artculo 16:
una cultura de calidad entre los docentes y las IE, as
como la calidad de los aprendizajes y los procesos
pedaggicos (MINEDU, 2003).
En relacin al desempeo docente, que fue el factor central de esta
investigacin la LGE artculo 15 lo present como el eje
fundamental de este proceso mediante su capacitacin y
actualizacin.
Asimismo, el reglamento de la Ley de Carrera Pblica Magisterial
N 29062 seal sobre la evaluacin docente artculo 8:
la gestin de la formacin en servicio es normada por el
Ministerio de Educacin, en el marco del Programa de
Formacin y Capacitacin Permanente. Su organizacin y
gestin la realiza con los gobiernos regionales, locales y las
instituciones educativas. Las necesidades de capacitacin
27
de las instituciones educativas presentadas por el director
son incluidas en el Programa, en concordancia con las
polticas regionales y locales de formacin continua.
(MINEDU, 2008).
A partir de lo expuesto, el MINEDU y las instancias con las que
labora manejaron el monitoreo y supervisin del desempeo
docente, pero nuevamente se recalc solo para instituciones
educativas pblicas, quien entonces supervisa las acciones de los
docentes de I.E.P. dentro del aula, pues solo el promotor o un
coordinador, y esta persona tendra que conocer herramientas de
monitoreo utilizadas para verificar el cumplimiento de un servicio
ptimo de calidad educativa, como lo exige la ley.
De la misma manera, hace referencia a la evaluacin del
desempeo docente en el artculo 43:
la evaluacin del desempeo es un proceso permanente,
integral, obligatorio y formativo que se orienta a verificar la
calidad del trabajo profesional de los profesores de acuerdo
a indicadores de desempeo previamente establecidos para
contribuir al fortalecimiento de sus competencias
profesionales y laborales, as como asegurar la calidad del
servicio educativo (MINEDU, 2008).
28
Se apreci que la evaluacin del desempeo docente no busc
descalificarlo como profesional, sino que busc fortalecerlo para
lograr mejorar el servicio educativo que brind, por lo tanto, la
evaluacin de las acciones del docente en el aula no puede ser
vistas como acciones inquisidoras sino enriquecedoras de su
actuar en el aula logrando as superar debilidades y mejorar sus
fortalezas en beneficio del educando.
La Ley de Carrera Pblica Magisterial N 29944 artculo 22
consider como factores de evaluacin del desempeo docente:
i. Logros obtenidos en funcin a su tarea pedaggica.
ii. Grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades
del profesor en funcin de la planificacin curricular anual y en
su contribucin al logro de los objetivos de desarrollo
institucional.
iii. Dominio del currculo, de los contenidos pedaggicos del rea
y/o nivel, de los aspectos metodolgicos y de los procesos de
evaluacin.
iv. Innovacin pedaggica.
v. Autoevaluacin.
29
Aqu la ley present cinco factores de evaluacin del desempeo
docente, al leer vemos evaluaciones tanto de aspecto
administrativo, como es la planificacin curricular, as como de
aspecto pedaggico, que es bsicamente el dominio que tiene el
docente sobre su rea.
El docente no slo debi poder entonces manejar aspectos
pedaggicos sino dominar la asignatura que imparte y lograr
dosificar la informacin para los educandos, intencionalidad en
cada acto educativo que realiza, aun as, lograrlo siguiendo
determinados estndares que no deben ser llevados al pie de la
letra, pero que si facilitan el logro del servicio de calidad educativa
que permita la acreditacin del servicio.
El funcionamiento de las Instituciones Educativas Privadas (I.E.P.)
estuvo normado por la Ley de los Centros Educativos Privados N
26549 artculo 5:
..sin perjuicio de lo establecido en el inciso b) del artculo 12
de la Ley General de Educacin los centros educativos
privados elaboran de manera autnoma sus planes y
programas educativos sujetos nicamente a los lineamientos
generales sealados en dicha Ley (MINEDU, 1995)
30
Amparadas en la ley, las I.E.P. estuvieron facultadas para tener la
autonoma de elaborar su planificacin curricular, siendo claro, este
mismo artculo, al decir que deben manejar los lineamientos
generales en dicha ley. Con esto, es enftica al decir que las I.E.P.
estn en la obligacin legal de ofrecer un servicio de calidad
educativa a los estudiantes la cual a futuro a travs de la creacin
del IPEBA podr acreditar esa calidad.
La acreditacin es un proceso que se inicia con la autoevaluacin
de la I.E.P., por lo cual esta debi conocer los estndares que
luego fueron sometidos a un evaluador externo quien brind las
recomendaciones necesarias para que se logre la acreditacin a
travs del IPEBA.
Con la Ley N 28740 se crea el Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE) el
cual plante como uno de sus objetivos en su artculo 1:
normar los procesos de evaluacin, acreditacin y
certificacin de la calidad educativa (p.1). La finalidad segn
el artculo 5 es: garantizar a la sociedad que las
instituciones educativas pblicas y privadas ofrezcan un
servicio de calidad (MINEDU, 2006).
31
Garantizar la calidad en el servicio educativo brindado por una
I.E.P. fue un imperativo debido a la masificacin de estas
instituciones que pueden tener conceptos diversos sobre la calidad
educativa, sin tener en cuenta que debieron mantenerse dentro de
los lineamientos de la ley y apuntar al objetivo del PEN al lograr
que los estudiantes desarrollen las capacidades y habilidades
fundamentales, esto se demuestr en las evaluaciones
internacionales (PISA) a las que nuestro pas se someti.
Tener un organismo que acredite una educacin de calidad en las
I.E.P., puede generar la confianza en el cliente (padre de familia
estudiante) que el producto que obtendr (capacidades y
habilidades que desarrollen) est cumpliendo estndares de un
servicio ptimo como la LGE obliga.
Dentro de los procesos de esta evaluacin para el mejoramiento de
la calidad educativa en el artculo 11 expuso como primer proceso
la autoevaluacin de la gestin pedaggica institucional y
administrativa, estuvo a cargo de los propios actores de la
institucin educativa.
Por ese motivo, es importante que las I.E.P. cuenten con las
herramientas para en el caso del desempeo docente puedan
supervisar y monitorear las acciones que realiza, teniendo como
referencia la documentacin del IPEBA. Contar con estas
32
herramientas que permiti un proceso de autoevaluacin dentro de
la I.E.P. logrando as superar las debilidades encontradas y replicar
las fortalezas, para luego solicitar la evaluacin externa y a la larga
la acreditacin de calidad.
2.2.2. Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin
de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA)
Con el reglamento de la Ley N 28740 del SINEACE (2007) en el
captulo II De los rganos operadores del Sistema se estableci
como rgano operador acreditador de la Educacin Bsica Regular
(EBR) y los Centros de Educacin Tcnico Productiva (CETPRO)
al IPEBA.
En su portal web el SINEACE (2014) expuso como objetivos:
Contribuir a que las Instituciones de Educacin Bsica y
Educacin Tcnico Productiva alcancen niveles ptimos de
calidad en los servicios y logros de aprendizaje educativos, a
partir de procesos de autoevaluacin y mejora continua
conducentes a la acreditacin.
Promover una cultura de calidad en la sociedad peruana a
partir de procesos de evaluacin y de mejora continua en la
educacin, as como de la certificacin de competencias de las
33
personas que aseguren la continuidad en su trayectoria
educativa.
Retro informar al sistema educativo para el diseo de polticas
pblicas que contribuyan al logro de las metas de calidad
educativa a corto, mediano y largo plazo.
Los objetivos del IPEBA plantearon poder desarrollar la cultura de
la calidad en los servicios. Esto se logr a travs de conocer cules
son los inconvenientes que se viene presentando y la manera de
superarlos, de la misma manera si se tiene un servicio educativo de
calidad buscar siempre renovarlo mediante la idea de la mejora
continua.
Este concepto del proceso de la mejora continua busc la mejora
de la calidad y la eficiencia, para lograr esto conto con
organizaciones y documentos tanto internacionales que norman
estos estndares como el Organismo Internacional de
Normalizacin (ISO) o nacionales como la Norma Tcnica Peruana
2009 (NTP).
La calidad en el servicio atribuido a una tienda o restaurante, es de
inters traerlo a la educacin y as ofrecer un servicio de calidad
educativa que permita que nuestros estudiantes desarrollen esas
capacidades y habilidades que le servirn en su vida cotidiana, por
34
lo tanto, tener un rgano que brinde la seguridad al cliente del
servicio educativo.
Adems, seal las funciones generales que cumpla el IPEBA y
ahora asume el SINEACE:
Formula modelos de evaluacin y acreditacin estableciendo
estndares ptimos de gestin que deben alcanzar las
Instituciones de Educacin Bsica y Tcnico-Productiva para
garantizar procesos y resultados educativos de calidad a todos
los estudiantes del pas.
Elabora y establece los estndares y criterios de evaluacin de
los aprendizajes a nivel nacional y regional para todos los
niveles educativos.
Certifica las competencias laborales de aquellas personas que
demuestren un conjunto de competencias laborales y
profesionales adquiridas por las personas dentro o fuera de
una institucin educativa.
Impulsa el desarrollo de capacidades de profesionales y
tcnicas especializados en evaluacin de logros y procesos
educativos en el mbito nacional, regional y local.
35
Autoriza, registra y supervisa a las entidades evaluadoras
externas que pueden acreditar a las instituciones educativas y
a las entidades que pueden certificar competencias laborales.
Promueve y orienta, en el marco de una cultura de calidad, los
procesos de autoevaluacin de instituciones educativas a fin de
mejorar permanentemente su prctica, contribuyendo as con la
generacin de una cultura de calidad de las personas y las
instituciones.
Informa ampliamente sobre los resultados de las acciones de
evaluacin y acreditacin para contribuir a la toma de
decisiones e impulsar cambios a favor de la calidad educativa.
Con estas funciones que asuma el IPEBA se busc principalmente
acreditar los servicios de calidad educativa que brindan las I.E.P. y
lograr la mejora continua de aquellos que ya lo brindan. Adems,
permiti trazar la ruta a travs de sus estndares e indicadores,
debido a que en la actualidad el concepto de calidad de la
educacin no est claramente definido por los promotores de estas
instituciones, en cambio, en las instituciones pblicas debido a la
supervisin y monitoreo tienen una idea clara de lo que se quiere
conseguir en los educandos.
36
2.2.3. Organizacin de la Educacin Bsica Regular Secundaria
2.2.3.1. Fines de la educacin peruana
Como seala el DCN (MINEDU, 2009) en relacin a la Ley
General de Educacin N 28044 artculo 9 seala como
fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin
tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica,
espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su
integracin adecuada y crtica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno,
as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica,
solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora
de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica,
supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del
pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado.
37
La educacin peruana no busc tener estudiantes que
acumulen conocimientos, sino que logren desarrollar la
identidad y autoestima que les permita primero sentirse
parte de la sociedad y con esa comprensin poder generar
crticas hacia la mejora de la misma, teniendo para esto las
capacidades y habilidades que le permitan afrontar un
mundo de constantes cambios.
Esto permiti que contribuyan en la creacin de una
sociedad democrtica y si queremos complementar con
una sociedad de equidad en donde a pesar de la diversidad
cultural no exista una idea de superioridad sino de
tolerancia y comprensin.
2.2.3.2. Objetivos de la educacin peruana
Como seala el DCN (MINEDU, 2009) en relacin a la Ley
General de Educacin N 28044 artculo 31 seal como
objetivos de la educacin bsica:
a) Formar integralmente al estudiante en los aspectos
fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad
personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar
actividades laborales y econmicas que le permitan
organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo
del pas.
38
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que
permitan al educando aprender a lo largo de toda su
vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias,
las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la
educacin fsica y los deportes, as como aquellos que
permitan al educando un buen uso y usufructo de las
nuevas tecnologas.
La EBR busc mediante sus objetivos una formacin
integral del estudiante tanto desde el punto de vista
cognitivo como afectivo, pero estamos los docentes en la
capacidad de poder desarrollar estos aspectos y si lo
hacemos que instrumentos tenemos para poder evaluarlo?
Debemos tener entonces las herramientas que permitan al
docente desde el aula contribuir con la intencionalidad
pedaggica en el desarrollo de sus clases a lograr estos
objetivos en beneficio del estudiante, para prepararlo a los
acontecimientos de la vida cotidiana siendo sus principales
herramientas las capacidades y habilidades que desarrollo
en su etapa escolar.
39
2.2.3.3. Caracterizacin de los ciclos de la Educacin Bsica
Regular
Como seala el DCN en relacin a la Ley General de
Educacin N 28044, establecido en su artculo 28 que
dentro de la organizacin del sistema educativo
este se organiza en niveles definidos como los
perodos graduales del proceso educativo
articulados dentro de las etapas educativas que
estn relacionados con los ciclos considerados como
procesos educativos que se desarrollan en funcin
de logros de aprendizaje (MINEDU, 2009).
El DCN se organiz en siete ciclos que se inici en la
educacin inicial, pasando por la primaria y culminando en
la secundaria. Estos niveles para la educacin secundaria
constituyen (MINEDU, 2009)
el tercer nivel de la EBR y dura cinco aos.
Ofrece una educacin integral a los estudiantes
mediante una formacin cientfica, humanista y
tcnica. Afianza su identidad personal y social.
Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de
Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de
40
capacidades que permitan al educando acceder a
conocimientos humansticos, cientficos y
tecnolgicos en permanente cambio.
Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica,
el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles
superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas,
necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
Consolida la formacin para el mundo del trabajo, que es
parte de la formacin bsica de todos los estudiantes.
El ltimo ciclo se desarroll en el propio centro educativo o,
por convenio, en instituciones de formacin tcnico-
productiva, en empresas y en otros espacios educativos
que permitieron desarrollar aprendizajes laborales
polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada
localidad.
Estos textos presentan la divisin por niveles que tiene
ahora la EBR los cuales permiten evaluar los logros que
debern conseguir en cada uno de ellos, principalmente
para prepararlos para el mundo laboral y consolidarlos que
es un objetivo desde el punto de vista del investigador. No
debemos centrarnos solo en acumulacin de conocimientos
para brindar un examen de admisin sino cuales son las
41
habilidades y capacidades que ha desarrollado que le
permitan desenvolverse al trmino de su etapa escolar que
le ayuden a tener una calidad de vida y contribuir a una
sociedad democrtica como bien se plante en los fines.
2.2.3.4. Fundamentacin del rea de Historia, Geografa y
Economa
El DCN (MINEDU, 2009) plante la fundamentacin del
rea de Historia, Geografa y Economa tiene como
finalidad:
la construccin de la identidad social y cultural de
los adolescentes y jvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicacin y
contextualizacin de los procesos humanos en el
tiempo histrico y en el espacio geogrfico, as como
su respectiva representacin.
La construccin de la identidad social y cultural est
relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de
los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y
el espacio a partir del anlisis y reflexin sobre su propia
realidad. Esta percepcin puede darse interrelacionando el
presente, pasado y futuro de la realidad social y humana,
42
reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural
y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crtica
y autocrtica, para participar en el mejoramiento de la
calidad de vida y el desarrollo econmico.
El desarrollo del rea promovi el acceso a conocimientos
sobre los procesos histricos, sociales, econmicos y
polticos del Per y del Mundo; y enriqueci la percepcin
de los estudiantes, al proporcionarles referencias
temporales y espaciales. Las referencias temporales y
espaciales permitieron al estudiante, saber de dnde
vienen y dnde se sitan generando una base conceptual
para la comprensin de hechos y procesos histricos,
polticos, geogrficos y econmicos bsicos y complejos.
Esto contribuy al desarrollo del pensamiento crtico y de
las habilidades de observacin, anlisis, sntesis,
evaluacin, representacin e interpretacin del medio
natural. Finalmente, permiti comprender lo que es
universal y por ende lo esencial de todas las culturas, as
como el espacio donde se desarroll la vida en sociedad.
El rea permiti a los estudiantes desarrollar competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el
sentido de continuidad y de ruptura, saber de dnde
proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse
43
constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos
acerca de las interacciones e interdependencias sociales,
ecolgicas y geogrficas que ocurren en el contexto
familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante
en este contexto, va asumiendo progresivamente un rol
protagnico en su propia historia, participando de cambios
y transformaciones, conjugando los valores de los patrones
culturales de su origen y procedencia y los referentes
morales que orientan su vida y sus actitudes, participando
responsablemente en las diversas interacciones sociales
que se dan en su entorno social.
El rea de Historia, Geografa y Economa, se articul con
el nivel de Primaria a travs de aprendizajes que
permitieron al estudiante asumir un rol protagnico,
autnomo, individual y colectivo (en grupo y en sociedad),
ubicndose en el mundo con responsabilidad, valorando y
apreciando la diversidad natural, desarrollando una
conciencia ambiental y ejecutando estrategias en torno a la
gestin del espacio y el cuidado y preservacin del
ambiente.
El rea de Historia, Geografa y Economa enfatiz el
aprendizaje de la historia del Per para valorar la
creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el
44
sentimiento de pertenencia con el Per. En ese sentido
cobra importancia el anlisis y la evaluacin del legado
cultural, artstico, social, econmico y de diversa ndole que
los peruanos individual y colectivamente han aportado a
nuestro rico patrimonio nacional. Muestras de este legado
como las diversas lenguas, las formas de organizacin
social, el control de los pisos ecolgicos y los sistemas de
produccin, las cosmovisiones, las creencias y prcticas
religiosas, la literatura, entre otras, constituyen
conocimientos esenciales del rea.
Se orienta a que los estudiantes manejen informacin y la
organicen de manera pertinente, sobre los sucesos
histricos, geogrficos, sociales y econmicos presentes y
pasados con la finalidad de que cuenten con elementos
para la formacin de su propio juicio crtico, para su
participacin en la sociedad y la valoracin de su pas. Por
ello, las competencias del rea orientan el desarrollo
integral del manejo de informacin, la comprensin espacio
temporal y el juicio crtico.
45
2.2.3.5. Fundamentacin del rea de Formacin Ciudadana y
Cvica
El DCN (MINEDU, 2009) nos plantea la fundamentacin
del rea de Formacin Ciudadana y Cvica tiene como
finalidad:
favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y
socio-afectivos en el estudiante, que orienten su
conciencia y actuacin cvicociudadana en un
marco de conocimiento y respeto a las normas que
rigen la convivencia y la afirmacin de nuestra
identidad de peruanos.
El civismo y la ciudadana constituyen comportamientos
complejos resultantes de la puesta en prctica de
conocimientos, capacidades y actitudes que el estudiante
va adquiriendo o fortaleciendo progresivamente y que
pone en constante ejercicio en sus diversos entornos.
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica promueve y
dinamiza la participacin activa y responsable del
estudiante en el abordaje y solucin de asuntos y
problemas propios de sus entornos, a partir del dilogo, el
46
debate, la reflexin, la clarificacin de valores y su puesta
en prctica mediante la ejecucin de proyectos.
Asimismo, el rea aborda los aprendizajes como aspectos
de un mismo proceso formativo, articulado a diversas
dimensiones (cultural, social, econmica, poltica) y
mbitos de la vida social como la familia, la Institucin
Educativa, la comunidad local, regional, nacional e
internacional. Busca que los estudiantes participen activa,
creativa y responsablemente en la construccin de una
comunidad democrtica, en la que se reconozcan a s
mismos y a los otros como sujetos de derecho e iguales
en dignidad. En tal sentido se construyen normas que
fomentan su participacin crtica, constructiva y autnoma
en comunidad.
Formacin Ciudadana y Cvica est orientada a potenciar
y fortalecer el desarrollo de la democracia, no solo como
sistema poltico, sino tambin, como el estilo de vida que
favorece una convivencia social justa y armnica. Educar
para la democracia implica favorecer el desarrollo de la
capacidad de actuar cvicamente sobre la base de valores
como la justicia, la libertad, la honestidad, el respeto, la
responsabilidad y la tolerancia. Educar en y para la
democracia requiere crear condiciones que hagan posible
la prctica de dichos valores. Es por ello que la Institucin
47
Educativa debe contribuir a generar conductas sociales
responsables que promuevan el respeto a los derechos
de todos y cada uno de los peruanos, as como a
estimular a los estudiantes a que compartan un conjunto
de experiencias orientadas a su participacin activa y
crtica en los diversos asuntos de su comunidad y del
pas.
Se aspira a formar, entonces, ciudadanos conscientes,
reflexivos, identificados y comprometidos como miembros
de una sociedad diversa, pero a la vez unida por
elementos que favorecen la afirmacin de su identidad de
peruanos preparados para vivir en una sociedad
multicultural. Se trata de lograr que los estudiantes
asuman su ciudadana en la perspectiva de un mejor
desarrollo de s mismos para afrontar los retos y
problemas tanto de su comunidad, como los de su regin
y del pas en su conjunto.
As, esta rea curricular se orienta al desarrollo de la
identidad personal, social, cultural y nacional en el marco
de una slida conciencia ciudadana y cvica, mediante el
desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que
promueven en los estudiantes una formacin personal
autnoma, comprometida y solidaria con los diversos
48
entornos en los que se desenvuelven. En ese sentido el
rea tiene dos organizadores: Construccin de la cultura
cvica y el Ejercicio ciudadano.
2.2.3.6. Fundamentacin del rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas
El DCN (MINEDU, 2009) nos plantea la fundamentacin
del rea de Formacin Ciudadana y Cvica tiene como
finalidad:
el desarrollo personal del estudiante, el cual
comprende los aspectos fsicos, intelectuales,
emocionales, sociales y culturales en la
adolescencia. Es decir, el desarrollo de una
personalidad autnoma, libre y responsable para
tomar decisiones en todo momento sobre su propio
bienestar y el de los dems. As mismo, les permitir
establecer relaciones armoniosas con su familia,
compaeros, y otras personas, para construir su
proyecto de vida.
El rea se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje
a partir del desarrollo de capacidades considerando varios
aspectos de la interaccin humana como la participacin,
49
la equidad de gnero, la seguridad, la sostenibilidad, las
garantas de los Derechos Humanos y otros que son
reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y
saludable; es decir, gozar del respeto por s mismo, la
potenciacin de la persona y el sentido de pertenencia a
una comunidad. Esto se considera como riqueza para el
desarrollo de un pas y, por lo tanto, el desarrollo de
oportunidades para vivir de acuerdo con sus valores y
aspiraciones.
En el proceso de desarrollo de la autonoma y de las
relaciones humanas se busca que los adolescentes se
desenvuelvan en distintas situaciones, desarrollando una
actuacin sistemtica, flexible, creativa y personal.
Asimismo, se busca que desarrolle la capacidad de
proponer alternativas para afrontar retos, producto del
anlisis y reflexin crtica, teniendo en cuenta las
consecuencias de stas para s mismo y para los otros, es
decir, el bienestar personal y social.
Se desarrollan los procesos de autoconocimiento,
comprensin de la adolescencia y su entorno inmediato,
en el proceso de construccin y anlisis de su historia
personal; y, al mismo tiempo, la reflexin crtica sobre las
formas de cmo se relaciona con los dems. Esto permite
50
que el estudiante desarrolle sus habilidades sociales, su
autoestima y autoconcepto, para vincularse asertivamente
con las personas que lo rodean.
Con relacin a la educacin primaria, se continu con el
conocimiento progresivo de s mismo y de los dems,
como parte del proceso de la construccin de la identidad
personal, social y cultural del estudiante, asumiendo sus
derechos y responsabilidades sobre la salud, la
sexualidad, el aprendizaje, el futuro en relacin consigo
mismo y su entorno familiar, escolar, local, regional y
nacional, que contribuyeron a la formacin de una
persona autnoma, comprometida y solidaria. El rea
Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene dos
organizadores: Construccin de la autonoma y relaciones
interpersonales.
2.2.4. Desempeo docente
Un modelo de conducta, un ejemplo de prctica social y tica, un
consejero personal de sus alumnos, mentor de intereses
profesionales; debe preparar clases, corregir pruebas, participar en
reuniones de profesores, son las acciones que para Lepeley (2001)
debe evidenciar el desempeo de un docente.
51
Estos rasgos mencionados comparten Romero (2014) en su
definicin de desempeo docente:
el cumplimiento de una responsabilidad o hacer
aquello que estamos obligados a realizar de forma
hbil y diestra. Tiene su expresin en la
responsabilidad que desplegamos en el trabajo;
involucra de forma intrnseca saberes, actitudes,
habilidades y valores, que se hallan dentro de cada
persona (p. 35).
Lo plantea son un conjunto de acciones que forma parte del saber
ser del docente que las instituciones educativas orientan hacia el
criterio de servicio ptimo que ellos desean brindar a los
estudiantes, claro que no se manifiesta con indicadores que no
especficamente de la profesin docente sino en general debe ser
parte del actuar de todo profesional.
En cambio, sobre el tema del desempeo docente, Romero cita a
Lafourcade (2014) el cual seala como lineamientos de alta
incidencia:
a) Motivacin: estimular a los estudiantes a pensar por s mismos,
incrementar en forma permanente el inters por la asignatura,
etc.
b) Estructura: presentaciones lgicamente ordenadas, etc.
c) Dominio del contenido: informacin completa y pertinente.
52
d) Habilidades para ensear: buen humor, ejemplos basados en
experiencias propias, etc. (p.37-38)
Si bien estos lineamientos han estado enmarcados de forma
general dentro del sistema educativo, no obstante, cada institucin
educativa define su propia concepcin e indicadores de calidad
acorde al servicio que estn brindando, a partir del cual decidieron
evaluar como ocurre en el caso de la institucin educativa PAMER.
A pesar de la literatura consultada sobre desempeo docente no se
hall una concepcin especfica y clara, por lo cual este vaco ha
facilitado que las instituciones educativas orienten a partir del
servicio que desean brindar los indicadores de desempeo docente
el cual en algunas oportunidades han confundido como un perfil
profesional de docente.
2.2.4.1 Desempeo docente en ciencias sociales en la
institucin educativa PAMER secundaria San Juan de
Lurigancho
Para conocer la trayectoria en el servicio educativo de la
Corporacin Educativa PAMER en su portal web
(www.pamer.edu.pe/colegios/) relata su existencia desde
1987 ofreciendo un servicio de preparacin pre
53
universitaria exclusiva para postulantes a la Pontificia
Universidad Catlica del Per (PUCP).
A partir del 2001 la corporacin educativa PAMER decide
incursionar en el servicio educativo de colegios, es decir
en la EBR, con el paso del tiempo y el crecimiento de la
demanda por estas IEP ha logrado el aumento de sus
locales, surgiendo en el ao 2009 el colegio PAMER
Secundaria San Juan de Lurigancho, que pertenece a la
UGEL 05 del distrito de San Juan de Lurigancho por tal
creacin, as como otros locales, se vio en la necesidad
de incrementar su nmero de docentes.
La corporacin educativa PAMER siempre ha cuidado el
servicio educativo que brinda a los estudiantes mediante
la supervisin y monitoreo realizados por los directores,
tutores y coordinadores de rea, adems de la realizacin
de encuestas para los estudiantes, las cuales, tambin
fueron realizadas en el colegio PAMER Secundaria San
Juan de Lurigancho.
Para poder realizar, esta supervisin de su servicio cuenta
con un Manual Operativo de Funciones PAMER, el cual
presenta en relacin al desempeo docente en el aula:
54
I. OBJETIVO: Verificar que la clase refleje realmente una
sesin interesante, amena y entretenida. Asimismo,
que se cumpla con el tema correspondiente a la
semana de acuerdo con la programacin curricular.
II. ACTIVIDAD:
a) Momento 1: Antes de la Actividad.
1. Condiciones y actitudes previas:
El director debe tener claro que desea ver en la
clase al momento de acercarse y que aspectos
le van a indicar si est cumpliendo el objetivo o
no.
El director debe ubicarse en un lugar que le
permita supervisar al detalle y si es necesario
ingresar al saln sigilosamente y sentarse en la
parte de atrs.
b) Momento 2: Durante la Actividad.
1. Observacin en el Aula: el director se dirige a su
saln con el slabo del curso, el informe de los
puntos dbiles del profesor obtenido a partir del
resultado de las encuestas y el formato de
supervisin, sin generar una interrupcin entra al
55
aula y observa lo que est exponiendo el docente
y la forma bajo los siguientes parmetros:
Estilo dinmico del profesor.
Puntos dbiles detectados a partir de la
encuesta.
Dictado de la clase con claridad.
Tono de su voz.
Manejo de grupo y trato al dirigirse a los
estudiantes.
Pizarra.
Coordinacin con el tutor.
2. Indicaciones de lo observado al docente:
Si el director observa que el servicio docente no
se estuviese cumpliendo, si es posible, llama un
momento al profesor fuera del aula para hacerla
la observacin con mucho respeto e indicndole
una alternativa de mejora.
Se reinforma y pide al tutor que haga un
seguimiento en los aspectos observados.
Si observa un comportamiento inadecuado en
los estudiantes se lo expresa o le hace seales
al profesor para que maneje la disciplina de
56
forma adecuada. Se le pide al tutor que apoye al
profesor.
Si el comportamiento de los estudiantes contina
es el tutor quien interviene en la clase para
apoyar durante la clase y en el cierre se
retroalimentar sobre las normas de conducta
durante la clase.
c) Momento 3: Al final de la Actividad.
1. Informacin del tutor: el tutor llenar el formato y
se le entregar al director al final del da, pero si
hay observaciones graves, al salir del saln se
dirige al director y le informar oralmente para que
intervenga y/o tome medidas para que no suceda
en el siguiente saln donde le toque dictar.
2. Informe del Servicio docente: el director llenar el
formato semanal de supervisin del servicio
docente para control y seguimiento y sealar
especialmente su apreciacin al profesor respecto
de los puntos dbiles detectados a partir de los
resultados de la encuesta.
Al hacer una lectura crtica de esta manual con el que
trabaja la corporacin educativa PAMER y que es
57
utilizado en el colegio PAMER Secundaria San Juan de
Lurigancho como opinin del investigador podramos
mencionar las siguientes observaciones en bsqueda de
una mejora continua:
Sobre el Momento 1 no queda es muy explcito el
trmino tener claro lo que desea ver, porque la
percepcin de un director en cada local es de acuerdo
a su experiencia laboral y profesional puede tener
expectativas distintas sobre lo que desea presenciar
en una asignatura determinada, no cuenta con
indicadores claros y observables que le permita
monitorear al docente.
En relacin Momento 2 cuando hace referencia a los
parmetros que debe observar el director puede ser
criticable la situacin de conceptualizar: estilo
dinmico, porque las dems son situaciones sencillas
de observar, aunque podran refinarse mediante
ciertos indicadores basados en una escala Likert.
Siguiendo con el Momento 2 durante la observacin
del aula hacer referencia en la conducta observable
del alumno: postura, orden, atencin y
comportamiento, pero cmo puedo saber al observar
que el estudiante est entendiendo la clase.
58
El Momento 3 es un gran aporte que tiene la
corporacin educativa PAMER en el cual se le puede
al docente hacer referencia al desempeo observado
durante su clase tanto por el director como por el
tutor, pero sera ms enriquecedor, pedaggicamente
hablando, si con un documento en mano se hiciera
notar las fortalezas y debilidades evaluadas.
Adems de lo expuesto donde la supervisin es realizada
por el director y/o tutor, dentro del colegio PAMER
Secundaria San Juan de Lurigancho existen los
coordinadores de rea, ellos cuentan con una Ficha de
Supervisin la cual evala el desempeo docente en
cuatro dimensiones, con sus indicadores evaluados en
una escala Likert (Muy Bien, Bien, Regular y Deficiente):
Presentacin y puntualidad
Proceso de Acompaamiento Acadmico
Exigencia
Motivacin
Metodologa y Aprendizaje.
Esta Ficha de Supervisin que usa el coordinador del rea
de Ciencias Sociales es un documento ms fcil de
trabajar que las acciones de observaciones que realiza la
direccin y la tutora debido a que cuenta con indicadores

59
y escalas de lo que se quiere observar, aun as, sera
adecuado complementarlo con la poltica educativa del
MINEDU planteado tambin en los indicadores del IPEBA
cuando hace referencia al desarrollo de competencias,
esto sera un casillero de aporte a este documento que
combinara la poltica del MINEDU con la poltica
institucional.
2.2.5. Supervisin y monitoreo
El MINEDU en su documento Lineamientos y estrategias
generales para la supervisin pedaggica (2012), define a la
supervisin como:
la verificacin en el terreno del cumplimiento de la
normatividad que rige para los centros educativos y las
funciones de directores y docentes (p.6).
Refiere entonces el MINEDU que este proceso debe verificar el
cumplimiento de normativas de funciones, dentro de las cuales
con anterioridad siempre verificaban la administrativa, pero que a
partir de la creacin de la matriz del IPEBA podemos evidenciar
un seguimiento del desempeo del docente.
60
Asimismo, este documento del MINEDU (2102), sobre el
monitoreo seala:
recojo de informacin en el terreno, haciendo
seguimiento a los indicadores que nos permiten
comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos,
procesos y productos esperados (p.6)
Estas dos definiciones nos plantean nos solo verificar el
cumplimiento de una normativa sino el seguimiento de la misma
que permite comprobar la calidad, esta misma que es plantea
como en lneas anteriores se manifest como uno de los objetivos
de la educacin peruana segn la ley.
Podemos complementar con lo mencionado por Sovero (2012)
quien define a la supervisin como:
un servicio tcnico de orientacin y asesoramiento
que ha sido instituido para optimizar la labor docente
(p. 15)
En palabras de Sovero entonces se buscar orientar y asesorar
para la mejora del desempeo docente y no con un afn
fiscalizador que en algunas oportunidades a generar ciertos
61
temores en los docentes cuando se hacen mencin a estos
procesos.
Otra definicin la presenta Fernndez (2013) como:
persona que sabe gestionar una situacin laboral
compleja. As, opta por una definicin que asocia la
profesionalidad a la competencia. Su propuesta pasa
por explicitar los diferentes componentes que
caracterizan a un profesional:
Sabe proceder de manera pertinente, ms all de
lo prescrito, en un contexto o situacin
determinada.
Sabe combinar recursos personales y del entorno,
que, en ciertos contextos, es capaz de movilizar de
la mejor manera posible.
Sabe transferir sus recursos personales a las
situaciones que el contexto requiere.
Sabe aprender de la experiencia, y aprender a
aprender.
Sabe comprometerse con su tarea y en la relacin
profesional con los dems. (p.172)
Podemos inferir entonces que necesitamos un docente que puede
ser competente de actuar de una situacin determinada como las
62
diversas que pueden ocurrir en un saln de clases con
estudiantes con diversas condiciones y que en la brevedad del
tiempo puede actuar con todas sus competencias de la mejorar
manera y este siempre dispuesto a aprender nuevas formas
relacionarse con el estudiante.
Debemos tener en cuenta, como comentario personal, que la
formacin del futuro docente deber tomar como referencia los
estndares de calidad planteamos por el IPEBA.
2.5.1. Supervisin y monitoreo segn la matriz de evaluacin
de la gestin educativa del IPEBA
Cul es el propsito de la acreditacin? para el MINEDU
es el compromiso de una educacin bsica que sea
inclusiva, que brinde igualdad de oportunidades y
resultados educativos de calidad para todos los peruanos
y cierre las brechas de inequidad educativa.
La bsqueda de la calidad educativa no es simplemente
un trmino de marketing, sino est apuntando a lograr a
partir de la educacin en un pas con una diversidad
cultural aspirar a lograr esta igualdad de oportunidades y
equidad para los educandos.
63
Para lograr esto el IPEBA diseo una serie de
documentos tcnicos para cada una de las etapas del
proceso de acreditacin. La primera etapa del proceso de
acreditacin es la autoevaluacin cuyo objetivo son dos:
a) identificar el nivel de calidad de la gestin de la IE; b)
elaborar planes de mejora; y c) implementar planes de
mejora. Para esto una de las herramientas que ya ha sido
publicada en su portal web es la Matriz de Evaluacin:
Factores, Estndares e Indicadores.
Esta herramienta desarrollada en talleres, mesas
tcnicas, revisin bibliogrfica y estudios sobre equidad y
educacin considera los siguientes factores:
Factor 1: Direccin Institucional.
Factor 2: Soporte al Desempeo Docente.
Mecanismos que establece la IE para orientar la labor
del docente al logro de las competencias establecidas
en el currculo. Implementa estrategias para identificar
potencialidades y necesidades de los docentes,
fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de
enseanza aprendizaje.
Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la
comunidad.
Factor 4: Uso de la Informacin.
64
Factor 5: Infraestructura y recursos para el
aprendizaje.
Para el caso del problema de investigacin planteado solo
se tomar el Factor 2 cuyos aspectos especficos a
evaluar son:
Actividades pedaggicas coherentes con las
competencias a desarrollar en todas las reas
curriculares y acordes con altas expectativas de
desempeo para todos los estudiantes.
Oportunidades para el trabajo colaborativo entre los
docentes de la IE y con docentes de otras IIEE
enfocado en el anlisis de la prctica pedaggica para
su mejora.
Monitoreo y acompaamiento al desempeo de los
docentes, con la finalidad de identificar fortalezas y
debilidades.
Implementacin de acciones de soporte a los
docentes que respondan a las necesidades
identificadas y estn orientadas a atender dificultades
detectadas en el proceso de enseanza
aprendizaje.
65
A partir de los aspectos presentados comprendemos que
la labor del docente de calidad estar relacionada al
desarrollo de competencias y no acumulacin de
conocimientos, adems del trabajo colaborativo entre los
miembros de las IIEE.
Tengamos en cuenta que se refuerza un aspecto
planteado con anterioridad que el motivo de una
supervisin y monitoreo no es con la finalidad de fiscalizar
sino de identificar fortalezas y debilidades del desempeo
del docente y de esa manera implementar acciones para
reforzarlas o superarlas.
La delimitacin del problema a investigar es solo el
desempeo del docente dentro del aula, para lo cual
vamos a tomar el estndar 6 del factor 2 que cuenta con
los siguientes indicadores:
ACTOR
ESTNDAR 6 INDICADOR
CLAVE
Desarrollamos 6.1. Aseguramos que los estudiantes

acciones tengan claridad sobre las
pedaggicas expectativas de desempeo, los
que aseguran propsitos y aplicacin de su Docente
que todos los aprendizaje, y cmo progresan en
estudiantes el desarrollo de sus competencias
desarrollen en todas las reas curriculares.
66
competencias 6.2. Implementamos estrategias
esperadas. pedaggicas y actividades de
aprendizaje adecuadas al tipo de Docente
competencias definidas en cada
rea curricular.
6.3. Implementamos estrategias

pedaggicas que aseguran que los
estudiantes se involucren
activamente con su propio
Docente
aprendizaje y trabajen en equipo
para identificar y resolver
problemas en todas las reas
curriculares.
6.4. Implementaremos estrategias de

monitoreo y evaluacin de
estudiantes para identificar en qu
Coordinador
nivel se encuentran respecto al
pedaggico,
desempeo esperado y modificar
docente.
nuestra prctica pedaggica en
funcin al logro de las
competencias esperadas.
6.5. Desarrollamos estrategias para

asegurar un clima de aula de
confianza y respeto que facilite el Docente
proceso de enseanza
aprendizaje,
Al leer los cinco indicadores con los que cuenta el
estndar 6 podemos percatarnos como actores claves al
Docente y Coordinador Pedaggico.
67
Con relacin al indicador 6.1 busca que el educando
tenga un conocimiento del avance que va realizando en
relacin a sus particularidades, de la misma manera
necesidad ser informado de las expectativas que se
tendr de l al trmino del bimestre o ao escolar, esto lo
hace partcipe importante de su ritmo de avance con el
apoyo del docente.
Para el indicador 6.2 debemos recurrir a la planificacin
de las estrategias pedaggicas que nos permitan
desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje en
relacin a las competencias del rea a desarrollar.
El indicador 6.3 se encuentra en relacin al trabajo con el
estudiante al hacerlo participe de su ritmo de aprendizaje
y logren comprender como puede aprender al seleccionar
estrategias que mejoren su desempeo acadmico,
mediante la argumentacin y reflexin de su
conocimiento.
En relacin al indicador 6.4 tenemos la participacin del
otro actor clave, el Coordinador Pedaggico quien llevar
a cabo las acciones de supervisin y monitoreo, siendo el
observador del desempeo que se espera tenga el
docente que desarrolla competencias en sus educandos.
68
Finalmente, con el indicador 6.5 encontramos un
fundamento de este documento, la educacin con equidad
al buscar el respeto y la tolerancia a la diversidad cultural,
los ritmos de aprendizaje, la convivencia democrtica y
poder lograr un clima educativo adecuado que permita
resolver conflictos.
2.3. Definiciones conceptuales
Claridad de Expectativas. Informacin que el estudiante debe
conocer y entender del proceso de enseanza aprendizaje,
basado en criterios de la evaluacin del docente, cmo aprende?,
por qu aprende? y como se lleva a cabo su desarrollo de las
competencias referidas al rea. (MINEDU, p. 50)
Estrategias Pedaggicas. Son las acciones del docente en donde
organiza las experiencias de aprendizaje, utilizando de manera
coherente e intencional diversos recursos didcticos con la
intencionalidad de facilitar el desarrollo de competencias.
(MINEDU, p. 51)
Involucracin del Estudiante. Est basado en la relacin
docentealumno, considerndolo un encuentro de persona con
persona, buscando a travs del dialogo el proceso de enseanza
aprendizaje para que el estudiante lo relacione con su vida diaria y
69
al mismo tiempo crecer como persona en el encuentro con otros.
(MINEDU, p. 51)
Monitoreo de la Evaluacin. Es el recojo y anlisis del proceso
permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de
enseanza aprendizaje. La evaluacin se lleva a cabo para tomar
decisiones sobre reajustes a realizar en este proceso. (MINEDU, p.
52)
Clima del Aula. Es el ambiente cooperativo creado como producto
de las actitudes del docente y de los estudiantes y del estilo de
relaciones que se establece entre ellos, buscando a travs del
dialogo un espacio de confianza en el que se valora lo positivo.
(MINEDU, p. 52)
2.4. Formulacin de Hiptesis
2.4.1. Hiptesis General
Existe una relacin significativa existe entre la gestin del
desempeo docente y la supervisin y monitoreo en el aula
(matriz IPEBA) en ciencias sociales en una institucin de
70
2.4.2. Hiptesis Especficas
H1: Existe una relacin significativa entre la dimensin claridad de
expectativas en la gestin del desempeo docente y la
H2: Existe una relacin significativa entre la dimensin estrategias
pedaggicas en la gestin del desempeo docente y la
H3: Existe una relacin significativa entre la dimensin
involucracin de estudiante en la gestin del desempeo docente
y la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) en ciencias
H4: Existe una relacin significativa entre la dimensin monitoreo
de la evaluacin en la gestin del desempeo docente y la
H5: Existe una relacin significativa entre la dimensin clima de
aula en la gestin del desempeo docente y la supervisin y
institucin de educacin secundaria.
71
H6: Existen diferencias significativas en el desempeo docente
entre el rea ciencias sociales en una institucin de educacin
secundaria.
H7: Existen diferencias significativas en la supervisin y monitoreo
en el aula (matriz IPEBA) entre el rea de ciencias sociales en
una institucin de educacin secundaria.
2.4.3. Variables
Variable 01: Desempeo docente
Variable 02: Supervisin y monitoreo en el aula (matriz
IPEBA)
72
CAPTULO III: DISEO METODOLGICO
3.1. Diseo de la investigacin
De acuerdo al problema general y especficos formulados, los alcances
que tuvo la investigacin, las hiptesis planteadas y los objetivos
propuestos sobre la determinacin de relaciones entre el desempeo
docente y la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) en
Ciencias Sociales en una institucin educativa de nivel secundaria, se
consider el siguiente: diseo, tipo y enfoque de la investigacin.
Un diseo NO EXPERIMENTAL debido a que en la investigacin las
variables se observaron y no se realiz ninguna manipulacin por parte
del investigador. Se recogi informacin de situaciones ya existentes y
73
no provocadas de manera intencional por el investigador. Debido a que
se aplic la hoja de supervisin del desempeo docente en la
Corporacin Educativa PAMER proporcionada por el coordinador del
rea de Ciencias Sociales y en paralelo se utiliz la hoja de supervisin y
la lista de cotejo del desempeo docente elaborada por el investigador
bajo los indicadores de la matriz del IPEBA. Estas observaciones se
realizaron durante el desarrollo de las clases en los horarios y salones
correspondientes a cada docente.
El tipo de investigacin ser EXPLORATORIA debido a que hasta la
fecha del proyecto de investigacin el IPEBA solo ha elaboro los
estndares e indicadores en lneas generales sobre el desempeo
docente, pero no haba elaborado indicadores especficos de
observacin al desempeo en el aula lo cual est relacionado con el
estndar 6.
De la misma manera es CORRELACIONAL porque busc determinar la
relacin existente entre el desempeo docente en el colegio PAMER
Secundaria San Juan de Lurigancho y la supervisin y monitoreo en el
aula (matriz IPEBA). Tomo relevancia estas acciones debido a que la
Corporacin Educativa PAMER a la cual pertenece el colegio tiene la
intencionalidad a futuro de acreditarse, para lo cual es oportuno contar
con los instrumentos para su proceso de autoevaluacin.
74
El nivel de investigacin ser del NIVEL III: Correlacional, adems el
estudio se realiz de manera Transversal, porque se observ las
situaciones durante el desarrollo del horario de clases de cada uno de
los docentes integrantes del rea de ciencias sociales.
La investigacin tuvo un enfoque CUANTITATIVO, debido a que exploro
y midi las aproximaciones al desempeo docente que existen en el
colegio PAMER Secundaria San Juan de Lurigancho en relacin a la
ficha de supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA). Esto se
realiz comparando los puntajes obtenidos mediante la hoja de
supervisin del rea de Ciencias Sociales en PAMER y la hoja de
supervisin y lista de cotejo elaborada por el investigador.
3.2. Poblacin y muestra
La poblacin estuvo conformada por los 200 docentes de ambos sexos
que forman parte del personal de la Corporacin Educativa PAMER e
integran el rea de Ciencias Sociales en las asignaturas de: Historia del
Per, Historia Universal, Geografa y Persona, Familia y Relaciones
Humanas.
Se seleccion a los docentes que brindaban el servicio de enseanza
aprendizaje a los estudiantes del Colegio PAMER Secundaria San Juan
de Lurigancho desde el 1 al 5 de secundaria debido a los siguientes
75
criterios: primero, el investigador vena laborando dentro del local
durante 4 aos por lo cual le permiti conocer la realidad del servicio
educativo que se brindaba; segundo, por la ubicacin del local que
brinda el servicio al distrito ms poblado de nuestra ciudad, es decir
recibe una gran cantidad de estudiantes que vienen con la expectativa
del servicio educativo que ofrece el colegio y finalmente se escogi el
rea de Ciencias Sociales debido a que el investigador ha participo en
las selecciones, evaluaciones y capacitaciones de docente en proceso
anteriores de esta rea.
El colegio PAMER Secundaria San Juan de Lurigancho cuenta con 23
aulas cada uno con su respectivo tutor distribuidos de la siguiente
manera:
1 Secundaria: 3 aulas.
En total se cuenta con 61 docentes de Ciencias Sociales con los cuales
se distribuy los 81 horarios para las asignaturas que integran el rea de
Ciencias Sociales. Por razones de objetividad el horario del investigador
no fue tomado en cuenta quedando un total de 69 horarios para ser
76
evaluados y 60 docentes. Debido a esta razn se tom como referencia
a todos los docentes y los horarios para poder observar las evidencias
de logro del desempeo docente y la supervisin y monitoreo en el aula
(matriz IPEBA).
3.3. Operacionalizacin de las variables
La investigacin busca la observacin de evidencias de logros de la
supervisin y monitoreo en el aula en Ciencias Sociales mediante la
matriz del IPEBA en el colegio PAMER Secundaria San Juan de
Lurigancho, como ya hemos presentado en el captulo anterior sus
definiciones conceptuales aqu presentamos la definicin operacional.
Claridad de Expectativas. Puntajes obtenidos y categorizados
segn la Ficha de Supervisin y Monitoreo del Desempeo Docente
(segn Matriz del IPEBA).
Estrategias Pedaggicas. Puntajes obtenidos y categorizados
Involucracin del Estudiante. Puntajes obtenidos y categorizados
77
Monitoreo de la Evaluacin. Puntajes obtenidos y categorizados
Clima del Aula. Puntajes obtenidos y categorizados segn la Lista
de Cotejo sobre el Clima del Aula durante el Desempeo Docente
(segn matriz del IPEBA).
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TEMS INSTRUMENTO ESCALA ESTADSTICO

Comunica con claridad los
criterios de evaluacin. 2.1
Claridad de Uso de estrategias de meta 2.2 Ficha de Media, varianza,
Intervalos
expectativas cognicin. 2.3 Observacin percentiles
Registra las evaluaciones 2.4
cualitativas y cuantitativas.
Planifica actividades de
aprendizaje en relacin a
las competencias de su 3.1
Estrategias rea. 3.2 Ficha de Media, varianza,
Intervalos
Pedaggicas Uso de recursos 3.3 Observacin percentiles
pedaggicos. 3.4
Promueve el uso de
estrategias cognitivas.
Promueve la participacin
del estudiante.
Supervisin
Aplica estrategias que
y monitoreo
permitan hacer uso de los
en el aula 4.1
saberes previos del
(matriz Involucracin del 4.2 Ficha de Media, varianza,
estudiante. Intervalos
IPEBA)) Estudiante. 4.3 Observacin percentiles
Selecciona, aplica y
4.4
mantiene las estrategias
metodolgicas para
mantener el inters del
estudiante.
Propicia la autoevaluacin,
coevaluacin y
heteroevaluacin.
5.1
Las estrategias y/o
Monitoreo de la 5.2 Ficha de Media, varianza,
instrumentos usados para Intervalos
Evaluacin. 5.3 Observacin percentiles
evaluar.
5.4
Informa y registra el avance
acadmico de sus
estudiantes.
78
1
Relaciones afectivas 2
positivas con los 3
MUCHO
estudiantes. 4
Proporciona oportunidades 5 Media, varianza,
Clima del aula. Lista de Cotejo ALGO
de participacin a los 6 percentiles
estudiantes 7
NADA
Fomenta las normas de 8
convivencia en el aula. 9
10
As tambin para observar las evidencias del desempeo docente en el
colegio PAMER Secundaria San Juan de Lurigancho, se hace uso del
instrumento de observacin proporcionado por la Coordinacin
Acadmica de Ciencias Sociales de la Corporacin Educativa PAMER:
Presentacin y puntualidad. Puntajes obtenidos y categorizados
segn la Ficha de Supervisin de la Direccin Acadmica General
para el rea de Ciencias Sociales.
Proceso de Acompaamiento Acadmico. Puntajes obtenidos y
categorizados segn la Ficha de Supervisin de la Direccin
Acadmica General para el rea de Ciencias Sociales.
Exigencia. Puntajes obtenidos y categorizados segn la Ficha de
Supervisin de la Direccin Acadmica General para el rea de
Ciencias Sociales.
79
Motivacin. Puntajes obtenidos y categorizados segn la Ficha de
Supervisin de la Direccin Acadmica General para el rea de
Ciencias Sociales.
Metodologa y Aprendizaje. Puntajes obtenidos y categorizados
segn la Ficha de Supervisin de la Direccin Acadmica General
para el rea de Ciencias Sociales.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TEMS INSTRUMENTO ESCALA ESTADSTICO

Asistencia puntual al aula de
2.1 Hoja de
clases y con vestimenta
2.2 Observacin de Media,
Presentacin y formal.
2.3 la Coordinacin Intervalos varianza,
Puntualidad Presentacin de la
2.4 de Ciencias percentiles
documentacin de clases y de
2.5 Sociales
evaluacin.
Coordinacin con el Tutor del
Hoja de
Aula. 3.1
Proceso de Observacin de Media,
Demuestra preparacin con 3.2
Acompaamient la Coordinacin varianza,
anticipacin para las 3.3 Intervalos
o Acadmico de Ciencias percentiles
evaluaciones. 3.4
Sociales
Supervisa y participa en la 3.5
Desempeo ejecucin de las evaluaciones
docente en Mantiene el orden y disciplina Hoja de
Ciencias de la clase. Observacin de Media,
4.1
Sociales. Exigencia Demuestra exigencia en el la Coordinacin Intervalos varianza,
4.2
cumplimiento de las metas de de Ciencias percentiles
cada evaluacin. Sociales
Realiza clases de manera Hoja de
amena. 5.1 Observacin de Media,
Motivacin Demuestra respeto a sus 5.2 la Coordinacin Intervalos varianza,
estudiantes y preocupacin 5.3 de Ciencias percentiles
por su aprendizaje. Sociales
Hoja de
Emplea estrategias 6.1 Observacin de Media,
Metodologa y
pedaggicas para el proceso 6.2 la Coordinacin Intervalos varianza,
Aprendizaje
de enseanza aprendizaje. 6.3 de Ciencias percentiles
Sociales
80
3.4. Tcnicas para la recoleccin de datos
Para la recoleccin de informacin se utilizaron tres instrumentos que
permiten evidenciar los logros del desempeo docente en relacin a las
dos variables planteadas.
3.4.1. Descripcin de los instrumentos
En relacin a la variable supervisin y monitoreo en el aula
(matriz IPEBA) para lograr observar las evidencias de logros de
desempeo docente se utiliza:
A. Ficha de supervisin y monitoreo del desempeo
docente en el aula (Matriz del IPEBA)
Ficha Tcnica:
Nombre original: Lista de Cotejo sobre el clima del
aula durante el desempeo docente (segn Matriz del
IPEBA)
Autor: George Sotomayor Albites, 2012
Total de tems: Un total de 16 tems distribuidos en 4
por cada una de las dimensiones a evaluar y bajo el
formato de tipo Likert con 5 alternativas.
Dimensiones: Claridad de expectativas, estrategias
pedaggicas, involucracin del estudiante y monitoreo
de la evaluacin.
mbito de aplicacin: Docentes de ambos sexos del
rea de Ciencias Sociales de la Corporacin PAMER.
81
Calificacin: cada tem se punta como 0, 1, 2, 3, 4 y
5 (No se observ, muy deficiente, deficiente, regular,
satisfactorio y muy satisfactorio).
Breve descripcin: El instrumento contiene cuatro
dimensiones. La dimensin claridad sobre las
expectativas evala en 4 tems lo que el estudiante
debe conocer sobre su proceso de enseanza
aprendizaje y la evaluacin del docente. La dimensin
sobre estrategias pedaggicas evala en 4 tems la
intencionalidad de los recursos didcticos que utiliza
el docente. La dimensin sobre la involucracin del
estudiante evala en 4 tems la relacin que se
genera entre docente estudiante para lograr mejorar
su proceso de enseanza aprendizaje. La ltima
dimensin sobre el monitoreo de la evaluacin evala
en 4 tems como el docente recoge informacin sobre
el proceso de enseanza aprendiza para tomar
decisiones sobre este proceso.
B. Lista de cotejo sobre el clima del aula durante el
desempeo docente (Matriz del IPEBA)
Ficha Tcnica:
Nombre original: Lista de Cotejo sobre el clima del
aula durante el desempeo docente (segn Matriz del
IPEBA)
82
Autor: George Sotomayor Albites, 2012
Total de tems: Un total de 10 tems que evalan la
dimensin sobre clima del aula bajo el formato Lista
de Cotejo con tres alternativas.
Dimensiones: Clima del aula.
mbito de aplicacin: Docentes de ambos sexos del
rea de Ciencias Sociales de la Corporacin PAMER.
Calificacin: Lista de cotejo en cada tem se punta
con: Si, No y No se puede definir.
Breve descripcin: El instrumento evala Clima del
Aula, es decir, las actitudes entre docente y
estudiante con la finalidad de generar el espacio de
confianza que ayuda al aprendizaje.
C. Ficha de supervisin de direccin general acadmica
nivel Primaria Secundaria PAMER.
Ficha Tcnica:
Nombre original: Ficha de Supervisin de Direccin
General Acadmica Nivel Primaria Secundaria
PAMER.
Autor: Luis Ganoza Atuncar, 2011
Total de tems: Un total de 18 tems distribuidos en
cinco dimensiones bajo el formato de tipo Likert de 4
alternativas y un espacio para anotar observaciones.
83
Dimensiones: Presentacin y puntualidad, proceso
de acompaamiento acadmica, exigencia,
motivacin, y metodologa y aprendizaje.
mbito de aplicacin: Docentes de ambos sexos
del rea de Ciencias Sociales de la Corporacin
PAMER.
Calificacin: cada tem se punta como 4, 3, 2 y 1
(Muy bien, Bien, Regular y Deficiente).
Breve descripcin: El instrumento contiene cinco
dimensiones. La dimensin presentacin y
puntualidad evala en 5 tems la asistencia puntual
del docente y los materiales con los cuales deben
contar. La dimensin sobre el proceso de
acompaamiento acadmico evala en 5 tems el
proceso de la llamada rutina PAMER que es la
interaccin entre docente tutor. La dimensin de
exigencia evala en 2 tems como maneja el clima
del aula el docente. La dimensin motivacin evala
en 3 tems como el docente motiva la participacin e
inters del estudiante en su clase. Finalmente, la
dimensin metodologa y aprendizaje evala en 3
tems el proceso de enseanza aprendizaje
durante el desarrollo de clase.
84
3.4.2. Validez y confiabilidad de los instrumentos
La confiabilidad de los instrumentos se midi mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach, considerndolo estadsticamente
significativo y confiable al ser mayor a 0.70.
La validez de los instrumentos se midi mediante la correlacin
elemento - total corregido, lo cual se consider estadsticamente
significativo y vlido para cada tem y para cada escala siendo
mayor a 0.20.
3.5. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos
Un paso previo a la recoleccin de datos, ya habindose establecido el
tema de la investigacin y los objetivos, fue hacer una revisin de los
instrumentos a utilizados para lo cual se cont con el apoyo del Dr. Luis
Blanco Ayala y el Mg. Washington Marroquin Sanchez, por su
conocimiento en supervisin del desempeo docente en instituciones
pblicas y particulares.
Luego se estableci contacto con la coordinacin acadmica del rea de
Ciencias Sociales y la direccin del local PAMER San Juan de
Lurigancho la cual brindo la relacin de profesores a evaluados dentro
85
de la sede conociendo as la poblacin que se superviso, as tambin
otorgaron la autorizacin para la investigacin.
Finalmente, se realiz una capacitacin a los tutores por parte del
investigador para que sean ellos quien puedan realizar la supervisin
mediante los instrumentos al desempeo en el aula de cada uno de sus
docentes, al finalizar el da el investigador se reuni con los tutores para
que informaran y entregaran las hojas de supervisin.
Una vez autorizada la aplicacin de los instrumentos en la sede PAMER
San Juan de Lurigancho, se procedi a ordenar los horarios y aulas de
cada uno de los docentes del rea de Ciencias Sociales.
En el proceso de aplicacin de los instrumentos se realiz los siguientes
procedimientos: primero se present los propsitos de la investigacin a
los docentes a evaluar informando que se mantendrn sus nombres en
reserva y sealando que el objetivo fue mejorar la calidad del servicio
educativo que se brind a los estudiantes. El tutor se ubic en la parte
posterior del aula luego del PAC (Proceso de Acompaamiento
Acadmico) para aplicar la Ficha de Supervisin y Monitoreo del
Desempeo Docente en el Aula, simultneamente se observ las
conductas del docente para aplicar la Lista de Cotejo sobre el Clima del
Aula durante el Desempeo Docente. Finalizada la aplicacin de los
86
instrumentos elaborados por el investigador se procedi a emplear la
Ficha de Supervisin de la Corporacin Educativa PAMER. La sesin de
aplicacin de estas fichas de observacin dur aproximadamente 40 a
45 minutos por docente.
Luego de la recoleccin de informacin mediante los tres instrumentos
mencionados anteriormente se pas a la descarga de datos en el
software estadstico IBM SPSS Statistics 19 para su prxima agrupacin
y anlisis. De toda la informacin obtenida se busc corroborar nuestras
hiptesis y as poder contrastar nuestros objetivos.
3.6. Aspectos ticos
Esta investigacin tuvo como finalidad poder obtener informacin sobre
la calidad del servicio docente de la Corporacin Educativa PAMER en
relacin los indicadores de supervisin y monitoreo en el aula (matriz
IPEBA), por tal motivo se busco que la informacin no sea modificada
para conocer realmente cuales son las fortalezas y debilidades del
servicio que se ofrece con la finalidad de mejorar lo ofrecido a los
clientes directos e indirectos.
87
CAPTULO IV: RESULTADOS
A continuacin, se revisa las principales caractersticas socio-demogrficas
que presentan los sujetos pertenecientes a la investigacin.
Composicin de la muestra segn gnero

Tabla 1
Composicin de la muestra segn gnero
Gnero F %
Femenino 24 40.0
Masculino 36 60.0
Total 60 100.0
40%
60%
Femenino Masculino
Grfico 1. Composicin de la muestra segn gnero
88
La Tabla 1 y el grfico 1 present la composicin de la muestra segn el
gnero, se tuvo un 60% (36 docentes) para el sexo masculino y un 40% (24
docentes) correspondiente al sexo femenino.
Composicin de la muestra segn curso asignado
Tabla 2
Composicin de la muestra segn curso asignado
Variables Docentes
Curso asignado f %
Historia Universal (HU) 21 35.0

Geografa (GE) 14 23.3
Historia del Per (HP) 9 15.0
Filosofa (FI) 9 15.0
Educacin Cvica (EC) 7 11.7
Total 60 100.0
Nota. Muestra=60.
40%
35%
35%
30%
25% 23.30%
20%
15% 15%
15% 11.70%
10%
5%
0%
Historia Geografa Historia del Filosofa Educacin
Universal Per Cvica
Grfico 2. Composicin de la muestra segn curso asignado
89
En la Tabla 2 y el grfico 2 se observ que la muestra estuvo compuesta por
un 35% (21 docentes) del curso de Historia Universal, 23.3% (14 docentes)
del curso de Geografa, 15% (9 docentes) del curso de Historia del Per, otro
15% (9 docentes) del curso de Filosofa y por ltimo, un 11.7% (7 docentes)
del curso de Educacin Cvica.
Composicin de la muestra segn grado asignado
Tabla 3
Composicin de la muestra segn grado asignado
Variables Docentes
Grado asignado f %
Primero de Secundaria 6 10.0

Segundo de Secundaria 13 21.7
Tercero de Secundaria 10 16.6
Cuarto de Secundaria 15 25.0
Quinto de Secundaria 16 26.7
Total 60 100.0
Nota. Muestra=60.
30% 26.70%
25%
25% 21.70%
20% 16.60%
15%
10%
10%
5%
0%
Primero Sec. Segundo Sec. Tercero Sec. Cuarto Sec. Quinto Sec.
Grfico 3. Composicin de la muestra segn grado asignado
90
En la Tabla 3 y el grfico 3 se apreci que la muestra estuvo compuesta por
un 10% (6 docentes) asignados al Primero de Secundaria, 21.7% (13
docentes) al Segundo de Secundaria, 16.6% (10 docentes) al Tercero de
Secundaria, 25% (15 docentes) al Cuarto de Secundaria y por ltimo, un
26.7% (16 docentes) al Quinto de Secundaria.
Resultados en Ficha de supervisin y monitoreo del desempeo docente

en el aula (Matriz IPEBA)
Tabla 4
Composicin de la muestra segn dimensiones de la ficha de supervisin y
monitoreo del desempeo docente en aula (Matriz IPEBA)
Supervisin y monitoreo del desempeo docente
Variables en el aula (Matriz IPEBA)
Bajo Medio Alto
Dimensiones f % f % f %
Claridad de expectativas 11 18.3 19 31.7 30 50.0
Estrategias pedaggicas 3 5.0 20 33.3 37 61.7
Involucracin del estudiante 5 8.3 18 30.0 37 61.7
Monitoreo de la evaluacin 7 11.7 18 30.0 35 58.3
Nota. Muestra=60.
91
70.00%
61.70% 61.70%
58.30%
60.00%
50%
50.00%
40.00%
31.70% 33.30%
30% 30%
30.00%
18.30%
20.00%
11.70%
10.00% 8.30%
5%
0.00%
Claridad de Estrategias Involucracin del Monitoreo de la
expectativas pedaggicas estudiante evaluacin
Bajo Medio Alto
Grfico 4. Composicin de la muestra segn dimensiones de la Matriz IPEBA
Las dimensiones de la ficha de supervisin y monitoreo del desempeo
docente en aula (Matriz IPEBA) se clasificaron en tres niveles segn los
puntos de cortes de los percentiles 25 y 75, obteniendo los siguientes niveles:
(1) bajo (0 a 6 puntos), (2) medio (de 7 a 13 puntos) y (3) alto (de 14 a 20
puntos). A continuacin, se detallan sus resultados:
La dimensin claridad en expectativas mostro que 11 docentes (18.3%)
se encontraron en el nivel bajo, 19 docentes (31.7%) en el nivel medio
y 30 docentes (50%) en el nivel alto.
La dimensin estrategias pedaggicas mostro que 3 docentes (5%) se
encontraron en el nivel bajo, 20 docentes (33.3%) en el nivel medio y
37 docentes (61.7%) en el nivel alto.
92
La dimensin monitoreo de la evaluacin mostro que 7 docentes
(8.3%) se encontraron en el nivel bajo, 18 docentes (30%) en el nivel
medio y 35 docentes (61.7%) en el nivel alto.
La dimensin involucracin del estudiante mostro que 5 docentes
(11.7%) se encontraron en el nivel bajo, 18 docentes (30%) en el nivel
medio y 37 docentes (58.3%) en el nivel alto.
Tabla 5
Composicin de la muestra segn ficha de supervisin y monitoreo del

desempeo docente en aula (Matriz IPEBA)
Supervisin y monitoreo del desempeo docente en el aula

Variables (Matriz IPEBA)
Bajo Promedio Bajo Promedio Alto Alto
Dimensiones f % f % f % f %
Docentes 3 5.0 9 15.0 21 35.0 27 45.0
Nota. Muestra=60
50% 45%
40% 35%
30%
20% 15%
10% 5%
0%
Grfico 5. Composicin de la muestra segn Matriz IPEBA
93
La ficha de supervisin y monitoreo del desempeo docente en aula (Matriz
IPEBA) se clasific segn los percentiles 25, 50 y 75, en cuatro niveles: (1)
Bajo (0 a 20 puntos), (2) Promedio Bajo (de 21 a 40 puntos), (3) Promedio
Alto (de 41 a 60) y (4) Alto (de 61 a 80 puntos). La tabla 5 y el grfico 5
muestran que 3 docentes (5%) se encontraron en el nivel Bajo, 9 docentes
(15%) se encontraron en el nivel Promedio Bajo, 21 docentes (35%) se
encontraron en el nivel Promedio Alto y 27 docentes (45%) se encontraron en
el nivel Alto.
Lista de cotejo sobre el clima del aula durante el desempeo docente

(Matriz del IPEBA)
Tabla 6
Composicin de la muestra segn lista de cotejo sobre el clima del aula
durante el desempeo docente (Matriz del IPEBA)
Clima en el aula durante el desempeo docente
Variables Malo Regular Bueno
f % f % f %
Docentes 0 0.0 8 13.3 52 86.7
Nota. Muestra=60
100.00% 86.70%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00% 13.30%
0.00%
Malo Regular Bueno
Grfico 6. Composicin de la muestra segn lista de cotejo sobre el clima en

el aula durante el desempeo docente
94
La lista de cotejo sobre el clima del aula durante el desempeo docente
(Matriz del IPEBA) se clasific segn los percentiles 25 y 75, en tres niveles:
(1) Malo (de 0 a 6 puntos), (2) Regular (de 7 a 13 puntos) y (3) Bueno (de 14
a 20 puntos). Se encontr que los docentes ubican su clima en el aula en los
niveles Regular (13.3%) y Bueno (86.7%) respectivamente.
Ficha de supervisin de direccin general acadmica Nivel Primaria -

Secundaria PAMER
Tabla 7
Composicin de la muestra segn dimensiones de la ficha de supervisin de
direccin general acadmica Nivel Primaria - Secundaria PAMER
Ficha de supervisin PAMER
Variables Bajo Medio Alto
Dimensiones f % f % f %
Presentacin y puntualidad 0 0.0 8 13.3 52 86.7
Proceso de acompaamiento 0 0.0 10 16.7 50 83.3

pedaggico
Exigencia 2 3.3 30 50.0 28 46.7
Motivacin 0 0.0 11 18.3 49 81.7
Metodologa y aprendizaje 0 0.0 14 23.3 46 76.7
Nota. Muestra=60.
95
1
86.70% 83.30%
0.9 81.70%
76.70%
0.8
0.7
0.6 50% 46.70%
0.5
0.4
0.3 23.30%
16.70% 18.30%
0.2 13.30%
0.1 3.30%
0
Presentacin y Proceso de Exigencia Motivacin Metodologa y
puntualidad acompaamiento aprendizaje
Bajo Medio Alto
Grfico 7. Composicin de la muestra segn dimensiones de la ficha de

supervisin PAMER
Las dimensiones de la ficha de supervisin de direccin general acadmica
Nivel Primaria - Secundaria PAMER se clasific en tres niveles: (1) Bajo
(desde puntuacin mnima hasta percentil 25), (2) Medio (de percentil 25 a
percentil 75) y (3) Alto (de percentil 75 a puntuacin mxima).
La dimensin presentacin y puntualidad muestra que 8 docentes
(13.3%) se ubicaron en el nivel Medio y 52 docentes (86.7%) en el Alto.
La dimensin proceso de acompaamiento pedaggico muestra que 10
docentes (16.7%) se ubicaron en Medio y 50 docentes (83.3%) en Alto.
La dimensin exigencia muestra que 2 docentes (3.3%) se encontraron
en el nivel Bajo, 30 docentes (50%) se ubican en el nivel Medio y 28
docentes (46.7%) en el nivel Alto.
La dimensin motivacin mostro que 11 docentes (18.3%) se ubicaron
en el nivel Medio y 49 docentes (81.7%) en el nivel Alto.
96
La dimensin Metodologa y aprendizaje muestra que 14 docentes
(23.3%) se ubican en el nivel Medio y 46 docentes (76.7%) en el Alto.
Tabla 8
Composicin de la muestra segn ficha de supervisin de direccin general

acadmica Nivel Primaria - Secundaria PAMER
Ficha de supervisin PAMER
Variables Bajo Promedio Bajo Promedio Alto Alto
Dimensiones f % f % f % f %
Docentes 0 2 3.3 17 28.3 41 68.3
Nota. Muestra=60
80.00%
70.00%
68.30%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
28.30%
20.00%
10.00%
3.30%
0.00%
Grfico 8. Composicin de la muestra segn Ficha de supervisin PAMER
97
La ficha de supervisin de direccin general acadmica Nivel Primaria -
Secundaria PAMER, se clasific segn los percentiles 25, 50 y 75, en cuatro
niveles: (1) Bajo (0 a 18 puntos), (2) Promedio Bajo (de 19 a 36 puntos), (3)
Promedio Alto (de 37 a 54) y (4) Alto (de 55 a 72 puntos).
Los resultados mostraron que ningn docente se encuentran en el nivel Bajo,
2 docentes (3,3%) se encontr en el nivel Promedio Bajo, 17 docentes
(28,3%) se encontr en el nivel Promedio Alto y 41 docentes (68,3%) se
encuentran en el nivel Alto.
Evaluacin, contrastacin y respuesta de las hiptesis general y

especfica del estudio
Prueba de hiptesis general
Ho: No existe una relacin estadsticamente significativa entre el desempeo
docente y la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) en ciencias
H1: Existe una relacin estadsticamente significativa entre el desempeo
docente y la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) en ciencias
98
Tabla 9
Correlacin entre el desempeo docente y la supervisin y monitoreo en el
aula (matriz IPEBA) en ciencias sociales en una institucin de educacin
secundaria
Supervisin y
Desempeo monitoreo en el
docente aula (matriz
IPEBA)
Coeficiente de 1.000 .655
correlacin
Desempeo docente Sig. (bilateral) . .000
Rho de n 60 60
Spearman
Coeficiente de .655 1.000
Supervisin y correlacin
monitoreo en el aula Sig. (bilateral) .000 .
(matriz IPEBA)
n 60 60
Nota. Muestra = 60; Sig. < .05 (significativo: hay relacin)
La Tabla 9 indic la relacin existente entre las variables desempeo docente
y la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) en ciencias sociales en
una institucin de educacin secundaria. Se aprecia que el valor de la
significancia (Sig.) es menor al valor terico esperado (.05), por lo tanto, se
rechaz la hiptesis nula y se acept que existe una relacin entre las
variables de estudio, la cual es positiva y moderada (.655).
Prueba de hiptesis especficas

Hiptesis especfica 01
Ho: No existe una relacin significativa existe entre la dimensin claridad de
expectativas la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) y el
desempeo docente en ciencias sociales en una institucin de educacin
secundaria.
99
H1: Existe una relacin significativa existe entre la dimensin claridad de
expectativas la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) y el
secundaria.
Tabla 10
Correlacin entre la dimensin claridad de expectativas la supervisin y
monitoreo en el aula (matriz IPEBA) y el desempeo docente en ciencias
sociales en una institucin de educacin secundaria
Dimensin
Desempeo
Claridad de
docente
expectativas
correlacin
Desempeo docente Sig. (bilateral) .000
Rho de
Spearman n 60 60
Dimensin correlacin
Claridad de expectativas Sig. (bilateral) .000 .
n 60 60
La Tabla 10 indico la relacin existente entre la dimensin claridad de
expectativas de la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) y el
secundaria. Se apreci que el valor de significancia (Sig.) es menor al valor
terico esperado (.05), por lo tanto, se rechaz la hiptesis nula y se acept
que existe una relacin entre las variables de estudio, la cual es positiva y
fuerte (.709).
100
Ho: No existe una relacin significativa existe entre la dimensin estrategias
pedaggicas de la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) y el
secundaria.
H1: Existe una relacin significativa existe entre la dimensin estrategias
secundaria.
Tabla 11
Correlacin entre la dimensin estrategias pedaggicas de la supervisin y
Dimensin
Desempeo
Estrategias
docente
pedaggicas
correlacin
Rho de
n 60 60
Spearman
Dimensin correlacin
Estrategias Sig. (bilateral) .000 .
pedaggicas
n 60 60
La Tabla 11 indic la relacin existente entre la dimensin estrategias
101
que existe relacin entre las variables de estudio, la cual es positiva y
moderada (.597).
Ho: No existe una relacin significativa existe entre la dimensin involucracin
del estudiante de la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) y el
secundaria.
H1: Existe una relacin significativa existe entre la dimensin involucracin del
estudiante de la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) y el
secundaria.
Tabla 12
Correlacin entre la dimensin involucracin del estudiante de la supervisin y
Dimensin
Desempeo
Involucracin
docente
del estudiante
correlacin
Rho de
n 60 60
Spearman
Dimensin correlacin
Involucracin del Sig. (bilateral) .000 .
estudiante
n 60 60
102
La Tabla 12 indic la relacin que existi entre la dimensin involucracin del
estudiante de la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) y el
secundaria. Podemos apreciar que el valor de significancia (Sig.) es menor al
valor terico esperado (.05), por lo tanto, se rechaz la hiptesis nula y se
acept que existe una relacin entre las variables de estudio, la cual es
positiva y moderada (.539).
Ho: No existe una relacin significativa existe entre la dimensin monitoreo
de la evaluacin de la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) y
el desempeo docente en ciencias sociales en una institucin de educacin
secundaria.
H1: Existe una relacin significativa existe entre la dimensin monitoreo de
la evaluacin de la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA)y el
secundaria.
103
Tabla 13
Correlacin entre la dimensin monitoreo de la evaluacin de la supervisin y
Dimensin
Desempeo
Monitoreo de la
docente
evaluacin
correlacin
Rho de
n 60 60
Spearman
Dimensin correlacin
Monitoreo de la Sig. (bilateral) .000 .
evaluacin
n 60 60
La Tabla 13 indic la relacin existente entre la dimensin monitoreo de la
evaluacin de la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) y el
que existe una relacin entre las variables, la cual es positiva y moderada
(.592).
Ho: No existe una relacin significativa existe entre el clima en el aula y el
secundaria.
104
H1: Existe una relacin significativa existe entre el clima en el aula y el
secundaria.
Tabla 14
Correlacin entre el clima en el aula y el desempeo docente de desempeo
docente en ciencias sociales en una institucin de educacin secundaria
Desempeo Dimensin
docente Clima en el aula
correlacin
Rho de
n 60 60
Spearman
Dimensin correlacin
Clima en el aula Sig. (bilateral) .000 .
n 60 60
La Tabla 14 indico la relacin existente entre el clima en el aula y el
que existe una relacin entre las variables de estudio, la cual es positiva y
fuerte (.658).
Hiptesis Especfica 06
Ho: No existen diferencias significativas en el desempeo docente en el rea
ciencias sociales en una institucin de educacin secundaria.
105
H1: Existen diferencias significativas en el desempeo docente en el rea
ciencias sociales en una institucin de educacin secundaria.
Tabla 15
Comparacin del desempeo docente en el rea ciencias sociales en una
institucin de educacin secundaria segn gnero
Gnero n Media D.S.

Femenino 24 64.21 8.335
.051
Masculino 36 58 12.078
Nota. Muestra= 60; < .05 (significativa)
En Tabla 15 a nivel descriptivo se observ una mayor puntuacin media para
el gnero Femenino (64.21) en relacin al Masculino (58), esto implic la
existencia de una mayor puntuacin en el desempeo docente presente para
las mujeres participantes de la investigacin (a nivel descriptivo).
A nivel inferencial se apreci que estas diferencias anteriormente observadas
no se pueden generalizar a una poblacin con las mismas caractersticas ya
que la significancia obtenida ( =.051) es mayor al valor terico esperado
(.05); de este modo se concluy que no existen diferencias estadsticamente
significativas en relacin al desempeo docente segn el gnero.
En consecuencia, se acept la Hiptesis Nula especfica y se concluy que no
existieron diferencias estadsticamente significativas en la comparacin del
desempeo docente segn el gnero.
106
Tabla 16
institucin de educacin secundaria segn curso asignado
Curso asignado n Media
Historia Universal 21 63.38

Geografa 14 64
Historia del Per 9 61.11 .120
Filosofa 9 51.22
Educacin Cvica 7 55.86
En la Tabla 16 a nivel descriptivo se observ diferencias de medias mnimas
entre los grupos de comparacin.
que la significancia obtenida ( = .120) es mayor al valor terico (.05); de este
modo se concluy que no existi diferencias estadsticamente significativas en
el desempeo docente segn el curso asignado y estos datos no pueden ser
generalizables.
existieron diferencias significativas en el desempeo docente segn el curso
asignado.
107
Tabla 17
institucin de educacin secundaria segn grado asignado
Grado asignado n Media

Tercero de Secundaria 10 63.10 .025
se pueden generalizar a una poblacin con las mismas caractersticas ya que
la significancia obtenida ( = .025) es menor al valor terico (.05); de este
modo se concluy que existen diferencias estadsticamente significativas en el
desempeo docente segn el grado asignado y estos datos pueden ser
generalizables.
En consecuencia, se rechaz la Hiptesis Nula especfica y se concluy que
existieron diferencias significativas en el desempeo docente segn el grado
asignado.
108
Hiptesis Especfica 07
Ho: No existen diferencias significativas en la supervisin y monitoreo en el
aula (matriz IPEBA) entre el rea ciencias sociales en una institucin de
H1: Existen diferencias significativas en la supervisin y monitoreo en el aula
(matriz IPEBA) entre el rea ciencias sociales en una institucin de educacin
secundaria.
Tabla 18
Comparacin de la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) en el
rea ciencias sociales en una institucin de educacin secundaria segn
gnero
Gnero n Media D.S.

Femenino 24 80 18.951
.058
Masculino 36 69.56 22.126
En Tabla 18 a nivel descriptivo se observ una mayor puntuacin media para
el gnero Femenino (80) en relacin al Masculino (69.56), esto implicara la
existencia de una mayor puntuacin en el perfil profesional de docente
(MINEDU) presente para las mujeres participantes de la investigacin (a nivel
descriptivo).
que la significancia obtenida ( =.058) es mayor al valor terico esperado
(.05); de este modo se concluy que no existieron diferencias
109
estadsticamente significativas en relacin al perfil profesional de docente
(MINEDU) segn el gnero.
Tabla 19
curso asignado
Curso asignado n Media
Historia Universal 21 75.29

Geografa 14 76.50
Historia del Per 9 79.56 .559
Filosofa 9 63.56
Educacin Cvica 7 69.14
que la significancia obtenida ( = .559) es mayor al valor terico (.05); de este
modo se concluy que no existen diferencias estadsticamente significativas
en la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) segn el curso
asignado y estos datos no pueden ser generalizables.
existieron diferencias significativas en la supervisin y monitoreo en el aula
(matriz IPEBA) segn el curso asignado.
110
Tabla 20
grado asignado
Grado asignado n Media

Tercero de Secundaria 10 76.40 .037
se pueden generalizar a una poblacin con las mismas caractersticas ya que
la significancia obtenida ( = .037) es menor al valor terico (.05); de este
modo se concluy que existieron diferencias estadsticamente significativas
en la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) segn el grado
asignado y estos datos pueden ser generalizables.
En consecuencia, se rechaz la Hiptesis Nula especfica y se concluy que
existieron diferencias significativas en la supervisin y monitoreo en el aula
(matriz IPEBA) segn el grado asignado.
111
CAPTULO V
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 DISCUSIN
Los resultados de la investigacin permitieron comprobar las hiptesis
planteadas en relacin al servicio de las instituciones educativas privadas
para la educacin bsica regular en temas de la gestin de la calidad,
cuando Lepeley (2001, p.5) se refiere a esta la define como:
el beneficio o la utilidad que satisface la necesidad de una persona al
adquirir un producto o servicio. Desde esta perspectiva, la calidad tiene
relacin con la satisfaccin de necesidades de los consumidores,
clientes o usuarios.
El servicio educativo sirvi para lograr que el estudiante reciba un servicio
ptimo para satisfacer su necesidad como cliente, es decir el logro de sus
aprendizajes. Esta premisa final plante para tal fin la ejecucin de pruebas
112
internacionales (PISA, LLECE, etctera) y en reuniones entre pases la
posible interrogante cmo mejorar el proceso del logro de aprendizaje en
los estudiantes?
La interrogante tambin la comparte el Estado peruano, diseo una poltica
nacional en su Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, con la finalidad
de garantizar estudiantes que logren competencias para mejorar su
rendimiento. Esto signific evaluar diversos factores siendo uno de ellos la
labor del docente, porque a pesar de diversos cambios que se realizaron,
vase aumento de horas de clases, modificacin de infraestructuras,
disminucin de cantidad de estudiantes por aula, etctera, los resultados de
las pruebas seguan arrojando los ndices de porcentajes inferiores para el
estndar internacional.
Con la puesta en vigencia de la ley de carrera pblica magisterial, en su
artculo 13 para lograr la calidad del desempeo docente se realiz un
monitoreo a travs de dimensiones e indicadores mediante un perfil
profesional docente, pero este no ha sido aplicado en la mayora de las
instituciones educativas particulares, las cuales por la ley N 26549 tienen su
propia planificacin y evaluacin del servicio educativo que brindan, esto
gener cuestionamientos a su servicio porque no se rigieron por un sistema
de supervisin estatal del desempeo del docente.
113
La creacin del SINEACE (2006) y su rgano operador que estuvo en
funcionamiento el IPEBA, para la educacin bsica regular, avanz al
disear dimensiones de supervisin y monitoreo en el aula en relacin al
desempeo docente. Este desempeo para Romero (2015, p. 5) tiene que
ver con el cumplimiento de una responsabilidad o hacer aquello que estamos
obligados a realizar de forma hbil y diestra, de la misma manera Daz
(2010) citado por Romero (2014, p. 36) lo seala como el principio
primordial de calidad del sistema educativo y factor esencial de la calidad de
la educacin, por esto se consider este factor pues permiti conocer su
relevancia y necesidad de saber cmo darle el soporte de gestin para
realizar un seguimiento al desempeo.
Brindarle un soporte al desempeo docente es iniciar la posibilidad de una
acreditacin institucional, para lo cual el primer paso es una autoevaluacin
lo que permiti en palabras de Romero (2914, p. 22) tener una intencin
formativa, para que la institucin se optimice, con una mayor participacin
del personal. Esto motiv investigar en la institucin educativa, para disear
una herramienta de gestin de calidad del desempeo docente, basado en la
matriz de evaluacin diseada por el IPEBA y que los repositorios
electrnicos del SINEACE toma en consideracin para ser parte de la
supervisin y monitoreo en el aula planteada por el MINEDU.
La matriz de evaluacin del IPEBA fue elaborada a partir de diversas
reuniones con docentes lo cual refuerza lo planteado por Sawa (1995, p. 1)
114
la evaluacin es un proceso complejo. Es una serie de actividades y
acciones que estn interconectadas y relacionadas para un propsito
en especfico. Ya que los profesores tratan con problemas complejos
ellos debieron ser desarrollados por sus pares y su evaluacin debi
enfocarse en el grado el cual ellos resuelven problemas profesionales
competentemente.
Lo mencionado por Sawa permiti comprender al investigador que como
docente del rea de Ciencias Sociales deba evaluar a sus pares en la
institucin educativa PAMER de San Juan de Lurigancho y disear un
instrumento validado acorde a las caractersticas de su dominio sin alejarse
de la matriz de evaluacin.
Otros autores com Lafourcade (1974, p. 241) han sealado que la
evaluacin al docente debi considerar programacin del contenido
disciplinario y desarrollo del curso; actuacin del profesor y el rendimiento
logrado por lo estudiantes, para esta investigacin se tom como relevancia
la actuacin del docente a partir de las dimensiones planteadas tomando en
cuenta a Romero (2014, p.48) quien tambin apoy una evaluacin basada
en las capacidades del docente, esta evaluacin tiene la estructura de la
ficha de supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) a partir del cual
se determin si podra identificarse en el desempeo docente que considera
la institucin educativa PAMER.
115
Los datos obtenidos permitieron reforzar la idea de Pea (2000) citado por
Romero (2014, p.56)
la observacin directa incorpor nuevos datos sobre el desempeo
del docente, sus consecuencias sobre los alumnos, su capacidad
pedaggica, sistema de relaciones interpersonales con los alumnos,
responsabilidad en el desempeo de sus funciones, emocionalidad y
resultados de su labor educativa.
La aplicacin de esta investigacin permiti evidenciar otras dimensiones no
consideradas sobre la labor del docente, esto tal vez genere nuevos
planteamientos a los instrumentos de evaluacin acorde a la demanda de los
estudiantes que tendremos, por eso Pea (2002, p.3) en relacin a la
evaluacin es el camino por el que se llega a cierto resultado, incluso
cuando ese camino no ha sido fijado de antemano de manera deseada y
reflexionada.
A partir de los resultados se manifest los productos obtenidos de la
medicin cuantitativa con los instrumentos aplicados a los docentes de la
institucin educativa PAMER San Juan de Lurigancho en funcin de la
variable la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA)
Se refiri a datos totales por cada una de las dimensiones tomadas en la
presente investigacin.
116
Habiendo culminado la aplicacin de los dos instrumentos en la institucin
educativa se detect en lneas generales:
Se confirm la hiptesis general al existir una relacin estadsticamente
significativa entre el desempeo docente y la supervisin y monitoreo en
Se confirmaron las hiptesis especficas al existir una relacin
estadsticamente significativa en cada una de las dimensiones de la
supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) y el desempeo
docente en ciencias sociales en una institucin de educacin secundaria.
En particular se generaliz de acuerdo a los resultados presentados en la
Tabla 9 que la poblacin docente de la institucin educativa PAMER cumpli
con los indicadores de desempeo que plantea el MINEDU, esto se refuerza
con los resultados de la tesis de maestra de Romero (2014, 28 30) el cual
consider como punto importante las caractersticas deseables en un
docente planteadas en la educacin bsica regular, de esta manera se tiene
que los docentes en Ciencias Sociales en su prctica pedaggica estuvieron
acorde a los objetivos estratgicos del Consejo Nacional de la Educacin en
el Proyecto Educativo Nacional al 2021 el cual seal en su objetivo
estratgico 3: maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la
docencia (p. 14) adems en su poltica 10.1 dice generar estndares claros
sobre la buena docencia y acreditar instancias de formacin y desarrollo
profesional docente.
117
Contar con docentes que cumplan estos estndares de desempeo es lo
que ya Daz (2010) citado por Romero explic como la importancia del
desempeo docente como principio primordial de calidad del sistema
educativo y factor esencial de la calidad de la educacin.
Para las dimensiones planteadas en la supervisin y monitoreo en el aula
(matriz IPEBA) como se mencion con anterioridad los resultados fueron
significativamente ALTO, como en claridad de expectativas, referida a la
informacin que el estudiante debe conocer y entender del proceso de
enseanza aprendizaje basado en los criterios de evaluacin, porque
como seala Pea (2002, p. 3) es el camino por el cual se lleg a cierto
resultado, en la cual el estudiante debe conocer las criterios de la
evaluacin, entonces se demostr que los docentes de Ciencias Sociales
realizaron esta accin, lo cual determina esta competencia docente de
comunicar los aprendizajes esperados a lograr en la clase y como se
medirn.
Es importante tener en cuenta que los instrumentos de evaluacin del
docente del colegio PAMER San Juan de Lurigancho no han sido evaluados
para verificar si lleg a cumplir el objetivo adems no fueron comparados
con otros instrumentos aplicados, solo se midi en el instrumento la
informacin que brindaron al estudiante, sobre de qu manera se le
evaluara en la fecha de la sesin de la clase?
118
En relacin a la dimensin estrategias pedaggicas referida a las acciones
en donde el docente organiza las experiencias de aprendizaje, para utilizarlo
de manera coherente e intencional para facilitar el desarrollo de
competencias es trascendental ya que Romero (2014, p. 28) lo consider
como la funcin tcnico pedaggica en donde el docente es promotor de
experiencias educativas, facilitador del aprendizaje, capaz de usar recurso y
estrategias que desarrollaron en el estudiante adquisicin de conocimientos.
Considerando estas ideas planteadas por Romero que comparten otros
autores como Lepeley (2001) o Castillo y Lazcano (1990), quienes
consideraron a las estrategias como hiptesis de accin, para examinarlas y
comprobar su eficiencia, a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas (p.
8). Los resultados obtenidos permitieron evidenciar que si aplican estas
acciones que facilitan el aprendizaje.
En relacin a la dimensin involucracin del estudiante basado en la relacin
docentealumno, considerndolo un encuentro de persona con persona,
buscando a travs del dilogo el proceso de enseanza aprendizaje para
que el estudiante lo relacione con su vida diaria y al mismo tiempo crecer
como persona en el encuentro con otros. La institucin educativa PAMER
dentro de sus instrumentos de evaluacin plante metas individuales y de
aula, por lo cual cada nota obtenida por un estudiante pudo beneficiar o
perjudicar al aula dentro de un ambiente de competencia entre salones.
Debido a esta situacin los docentes construyeron un discurso por el cual el
compromiso de cada estudiante en las evaluaciones se hace trascendente
119
para el logro de las metas del aula, con este discurso comprometen a un
trabajo colaborativo de cada uno.
En relacin al monitoreo de la evaluacin, aquella accin de recojo y anlisis
del proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de
enseanza aprendizaje, que se llev a cabo para tomar decisiones sobre
reajustes a realizar en este proceso. Se facilit debido a la informacin que
de manera diaria y semanal los tutores de cada aula brindan al docente del
curso, pn tiempo de una semana de anticipacin para poder analizar la
situacin del aula a su cargo.
Adems, se agregaron reuniones obligatorias de cada plana docente a cargo
de un coordinador de rea y de curso puede plantear estrategias para la
superacin de metas y dialogar sobre la situacin de los estudiantes a su
cargo. En reuniones realizaron un intercambio de experiencias docentes
facilitaron su aplicacin en aulas para el logro de las metas planteadas.
Finalmente, en la dimensin clima del aula, definida como el ambiente
cooperativo creado como producto de las actitudes del docente y de los
estudiantes y del estilo de relaciones que se establece entre ellos, buscando
a travs del dialogo un espacio de confianza en el que se valora lo positivo.
Dentro del discurso de servicio de la institucin educativa PAMER el trato
entre personal docente, administrativo y estudiantes se realiza de manera
120
horizontal, por lo cual en ciertas aulas se genera un clima amical entre
docente y estudiante. Con el paso del tiempo estas ideas planteadas en su
manual le han brindado resultados en el mbito de la confianza para que los
estudiantes puedan participar en clase y generar compromiso con el docente
para su mejora acadmica, a esto se suma un discurso de motivacin que el
docente debe brindar al estudiante que lo refuerza el tutor encargado del
aula.
La investigacin corrobora que la supervisin y monitoreo en el aula (matriz
IPEBA) tiene un soporte dentro de la institucin educativa PAMER, la cual a
partir de sus instrumentos de supervisin, encuestas y reuniones semanales
realiza un seguimiento a la labor que sus docentes, queda an la duda si el
proceso de aprendizaje que desarrollan los docentes es acorde a las metas
de estndares de aprendizaje que el Estado peruano tiene planteado, lo cual
queda como debate o apertura una posible investigacin
5.2 CONCLUSIONES
Existieron diferencias significativas en la gestin del desempeo
docente entre las reas de ciencias sociales en una institucin de
educacin secundaria; sin embargo, solo se investig diferencias
en la actuacin del docente hacia el estudiante.
Existieron una relacin estadsticamente significativa entre la
dimensin claridad de expectativas en la gestin del desempeo
121
ciencias sociales en una institucin de educacin secundaria; sin
embargo, los instrumentos de evaluacin no fueron evaluados para
conocer si iban acorde a los aprendizajes esperados.
dimensin estrategias pedaggicas en la gestin del desempeo
embargo, no se validaron los resultados ptimos de las estrategias
aplicadas por el docente en los estudiantes.
dimensin involucracin de estudiante en la gestin del desempeo
embargo, la investigacin no evalu si se observaron conductas del
estudiante para evidenciar su compromiso.
Existe una relacin estadsticamente significativa entre la
dimensin monitoreo de la evaluacin en la gestin del desempeo
embargo, este monitoreo solo se bas en cifras de evaluaciones de
opcin mltiple y esquemas de clases.
122
Existi una relacin estadsticamente significativa entre la
dimensin clima de aula en la gestin del desempeo docente y la
sociales en una institucin de educacin secundaria; sin embargo,
al observar a los estudiantes algunos excedan los lmites de
respeto hacia el docente al tener un trato horizontal.
5.3 RECOMENDACIONES
A partir de las cinco dimensiones del actuar docente que hemos
llamado desempeo se debe evaluar al estudiante como receptor
de esta conducta del docente, lo cual permita conocer si existe una
reflexin sobre su desempeo acadmico como podras afectar a
sus compaeros.
Poder disear instrumentos que evalen de acuerdo a los niveles
los logros de las competencias planteadas en los mapas de
progreso, porque si viene los estudiantes de la institucin educativa
PAMER obtienen los ingresos a las universidades ms prestigiosas
del pas se podra indagar como es su desempeo dentro del
ambiente universitario, el cual se viene desarrollando una
enseanza aprendizaje basado en competencias.
Desarrollar documentos de reflexin docente de las prcticas
pedaggicas que vienen aplicando, los cuales permitan realizar un
anlisis no slo estadstico por cifras sino de las conductas que
123
hubieran observado en los estudiantes durante el desarrollo de
determinadas actividades, esta accin facilitar la mejora en la
gestin de las direcciones de cada sede de la institucin la cual
podr tener docente acorde a las necesidades de los estudiantes a
quien atiende.
Realizar una triangulacin de la evaluacin del desempeo docente
a cargo de un supervisor con la ficha planteada en la presente
investigacin, un estudiante del aula que elegido al azar y una
autoevaluacin del docente. En estas fichas de evaluacin se debe
buscar las mismas dimensiones, pero con indicadores acorde a lo
que el evaluador desee observar. Esta accionar permitir gestionar
la informacin que se brinde de los instrumentos con el fin de poder
corroborar el servicio.
Llevar a cabo rplicas de experiencias exitosas relacionadas hacia
el trato con el estudiante y estrategias de negociacin de su
conducta en el aula, mediante la participacin de gestin de
comunicacin en la cual puede ser los docentes quienes brinden
las charlas al conocer la realidad educativa en la cual se
encuentran inmersos.
Realizar una gestin tcnica que permita a partir de las encuestas
de servicios de los estudiantes poder conocer las necesidades de
ellos para brindar durante el tiempo de verano un programa de
124
capacitaciones para los docentes con el objetivo de la mejora
continua.
Se debe poder fidelizar a los docentes con las condiciones de
servicio mencionadas a travs de la gestin de los recursos
humanos, al lograr fidelizar al docente en el servicio de la
institucin porque se realiza una inversin en su capacitacin
constante que debe verse aplicado por un tiempo determinado en
las aulas.
125
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130
ANEXOS
Matriz de consistencia
Instrumentos para la recoleccin de datos
Permiso de la coordinacin acadmica del colegio PAMER
Secundaria San Juan de Lurigancho para la observacin del
desempeo a los docentes en la institucin educativa
131
Anexo 1. Matriz de consistencia
Ttulo: Gestin del desempeo docente y la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) en ciencias sociales en una institucin de
educacin secundaria
FORMULACIN OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

OBJETIVOS HIPTESIS
DEL PROBLEMA VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TEMS INSTRUMENTO ESCALA ESTADSTICO
Existe una relacin
Qu relacin Determinar qu
estadsticamente
existe entre la relacin existe
significativa existe
gestin del entre la gestin
entre la gestin del
desempeo del desempeo
desempeo
docente y la docente y la Asistencia puntual al aula de 2.1 Hoja de
docente y la
supervisin y supervisin y clases y con vestimenta formal. 2.2 Observacin de
supervisin y Presentacin y Media, varianza,
monitoreo en el monitoreo en el
monitoreo en el Puntualidad Presentacin de la 2.3 la Coordinacin Intervalos
percentiles
aula (matriz aula (matriz documentacin de clases y de 2.4 de Ciencias
aula (matriz IPEBA)
IPEBA) en IPEBA) en evaluacin. 2.5 Sociales
en ciencias
ciencias sociales ciencias sociales
sociales en una
en una institucin en una institucin
institucin de
de educacin de educacin
educacin
secundaria? secundaria.
secundaria.
Coordinacin con el Tutor del
Aula. 3.1 Hoja de
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPTESIS
Desempeo Proceso de Demuestra preparacin con 3.2 Observacin de
ESPECFICOS ESPECFICOS ESPECFICAS Media, varianza,
docente en Acompaamient anticipacin para las 3.3 la Coordinacin
Intervalos percentiles
Ciencias o Acadmico evaluaciones. 3.4 de Ciencias
Sociales
Qu relacin Sociales. Supervisa y participa en la 3.5
Determinar qu
existe entre la Existe una relacin ejecucin de las evaluaciones
relacin existe
dimensin claridad estadsticamente Mantiene el orden y disciplina Hoja de
entre la dimensin
de expectativas en significativa entre la de la clase. Observacin de
claridad de 4.1 Media, varianza,
dimensin claridad Exigencia Demuestra exigencia en el la Coordinacin Intervalos
la gestin del expectativas en la 4.2 percentiles
de en la gestin del cumplimiento de las metas de de Ciencias
desempeo gestin del
desempeo cada evaluacin. Sociales
docente y la desempeo
docente y la
docente y la
supervisin y supervisin y
supervisin y
monitoreo en el Realiza clases de manera
aula (matriz aula (matriz IPEBA) Hoja de
aula (matriz amena. 5.1
IPEBA) en en ciencias Observacin de
IPEBA) en Demuestra respeto a sus 5.2 Media, varianza,
sociales en una Motivacin la Coordinacin Intervalos
ciencias sociales ciencias sociales 5.3 percentiles
institucin de estudiantes y preocupacin por de Ciencias
en una institucin en una institucin
educacin su aprendizaje. Sociales
de educacin de educacin
secundaria.
secundaria.
secundaria?
132
Qu relacin Existe una relacin Hoja de
Determinar qu Emplea estrategias pedaggicas 6.1 Observacin de
existe entre la estadsticamente Metodologa y Media, varianza,
relacin existe para el proceso de enseanza 6.2 la Coordinacin Intervalos
dimensin significativa entre la Aprendizaje percentiles
entre la dimensin aprendizaje. 6.3 de Ciencias
estrategias en la dimensin
estrategias Sociales
estrategias
gestin del pedaggicas en la
pedaggicas en la
desempeo gestin del
gestin del
docente y la desempeo
desempeo
supervisin y docente y la
docente y la
supervisin y
supervisin y Comunica con claridad los
monitoreo en el criterios de evaluacin.
aula (matriz aula (matriz Claridad de
IPEBA) en aula (matriz IPEBA) Uso de estrategias de meta 2.1 Intervalos
IPEBA) en expectativas
en ciencias cognicin. 2.2
ciencias sociales ciencias sociales Ficha de Media, varianza,
sociales en una Registra las evaluaciones
en una institucin en una institucin 2.3 Observacin percentiles
institucin de
de educacin de educacin cualitativas y cuantitativas.
educacin 2.4
secundaria.
Qu relacin Existe una relacin

existe entre la Determinar qu estadsticamente
dimensin relacin existe significativa entre la
involucracin de entre la dimensin dimensin
estudiante en la involucracin de involucracin de
estudiante en la estudiante en la Supervisin
gestin del Planifica actividades de
gestin del gestin del y monitoreo 3.1
desempeo desempeo aprendizaje en relacin a las
desempeo en el aula 3.2
docente y la docente y la docente y la (matriz Estrategias competencias de su rea. Ficha de Media, varianza,
Intervalos
supervisin y supervisin y supervisin y IPEBA) Pedaggicas Uso de recursos pedaggicos. 3.3 Observacin percentiles
monitoreo en el monitoreo en el monitoreo en el Promueve el uso de estrategias 3.4
aula (matriz aula (matriz aula (matriz IPEBA) cognitivas.
IPEBA) en en ciencias
IPEBA) en
ciencias sociales sociales en una
ciencias sociales en una institucin institucin de
en una institucin de educacin educacin
Qu relacin Determinar qu Existe una relacin Promueve la participacin del

existe entre la relacin existe estadsticamente estudiante.
4.1
dimensin entre la dimensin significativa entre la Aplica estrategias que permitan
monitoreo de la monitoreo de la dimensin Involucracin del hacer uso de los saberes 4.2 Ficha de Media, varianza,
evaluacin en la monitoreo de la Intervalos
evaluacin en la Estudiante. previos del estudiante. 4.3 Observacin percentiles
gestin del evaluacin en la
gestin del desempeo gestin del Selecciona, aplica y mantiene 4.4
desempeo docente y la desempeo las estrategias metodolgicas
docente y la supervisin y docente y la para mantener el inters del
133
supervisin y monitoreo en el supervisin y estudiante.
monitoreo en el aula (matriz monitoreo en el
aula (matriz IPEBA) en aula (matriz IPEBA)
ciencias sociales en ciencias
IPEBA) en
en una institucin sociales en una
ciencias sociales de educacin institucin de
en una institucin secundaria. educacin
secundaria?
Qu relacin Determinar qu Existe una relacin

existe entre la relacin existe estadsticamente
dimensin clima entre la dimensin significativa entre la
de aula en la clima de aula en la dimensin clima de
gestin del gestin del aula en la gestin Propicia la autoevaluacin,
desempeo desempeo del desempeo coevaluacin y 5.1
docente y la docente y la docente y la heteroevaluacin. 5.2
Monitoreo de la Ficha de Media, varianza,
supervisin y supervisin y supervisin y Las estrategias y/o instrumentos Intervalos
Evaluacin. 5.3 Observacin percentiles
monitoreo en el monitoreo en el monitoreo en el usados para evaluar.
aula (matriz aula (matriz aula (matriz IPEBA) Informa y registra el avance 5.4
IPEBA) en IPEBA) en en ciencias acadmico de sus estudiantes.
ciencias sociales ciencias sociales sociales en una
en una institucin en una institucin institucin de
de educacin de educacin educacin
secundaria? secundaria. secundaria.
Existen Determinar si
Existen diferencias
existen diferencias
diferencias en el significativas en el
significativas en el
desempeo en el desempeo
desempeo
rea de ciencias docente en el rea
docente en el rea 1
de ciencias
sociales en una de ciencias 2
sociales en una
institucin de sociales en una Relaciones afectivas positivas 3
institucin de MUCHO
educacin institucin de con los estudiantes. 4
educacin
educacin Proporciona oportunidades de 5 Media, varianza,
secundaria? secundaria. Clima del aula. Lista de Cotejo ALGO
secundaria. participacin a los estudiantes 6 percentiles
Fomenta las normas de 7
NADA
convivencia en el aula. 8
Existen Determinar si Existen diferencias
9
diferencias en la existen diferencias significativas en la
10
supervisin y significativas en la supervisin y
supervisin y monitoreo en el
monitoreo en el
monitoreo en el aula (matriz IPEBA)
aula (matriz aula (matriz en el rea de
IPEBA) en el rea IPEBA) en el rea ciencias sociales
de ciencias de ciencias en una institucin
134
sociales en una sociales en una de educacin
institucin de institucin de secundaria.
educacin educacin
secundaria.
secundaria?
135
Anexo 2. Instrumentos para la recoleccin de datos
FICHA DE SUPERVISIN Y MONITOREO DEL DESEMPEO DOCENTE EN EL
AULA (SEGN MATRIZ DEL IPEBA)
INSTRUCCIONES.- A continuacin se presenta una ficha de observacin que ser utilizada por un evaluador
capacitado, en ella se presentan situaciones del docente. Estas se refieren al DESEMPEO DOCENTE EN EL
AULA elaborado con referencia al Estndar 6 del Factor 2: Soporte al Desempeo Docente de la Matriz de
Evaluacin de la Gestin Educativa del IPEBA.
Lo primero que debes hacer es rellenar los datos solicitados en el apartado I. para cada docente, luego se
te presentan los siguientes apartados donde las puntuaciones que utilizars van desde 0 hasta 5, as:
0 1 2 3 4 5
No se Muy Muy
Deficiente Regular Satisfactorio
observ deficiente satisfactorio
Para las situaciones que presentamos tomaremos en cuenta lo siguiente:
No se observ No se presencia ninguna situacin en relacin al indicador.
Muy deficiente Realiza la situacin de manera ineficiente.
Deficiente Se presencia la situacin del indicador con errores.
Regular La situacin observada no fue muy clara en su desarrollo.
Satisfactorio Se observ la situacin en relacin al indicador.
Muy satisfactorio Desarrolla de manera eficiente la situacin del indicador.
I. DATOS GENERALES:
SEXO: _________________________ SALN: _______________

REA: _________________________ ASIGNATURA: ______________________
II. CLARIDAD SOBRE EXPECTATIVAS:

N INDICADOR 0 1 2 3 4 5
Informa sobre los criterios de evaluacin durante la
2.1
sesin de aprendizaje.
Utiliza estrategias que promueven la metacognicin

2.2
entre los estudiantes.
Utiliza indicadores, procedimientos e instrumentos de
evaluacin coherentes con las capacidades a
2.3
desarrollar que se encuentran previstas en las
unidades y sesiones de aprendizaje.
Las estrategias y/o los instrumentos utilizados

2.4
permiten evaluar los aprendizajes esperados.
136
PUNTAJE:
0 1 2 3 4 5
No se Muy Muy
III. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS:

Emplea estrategias para promover procesos de alta
demanda cognitiva: observar, inferir, predecir,
3.1
investigar, analizar, sintetizar, comparar, ejemplificar,
etc. entre los estudiantes.
Aplica estrategias que mantienen el inters del
3.2 estudiante durante el desarrollo de cada uno de los
momentos de la sesin de aprendizaje.
Utiliza los recursos y materiales educativos para
3.3 introducir, motivar, sensibilizar, explicar, reforzar y
consolidar los aprendizajes esperados.
Utiliza estrategias para recoger las experiencias y los

3.4
saberes previos de los estudiantes.
PUNTAJE:
0 1 2 3 4 5
No se Muy Muy
IV. INVOLUCRACIN DEL ESTUDIANTE:

Emplea estrategias que motivan a los estudiantes a

4.1
aplicar el nuevo aprendizaje en otras situaciones.
Sintetiza con los estudiantes los aportes derivados de

4.2
su trabajo individual o en equipo.
Organiza la informacin y los contenidos

desarrollados en la sesin de aprendizaje en
4.3
organizadores visuales para facilitar y dinamizar el
nivel de compresin de los estudiantes.
Promueve la participacin del estudiante en la sesin

4.4
de aprendizaje.
137
PUNTAJE:
0 1 2 3 4 5
No se Muy Muy
V. MONITOREO DE LA EVALUACIN:
Se desplaza por el aula para asegurar la atencin a
los estudiantes segn el ritmo y estilo de aprendizaje,
5.1
as como para reforzar aspectos claves de la sesin
del aprendizaje.
Propicia la autoevaluacin, coevaluacin y

5.2
heteroevaluacin entre los estudiantes
Elabora y utiliza instrumentos de evaluacin

5.3
adecuados a la sesin de aprendizaje desarrollada.
Informa y registra el avance acadmico de sus

5.4
estudiantes.
PUNTAJE:
0 1 2 3 4 5
No se Muy Muy
PUNTAJE TOTAL: ______________
138
LISTA DE COTEJO SOBRE EL CLIMA DEL AULA DURANTE EL DESEMPEO DOCENTE
(SEGN MATRIZ DEL IPEBA)
I. DATOS GENERALES:
1.1 REA : ______________________________________________
1.2 ASIGNATURA : ______________________________________________
1.3 SEXO : ______________________________________________
1.4 SALN : ______________________________________________
N INDICADOR MUCHO ALGO NADA
Demuestra amabilidad y respeto en su

1
relacin con los estudiantes.
Toma en cuenta la individualidad de cada uno
de los estudiantes: intereses, estilos de
2
aprendizaje y lengua materna en su quehacer
pedaggico.
Proporciona oportunidades de participacin a
3
todos los estudiantes.
Promueve la comunicacin asertiva y el
4 respeto a la opinin del otro entre los
estudiantes.
Promueve la vigencia de las normas de
5
convivencia en el aula.
6 Atiende las inquietudes de los aprendizajes.

Se preocupa por establecer relaciones
7
afectivas positivas con los estudiantes.
Motiva el buen comportamiento de los
8
estudiantes con estrategias adecuadas.
La sesin de aprendizaje se realiza de forma
9
entretenida e interesante.
Muestra preocupacin por el aprendizaje y
10
atiende las dudas de los estudiantes.
139
FICHA DE SUPERVISIN COLEGIO PAMER
LEYENDA
Muy Bien (MB): 4 puntos
Bien (B): 3 puntos
Regular (R): 2 puntos
Deficiente (D): 1 punto
140
INSTRUMENTO DE OPININ DE EXPERTO
I. DATOS GENERALES.
GRADO APELLIDOS Y NOMBRE CARGO O INSTITUCIN
NOMBRE DEL INSTRUMENTO AUTOR DEL
ACADMICO DEL INFORMANTE DONDE LABORA DE EVALUACIN INSTRUMENTO
Ficha de supervisin y
monitoreo del desempeo George
docente en el aula (segn matriz Sotomayor Albites
del SINEACE)
TTULO: Gestin del desempeo docente y la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) en ciencias sociales en una
institucin de educacin secundaria
II. ASPECTOS DE VALIDACIN

DEFICIENTE REGULAR BUENA MUY BUENA EXCELENTE
INDICADORES CRITERIOS 0 20 21 40 41 60 61 80 81 100
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
Es formulado
con un
1. CLARIDAD
lenguaje
apropiado.
Esta
expresado
2. OBJETIVIDAD con
conductas
observables.
Est acorde a
los cambios
3. ACTUALIDAD de la
tecnologa
educativa.
Existe una
4. ORGANIZACIN organizacin
lgica.
Comprende
los aspectos
5. SUFICIENCIA
en cantidad y
calidad.
Adecuado
para valorar
6. INTENCIONALIDAD
el servicio
educativo.
Basado en
7. CONSISTENCIA aspectos
cientficos.
Entre los
ndices,
8. COHERENCIA indicadores y
las
dimensiones.
La estrategia
responde al
9. METODOLOGA
propsito del
diagnstico
III. OPININ DE APLICABILIDAD
IV. PROMEDIO DE VALORACIN
FIRMA DEL EXPERTO

Lugar y Fecha DNI TELEFONO
INFORMANTE
141
TTULO: Gestin del desempeo docente y la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) en ciencias sociales en
una institucin de educacin secundaria
142
TTULO: Gestin del desempeo docente y la supervisin y monitoreo en el aula (matriz IPEBA) en ciencias sociales en
una institucin de educacin secundaria
143
Anexo 3. Constancia emitida por la Institucin Educativa donde se realiz la
investigacin
144

Tesis - Sotomayor - Aga - 2017

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INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

GESTIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y LA SUPERVISIN Y

GESTIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y LA SUPERVISIN Y

TESIS PARA OPTAR

EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN EDUCACIN CON MENCIN EN

BACH. GEORGE ANTONHY SOTOMAYOR ALBITES

DR. MIGUEL ANGEL GIRALDO QUISPE

MONITOREO EN AULA (MATRIZ IPEBA) EN CIENCIAS

SOCIALES EN UNA INSTITUCIN DE EDUCACIN

Dr. Miguel Angel Giraldo Quispe

PRESIDENTE DEL JURADO:

Dr. Florentino Norberto Mayur Molina

MIEMBROS DEL JURADO:

Dr. Oscar Rubn Silva Neyra

Dr. Carlos Augusto Echaiz Rodas

Dra. Patricia Edith Guilln Aparicio

A mis padres que supieron respetar mis sueos y apoyar

mis desvelos para lograr mi vocacin: ser maestro.

A mis hermanos por su apoyo en especial a Charlies

porque fue el quien me ayud y gui en este camino

Al profesor Percy Salinas quin supo en mi camino

universitario trazarme metas y ponerme retos por superar,

a quien le debo haber seguido esas ganas por ser

A mis grandes amigos Chero por tantas horas de charla

para poder dar luces a la necesidad de mejorar la

educacin y a ti Tania quien desde el cielo siempre cuidas

por m y a quien siempre extraar.

Y tambin a ti pequeo ahijado Joaqun que motivas con tu

sonrisa mi esfuerzo al haber trado alegra a la casa. Y a ti

mi Caroll, mi amor, por no dejarme en esta ltima etapa.

Mi agradecimiento a cada uno de los docentes que en

estos dos aos de maestra supieron encaminar mi camino

y permitirme cambiar mi visin de la educacin.

Y a todos aquellos grandes amigos que tantas veces

escucharon mi apasionamiento sobre la calidad en la

educacin, as como los tutores de cada aula visitada

quienes supieron brindarme su tiempo para el logro de este

Asesor y miembros del jurado.............. iii

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin de la realidad problemtica 1

1.2. Formulacin del problema 9

1.2.1. Problema general 9

1.2.2. Problemas especficos 9

1.3. Objetivos de la investigacin 11

1.3.1. Objetivo general 11

1.4. Justificacin de la investigacin 12

1.5. Limitaciones de la investigacin 15

1.6. Viabilidad de la investigacin 15

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la investigacin 17

2.2. Bases tericas 24

2.2.1. Bases constitucionales y legales del sistema educativo

2.2.2. Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y

Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA) 33

2.2.3. Organizacin de la educacin bsica regular secundaria 37

2.2.3.1. Fines de la educacin peruana 37

2.2.3.2. Objetivos de la educacin peruana 38

2.2.3.3 Caracterizacin de los ciclos de la educacin bsica

2.2.3.4. Fundamentacin del rea de Historia, Geografa y

2.2.3.5. Fundamentacin del rea de Formacin Ciudadana

2.2.3.6. Fundamentacin del rea de Persona, Familia y

2.2.4. Desempeo docente 51

I.E.P. PAMER Secundaria San Juan de Lurigancho 53