Monografia IIINCOPLETA

Prctica Educativa II
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA (TOE)
IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIN DE LOS COMITS DE AULA EN LA

FORMACIN DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL 4GRADO SECCIN A 4
GRADO B , 1 GRADOADE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E ANDRES
AVELINO CASEREZ
Estudiantes:
Lesly Betty, Bolaos Chvez CC.NN Qumica y Biologa
Mara Elizabeth, Chuquipoma Snchez CC.NN Qumica y Biologa
Nadia Yovani, Orill Cotrina CC.NN Qumica y Biologa
Mara Estela, Saucedo Cortez CC.NN Qumica y Biologa
Diego, Sangay Snchez Lenguaje y Literatura
Zuly Mal ,Vsquez Aguilar Matemtica e Informtica
Ciclo: VI
Grupo: 15
EDUCADORES PARA UN FUTURO MEJOR
Asesor:
______________________
Luis Vargas portales

Dedicatoria
Dedicamos este trabajo de investigacin a Dios y a

nuestros padres. A Dios, porque ha estado con
nosotros en cada paso que damos, cuidndonos y
dndonos fortaleza para continuar, a nuestros
padres, quienes a lo largo de nuestras vidas han
velado por muestro bienestar y educacin siendo
nuestro apoyo en todo momento. Depositando su
entera confianza en cada reto que se nos presentaba
sin dudar ni un solo momento de nuestra inteligencia
y capacidad. Es por ello que somos lo que somos
ahora.
Agradecimiento
A nuestros padres quienes a lo largo de toda nuestra vida

nos han apoyado y motivado en nuestra formacin
acadmica, creyeron en nosotros en todo momento y no
dudaron de nuestras habilidades. A nuestros profesores y
asesor Luis Vargas portales a quienes les debemos gran
parte de nuestros conocimientos, gracias a su paciencia y
enseanza, finalmente un eterno agradecimiento. A esta
prestigiosa universidad la cual abre sus puertas a jvenes
como nosotros, preparndonos para un futuro
competitivo y formndonos como profesionales con
sentido de seriedad, responsabilidad y rigor acadmico.
Gracias Dios Gracias compaeros!
INTRODUCCIN
La presente monografa denominada Tutora y Orientacin Educativa
realizado en la I.E. ANDRES AVELINO CACERES N83006. Con
los alumnos de 4 B y 4 C de Educacin Secundaria ha sido
elaborado por el grupo Lderes de Educacin de 6 estudiantes del
sexto ciclo de la Escuela acadmica Profesional de Educacin de la
Universidad Nacional de Cajamarca de las Especialidades de CC.
NN Qumica Y Biologa, lenguaje y literatura, matemtica informtica
bajo la coordinacin general del Licenciado Elmer Pisco Goicochea y
asesora del docente Luis Vargas Portales.
El objetivo por el cual se elabora la monografa es detallar todos los

recursos utilizados en las sesiones de Tutora y Orientacin
Educativa en los estudiantes de la I.E. Este diagnstico recoge las
informaciones que han sido obtenidas en base a encuestas hechas
a los estudiantes.
El siguiente trabajo contiene marco terico captulos que describen

la realizacin de la tutora adems las sesiones de aprendizaje que
se realiz en las aulas de 4 B y 4 C de educacin secundaria con
el fin de desarrollar cada tema de estas sesiones de aprendizaje.
Todo esto se ha logrado gracias a la colaboracin tanto del director

de las instituciones educativas indicadas, como del tutor, alumnos, y
por el asesoramiento del profesor Luis Vargas Portales.
4
NDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIN4
RESUMEN EJECUTIVO8
1.1. Objetivo General9
1.2. Objetivo Especfico9
CAPTULO I
Plan de Trabajo...11
1. Datos Informativos11
2. Asesor11
3. Justificacin...11
4. Responsables.12
5. Objetivos...12
5.1. Objetivo General....12
5.2. Objetivo Especifico....12
6. Metas.13
7. Cronograma de Actividades..14
8. Estrategias Metodolgicas................21
9. Recursos21
9.1Humanos..21
9.2Materiales21
10.Presupuesto y Financiamiento..22
11.Financiamiento.22
12.Evaluacin22
CAPTULO II
1. Concepto24
2. Objetivo de la Tutora24
2.1Objetivo General.24
2.2Objetivo Especifico.24
3. reas de la Tutora25
3.1 rea personal social25
3.2 rea acadmica...25
3.3 rea vocacional...25
3.4 rea de salud corporal y mental..26
3.5 rea de cultura y actualidad...26
5
3.6rea de convivencia26
4. Caractersticas de la Tutora.27
4.1 Formativa27
4.2 Preventiva...........27
4.3 Permanente.27
4.4 Personalizada..27
4.5 Integral28
4.6 Inclusiva..28
4.7 Recuperadora...28
4.8 No es Teraputica28
CAPTULO III
Caracterizacin de la Problemtica...30
CAPTULO IV
Sesin de Aprendizaje N1: Escala de valores: Puntualidad.57
Sesin de Aprendizaje N 2: Formando Comits de Aula.59
Sesin de Aprendizaje N3: Embarazo Precoz..63
Sesin de Aprendizaje N4: Paternidad Responsable66
Sesin de Aprendizaje N5: Desintegracin Familiar....69
Sesin de Aprendizaje N6: Maltrato Fsico y Psicolgico...77
Sesin de Aprendizaje N7: Escala de Valores: Solidaridad.80
Sesin de Aprendizaje N8: Lectura Comprensiva83
Sesin de Aprendizaje N9: Orientacin Vocacional: Oficios y Profesiones

de Mando Medio...87
Sesin de Aprendizaje N10: Orientacin Vocacional: Carreras
Profesionales.90
6
CAPTULO V
Conclusiones y sugerencias.96
1. Conclusiones.96
2. Sugerencias...97
Referencias
Bibliogrficas..98
ANEXOS
1. Modelo de la Encuesta Aplicada a los estudiantes 1 A 4 B y 4 C de

Educacin Secundaria de la I.E. ANDRES AVELINO CACERES
N83006......100
2. Actas de Reuniones para la realizacin de este trabajo...103
3. Fotos de la Practica Educativa en la Institucin Educativa Experimental
ANDRES AVELINO CACERES
N83006120
RESUMEN EJECUTIVO
7
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1.INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA : Andrs Avelino Cceres

N83006
1.2.DIRECTOR : Elmer Pisco Goicochea
1.3.GRADO : , 4
1.4.SECCIN : B,C
1.5. N DE ESTUDIANTES : 56
1.6.TUTOR : ADRIANA
1.7.FECHA DE INICIO : 21/08/2017
1.8.FECHA DE TRMINO : 27/10/2017
2. BENEFICIARIOS
2.1.DIRECTOS : Estudiantes
2.2.INDIRECTOS : Institucin Educativa
3. EQUIPO DE T.O.E
INTEGRANTES:
Lesli Betty, Bolaos Chvez.
Mara Elizabeth, Chuquipoma Snchez
Nadia Yovani , Orrillo Cotrina
Mara Estela, Saucedo Cortez
Diego, Sangay Snchez
Zuly, Vsquez Aguilar
4. ASESOR:
Luis Vargas Portales
5. OBJETIVO:
8
1.1. OBJETIVO GENERAL
Concientizar a los estudiantes para que practiquen y promuevan valores en los

diversos mbitos de su vida.
1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar los diferentes factores internos y externos que influyen en el proceso

de enseanza- aprendizaje en los estudiantes de la institucin.
Identificar las causas y consecuencias que se genera en el proceso de

enseanza- aprendizaje de los alumnos.
Contribuir a la formacin integral de los estudiantes a travs de una labor de

acompaamiento y orientacin.
9
CAPITULO
I
10
CAPITULO I: PLAN DE TRABAJO
PLAN DE DIAGNSTICO DE LA I.E.E. ANDRS AVELINO CCERES

CAJAMARCA
I. DATOS INFORMATIVOS.
1. Institucin Educativa : Andrs Avelino Cceres N83006
2. Director : WALTER VICTORIANO SNCHEZ LEZAMA
3. Grado : 4
4. Seccin : A,B,C
5. N de estudiantes : 56
6. Tutor del aula : ADRIANA DEL PILAR VILLEGAS ORTIZ
I. ASESOR.
Prof. LUIS VARGAS PORTALES
II. JUSTIFICACIN
En el presente Plan de Trabajo, denominado: orientacin de valores en los estudiantes
de nivel secundario se realiza con la finalidad de que, como estudiantes de la Facultad
de Educacin, tomemos contacto con la realidad que viven los estudiantes ya que es
inevitable que a lo largo del proceso de aprendizaje se d, en los educandos, diversos
problemas: Cognoscitivos Psicolgicos y Sociales; Adems, de esa manera sabremos
las inquietudes o necesidades que tienen los estudiantes en su vida escolar.
Para poder contrarrestar estas dificultades, primero hay que identificarlas y, la mejor
manera de lograr ello es aplicando una encuesta de diagnstica, la cual nos ayudar, a
identificar los problemas.
III. RESPONSABLES.
11
NOMBRES Y APELLIDOS ESPECIALI DAD CARGO FIRMA
Lesly Betty, Bolaos Chvez CC.NN Qumica y Biologa Secretaria
Mara Elizabeth, CC.NN Qumica y Biologa

Chuquipoma Snchez
Nadia Yovani, Orrillo Cotrina CC.NN Qumica y Biologa Tesorera
Mara Estela, Saucedo CC.NN Qumica y Biologa

Cortez
Diego, Sangay Snchez Lenguaje y Literatura Coordinador
Zuly Mal ,Vsquez Aguilar Matemtica e Informtica
IV. OBJETIVOS
1. OBJETIVO GENERAL
Identificar y priorizar la problemtica que afecta a los estudiantes de 4 B y

4 C del nivel secundario de la I.E Andrs Avelino Cceres N83006
mediante el instrumento de recojo de datos (Encuesta).
2. OBJETIVO ESPECFICO
Contrarrestar los principales problemas que atraviesan los educandos de 4

B y 4 C del nivel secundario de la I.E Andrs Avelino Cceres N83006.
Determinar el grado de incidencia de los factores: Autoestima,

Orientacin vocacional, Uso del tiempo libre, Uso inadecuado de medios
de comunicacin, que intervienen en el Aprendizaje de los estudiantes.
V. METAS
12
Detectar la problemtica en los estudiantes de 4 B y 4 C de la

I.E. ANDRS AVELINO CCERES.
Formular alternativas de solucin.
Guiar, orientar y brindar apoyo oportuno al estudiante, facilitando de esta
manera su formacin integral.
13
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

VII. MESES
VIII. N
ACTIVIDADES

Agosto Septiem Octubre Noviembre DA HORA AMBIENTE
bre
Coordinacin de la Auditorio del colegio Antonio Guillermo Urrelo.

prctica educativa y
1 x 25 3:00 pm
conformacin del equipo
de trabajo.
Coordinacin con el Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres

director del centro 4:00 pm Baos del Inca.
2 x 04
educativo Andrs Avelino
Cceres baos del inca.
En la biblioteca central Cajamarca.
3 Elaboracin de encuestas. X 14 9:00 am
Aplicacin de encuesta en Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres

la I.E Andrs Avelino Baos del Inca.
4 X 21 5.40 pm
Cceres Baos del Inca.
Elaboracin del plan del Biblioteca central de Cajamarca

trabajo. 02:00 pm
5 X 14
14
Oficina del colegio Antonio Guillermo Urrelo.
6 X 15 9:00 am
Presentacin del plan de
trabajo.
Institucin Educativa Andrs Avelino

5:45 pm Cceres Baos del Inca. 1ro A.
7 Autoestima X 21 a
6:30 pm
4:15 pm Cceres Baos del Inca. 4to B.
8 Las redes sociales. X 22 a
5:00 pm

5:45 pm Cceres Baos del Inca. 4to C.
9 El embarazo prematuro. X 29 a
6:30 pm

4:15 pm Cceres Baos del Inca. 4to B.
10 x 06 a
El alcoholismo y la 5:00 pm
drogadiccin.
15

Cceres Baos del Inca. 4to C.
11 Violencia familiar. x 13 5:45 pm
a
6:30pm

Cceres Baos del Inca. 1ro A.
x 19 5:45 pm
Orientacin vocacional. a
12 6:30pm

Cceres Baos del Inca. 4to C.
13 Escala de valores. x 27 5:45 pm
a
6:30 Pm
Biblioteca central de Cajamarca.

Elaboracin de 3:00 am
14 monografa. X 24
Biblioteca central de Cajamarca.
15 Culminacin de x 30 3:00 am
monografa.
16
17
IX. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
a. Observacin directa del desenvolvimiento y desempeo de los

estudiantes del 4 B, 4C DE LA I.E. Andrs Avelino Cceres
N83006
b. Aplicacin de encuesta a los alumnos de 4 B, 4C DE LA I.E.

Andrs Avelino Cceres N83006
c. Procesamiento de los datos obtenidos de la encuesta.

Determinacin de los principales problemas que atraviesan los
estudiantes de 4B,4C de la I.E ANDRES AVELINO CCERES
N83006
d. Seleccin de los alumnos de 4B,4C de la I.E Andrs Avelino

Cceres N 83006 que posean dificultades en los principales
problemas detectados.
X. RECURSOS
9.1. HUMANOS
Coordinador General de la Prctica Educativa

Lic. Dir. PISCO GOICOCHEA, Elmer.
Director, coordinador y docente de la I.E." ANDRS AVELINO

CACERES:
Mg. Dir. Snchez Lezama , Walter Victoriano.
Asesor: Prof. Vargas Portales, Luis

Alumnos de 4B,4C de la I.E Andrs Avelino Cceres.
9.2. MATERIALES
a). BIENES
Hojas Bond A4
Lapiceros
Borradores.
Folder Manila
USB
Computadora porttil
18
b.) SERVICIOS
Papel bond.
Anillados.
Impresiones
Movilidad
Telfono
Internet
Fotocopias
XI. PROSUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
RUBROS CANTIDAD UNIDAD DE COSTO SUB- TOTAL

MEDIDA UNITARIO TOTAL RUBRO
I. BIENES 75.00
Papel Bond 1 Millar 25.00 25.00

A4
Lapiceros 4 Unidades 0.50 2.00
Folder 6 Unidades 0.50 3.00

Manila
USB 3 2Gigabyte 15 45.00
II. 138.00
SERVICIOS
Impresiones 300 0.10 30.00
Anillados 6 2.00 12.00
Fotocopias 640 0.06 38.40
Internet 20.00
Movilidad 20.00
Telfono 18.00
TOTAL 213.00
XII. FINANCIAMIENTO.
Cada integrante del grupo aportar con los medios necesarios para solventar
los gastos que demande la aplicacin del presente plan de trabajo
XIII. EVALUACIN
19
La evaluacin est a cargo del coordinador general de la PRCTICA

EDUCATIVA II TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Snchez Lezama,
Walter Victoriano. Y el asesor VARGAS PORTALES, LUIS.
20
I. CONCEPTO:
La tutora es una modalidad de la orientacin educativa. De acuerdo al Diseo
Curricular Nacional se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en los
grados 4 B 4 C. en funcin de los estndares planteados en los
desempeos y articular los niveles de logros correspondientes a los grados ya
mencionados. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los
aprendizajes y a la formacin integral del desarrollo humano. (Muos, 2017)
A travs de la tutora se garantiza el cumplimiento de todos los y las

estudiantes a recibir una adecuada orientacin. Partiendo de sus necesidades
e intereses, se busca orientar su proceso de desarrollo en una direccin
beneficiosa, proviniendo las problemticas que pudieran aparecer.
Las implementaciones de la tutora en las Instituciones Educativas requieren

del compromiso y aporte de todos los miembros de la comunidad educativa:
Docentes, Padres de Familia, Personal Administrativo y los propios Alumnos.
Por su importancia para la formacin integral de los alumnos, y su aporte al
logro de sus aprendizajes.
II. OBJETIVOS DE LA TUTORA:
La tutora persigue los siguientes objetivos:
2.1. OBJETIVO GENERAL:

Realizar el acompaamiento socio - afectivo y cognitivo a los
estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su
proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa para ellos, y
previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Atender las necesidades afectivas, sociales, y cognitivas de los

estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor
y los estudiantes, para que se den las condiciones que permitan a los
estudiantes acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo
necesiten.
21
Generar en el aula un ambiente ptimo, donde se favorezcan las

relaciones interpersonales caracterizadas por los valores, que permita
la participacin activa, expresin sincera y libre de los estudiantes.
III. REAS DE LA TUTORA:
Las reas nos van a permitir clasificar y organizar los diversos temas y
problemticas. Al definir las reas de tutora, buscamos prestar atencin a los
diferentes aspectos vinculados al desarrollo de todo estudiante.
La tutora es un proceso de acompaamiento mediante una serie de actividades

organizadas que guan al estudiante o grupo de estudiantes de manera
personalizada e individualizada de parte de un Profesor para ofrecer una
educacin compensatoria o enmendadora a los estudiantes, que afrontaran
dificultades acadmicas. La tutora en trminos didcticos es una herramienta
que se apoya en estrategias entre un profesor (Tutor) y un estudiante (Tutorado)
para ofrecerle tutora acadmica y orientacin que contribuirn a su xito
acadmico y personal (Game, 2016)
3.1. rea Personal Social
Busca favorecer el desarrollo de una personalidad saludable y equilibrada que

facilite a la o el estudiante actuar con plenitud y su eficacia en su entorno social.
Desde esta rea se promueve a los estudiantes a la reflexin y procesamiento

de las situaciones de su vida, orientndoles para que enfrenten mejor las
exigencias, desafos, oportunidades y riesgos del proceso de desarrollo y de la
vida social. Esto se logra mediante el fortalecimiento de habilidades que permitan
a los estudiantes a conocerse y a aceptarse, relacionarse de manera positiva
con los dems, ser capaces de ponerse en el lugar del otro para comprenderlo,
expresar sentimientos, deseos, opiniones.
3.2. rea Acadmica
A travs de esta rea, se busca apoyar y guiar a los y las estudiantes para que
logren un buen rendimiento en sus actividades escolares, as para prevenir o
superar dificultades, ofrecindoles la posibilidad de conocer y desarrollar sus
capacidades para la construccin de aprendizajes: Estrategias de pensamiento,
de autoaprendizaje, hbitos de estudio, administracin del tiempo, trabajo en
equipo y motivacin para el estudio.
22
Esta rea considera el seguimiento del desempeo acadmico, lo que implica

ayudar a conocer logros y dificultades y poner atencin a posibles problemas de
aprendizaje e identificar sus causas.
3.3. rea Vocacional
Desde la tutora y orientacin Educativa, se entiende que la formacin de

vocaciones se abre paso y se lleva a cabo en las diferentes experiencias y
momentos de desarrollo. La vocacin se forma en el transcurso del proceso, en
el cual el estudiante ampla capacidades, abre nuevas posibilidades y construye
otras valoraciones sobre aquello que le gusta o en lo que se siente que es bueno.
La orientacin vocacional permite al estudiante confrontarse con sus

potencialidades y limitaciones personales y las de su entorno, a sumir una
posicin crtica y emprendedora desde su proyecto de vida, y tomar decisiones
que lo impulsen a la autorrealizacin personal.
El emprendimiento, la solidaridad y la creatividad son aspectos muy importantes

para enfocar la orientacin vocacional, pues son modos de enfocar la accin
profesional y la vida en general.
3.4. rea De Salud Corporal Y Mental
Esta rea tiene la finalidad de promover en las y los estudiantes hbitos,

actitudes y practicas acordes con estilos de vida saludable, entendiendo que la
salud se refiere el completo estado de bienestar fsico, mental y social y no
solamente a la ausencia de las enfermedades o dolencia, se trata, por tanto, de
una visin integral de la salud.
Se busca fomentar actitudes y comportamientos responsables en relacin a su

salud, desde los primeros aos de escolaridad, de manera que los y las
estudiantes los vayan incorporando como formas habituales de vida y prevengan
riesgos y dificultades futuras, para gozar de una mejor calidad de vida.
La salud mental es inseparable de la salud corporal, y puede ser favorecida

desde la tutora, a travs de medidas, acciones de espacios en donde el y la
estudiante tenga la oportunidad de conocer y desarrollar estrategias que
reduzcan los factores de riesgos y fortalezcan los de proteccin.
3.5. rea De Cultura Y Actualidad
En esta rea se pretende que los(as) y estudiantes se involucren con su entorno,

local, regional, nacional y mundial a travs del conocimiento de los principales
hechos que van sucediendo. Se trata de promover en ellos el inters y la
motivacin por conocer lo que ocurre a su alrededor, en otras realidades,
respecto de otras vivencias y a otras personas.
23
Se orienta tambin al conocimiento de la historia comunal y nacional, valorando

las races, tradiciones, costumbres y desarrollando sentimientos de pertinencia.
3.6. rea De Convivencia
En toda relacin interpersonal, sea entre padres, con gente mayor o menor,
existen algunos componentes necesarios para promover relaciones equitativas,
respetuosas y con buen trato.
Entre estos componentes, queremos destacar dos que se relacionan entre s: el

dialogo (la comunicacin y el conocimiento mutuo).
El dialogo permite compartir puntos de vista para el disenso y el consenso, lo

que es esencial para prevenir y resolver conflictos, a la ves permite conocerse
mejor y valorarse ms.
Conocerse facilita el dialogo y refuerza el trabajo en equipo, porque permite estar

al corriente de las habilidades de los otros. Igualmente, puede ayudar a prevenir
y resolver conflictos. Es por ello que ambos aspectos se desarrollan entre s y
ayudan a construir relaciones interpersonales cada vez ms armnica.
Manual de Tutora y Orientacin Educativa (2007)
IV. CARACTERSTICAS DE LA TUTORA
4.1. Es Formativa:
Mediante la tutora ayudamos a que los estudiantes y las estudiantes adquieran

competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las
exigencias y los desafos que se les presentara en su proceso de desarrollo. Una
realizacin caracterizada por la confianza, la aceptacin el dialogo el afecto y el
respeto entre el tutor o la tutora y sus estudiantes favorecer la interiorizacin de
estos aspectos.
4.2. Es Preventiva:
Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que

los y las estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de tutora
aspectos como conocerse a s mismos, aprender a comunicarse con los dems,
asumir la responsabilidad de sus vidas, por mencionar algunos. As mismo, por
medio de la relacin que establecen los tutores y tutoras con sus estudiantes
acompandolos y escuchndolos sientan bases para orientar su desarrollo,
evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan, y actuar en
consecuencia.
4.3. Es Permanente:
24
El o la estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las

situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su recorrido educativo. Los
logros y avances de los estudiantes se benefician del desarrollo de relaciones
adecuadas del tutor y la tutora y los compaeros y compaeras; es un proceso
que requiere tiempo y continuidad.
4.4. Es Personalizada:
El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones

comunes y previsibles. Junto a un sin nmero de factores hereditarios,
ambientales y sociales que configuran de manera nica y particular a cada uno,
determinando multiplex posibilidades, elecciones y desarrollos distintos. Por eso,
debemos brindar atencin personalizada a cada estudiante e interesarnos por l
o ella como persona, con sus caractersticas particulares.
4.5. Es Integral:
Promueve la integracin de los y las estudiantes como persona, atendindoles

en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, emocional, moral y social.
4.6. Es Inclusiva:
La tutora, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la

comunidad educativa, asegura atencin para todos los estudiantes, promoviendo
en todo momento el proceso de inclusin de los que tuvieran necesidades
educativas especiales.
4.7. Es Recuperadora:
En caso de estudiantes con dificultades la relacin de soporte y apoyo del tutor

permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente para intervenir
oportunamente y disminuir complicaciones mayores.
4.8. No Es Teraputica:
La funcin tutorial no es remplazar la de un psiclogo o psicoterapeuta, sino la

de ser un primer soporte y apoyo dentro de la institucin educativa. Lo que
podemos hacer es observar e identificar lo ms temprano posible cualquier
problema que nuestros estudiantes pueden tener- sean emocionales, familiares,
de aprendizaje, salud u otros-, para darles soluciones adecuadas, y de ser
necesarios derivarlos a la atencin especializada.
25
CAPTULO
III
26
CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA
Luego de aplicar las encuestas en el quinto grado A de educacin secundaria de la I. E.
ANDRES AVELINO CACERES; logramos diagnosticar en las siete reas de tutora
segn el MED diversos problemas, manifestando en cuatro reas (personal social, cultura
y actualidad, salud corporal y mental, orientacin vocacional) mayores dificultades. A
continuacin presentamos cuadros y grficos de las tres reas a trabajar que nos ayudarn
a precisar de manera cuantitativa el grado de frecuencia de cada uno de ellos
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS

1. INSTITUCIN EDUCATIVA: ANDRES AVELINO CACERES
1.1. ENCUESTA PEDAGGICA (Estudiantes)
ASPECTOS GENERALES:
TABLA N 01
ESTUDIANTES UNIDADES PORCENTAJE
MASCULINO 14 43%
FEMENINO 19 57%
TOTAL 33 100%
Grfico N 01
27
NMERO DE HOMBRES Y MUJERES
43%
HOMBRES
57%
MUJERES
Fuente: Encuesta aplicada el 03 de octubre del 2016
INTERPRETACIN
En el grfico que corresponde a la muestra de la I.E EXPERIMENTAL ANTONIO

GUILLERMO URRELO, del total de los alumnos del quinto grado A el 60 % son mujeres y el
40% son hombres.
TABLA N 02
EDADES UNIDADES PORCENTAJE
15 AOS 2 6%
16 AOS 30 93%
17 AOS 1 1%
TOTAL 33 100%
Grfico N 02
QU EDAD TIENES?
1%
6%
16 AOS
15 AOS
93% 17 AOS
28
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELO, del total de los alumnos del quinto grado A el 93 % tienen 16 aos y
el 6% tiene 15 aos, mientras que solo el 1% tiene 17 aos. Por lo que influye mucho en el
comportamiento en el aula.
TABLA N 03
VARIABLES UNIDADES PORCENT

AJE
ZONA 31 95%
RURALES
ZONA 2 5%
URBANA
TOTAL 33 100%
Grfico N 03
29
EN QU PARTE DE CAJAMARCA VIVES?
5%
ZONA URBANA
ZONA RURAL
95%
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELO, del total de los alumnos del quinto grado A el 95 % viven en zonas
urbanas, mientras que el 5% viven en zonas rurales. Esto nos quiere indicar que los alumnos
tienen distinto comportamiento, debido al lugar donde viven, ya que los estudiantes que vive
en la zona urbana son ms extrovertidos que los estudiantes que viven en las zona rural.
TABLA N 04
VARIABLES UNIDADES PORCE

NTAJES
PADRE 1 3%
MADRE 3 9%
AMBOS 6 70%
FAMILIA 23 18%
COMPLETA
TOTAL 33 100%
30
Grfico N 04
CON QUIENES VIVES EN TU HOGAR?

3%
18% 9%
PADRE
MADRE
AMBOS
70%
FAMILIA COMPLETA
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELO, del total de los alumnos del quinto grado A el 70 % viven con ambos
padres, 18% viven con la familia completa, mientras que el 9 % viven con su madre y tan solo el
3% viven slo con su padre, en consecuencia estos resultados nos brinda informacin de la
relacin que tienen los estudiantes con sus padres.
TABLA N 05
VARIABLES UNIDADES PORCENTAJES
UN HERMANO 10 38%
DOS HERMANOS 12 41%
TRES 4 7%
HERMANOS
CUATRO 7 14%
HERMANOS
TOTAL 33 100%
31
Grfico N 05
CUNTOS HERMANOS Y HERMANAS TIENES

'
14%
7% 38%
UN HERMANO
DOS HERMANOS
TRES HERMANOS
41%
CUATRO HERMANOS
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELO, del total de los alumnos del quinto grado A el 41 % tienen dos
hermanos, el 38% tienen un hermano, mientras que el 14 % tienen cuatro hermanos y el 7 %
tienen tres hermanos, el nmero de hermanos nos indicara que numero de hermanos ocupa el
estudiante y as ver cuanta atencin le presta el padre.
TABLA N 06
Variable unidades Porcentaje (%)
Superior 16 55%
Tcnico Superior 4 13%
Secundaria 8 22%
Primaria 5 10%
TOTAL 33 100
Grfico N 06
32
QU GRADO DE INSTRUCCIN TIENEN SUS

PADRES?
6%
13%
PRIMARIA
8%
SECUNDARIA
73% TCNICO SUPERIOR
SUPERIOR
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELO, el 73% de los padres de familia tienen educacin superior,
mientras que el 08% tiene educacin tcnico superior el 13% tiene estudios secundarios
y el 6% solo estudios primarios, en consecuencia el nivel acadmico de cada padre tiene
mucha importancia para la buena orientacin de sus adolescentes hijos.
REA: CULTURA Y ACTUALIDAD
TABLA N 07
VARIABLE Unidades Porcentaje (%)
Danza 6 13%
Carnaval 5 15%
Costumbres 3 12%
comida 4 14%
Lugares tursticos 6 18%
33
Sin conocimiento alguno 9 28%
Grfico N 07
CMO SE MANIFIESTA LA
CULTURA EN CAJAMARCA?
13% DANZA
28% CARNAVAL
15%
COSTUMBRES
14% 12%
LUGARES TURISTICOS
18%
COMIDA
SIN INTERES ALGUNO
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELO, el 28% desconoce cmo se manifiesta la cultura en
Cajamarca., mientras que el 13% cree que se manifiesta mediante la danza, gracias a
estos resultados podemos darnos cuenta que los alumnos no tienen conocimiento de
cmo se manifiesta la cultura en Cajamarca.
TABLA N 08
VARIABLES Unidades Porcentaje

(%)
SI, PORQUE NOS IDENTIFICA 30 97%
NO, PORQUE NO SE PROMUEVE LA 3 3%

CULTURA CAJAMARQUINA
total 33 100
34
Grfico N 08
CREES QUE LA CULTURA DE TU

LOCALIDAD ES IMPORTANTE?
3%
0%
SI, PORQUE NOS
IDENTIFICA
NO, PORQUE NO SE
97% PROMUEVE LA CULTURA
EN CAJAMARCA
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELO, De los 33 estudiantes encuestados que representan el 100%, el 97%
cree que la cultura de su localidad es importante, y el 3% cree que no es importante porque no
se promueve la cultura en Cajamarca, en consecuencia, podemos decir que a poco de los
estudiantes tienen inters de saber ms de su cultura, es por eso que el colegio debera de hacer
ms talleres sobre la cultura de Cajamarca.
TABLA N 09
VARIABLE Unidades Porcentaje (%)
Para hacer tareas 03 horas 9 30%
Para usar redes sociales- 04 horas 20 60%
Para ver videos- 01 hora 4 10%
Total 33 100
Grfico N 09
35
PARA QUE USAS INTERNET?

CUANTAS HORAS?
10%0% PARA HACER TAREAS-

30%
03 HORAS
PARA USAR REDES
SOCIALES- 04 HORAS
60%
PARA VER VIDEOS- 01
HORA
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELO, De los 33 estudiantes encuestados que representan el 100%,el 60%
utiliza internet para usar redes sociales y el 10% usa internet para ver videos, estos resultados
nos indica que los estudiantes no hacen un buen uso del internet, es por eso que debemos
brindar charlas sobre la importancia del internet y su buen uso.
REA: SALUD CORPORAL Y MENTAL
TABLA N 10
variables UNIDADES PORCENTAJE (%)
PADRE 05 7%
MADRE 02 5%
AMBOS 22 75%
AMIGOS 03 10%
36
Grfico N 10
QUIEN CREES QUE ES LA

PERSONA MAS ADECUADA PARA
HABLAR SOBRE SEXUALIDAD?
10%3%7%5% PADRE
MADRE
AMBOS
75%
AMIGOS
OTROS
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELO,De los 33 estudiantes encuestados que representan el 100%, el 75%
cree que la persona ms adecuada para hablar sobre sexualidad son padre y madre y el 3%
cree que otras personas ajenas a su familia, estos resultados nos indican que los estudiantes
no tienen la confianza suficiente con sus padres para hablar de estos temas.
TABLA N 11
VARIABLES UNIDADES PORCENTAJE

(%)
De 09 a 11 aos 4 11%
De 12 a 14 aos 22 69%
De 15 a 17 aos 7 20%
TOTAL 33 100%
Grfico N 11
37
QU EDAD CONSIDERAS ADECUADA

PARA TRATAR TEMAS SOBRE
SEXUALIDAD POR PRIMERA VEZ?
0%11%
20%
DE 09 A 11 AOS
DE 12 A 14 AOS
69% DE 15 A 17 AOS
INTERPRETACIN
En el grfico que corresponde a la muestra de la I.EEXPERIMENTAL ANTONIO

GUILLERMO URRELO,De un total de 33 estudiantes que representan el 100 %, el 69% cree
que la edad ms adecuada para hablar sobre sexualidad por primera vez es de 12 a 14 aos y el
11% cree que de 9 a 11 aos de edad. estos resultados nos muestran que los estudiantes sienten
menos vergenza hablar con sus padres a los 12 y 14 aos ya que en esa edad van
experimentando cambios en su cuerpo, lo cual es lleva a preguntar el porque de sus cambios .
TABLA N 12
VARIABLES UNIDADES PORCENTAJE (%)
PRESERVATIVOS Y ABSTINENCIA 18 54%
ESTERILIZACIONES 10 30%
ANTICONCEPTIVOS 5 16%
TOTAL 33 100%
Grfico N 12
38
CULES CREES QUE SON LAS

FORMAS MS EFECTIVAS DE
EVITAR EL EMBARAZO?
16% 0% PRESERVATIVOS Y
ABSTINENCIA
54% ESTERILIZACIONES
30%
ANTICONCEPTIVOS
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELOde un total de 33 estudiantes que representan el 100 %,el 54% dice
que las formas ms efectivas de evitar un embarazo es mediante los preservativos y la
abstinencia y el 16% mediante anticonceptivos, estos resultados nos muestra que los
estudiantes solo conocen mtodos ms utilizados, pero desconocen otros mtodos ms
efectivos para evitar el embarazo precoz.
TABLA N 13
SIEMPRE 6 19%
A VECES 22 66%
NUNCA 5 15%
TOTAL 33 100%
Grfico N 13
39
CON QU FRECUENCIA HABLAS

SOBRE SEXUALIDAD?
15% 0% 19%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
66%
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELOde un total de 33 estudiantes que representan el 100 %, el 66% a
veces habla de sexualidad y el 15% nunca habla sobre el tema, estos resultados nos
demuestran que los estudiantes no hablan sobre temas de sexualidad , ni en sus hogares , ni
en su I.E , por vergenza a los dems.
TABLA N 14
AMIGOS 10 30%
PADRES 17 52%
PROFESORES 6 18%
TOTAL 33 100%
40
Grfico N 14
SI NECESITAS ORIENTACIN SOBRE TEMAS

DE SEXUALIDAD. CON QUIN HABLAS?
18% 0%
30%
AMIGOS
PADRES
52% PROFESORES
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELODe un total de 33 estudiantes que representan el 100 %,el 52% habla
de sexualidad con sus padres y el 30% de estudiantes habla de sexualidad con sus amigos, estos
resultados nos muestran que la mayora de los estudiantes busca en sus padres las respuestas
sobre dudas que tienen acerca de la sexualidad.
TABLA N 15
ES DAINO PARA LA SALUD 20 60%
SIRVEN PARA TRATAR 5 16%

ENFERMEDADES
CAUSAN VICIOS EN LA SOCIEDAD 8 24%
41
TOTAL 33 100%
Grfico N 15
QU PIENSAS SOBRE EL USO DE

DROGAS?
24% ES DAINO PARA LA

SALUD
60% SIRVEN PARA TRATAR

16%
ENFERMEDADES
CAUSAN VICIOS EN LA
SOCIEDAD
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELO De un total de 33 estudiantes que representan el 100 %, el 60% dicen
que el uso de las drogas es daino para la salud y el 16% dicen que es para tratar enfermedades,
estos resultados nos muestran que la mayora de los estudiantes conocen que la droga es
perjudicial para su salud, pero desconocen los efectos que esta tiene en su cuerpo
TABLA N 16
CURIOSIDAD 16 48%
PROBLEMAS 7 21%
AMIGOS 4 12%
DEPRESIN 6 18%
TOTAL 33 100%
42
Grfico N 16
CUL CREE QUE ES EL MOTIVO

MS COMN QUE LLEVA A UNA
PERSONA A CONSUMIR DROGAS?
18%
CURIOSIDAD
12% 49%
PROBLEMAS
21% AMIGOS
DEPRESIN
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELODe un total de 33 estudiantes que representan el 100 %, el 49% cree
que el motivo ms comn que lleva a una persona a consumir drogas es la curiosidad, mientras
que el 12% cree que son los amigos. estos resultados nos muestran que una de las causas ms
comunes de consumo de droga en los adolescentes es la curiosidad ya que, estos quieren
conocer como se siente una persona al consumir drogas.
TABLA N 17
S, porque es importante para saber 19 58%

cules son las causas y
consecuencias que trae a la salud
No, porque cada persona es 14 42%

responsable de sus actos
TOTAL 33 100%
43
Grfico N 17
CREE QUE EN LOS COLEGIOS DEBERAN

PROFUNDIZAR SOBRE EL CONSUMO DE LAS
DROGAS Y LAS CONSECUENCIAS QUE TRAEN
PARA EL SER HUMANO?
0% S, porque es importante
para saber cules son las
42% causas y consecuencias
58% que trae a la salud
No, porque cada persona
es responsable de sus
actos
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELODe un total de 33 estudiantes que representan el 100 %, el 58% cree
que si es importante para saber cules son las causas y consecuencias que tiene para la salud y
el 42% cree que, no ya que cada uno es responsable de sus actos, estos resultados nos muestran
que los estudiantes tienen la necesidad de conocer cules son las causas de consumir drogas ya
que desconocen de este tema.
REA: PERSONAL SOCIAL
TABLA N 18

(%)
CMITE DE EDUCACIN - 0.0%

AMBIENTAL
CMITE DE ASEO - 0.0%
44
NINGUNO 33 100%
TOTAL 33 100%
Grfico N 18
EN QU COMIT DE TU AULA PARTICIPAS?
NINGUNO
100%
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELODe un total de 33 estudiantes que representan el 100 %, no participa
en ningn comit de aula, estos resultados nos demuestran que el aula en mencin se encuentra
desorganizada ya que ningn estudiante participa de un comit de aula.
TABLA N 19
variables UNIDADES PORCENTAJE

(%)
SI,SE PRESENTAN CON LA 4 13%

DISCRIMINACIN
NO,NUNCA HA VISTO CASOS DE 29 87%

BULLING
TOTAL 33 100%
45
Grfico N 19
CONOCE CASOS DE BULLING?DESCRIBAN

COMO SE PRESENTAN?
0%13%
SI,SE PRESENTAN CON
LA DISCRIMINACIN
NO,NUNCA HA VISTO
87%
CASOS DE BULLING
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELOde un total de 33 estudiantes que representan el 100 %, el 87% si conoce
casos de bulling , mientras el 13% nunca ha visto casos de bulling, estos resultados nos muestran que la
mayora de estudiantes desconocen de casos de bulling , por lo tanto no sabran como afrontar un caso
de bulling si se presentase.
TABLA N 20
variables UNIDADES PORCENTAJE (%)
DIALOGANDO 3 10%
NO ABORDAN ESOS TEMAS 30 90%
TOTAL 33 100%
46
Grfico N 20
CMO SE ABORDAN LOS PROBLEMAS DE

BULLING EN SU AULA?
0%10%
DIALOGANDO
NO ABORDAN ESOS
90% TEMAS
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELODe un total de 33 estudiantes que representan el 100 %, el 90% refiere que
no abordan temas de bulling en su aula, mientras que el 10% dice que dialogando se abordan esos temas,
estos resultados nos demuestran que los estudiantes desconocen cmo reaccionar frente a estos temas
de agresin.
REA: ORIENTACIN VOCACIONAL
TABLA N 21
variables UNIDADES Porcentaje (%)
DIBUJAR, PINTAR 6 19%
GRAFICAR, ANALIZAR 3 9%
47
DESCONOCE QUE SON APTITUDES 24 72%
TOTAL 33 100%
Grfico N 21
CULES SON SUS APTITUDES?
0% 19%
DIBUJAR, PINTAR
9%
GRAFICAR, ANALIZAR
72%
DESCONOCE QUE SON
APTITUDES
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELODe un total de 33 estudiantes que representan el 100 %, el 72%
desconoce que son aptitudes, mientras que el 9% menciona que sus aptitudes son graficar y
analizar. Estos resultados nos demuestran que la mayora de los estudiantes desconoce que son
aptitudes, lo cual demuestra que no saben en que podran desarrollarse despus de acabar el
colegio.
TABLA N 22
NUNCA 2 6%
DE VEZ EN CUANDO 19 58%
SIEMPRE QUE TENGO OCASIN 12 36%
TOTAL 33 100%
48
Grfico N 22
CONQU FRECUENCIA LEES?
6%
NUNCA
36%
DE VEZ EN CUANDO
58%
SIEMPRE QUE
TENGO OCASIN
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELO De un total de 33 estudiantes que representan el 100 %, el 58%
lee de vez en cuando y el 6% nunca lee, estos resultados nos muestra que los
estudiantes no tienen hbito de lectura, ya que en su mayora lee pero rara vez.
TABLA N 23
NADA 10 6%
ALGO 17 52%
BASTANTE 6 18%
49
TOTAL 33 100%
Grfico N 23
EN GENERAL, TE GUSTA RESOLVER

PROBLEMAS MATEMTICOS?
0%
24% 8%
NADA
ALGO
68%
BASTANTE
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELODe un total de 33 estudiantes que representan el 100 %, el 68% le
gusta resolver algo los problemas matemticos y el 8% no le gusta resolver problemas
matemticos, resolver problemas matemticos estos resultados nos demuestran que los
estudiantes tienen dificultad para resolver cualquier duda matemtica.
TABLA N 24
ENTRE 00 Y 10 3 09%
ENTRE 11 Y 15 23 70%
50
ENTRE 15 Y 20 7 21%
TOTAL 33 100%
Grfico N 24
TUS NOTAS EN MATEMTICA SON:
0%
21% 9%
ENTRE 00 Y 10
ENTRE 11 Y 15
70%
ENTRE 15 Y 20.
INTERPRETACIN

GUILLERMO URRELO De un total de 33 estudiantes que representan el 100 %, el 70% sus
notas son entre 11 y 15, mientras que el 09% sus notas son entre 00 y 10, estos resultados nos
muestran que los estudiantes tiene poca habilidad con los nmeros.
TABLA N 25

(%)
ME ES INDIFERENTE 7 21%
51
ME RESULTA 15 46%
INTERESANTE
ME ENCANTA 11 33%
TOTAL 33 100%
Grfico N 25
EL TRATO CON ANIMALES
0%
21% ME ES INDIFERENTE
33%
ME RESULTA
INTERESANTE
46%
ME ENCANTA
INTERPRETACIN

les resulta interesante el trato con los animales y el 21% es indiferente con respecto al
tema.
TABLA N 26
Para hacer trabajos 20 60%
Para jugar 6 18%
52
Para usar redes sociales 4 12%
Para buscar informacin 3 10%
TOTAL 33 100%
Grfico N 26
PARA QU TE SIRVE LA
COMPUTADORA?
10% Para hacer trabajos
12% Para jugar

18% 60%
Para usar redes
sociales
Para buscar
informacin
INTERPRETACIN

utiliza la computadora para hacer trabajos, mientras que el 10% utiliza la computadora para
buscar informacin
53
CAPTULO
IV
CAPTULO IV: SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
TITULO DE LA SESIN: AUTOESTIMA
54
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E: ANDRES AVELINO CACERES
1.2 REA: TUTORA
1.3 SESIN: N 01
1.4 GRADO: 1ro 4to 4to
1.5 SECCIN: A C C
1.6 NIVEL: SECUNDARIO
1.7 DURACIN: 45 MINUTOS
1.8 DOCENTE: JIMI REVAZA LEIVA
LIDERES DE EDUCACION
INTEGRANTES:

Zuly, Vsquez Aguilar
II. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
Aprendizaje fundamental: afirma su identidad ticamente.

Competencia: afirma su identidad ticamente.
Capacidad: se cuestiona ticamente antes situaciones
cotidianas.
Indicadores: que los estudiantes entiendan lo importante que
son los valores, y como lo pueden aplicar en su vida
cotidiana.
III. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS: O SECUENCIA DIDACTICA
RECURSOS O
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES
20
55
Saluda amablemente, luego dialoga con los Min

INICIO estudiantes todo lo relacionado a los valores.
Recoge los saberes previos, para ello
. mediante la tcnica del conteo pide que
mencionen valores que conocen, unas ves
mencionadas el docente les informa que van
a tratar de la escala de valores y en s de la
puntualidad.
Para ello pide la participacin activa de todos
los estudiantes.
A travs de una ficha informativa titulada

(escala de valores-puntualidad) se refuerza el
contenido de dicho tema.
De los valores que ms practican y priman en

sus familias, el docente pide que elaboren una
pirmide de la escala de valores, similar a la Ficha
DESARROLLO
ficha informativa brindada anteriormente. 30
O PROCESO informativa
Min
El docente, al trmino de cada intervencin,
fortalece los marcos conceptuales sobre los
valores, en particular de la puntualidad.
El docente pide que los estudiantes

propongan soluciones a dilemas morales
haciendo uso de su escala de valores.
Finalmente, el docente o practicante conversa con

sus estudiantes sobre cun importantes son los
CIERRE valores (Puntualidad), y de qu manera lo podemos 10
y debemos aplicar en la vida cotidiana. Min
TITULO DE LA SESIN: FORMANDO COMITES DE AULA
56
1.1 I.E: Andrs Avelino Cceres

1.2 REA: TUTORA
1.3 SESIN: N 02
1.5 SECCIN: A B C
INTEGRANTES:

Zuly, Vsquez Aguilar ,
II.- NOMBRE DE LA UNIDAD
FORMANDO COMITES DE AULA
III.- JUSTIFICACIN:
57
La enseanza de las diferentes experiencias educativas ha consistido en seguir

el procedimiento rutinario dentro del saln de clase. El procedimiento
generalmente adoptado consiste en una exposicin, por parte de los
practicantes, de los conceptos involucrados en el tema de que se trate y encarga
un trabajo extraescolar con el fin de evaluar el conocimiento adquirido por el
estudiante. Se supone con esto que el estudiante adquirir dichos conocimientos
y adems ser capaz de usarlos en su vida profesional. Esta forma pasiva de
actuacin de los estudiantes promueve la memorizacin de los conceptos
involucrados, la falta de reflexin sobre los mismos y la ausencia del desarrollo
de estrategias heursticas en la resolucin de problemas relacionados con la vida
real y la vida profesional del estudiante.
IV.- VALORES
VALORES ACTITUDES
Muestra respeto al escuchar a los

dems, solicita la palabra para
intervenir.
Responde con cortesa, etc.

RESPETO
Practica un dialogo abierto y
respetuoso
Respeta las opiniones de sus

compaeros
V.- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
58
Que funcione las 5 comits Que asuman su responsabilidad Expresar sus ideas y
que se form con los alumnos en los diferentes comits que opiniones en forma
de quinto grado seccin A les asigna organizada, adecuando
su mensaje segn las
personas a las que se
dirige (informar y
explicar).
VI.-SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS O TIEMPO

MATERIALES
INICIO Se presenta ante los
estudiantes cinco comits
1.comite de medio
ambiente
2.comite de orientacin
vocacional
3.comite de cultura y Plumones
realidad Papelotes 10 min
4.comite de su fiesta
promocional
5. comit de convivencia.
Se escribe en la pizarra el
ttulo comits de aula y
pedimos que los
estudiantes escojan en
que comit les justara
estar.
Se respeta su decisin
que ellos tomen
conciencia
Se explica cada comit
que funcin va tener
todos los das de clases
Y se aran preguntas de
los practicantes hacia los
DESARROLLO alumnos para ver si se
O PROCESO entienden los comits Comits de aula
que se form a inicio de 20 min
la clase.
- y se realizara preguntas
a cada de los
estudiantes.
Para qu se
form comits de
aula?
59
Estn dispuestos
a ponerlo en
prctica todos los
das de clases los
diferentes
comits?
CIERRE Que cada comit que se

form que escriban en un 10 min
papelote los integrantes.
VII.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
A los alumnos se evaluar mediante sus opiniones y preguntas

Qu les pareci al formar comits de aula?
Para qu me sirve los comits de aula?
Qu te pareci en comit de medio ambiente?
si les gustara que el comit se realice en todo su colegio?
VIII.- MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
Imgenes o muestras
Plumones
Video
Recursos TIC
Office: Word, power point
XI.- BIBLIOGRAFA
https://es.scribd.com/doc/4402155/10-SESIONES-DE-
APRENDIZAJE
https://www.uv.mx/abp/justificacion/
https://www.google.com.pe/?gws_rd=ssl#q=comite+de+medio+ambi
ente
TITULO DE LA SESIN: EMBARAZO PRECOZ
60

1.2 REA: TUTORA
1.3 SESIN: N 03
1.5 SECCIN: A B C
LIDERES EN EDUCACION
INTEGRANTES:

Zuly Mal, Vasquez Aguilar
.
61
Problematiza situaciones
Indaga, mediante mtodos Disea estrategias para Identifica los problemas que se
Cientficos, situaciones que hacer da a causa en la sociedad
Indagacin
pueden ser investigadas por la el embarazo precoz.
Analiza datos o
ciencia. informacin
Evala y comunica Determina las consecuencias
que acarrea un embarazo precoz.
Disea alternativas de
solucin al problema. Fomenta y aporta alternativas de
Disea y produce prototipos Implementa y valida solucin.
alternativas de solucin.
Tecnolgicos para resolver
Evala y comunica la
problemas de su entorno. eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos
de su prototipo
Evala las implicancias del
Construye una posicin saber y del quehacer
Crtica sobre la ciencia y la cientfico y tecnolgico.
Toma posicin crtica
tecnologa en sociedad.
frente a situaciones
sociales.
.
RECURSOS O
MATERIALES
Saluda amablemente, dialogo con los

estudiantes sobre el embarazo precoz.
INICIO Recoge los saberes previos, luego desarrolla 20
una introduccin al tema empezando por la
siguiente pregunta Qu es el Min
.
enamoramiento?
los estudiantes.
A travs de videos relacionados sobre que es

DESARROLLO
O PROCESO
un embarazo precoz, consecuencias del 30
embarazo precoz y como evitar un embarazo Min
precoz, se fortalecer el tema.
62
Se pedir al alumno que intervenga dando su

opinin.
El docente, al trmino de cada intervencin,

fortalece los marcos conceptuales sobre los el
embarazo precoz.

propongan soluciones ante este problema que
aqueja a las adolescentes.
Finalmente el docente o practicante conversa con sus

estudiantes y estos tomen conciencia de las
consecuencias que acarrea un embarazo precoz.
CIERRE 10
Min
63
TITULO DE LA SESIN: PATERNIDAD RESPONSABLE
1.2 REA: TUTORA
1.3 SESIN: N 04
1.5 SECCIN: A B C
1.8 DOCENTE: JIMI CASANOVA LEIVA
INTEGRANTES:
. Lesli Betty, Bolaos Chvez.

Zuly Mal, Vsquez Aguilar.
64
Problematiza situaciones
Indaga, mediante mtodos Disea estrategias para Identifica los problemas que trae
Cientficos, situaciones que hacer una paternidad irresponsable.
Indagacin
pueden ser investigadas por la
Analiza datos o
ciencia. informacin
Evala y comunica
Dar a conocer a los estudiantes
Disea alternativas de la importancia de ser un padre o
solucin al problema. madre responsable.
Disea y produce prototipos Implementa y validas
Tecnolgicos para resolver
Evala y comunica la
problemas de su entorno. eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos Fomenta y aporta alternativas de
de su prototipo solucin.
Evala las implicancias del
Construye una posicin saber y del quehacer
Crtica sobre la ciencia y la cientfico y tecnolgico.
Toma posicin crtica
tecnologa en sociedad.
frente a situaciones
sociales.
RECURSOS O
MATERIALES
Saluda amablemente, dialogo con los

estudiantes sobre cuanto ellos valorar a sus
INICIO padres. 20
Recoge los saberes previos, luego desarrolla
una introduccin al tema empezando por la Min
.
siguiente pregunta Que arias al saber que tu
enamorada est embarazada? En el caso de
las chicas se le formularia la siguiente
65
pregunta Cul sera tu reaccin al saber que

estar embarazada?
los estudiantes.
A travs de videos relacionados sobre que es

la paternidad, consecuencias al ser padres a
temprana edad y cmo reaccionar al saber
que vas a ser padre o madre, se fortalecer el
tema.
Se pedir al alumno que intervenga dando su

DESARROLLO opinin.
O PROCESO
30
El docente, al trmino de cada intervencin, Min
fortalece los marcos conceptuales sobre cmo
llevar una paternidad responsable a corto o
largo plazo.

propongan soluciones ante este problema que
aqueja a las adolescentes.
Finalmente, el docente o practicante conversa con

sus estudiantes y estos tomen conciencia de las
consecuencias que acarrea un embarazo precoz.
CIERRE 10
Min
66
TITULO DE LA SESIN: DESINTEGRACIN FAMILIAR
1.2 REA: TUTORA
1.3 SESIN: N 05
1.5 SECCIN: A B C
1.8 DOCENTE: JIMI CASANOVA LEIVA
LIDERES DE LA EDUCACION
INTEGRANTES:

CONOZCAMOS LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE UNA

DESINTEGRACIN FAMILIAR
67
III.- JUSTIFICACIN:
Es cierto que la familia es la clula de la sociedad, pero las familias se
desintegran por motivos como: maltrat fsico, condicin econmica, emigran a
otras ciudades o pases en busca de trabajo sin embargo, pocas veces se ha
potenciado la unidad familiar siendo necesario que la institucin se proyecte a la
sociedad a travs de las familias, no solo a las formadas por padre, madre y los
hijos, sino tambin a aquellos tipos de familia que existe en nuestra comunidad.
La realidad nos ensea que tambin existen familias conformadas por el abuelo,
las madres y los hijos, en otros casos solo por las madres o padres y sus hijos o
tal vez un tutor y un nio bajo su cuidado, todos estos casos se construyen como
una familia. Cuyo rol protagnico debe ser el promover el fortalecimiento de
acciones que propicien la convivencia familiar sana, la comunicacin .el cario
.la unin entre los miembros de la familia.
IV.- VALORES
VALORES ACTITUDES
muestra respeto al escuchar a los
intervenir.
responde con cortesa, etc.
RESPETO practica un dialogo abierto y

respetuoso
respeta las opiniones de sus

compaeros

comenta sus
experiencias
familiares en
forma ordenada
Expresa con claridad lo
que piensa y siente con menciona con
espontaneidad sobre un claridad hechos
68
Prctica normas tema propuesto en ocurridos en su

culturales que permiten conversaciones y entorno familiar
la dilogos sobre temas de
Comunicacin oral. su inters o actividades participa
cotidianas amenamente en
conversaciones
grupales
expresa sus
estados de nimo
con naturalidad
Lee textos con La descripcin de

imgenes , vocabulario objetos
Representa el contenido del y estructuras sencillas considerando
texto a (cuentos , poemas ,etc.) caractersticas
travs de otros lenguajes en forma oral o como: color ,
(corporal, silencioso distinguiendo forma, funcin
grfico, plstico, musical, significados y elementos
audiovisual) formales e identificando Relaciona
la secuencia correctamente la
palabra con su
imagen
VI.-SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (5 minutos)
El docente inicia su clase con los saludos respectivos y realiza la
presentacin del tema DESINTEGRACIN FAMILIAR
DESARROLLO (20 MINUTOS)
El docente indica a los estudiantes que se organicen en equipos conformados en 5 o 6
estudiantes, para realizar las actividades propuestas en la sesin.
El docente muestra a los estudiantes el siguiente video de minutos, en el que se describe

QUE ES LA DESINTEGRACIN FAMILIAR: https://www.youtube.com/watch?
Esto ayudar a enlazar las ideas previas con la nueva informacin que se obtendr. Luego,
el docente empezara el desarrollo del tema
69
Una violencia familiar es el producto

QU ES LA del quebrantamiento de la unidad
VIOLENCIA familiar y/o la insatisfaccin de las
FAMILIAR? necesidades primarias que
requieren sus miembros.
Abandono
FORMAS DE Divorcio
VIOLENCIA DE LA Abandono involuntario
VIOLENCIA FAMILIAR Desintegracin familiar
estando la familia junta
Machismo
Adicciones
Emigracin
FACTORES QUE Religin
OCASIONAN LA
Situacin econmica
LA VIOLENCIA
FAMILIAR Falta de comunicacin
Enfermedades incurables
Defuncin
Medios masivos de
comulacin
70
La violencia familiar es toda accin u

omisin protagonizada por los
miembros que conforman el grupo
familiar, este puede ser por afinidad,
sangre o afiliacin y que transforma
en agresores las relaciones entre
ellos causando dao fsico,
psicolgico, sexual, econmico o
social a uno o varios de ellos.
La violencia familiar afecta el buen

VIOLENCIA
comportamiento de las personas que
INTRAFAMILIAR
integran la familia hacia el interior y
exterior del hogar, tomando
actitudes que pueden manifestarse
de diversas formas, unas veces las
personas se aslan de las dems e
inician una forma de adormecimiento
mental que puede llevar hasta la
locura, en otras ocasiones trasmiten
esa agresividad o maltrato del hogar
hacia las dems personas que
integran su ncleo social.
Divorcio
Baja autoestima
Prostitucin
Alcoholismo
CONSECUENCIAS DE
Lejana de los padres
LA VIOLENCIA
FAMILIAR Problemas de integracin
social
Problemas psicolgicos
Depresin
Fracasos escolares
La violencia familiar es un problema

LA VIOLENCIA social en la medida en que no puede
FAMILIAR COMO desempear su finalidad y crea un
PROBLEMA SOCIAL desequilibrio en sus interrelaciones
con las dems estructuras sociales.
71
El deber y derecho de
alimentar
RESPONSABILIDA El deber y el derecho de
DES Y DEBERES educar
El deber y el derecho de dar
asistencia y seguridad
Depende mucho de las
EFECTOS EN LOS caractersticas personales de la
NIOS persona y de la capacidad que tenga
para atraerse la simpata de ellos
Contextos que podemos prevenir y

debemos evitar, promoviendo en la
CMO PREVENIR O
familia. Medidas que trataran de
EVITAR LA VIOLENCIA
FAMILIAR? evitar las relaciones destructivas que
terminen daando o rompiendo
lazos afectivos.
El primer domingo del mes de marzo

se instaur en nuestro pas el Da de
la Familia, con el fin de fomentar,
segn sus creadores, la integracin y
DA DE LA FAMILIA
unin familiar, as como resaltar la
trascendencia social de la familia y
edificar una cultura favorable a ella, a
travs de la educacin.
Por los graves efectos que en el
mbito social produce la violencia
familiar, debe aceptarse ya, que es un
problema de salud pblica, que pone
a sus integrantes en indiscutibles
condiciones de vulnerabilidad.
CONCLUSIN
Es impostergable la atencin que
debe prestarse a la problemtica
familiar desde un enfoque
multidisciplinario sistemtico y
coherente.
72
Las asociaciones civiles

multidisciplinarias especializadas en
materia de familia deben participar
activamente en el auxilio a las
instituciones pblicas para atender y
resolver la problemtica familiar,
desde el mbito de sus funciones
educativas, formativas, consultivas y
como peritos.
Cierre (10 minutos )

Los estudiantes, de manera grupal, deben sacar conclusiones en relacin con los
aprendizajes construidos y socializan sus respuestas con las imgenes que se encontraran
en la pizarra las cuales agruparan de acuerdo a las indicaciones del docente
Se evaluar a los alumnos mediante preguntas de Meta

cognicin como:
Cmo aprendimos el tema?
Para qu me sirve lo aprendido?
Cmo lo aplicare en vida cotidiana?
73
VIII.- MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
Imgenes o muestras
Plumones
Video
Recursos TIC
Office: Word, power point
IV.- BIBLIOGRAFA
http://2generaladesintegracion-familiar.blogspot.mx/
http://desintegraci0nfamiliar.blogspot.mx/
https://www.youtube.com/watch?
74
TITULO DE LA SESIN: MALTRATO FSICO Y PSICOLGICO.
1.2 REA: TUTORA
1.3 SESIN: N 06
1.5 SECCIN: A B C
INTEGRANTES:


Problematiza situaciones.
Indaga, mediante mtodos Disea estrategias para
cientficos, situaciones que hacer.
pueden ser investigadas por Indagacin
la ciencia. Analiza datos o
informacin.
Evala y comunica
Disea alternativas de Determinar las causas del

Disea y Produce prototipos solucin al problema. problema identificado usando
tecnolgicos para resolver Implementa y valida diversas fuentes de
problemas de su entorno. alternativas de solucin. informacin confiables y
Evala y comunica la selecciona un parmetro a
eficiencia, la optimizar y un factor a
confiabilidad y los minimizar para determinar la
eficiencia, considera sus
75
posibles impactos de su destrezas tcnicas, el

prototipo. presupuesto y el tiempo
disponible.
Evala las implicancias Justifica posible beneficios
Construye una posicin del saber y del quehacer directos de su alternativa de
crtica sobre la ciencia y la cientfico y tecnolgico. solucin.
tecnologa en sociedad. Toma posicin crtica
frente a situaciones socio
cientficas.
III. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS O SECUENCIA

DIDACTICA
RECURSOS O
MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
Hacer una introduccin sobre lo

relacionada al tema dndoles a
INICIO conocer la importancia del tema
a desarrollar.
Recoge los saberes previos, para
10 Min
ello mediante la tcnica del
conteo pide que mencionen Qu
es el maltrato fsico y
psicolgico?
Motivar a los estudiantes a la
participacin activa y hacer
preguntas si algo del tema no les
queda claro.
A travs de una ficha

informativa titulada (maltrato
fsico y psicolgico) se refuerza
el contenido de dicho tema.
A travs de videos relacionados
con el tema de maltrato fsico y Ficha
psicolgico, que es un maltrato, Informativa
de que maneras se da el maltrato
fsico y psicolgico, causas y
DESARROLLO consecuencias, formas de Videos 30 Min
O PROCESO prevenir el maltrato fsico y
psicolgico, se fuerza el tema. Plumones
Se pedir a los estudiantes que
formen grupos de 6, para que
analicen que alternativas de
solucin se puede dar para evitar
el maltrato fsico y psicolgico.
76
Despus de 10 minutos pedir a

los grupos que uno de sus
integrantes salga a exponer sus
CIERRE Finalmente, despus de haber

escuchado sus exposiciones se 5 Min
felicita a los estudiantes por su
participacin y buen desempeo,
conversando con ellos poner en
prctica estas alternativas y
ponerlas en prctica.
77
TITULO DE LA SESIN: ESCALA DE VALORES: SOLIDARIDAD
1.2 REA: TUTORA
1.3 SESIN: N 07
1.5 SECCIN: A B C
EDUCADORES PARA UN FUTURO MEJOR
INTEGRANTES:

78

informacin.
Evala y comunica

posibles impactos de su eficiencia, considera sus
prototipo. destrezas tcnicas, el
presupuesto y el tiempo
disponible.
cientficas.
III. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS O SECUENCIA

DIDCTICA
RECURSOS O
Motivar a los estudiantes sobre

lo relacionada al tema dndoles a
INICIO conocer la importancia del tema
a desarrollar.
Recoge los saberes previos, para
10 Min
ello mediante la tcnica del
conteo pide que mencionen Pare
ellos que es la amistad?
Motivar a los estudiantes a la
participacin activa y hacer
preguntas si algo del tema no les
queda claro.
79
A travs de una ficha

informativa titulada
(Solidaridad) se refuerza el
contenido de dicho tema.
A travs de videos relacionados
con el tema de solidaridad, que Ficha
es la amistad, como hacer Informativa
amigos, la importancia de ser
solidarios.
DESARROLLO Videos 30 Min
Se pedir a los estudiantes que
O PROCESO
formen grupos de 6, para que
analicen que alternativas de Plumones
como concientizar a la poblacin
de ser solidarios.
Despus de 10 minutos pedir a
los grupos que uno de sus
integrantes salga a exponer sus
CIERRE Finalmente despus de haber

escuchado sus exposiciones se 5 Min
felicita a los estudiantes por su
participacin y buen desempeo,
conversando con ellos poner en
prctica estas alternativas y
ponerlas en prctica.
80
TITULO DE LA SESIN: LECTURA COMPRENSIVA

1.2 REA: TUTORA
1.3 SESIN: N 08
1.5 SECCIN: A B C
INTEGRANTES:

LECTURA COMPRENSIVA
81
III.- JUSTIFICACIN:
El aprendizaje no consiste simplemente en una acumulacin de conceptos o una

suma de exmenes aprobados. Es el proceso por el cual ampliamos nuestros
conocimientos y lo relacionamos lgicamente para articularlos hbilmente en el
momento justo en el que lo necesitamos. Por eso aprender nos ayuda vivir mejor.
Si transformas el estudio en una actividad divertida, til y atrayente, podrs
aprovechar al mximo los aos que dedicas a tu formacin. El estudio es la
fantstica aventura de la investigacin, adquisicin del saber. En esta sesin
vamos a, descubrir las mejores maneras de comprender un texto.
IV.- VALORES
VALORES ACTITUDES

intervenir.

RESPETO
respetuoso

compaeros
Comprende textos Recupera informacin de Localiza

diversos textos escritos informacin
Escritos relevante en un
texto expositivo de
estructura
compleja y
vocabulario
variado.
82
Localiza
informacin
relevante en un
texto expositivo de
Recupera informacin de estructura
Compresin lectora diversos textos literales compleja y
vocabulario
variado
Identificar el tema
central
Discriminar
ideas principales
de las secundarias
Infiere
conclusiones
Reconoce los Reconoce la

Reorganiza informacin estructura externa
personajes,
de y las
caractersticas y diversos textos escritos caractersticas
acciones en textos del texto
narrativos expositivo
Infiere hechos del
texto ledo

MATERIALES
INICIO Se presenta ante los
estudiantes la imagen de
una pareja abrazados y
se activa los saberes
previos de los jvenes
sobre las caractersticas
del personaje, etc. Imgenes
Plumones 10 min
Se escribe en la pizarra
el ttulo NOS JURAMOS
AMOR ETERNO Y VOY A
CUMPLIRLO y pedimos
que los estudiantes
infieran sobre el
contenido del texto a
travs de las preguntas
De qu creen que se
83
trata el texto? Qu
esperan aprender de este
texto?
Se entrega el texto NOS
JURAMOS AMOR
ETERNO Y VOY A
CUMPLIRLO.
- Vamos leyendo paso a
DESARROLLO paso con voz fuerte;
O PROCESO luego, se realiza la TEXTO; NOS
lectura silenciosa, van JURAMOS 20 min
identificando datos AMOR ETERNO
relevantes mediante el Y VOY A
subrayado y se va CUMPLIRLO.
realizando el parafraseo
de cada prrafo.
- Tambin se realiza la
formulacin de hiptesis
Despus de la lectura
- Los nios respondern
preguntas de tipo literal
muy sencillas cuya
respuesta est explcita
en el texto.
Quin es el personaje
principal?
Para qu se escribi
este texto?
CIERRE En forma individual que

puede continuar en el 10 min
texto
Se evaluar a los alumnos mediante preguntas de Meta

cognicin como:
84
TITULO DE LA SESIN: ORIENTACIN VOCACIONAL: OFICIOS Y

PROFESIONES DE MANDO MEDIO
1.2 REA: TUTORA
1.3 SESIN: N 09
1.5 SECCIN: A C C
INTEGRANTES:

Zuly Mal, Vsquez Aguilar
II. JUSTIFICACIN
La orientacin vocacional constituye un proceso fundamental en la vida de jvenes y

adolescentes porque favorece el desarrollo de su proyecto de vida.
La orientacin, en el campo vocacional, se da a lo largo de la vida. Se inicia en los
primeros aos de escolaridad; sin embargo, es durante la educacin secundaria cuando
las y los estudiantes requieren de ms espacios estructurados para reflexionar sobre su
futuro ya que de esa manera analizarn mejor sus opciones en el campo ocupacional,
tcnico y profesional.
III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

85

informacin.
Evala y comunica

posibles impactos de su eficiencia, considera sus
prototipo. destrezas tcnicas, el
presupuesto y el tiempo
disponible.
cientficas.
IV. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS O SECUENCIA

DIDACTICA
RECURSOS O
Compartimos con el grupo de

estudiantes algunos hechos,
INICIO vivencias o situaciones de la vida
como, por ejemplo, algo que nos
gustaba mucho hacer en la niez,
10 Min
las personas significativas en
nuestra vida o los deseos que
tenamos para el futuro.
Seguidamente solicitamos a las y
los estudiantes que intenten
recordar cmo eran de pequeos,
qu les gustaba hacer, los sueos o
deseos que tenan y los que tienen
ahora.
Generamos un clima adecuado
para que algunos estudiantes
compartan sus experiencias de
manera voluntaria.
86
Indicamos que formen grupos de

cinco o seis integrantes y
dialoguen en base a las siguientes
preguntas:
Qu sentimientos despierta en
nosotros el tener que pensar en el
futuro? Hojas Bond
Qu sentimientos genera nuestro
futuro en las personas de nuestro Lpiz,
DESARROLLO entorno (familiares o amigos)? lapiceros. 30 Min
O PROCESO Invitamos a conversar y a realizar
un dibujo grupal que exprese lo Plumones
que piensan y desean para su
futuro y las emociones que esto les
genera.
Luego pedimos tomar asiento
formando un crculo, para
socializar los dibujos.
Recogemos en plenaria las ideas
de cada grupo y ponemos en
evidencia cunto valoramos
nuestras experiencias y
aspiraciones.
CIERRE Teniendo en cuenta lo dialogado

en la plenaria, se plantea a modo 5 Min
de conclusin lo siguiente: Es
normal que en esta etapa de la vida
uno sienta desorientacin,
preocupacin, ilusin y muchas
expectativas. Por ello, es
importante compartir esos
sentimientos y saber que todos los
que hemos pasado por esa etapa
nos hemos sentido as.
Poco a poco, a travs de la
reflexin y la bsqueda de
informacin, podremos ir
definiendo lo que deseamos para
nuestro futuro.
TITULO DE LA SESIN: Orientacin vocacional: Carreras

profesionales
87

1.2 REA: TUTORA
1.3 SESIN: N 10
1.5 SECCIN: A B C
LIDERES EN EDUCACION
INTEGRANTES:

Zuly Mal, Vsquez Aguilar,
88
Orientacin vocacional: Carreras profesionales.
III.- JUSTIFICACIN:
Para conocer ms sobre alguna carrera es importante investigarla a

profundidad, Muchas veces los estudiantes no lo hacen y su conocimiento
se basa nicamente en algn comentario superficial de un amigo o adulto,
es por ello que en esta sesin de aprendizaje se le brindara la informacin
necesaria de cada una de las carreras profesionales a elegir de acuerdo a
sus caractersticas personales, tanto afectivos como cognitivos, as como
los familiares, sociales, econmicos y culturales, buscando integrarlos
mediante un proceso reflexivo que permita al estudiante tomar una
decisin vocacional adecuada. Se trata, entonces de apoyar a los
estudiantes en el proceso de identificar las reas profesionales en las cuales
se puedan sentir ms cmodos y en las que podran desempearse mejor
de acuerdo a sus caractersticas personales.
IV.- VALORES
VALORES ACTITUDES

intervenir.

RESPETO
respetuoso

compaeros
89
Expresin oral
Expresa de forma Interacta manteniendo el Participa en
coherente su forma de hilo temtico y adaptndose interacciones, dando
pensar segn su propsito a las necesidades de la y solicitando
comunicativo, de manera interaccin. informacin.
espontnea o planificada, Coopera en sus
usando variados recursos interacciones, de
expresivos manera corts y
emptica.
Convive de manera Utiliza reflexivamente Participa

democrtica en cualquier conocimientos, principios y democrticamente en
contexto o circunstancia y valores democrticos como la formacin de
con todas las personas sin base de la construccin de grupos de trabajo y/o
distincin normas y acuerdos de actividades a
convivencia. desarrollar.
Convive
democrticamente en
el desarrollo de
actividades en grupo.
Participa Participa
democrticamente en Asume una posicin sobre democrticamente en
espacios pblicos para un asunto pblico y la la formacin de
promover el bien comn sustenta de forma razonada. grupos de trabajo y/o
actividades a
Propone y gestiona desarrollar.
iniciativas de inters comn.
Convive
Usa y fiscaliza el poder de democrticamente en
manera democrtica. el desarrollo de
actividades en grupo.

MATERIALES
90
INICIO Presentamos a los

estudiantes un listado de
algunas profesiones y
ocupaciones. Lista de
Formulamos la siguiente nombres de
Pregunta En qu carreras
consistir el trabajo de las profesionales 10 min
personas en estas
profesiones u
ocupaciones? Esperamos
la participacin
espontnea de los
estudiantes.
Agrupamos a los estudiantes

en equipos, teniendo en Perfil
consideracin los siguientes profesional de
ejes temticos: las carreras
DESARROLLO profesionales
O PROCESO EQUIPO A: Carreras referidas
a negocios y empresas, como: 20 min
administracin, contabilidad,
economa, entre otras.
EQUIPO B: Carreras referidas

a la salud como: medicina
humana, enfermera,
obstetricia, biologa y
biotecnologa, entre otras.
EQUIPO C: Carreras referidas

a la biodiversidad, como,
ingeniera forestal,
agronoma,, entre otras.
EQUIPO D: Carreras referidas

a lo social y a humanidades,
como, turismo y hotelera,
derecho, educacin,
sociologa, entre otras.
EQUIPO E: carreras referidas o

relacionadas con la
matemtica y fsica, como;
ingeniera civil, ingeniera
geolgica, ingeniera
91
hidrulica, ingeniera de
sistemas, entre otras.
EQUIPO F:carreras referidas

al cuidado de los animales,
como veterinaria, zootecnia,
entre otras
Luego se le brindara a los

estudiantes el perfil
profesional de cada profesin
de acuerdo a la profesin
escogida por los estudiantes
CIERRE Establecemos con los

estudiantes, la 10 min
importancia de conocer
el perfil profesional en la
carrera profesional que
les interesa realizar.
Se evaluara a los alumnos mediante preguntas de Meta

cognicin como:
VIII.- BIBLIOGRAFA
www.carrerasprofesionales.com
www.miorientacin vocacional.com
www.unc.edu.pe
92
CAPTULO
V
93
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
1. Conclusiones
La prctica educativa II nos permito desarrollar destrezas, habilidades,

conocimientos acadmicos y personales, que nos preparan para
ejercer el papel de un buen docente de la enseanza y la orientacin
en los colegios.
Para realizar un trabajo es necesario organizarse de manera correcta

por medio de una planificacin didctica ya que nos indican los
objetivos y las actividades que debemos realizar para lograrlos.
En esta prctica tanto los estudiantes como los practicantes hemos

aprendido experiencias bonitas el conocernos y saber qu es lo que
piensa como opinan incluso darnos cuenta cules son sus
sentimientos e intereses.
Los valores fueron la clave para poder realizar cada sesin de

aprendizaje ya que cada clase fue realizado con mucho respeto mutuo
tanto docentes y estudiantes.
Hemos adquirido experiencias nuevas en cada sesin realizada en el

aula socializndonos con los dems y conociendo las curiosidades de
cada adolescente.
Cada clase en nuestra aula han sido con mucho cario para que cada
adolescente se d cuenta la importancia de cada tema tratado y
resolver sus dudas.
Gracias al desarrollo tutorial se logr en los adolescentes a valorarse

como persona y amar a sus compaeros y la importancia de trabajar
en equipo.
94
2. Sugerencias
Sabemos darle seguimiento a los estudiantes que presentan problemas

de conducta para brindarles una mejor orientacin.
Que las clases sean ms activas, ya que se puede lograr un aprendizaje

significativo.
Poner el mximo empeo en la prctica educativa II, para que brindemos

una buena imagen y las instituciones educativas nos siga apoyando.
Pedimos que la comisin de la prctica educativa II brinde ms apoyo a

los estudiantes de nuestra escuela sentimos que an falta orientacin
para poder culminar con xito nuestros aprendizaje sobre practica la cual
nos ayudara a desempearnos con xito en nuestro campo.
La I.E. debe hacer constantemente escuela de padre para as orientarlos

de cmo resolver los problemas por los que pasen sus adolescentes hijos.
95
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
lvarez, M. (2004). Contextos Educativos y Accin tutorial. Alcal: Estilo

Estugraf impresores S.L
Delgado, E; Barrenechea, O. (2005). Tutora, y Orientacin Educativa.

Lima: Quebecor World Per S.A
Medina Revilla, Antonio y Salvador Mata (Coords) Francisco. (2009)

Didctica General. Editorial Pearson Educacin, Madrid.
Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional (2008).
ORIHUELA, Pedro. Informe N 31. Instituto de Pedagoga Popular,

diciembre 2004.
96
ANEXOS
97
1. MODELO DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE

5 A DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E.E. ANTONIO
GUILLERMO URRELO
I.E: ANDRES AVELINO CACERES

C-03/10/16
ENCUESTA PARA ESTUDIANTE
INDICACIONES: A continuacin, se le presenta una serie de preguntas por lo
que se le pide responder con la mayor sinceridad posible.
Marque con una (x) la alternativa que considere conveniente y
donde se requiera conteste en las lneas punteadas.
DATOS PERSONALES:
Edad: _____ Sexo: F ( ) M( )
DATOS GENERALES:
1. En qu parte de Cajamarca o sector vives?

2. Con quienes vives en tu hogar?
.
3. Cuantos hermanos y hermanas tienes?

4. Qu grado de instruccin tienen tus padres?

1. Cmo se manifiesta la cultura en Cajamarca?

..........

2. Crees que la cultura de tu localidad es importante?
SI ( ) NO ( )
Porque

3. Para qu usas internet? Cuntas horas al da?

...
a. 1 hora al da ( ) c. 3 horas a la semana ( )
b. 2 horas al da ( ) d. 4 horas a la semana ( )
98
_____________________________________________________________________
4. Consideras que la persona adecuada para conversar sobre sexualidad es:
a. Padre ( ) d. Profesores ( )
b. Madre ( ) e. Amigos ( )
c. Ambos ( ) f. Otros ( )
Por qu
5. Qu edad consideras adecuada para tratar estos temas por primera vez?
a. De 9 a 11 ( ) d. De 18 a 20 ( )
b. De 12 a 14 ( ) e. Nunca ( )
c. De 15 a 17 ( )
6. Conoces formas efectivas de evitar un embarazo? Si es as, menciona tres:
a) ______________________________
b) ______________________________
c) ______________________________
7. Con qu frecuencia hablas sobre sexualidad?
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Muy poco ( )
d. Nunca ( )
8. Si necesitas orientacin sobre temas de sexualidad , hablas con:
a. Amigos ( ) d. Especialistas ( )
b. padres ( ) e. Nadie ( )
c. profesores ( ) f. Otros ( )
..
_____________________________________________________________________
9. Qu piensa sobre el uso de las drogas?

10. Cul cree que es el motivo ms comn que lleva a una persona a consumir
drogas?
a. Curiosidad ( ) c. Amigos ( )
b. Problemas ( ) d. Depresin ( )
11. Cree que en los colegios deberan profundizar sobre el consumo de las
drogas y las consecuencias que traen para el ser humano?
Si ( ) No ( )
99
Por qu.
_____________________________________________________________________
12. En qu comits de su aula participa?
.
13. Conoce casos de bulling ? Describa cmo se presentan?
.
14. Cmo se abordan estos problemas de bulling en su aula?
.
_____________________________________________________________________
15. Cules son sus aptitudes?

16. A parte de los libros que te mandan en el colegio con qu frecuencia lees?
a. Nunca ( )
b. De vez en cuando ( )
c. Siempre que tengo ocasin ( )
17. En general te gusta resolver problemas matemticos?
a. Nada ( )
b. Algo ( )
c. Mucho ( )
18. Tus notas en matemticas son:
a. Entre 00 y 10 ( )
b. Entre 11 y 15 ( )
c. Entre 15 y 20 ( )
19. El trato con animales:
a. Me es indiferente ( )
b. Me resulta interesante ( )
c. Me encanta ( )
20. Para qu te sirve la computadora?

Gracias!
100
2. ACTAS DE REUNIONES PARA LA REALIZACIN DE ESTE

TRABAJO
ACTA N 1
En la ciudad de Cajamarca siendo las tres de la tarde en punto del da 25 de agosto del
ao 2017, reunidos en la Universidad Nacional de Cajamarca, con la finalidad de dar
inicio a la Practica Educativa II.
Se acord lo siguiente:
PRIMERO: Nombrar como coordinador del grupo de la Prctica Educativa I al estudiante

Diego Sangay Snchez, como secretaria a la estudiante Bolaos Chvez Lesli Betty, y
como tesorera a la estudiante Orrillo Cotrina, Nadia Yovani, y como integrantes del
grupo a: Chuquipoma Snchez Elizabeth, Saucedo Cortez Mara Estela y Vasquez
Aguilar Zuli Mal.
SEGUNDO: Se acord escoger como asesor de la mencionada prctica al Prof. Luis

Vargas Portales.
TERCERO: Realizar el Diagnstico de los colegios: I.E. Andrs Avelino Cceres,

ubicado en la ciudad de Cajamarca. Distrito Baos Del Inca
No habiendo otros temas a tratar, siendo las cinco de la tarde en punto se dio por
finalizada dicha reunin. Pasando a firmar los integrantes del grupo

Bolaos chaves Lesli Betty Chuquipoma Snchez Elizabeth
...............
Orrillo Cotrina Ndia Yovani Saucedo Cortez Mara Estela
...
Sangay Snchez Diego Vasquez Aguilar Zuli Malu
101
ACTA N 02
En la I.E. ANDRES AVELINO CACERES, en el centro educativo, siendo las 4:00 pm del
da jueves 04 de Septiembre del 2017, se reunieron bolaos chaves Lesli Betty,
Chuquipoma Snchez Elizabeth, Orrillo Cotrina Nadia Yovani, Saucedo Cortez Mara
Estela, Sangay Snchez diego, Vsquez Aguilar Zuli Mal, estudiantes que conforman
el grupo de Practica Educativa 2; actuando como secretario de actas BOLAOS
CHAVES LESLI BETTY, para tratar la siguiente agenda.
Coordinacin con el director de la I.E. ANDRES AVELINO CACERES.
- Siendo la 4:45 del mismo da, previa lectura y aprobacin del acta sin ninguna
observacin, el Coordinador dio por concluida la presente sesin.
En seal de conformidad y aceptacin firman a continuacin los integrantes del grupo

de trabajo.

...............
...
102
ACTA N 03
En la ciudad de la Universidad Nacional de Cajamarca, en el ambiente de la Biblioteca

de Educacin, siendo las 2:00 de la tarde del da 14 de setiembre del 2017, nos
reunimos, Bolaos chaves Lesli Betty, Chuquipoma Snchez Elizabeth, Orrillo Cotrina
Nadia Yovani, Saucedo Cortez Mara Estela, Sangay Snchez diego, Vsquez Aguilar
Zuli Mal, estudiantes que conforman el grupo de Prctica Educativa 2 para tratar la
siguiente agenda.
- Elaborar las encuestas para la comunidad educativa de las I.E. ANDRES

AVELINO CACERES.
Estas se presentarn a los Directores de la I.E. Para su revisin y aprobacin

correspondiente, as mismo, poder continuar con nuestras actividades programadas.
En seal de conformidad y aceptacin firman a continuacin los integrantes del grupo

de trabajo.

...............
...
103
ACTA N 04
I.E. ANDRES AVELINO CACERES, siendo las 5.45 de la tarde del da 21 de septiembre
del 2017, nos reunimos Bolaos chaves Lesli Betty, Chuquipoma Snchez Elizabeth,
Orrillo Cotrina Nadia Yovani, Saucedo Cortez Mara Estela, Sangay Snchez diego,
Vsquez Aguilar Zuli Mal,, estudiantes que conforman el grupo de Prctica Educativa
2, para tratar la siguiente agenda.
- Recoger informacin de los estudiantes de 4 4 grados B Y B de dicha I. E.

mediante el empleo de encuestas.
La aplicacin de encuestas se realiz a los estudiantes.
En seal de conformidad y aceptacin firmamos a continuacin los integrantes del

grupo de trabajo.

...............
...
104
ACTA N 05

de Educacin, siendo las 2:00 de la tarde del da 14 de septiembre del 2017, nos
reunimos Bolaos chaves Lesli Betty, Chuquipoma Snchez Elizabeth, Orrillo Cotrina
Zuli Mal , estudiantes que conforman el grupo de Prctica Educativa 2, para tratar la
siguiente agenda.
- Elaboracin del Plan de Trabajo, el Coordinador, abri la sesin. Informando que

es necesario elaborara un Plan de Trabajo el mismo que nos servir de gua
para realizar el Diagnstico Situacional en la Institucin Educativa I.E. ANDRES
AVELINO CACERES.
Posteriormente el plan de trabajo qued listo en su totalidad para su presentacin previa

al profesor asesor: Prof. LUIS VARGAS PORTALES, para su revisin correspondiente.
En seal de conformidad y aceptacin firmamos a continuacin los integrantes del grupo

de trabajo.

...............
...
105
ACTA N 06

de Educacin, siendo las 9:00 de la maana del da 15 de septiembre del 2017, nos
reunimos Bolaos chaves Lesli Betty, Chuquipoma Snchez Elizabeth, Orrillo Cotrina
Zuli Mal, estudiantes que conforman el grupo de Prctica Educativa 2, y el profesor:
Manuel ngulo Len, asesor del grupo; para tratar la siguiente agenda.
Revisin del Plan de Trabajo y su aprobacin.
- Dicho Plan de Trabajo fue revisado por el tutor y asesor, con la participacin de
todos los integrantes del grupo, el mismo qued listo en su totalidad para su
presentacin al coordinador de la prctica educativa II tutora y orientacin
educativa y su respectiva aprobacin; as poder empezar a trabajar en la
Institucin Educativa (el mismo que se adjunta en la presente acta).
En seal de conformidad y aceptacin firmamos a continuacin, el asesor y los

integrantes del grupo de trabajo.

...............
...
106
ACTA N 07
I.E " ANDRES AVELINO CACERES. 4to c, 4to bde la ciudad de Cajamarca, a las 5y
45 a las 6 y 30 pm de la tarde del da 21 de septiembre del 2017, nos reunimos los
integrantes del grupo de Prctica Educativa 2: Bolaos chaves Lesli Betty, Chuquipoma
Snchez Elizabeth, Orrillo Cotrina Nadia Yovani, Saucedo Cortez Mara Estela, Sangay
Snchez diego, Vsquez Aguilar Zuli Mal,, estudiantes que conforman el grupo de
Prctica Educativa 2 para tratar la siguiente agenda.
- Realizar clases de tutora teniendo en cuenta la escala de valores: Autoestima

4TO grado B y C de dicha I. E. mediante imagenes para lograr su mejor
atencin.
En seal de conformidad y aceptacin firmamos a continuacin los integrantes del grupo

de trabajo.

...............
...
107
ACTA N 08
I.E " ANDRES AVELINO CACERES. 4to c,y 4to bde la ciudad de Cajamarca, a las
5 y 45 hasta las 6 y 30 pm de la tarde del da 22 de septiembre del 2017, nos reunimos
los integrantes del grupo de Prctica Educativa 2: Bolaos chaves Lesli Betty,
Estela, Sangay Snchez diego, Vsquez Aguilar Zuli Mal,, estudiantes que conforman
el grupo de Prctica Educativa 2 para tratar la siguiente agenda.
- Formando comits de Aula con los alumnos del 4to b y c de la I.E "
ANDRES AVELINO CACERES.
En seal de conformidad y aceptacin firmamos a continuacin los integrantes del

grupo de trabajo.

...............
...
108
ACTA N 09
I.E " ANDRES AVELINO CACERES. 4to c,y 4to b de la ciudad de Cajamarca, a las
- Realizar clases de tutora sobre las redes sociales los alumnos 4to grado B y C de
dicha I. E. mediante imagenes para lograr su mejor atencin.
En seal de conformidad y aceptacin firmamos a continuacin los integrantes del grupo de

trabajo.

...............
...
109
ACTA N 10
- Realizar clases de tutora sobre embarazo prematuro a los alumnos 4to grado C Y
C de dicha I. E. mediante imgenes para lograr su mejor atencin y se mas dinmico.

trabajo.

...............
...
110
ACTA N 11
Estela, Sangay Snchez Diego, Vsquez Aguilar Zuli Mal, estudiantes que conforman
- Formando comits de Aula con los alumnos del 4to B YC de la I.E " ANDRES
AVELINO CACERES.

trabajo.

Bolaos chaves Lesli Betty Chuquipoma Snchez Maria elizabeth
...............
...
111
ACTA N 12
Estela, Sangay Snchez Diego, Vsquez Aguilar Zuli Mal, estudiantes que conforman
- Realizar clases de tutora sobre alcoholismo y drogadiccin a los alumnos 4to grado
BY C de dicha I. E. mediante imgenes para lograr su mejor atencin y se mas
dinmico.

trabajo.

...............
...
112
ACTA N 13
5 y 45 hasta las 6 y 30 pm de la tarde del da 13 de octubre del 2017, nos reunimos los
Snchez Diego, Vsquez Aguilar Zuli Mal, estudiantes que conforman el grupo de
- Realizar clases de tutora sobre violencia familiar a los alumnos 4to grado b y c
de dicha I. E. mediante imgenes para lograr su mejor atencin y se mas dinmico.

trabajo.

...............
...
113
ACTA N 14
- Realizar clases de tutora sobre orientacin vocacional a los alumnos 4to grado b y
C de dicha I. E. mediante imgenes para lograr su mejor atencin y se mas dinmico.

trabajo.

...............
...
114
ACTA N 15
- clases de tutora sobre escala de valores a los alumnos 4to grado b y c de dicha
I. E. mediante ts

trabajo.

...............
...
115
ACTA N 16
I.E " Experimental Antonio Guillermo Urrelo. 5to A, de la ciudad de Cajamarca, a las 4:20 de
la tarde del da 14,15 y 17 de noviembre del 2016, nos reunimos los integrantes del grupo de
Prctica Educativa 2: Nelly Altamirano Daz, Yamileth Cascos Medina, Katherine Pamela Chvarry
Llontop Flor Aide, Mendoza Fuentes, Gloria Lizeth Palomino Correa, Gaby Sadith Valdivia
Gallardo, estudiantes que conforman el grupo de Prctica Educativa 2 para tratar la siguiente
agenda.
- Orientacin vocacional: Carreras profesionales Realizar algunas preguntas

profesiones de mando medio a los alumnos 5 grado A de dicha I. E. mediante ts

trabajo..

...............
...
116
ACTA N 17
I.E " Experimental Antonio Guillermo Urrelo. 5to A, de la ciudad de Cajamarca, a las 1:30 de
la tarde del da 24 de noviembre del 2016, nos reunimos los integrantes del grupo de Prctica
Educativa 2: Nelly Altamirano Daz, Yamileth Cascos Medina, Katherine Pamela Chvarry Llontop
Flor Aide, Mendoza Fuentes, Gloria Lizeth Palomino Correa, Gaby Sadith Valdivia Gallardo,
estudiantes que conforman el grupo de Prctica Educativa 2 para tratar la siguiente agenda.
- Realizar la chocolatada a los alumnos 5 grado A de dicha Institucin Educativa

trabajo.

...............
...
3. FOTOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA EN LA

INSTITUCIN EDUCATIVA EXPERIMENTAL
117
GUILLERMO URRELO CON LOS ESTUDIANTES DEL 5

A
1. I.E. Experimental Antonio Guillermo Urrelo
Coordinacin con el Tutor del rea
118
Aplicacin de encuesta a los estudiantes de 5to A de la I.E

Experimental Antonio Guillermo Urrelo
Aplicacion
119
Desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula de 5to A
120
Compartir de con los alumnos del 5 grado de educacin secundaria

seccin A
121

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Prctica Educativa II

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA (TOE)

IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIN DE LOS COMITS DE AULA EN LA

Lesly Betty, Bolaos Chvez CC.NN Qumica y Biologa

Mara Elizabeth, Chuquipoma Snchez CC.NN Qumica y Biologa

Nadia Yovani, Orill Cotrina CC.NN Qumica y Biologa

Mara Estela, Saucedo Cortez CC.NN Qumica y Biologa

Diego, Sangay Snchez Lenguaje y Literatura

Zuly Mal ,Vsquez Aguilar Matemtica e Informtica

EDUCADORES PARA UN FUTURO MEJOR

Luis Vargas portales

Dedicamos este trabajo de investigacin a Dios y a

A nuestros padres quienes a lo largo de toda nuestra vida

El objetivo por el cual se elabora la monografa es detallar todos los

El siguiente trabajo contiene marco terico captulos que describen

Todo esto se ha logrado gracias a la colaboracin tanto del director

Sesin de Aprendizaje N1: Escala de valores: Puntualidad.57

Sesin de Aprendizaje N 2: Formando Comits de Aula.59

Sesin de Aprendizaje N3: Embarazo Precoz..63

Sesin de Aprendizaje N4: Paternidad Responsable66

Sesin de Aprendizaje N5: Desintegracin Familiar....69

Sesin de Aprendizaje N6: Maltrato Fsico y Psicolgico...77

Sesin de Aprendizaje N7: Escala de Valores: Solidaridad.80

Sesin de Aprendizaje N8: Lectura Comprensiva83

Sesin de Aprendizaje N9: Orientacin Vocacional: Oficios y Profesiones

1. Modelo de la Encuesta Aplicada a los estudiantes 1 A 4 B y 4 C de

1.1.INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA : Andrs Avelino Cceres

1.1. OBJETIVO GENERAL

Concientizar a los estudiantes para que practiquen y promuevan valores en los

1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar los diferentes factores internos y externos que influyen en el proceso

Identificar las causas y consecuencias que se genera en el proceso de

Contribuir a la formacin integral de los estudiantes a travs de una labor de

CAPITULO I: PLAN DE TRABAJO

PLAN DE DIAGNSTICO DE LA I.E.E. ANDRS AVELINO CCERES

1. Institucin Educativa : Andrs Avelino Cceres N83006

2. Director : WALTER VICTORIANO SNCHEZ LEZAMA

6. Tutor del aula : ADRIANA DEL PILAR VILLEGAS ORTIZ

Prof. LUIS VARGAS PORTALES

NOMBRES Y APELLIDOS ESPECIALI DAD CARGO FIRMA

Lesly Betty, Bolaos Chvez CC.NN Qumica y Biologa Secretaria

Mara Elizabeth, CC.NN Qumica y Biologa

Nadia Yovani, Orrillo Cotrina CC.NN Qumica y Biologa Tesorera

Mara Estela, Saucedo CC.NN Qumica y Biologa

Diego, Sangay Snchez Lenguaje y Literatura Coordinador

Zuly Mal ,Vsquez Aguilar Matemtica e Informtica

Identificar y priorizar la problemtica que afecta a los estudiantes de 4 B y

Contrarrestar los principales problemas que atraviesan los educandos de 4

Determinar el grado de incidencia de los factores: Autoestima,

Detectar la problemtica en los estudiantes de 4 B y 4 C de la

VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Coordinacin de la Auditorio del colegio Antonio Guillermo Urrelo.

Coordinacin con el Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres

En la biblioteca central Cajamarca.

3 Elaboracin de encuestas. X 14 9:00 am

Aplicacin de encuesta en Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres

Elaboracin del plan del Biblioteca central de Cajamarca

Oficina del colegio Antonio Guillermo Urrelo.

Institucin Educativa Andrs Avelino

Institucin Educativa Andrs Avelino

Institucin Educativa Andrs Avelino

Institucin Educativa Andrs Avelino

Institucin Educativa Andrs Avelino