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PUC-SP
SO PAULO
2009
PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO
PUC-SP
SO PAULO
2009
Banca Examinadora:
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AGRADECIMENTOS
Agradeo, com profundo respeito e admirao, aos meus pais, que, com pacincia e
Aos meus queridos amigos: Lulu, Taba, Ctia, Sumaia, Amandy, Betinho, Dd, Preta,
Cumpa, Arthur, Regina, Slvio, Jos Srgio, Jane, Palmira, Ber e aos outros que no
O ensino com gneros orais vigora como uma das diretrizes propostas pelos PCN de
Lngua Portuguesa. Entretanto, muitos professores ainda tm srias dificuldades em
lidar com essa modalidade, que parece ser relegada a segundo plano nas escolas do
Pas. So poucas as referncias tericas sobre o desenvolvimento de prticas
pedaggicas com esse gnero.
Oral genres integrate one of the directives proposed by Portuguese PCNs. However,
many teachers face great difficulty in dealing with it. Oral genres seem to have been
considered a secondary teaching practice in Brazilian schools. There are few theoretical
references to the development of pedagogic practices that utilize this genre.
In order to improve teaching using oral genres, this study analyzed a classroom debate
with sixth grade students during a Portuguese language class, presenting a didactic
sequence for the teaching of this gender. Our aim was to analyze student interaction
during the debate and which linguistic elements were used by the students and by the
teacher-moderator.
This study showed that, generally, elementary school teachers face difficulty in using
oral genres in the classroom. We concluded that the students were not being correctly
oriented to interact in this genre, because they could not explore adequately the
linguistic elements that lead to a more comprehensive interaction. The teacher would
have had better results have if he would have started from a didactic sequence.
Consideraes finais 85
Bibliografia 88
Anexos 93
Anexo 1 Questionrio de sondagem 94
Anexo 2 Transcrio do debate 95
Anexo 3 Respostas da professora sobre sequncia didtica 111
Introduo
A publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) no final da dcada de 1990
parece ter despertado aes que incluem gneros orais em propostas de ensino de
s o texto escrito deve ser a unidade bsica para o ensino de lngua materna; tal
Entretanto, o ensino da modalidade oral parece ser ainda relegado a segundo plano
nas escolas do Pas, pois quase no aparece em materiais didticos e h ainda poucas
caractersticas.
Apesar desse quadro, os PCN sugerem que em aulas de lngua materna sejam
sugeridas, faz-se necessrio ento o aprofundamento dos estudos nesse campo, tendo-
9
Nossa prtica como professora de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental do Ciclo
Entre os desafios com que nos deparamos, verificamos a necessidade de estudos que
gneros orais em prticas pedaggicas; de estudos que abordem gneros orais tpicos
que procedimentos podem ser adotados para que os alunos se apropriem desse
10
verificar como professores de uma escola estadual desenvolvem suas prticas
de 5 a 8 sries;
verificar como o gnero debate em sala de aula foi utilizado em uma aula de
da interao no debate;
propor uma sequncia didtica para o ensino do gnero debate em sala de aula.
O presente trabalho est dividido em trs captulos: Gneros orais e ensino; Gnero
oral debate em sala de aula e Anlise do gnero debate em sala de aula e proposta de
sequncia didtica.
2004b); Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e Brasil (1998). Por fim, explicitamos os
11
No segundo captulo, traamos as caractersticas do gnero oral debate em sala de
aula, tendo em vista os estudos de Dolz e Schneuwly (2004a, 2004b); Dolz, Schneuwly
metodolgicos, a anlise dos dados coletados, a discusso dos resultados obtidos. Por
fim, propomos uma sequncia didtica para o ensino do gnero debate em sala de
aula.
de lngua materna com gneros textuais orais e no s com escritos , evitando, por
exemplo, reduzir suas aulas ao ensino de gramtica, como ainda ocorre em muitas
este trabalho possa contribuir para o aprimoramento das prticas pedaggicas com
qualidade.
12
Captulo 1 Gneros orais e ensino
Neste captulo, apresentamos as recomendaes dos PCN para o ensino de Lngua
importncia dos gneros orais em aulas de Lngua Portuguesa, embasadas nas ideias
Uma vez que os PCN tm como finalidade principal constituir-se em uma referncia
Portuguesa.
14
para o tratamento da linguagem. Sobre tal despreparo, Biasi-Rodrigues (2001: 01)
afirma:
[...] fica patente a necessidade de se facilitar cada vez mais o acesso desses
participar.
escrita, o educador, que, de modo geral, formou-se dentro dessa viso dicotmica da
linguagem, apresenta dificuldades em transpor as diretrizes dos PCN para a sua sala
De acordo com o documento, para que o ensino de Lngua Portuguesa nos terceiro e
quarto ciclos do Ensino Fundamental seja eficiente, o professor deve guiar-se pelos
seguintes objetivos:
15
responder a diferentes propsitos comunicativos e expressivos e considerar as
saber como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informaes
sistemas coerentes;
esquemas, etc.;
interlocutor/leitor;
lngua;
16
nas interaes com pessoas de outros grupos sociais que se expressem por
Como podemos observar, os PCN preconizam que o ensino de lngua materna deve
discursivos especficos.
discurso cientfico. Sobre tais gneros, Bakhtin (2002: 263) afirma que, no processo de
17
primrios (simples), que se formaram nas condies da comunicao discursiva
imediata.
professor, por existir um nmero ilimitado de gneros textuais e por alguns possurem
Com base em tais observaes, Bronckart (2007) argumenta que a cada circunstncia
O aluno, portanto, sempre ao se apropriar de um gnero, deve ser hbil para calcular
18
a apropriao dos gneros , por isso, um mecanismo fundamental de socializao, de
insero prtica nas atividades comunicativas humanas. [...] nesse processo geral de
gera novos exemplares de gneros, mais ou menos diferentes dos exemplares pr-
dinmico ou histrico.
(2007a) e Fvero et al. (2007). Atualmente, a ideia de que essas modalidades sejam
dicotmicas no mais considerada, haja vista que ambas podem ser concebidas
19
Uma aproximao estreita entre fala e escrita pode ser observada em ambientes
ser definido como um ser que fala e no um ser que escreve. Mas isso no significa que
devamos considerar a oralidade como sendo superior escrita ou, ainda, a escrita
como sendo uma mera representao da fala. O autor ressalta que no h como trat-
las com base apenas no cdigo lingustico, sem considerar a sua distribuio nas
prosdia, gestualidade, expresses faciais, entre outros. A escrita, por sua vez,
apresenta elementos prprios, como tipos de letra, cores, sinais de pontuao para
20
Fala versus escrita
contextualizada descontextualizada
dependente autnoma
implcita explcita
redundante condensada
no-planejada planejada
imprecisa precisa
no-normatizada normatizada
fragmentria completa
O autor observa que essas dicotomias se configuram nas condies empricas de uso
que se formam novos docentes que atuaro no mbito do ensino de lngua materna, a
aula?
21
De acordo com os PCN (BRASIL, 1998), os contedos de Lngua Portuguesa devem
articular-se em torno das modalidades oral e escrita, tendo-se em vista a reflexo sobre
que se insere. No que diz respeito produo de textos orais, espera-se que o aluno:
planeje a fala pblica usando a linguagem escrita em funo das exigncias da situao e
dialogicidade
usos estratgicos
funes interacionais
envolvimento
22
negociao
situacionalidade
coerncia
dinamicidade
escola com uma competncia discursiva utilizada em suas interaes cotidianas. Assim,
procedimentos,
teatrais etc. Trata-se de propor situaes didticas nas quais essas atividades faam
sentido de fato, pois descabido treinar um nvel mais formal de fala tomado como mais
Por fim, a escola tambm deve considerar que fala e escrita trazem entre si mais
Por exemplo, a preparao de exposies orais pode ser planejada por meio da escrita,
23
para que tpicos importantes no sejam esquecidos e para que no haja desvio do
modalidade oral.
observado o modo como o aluno compreende um texto, para que tenha condies de
evento comunicativo do gnero oral, mas tambm na transposio das falas desse
canal de TV (gnero oral) transposta para uma revista impressa (gnero escrito). O
processo pode ocorrer tambm da escrita para a fala (uma exposio oral de um texto
escrito); da fala para a fala (traduo simultnea de uma conferncia) ou da escrita para
24
evidncias empricas lingusticas, tais transformaes esto relacionadas diretamente
ao discurso, constituindo-o.
tpicos discursivos.
condensao).
25
O quarto aspecto a ser observado em processos de retextualizao o cognitivo e
esse aspecto
operaes, o que pede para esse bloco um modelo especfico, j que para poder transformar
um texto necessrio compreend-lo ou pelo menos ter uma compreenso dele. De igual
modo que dois falantes s interagem na suposio de uma certa compreenso mtua, um
que o aluno perceba que a ordem dos textos orais difere da ordem dos textos escritos.
Fique claro, desde j, que o texto oral est em ordem na sua formulao e no geral no
apresenta problemas para a compreenso. Sua passagem para a escrita vai receber
interferncias mais ou menos acentuadas a depender do que se tem em vista, mas no por
passagem do caos para a ordem: a passagem de uma ordem para outra ordem.
26
1.3. Gneros orais na sala de aula
gramtica normativa est cada vez menos em voga nas esferas educacionais. Em vez
desenvolvimento pleno da competncia discursiva dos alunos, que devem ser capazes
professores diante das propostas dos PCN e observamos o texto sendo abordado,
orais, discursaremos brevemente sobre noes que deveriam permear atividades com
eficaz para o ensino das modalidades oral e escrita. Marcuschi (2008) explica que essa
expresso esteve muitas vezes vinculada literatura, mas, atualmente, seu conceito
27
Nesse prisma, Dolz e Schneuwly (2004b: 171) consideram os gneros como
ensinar com gneros. Cabe a eles proporcionar oportunidades para que os estudantes
que se dirige a um interlocutor e este ltimo no um ser passivo: ele assume uma
28
postura responsiva ativa, concordando, discordando, complementando o discurso
certas regularidades lingusticas que podem ser priorizadas pelo professor, de acordo
Essas regularidades precisam ser identificadas para serem trabalhadas ao longo dos
mdulos de uma sequncia didtica. Por exemplo, quando se vai realizar um debate,
29
Para a definio de quais gneros faro parte dos agrupamentos, a progresso por
meio dos ciclos (ou sries) um meio em que o professor pode se apoiar para realizar
complexidade. Assim, quanto mais cedo a criana entrar em contato com formas mais
simples de algum gnero, nos ltimos ciclos a tendncia a de que ela domine bem o
gnero mais elaborado que ser trabalhado. Sobre esse detalhe da progresso, Dolz,
Cada gnero pode ser abordado em diferentes nveis de complexidade. O conto, por
aps um certo espao de tempo e numa nova perspectiva, parece indispensvel para que
30
Para que haja uma organizao temporal dos objetivos que atenda s necessidades de
dos alunos a uma melhor maestria dos gneros e das situaes de comunicao que lhes
atingi-los;
31
Escolher os momentos de colaborao com os outros alunos para facilitar as
transformaes;
As progresses no podem ser definidas com base em um gnero, pois sua diversidade
de tomada de posio.
gneros para que seja realizado um trabalho didtico com eles. Para Dolz e Schneuwly
(2004a: 59)
no mximo, seria possvel determinar certos gneros que seriam prottipos para cada
das pessoas maior facilidade de se comunicar, no s por meio da escrita, mas tambm
32
da modalidade oral; muitos alunos tm dificuldades de escrever porque consideram a
produo escrita idntica produo oral, entre outros. Nessa perspectiva, os PCN
[...] nas inmeras situaes sociais do exerccio da cidadania que se colocam fora dos muros da
de seus direitos e opinies os alunos sero avaliados (em outros termos, aceitos ou
gneros que os alunos conhecem, por meio das mdias existentes (TV, rdio, cinema,
utiliza em situaes reais trata-se de uma variao do gnero original. Por essa razo,
comentam que
[...] a escolarizao dos gneros orais suscita inevitavelmente transformaes, algumas sob o
controle mais ou menos consciente dos parceiros do ensino, outras automaticamente ligadas s
restries das situaes didticas. Desse ponto de vista, os gneros escolares podem ser
considerados variantes dos gneros de referncia, que visam ser acessveis ao aluno.
33
As transformaes que os gneros orais sofrem com a escolarizao do gnero so
A exposio dos alunos aos gneros orais mais complexos, de domnio pblico, exige
oral debate em sala de aula no seja confundido com o gnero oral conversa ou
Schneuwly (apud Miller, 1987; Nonnon 1996/1997: 12-49) evidencia mais sua finalidade
34
cujo objetivo propiciar ao aluno o domnio das caractersticas discursivas de um
escrita; oferecer um material rico em textos de referncia, escritos e orais, nos quais os
alunos possam inspirar-se para as suas produes; ser modular, para permitir uma
de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, Marcuschi (2008: 213) enfatiza que o ensino
professor criar situaes reais, com contextos que permitem reproduzir em grandes
35
Na apresentao da situao, o professor explica aos alunos o projeto a ser realizado,
preparando-os para a produo inicial. Nessa etapa, devem ser respondidas questes
importantes, como: qual gnero ser abordado?, a quem se dirige a produo?, que
projeto.
adapt-la de uma maneira mais precisa s capacidades reais dos alunos de uma dada
turma.
Assim, esse o primeiro contato do aluno no s com o gnero que est sendo
textual dessa etapa pode ser comparada com a produo final, estabelecendo-se,
36
Aps a apresentao da situao e da produo inicial, h o desenvolvimento dos
mdulos, que visam a trabalhar os problemas encontrados nas produes iniciais dos
ao estudante falar dos textos produzidos por eles ou pelos colegas, comentando-os ou
criticando-os.
Por fim, as sequncias tm seu desfecho na produo final. Nela os alunos aplicam o
que aprenderam nos mdulos sobre o gnero estudado e o professor poder avaliar se
Dissemos que a avaliao dos alunos na sequncia didtica deve ser contnua e deve
que as turmas que preenchem nossas salas de aula so, de modo geral, bastante
numerosas e, por conta disso, nem sempre h condies para uma avaliao mais
37
condies de estabelecer critrios para avaliar esse tipo de produo, por no ter
A avaliao deve atuar como elemento balizador entre as produes dos alunos e as
aprender, como conseguiu e o que falta aprender so dados importantes para que o
produo de gneros orais, para que o processo avaliativo seja mais eficiente. Nesse
ao pedaggica.
A avaliao deve ser, ento, uma forma de refletir sobre os conhecimentos que esto
sendo construdos. Deve ser a via em que o aluno descobre que podem existir outros
implica levar o estudante construo do saber por meio de atividades reflexivas, que
38
Os critrios de avaliao na produo de gneros orais so diretrizes importantes para
exigir, o mnimo a ser alcanado e o que determina seu melhor ou pior desempenho
devem estar de acordo com os objetivos propostos para o ensino de Lngua Portuguesa
demonstrar compreenso de textos orais, nos gneros previstos para o ciclo; atribuir sentido
aos textos orais e escritos, posicionando-se criticamente diante deles; selecionar e coordenar
No trabalho com a modalidade oral, melhor seria o registro, por parte do professor, das
atividades propostas por meio de transcrio. Alm de j ser uma forma usual de
para que fosse possvel sua produo. Por meio dela, poder organizar alguns mdulos
A transcrio tambm se faz necessria para o aluno poder realizar as operaes dos
39
comunicao que implicaro uma plena compreenso do texto que ser
rextextualizado.
participantes.
40
Captulo 2 Gnero oral debate em sala de aula
Neste captulo, traamos as caractersticas do gnero debate em sala de aula, tendo
2.1. Caractersticas
Schneuwly (2004: 166) explicam que esse gnero consiste em uma discusso sobre
uma questo controversa entre muitos participantes que exprimem suas opinies ou
42
retomada do discurso. No entanto, o debate que circula em sala de aula no pode ser
somente aquele que imita o clssico modelo do debate televisivo, j que as condies
televisionado.
Dolz, Schneuwly e De Pietro (2004b) explicam que h pelo menos trs tipos de debate,
que, de acordo com os objetivos didticos do professor, podem ser trabalhados em sala
de aula:
crenas e opinies, com vistas a influenciar a posio do outro. Por meio dos
variadas facetas sobre o tema debatido, podendo, inclusive, forjar uma nova
grmio de uma escola? Os alunos, juntos, iro gerir a resposta para a pergunta,
43
formulando suas opinies e escutando as dos outros, a fim de tirar proveito do
tomada de turnos, para expor suas ideias de modo ordenado e tambm para escutar o
sentem certa dificuldade para negociar suas opinies com os outros participantes.
falta de um gancho que permitisse passar a outra coisa, por exemplo, a um nvel de
Para que os alunos consigam transpor os nveis propostos, para que consigam
sala de aula, necessrio explanar sobre as caractersticas desse gnero oral. Assim,
argumentativa;
44
b) estratgias discursivas: deliberao, explicao, demonstrao - o aluno dever
proposto;
etc.
Nos mdulos da sequncia, outros gneros podem ser trabalhados para que os alunos
45
incide sobre a capacidade de gerar conflitos, fazendo com que os interlocutores busquem
novos argumentos para defender suas idias. Buscando convencer ou persuadir o outro
O professor deve escolher com bastante ateno o tema do debate, pois esse deve
observam Dolz, Schneuwly e De Pietro (2004b: 262), ele deve levar em conta quatro
dimenses do gnero:
interesses dos alunos, suas preferncias e afetos, para que a escolha seja
j trazem consigo;
46
d) dimenso didtica (contedo de aprendizagem) - o tema tem de apresentar certo
Seja qual for o tipo de debate, essa atividade proporciona interao intensa entre os
universos discursivos, pois, por meio dos temas escolhidos, tomam conhecimento de
Escolhemos o gnero debate em sala de aula como objeto de anlise nesta pesquisa
parece utiliz-lo adequadamente. O ensino desse gnero deve ser considerado mais
Caso contrrio, teremos apenas uma forma de participao tumultuada e mal planejada
47
dos alunos em aulas de lngua portuguesa, que pode desestimular a todos no que diz
48
Os ndices de modalidade, ou ainda, os modalizadores regulam a forma como so ditas
dito.
a) + adjetivo:
possivelmente):
49
A criminalidade pode acabar (representa uma possibilidade).
pode verificar uma mesma modalidade, com diferentes funes, ou, ainda, um indicador
modal que representa diferentes modalidades, como o caso dos verbos poder e dever
50
No que se refere aos marcadores conversacionais, estes so ndices que servem para
prprios da linguagem oral. Segundo Marcuschi (2007b: 61), Tudo indica que as
exemplo.
os convergentes, que orientam o falante e demonstram concordncia com o que foi dito
51
pelo falante, os indagativos, que expressam dvida e os divergentes, que orientam o
da interao verbal num debate. Sero selecionados alguns tipos de operadores para
classe argumentativa.
52
Exemplo: O homem teme o pensamento como nada mais na terra, mais que a
runa e mesmo mais que a morte. Nesse caso, o termo mesmo conduz
em decorrncia, consequentemente.
anterior.
alternativos.
53
e) Operadores que estabelecem relaes de comparao entre elementos, com
relaes de comparao.
Exemplos: No fique triste que esse mundo todo teu. Tu s muito mais bonita
que a Camlia que morreu (Jardineira). Nesse exemplo, o termo que introduz
uma justificativa.
mas (porm, todavia, contudo, no entanto) e embora, (ainda que, posto que,
apesar de que).
selecionado. Aqui, o termo embora indica que a idia que se seguir contrria
54
pelo locutor: no caso do mas, ele emprega a estratgia do suspense, isto , faz
com que venha mente do interlocutor uma concluso, para depois introduzir o
numa escala orientada para a afirmao total e o outro, numa escala orientada
Enfatizamos com Koch (2000: 38-39) que os operadores argumentativos ainda fazem
falta nos manuais didticos que norteiam o trabalho do professor em salas de aula de
trata-se de elementos que por falta de tempo ou por outras razes que no cabe aqui
discutir tm merecido pouca ateno nos livros didticos e nas aulas de lngua
55
nenhuma das dez classes gramaticais, merecendo assim classificao parte...
No prximo captulo, o gnero debate em sala de aula ser analisado, bem como
56
Captulo 3 Anlise do gnero debate em sala de
aula e proposta de sequncia didtica
Neste captulo, apresentamos o contexto de nossa investigao, caracterizando a
A escola
qual atuamos como professora de Lngua Portuguesa, situada na zona Oeste da cidade
qualidade, misturando-se aos poucos estudantes de classe mdia que moram no bairro.
58
cria vnculos superficiais com a instituio e isso resulta no descomprometimento com o
ambiente escolar.
Com relao classe escolhida para a realizao da anlise do gnero debate em sala
de aula, trata-se de uma turma de trinta e cinco alunos, que constituem um grupo
heterogneo, com idade entre onze e quatorze anos. A sala apresenta srios
professora da turma.
A professora J., que ministra aulas para essa classe, est na unidade h
aproximadamente 8 anos, sendo que suas aulas so planejadas com base nos
recursos em suas aulas, como manuais didticos, dicionrios, jornais, revistas e outras
mdias. Contudo, apesar de aproveitar uma grande variedade de materiais em sua aula,
gneros, em suas aulas, contudo ela no segue o modelo proposto, por meio dos
mdulos didticos.
59
Procedimentos metodolgicos
seguintes questes:
que procedimentos podem ser adotados para que os alunos se apropriem desse
desenvolvem suas prticas pedaggicas com gneros orais nas suas aulas no
Ensino Fundamental;
verificar como o gnero debate em sala de aula foi utilizado em uma aula de
propor uma sequncia didtica para o ensino do gnero debate em sala de aula.
60
No intuito de alcan-los, elaboramos, em um primeiro momento, um Questionrio de
1
sondagem com questes de mltipla escolha, para verificar como os professores da
1
Apresentado no anexo 1 da dissertao.
2
A transcrio do debate consta no anexo 2 deste trabalho.
61
instaurao da interao. Pressupostos da anlise da conversao embasaram os
convenes, que so os sinais mais frequentes e teis para uma transcrio, segundo
Marcuschi (2007b: 10 ).
O debate durou trinta e quatro minutos e seu registro contou com o auxlio de uma
falas dos participantes, pois a identificao de quem fala tornou-se mais precisa.
Dezesseis alunos participaram do debate, mas somente oito verbalizaram suas opinies
de forma recorrente. Desses oito, cinco participaram mais ativamente e trs, de modo
designao de P.
sequncia didtica3, sem nenhuma interferncia de nossa parte. Nosso intuito foi o de
3
Apresentamos esse questionrio no anexo 3 desta pesquisa.
62
os resultados obtidos, propor uma sequncia didtica que pudesse contribuir para um
Por fim, propusemos uma sequncia didtica com a finalidade de contribuir para um
Questionrio de sondagem
Na primeira questo, procuramos observar que gneros orais eram mais praticados na
63
Como podemos observar, o gnero leitura em voz alta foi o mais cotado. Atribumos
esse fato forma tradicional como a maioria dos professores ainda ministra as aulas,
em que a leitura em voz alta um dos gneros orais mais utilizados como estratgia de
alunos.
valem de debates como meio de trabalhar com os alunos a argumentao oral, porm
O seminrio veio em seguida e, por ser um gnero oral que exige uma preparao
muito intensa por parte dos alunos para ser realizado. O gnero oral seminrio
habilidades dos alunos. Foi um gnero que teve sua gnese em grandes empresas, na
dcada de 80, sendo usado como estratgia de desenvolvimento para que seus
64
escolar e, desde ento, tornou-se uma tradicional ferramenta, conhecida dos
leitura silenciosa, por exemplo, uma estratgia pedaggica que prepara para uma
atividade que ser desenvolvida e no constitui um gnero oral. Alm disso, nem
Na segunda questo, tivemos como objetivo observar com que frequncia os gneros
obtidos:
75% 16% 8% _
O fato de todos os professores terem mencionado que trabalham com gneros orais em
orais dos alunos. Entretanto, ressaltamos que eles no parecem ter conhecimentos
65
tericos suficientes para trabalhar com essa modalidade lingustica e isso reflete na
Sim, todos os Sim, porm nem No, mas incluo No, utilizo como
estabelecer a escritos
nota final
41% 33% 8% 2%
Diante desses dados, constatamos que, embora os gneros orais mais complexos no
sejam praticados com frequncia em sala de aula, a maioria dos professores os inclui
desenvolvimento das habilidades orais dos alunos, porm, pelas respostas dadas s
primeira e segunda questes, conclumos que eles trabalham os gneros orais menos
complexos.
66
Na ltima questo, nossa finalidade foi observar se os professores verificaram, na
respostas foram:
Na Proposta Curricular Bimestral, h uma diretriz clara para que se trabalhe com
responder que, mesmo que no tivessem lido a Proposta, a meno do trabalho com
Entretanto, observamos que 66% dos docentes responderam ter verificado a presena
dos gneros orais, 17% responderam que no verificaram a presena dos gneros orais
gneros orais como ferramenta eficaz para o desenvolvimento da oralidade dos alunos.
67
entrevistados ou no saberiam apontar, na sua disciplina, os gneros orais na Proposta,
sobre o trabalho com gneros textuais. Ao fazerem um estudo mais detalhado sobre o
uso dos gneros como objeto de ensino, constataro que, ao seguirem uma prtica
pedaggica planejada por meio das sequncias didticas, chegaro aos objetivos
propostos.
Nesta seo faremos um estudo de caso de um debate em sala de aula, que, segundo
uma caracterizao abrangente para designar uma diversidade de pesquisas que coletam
68
A transcrio e a anlise do debate permitiram-nos verificar como esse gnero foi
Nosso foco foi o de observar como se instaurou a interao no debate e quais foram os
interacional.
seguinte:
minutos)
A1 40 6
A2 11 150
A3 18 240
A4 20 3
A5 04 1
A 50 14
P 112 7
69
constitui por um alto nvel de interao, em que as tomadas de turno pelos participantes
minutos. As tomadas de turno dos participantes devem ser maiores, para indicarem
tomadas de turnos.
debate e, ainda, que operadores argumentativos foram mais utilizados pelos alunos em
nas atividades em que os alunos tero de passar da linguagem oral para a linguagem
70
escrita, proporcionaro a demonstrao na prtica das peculiaridades de cada uma das
linguagens.
procurando verificar se esse uso foi coerente ou no com a ideia exposta aps o termo
articulador argumentativo.
unidade comunicativa):
A3 2 no, (CT)
A5 -
71
A 8 Bom, ta bom (CT)/ isso (FT)/como se fala?, (CUC)/ entendeu (FUC)
Podemos perceber que o exemplo acima revela que, apesar de A1 ter falado mais que
turnos, indicando que cada aluno possui suas escolhas e preferncias individuais dos
presena, nas quatro posies possveis dentro de um turno, separando quatro turnos:
Exemplo 1
4
Quadro do nmero de minutos que cada um falou se encontra na p.69.
72
Exemplo 2
Exemplo 3
A2: professora... tenho uma resposta aqui... ... porque ele polui
Exemplo 4
A : eu acho que Jav uma histria real... porque... porque os moradores viviam l...
ento eles no queriam se separar... porque... tinha gente morta... da famlia DELES
l... entendeu... e a empresa inundou a cidade deles... e comearam a chorar... e::
jav uma cidade que eles sentiram saudade, isso
A1 = 9 ocorrncias. Descrio: Eu queria saber/ Vocs tem que/ Eles tm que/ Eu acho
A2 = 0 ocorrncias.
73
A3 = 4 ocorrncias. Descrio: Eu tambm acho que/ Devia ter.
A4 = 8 ocorrncias. Descrio: Tem que ter/ Devem estar/ Eu acho/ Voc no acharia/
A5 = 0 ocorrncias.
Apesar de o aluno A1 ter maior tomada de turnos e ter maior tempo de exposio oral,
suas opinies e idias durante o debate. Nesse sentido, A4 apresentou uma boa
ocorrncias dos outros participantes est de acordo com o nmero de turnos e tempo
alunos as diferenas e nuances entre o uso dos ndices modais na linguagem oral e
Exemplo 5
74
A1: , mas a cidade muito pequena/ ento, ::... vai ter um trabalho imenso... que
pode ajudar vrias pessoas... ento... tem que matar alguma cidade para isso/ ento...
essa cidade podia se locomover dali/ pra construo da hidroeltrica
Nos termos evidenciados no exemplo acima, o aluno A1, ao usar o verbo auxiliar ter, no
presente do indicativo, mais o que e o verbo principal no infinitivo matar evidencia uma
a inundao de algumas terras, que podem incluir vilas e cidades. J os termos podia
se locomover indicam a modalizao para introduzir uma sugesto, como soluo para
Exemplo 6
A4 : eu acho assim... que:: como a prefeitura fez a usina... eles deviam... como eram
poucas pessoas em Jav... deviam doar umas casas pra eles morar... pra no
prejudic-los tambm...
Com o uso do verbo dever mais o verbo principal doar, o aluno utiliza a modalizao
Nos dois exemplos acima, as expresses modalizadoras servem como caminhos para
75
Exemplo 7
A1: na minha opinio...a energia solar a melhor...porque... porque voc vai num
estabelecimento... que tenha energia da eletropaulo...ela vai sempre estar pagando
uma quantia em dinheiro/
termo, modalizou no sentido de deixar clara que se trata de uma certeza, pois a energia
solar mais econmica que as outras vindas de fontes diversas, como o caso das
hidroeltricas.
PORQUE MAS
A1 10 5
A2 4 1
A3 3 1
A4 4 1
A5 1 -
A 8 1
76
Os nmeros revelam que, apesar de o mas ser um dos mais utilizados, ele foi usado
bem menos que o porque, o que remete dificuldade dos alunos para elaborar suas
Outro fator importante a pouca variedade do uso desses operadores, pois foram
utilizadas somente duas categorias das nove j mencionadas nesse trabalho5. Um dos
gneros argumentativos, como o debate em sala de aula, gnero oral abordado nesta
dissertao.
dados colhidos.
Exemplo 8
A 1: eu acho que sim... porque tem a energia solar... um exemplo da energia solar...
tem casa hoje que movi::da energia solar... mas isso... :: tipo assi::m... se a casa
tem energia solar... ela custa 50.000... ela vai valer 120.000... ela dobra de preo
5
O s tipos de operadores argumentativos encontram-se na p 52, captulo XX.
77
Nos termos destacados, percebemos o uso pertinente argumentao apresentada: o
porque introduz uma explicao ao fato de o aluno achar que a energia solar mais
solar, pois o equipamento que permite o uso desse tipo de energia caro.
Na prxima seo, ser apresentada uma proposta de uma seqncia didtica para
sala de aula.
Com base nos resultados obtidos na anlise de dados, propomos uma sequncia
didtica prevista para trs semanas. O material a ser utilizado nas etapas so cadernos,
seqncia didtica.
evidentes os avanos dos alunos e o que lhe falta ainda aprender. J na produo
78
inicial, com a gravao das partes argumentativas dos alunos, eles, sob orientao do
A sequncia didtica para trabalhar com o gnero oral debate prope que sejam
alunos utilizaro cartazes, para exporem suas idias principais sobre o tema, um
aparelho de reproduo (cd ou vdeo-cassete) e uma TV, para assistirem aos debates
importante trabalhar outros gneros orais argumentativos para que o aluno entre em
contato com uma variedade de gneros orais mais simples e informais, que iro
final dessa sequncia didtica. As idias principais, quando levantadas pelo grupo num
suas operaes.
gravados trechos, tanto da produo inicial como dos gneros orais argumentativos
realizada, para que o aluno selecione somente os trechos em que haja algum tipo de
79
expresso verbal de ideias, opinies e argumentos. Com esses trechos transcritos, os
trabalho pode fluir de maneira bastante proveitosa. No caso de ser utilizado em contextos de
ensino, o mtodo serve para avaliar o grau de conscincia lingstica o e domnio da noo
interessantes.
linguagem oral e dependem das orientaes dos professores para que os alunos
possam realiz-las. Nas quatro primeiras operaes, baseados nos trechos gravados,
80
introduzir a paragrafao do texto, sem modificao da ordem dos tpicos
discursivos.
Esta operao exige alto domnio da escrita e se d em especial em textos mais complexos
81
retextualizao mais global sem ateno para detalhes informacionais, sendo ento
aula.
A prtica da transcrio deve ser realizada pelo professor somente de algumas partes
passar para os alunos a transcrio dessas partes, juntamente com as gravaes, que
sero reproduzidas para os alunos, vrias vezes, para que o aluno se conscientize das
A segunda oficina aborda o gnero texto de opinio. Consiste em uma atividade em que
escuta e leitura de textos e produziro seu prprio texto de opinio, sobre o assunto
82
Nesse mdulo, as operaes de retextualizao no sero utilizadas, pois os alunos
operadores argumentativos, para que os alunos possam identific-los, bem como suas
apresentados no debate, para que o aluno se sinta preparado para formular seus
comparao deve ser feita, observando como nos dois casos houve a argumentao e
83
recursos verbais interacionais e utilizariam, provavelmente, uma variedade maior de
aluno para ter um bom desempenho em sua produo final, que a realizao do
em sala de aula traro aos alunos uma melhor realizao de sua produo final.
Para que os alunos avaliem o conhecimento que construram sobre o gnero debate e,
ainda, o que falta aprender, as gravaes das produes inicial e final so importantes,
quais foram seus pontos de evoluo e quais ainda faltam ser desenvolvidos.
84
Consideraes finais
Nesta dissertao, procuramos mostrar que os gneros orais fazem parte das
utilizam gneros orais em suas prticas em sala de aula, contudo trabalham pouco os
conversa espontnea. Cabe escola levar esses alunos a praticarem gneros orais
Alm disso, a escola deve levar o aluno a conhecer as peculiaridades da linguagem oral
esto inseridas.
Procuramos apresentar uma proposta didtica para o ensino do gnero debate em sala
de aula, partindo da premissa de que os gneros orais devem ser objetos de estudos
o gnero.
86
Sabemos que a estratgia dos modelos didticos no novidade, porm reconhecemos
ensino do gnero debate em sala de aula torne os alunos mais competentes no domnio
A anlise das evidncias lingusticas do debate em sala de aula leva-nos a concluir que
a performance final dos alunos poderia ser muito mais adequada se o trabalho com o
gnero oral em questo tivesse sido realizado por meio de uma sequncia didtica. Por
sentido de intervir com aes didticas que possam propiciar situaes de linguagem
87
Bibliografia
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89
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In: Gneros orais e escritos na escola. Campinas/SP: Mercado das Letras, p. 215-246.
DOLZ J., SCHNEUWLY B. & DI PIETRO, J.F. (2004b). Relato de uma seqncia
didtica: o debate pblico. In : Gneros orais e escritos na escola. Campinas/SP:
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DOLZ, J. & SCHNEUWLY, B. (2004). Gneros orais e escritos na escola. Trad. e org.:
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Dino Pretti e seus temas: oralidade, literatura e ensino. So Paulo: Cortez.
92
Anexos
Anexo 1 Questionrio de sondagem
A. Debates
B. Seminrios
C. Leitura em voz alta
D. Outros: _____________________________________________
Com qual frequncia voc pratica os gneros orais com seus alunos:
A. Frequentemente
B. s vezes
C. Raramente
D. Nunca
A. Sim
B. No
C. No sei; no me lembro
94
Anexo 2 Transcrio do debate
Marcuschi, Anlise da conversao. Os alunos que tiveram mais destaque, falando com
maior frequncia, foram denominados como A1, A2 e assim por diante. A abreviao P
P : ento... n::s vamos fazer ho::je o debate... n gente...ns temos a:: o pessoal
contra... ento/ j expliquei pra vocs... vocs vo faze::r... um vai fazer pergunta pro
outro/ sente-se por favor... ((barulho de carteiras sendo arrastadas)) sente-se... um vai
fazer pergunta pro outro e::... o auditrio vai observar... pra isso... a gente vai dispor as
cadeiras de modo que todos do auditrio vejam... tanto o que est perguntando...que
a favor... tanto o outro que vai ser contra a construo da hidroeltrica... t ... ento
P: [...no... no importa o que voc ... importa que voc vai ouvir ... importa o que
voc... ::... vai debater... depois... que vai ter um momento que o auditrio vai poder
perguntar pra essas pessoas que responderam e perguntaram... ::... alguma coisa que
voc queira saber pra definir a sua posio... n... se voc contra ou favor... ou
chegar quela concluso... n porque o debate tem duas partes n... a segunda parte
qual... a da pergunta que a gente tem que entrar num consenso... no
A: [::]
P : ...o que a gente pode fazer para ter o progresso e N-O agredir a natureza...no
isso... ento t... ::... eu pediria pra essa carteira/ xo eu arrumar como eu costumo
arrumar/
A : M. pediu pra senhora perguntar :... perguntar pra senhora arrumar essas coisas
95
P : [depois eu arrumo... seno vai atrapalhar /... / se vai ter que levantar da de
qualquer jeito/ por favor/ voc M. V. ... voc... coloque a sua carteira pra gente fechar
/.../
A: [aqui G.]
A: [eu comeo
P: agora/ pode comear a gravar/ a ... vamos fazer o debate/O que esto a alheios...
gente... pessoal... pesso-al... quem no vai participar do debate... mesmo perguntando
ou respondendo... tem que ficar a par pra depois perguntar/Ento vem pra c/ voc tem
que ficar sabendo o que est acontecendo/ venham pra c... gente
P. primeira pessoa a perguntar... vai ser o L./ por favor voc quer LEVANTAR DO
LUGAR/vem L.... por favor/ T muito barulho na sala... vou comear a mandar pra fora
VOU COMEAR A MANDAR PRA FORA (2.5) e o P. vai responder... isso mesmo
P....((risos)) muito bem/ O Paulo pode sentar-se... voc tem um minuto ::... para
perguntar... fazer a pergunta/ voc a favor
A: [/.../
P : mas voc contra n/ pode perguntar/ voc tem um minuto/ voc tem um minuto
pras respostas... E o L. tem trinta segundos para os comentrios/ Lembrem que esses
comentrios a parte ma::is importante do debate... ta:: /Ento... pode perguntar
96
P : um momento/ CALEM A BOCA... voc... pode sair da sala...no tem/ temos tempo
de aula ... ento... pode perguntar L.
P. voc tem um minuto pra responder... mas bom responder logo que esse minuto
passa rapidinho...
A : contra
P: [polui...]
A2 : muito
P : Voc t mal informado... ele no polui o rio... ele inunda o lugar/ Voc no viu o
filme/ vamos dar mais uma chance pra ele/ Vai... pergunta de novo
A2 : porque ia... como ... fazer o rio trans-bor-dar a cidade... e as pessoas iam pra
outro/ como / pra outra regio...
97
P : comentrio
A1: , mas a cidade muito pequena/ ento, ::... vai ter um trabalho imenso... que
pode ajudar vrias pessoas... ento... tem que matar alguma cidade para isso/ ento...
essa cidade podia se locomover dali/ pra construo da hidroeltrica
P. mu::ito bem... est timo/ Agora... calma gente... no se tem palma em debate...
por enquanto eles esto debate::ndo pra de-po::is vocs fazerem as perguntas pra
eles... n/ agora vem o G.... vai perguntar/ e o M. J.... vai responder
A: [Eu!]
A3 ....eu vou ver pra ler o que ele perguntar... ver se ele contra o que eu to lendo
P : ... mas no pode/ gente... SILNCIO (2.5) ((a sala continua agitada, mas
falando em tom moderado)) voc deu o nome ontem... lembra/ t arrependido
98
P : explique a
P : so palavras difceis... n G.... pra que voc quer usar isso a seu favor
A2: Hi-dro-e-ltrica... porque ia fazer a cidade transbordar... ai todas as pessoas iam ter
que sair e::... morar l na cidade que era to falada...
A1 : faltou
P : gente... esse grupo t difcil... pode entrar no lugar do P.((A4 levanta a mo para
poder entrar no lugar de P.))/ finalmente algum pra entrar no lugar do P.
P : ento vamos l
A1 : j que voc contra a usina hidroeltrica ... voc a favor a viver com a luz da
lmpada ou ::... como fala...prefere vive a luz de vela
99
A4 : eu acho que:: aquela cidade era muito pobre e no podia viver assim... a luz de
vela... porque toda cidade... tem que ter luz da energia
A3 : no
A1 : contra
P: [contra ali::s
A3 : [contra
A4 : a::h... eles viveram sem a luz... eles devem estar acostumados com isso
P : ah... ento est ::timo... esse argumento / ento t bom... muito bom... prum
comeo... timo sada... N. t bom a o papo... n
P : pode
A1 : pra gente no construir a:: usina hidroeltrica... e inundar a cidade... vocs tem que
ter um argumento mu::ito forte... eu queria saber... qual o argumento que ia contra ns...
pra poder /
A4 : pode repetir
((risos do auditrio))
100
A1 : ...pra gente no construir a hidroeltrica... a gente alagar a cidade... vocs tem
que ter um argumento muito forte contra a hidroeltrica... voc que contra a
hidroeltrica... que motivo que voc usaria para impedir a:: ge::nte:: de:: construir a
hidroeltrica
((risos do auditrio))
A : fala... fala M.
A4 : como o filme... eles tavam/ como diz no filme... eles estavam usando o livro para
salvar o alagamento da cidade... para no construrem a usina hidroeltrica...]
A4 : o que patrimnio
A4 : a cidade era muito falada na/ento eles acostumaram l... ento aquela cidade
bem antiga
P : bem antiga... n ... e tem moradores/ onde tem pessoas... tem costumes
A1 : ::... o argumento dele muito forte... ma::s teria que ter bastante relatos :: tipo
testemunhas de:: ... cada pessoa t dizendo uma histria diferente... ento... as prprias
pesso::as... que esto indo contra... to guerreando entre si ali/ eu acho
101
P. ah
P : ento agora ::... ns vamos trocar quem que quer fazer a pergunta L.
A : no
P : no n/ pra variar... est falando sobre/ o que que est to interessante... vem
mais pra c... pra vocs poderem participar... pra poderem fazer perguntas/ vem pra
c/ vem ver o debate/ ento... essa outra voc pode fazer... ::... agora/ o contra/ o
F. t a... no... J.....J.L. t a
A : no
A4 : [no... saiu
P : contra... t aqui marcado... devia perguntar alguma coisa para eles reponderem...
quem que vai responder
A4 : eu
A3 : deixa eu responder
P : G.
A3: EU
P : quer responder
A5 : Quero
((a professora d chance para que A5 pergunta, j que no tinha feito antes))
A5 : vou responder
102
A5 : porque voc contra a construo
A : deixa eu per-gun-ta::r
P : ca::lma que vai ser aberto ao auditrio/ ::... c no quer pensar um pouqui::nho
antes de fazer a pergunta
A5 : no
A4 : porque
A4 : no pode
P : no pode
A4 : ah... mas com essa resposta que voc deu... voc nu::m... acharia que:: podiam
fazer uma usina hidroeltrica... que aquelas pessoas esto muito acostumadas... aquele
local... sentiriam falta de l... n
P : hn
A4 : ent::o... seria ruim porque/ por exemplo... voc mora muito tempo com seu pai...
se voc fosse se afastar dele... voc ia ficar com saudade dele/
((tumulto inaudvel))
103
P : que::m mais quer fazer pergunta::s
P : pera a... eu vou comear a fazer/ e o auditrio vai poder fazer perguntas...vamos
abrir ent::o... pro auditrio
A : vamos
A1 : vamos
A : o auditrio
P : o auditrio
P : ... pergunta
P : a::h... ele perguntou assim... essa cidade re::a::lmente existe... quem gostaria de
responder.... o contra ou a favor (2.5) xi::... vocs vem pra c... que agora vocs so o
auditrio... vamos fazer perguntas... todo mundo... voc sabe a resposta
A : bom... um dia estava pesquisando na internet... a histria de Jav... que que era
uma histria antes de cristo
A:
P : ah... uma cidade tamb::m...voc sabe se ela rea::l ou n::o / quem sabe me
responder
104
A3 : eu tambm acho que no
A : eu acho que
P : GENTE... xi::... mas vrias/ pra de falar/ ... no:: no filme... eu no sei se vocs
repararam... no filme tem uma senho::ra... que comea a chorar por Jav... e ela... fala
o nome de Jav... ento parece... a partir do filme... pare::ce que a gente p::de...
chegar a concluso que real... que ela realmente existiu e sumiu do mapa... em
funo da usina ::... quem mais quer perguntar
A : eu acho que Jav uma histria real... porque... porque os moradores viviam l...
ento eles no queriam se separar... porque... tinha gente morta... da famlia DELES
l... entendeu... e a empresa inundou a cidade deles... e comearam a chorar... e:: jav
uma cidade que eles sentiram saudade, isso
A : ento a questo
A : no respondeu
A3 : eu acho... professora... que:: como fizeram o filme... devia ter alguma coisa a ver...
o filme e a cidade... por isso eu acho que e::la:: real
A1 : mas teve
P : teve o que
105
A3 : entre o filme e a cidade
A : que nem no comeo do filme... que:: o homem naquele bar l... que ele comea a
contar
P : e da
A : sair encenando
P : sair encenando
P : gente... vamos colocar o pessoal pra dentro... por favor... seno eu vou receber
bronca... vamos aqui... fazer perguntas pro pessoal do contra e do a favor
A : acho que eles no iam tirar essas idias narradores de Jv... sendo que no
existia essa cidade
A1 : que no EXIS-TIS-SE
A : ... no existisse
106
A3 : no teria nem a idia
A : pode ter encenado essa filme... por uma coisa assim... por... por eles podem ter
inventado esse filme... ou esto baseando num fato real que aconteceu
A: [a art/
A : porque, por causa des/ dessa usina hidroeltrica/ como que a cidade foi parar
debaixo dgua
A1 : porque quando eles... quando eles vo fazer uma usina hd... o rio... o rio ele
enche... porque... porque eles coloca vrios materiais... pra:: produzir energia porque
eles usa a:: velociadade da gua... a presso da gua pra produzir energia... ento eles
tem que usar muita queda... porque se:: voc for ver uma foto de uma usina
hidroeltrica... voc pode ver que a gua t cain::do...porque... porque:: a gua
cain::do... a gravidade vai puxar a gua e a potncia... produz energia
107
P : H:: ento voc a favor... n... voc acha melhor trazer o progresso/ agora vamos
fazer a segun::da etapa do debate... a segunda etapa do debate/ fala... pode falar
P : GENTE
((tumulto na sala))
P : fechem a porta a::... fechem a porta/ xi::... silncio (2.5) ... calaboca a vocs...
silncio... pode falar
A : a:: cidade tem que saber a localizao exata... pra poder fazer a hidroeltrica
A : eu acho que
P: [ento ::
108
A1 : professora... eu pesquisei duas...uma que energia solar
P: [solar
P: M.... venha aqui participa... voc estava at:: ago::ra aqui... participando
A 1: energia renovvel... que :: tipo de um ventilador gigante... que:: o:: vento bate...
gira e a presso do vento forte e:: a energia solar... que feito num tipo um vidro/
P: ser::
A 1: eu acho que sim... porque tem a energia solar... um exemplo da energia solar...
tem casa hoje que movi::da energia solar... mas isso... :: tipo assi::m... se a casa
tem energia solar... ela custa 50.000... ela vai valer 120.000... ela dobra de preo
109
A1: na minha opinio...a energia solar a melhor...porque... porque voc vai num
estabelecimento... que tenha energia da eletropaulo...ela vai sempre estar pagando
uma quantia em dinheiro/
P: [/
A1: se ela gastar o dinheiro com a energia solar... ela vai pagar ca:ro... mas no vai
mais ficar gastando com energia... ela vai com o dinhe:iro... ela vai pagar a::
eletropaulo... ela vai poder usar a energia solar e::... economizar bem mais/
P: [ser que o
povo de Jav ter condies... e mais... ser que::... o construtor da hidroeltrica vai ter
condies... mas tem que lutar pra essa condio... que uma energia mais barata e
agride menos a natureza/
P: [mas so poucos...
em benefcio de muitos... porque a energia vai para mu::itas cidades... pessoas...
A1: que assim... voc t tirando o habitat de po::ucas pessoas... e:: dando um habitat
confortvel para mais milhes de pessoas...
P: [ isso... isso
P: [quer comentar
A4 : eu acho assim... que:: como a prefeitura fez a usina... eles deviam... como eram
poucas pessoas em Jav... deviam doar umas casas pra eles morar... pra no
prejudic-los tambm...
A1: [claro
A: posso falar
110
P: no h mais tempo... meu amo::r... prxima vez debateremos com outras pessoas...
de:: o::utras salas... :: o mesmo tema... o prximo passo esse/ bom... esse foi o
debate da sexta srie da ee thomzia monto::ro, feito no dia 22 do 03 de:: 2009/ final de
transcrio/
Depois, pedi uma pesquisa sobre o tema proposto. Dei uma aula sobre como
2. Houve alguma explanao sobre o gnero oral que iria ser trabalhado? Que tipo
de orientao?
Sim, falei que o debate era formado por trs componentes: os debatedores, o
mediador (que seria eu) e o auditrio. E que seria dividido em duas partes, sendo
usadas?
111
4. Foi passada alguma informao aos alunos sobre o funcionamento e
operadores argumentativos)?
112