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CADERNO PEDAGGICO
GEOGRAFIA
CURITIBA PARAN
2008
Secretaria da Educao
APRESENTAO
il. color.
CDD-372.89
Sem autorizao prvia e formal do editor, esta publicao no poder ser gravada,
fotocopiada, reproduzida por meios mecnicos ou outros quaisquer. Excetua-se a utilizao de
trechos, imagens ou citaes para fins didticos, desde que mencionada a fonte.
PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA
Beto Richa
SUPERINTENDNCIA EXECUTIVA
Jorge Eduardo Wekerlin
INTRODUO............................................................................................................................ 11
UNIDADE 1................................................................................................................................. 13
TEMA: REPRESENTAO DA SALA DE AULA........................................................................ 13
OBJETIVOS................................................................................................................................ 13
CONTEDOS.............................................................................................................................. 13
PROPOSTAS DE ENCAMINHAMENTO..................................................................................... 14
1. CONSTRUO DA MAQUETE DA SALA DE AULA......................................................... 14
2. PLANIFICAO DA MAQUETE: DO TRIDIMENSIONAL AO BIDIMENSIONAL.............. 16
3. PLANTA DA SALA DE AULA............................................................................................. 17
4. LEGENDA........................................................................................................................... 20
AVALIAO................................................................................................................................ 21
UNIDADE 2................................................................................................................................. 39
TEMA: REPRESENTAES DO ESPAO................................................................................ 39
OBJETIVO................................................................................................................................... 39
CONTEDOS.............................................................................................................................. 39
PROPOSTAS DE ENCAMINHAMENTO..................................................................................... 39
1. VISES OBLQUA E VERTICAL........................................................................................ 39
2. ORIENTAO.................................................................................................................... 45
3. ESCALA DO MAPA............................................................................................................ 46
4. GRFICOS......................................................................................................................... 48
AVALIAO................................................................................................................................ 52
TEMA: REPRESENTAO E ORIENTAO.............................................................................. 53
OBJETIVO.................................................................................................................................... 53
CONTEDOS.............................................................................................................................. 53
PROPOSTAS DE ENCAMINHAMENTO..................................................................................... 54
1. LOCALIZANDO O ESTADO DO PARAN NO BRASIL..................................................... 54
2. PRODUZINDO TEXTO ....................................................................................................... 56
3. OS CDIGOS DO ESPAO .............................................................................................. 56
AVALIAO................................................................................................................................. 65
REFERNCIAS............................................................................................................................ 67
ANEXOS.............................................................................................................................................
INTRODUO
A Geografia estuda as dinmicas da sociedade e da natureza e as relaes
entre elas. Por essa razo, a nfase do ensino recai sobre a investigao de
como a sociedade ocupa, organiza e transforma em espao geogrfico o lugar
onde vive.
OBJETIVOS
Sistematizar
< a noo espacial, percebendo a proporo, a distncia e a direo dos objetos, por
meio da observao, representao e localizao destes em diferentes espaos.
Utilizar
< as categorias espaciais (topolgicas, projetivas e euclidianas) para construir
representaes (tridimensional e bidimensional) legendadas dos diferentes espaos conhecidos.
CONTEDOS
Observao de objetos em relao a tamanho e forma.
u
Representao
u de espaos conhecidos (a sala de aula), utilizando medidas no convencionais
(passos, palmos) bidimensional e tridimensional.
Construo de legendas.
u
CONVERSANDO SOBRE
O espao pode ser representado de vrias maneiras, como por meio de mapas, cartas, plantas, fotos,
desenhos ou maquetes. O incio do trabalho escolar com a representao espacial ocorre com a
construo da maquete da sala de aula, um espao de vivncia comum a estudantes e professor,
que permite explorar as relaes espaciais de vizinhana (lateralidade), ordem, proximidade,
interioridade/exterioridade, incluso/excluso, fundamentais para a leitura eficiente e a compreenso
de mapas.
O reconhecimento do espao em que vive importante para que o estudante se perceba como parte
dele e compreenda que o espao transformado pela sociedade medida que esta o produz para
satisfazer suas necessidades.
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PROPOSTAS DE ENCAMINHAMENTO
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
RECURSOS NECESSRIOS
Sucata diversificada para representar os elementos da sala (mesa, armrio, cadeira, lixeira, quadro-
=
Antes de
= iniciar a construo da maquete, explique aos estudantes que eles iro representar o
espao da sala de aula e os elementos que nela existem. Para isso, necessrio observar
(habilidade que deve ser bem explorada) tudo o que faz parte da sala a forma dos objetos, o
tamanho que possuem (relao de proporo) e o lugar que ocupam no espao, ou seja, a
localizao.
Solicite a
= cada estudante para trazer uma caixinha de fsforos vazia, com o seu nome escrito nela,
para representar a sua carteira.
Explique que a caixa representa a sala da aula e que cada caixinha de fsforos, uma carteira. Pea a
=
cada estudante que cole a sua caixinha no lugar correspondente ao espao real que ocupa. Caso os
estudantes sentem agrupados, devem reproduzir essa realidade. A maquete deve ser fiel ao espao
real representado.
Na seqncia,
= os demais elementos sero representados com sucata. Solicite aos estudantes que
observem todos os detalhes.
esquerda de, direita de, prximo, distante, ao lado de, em frente, atrs, em cima, embaixo). Faa
perguntas para que os estudantes respondam oralmente.
Explore oralmente tambm a funo dos objetos indagando: Para que servem? Tambm possvel
=
trabalhar com a classificao dos elementos naturais e culturais, explicando que, na sala de aula, a
maior parte dos elementos veio de um recurso natural que j foi transformado pelos seres humanos.
14
Outro conceito a ser trabalhado o de limite as paredes estabelecem os limites da sala. Indague:
=
Enfatize
= que a maquete a representao tridimensional do espao real em tamanho
reduzido.
Para representar
= os elementos do espao, os estudantes utilizaram smbolos. Por exemplo: as
carteiras foram representadas por caixas de fsforos; a lixeira, por uma tampinha de creme dental, e
assim por diante.
Quando os
= estudantes j dominarem as noes exploradas, cole o plstico transparente na parte
superior da caixa, como se fosse um telhado.
Explore com eles como os objetos so vistos de cima para baixo, ou seja, na viso vertical.
=
Solicite a
= alguns estudantes que contornem, no plstico, a forma dos objetos representados na
maquete. Mostre que essa forma se apresenta bem diferente.
Aproveite
= a oportunidade para mostrar como objetos da prpria sala so vistos nas vises frontal,
oblqua (apresentam profundidade) e vertical. Pea aos estudantes para desenharem alguns objetos
nessas vises. Questione: Como ficaria a lixeira se representada na viso vertical? Apenas um
crculo? E um apontador, como ficaria?
Depois de explorar muito todas essas noes na maquete, possvel passar para a prxima etapa:
=
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2. PLANIFICAO DA MAQUETE: DO TRIDIMENSIONAL AO
BIDIMENSIONAL
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
RECURSOS NECESSRIOS
Papel-bobina.
=
Solicite a um estudante que coloque a caixa aberta sobre o papel-bobina e trace o seu contorno com
=
Isso dever
= ser feito com todos os elementos representados, inclusive portas e janelas que, por
estarem nas laterais da caixa, ficaram com forma e posio diferentes.
Na seqncia, cada estudante descolar a sua caixinha de fsforos (carteira) da maquete e traar
=
Feito o contorno
= de todos os elementos, explique que essa a planificao dos elementos da
maquete da sala de aula.
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3. PLANTA DA SALA DE AULA
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
RECURSOS NECESSRIOS
Para construir
= a planta da sala de aula, cole um plstico transparente na parte superior da caixa,
como se fosse o telhado, e solicite que os estudantes contornem os elementos.
Mostre o
= resultado e compare-o com uma planta de casa ou apartamento, facilmente encontrada
em jornais.
interessante
= tambm mostrar a planta do bairro ou a da cidade. Todas so representaes
bidimensionais da realidade que, para serem compreendidas, dependem do trabalho com a viso
vertical dos elementos.
Esse contedo pode ser explorado por meio de desenhos, de fotos e de materiais de diferentes
formas e tamanhos. importante que os estudantes percebam que um mesmo objeto pode ser
representado de vrias maneiras, conforme o ngulo de viso do observador.
Edificaes
Caminhos, estradas
Mata nativa
gua
Campo
reas de cultivo
reas de cultivo (solo
aparente)
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Utilize fotos, imagens de revistas e o prprio desenho do estudante para explorar os diferentes tipos
de viso.
Mostre aos estudantes como os objetos ganham formas e aspectos diferentes quando vistos
verticalmente.
DICAS DA REA
Uma atividade interessante traar o contorno do corpo dos estudantes. No ptio da escola,
organize a turma em duplas para que um colega contorne o corpo do outro que estar deitado.
Eles podero observar como so diferentes entre si. Aproveite para trabalhar as noes de
tamanho (maior/menor), distncia (prximo/distante) e localizao (direita/esquerda).
Observe quando o estudante desenha: muito comum a combinao das vises frontal e
vertical, at mesmo no Ciclo II. A utilizao da viso oblqua aparece com o desenvolvimento
da noo de perspectiva (projeo), que envolve no somente o treinamento do olhar, da
observao. Requer a anlise do emprego das noes de tamanho, distncia e localizao e o
estabelecimento reflexivo de relaes entre elas por um extenso perodo escolar. Note que
muitos adultos no tm a noo de pespectiva desenvolvida! um longo e necessrio percurso
para o estudante.
4. LEGENDA
Os mapas oferecem uma viso da sntese das relaes espaciais e da distribuio dos diferentes elementos
que compem o espao. Tal viso est baseada no uso de smbolos. Esses devem se aproximar o mximo possvel
da imagem real, ser exatos no que diz respeito s convenes, assim como se apresentar uniformes em toda a
representao.
muito difcil representar simbolicamente a realidade em uma carta (representao das linhas de
navegao area; imagem da terra mediante convenes cartogrficas em uma superfcie plana (mapa), pois o real
tridimensional, e a carta plana (bidimensional). Essa situao deve ser considerada nas codificaes dos mapas.
Com o emprego de smbolos e signos utilizados na confeco das representaes, tem-se a legenda.
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
Inicialmente,
= leve para a sala de aula diferentes mapas, cartas e plantas e trabalhe com os smbolos
convencionais. Proponha aos estudantes a "decodificao" da legenda de cada representao, assim como a
avaliao dos smbolos para verificar se eles se aproximam do real.
Num segundo
= momento, proponha um trabalho de campo em uma rea prxima escola. Pode ser em uma
quadra, um quarteiro, uma propriedade rural ou um parque de diverses. Solicite que, durante o trajeto, anotem
todos os elementos fixos que observarem em uma folha de papel previamente orientada (direita/esquerda).
Retornando
= sala, os estudantes devem ser orientados para contar o que viram a um correspondente que no
entende o idioma portugus.
Discuta com os estudantes as possibilidades de enviar tais informaes.
=
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Escreva no quadro
= todos os elementos vistos, seguindo a orientao. Proponha aos estudantes que construam
uma simbologia para cada elemento. Eles devero ainda criar critrios para avaliar os smbolos que sero enviados
e escolher quais deles sero empregados na mensagem que ser enviada ao correspondente.
Realize novamente o trajeto, agora com uma planta baixa muda (planta com o traado dos caminhos percorridos)
=
fornecida aos estudantes. Eles devero preencher a planta com os smbolos escolhidos e construir, abaixo da
planta, uma legenda com os cdigos empregados. Discuta a necessidade de manter as relaes de proporo em
todos os elementos representados.
(CASTROGIOVANNI, 2003, p. 49.)
AVALIAO
A avaliao um processo contnuo, tem carter formativo e deve ser uma prtica constante, com o
objetivo de diagnosticar as dificuldades e/ou sucessos no desenvolvimento de habilidades e na
construo de conhecimentos pelos estudantes e assim referendar a continuidade ou a retomada do
trabalho pedaggico.
Esta unidade contempla contedos e habilidades que podem ser avaliados oralmente e/ou por meio
de desenho, texto escrito e jogos, dependendo do estgio de desenvolvimento do estudante, com a
utilizao de estratgias variadas.
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O QUE AVALIAR
Verificar se o estudante:
- Estabelece relaes entre o espao real e a sua representao (no caso, por meio da construo da
maquete).
- Constri o conceito de limite ao trabalhar com a maquete e com o espao real da sala de aula.
- Entende que a planificao da maquete resulta no mapa e que maquete e mapa so dois tipos de
representao do mesmo espao real.
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TEMA: ORIENTAO ESPACIAL
OBJETIVO
Reconhecer
< e utilizar os referenciais de localizao e orientao espacial para se deslocar nos
diferentes espaos.
CONTEDOS
Localizao e orientao espacial.
u
Referenciais
u espaciais: particulares (pontos de referncia utilizados pelos estudantes no espao
vivido) e locais (pontos de referncia no bairro).
Orientao pelo sol e pela bssola.
u
CONVERSANDO SOBRE
Qualquer lugar na superfcie terrestre possvel de ser localizado. Para isso, os seres humanos
criaram alguns sistemas de localizao. As coordenadas geogrficas, formadas pelos paralelos
e meridianos, possibilitam localizar qualquer ponto na superfcie da Terra. Mas apenas essas
coordenadas no so suficientes, preciso ainda conhecer a direo dessas linhas. Por essa razo,
os seres humanos tambm criaram uma conveno para orientar a direo de um lugar.
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PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO
RECURSOS NECESSRIOS
Giz.
=
Para trabalhar a orientao espacial por meio das direes cardeais, fundamental que o estudante
=
domine a lateralidade (esquerda/ direita). Sugerimos iniciar o trabalho com uma atividade no ptio da
escola, como descrevemos a seguir.
Conduza os estudantes para o ptio e solicite que um deles segure uma haste (pode ser um cabo de
=
vassoura).
Se a atividade
= for realizada no perodo da tarde, escreva na base da haste OESTE.
O sol projetar
= a sombra da haste no cho. Solicite a um estudante que trace, com giz, uma linha
exatamente sobre a sombra.
Em seguida,
= outro estudante dever se posicionar sobre a linha traada, com o brao direito
estendido para o leste. O brao esquerdo estar apontando para o oeste.
Pea que tracem uma linha perpendicular quela j existente no cho, na direo norte
= sul.
Se a atividade
= for feita no perodo da tarde, o procedimento o mesmo, s que na base da haste
teremos o oeste. A linha traada sobre a sombra ligar o oeste ao leste. Assim, o estudante dever se
posicionar sobre a linha de modo que o seu brao esquerdo aponte para o oeste. Logo, o brao direito
indicar o leste. Os demais procedimentos so os mesmos.
Pronto! Foram encontradas as direes cardeais, tendo como referncia o ptio da escola.
=
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DICAS DA REA
Confira com os estudantes as direes cardeais encontradas no ptio da escola com a utilizao de
uma bssola escolar. Caso no disponha desse instrumento, possvel confeccion-lo com os
estudantes.
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
RECURSOS NECESSRIOS
Um pires branco.
=
gua.
=
Uma rolha.
=
Essa uma sugesto bastante simples, mas que ser bem utilizada no trabalho com mapas e
plantas nos Ciclos I e II. Trata-se da rosa-dos-ventos confeccionada em plstico transparente.
Veja como fcil constru-la.
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
RECURSOS NECESSRIOS
N
Um quadrado
= de plstico transparente medindo 7cm X 7cm para
cada estudante.
Uma caneta de retroprojetor.
= O L
Cada estudante
= dever traar uma cruz com caneta de retroprojetor e
representar as direes norte/sul, na linha vertical, e leste/oeste, na linha S
horizontal.
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Na interseco das duas linhas, coloque um ponto, que sempre ser o seu referencial.
=
Consideramos esse material como permanente porque poder ser utilizado em vrias atividades no
=
decorrer dos Ciclos I e II, como na que segue com a planta da cidade dividida em bairros.
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
RECURSOS NECESSRIOS
Planta de
= Curitiba.
Rosa-dos-ventos
= confeccionada em plstico.
Problematizao:
= Voc est no centro de Curitiba. Se voc quiser chegar a Santa Felicidade, que
direo voc deve seguir?
Para a descoberta,
= solicite ao estudante para colocar o ponto central da rosa-dos-ventos no lugar
onde ele est e mov-la na direo do local que deseja chegar.
No incio
= do trabalho com esse contedo, procure utilizar somente as direes cardeais, evitando
escolher lugares que se situem nas direes colaterais ou subcolaterais, que sero exploradas
posteriormente.
Com esse
= trabalho, o estudante fica conhecendo os bairros da cidade, os municpios vizinhos, os
estados e capitais de uma forma ldica, agradvel, sem a necessidade de memorizar, pois ele
aprender a localizao medida que procura as direes e os locais solicitados.
O espao
= est repleto de referncias. Referncias so marcos visuais que de alguma maneira
identificam um lugar. Uma referncia pode ser particular, local ou global, dependendo da escala
espacial que adotamos. Em geral, a imagem dos marcos visuais nos remete ao lugar ao qual eles
pertencem, mesmo que nunca tenhamos estado nesse lugar. Observe algumas referncias:
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O Jardim Botnico uma referncia local. A Torre Eiffel uma referncia global. No
A sua imagem lembra Curitiba. mundo inteiro a sua imagem associada a
Paris, mesmo pelas pessoas que nunca
estiveram l.
Uma atividade interessante fazer com que os estudantes expliquem o trajeto casa escola,
oralmente, por meio de desenho ou de texto escrito, se j estiverem alfabetizados. Provavelmente
aparecero muitas referncias particulares.
Essa atividade tambm retoma as relaes topolgicas elementares e uma tima oportunidade para
avaliar se os estudantes dominam essas relaes.
AVALIAO
A avaliao diagnstica e inclusiva. Ou seja, avaliao interessa o que estava acontecendo antes, o que est
acontecendo agora e o que acontecer depois com o educando, na medida em que a avaliao da aprendizagem
est a servio de um projeto pedaggico construtivo, que olha para o ser humano como um ser em desenvolvimento,
em construo permanente. Para um verdadeiro processo de avaliao, no interessa a aprovao ou reprovao
de um educando, mas sim sua aprendizagem e, conseqentemente, o seu crescimento; da ela ser diagnstica,
permitindo a tomada de decises para a melhoria; e, conseqentemente, ser inclusiva, enquanto no descarta, no
exclui, mas sim convida para a melhoria. Dentro dessa perspectiva, o que caracteriza o ato de avaliar ele ser um ato
de investigar e, conseqentemente, de intervir. Desse modo, nesse contexto, o pecado da escola, ao acompanhar a
aprendizagem do educando, examin-lo em vez de avali-lo.
(LUCKESI, 2000, p. 8.)
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O QUE AVALIAR
Verificar se o estudante:
- Desenvolve a habilidade de orientao pelo sol utilizando as direes cardeais norte, sul, leste e
oeste e compreende o mecanismo da bssola.
- Consegue localizar a si mesmo como tambm outros elementos do espao utilizando diferentes
referenciais: particulares, locais e universais (N, S, L, O).
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TEMA: ANLISE DO ESPAO MEDIANTE O TRABALHO DE CAMPO
OBJETIVO
Compreender
< que o espao geogrfico ocupado por vrias sociedades, que se organizam de
formas diferenciadas e compem o espao global.
CONTEDOS
Os cdigos
u criados pela sociedade para organizar o espao sinalizao de trnsito: vertical,
horizontal, placas de orientao (nomes de rua e praa, indicao de direes, entre outros).
Os diferentes
u lugares do bairro: tipos de moradia, casas comerciais, templos, reas de lazer e
cultura (parques, reas verdes, reas degradadas, escolas, teatros, cinemas, bibliotecas, entre
outros).
Transformao
u das paisagens: mudanas e permanncias dos elementos naturais e culturais da
paisagem no processo de transformao do espao e os efeitos da ao antrpica no processo
de transformao.
CONVERSANDO SOBRE
Optamos por abordar uma aula de campo porque esta uma prtica essencial nas aulas de
Geografia. Ela possibilita a construo de conceitos geogrficos por meio da observao,
representao, descrio e anlise da paisagem.
A paisagem tudo aquilo que vemos. Ela formada por elementos naturais e culturais, ou seja,
fabricados pela sociedade, o que lhe confere um carter histrico. Segundo SANTOS (1991),
paisagem a acumulao desigual de tempos e nada tem de fixo, de imvel, pois cada vez que a
sociedade passa por um processo de mudana (...) a paisagem se transforma para se adaptar s
novas necessidades da sociedade.
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Antes de uma aula de campo, importante explicar aos estudantes a seriedade do trabalho,
diferenciando a atividade de um simples passeio.
Os estudantes devem ser orientados para o que observar e como registrar as observaes. Elabore
com eles uma relao de itens a serem alvo de destaque. Para isso, o trajeto escolhido deve ser
percorrido com antecedncia pelo professor, para que este planeje com segurana o foco, o registro e
a durao da aula de campo.
Partindo do momento presente, importante voltar ao passado, muitas vezes, buscando explicaes
para as configuraes espaciais da atualidade. Tambm interessante refletir sobre o futuro.
PROPOSTAS DE ENCAMINHAMENTO
Um guia de percurso tem sido visto, geralmente, como material auxiliar ao visitante (e mesmo ao morador) que
pode, com ele, acompanhar um determinado trajeto munido de informaes que lhe permitem um razovel
conhecimento do local e uma avaliao das formas construdas que visualiza. No entanto, esse mesmo roteiro
pode transformar-se em excepcional recurso de apoio aos professores que, atuando nos mais diferentes nveis de
ensino, trabalham com a cidade para atingir objetivos especficos de aprendizagem. Para RIBEIRO (1980, p.116),
esses guias de percurso resultam em sugestes de caminhadas a serem feitas, por exemplo, com classes de
escolas primrias, no sentido de desde cedo aprenderem a cidade como um fenmeno sociocultural, mas tambm
imagtico.
(GELPI; SHFFER, 1999.)
1. AULA DE CAMPO
Esta uma atividade que possibilita o estabelecimento de mltiplas relaes com outras reas do
conhecimento, que permite aos estudantes opinarem e apreciarem criticamente o espao,
problematizando fenmenos observados. Possibilita ainda o resgate do passado do local, o que leva
compreenso da organizao e da funcionalidade atual do espao.
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
Explique
= aos estudantes o que uma aula de campo para que eles no a confundam com um
passeio. A Geografia possui um vocabulrio prprio, e o estudante precisa se familiarizar com ele.
Fale sobre o trajeto (itinerrio) a ser percorrido, que provavelmente ser em torno da escola.
=
= importante iniciar o trabalho didtico focado em Geografia, procurando saber como os estudantes
se situam no espao em que vivem, que elementos dele conseguem perceber e que relaes j
estabelecem entre tais elementos.
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Estabelea algumas regras para a aula de campo em conjunto com a turma.
=
Especifique
= o que os estudantes devero levar, como lpis, papel, talvez uma mquina fotogrfica
para efetuar os registros.
Trabalhe
= com a ordem (sucesso) dos elementos do espao. Voc estar ajudando o estudante a
construir as relaes espaciais projetivas, que envolvem o referencial do observador, ou seja, a
perspectiva. a constatao de que a localizao de elementos fixos do espao pode ser diferente
em relao posio do observador, isto , o estudante percorreu a rua e percebeu a ordem das
edificaes: farmcia, aougue, revistaria, escola. Na volta do percurso, essas edificaes
aparecero na ordem inversa, embora no tenham mudado de lugar. O que mudou foi o referencial do
observador.
Na volta da aula de campo, solicite aos estudantes que representem, por meio de desenhos, tudo o
=
que observaram. Provavelmente nem todos representaro os mesmos elementos. Solicite tambm
que expliquem suas representaes.
Pea aos
= estudantes para classificarem os elementos observados e representados em culturais e
naturais. Essa classificao pode ser feita por meio de desenho, da construo de um painel ou
mesmo oralmente.
Explore
= a comunicao existente no espao: placas com nomes de rua, numerao das
edificaes, outdoors, semforos, faixa para travessia de pedestres, outros sinais de trnsito, placas
de estabelecimentos comerciais, propaganda em geral.
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Questione:
= Que infra-estrutura pode ser observada no local? H telefone pblico, pavimentao,
coleta de lixo, iluminao pblica, rede de esgoto, correio, transporte, entre outros servio? Quem
presta esses servios comunidade?
Questione ainda: Esse espao sempre foi assim ou j foi diferente. Que transformaes ocorreram?
=
Essas mudanas trouxeram benefcios ou no? O que permanece de outros tempos? Assim, haver
condies para o estudante ir construindo a noo de transformao, de permanncia e de
simultaneidade. Ser possvel trabalhar com questes ligadas histria do lugar, alm de analisar
as transformaes, que nem sempre so para melhor. Essas perguntas possibilitam uma discusso
sobre a realidade observada e as relaes entre sociedade e natureza. Sabemos da complexidade
desses contedos, no entanto, nas etapas iniciais, possvel adequ-los ao nvel de compreenso do
estudante.
Os estudantes
= podero entrevistar algum morador antigo do bairro, procurar fotos ou reportagens
sobre o local e depois relatar para a turma o que descobriram.
Para finalizar o trabalho da aula de campo, organize a turma em grupos e solicite que cada um deles
=
apresente para os colegas a sua leitura, a sua representao do espao em questo.
possvel
= tambm fazer algumas problematizaes acerca do que foi observado pela turma.
Questes ligadas conservao e preservao do ambiente possibilitam debates interessantes.
2. PLANTA DO BAIRRO
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
RECURSOS NECESSRIOS
Lpis de cor.
=
32
Para esta
= atividade, interessante que cada estudante tenha em mos uma cpia da planta do
bairro.
possvel
= localizar a escola e outros locais que sejam referncia para os estudantes, como uma
igreja, um estdio, uma praa, por exemplo.
Trabalhe
= com o endereo da escola. Nomes de rua so referncias importantes. As ruas prximas
(que formam a quadra da escola) podem ser coloridas.
Nesta etapa
= do trabalho, a noo de incluso de espaos precisa ser enfatizada. Conceitos como
bairro, municpio (cidade), estado e pas ainda so muito abstratos para os estudantes, pois ainda
esto em construo. Uma boa estratgia utilizar caixas de tamanhos variados e formatos iguais, de
modo que uma caiba dentro da outra. A caixa menor, que representar a unidade espacial menor, no
caso o bairro, ser colocada dentro da caixa maior (representando o municpio), que ser colocada
dentro da outra caixa maior (representando o estado) e assim sucessivamente.
Todas as
= escolas possuem a planta de Curitiba elaborada pelo IPPUC. O ideal utilizar cpias
fotocopiadas para que cada estudante trabalhe com um referencial oficial.
Localize
= o trajeto percorrido na planta oficial utilizando lpis de cor. Localize a escola. No caso de
estudantes que residam no prprio bairro, solicite que localizem a rua onde moram. Explore entre que
ruas a escola est situada. Trabalhe os conceitos de quadra, de ruas paralelas, bem como as
noes espaciais topolgicas.
Com base
= na planta, invente um trajeto para que o estudante possa tra-lo como se estivesse
procurando um endereo. Utilize as noes de esquerda e direita, prximo e distante, etc.
Depois de
= explorar bem a planta do bairro, volte a trabalhar com a planta de Curitiba. Mostre a
quantidade de bairros que existe na cidade. Sempre com a planta no cho, deixe que os estudantes a
explorem.
Trabalhe com a localizao do bairro em relao ao centro e aos bairros vizinhos. Neste momento,
=
DICAS DA REA
33
3. CONSULTANDO O MAPA DA CIDADE
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
RECURSOS NECESSRIOS
importante saber ler o espao, e uma das formas atravs do mapa, pois "um leitor crtico do espao
aquele capaz de ler o espao real e sua representao, o mapa.
(PASSINI, 1994, p. 17.)
Os mapas, em geral, representam uma coisa meio mgica e at, de certa forma, incompreensvel, embora
sejam usados por muitas pessoas e em situaes diversas. Cabe-nos, na Geografia, conseguir trabalhar com o
mapa como o resultado da sntese de um determinado espao, seja produzindo-o a partir de observaes, de
informaes e de dados coletados, seja fazendo sua leitura para conhecer determinado lugar. Ele sempre ser uma
fonte de informao.
O mapa, em suas variadas possibilidades de informar o contedo geogrfico, o faz de forma grfica,
possibilitando ao leitor visualizar a organizao do espao de forma ampla e integrada s relaes de mundo.
A sua linguagem monossnica, ou seja, no ambgua. uma linguagem de comunicao visual, sinttica
e rpida.
(PASSINI, 1994, p.19.)
34
Sempre se diz que para conseguir ler o mapa e entend-lo, necessrio que ocorra alfabetizao
cartogrfica, quer dizer, que a pessoa seja, antes, um mapeador. Ser um fazedor de mapas conseguir dar conta de
passar para o papel a representao de lugares ou de fatos e fenmenos que ocorrem em determinados lugares.
Desenhar trajetos, percursos, desenhar plantas da sala de aula, da casa, pode ser o incio do aprender a fazer
mapas. Uma ressalva, no entanto, necessria, se quisermos construir o conhecimento, procurando desenvolver a
cidadania: estes mapeamentos devem ser feitos a partir de dados reais, concretos, da realidade vivida, para que
possam desencadear o conhecimento e a reflexo. Neste processo, o aluno aprender o que a legenda, o que
significa a escala, poder entender que a forma de representao uma escolha e como tal seletiva. Ele poder
compreender o significado do espao construdo. Segundo PASSINI (1998), os mapas devem ser instrumentos
metodolgicos para se compreender os contedos com o que se est trabalhando, pois o sujeito levado a pensar
de forma lgica e a utilizar o raciocnio espacial, seja: fazendo comparaes para diferenciar, classificar, ordenar;
estabelecendo relaes e correlaes: objeto X espao; compreendendo as extenses, delimitaes e reparties
dos fenmenos, particularizando ou generalizando-os; fazendo a sntese e chegando essncia do contedo.
Neste processo de aprendizagem, pode-se fazer o mapeamento de algo que seja importante para cada
aluno. De preferncia, fazer a representao de um lugar conhecido, do dia-a-dia dos alunos.
Aps fazer o desenho destes mapas propostos, vejamos o que se pode refletir, tentando responder as
indagaes que esto a seguir:
- Como se pode descrever o que foi mapeado?
- Que comparaes so possveis estabelecer?
- Quais as diferenas que existem?
- Como se pode classificar e ordenar o que aparece?
- Quais as relaes e as correlaes entre a representao feita e o espao que est sendo
representado:
1. Qual a extenso?
2. Quais os limites?
3.Quais os fenmenos significativos que aparecem e como possvel contextualiz-los no
espao maior?
Ao fazer um mapa, por mais simples que ele seja, o estudante estar tendo oportunidade de realizar
atividades de observao e de representao. Ao desenhar o trajeto que percorre diariamente, ele verificar
at aspectos que no percebia, poder levantar questionamentos, procurar explicaes, fazer crticas e at
tentar achar solues. Alm do trajeto, podem ser mapeados espaos de extenso diversas, como a casa, a
sala de aula, o ptio da escola, as vizinhanas, uma indstria e at reas maiores. Vrios conceitos passam
a ter significado para os alunos, a serem melhor entendidos, e ao mesmo tempo desenvolvem-se muitas
habilidades. A capacidade de o aluno fazer a representao de um determinado espao significa muito mais
do que aprender Geografia, sendo um exerccio que favorecer a construo do conhecimento e o
desenvolvimento da criatividade.
(CASTROGIOVANNI, 2003, p. 92.)
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PAISAGEM DO LUGAR DE VIVNCIA NA SALA DE AULA
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
RECURSOS NECESSRIOS
Duas imagens
= de paisagens diferentes.
Arquivo: SME
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Para efetivamente estudar um lugar, uma regio, um pas ou o mundo, no basta apenas descrever suas
paisagens, preciso ir alm, pois a simples descrio no nos fornece elementos suficientes para a compreenso do
espao. Portanto, analisar uma paisagem investigar as razes que a determinaram tal qual ela se apresenta no seu
aspecto visvel, na sua aparncia. descobrir o invisvel da paisagem, ou seja, a sua essncia.
Essa a primeira pergunta que sugerimos fazer aos estudantes quando queremos analisar determinado
espao. Ao comparar as duas imagens, no podemos deixar de indagar os motivos que determinaram uma
paisagem desta ou daquela maneira, to diferentes uma da outra. "Por trs de toda paisagem temos,
necessariamente, uma dinmica social que a determina, que a constri, que a mantm com aparncia mais natural
ou mais artificial. Assim, estudar hoje geograficamente o mundo, no todo ou em parte, buscar entender de que
forma, como e por que as paisagens nas quais vivemos apresentam as caractersticas que observamos. A nossa
abordagem, portanto, no se limita descrio da realidade aparente; mas vai alm: propomo-nos a investigar de
que modo a sociedade produz o espao geogrfico. Este, ento, passa a ser entendido como aquilo que vemos
(paisagem) e aquilo que determina o que vemos (dinmica social)".
(PEREIRA,1987. p. 3.)
Para analisar
= uma ou mais paisagens, providencie duas imagens que retratem paisagens
completamente diferentes. Pode ser uma paisagem do espao urbano e uma do rural. Com elas,
provoque situaes ou questionamentos que levem os estudantes a refletirem sobre cada uma delas.
Questione
= sobre o que a figura da paisagem urbana expressa; se correto afirmar que h
necessidade de muitas pessoas habitarem um espao reduzido; que razes criaram essa
necessidade ou que hipteses podem ser levantadas acerca dessa problematizao (espao
insuficiente para acomodar sua populao em habitaes trreas, valor econmico dos terrenos,
preferncia das pessoas em habitar grandes arranha-cus).
Prossiga
= questionando o que mostra a imagem do espao rural. Ser que a falta de espao para
moradia ainda no um problema? Existe muito espao, mas poucos habitantes? Supe-se que a
atividade produtiva ali desenvolvida bem diferente da que se pratica no local retratado na primeira
imagem.
Ser que
= os habitantes dos dois lugares produzem as mesmas necessidades? Ser que a
demanda de prestao de servios igual nos dois locais? E os hbitos culturais dos diferentes
habitantes, seriam os mesmos? Essas questes nos auxiliam a conhecer a essncia da paisagem,
que transformada continuamente pela sociedade para atender s suas necessidades.
Para o trabalho
= com a transformao da paisagem ao longo do tempo, permanncias e mudanas
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no espao, providencie duas imagens da cidade de Curitiba em pocas diferentes (passado e
presente). As imagens antigas podem ser obtidas no acervo da Casa da Memria ou no jornal Gazeta
do Povo, edio de domingo, na seo Nostalgia.
Questione:
=
Com o passar
= do tempo e o aumento da populao, novas necessidades foram criadas. Basta
pensar nos meios de transporte, no sistema virio e na velocidade dos meios de comunicao na
dcada de 30 e atualmente.
Este apenas
= um exemplo de como trabalhar a paisagem com os estudantes. Como j alertamos,
existem outras formas e pode-se criar outras mais.
AVALIAO
O QUE AVALIAR
Verificar se o estudante:
- Compreende que a localizao de elementos fixos do espao pode ser diferente em relao
posio do observador.
- Utiliza os referenciais do espao de vivncia, tais como nomes de rua, nmeros, edificaes
conhecidas pela comunidade, nas atividades de localizao e representao.
- Compreende o significado de uma planta e a utiliza para localizar diferentes lugares com o auxlio da
rosa-dos-ventos.