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UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE CINCIAS

DEPARTAMENTO DE EDUCAO

PREVENINDO COMPORTAMENTOS DE RISCO:

UM EXEMPLO NUMA ESCOLA TEIP

Susana Isabel Salgueiro Loureno

Mestrado em Educao

rea de Especializao: Formao Pessoal e Social

2009
UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE CINCIAS

DEPARTAMENTO DE EDUCAO

PREVENINDO COMPORTAMENTOS DE RISCO:

UM EXEMPLO NUMA ESCOLA TEIP

Susana Isabel Salgueiro Loureno

Orientadora: Professora Doutora Carolina Carvalho

Mestrado em Educao

rea de Especializao: Formao Pessoal e Social

2009
PREVENINDO COMPORTAMENTOS DE RISCO:

UM EXEMPLO NUMA ESCOLA TEIP


A todos aqueles que, com um sorriso, sempre me fizeram acreditar que
era possvel terminar este caminho

i
RESUMO

Este estudo pretende ser um contributo para a reflexo sobre a


importncia que os projectos, que se desenvolvem em algumas escolas, tm
nas atitudes e comportamentos dos alunos que as frequentam. Foi escolhida
uma escola problemtica integrada no programa TEIP Territrios Educativos
de Interveno Prioritria por esta ser frequentada por alunos que
apresentam alguns problemas tanto a nvel escolar como a nvel relacional e
comportamental.
Nesta escola foram desenvolvidos vrios projectos, um desenvolvido
pela prpria escola e outros dois desenvolvidos por instituies existentes na
comunidade onde esta est inserida, todos eles com o objectivo de
desenvolver nos alunos competncias pessoais e sociais, tentando assim
prevenir comportamentos de risco.
A turma alvo deste estudo foi acompanhada durante seis meses em
algumas sesses dos trs projectos em que participou com o objectivo de
compreender como os projectos que se desenvolvem em escolas situadas em
bairros com problemas sociais e culturais poder ser importante para a vida
futura dos jovens que a vivem, tentando evitar assim que eles sigam os
caminhos que os seus progenitores seguiram.
Por se tratar de um estudo de caso, os resultados obtidos no podero
ser passveis de generalizao, mas antes, que sejam vistos como uma
tentativa de compreenso da importncia que este tipo de projectos tm na
vida das crianas que crescem, muitas vezes, sozinhas em bairros onde a
oferta a um caminho desviante frequente. Os dados recolhidos indicam que,
algumas das crianas que participaram nestes projectos, alteraram os seus
comportamentos e muitas outras podero vir a seguir estes exemplos, uma vez
que os projectos vo ter continuidade e, muitas vezes, os resultados s so
visveis posteriormente.

Palavras chave: TEIP, projectos, comportamentos desviantes e


competncias pessoais e sociais.

ii
ABSTRACT

This essay intends to contribute to the reflection about the importance


that projects, the ones that are developed at some schools, have in the attitudes
and behaviors of the students who attend those same schools. A problematic
school integrated in the program TEIP Territrios Educativos de Interveno
Prioritria was chosen because it was attended by students who presented
some problems, scholar problems as well as social and behavioral problems.
In this school several projects were developed, one was developed by
the school and the others were developed by two institutions that exist in the
community. The three projects seek the objective of creating personal and
social skills in the students, trying to prevent risky behaviors.
The class studied in this essay was accompanied during six months in some
sessions from the three projects developed having the following task:
comprehend how projects developed at schools located in problematic
areas/neighborhoods facing social and cultural problems may be important the
future life for young people, trying to avoid the same destiny those parents had.
This is a case study, so the obtained results cannot be read as
generalized, on the contrary, they should be seen as an attempt of
understanding the importance that these kind of projects have in the childrens
life, the ones who grow up, very often, alone in areas/neighborhoods where
offering a deviant way is usual. The data show that some kids who participated
in these projects, changed their behaviors and many others may do the same
and follow the example, once the projects will have continuity and, in most of
the cases, the results are seen and analyzed later.

Key-words: TEIP; projects; deviant behavior and personal and social skills.

iii
AGRADECIMENTOS

O caminho foi difcil e escorregadio. Um dos meus ps escorregou,


empurrando o outro para fora da estrada, mas levantei-me e disse a mim
mesmo: apenas um deslize e no uma queda., Abraham Lincoln

Em primeiro lugar quero agradecer pessoa que, por outras palavras,


me mostrou isso mesmo, que qualquer caminho feito de deslizes, mas o mais
importante levantarmo-nos e continuarmos a caminhar, a Professora Doutora
Carolina Carvalho. Obrigada pelo seu incansvel apoio, incentivo, dedicao,
compreenso e confiana neste ltimo ano da minha vida.
Em seguida, agradeo a todos aqueles que permitiram que este trabalho
pudesse ser desenvolvido. Obrigada aos alunos, professores e tcnicos da
escola onde realizei este estudo pela vossa simpatia, disponibilidade,
hospitalidade e boa-disposio.
Aos meus pais, Lusa e Rui, ao meu irmo Ricardo, e Ana por me
apoiarem constantemente neste longo percurso e que contriburam, sua
maneira, para que pudesse alcanar mais uma vitria na minha vida. Obrigada
pelo vosso sorriso, pela vossa pacincia, pelo vosso colo
A todos os meus amigos e familiares que tiveram sempre uma palavra
de incentivo e que ao meu lado caminharam, fazendo-me avanar nos
momentos em que me apeteceu parar. Obrigada Vera, pela sua constante
preocupao, Laura, pela pacincia em aturar todas as minhas birras,
Teresa e Vitorina, que desejo ver, muito em breve, a fazerem o que fao
neste momento.
Por fim, obrigada a ti colibri.

iv
NDICE GERAL

Captulo I Introduo . 1
1. Emergncia do Problema...... 2
2. Os Projectos Como Uma Mais Valia .. 3
3. A Problemtica . 5
4. Plano da Dissertao ..6

Captulo II Enquadramento Terico ... 8


1. A Escola .......... 9
1.1. Contexto social ... 9
1.2. Comportamentos de risco: o que so / o que originam . 11
1.3. Excluso social: da famlia escola . 15
1.4. Excluso escolar: da escola famlia .......... 18
1.5. O papel da escola 19
1.5.1. Como enfrentar o problema... 25
1.5.2. O que mudar. 26
1.5.3. Os professores e as suas atitudes perante o problema 29
1.5.4. A formao dos professores para esta questo. 34
1.6. A comunidade 35
1.6.1. O papel dos rgos polticos. 35
1.6.2. Os recursos materiais e humanos da comunidade... 38

2.Territrios Educativos de Interveno Prioritria (TEIP) .. 40


2.1. Porque surge. 40
2.2. De onde surge TEIP no mundo....41
2.3. Objectivos da criao do TEIP.... 43
2.4. A quem se destinam. 44
2.5. Que prioridades. 45
2.6. A importncia do Projecto Educativo de Escola.. 46
2.6.1. Currculos alternativos.... 48
2.6.2. Parcerias... 49
2.6.3. Projecto Educativo Local ... 50

v
3. Projectos Dentro do Programa TEIP... 52
3.1. Que projectos? Que objectivos?.......................................................... 52

Captulo III Metodologia.. 56


1. Opes Metodolgicas 57
2. Caracterizao dos Participantes..... 59
3. Caracterizao do Meio Local 61
4. Tcnicas e Instrumentos da Recolha de Dados.... 64
4.1. Anlise documental.. 65
4.2. Observao... 66
4.3. Entrevista... 69
4.4.Tratamento de dados ... 73

Captulo IV Anlise de Dados.... 75


1. Projecto TEIP e os Alunos... 76
2. TEIP e Parcerias.. 82
3. A Implementao de Projectos na Turma 85
3.1. Projecto Educativo..... 85
3.2. rea Projecto... 87
3.3. Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais. 90
3.4. Intervir.. 95
4. Projectos e Objectivos.... 98
4.1. rea projecto.. 99
4.2. Programa de promoo de competncias pessoais e sociais. 101
4.3. Intervir... 107
5. As Dificuldades na Implementao dos Projectos.. 113
6. Os Projectos e os Contributos para o Desempenho dos Alunos........ 119
6.1. Comportamentos. 119
6.2. Atitudes. 127
6.3. A relao com o outro.... 130
6.4. A participao dos pais.. 134
7. Expectativas para o Futuro..... 136

Captulo V Concluses.. 140

vi
1. Consideraes Finais... 141
2. Limitaes da Investigao. 147
3. Futuros Estudos. 148

Referncias Bibliogrficas.. 150

ndice de Anexos 159


Anexo 1 Registo da Anlise Documental..160

Anexo 2 Guio de Entrevista.. 164

Anexo 3 Guio da Entrevista ao membro do Conselho Executivo.. 166

Anexo 4 Guio da Entrevista Coordenadora de Estabelecimento 168

Anexo 5 Guio da Entrevista Professora Titular da Turma. 170

Anexo 6 Guio da Entrevista aos Responsveis dos Projectos 172

Anexo 7 Registo das Observaes.... 174

vii
CAPTULO I INTRODUO

1
A educao bsica um indispensvel passaporte para a vida que faz com que
os que dela beneficiem possam escolher o que pretendem fazer, possam
participar na construo do futuro colectivo e continuar a aprender. (Delors,
1996)

1. Emergncia do Problema
A escola cada vez tem uma maior importncia na vida dos seus alunos.
Em casa, muitos deles, no tm o apoio que deviam ter, passando por
situaes complexas que se reflectem depois nos seus comportamentos e
atitudes nas salas de aula. A educao passa assim por muito mais do que
ensinar os contedos disciplinares. Torna-se necessrio (Delors, 1996) ensinar
a conhecer, ensinar a fazer, ensinar a viver juntos, ensinar a ser, a educao
deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa esprito e corpo,
inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal,
espiritualidade. (Delors, 1996, p.85).
A escola tem a misso de formar cidados e ajudar na promoo da
construo de saberes, competncias, valores e atitudes para a vida em
sociedade. A sociedade hoje caracterizada por uma grande diversidade de
indivduos que convivem e partilham espaos comuns, sendo um desses
espaos a escola.

O grande desafio que se coloca hoje a qualquer poltica que visa a


promoo do sucesso educativo, no contexto de uma sociedade
democrtica o de reconhecer a heterogeneidade dos alunos como um
valor estruturante do sistema educativo. Isto significa passar da
heterogeneidade como problema heterogeneidade como recurso, o que
implica uma profunda mudana cultural em todos os nveis da
administrao do sistema educativo, e em particular das escolas e de que o
projecto educativo e o reforo da autonomia so instrumentos essenciais.
(Barroso, 1999, p.89)

H assim que juntar esforos para ultrapassar todos estes desafios que
se vm sentindo cada vez mais nas escolas portuguesas. Pais, professores,
auxiliares de educao educativa, autarquias, associaes existentes na
comunidade devem trabalhar para o sucesso educativo de todos os alunos
independentemente das suas culturas, das suas origens e das suas vivncias.
Na escolha do tema estiveram presentes todos estes aspectos. Perante
esta realidade actual qual a atitude das escolas no sentido de trabalhar estas

2
situaes, ou seja, como poder a escola atravs da implementao de um
conjunto de projectos que envolvem todos os agentes da comunidade
educativa ser uma mais valia para o sucesso dos alunos a nvel acadmico e
de integrao na sociedade.
Com o presente trabalho pretende-se estudar esta realidade, ou seja,
compreender que impacto tem os projectos que se desenvolvem numa escola
TEIP (Territrio Educativo de Interveno Prioritria) na preveno de
comportamentos de risco.

2. Os Projectos Como Uma Mais Valia


A sociedade muda porque os indivduos que a constituem tambm
mudam e a escola ter de estar preparada para todas estas mudanas. Cada
vez se torna mais frequente ouvir-se falar em insucesso e abandono escolar,
em agresses, tanto entre pares, como de alunos a professores. E a escola o
que faz? Que medidas toma para terminar com estas situaes? Todos somos
diferentes e essas diferenas manifestam-se na forma como aprendemos e
como ensinamos. Diferena, no entanto, no deve ser sinnimo de hierarquia e
de desigualdade mas sim de diversidade. (Benavente, 1995, p.259)
Muitas destas situaes acontecem na escola porque os alunos no se
sentem em casa, esto deslocados das suas culturas ou ento o passado dos
seus pais demonstra-lhes o contrrio do que lhes pedido. Se os pais no
estudaram, se tiveram sempre muitas dificuldades e acabaram por desistir da
escola, porque no seguir eles o seu exemplo? sempre a deciso mais fcil
de tomar.
Assim, as escolas tm passado por muitas mudanas, a escola que temos
hoje difere em muito da escola de h uns anos atrs. Cada vez mais se
caracteriza pela heterogeneidade e no pela homogeneidade constituda pelo
aluno mdio que tanto atrai os professores. Esta situao cria cada vez mais
dificuldades a todos os intervenientes do processo escolar dos alunos, cada um
tem as suas caractersticas, a sua cultura que muitas vezes o impede de se
adaptar ao novo mundo que encontra.
H assim que fazer algo, tentar ultrapassar todas estas dificuldades que
vm marcando as escolas portuguesas. Foi esse o objectivo pretendido com o

3
Despacho 147-B/ME/96, que cria os TEIP (Territrio Educativo de Interveno
Prioritria).

Os objectivos dos territrios foram e so os seguintes: melhorar o


ambiente educativo e a qualidade das aprendizagens dos alunos; integrar
os trs ciclos de escolaridade obrigatria, articulando-os com a educao
pr escolar e com a formao, criar condies para ligar a escola vida
activa e coordenar as politicas educativas numa determinada rea
geogrfica e adequ-las comunidade. (Benavente, 2001, p.113)

O Ministrio da Educao decidiu retomar o programa TEIP (Territrios


Educativos de Interveno Prioritria) no ano lectivo 2006/2007. As escolas
onde este programa ser implementado tero ao seu dispor instrumentos e
recursos fornecidos por parte do Ministrio de forma a criar condies
favorveis s aprendizagens dos seus alunos. Ser dirigido a escolas que se
inserem em comunidades mais desfavorecidas, estando os seus alunos em
risco de excluso escolar e social.
Com a implementao deste programa a escola dispe de um grande
nmero de recursos trabalhando em parcerias com associaes de pais,
elementos da Escola Segura, autarquias, instituies de solidariedade social,
empresas, centros de emprego, centros de sade, servios de aco social e
comisses de proteco de menores. A criao dos Territrios Educativos de
Interveno Prioritria representa, em articulao com os Currculos
Alternativos, uma das medidas de poltica educativa que, de forma inequvoca,
assumem o objectivo de promover a integrao social de populaes
socialmente mais fragilizadas. (Canrio, 2004, p.48)
Nas comunidades em que as escolas so integradas no programa TEIP,
as famlias so caracterizadas por problemas a vrios nveis, problemas como
o alcoolismo, consumo de estupefacientes, desemprego, baixo nvel de
escolaridade, problemas com a prpria habitao, desenraizamento cultural,
excluso social, contribuindo todos estes aspectos por uma atitude de
pessimismo face a escolaridade dos prprios filhos, sendo, nestes casos, a
aco educativa um desafio criatividade e persistncia de todos os
parceiros deste Territrio. (Instituto de Inovao Educacional, 1999, p.105).
Os alunos perante todas estas condies, sem apoio em casa, chegam
frequentemente escola desmotivados encontrando pessoas totalmente

4
diferentes das que com que diariamente vivem, sem qualquer intuito de
progresso nos estudos - so o reflexo dos pais. No sabem estar numa sala,
apresentam dificuldades de interaco tanto com adultos, como colegas, criam
frequentemente situaes de conflito.
Ao entrar para o programa TEIP a escola ter de encontrar estratgias,
parcerias para que os seus objectivos sejam alcanados, nunca esquecendo o
contexto em que se insere e as caractersticas dos alunos que a frequentam.
necessrio saber ver o que a rodeia e agir principalmente, no chega dizer que
h problemas que a afectam. Com este programa as escolas tm autonomia
para criar as iniciativas que considerem necessrias ao sucesso dos alunos.
Uma dessas iniciativas poder ser a implementao de outro tipo de projectos
que contribuam para o sucesso pessoal e escolar dos alunos.
necessrio a criao de condies para que os alunos venham
escola, no bastando o simples facto de vir, mas vir por vontade, trabalhando e
tendo algumas perspectivas para o futuro. Muitas vezes, o mais importante no
ensinar as matrias a estes alunos sim, ensinar-lhes a viver e a ter
esperana que melhores dias viro. Da a importncia de a escola ir ao
encontro dos seus interesses, dos seus gostos, desta forma, mais facilmente
os conquistar.

Pretende-se, ainda, no s corresponder aos interesses e expectativas dos


jovens em situao de risco de excluso escolar como mobilizar diferentes
parceiros locais (escolas e autarquias) e outra entidades (federaes
desportivas, associaes, instituies pblicas e privadas) no sentido de se
virem a co-responsabilizar directamente nas questes da educao,
desenvolvendo, de forma articulada, estratgias facilitadoras da incluso
social daqueles que o sistema formal de ensino tem ainda dificuldade em
acolher. (Cavaco, 2000, p.13)

3. A Problemtica
Perante uma escola que tem cada vez de se adaptar mais s mudanas
da sociedade, tentou-se perceber como que esta o consegue fazer. Como
trabalhar com um grupo de alunos oriundos de bairros complicados e de
famlias problemticas? A soluo passa muitas vezes por trabalhar
prioritariamente competncias pessoais e sociais.
Assim pretende-se perceber, atravs deste estudo, como as escolas,
neste caso especfico uma escola integrada no programa TEIP, actua sobre as

5
problemticas apresentadas pelos seus alunos, que estratgias encontra para
solucionar os problemas com que se depara no seu dia-a-dia. Para isso foi
escolhida uma turma dessa escola, onde se acompanhou a sua participao
em vrios projectos de forma a tentar dar resposta questo principal desta
investigao: Que impacto tm os projectos que se desenvolvem numa escola
TEIP na preveno de comportamentos de risco dos alunos que a frequentam?
Partindo desta questo inicial surgiram as questes orientadoras s quais
se pretende dar resposta ao longo da investigao:
O porqu destes projectos se desenvolver numa escola TEIP?
Como so colocados, na prtica, estes projectos?
Que dificuldades encontram os autores dos projectos perante os alunos
e os pais?
Quais as expectativas dos pais/professores/alunos face aos projectos?
De que forma uma escola, inserida no programa TEIP, poder envolver
os alunos nas aprendizagens escolares atravs dos projectos que
implementa?
Quais as vantagens da implementao destes projectos na vida futura
dos alunos? E como avaliar o desempenho dos alunos que participam
nestes mesmos projectos?
Como poder a implementao de vrios projectos prevenir
comportamentos de risco, o que aprendem os alunos ao trabalhar com
estes projectos?

4. Plano da Dissertao
Este estudo tomou forma com o ttulo Prevenindo comportamentos de
risco: um exemplo numa escola TEIP. Um estudo de caso sobre de que forma
os alunos de uma turma do 1 ciclo do ensino bsico podero alterar os seus
comportamentos, prevenindo comportamentos de risco no futuro, atravs da
participao em vrios projectos desenvolvidos tanto pela escola como por
outra instituies da comunidade onde esto inseridos.
No segundo captulo faz-se referncia s mudanas que ocorrem na
sociedade, mudanas essas que acabam por se reflectir nas escolas, tendo
estas de tentar ultrapassar todos os problemas que so trazidos pelos alunos.
Procede-se tambm a uma descrio sobre o que o programa TEIP, qual o

6
critrio de escolha das escolas para nele participarem e quais os seus
principais objectivos. Posteriormente, neste mesmo captulo, esto descritos
algumas estratgias a serem utilizadas pela escola como soluo para as
dificuldades com que se deparam, sendo essas estratgias relacionadas com
diversos projectos que podero ser desenvolvidos no espao escolar, contando
para isso com a colaborao de parceiros existentes na comunidade.
No terceiro captulo descreve-se a metodologia utilizada neste estudo.
No quarto captulo, apresentam-se e discutem-se os resultados dos dados
relativamente forma como a implementao dos vrios projectos numa turma
de segundo ano teve influncia nas atitudes e comportamentos dos seus
alunos.
Por ltimo, procede-se concluso do estudo, enumerando as suas
limitaes e sugerindo novos caminhos de possveis investigaes. O projecto
constitudo, tambm, por uma bibliografia e pelos anexos que agregam os
documentos e dados relativos ao estudo.

7
CAPTULO II ENQUADRAMENTO TERICO

8
1. A Escola
Muitos alunos encontram na escola a satisfao das necessidades afectivas
bsicas, cuja insatisfao leva procura de gangues, necessidades tais como
a de aceitao, pertena, segurana, companheirismo. (Caldeira, 2007)

1.1. Contexto social


As crianas crescem sem muitas vezes os adultos que esto sua volta
se apercebam disso mesmo. Entram na escola, saem da escola sem ningum
lhes dar ateno, ou ento so o alvo de ateno de todos devido ao seu
comportamento inadequado que prejudica todos os seus colegas. E a vida da
criana vai passando, chegando a adulto mais cedo do que era pensvel. E
como cresceu a criana? Cresceu como pde crescer, com as oportunidades
que lhe deram para crescer, crescendo por si, s, nas ruas que fazem parte da
sua vida. Este cenrio repete-se em muitas das escolas do nosso pas.
Crianas que entram e saem e que s tm nome porque so constantemente
chamadas ateno por parte dos directores das escolas.
Como sabido as sociedades sofrem mudanas, mudanas essas que
influenciam toda a populao que nela habita. H quem se consiga orientar
nestes caminhos tortuosos, mas h outros que se perdem facilmente porque
nunca tiveram quem lhes ensinasse onde fica o Norte e o Sul desta vida. Mais
difcil se torna para quem j nasce nesta encruzilhada de caminhos, onde
tambm pais, avs, tios se encontram perdidos e sem rumo certo vista, onde
todo o tipo de problemas lhes surgem. Um dos grandes problemas que tem
assolado muitas famlias de hoje a droga que acaba por ser como um polvo
que aperta, directa ou indirectamente, com os seus tentculos, todos os
membros de uma famlia, envolvendo-os e levando-os, muitas vezes, at ao
fundo. Tambm no so s os toxicodependentes os nicos a sofrer as
consequncias do consumos das substncias, os familiares, os amigos, os
colegas, os vizinhos, a populao em geral, todos acabamos por ser afectados
por este problema. (Silva, 2004, p.269)
E o porqu da droga na vida dos jovens? So vrias as causas, sendo
uma delas todo o contexto social em que crescem. Se os pais e amigos
consomem, se no bairro fcil encontrar este tipo de substncias, se a vida
no lhes mostra outra direco, direco esta que se vem a verificar a mais

9
fcil no sentido de fugir aos problemas que os afligem. Ao serem apanhados
nesta situao os jovens acabam por perder o rumo das suas vidas, levando
consigo as pessoas que lhes esto mais prximas. Trata-se, portanto, no de
um problema que acaba por afectar apenas um indivduo, mas sim de um
problema que tem efeitos em toda a sociedade, () todas estas desordens
raramente permanecem como um sofrimento privado de um individuo; quase
sem excepo transformam-se em problemas pblicos e tm vindo a tornar-
se substancialmente mais comuns nos ltimos vinte e cinco anos, em especial
na juventude europeia. (Duarte, 2002, p. 79).
Muitas vezes a juntar ao problema da droga, ou como motivo para
recorrer a ela ou como consequncia do seu consumo, surge a pobreza. Os
indivduos vem-se sem nada, tanto no que toca a recursos financeiros como
tambm no que toca dignidade humana, acabando por perder tudo at
mesmo o prprio orgulho, levando isso falta de vontade de viver. Todo este
processo acaba por envolver toda a famlia sendo as crianas o elo mais fraco
que transportam consigo para a escola todas estas vivncias. Esta realidade
no passa despercebida escola, que por ter reflexos exteriores, afecta a auto
estima das crianas, o seu bom percurso escolar, assim como o seu
saudvel relacionamento intra grupo. (Fernandes, 2005, p.115)
Se a sociedade toda ela envolvida por esta teia a prpria escola, que a
serve, tambm acaba por ser. Actualmente, e desde h uns anos para c, tm-
se observado mudanas significativas na escola, nas suas funes. Esta tem
de acompanhar as mudanas que se verificam nas sociedades, criando
mecanismos para se adaptar a essas novas caractersticas. Na tentativa de
ultrapassar todas estas dificuldades sentidas pela escola, dificuldades essas
que so o reflexo das comunidades em que esto inseridas, foi necessrio
tomar um conjunto de medidas, tendo sido uma delas a criao do programa
TEIP, assim:

A rea abrangida pelo TEIP caracteriza-se pela existncia de uma


multiplicidade de problemas de natureza scio econmica de que se
salienta: a delinquncia e a marginalidade (nmero significativo de ex-
alunos presos); desemprego e emprego sazonal; trfico de droga;
prostituio masculina e feminina elevada entre os jovens que abandonam
a escola; atribuio do rendimento mnimo garantido a grande nmero de
famlias; e alunos sem hbitos de higiene. (Canrio, 2004, p.59)

10
Este programa surge em comunidades que apresentam graves
problemas a vrios nveis, dos quais de destacam, segundo Canrio (2004),
famlias monoparentais, delinquncia, maus-tratos, higiene e sade precrias,
alheamento das problemticas escolares, diminutas perspectivas face ao
futuro, entre outros. Se numa determinada comunidade, se num determinado
bairro a maior parte das famlias apresenta todas estas caractersticas, significa
que a escola que a serve ir receber crianas que reflectem nos seus
comportamentos e atitudes estas problemticas. Ento h que tomar este tipo
de medidas para que algo seja feito e no dar continuidade a um ciclo vicioso
do qual difcil sair. Os desequilbrios sociais, o enfraquecimento dos laos
familiares ocasionado por factores vrios e a crise de valores tornaram as
sociedades industrializadas extremamente vulnerveis aos fenmenos de
violncia e aos sentimentos de medo e de insegurana que eles geram.
(Estrela, 2002, p.11), sendo estes fenmenos, desde logo, sentidos na escola.

1.2. Comportamentos de risco: o que so / o que originam


A escola o reflexo da sociedade e se nesta cada vez se assiste mais a
um aumento da violncia provvel que na escola esse aumento tambm se
venha a verificar. A violncia est cada vez mais presente na vida das crianas
e jovens, so exemplos disso as imagens passadas pela comunicao social e
tambm os jogos de computador em que estas passam horas e horas perdidas.
Crianas motivadas, interessadas que chegam a casa e so ajudadas pelos
pais nos seus trabalhos, que so elogiadas, incentivadas a fazer cada vez mais
e melhor obtm, regra geral, resultados positivos nas suas aprendizagens. Por
sua vez, crianas que saem da escola e chegam a casa (se chegam, podendo
a casa ser trocada pela rua e pelos cafs do bairro) sem ningum dar por isso,
assistindo, muitas vezes, a discusses entre os pais, a violncia verbal e
mesmo fsica, indiferentes sua presena e ao facto de elas terem muitas e
muitas novidades a contar sobre o seu dia-a-dia, provavelmente os resultados
no sero os melhores.

A este aumento da indisciplina no alheio o facto de o prolongamento da


escola obrigatria exigir a presena conjunta de jovens com expectativas,
interesses, saberes e culturas diferentes, partilhando um espao comum

11
que (quase sempre) d o mesmo a todos, da mesma forma, impondo aos
alunos a necessidade de se pensarem na escola durante anos,
independentemente do significado que esta tem para eles. (Berto, 2004,
p.152)

Na escola o seu objectivo principal no ser obter resultados


satisfatrios, mas sim aproveitar o tempo para fazer tudo menos trabalhar,
resolvendo quezlias com os seus colegas que ficaram pendentes do dia
anterior, chamando assim a ateno de todos os adultos da escola. As
crianas briguentas, conflituosas, que violam regras e rotinas, so
frequentemente rejeitadas. () Estas crianas apresentam, frequentemente,
alm dos comportamentos agressivos, poucos comportamentos de natureza
pr social (e.g. ajuda, partilha). Apresentam, ainda, depresso e baixos
indicadores de auto estima. (Matta, 2001, p.318)
Na escola assiste-se, assim, a cada vez mais situaes de violncia e
indisciplina, principalmente em escolas situadas em contextos sociais muito
problemticos com caractersticas muito prprias, influenciando esta violncia e
indisciplina muitos outros aspectos relativos ao ambiente escolar. Se a
indisciplina produz efeitos negativos em relao socializao e
aproveitamento escolar dos alunos, ela produz igualmente efeitos negativos em
relao aos docentes. (Estrela, 2002, p.109). A escola vive dos alunos e so
as atitudes e os comportamentos destes que acabam por influenciar todo o
ambiente de uma escola. O ambiente ser agradvel e propicio s
aprendizagens se alunos e professores se sentirem bem naquele espao, mas
tambm o ambiente familiar pode estar, indirectamente, se no mesmo
directamente, ligado ao que se vive no recinto escolar.
Este tipo de comportamentos uma forma de o aluno chamar a ateno,
normalmente comea pela sala de aula, perturbando todo o ambiente e
prejudicando os colegas, atingindo assim a autoridade na pessoa do professor.
Muitas crianas chegam escola sem terem qualquer tipo de apoio em casa, a
escola apresenta-se, para estes pais, como um espao que ocupa os seus
educandos, enquanto eles tentam resolver as suas vidas ou aproveitando o seu
tempo sem crianas para realizar as actividades que mais lhes agradam. As
crianas acabam por se aperceber deste sentimento de rejeio por parte dos
pais, chegando escola e tudo fazendo para que algum simplesmente olhe

12
para eles. Estas atitudes tanto podem ser de completa apatia face ao que lhe
proposto ou ento a reaco oposta comportarem-se da pior forma possvel.

Algumas crianas vivem esta nova fase em silncio Outras exprimem


todas as suas dores gritando-as pelos espaos, recusando os alimentos,
destruindo objectos, agredindo verbalmente as pessoas que delas cuidam.
No se permitem a alternativas de novos afectos, porque esto prisioneiras
de afectos psicolgicos. (Coquet, 2000, p.42)

Contudo, este tipo de crianas podem tambm recusar-se a aceitar


qualquer tipo de aproximao por parte dos professores. No sabe o que ser
ouvido, no sabe o que sentir que se existe para algum e pode mesmo
duvidar das intenes do adulto. Se a nica forma de tratamento que conhece
ou a indiferena ou os maus-tratos como saber lidar com atitudes que no
se encaixam nesses padres? Como aceitar que algum lhe fale com meiguice
ou que algum lhe possa transmitir algum tipo de carinho? No conseguindo
que os outros assim a tratem, mais dificilmente consegue ele prprio tratar
assim quem o rodeia. Desta forma, regra geral, as relaes com os colegas
so muito ms, de tal modo que as amizades no existem ou esto
constantemente em causa. (Duarte, 2002, p. 85)
Estas crianas no confiam porque a vida j lhes ter dado razes
suficientes para no o fazer e necessrio o professor nunca esquecer este
facto. No ser fcil para a criana ouvir o professor sem antes ter um mnimo
de confiana no adulto que se encontra sua frente diariamente. Muitas vezes
a chegada escola uma violncia. l que os alunos percebem as suas
dificuldades de aprendizagem, a sua falta de capacidade para aprender,
apercebendo-se, tambm, que os professores, perante isto, acabam por se
afastar, por se desinteressar por mais um caso perdido. Contudo, estes casos,
precisam de uma atitude contrria, precisam que gostem deles e que acreditem
que as suas dificuldades podem ser ultrapassadas. Assim, o professor dever
ter uma especial ateno para com este tipo de alunos.
Dadas todas estas caractersticas e vivenciando os alunos, no seu dia-a-
dia, situaes que em nada contribuem para um crescimento saudvel, o seu
desempenho escolar acaba por ser tambm afectado apresentando muitas
vezes dificuldades de aprendizagem. Na escola raramente aprendem a partir

13
de experincia, tm um baixo poder de ateno; no so capazes de
generalizar a partir do caso particular, ou vice-versa, e so demasiado
concretos no raciocnio. (Duarte, 2002, p. 85)
Estas dificuldades podem no ser tanto inerentes ao aluno, ou seja, a
falta de capacidades para tal, mas por um conjunto de situaes que no lhes
permite estar despertos para o que lhes transmitido na sala de aula. As suas
preocupaes, os seus problemas so prioritrios em relao a tudo o resto e
enquanto no estiverem resolvidos nada mais tem interesse. A escola perante
este tipo de situaes tem um papel fundamental no desenvolvimento da
criana, tal como afirma Sco (1997) se numa primeira fase da educao, a
famlia que desempenha o papel mais importante, numa segunda fase, a
escola e o meio ambiente que mais influncia tero na construo da
personalidade da criana. (p.49)
Contudo, nunca se poder esquecer o papel que a famlia continua a
desempenhar ao longo de toda a vida escolar dos seus filhos. Se este papel
no desempenhado com interesse e empenho certamente a criana encarar
a escola tal como os pais a encararam enquanto jovens e como continuam a
encarar. Se os prprios pais no estudaram e no precisaram de estudos para
obter o que possuem os filhos podero seguir esse caminho mais fcil embora,
algumas vezes, ilegal. As crianas crescem assim num ambiente de risco que
os poder levar a ter comportamentos menos valorizados socialmente
seguindo a nica vida que os pais lhes apresentaram.
Os alunos que acabam por, no futuro, seguir estes caminhos menos
correctos, comeam desde cedo a apresentar pistas do que poder vir a
acontecer. So alunos que tm problemas graves em casa: descendem de
famlias com poucos recursos e que j passaram por muitas adversidades, que
apresentam problemas nas relaes interpessoais, falhas parentais a vrios
nveis entre eles: acompanhamento escolar, suporte emocional, prticas
punitivas e modelos interactivos de agressividade. Apresentam, alguns deles,
comportamentos marcados pela hiperactividade, impulsividade, oposio,
desafio, agressividade ou ento de medo, timidez, ansiedade. Qualquer um
destes tipos de comportamento levam, frequentemente, rejeio por parte
dos outros colegas, a conflitos com a famlia e professores, ao insucesso
escolar e a um elevado risco de comportamentos socialmente desviantes.

14
A investigao sobre os efeitos da educao familiar no
desenvolvimento cognitivo e socioafectivo das crianas e jovens, assim como
os estudos sobre violncia e delinquncia tm posto em relevo alguns factores
de ordem familiar que influenciam comportamentos desse tipo. Entre eles,
contam-se a falta de coeso familiar, a negligncia e um exerccio inadequado
da autoridade com a utilizao de castigos fsicos. A estes factores de ordem
ambiental e familiar junta-se a influncia de factores individuais, como a
hiperactividade ou um pobre autoconceito. Estrela citando Posada e Pires
(2002), refere ainda como factores potenciadores a impulsividade, baixa
tolerncia s frustraes, dfice de ateno, frustrao acadmica,
irritabilidade, dificuldade em resolver problemas e baixas expectativas quanto
sua resoluo pacfica. (p.135). Muitas vezes, o facto de estes
comportamentos socialmente desviantes estarem associados s companhias
que os jovens escolhem no traduz a realidade em todos os casos, ou seja, o
ambiente familiar em que crescem tambm influencia significativamente as
suas escolhas em determinadas actividades anti-sociais.
Nestes contextos no de estranhar ouvir falar em toxicodependncia,
pois acaba por ser este, muitas vezes o caminho a seguir por alunos que no
encontram qualquer outro tipo de motivao. A melhor forma de combater este
flagelo que acaba por influenciar a vida de todos, pode ser a preveno, desta
forma, podero ser evitados gastos acrescidos no combate a um problema que,
por vezes, acaba por no ter soluo. Estes gastos esto relacionados com o
tratamento e reinsero social dos toxicodependentes. Como diz o velho ditado
popular h situaes em que mais vale prevenir do que remediar. escola
caber encontrar formas de trabalhar este tipo de situaes, pois para muitos
alunos este tema no mais um tabu fazendo parte do seu dia-a-dia, uma vez
que os seus pais, familiares, amigos, vizinhos vivem neste flagelo.

1.3. Excluso social: da famlia escola


A excluso social, como o prprio termo indica, inicia-se na prpria
sociedade sendo posteriormente seguido ou combatida dentro do contexto
escolar, trabalhando para isso professores, auxiliares e todos os outros
tcnicos envolvidos em todo este processo. Isto porqu? Porque com o aluno
vo todas as experincias que por ele so vivenciadas fora do edifcio escolar.

15
Este no pode ser visto como uma tbua rasa, todos os vcios bons ou maus
da sua famlia o acompanham no seu dia-a-dia. Todos aqueles que por outro
lado tiveram trajectos emocionais marcados por experincias, do ponto de vista
afectivo, difceis e complicadas, vo reproduzir, ou tentaro muito seriamente a
reproduzir na escola tudo aquilo a que foram sujeitos. (Duarte, 2002, p. 122).
Estes vcios que representam a forma de encarar a vida de uma famlia, em
contextos sociais mais desfavorecidos, acabam por ser pouco benficos para o
percurso escolar dos alunos. Ambientes familiares em que se assistem a
prticas de socializao violentas, a existncia de modelos adultos agressivos,
a falta de afecto e a conflitos entre os pais. A escola no se pode permitir a dar
continuidade ao que se passa fora das suas paredes. certo que os alunos
trazem consigo tudo o que se passa no exterior, mas cabe a toda a
comunidade escolar combater este processo. No se pode permitir a que os
alunos que so excludos socialmente o sejam tambm ao nvel da escola.
Milagre (2001), citando Corteso e Stoer, considera que ser o prprio
professor a tentar combater as desigualdades, trabalhando no sentido de todos
os seus alunos terem as mesmas oportunidades para alcanar o sucesso. O
professor ter de optar por esta postura no se esquecendo de tudo o que est
por detrs dos pequenos seres que se apresentam sua frente, que muitas
vezes se defendem atravs da indisciplina e da violncia reflexo de uma vida
de ignorncia e abandono por parte dos seus progenitores. Por sua vez,
Fernandes (2005), citando Almeida, considera que a famlia pode e deveria ser
vista como um lugar de afecto e de segurana para a criana, mas que por
vezes esta no assume essa funo, a famlia pode ser tida como um lugar
natural de proteco e de equilbrio para o desenvolvimento da criana, mas
tambm um lugar problemtico onde se verifica tanto o afecto como a
disfuncionalidade, tanto o acolhimento como os maus tratos. (p.81)
A forma como a famlia v a escola, como encara o percurso escolar do
seu educando influencia consideravelmente a forma como o prprio aluno
chega sala de aula, que atitudes manifesta, as expectativas com que se
apresenta. Esta postura vai depois ter influncia no sucesso ou insucesso
educativo dos alunos. necessrio que os prprios pais valorizem as
aprendizagens dos seus filhos, criem neles hbitos que visem o trabalho e o
sucesso. Contudo, isso muitas vezes no se verifica, as famlias no

16
demonstram muito interesse pela escola, nem pelo percurso escolar dos seus
educandos, especialmente em contextos sociais em que se enfrentam um
conjunto de outras problemticas. A escola no o alvo de ateno dos pais
porque h tudo o resto, decorrente das situaes de vida que se lhe foram
apresentando. Canrio (2004) considera que os problemas que caracterizam
as escolas TEIP, so problemas exteriores escola decorrentes da debilidade
das comunidades onde se inserem. (p.60). Debilidades essas relacionadas
com pobreza, com drogas, com excluso social que directa ou indirectamente
acabam por influenciar o percurso escolar dos alunos que vivem nestes
contextos.
No se poder permitir que a escola d continuidade a tudo o que se
passa no bairro onde est inserido, antes necessrio construir um travo para
combater todas as desigualdades a que este tipo de populao j est sujeita.
E como podero a escola construir esse travo? O que poder fazer para
modificar as atitudes dos pais? Trazendo-os escola e fornecendo-lhes pistas
para que possam fazer, tambm eles, algo pelos seus filhos em casa.
Participar fazer parte integrante, acompanhar solidariamente, ter ou tomar
parte, ter a natureza de, ter as qualidades comuns a algo. (Avelino, 2005,
p.73) Ao conseguir convencer os pais a participarem na escola dos seus filhos
h que definir funes, esclarecer de que forma podero estes ajudar nas
aprendizagens dos alunos. um trabalho que ter de ser feito em parceria,
seguindo ambos o mesmo caminho, o sucesso educativo das crianas.
Algumas das actividades que os pais podem desenvolver junto dos seus
filhos e associadas a prticas indiciadoras da valorizao da vida escolar
destes so: suporte nos trabalhos dos filhos; controlo do seu progresso; apoio
prestado na realizao de trabalhos de casa; discusso em torno de eventos
escolares; promoo de actividades pedaggicas enriquecedoras para o
sucesso escolar; contactos frequentes com a escola. Segundo Epstein
(Marques, 1991), existem vrias formas para que os pais se envolvam na
escola: pedir-lhes que ajudem os filhos em casa; comunicar com os pais;
envolver os pais na vida da escola; envolver os pais em actividades de
aprendizagem, em casa; envolver os pais na administrao da escola.
Ao conseguir convencer os pais a participarem na escola dos seus filhos
h que definir funes, esclarecer de que forma podero estes ajudar nas

17
aprendizagens dos alunos. Participar acompanhar, no substituir. (Avelino,
2005, p.75) um trabalho que ter de ser feito em parceria, seguindo ambos o
mesmo caminho, o sucesso educativo das crianas. Os professores devero
transmitir aos pais, desde logo, a importncia que esta participao tem para
as crianas, percebendo de como importante o seu papel neste processo.

a) Assumir/compreender que a eficcia dos pais relativamente


ao seu envolvimento individual no processo de ensino-
aprendizagem depende da iniciativa e do convite dos professores;
b) Legitimar a colaborao, lembrando aos pais os seus
direitos e responsabilidades;
c) Facilitar a colaborao, proporcionando encontros ou
reunies entre pais e professores e facultando aos pais as
informaes sobre o currculo e sobre a metodologia que eles
necessitem de conhecer;
d) Encorajar a colaborao, desenvolvendo actividades em que
os pais e os filhos possam participar em conjunto, o que significa a
aceitao do papel de mediador, mesmo entre os pais e os filhos;
e) Reconhecer os resultados da colaborao, fornecendo uma
informao atempada e adequada do desempenho dos alunos.
(Villas-Boas, 2001, p.147)

medida que os pais se vo envolvendo nas actividades propostas


pelos professores estes devem continuar a transmitir-lhes a importncia das
suas atitudes, pois esta pode ser uma forma de conseguir desenvolver as
prprias capacidades dos pais. Desta forma, constri-se uma escola aberta a
todos e onde todos participam com um mesmo objectivo: sucesso escolar e
pessoal dos alunos.

1.4. Excluso escolar: da escola famlia


E o que dever a escola fazer no sentido de diminuir estas
desigualdades que caracterizam a populao escolar das escolas que esto
integradas nos programas TEIP e que apresenta, problemticas semelhantes
entre si? verdade que os alunos que so oriundos dos bairros que rodeiam
estas escolas so alunos problemticos com caractersticas muito prprias,
com hbitos fortemente enraizados e com pais tambm eles com histrias de
vida complicadas. escola compete trabalhar todas estas problemticas e pelo
meio ainda conseguir cumprir os programas escolares a que esto sujeitos.

18
Perante isto, a que dar prioridade? Trabalhar competncias pessoais e sociais
ou ensinar o que est definido para um determinado ano escolar? Dar ateno
aos problemas que afligem os alunos ou expor matria e mais matria? claro
que os professores tero de ter a capacidade de conciliar tudo isto, o que nem
sempre se torna fcil de conseguir.
A excluso social surge associada, na maior parte das vezes, ao
insucesso e ao abandono escolar, da os objectivos do TEIP se centrarem
muito no trabalho com a comunidade. Os TEIP e os Currculos Alternativos so
considerados por Ana Benavente, citada por Canrio (2004), iniciativas eleitas
como bandeiras de um trabalho voluntrio especfico e deliberado contra a
excluso social. Desta forma os professores tero de conhecer primeiro, por
muito tempo que isso possa levar, os alunos que tm sua frente, conhecer as
realidades com que eles se deparam frequentemente.
As famlias fazem parte dessa realidade e so, talvez, a principal
responsvel pelas atitudes e comportamentos dos seus educandos. Mariana
Cascais (2006), num encontro organizado pelo Conselho Nacional de
Educao, afirma que hoje em dia as famlias tm de sobreviver, agindo de
acordo com as oportunidade que se lhes apresentam:

No venho aqui para falar de famlias desestruturadas, nem sei se h


famlias desestruturadas; julgo que h realidades cada vez mais
complexas, realidades com o caminho cada vez mais dificultado, e
realidades que cada vez tendem a adaptar-se quilo que so as suas
possibilidades de sobreviver. (Cascais, 2005, p.27)

Escola e famlia tero de criar uma relao de complementaridade,


definindo o papel que cada uma ter de desempenhar, de forma a evitar
sentimentos de incapacidade e fracasso nos alunos. Um sentimento de bem
estar na escola, por parte dos alunos, ajudar no sucesso das aprendizagens
destes.

1.5. O papel da escola


A escola poder combater a excluso escolar trabalhando com os
alunos, mas tambm criando lanos, alianas com os pais para que o trabalho
que desenvolvido no espao escolar tenha continuidade nas vrias

19
habitaes que formam o bairro. Mas ser fcil conseguir criar parcerias entre
escola e pais quando estes no se conhecem? Como poder uma famlia
escolher aquilo que no conhece? Como que uma famlia se poder
relacionar com um desconhecido? Como que os professores podem actuar
sobre o que desconhecem? Ponces de Carvalho refere este mesmo aspecto,
torna-se difcil trabalhar com algo que nos estranho e que frequentemente se
modifica, uma relao em que a famlia no conhece a escola, a escola no
conhece a famlia, nem a escola tem a possibilidade de ter uma identidade
porque essa identidade passa a vida a modificar-se. (Carvalho, 2005, p.58)
Caeiro (2005) considera igualmente de extrema importncia que se
estabelea uma relao entre escola - famlia. A famlia, supostamente, quem
melhor conhece a criana e os professores precisam de todas as informaes
possveis para trabalhar da melhor forma com os alunos que tem sua frente,
para que tal ocorra necessrio que se construa uma relao de dilogo
mtuo, onde cada parte envolvida tenha oportunidade de falar, oralizar e
partilhar, permitindo uma efectiva troca de saberes e experincias. (p.23). Este
autor acrescenta ainda que este dilogo, ao contrrio do que frequentemente
acontece, no deve ser no sentido da simples crtica e das queixas em relao
ao comportamento do aluno, no deve ser uma relao para se darem ms
notcias dos filhos, os pais no podem apenas ser tolerados na escola, mas
sim desejados e bem acolhidos. (pg.23).
E como poder agir a escola e os prprios professores neste sentido?
Avelino (2005) apresenta algumas estratgias que podero permitir uma
aproximao entre pais e escola: reunies de pais (no somente para
apresentar os problemas dos filhos), festas, convvios, teatros, jogos,
exposies, visitas de estudo, por exemplo.
O que pretendem os professores dos pais? E o que esto dispostos os
pais a dar escola? No propriamente escola, mas aos seus filhos? Como
se sentem as crianas, quando vem os pais na sua escola? So questes
como estas que, por vezes, muitos professores se esquecem de dar resposta.
O tempo pouco para conseguir trabalhar tudo o que est programado e no
h tempo para encontros com os pais, os encontros trimestrais sero
suficientes. Este deve ser o pensamento de muitos professores das escolas de
hoje. Parte destas dificuldades ter a ver com o facto dos professores, que

20
constituem um elemento chave na construo dessas parcerias, no estarem
suficientemente preparados para desempenhar esse papel. (Villas-Boas, 2001,
p.44) A posio dos pais torna-se um pouco semelhante h que ir receber as
avaliaes dos filhos no final do trimestre e ir falar com o professor quando
assim for chamado.
Dois aspectos que podero impedir os pais de ir escola prendem-se,
por um lado, com o facto de estes no estarem preocupados com o processo
escolar dos filhos, achando que a escola s tem de lhes ensinar a escrever, a
ler e a contar. Por outro lado, existem tambm os pais que no vo s escolas
porque os professores no os convidam a isso, os pais at tm vontade de l ir
mais vezes, mas ao mesmo tempo sentem que se esto a intrometer no
trabalho dos professores. Nestas situaes a culpa pode ser atribuda a estes
ltimos, uma vez que podero ter ali uns bons aliados que os auxiliaro em
algum aspecto.
Muitas vezes, os pais em que estas situaes acontecem so pais com
problemas em lidar com os comportamentos dos filhos, so eles os primeiros a
no saber o que fazer perante isto, sentem-se incapazes e chegam escola
meios perdidos e sobretudo envergonhados. Nestas situaes se os
professores continuam a chamar escola pressionando-os a tomar medidas,
que insuportvel continuar a admitir tais comportamentos dos filhos, mais
perdidos eles ficam. Se, pelo contrrio, os professores chamarem os pais para
os informar que o seu filho fez alguns progressos eles, de incio, podero
suspeitar, mas quando se apercebem que a srio ganharo foras para eles
tambm fazerem alguma coisa, ganhando tambm a criana muito com este
aspecto.

A forma como a criana vai experimentado, sentindo e reflectindo sobre as


experincias sociais, e a forma como se vai apercebendo das expectativas
e juzos que se fazem a seu respeito, vai ter reflexos ao nvel da imagem
que vai fazendo de si prpria, da sua auto percepo de caractersticas,
capacidades e competncias. (Matta, 2001, p.320)

O mesmo se passa nos casos de dificuldades de aprendizagens, os pais


cansam-se de ouvir sempre o mesmo relativamente aos seus filhos. At
podem tentar ajudar, como sabem, os filhos em casa, mas muitas vezes eles

21
prprios se mentalizam que no h nada a fazer, se a professora diz que ele
no consegue aprender, quem sou eu para conseguir fazer que ele aprenda?.
Este o pensamento de muitos pais, principalmente de pais com um nvel de
escolaridade reduzido, sentindo-se incapazes de os ajudar de alguma forma.
Mais uma vez o professor tem um papel fundamental, poder chamar os pais
para os informar que se verificaram alguns progressos nas aprendizagens e
assim, eles prprios, se sentiro motivados e felizes, fazendo transparecer
essa alegria e satisfao aos filhos, como tambm os poder orientar no
sentido de que estes possam alterar os seus hbitos junto dos filhos passando
a ajud-los nos trabalhos de casa e participando em actividades que
contribuam de alguma forma para o sucesso escolar dos seus filhos.
Os pais com mais baixos rendimentos e possivelmente com um nvel de
escolaridade tambm baixo, mais necessidades tm de ser apoiados de
alguma forma. So pais que, por muita vontade que tenham em ajudar, no o
sabem como fazer, se eles prprios no conseguiram continuar os estudos
certamente no conseguiro ajudar os seus filhos nas actividades escolares.
Contudo, Davies (1989) considera que os programas de envolvimento de pais
acabam por ser mais frequentados pelos de classe mdia e no por os de
classes mais desfavorecidas. Os professores tm de dar especial ateno ao
contexto em que as crianas vivem, como constituda a sua famlia, qual a
sua cultura, de forma a mais facilmente chegar at aos pais e conseguir que
eles se desloquem mais vezes escola. Conhecer a realidade para saber
quais as suas necessidades e a forma de os poder ajudar e transmitir-lhes a
ideia de que o seu envolvimento bem-vindo e benfico para os seus filhos. Se
acontece o contrrio, ou seja, se o professor v os pais somente como os
educadores dos seus alunos no espao casa, no haver envolvimento por
parte destes nas escolas, haver sim encontros espordicos, somente quando
algum acontecimento grave acontece e em que se torna inevitvel chamar os
pais.
Os contextos tornam-se diferentes de escola para escola e os professores
no podero actuar da mesma forma em todas elas, tm de ter em
considerao as caractersticas da comunidade educativa e dos seus
intervenientes, s assim conseguiro o efectivo envolvimento dos pais nas
escolas. Uma longa parte da investigao parece demonstrar, ainda, que, se o

22
envolvimento parental beneficia todas as crianas, ela beneficia, sobretudo as
crianas vindas de meios desfavorecidos. (Villas-Boas, 2001, p.22)
Em primeiro lugar, antes de faz-los sair felizes do espao onde os seus
filhos passam grande parte dos seus dias necessrio lev-los at l. E como
poder isso acontecer? Atravs de convites da prpria escola, dos professores
e mesmo das crianas. No uma intimao para falarem sobre os problemas
relacionados com as crianas, mas convites para participarem em actividades
na escola, actividades destinadas especificamente a eles, Oficinas de
Formao / Workshops, por exemplo. Segundo Marques (1991) refere que
Henderson, em 1987, considerava que para os pais se tornarem mais
participativos necessrio que todo o clima da escola seja aberto e amistoso;
que a comunicao com os pais seja frequente e nos dois sentidos; que os pais
sejam encarados como colaboradores no processo educativo; que a direco
da escola promova activamente a filosofia da participao dos pais,
encorajando todos os pais a aderir aos programas de envolvimento; que a
escola encoraje a participao voluntria dos pais.
Esta problemtica no recente, h muito que se tm vindo a realizar
estudos com o objectivo de mostrar como importante a participao dos pais
nas escolas e como podero os professores tornar esse envolvimento uma
realidade. O conceito de famlia tem vindo a sofrer muitas alteraes: famlias
mono parentais; a no existncia de famlias alargadas (pais, filhos, avs); falta
de acompanhamento dos avs; pais que passam cada vez menos tempo com
os filhos; grande nmero de filhos nascidos fora do casamento; mulher me
cada vez mais tarde; crescente afirmao profissional da mulher.
Perante isto, a escola tem de se adaptar a estas novas condies,
passando a ter, para alm da funo ensinar, algumas outras funes: funo
de animao scio cultural; funo de tempos livres; funo de socializao.
A razo principal pela qual a escola se v obrigada a desempenhar novas
funes a falta de tempo, disponibilidade e saber de muitas famlias,
sobrecarregadas com horrios de trabalho extensos e obrigados a perder
muitas horas por dia para se transportarem para o emprego. (Marques, 2001,
p.16). Mas esta no a soluo para uma escola que quer o envolvimento dos
pais, no poder ser um substituto, mas sim uma aliada.

23
S (2004) refere a tipologia de envolvimento parental de Epstein que
engloba seis formas de como as escolas podem levar os pais at s escolas.
Tipo um, ajuda das escolas s famlias, atravs de informaes sobre cuidados
de sade, alimentao, segurana e bem estar da criana, importncia de
afecto e de reforo de auto estima. Poder ocorrer atravs de sugestes de
como actuar; cursos para formao de pais; vdeos e mensagem de como
cuidar dos filhos; Tipo dois, comunicao escola famlia e famlia escola,
incidindo na comunicao sobre questes relacionadas com as aprendizagens
dos alunos, com reunies colectivas / individuais, fichas informativas, contacto
telefnico, saber as opinies dos pais; Tipo trs, actividades de voluntariado na
escola, apoiando em visitas de estudo, participando na organizao de eventos
ldicos, dinamizando clubes escolares, organizando a biblioteca escolar,
apoiando na cantina; Tipo quatro, envolvimento em actividades de
aprendizagem em casa, proporcionando previamente aos pais cursos
direccionados para estas situaes; Tipo cinco, participao na tomada de
decises, os pais surgem como representantes nos rgos de consulta e de
deciso no interior da escola; e Tipo seis, colaborao e intercmbio com a
comunidade, nas reas da sade, ocupao dos tempos livres, animao scio
cultural e servios de aconselhamento.
Assim sendo, o professor tem ao seu dispor vrias estratgias, que
depois de analisado o contexto em que se insere cada escola poder
implementar para conseguir trazer os pais escola.

Inmeras experincias tm demonstrado, ao longo de dezassete anos, que a


conduo das prticas referidas na tipologia de Joyce Epstein resulta em
sucesso acadmico e social para os alunos, aumentar a confiana das
famlias no seu papel educativo e no da escola, contribui para as escolas e
os professores conhecerem melhor as famlias e os seus alunos, facilita a
integrao de todos na comunidade. (Villas-Boas, 2001, p.142)

Por sua vez, Hoover-Dempsey (2005) refere que o envolvimento dos


pais na escola influncia o sucesso das aprendizagens dos alunos, a
diminuio no nmero de faltas e de retenes; o aumento da participao nas
actividades escolares, o aumento no ensino superior. Aspectos constantemente
referenciados como caracterstica das escolas mais complicadas inseridas nos
programas TEIP. H que ultrapassar muitas destas dificuldades e mais fcil

24
ser se todos contriburem um pouco com a sua ajuda. Se a escola conseguir
conquistar os pais o trabalho que desenvolvido na sala de aula poder ter
continuidade em casa. H que existir a conscincia, de ambas as partes, da
necessidade que pais e professores tm de partilharem ideias, experincias,
actividades para que juntos possam fazer algo mais pelas crianas. Afinal,
todos, em princpio, pretendem alcanar o mesmo objectivo: o sucesso
educativo dos alunos.

1.5.1. Como enfrentar o problema


difcil lidar, por vezes, com os pais das escolas inseridas em bairros
problemticos, uma vez que tambm eles passaram por dificuldades aquando
do seu tempo de estudantes, tendo ficado muitos deles com os estudos por
concluir. frequente encontrar nestas escolas TEIP alunos com pais
analfabetos para quem a escola nunca nada lhes disse. Se tambm eles no
souberam estar na escola como podero agora ajudar os seus educandos?
No ser fcil para os professores conseguir lidar com esta situao. atravs
das interaces que se vo estabelecendo ao longo da vida que a criana vai
crescendo, sendo de extrema importncia as relaes que so estabelecidas
com todos os intervenientes no seu desenvolvimento. Vygotsky, citado por
Matta (2001), considera que assumem particular relevncia as interaces que
a criana estabelece com os familiares, amigos, professores, etc., pois
atravs destas interaces que lhe possibilitado o acesso aos meios
necessrios ao desenvolvimento. (p.93)
A criana sente e influenciada por tudo o que a rodeia da a
importncia de existir uma boa relao entre pais e professores, duas figuras
que para ela so modelos. O problema que se coloca, muitas vezes, neste tipo
de escolas TEIP, que estes dois modelos acabam por apresentar atitudes e
comportamentos muito diferentes, tendo a criana que viver com situaes
dspares. Na escola vive de forma totalmente diferente da de casa no que se
refere a atitudes, a hbitos, a regras, etc. Quem poder modificar esta
situao? Como resolver este tipo de situaes? A escola ter de ser escola
tambm para pais, ensinando-os no s como apoiar os filhos no que se refere
s suas aprendizagens, mas tambm em tudo o que diz respeito ao
crescimento dos seus educandos.

25
Apoiar as crianas em casa pode exigir que a escola faa uma formao de
pais, sobretudo dos mais carenciados, sensibilizando-os sobre as formas de
aproveitamento da vida quotidiana da famlia para o desenvolvimento
cognitivo e socioafectivo dos filhos (por exemplo, atribuindo pequenas
responsabilidades, estabelecendo uma disciplina quanto a horrios de
deitar, de brincar, de fazer os trabalhos de casa, estimulando o autoconceito
positivo, resolvendo os conflitos de forma no violenta e elucidando-os
sobre o modo de acompanharem a vida escolar dos filhos e sobre o
funcionamento e as regras da escola. (Estrela, 2002, p.139)

Mais importante que lhes explicar como os podero ajudar nos trabalhos
de casa ser transmitir-lhes o que significa realmente dar colo. Este pequeno
gesto pode, por vezes, ser muito difcil de compreender e de assimilar. Se eles
prprios no tiveram colo porque razo os seus filhos precisam disso. Estrela
(2002) considera que a criana tem de ser apoiada em casa, na escola e
tambm na comunidade, pois so estes os contextos que contribuem para o
seu desenvolvimento. Na famlia, ter de receber principalmente o afecto e
sentir realmente que querida e desejada. Tambm em casa tero de ser
respeitadas as regras com as quais vive dentro da escola. Aqui a criana,
enquanto aluno ter de respeitar o que est definido para aquele espao,
sentido que tambm aqui se preocupam com os seus problemas e dificuldades.
Por sua vez, a prpria comunidade onde a criana vive tem responsabilidade
pelo seu desenvolvimento. Principalmente nas escolas TEIP de extrema
importncia a juno de todos os esforos possveis para a resoluo dos
problemas que acabam por afectar todas as outras instituies.

1.5.2. O que mudar


do novo que deriva a inovao. Inovar com efeito, introduzir o novo
no real; instaurar realidade, a qual no havia antes. (Medeiros, 2006, p. 58)
Ter de ser esta a atitude da escola face aos problemas com que se depara
actualmente. Uma escola TEIP uma realidade diferente, mas uma realidade
que tem de ser trabalhada. A prpria escola ter de aprender a ser escola,
deixando de ser s o espao onde os alunos aprendem a ler, a escrever e a
contar. necessrio abrir as portas a todos os que esto disponveis a
colaborar e a todos os que esto dispostos a aprender. E como a escola

26
aprende? A escola aprende quando considera: o valor da diversidade; o direito
ao erro; uma epistemologia realista e critica; a preocupao com o mtodo;
uma certa objectivao; uma abertura exterior: a escola aprende quando
aceita a olhar para l dos seus muros, procurar hipteses, paradigmas,
estratgias noutras organizaes e noutros campos sociais, expor-se, tal como
, ao olhar exterior. (Duarte, 2002, p. 42)
escola compete educar, instruir e socializar, funes de guardar,
enquadramento e insero profissional e preveno da marginalizao,
quando as questes bsicas, no que respeita satisfao de necessidades de
bem-estar fsico e psicolgico das crianas no esto resolvidas a escola
encontra-se impossibilitada de desempenhar as suas funes educativas.
(Canrio, 2002, p.2). Desta forma h que tratar de tudo o resto, deixar de lado,
ao contrrio do que pretendido com o programa TEIP o sucesso educativo,
e resolver todos os problemas com que alunos e famlias se deparam
diariamente. claro que o principal objectivo da instituio escolar o sucesso
das aprendizagens dos seus alunos, mas nos dias que correm e tendo em
conta o ambiente em que muitos alunos vivem, talvez seja prioritrio
desenvolver outras competncias e s depois conseguir o que se pretende.
Duarte (2002) reala a importncia da escola desenvolver, nos seus alunos,
competncias pessoais e sociais, conhecimentos, hbitos e valores, que lhes
permitam no futuro fazer face ao leque de problemas e situaes com que se
iro defrontar ao longo da vida, uma vida muito mais imprevisvel e mutvel do
que aquela que a escola procurou dar resposta para as geraes anteriores. (p.
55).
Os alunos precisam de completar a escolaridade obrigatria atingindo as
competncias mnimas para tal, mas necessitam igualmente de saber viver em
sociedade, de estarem preparados para encarar situaes futuras, de como
saber resolver problemas com que se vo deparar certamente. Nestes
contextos sociais desfavorecidos os alunos tero de criar em si defesas que
lhes permitam ter foras para enfrentar as ofertas que lhes so propostas no
seu meio. Tero especialmente de aprender a dizer no. Para estas crianas
h uma necessidade de aprender, no somente no sentido acadmico mais
comum, trata-se, antes, de aprender a viver consigo prprias e com os outros,

27
qualquer que seja a sua idade cronolgica ou ano acadmico. (Duarte, 2002,
p. 83).
A escola tem de mudar. Tem de se adaptar sociedade que a rodeia.
Assim, a escola e os seus professores tm de acompanhar as transformaes
sociais, porque se reflectem e reproduzem na escola, e apetrecharem-se de
ferramentas e estratgias altura da infncia actual. (Fernandes, 2005,
p.120.) Partindo das caractersticas dos seus alunos e famlias encontrar
estratgias que modifiquem comportamentos menos adequados de todos os
que frequentam as salas de aula.

As crianas em idade escolar, tm cada vez mais condicionamentos sociais


que, juntamente com outros factores, influenciam o seu tipo de
aprendizagem e podem, por vezes, provocar desequilbrios emocionais que
geram crianas desadaptadas, incapazes de comunicar normalmente e
originar problemas de integrao escolar. (Carmo, 2006, p.201)

Nas escolas TEIP so frequentes situaes de indisciplina,


agressividade, violncia e so estes aspectos que tero de ser trabalhados em
primeiro lugar. No fcil para um professor conseguir cumprir os programas,
conseguir que os alunos obtenham bons resultados escolares quando o
ambiente das suas aulas no se verifica propcio a isso. Alunos que se
levantam, que interrompem frequentemente o professor e os colegas, que se
agridem, que se abstraem de tudo o que est a ser trabalhado na sala. Estrela
(2002) considera que necessrio trabalhar todas estas situaes
primeiramente e s depois partir para as aprendizagens. Este tipo de
problemas poder ser resolvido atravs de programas que actuem sobre este
tipo de comportamentos dos alunos. Citando Schwartz, Estrela (2002),
considera que para combater estas situaes de violncia, que so frequentes
em escolas TEIP, h que implementar programas que mobilizem quatro tipos
de estratgias:

1) Ensino das competncias sociais, integradas ou no no currculo escolar,


dando como exemplo as seguintes: compreenso e reconhecimento das
emoes prprias e dos outros; percepo correcta da situao para poder
responder-lhe adequadamente; previso das consequncias dos actos,
sobretudo dos actos de agresso; calma e auto controlo; compreenso e
uso dos processos de grupo, incluindo mediao e resoluo de conflitos

28
atravs da cooperao e da resoluo de problemas interpessoais;
seleco de modelos positivos de papis e de relaes se suporte
interpares.
2) Criao de um ambiente tranquilo e positivo na escola, em que vigora a
norma da no violncia e que envolve toda a escola. Abrangendo a
organizao da escola e sala de aula, promove-se a instituio de regras de
cooperao e respeito mtuo nas turmas e no recreio e fomentam-se
actividades recreativas cooperativas e no competitivas;
3) Envolvimento dos pais, sensibilizando-os sobre o efeito dos
comportamentos dos filhos e encorajando-os a dissuadir os seus
comportamentos anti-sociais, por pouco graves que sejam;
4) Formao de professores para promoverem competncias pr-sociais e
desenvolverem a empatia em relao s necessidades dos alunos.
Em sntese as estratgias de maior sucesso para ajudar as crianas a
desenvolverem competncias sociais so aquelas que fazem parte de uma
abordagem compreensiva e multidisciplinar para apoiar as crianas em
casa, na escola e na comunidade. (p.139)

A escola dever criar momentos em que as competncias sociais


possam ser desenvolvidas nos alunos, tanto dentro das salas com os prprios
professores ou em momentos que se criem dentro da prpria escola contando
com o contributo de outros parceiros educativos, nunca esquecendo que
tambm os pais tm um papel fundamental em todo este processo. escola
pede-se a mudana das suas funes, pede-se que deixe de viver s para si e
em si dentro dos seus muros necessrio abrir portas e deixar entrar a
mudana.

1.5.3. Os professores e as suas atitudes perante o problema


A escola v entrar pelas suas portas alunos com problemas que os
comeam logo a demonstrar entrada atravs das palavras e dos seus actos.
Ao entrarem na sala de aula essas atitudes, menos correctas, continuam a
verificar-se e o professor depara-se com essas situaes, muitas vezes, com
um sentimento de impotncia. Desde logo comeam a encarar o aluno como
um problema, grande parte dos professores constroem uma viso sempre
negativa sobre estes, queixando-se da heterogeneidade das turmas. Os
professores passam a ideia de que no possvel trabalhar com estas
crianas. Primeiro tero de transformar estas crianas em alunos (saber estar
numa sala de aula, respeitar regras) e s depois podero tentar trabalhar com
elas.

29
Nos contextos sociais mais problemticos, muitos dos professores,
chegam escola com a ideia de que os alunos sero o reflexo do bairro onde
esto inseridos e possivelmente as dificuldades apresentadas sero muitas e a
vrios nveis, (..) muitos professores baseados em esteretipos socioculturais
ou de outro tipo, tm a percepo bem clara, muitas vezes desde a primeira
hora, que determinados alunos so menos dotados e mais votados ao
fracasso. (Oliveira, 1997, p.53). verdade que os alunos acabam, muitas
vezes, por ser o reflexo do bairro em que vivem, e se assim mais atento
dever estar o professor e um maior esforo ter de fazer no sentido de
contribuir para que os seus alunos ultrapassem essas mesmas dificuldades.
Uma das problemticas que se verificam normalmente em escolas
integradas nos programas TEIP a indisciplina que acaba por afectar
negativamente todos os intervenientes do processo escolar. Os alunos so
penalizados pelo clima de indisciplina, que eles prprios provocam ou
provocado pelos seus colegas, os professores so afectados emocionalmente
e os pais sentem-se impotentes na resoluo deste tipo de comportamentos
por parte dos seus educandos. Nas escolas referenciadas como problemticas,
muitas vezes, o que acontece que apenas so lugares de passagem para os
professores, ou seja, estes so l colocados, mas assim que tm oportunidade
saem daquele ambiente, por no se sentirem bem e por se sentirem
impotentes perante os alunos com que se deparam. Nestes contextos h que
ter a noo de que, em primeiro lugar, h que definir regras, os alunos tm de
aprender a estar numa sala de aula e s depois podero estar despertos para a
aprender. O que acontece que esta fase poder levar muito tempo, chegando
os professores exausto e esgotamento.

O tempo que o docente gasta na manuteno da disciplina, o desgaste


provocado pelo trabalho num clima de desordem, a atitude provocada pela
atitude defensiva, a perda do sentido da eficcia e a diminuio da auto
estima pessoal levam a sentimentos de frustrao e desnimo e ao desejo
de abandono da profisso. (Estrela, 2002, p.109)

Antes de estar apto a aprender o aluno tem de perceber que aquele


adulto que est sua frente de confiana e no apenas mais um que o ir
abandonar. So processos que levam tempo e que muitos no esto dispostos

30
a perder, pois h um programa para trabalhar. Professores e escola tm de
conhecer o meio onde esto inseridos e tm de (re) aprender o que ser
escola, o que ser professor. A escola que aprende sabe (deve saber) onde
est inserida, qual a sua misso e quais as causas que serve. No h
neutralidade possvel, embora alguns considerem (falsamente) almejvel,
atingvel e possuda. (Guerra, 2000, p.27)
Coquet (2000) refere que a prpria escola cria entraves aprendizagem,
atravs da rotinizao das prticas profissionais, a descoordenao dos
profissionais, a burocratizao das mudanas, a superviso temerosa,
administrao e gesto das escolas, a excessiva centralizao, a massificao
dos alunos, a desmotivao da classe docente, uma aco sindical meramente
reivindicativa. A escola esquece-se, muitas vezes, de que o principal so
mesmo os alunos e que papis e burocracias podero e devero ser deixados
um pouco de lado, pois h outras prioridades. H que ter uma atitude de
dilogo, compreenso, exigncia moderada face aos alunos. H que conseguir
conquist-los.
Para que se consigam obter resultados positivos os professores no
podero fechar-se nas suas salas de aula e fingir que nada acontece de errado
l dentro. Tm de procurar ajuda junto de outros parceiros. Tm de modificar
as suas prticas para motivar os alunos, as suas atitudes devem motivar os
alunos para que sintam prazer em estar nas aulas e aprendam mais,
aumentando a sua autoconfiana e auto-estima. (Carmo, 2006, p.201). Tudo
isto se torna um ciclo, ao se interessarem pelas aulas acabam por criar menos
situaes de indisciplina e ao tornarem-se menos indisciplinados esto mais
atentos ao que se passa nas aulas obtendo melhores resultados. O professor
ter de conquistar os alunos afectivamente para depois conquist-los para as
aprendizagens. Nestes contextos h muitos problemas que afectam as
crianas e necessrio resolv-los primeiramente. Muitos destes alunos vem
na figura do professor a sua ltima esperana e h que ter o cuidado de no
defraudar este tipo de expectativas.
A criana desde que nasce comea a socializar-se com o mundo que a
rodeia, comeam por ser os pais, que a acarinham, sendo estes os principais
intervenientes na formao da sua personalidade, mas cedo a famlia perde a
exclusividade deste processo, passando a escola a desempenhar um papel

31
fundamental. Com as mudanas verificadas na sociedade em geral a escola
teve de se adaptar s novas realidades, adaptando-se assim s novas
caractersticas do mundo, assim sendo, hoje a escola tem de considerar mais
amplos interesses, o que importar em favorecer atitudes, sentimentos e
atributos que preparem os educandos para bem conviver. (Sco, 1997, p.69)
Os professores tero, ento de ter especial ateno s relaes que se
estabelecem de forma a criar um ambiente harmonioso onde cada um
desempenha o seu papel de forma a alcanar o sucesso educativo de toda a
turma. Ensinar uma actividade inter-pessoal formada pelo aluno e pelo
professor em que se estabelecem interaces, interaces essas que para
serem bem sucedidas no se podem limitar transmisso de conhecimentos,
estando sempre presente a dimenso humana. Assim sendo, cada vez mais na
relao educativa, o papel do professor, em vez de ser de natureza intelectual,
passar a ser de ordem afectiva (Sco, 1997, p.63), devendo assim o
professor proporcionar ao aluno em clima harmonioso de abertura e
autenticidade francas, aceitao e compreenso mtuas, empatia e segurana
totais.
O afecto parece ser estratgia bastante eficaz no sentido de motivar o
aluno e ajud-lo a ultrapassar as suas dificuldades. Se o professor elogiar o
trabalho do aluno, acreditando nas suas capacidades, este, certamente, se
sentir cada vez mais motivando, conseguindo realizar o que de incio lhe
pareceria impossvel. Da, a importncia que as expectativas tm no sucesso
ou fracasso das aprendizagens das crianas, podendo ser esse fracasso
tambm sentido ao nvel das relaes. Trata-se de um ciclo, o aluno
acarinhado e sente que o professor se interessa e preocupa com as suas
dificuldades, logo tentar esforar-se, encontrando assim uma forma de
agradecer a ateno do adulto e mostrando-lhe que ele tem razo, que
realmente consegue fazer melhor. Ao melhorar os seus resultados o professor
sente-se mais feliz e orgulhoso do aluno. Um aspecto leva a outro,
infelizmente, muitas vezes, os professores criam determinada imagem de um
aluno que depois vai sendo difcil de modificar, no fazendo um esforo no
sentido de melhorar as suas expectativas face a esse mesmo aluno. A
interaco, enquanto prtica educativa, muito mais eficaz que o discurso na

32
promoo do desenvolvimento intelectual e moral da criana (Loureno, 1993,
p. 104), apesar de nem sempre isso se verificar.
O professor dever criar na sua sala um ambiente de tranquilidade, de
partilha, onde no se demonstre vergonha por revelar os seus sentimentos e
deixar transparecer as suas emoes. S num clima de confiana, dilogo,
motivao, estaro criadas as condies necessrias para o desenvolvimento
pleno de todas as crianas. Educar promover o crescimento psquico o que
implica ajudar a construir a identidade, estimulando a autonomia afectiva,
cognitiva e social da criana. (Malpique, 1997, p.195). O professor atravs das
suas atitudes, expectativas, tolerncia pode influenciar o comportamento do
aluno de forma muito positiva, sendo possvel tambm verificar-se o contrrio.
Se o professor compreensivo, se demonstra interesse pelos seus problemas,
se o tenta motivar reforando os seus sucessos, certamente que os restantes
colegas tentaro fazer um esforo, para tambm eles puderem ajudar o colega.
Se por outro lado, o prprio professor rejeita a criana no demonstrando o
menor interesse pelas suas necessidades, provavelmente os outros alunos
seguiro o exemplo, uma das mais srias questes que actualmente se
colocam no campo educativo o das relaes humanas na escola pois, sem
uma atmosfera de harmonia e entendimento entre todos os intervenientes, no
possvel criar boas condies de ensino-aprendizagem. (Neves & Carvalho,
2006, p.201).
Num estudo realizado sobre os TEIP (Betencourt, 2000) os professores
foram questionados sobre as dificuldades sentidas e que estratgias
consideram necessrias ser implementadas. Os professores apresentaram
como estratgias: aproximao escola e cultura dos meios populares; ensino
diferenciado da sala de aula; apoio pedaggico acrescido; programas
alternativos; currculos alternativos; salas de estudo dirigido; programas de inter
- ajuda entre alunos.
Desta forma, os professores tero de adoptar uma atitude dinmica,
interessada em modificar comportamentos menos correctos dos alunos que
tm na sua sala de aula, no esquecendo que estas crianas, que frequentam
escolas includas em territrios de interveno prioritria, apresentam
caractersticas muito prprias que tem de ser tidas em conta. de extrema
importncia trabalhar antes toda a parte pessoal e social dos seus alunos para

33
que posteriormente consigam atingir as competncias propostas ao nvel das
aprendizagens. Para que isso possa acontecer, pode necessitar de ajuda tanto
interna ou externa escola.

1.5.4. A formao dos professores para esta questo


Nas escolas, os professores cada vez mais se deparam com
dificuldades e mais difcil se torna para quem est a comear no contando
com o auxlio fundamental da experincia. A sociedade est em mudana e a
escola acompanha essas mesmas mudanas e se o que hoje dito amanh
pode no ter mais sentido. Assim, aos professores, enquanto estudantes, pode
ser dada a conhecer uma realidade diferente do que a que vo encontrar
posteriormente quando chegam ao terreno. Cabe ao professor, em primeiro
lugar, procurar solues para as dificuldades que forem sentindo ao longo do
tempo, sendo uma dessas solues a formao contnua, que lhes d
ferramentas para que possam, perante as questes altamente complexas da
pedagogia que aparecem na escola de hoje, ser capazes de dar respostas, de
alguma forma, diferenciadas. (Duarte, 2002, p.139)
Nas escolas, ditas como mais problemticas, podem ser tomadas outro
tipo de solues, solues essas relacionadas com a escolha dos prprios
docentes, ou seja Guerra (2000) considera que existem estratgias para que a
prpria escola possa aprender a lidar com todo o leque de problemticas que
vo surgindo. Estratgias genricas relacionadas com a seleco da classe
docente, a formao da classe docente, a organizao da classe docente; e
estratgias especificas: projecto democrtico da escola, investigao aco,
avaliao externa, espaos para a reflexo partilhada, controlo democrtico,
formao do estabelecimento de ensino, inovaes educativas, elaborao de
relatrios escritos, transformao de meritocracia, a fertilidade do erro. Da, as
escolas que esto integradas no TEIP comearem a ter uma certa autonomia
no que toca tambm contratao do pessoal docente, sendo este um
concurso quase interno.
Os professores tm de ter a capacidade de assumir as suas dificuldades
e juntamente com a escola criar condies para que essas sejam
ultrapassadas. As turmas cada vez mais heterogneas, os comportamentos
cada vez mais agressivos, o aumento da indisciplina, todos estes aspectos so

34
referenciados como problemticas actuais que acabam, por vezes, por no
serem alvo de temas de formao, apesar de serem referenciadas pelos
prprios professores. Para alm das possveis formaes que os professores
possam ter na prpria escola tambm podem ser tomadas medidas, a nvel
interno, com esses mesmos objectivos. Estratgias que permitam aos
professores avaliar o seu trabalho e encontrar solues para os erros que
possam cometer junto deste tipo de aluno.
Um outro aspecto a no esquecer e que poder ser de extrema
importncia para os professores no desempenho do seu trabalho e na
obteno de bons resultados, a participao dos pais em todo o processo
escolar dos seus filhos. Esta participao pode ser a soluo para alguns dos
problemas com que se deparam os professores nas suas aulas. Os pais tm de
se tornar mais presentes nas escolas, mas tero de ser os professores a
convid-los, a transmitir-lhes que so bem-vindos e que o seu envolvimento
muito benfico para os seus filhos. As crianas necessitam de ateno e cada
vez menos isso acontece os pais no tm tempo para os filhos, se no tm
tempo para os filhos de extrema importncia que percebem que o tempo que
vo perder ao se deslocarem escola poder trazer muitas vantagens ao
desenvolvimento motivacional, social e cognitivo das crianas. Se os pais no
sabem como ajudar, cabe ao professor ajud-los a descobrir como o fazer.
Deve estar sempre presente a ideia que necessrio todo o tipo de auxlio em
escolas problemticas, todo o tipo de parcerias ser benfico para o
desenvolvimento dos alunos, como diz o provrbio africano necessrio toda
uma aldeia para educar uma criana.

1.6. A comunidade
1.6.1. O papel dos rgos polticos
Aps a II Guerra Mundial at aos anos setenta o Estado considera
fundamental a educao e a formao dos seus cidados como forma do
desenvolvimento econmico e industrial de um pas. Aps os anos setenta
assiste-se a uma massificao do ensino, tornando-se difcil controlar os
problemas que da advm. O aumento da heterogeneidade de alunos
presentes das salas de aula impede, muitas vezes, o sucesso educativo que se
pretende, estando o poder central muito distante das realidades que se vo

35
formando nas escolas de todo o pas. A partir dos anos oitenta o Estado viu-se
obrigado a delegar certas responsabilidades e poder de deciso para
instncias de mbito regional ou local, uma vez que so eles que tm um maior
e melhor conhecimento sobre o que se passa nesses contextos. D-se o
reconhecimento da escola como lugar central de gesto, sendo a comunidade
local (em particular os pais dos alunos) identificada como um parceiro essencial
na tomada de decises. (Louro & Fernandes, 2004, p.274)
Desta forma, assiste-se ao crescimento da importncia de outros
membros que constituem a comunidade educativa, autarquias, associaes de
pais e empresas. O apelo participao de actores locais, particularmente dos
municpios, famlias e organizaes locais resultou das dificuldades crescentes
dos sistemas educativos centralizados em dar resposta aos problemas
emergentes na educao escolar. (Costa, 2004, p.40). O objectivo,
semelhana do que se tem verificado nos outros pases, que o poder local,
nomeadamente as autarquias, tenham mais autonomia no que respeita a
assuntos relacionados com a educao. Contudo, em Portugal, esta passagem
de responsabilidades no est a ser assim to fcil. O que se pode constatar
que as competncias das autarquias portuguesas, em matria educativa, so
bastante reduzidas e a autonomia dos estabelecimentos de ensino, escassa, o
que no tem facilitado o desenvolvimento de politicas educativas locais. (Louro
& Fernandes, 2004, p. 275).
Neste momento, no nosso pas, s autarquias, em matria de educao,
so atribudas competncias relativas ao mobilirio e equipamento, a
reparaes do espao escola, aos transportes escolares e aco social
escolar. Contudo, uma politica educativa local para ser efectiva: requer uma
descentralizao efectiva e autonomia do sistema educativo de forma a que
localmente se possam elaborar os projectos e mobilizar os agentes e recursos
necessrios para os concretizar. (Costa, 2004, p.42). Em algumas autarquias
surge o desejo e a ambio de participar mais activamente no processo
educativo dos seus habitantes, desta forma comeam a surgir em algumas
delas os Conselhos Locais de Educao (CLE). A inteno manifesta de
algumas autarquias da criao dos CLE um dos sintomas de que ao nvel
local h uma inteno de maior participao e capacidade de deciso
relativamente s questes educativas. (Louro & Fernandes, 2004, p. 277)

36
Um estudo realizado por Louro e Fernandes (2004) sobre a interveno
autrquica no campo educativo concluiu que a escola, em Portugal, ainda se
encontra muito fechada, contando s consigo mesma para a resoluo dos
problemas que vo surgindo. O estudo revelou igualmente que as Cmaras
esto interessadas em actuar mais sobre as problemticas que afectam a sua
populao escolar, mas a escola adopta um papel passivo demonstrando-se
apenas receptiva a algum tipo de ajuda financeira, no mostrando iniciativa em
formar uma equipa para trabalhar em conjunto.
Um outro estudo realizado por Betencourt (2000), sobre os programas
TEIP, apresenta resultados semelhantes no que se refere abertura da escola
cooperao com outros parceiros. Constata-se que as escolas se abriram
muito articulao entre si mas menos s instncias exteriores ao universo
escolar, instncias que seriam importantes para promover a incluso social e
escolar e o sucesso educativo dos alunos do TEIP. (p.10). As escolas
continuam muito fechadas sobre si mesmo e no reconhecem a importncia
que a criao de parcerias poderia representar para os alunos que so
oriundos de bairros problemticos.

Em cada comunidade, h instituies que tm funes relacionadas com a


educao. s vezes, basta comunicar, estabelecer pactos e protocolos,
criar expectativas e condies de colaborao, bem como proporcionar
situaes onde pode haver sinergias do tipo escola e biblioteca, escola e
museu, escola e associaes recreativas e culturais, escola e centros de
sade quer dizer, h inmeras maneiras de as instituies poderem
colaborar com a escola em benefcio dos dois parceiros. (Santos, 2008,
p.35)

Neste mesmo estudo (Betencourt, 2000), os professores consideram que e


necessrio estabelecer parcerias, identificando que tipo de parceiros gostariam
de ter e que seriam mais benficos para a resoluo de problemas, contudo,
quando para assumir essas mesmas parcerias acabam por surgir problemas
que impede que as parcerias sigam em frente. Os pais continuam a no ser
vistos como possveis parceiros. O que acontece, muitas vezes, nas escolas
inseridas em TEIP, que os prprios pais, representam tambm eles um
problema, s vezes, ainda mais complicados do que os prprios alunos. E se
os professores j tm dificuldades em lidar com os problemas dos alunos

37
preferem fechar as portas aos pais, deixando-os do lado de fora do edifcio
escolar.

1.6.2. Os recursos materiais e humanos


Define-se parceria como o processo atravs do qual dois ou mais
actores se relacionam na base dos pressupostos chave que tm traduo na
dinmica subjacente a determinado projecto. (Carrilho, 2008, p.81). O que se
passa nas escolas de hoje, ao contrrio do que poder ser a vontade destas,
como anteriormente foi referido, que existe um conjunto de indivduos,
ligados a vrias reas, que trabalham com todos os alunos da escola. No
passado, o professor era dono e senhor da sua turma, conseguindo resolver
todos os problemas que nela surgiam, mas, neste momento, com todas as
alteraes que vo surgindo, h a necessidade de pedir a colaborao de
outros especialistas.

Sobre este carcter compsito da educao no espao local, vejamos,


actualmente, a diversidade de profissionais (professores, educadores de
infncia, mdicos, enfermeiros, terapeutas, tcnicos das reas de servio
social, sade e de justia) e a diversidade de instituies, servios,
associaes, projectos e comisses, tais como escola, jardins de infncia,
centros de sade, bibliotecas, ATLs, IPSSs, associaes, autarquias,
projectos de luta contra a pobreza e excluso social, comisso de proteco
de menores, e outros, que intervm no campo educativo numa perspectiva
em que a educao no determinada pela lgica racionalizadora do
modelo escolar. (Costa, 2004, p.66)

Trabalhando em equipa, os professores podero combater as


problemticas que vo surgindo. O programa TEIP surge tambm com esse
objectivo, criar condies para que um conjunto de parceiros ligados a vrias
reas possam resolver a problemtica do insucesso escolar e da excluso
social. Duarte (2002) refere que ter de haver um esforo conjunto para que
sejam alcanados os objectivos que visam a incluso quer escolar quer social.
O programa TEIP tem a durao de trs anos e ao longo deste perodo podem
ser criadas diversas parcerias que podero ou no ter sucesso, para que isso
no acontea necessrio definir objectivos em conjunto e delinear metas a
atingir, sendo claramente estimulados o papel a desempenhar por cada um dos
parceiros. Como se tratam de projectos delimitados no tempo h a necessidade

38
de fazer avaliaes peridicas, no sentido de perceber se este ou aquele
projecto dever ser suspenso ou alterado. A parceria facilita a articulao
entre actores se for apoiada por um enquadramento organizativo, ainda que
temporrio, para a combinao de recursos com vista ao alcance de objectivos
por via do desenvolvimento de tarefas e respectiva avaliao. (Carrilho, 2004,
p.90)
Por sua vez, Fonseca (2008) apresenta algumas sugestes para uma
parceria eficaz, entre as quais se destacam o trabalho em equipa; o
levantamento da instituies que se encontram na comunidade e que podem
contribuir, de alguma forma, para o desenvolvimento do aluno; clarificar o papel
de cada um dos parceiros; incentivar o envolvimento de toda a comunidade;
estar aberto a novas propostas; divulgar a troca de experincias.
Pretende-se criar uma escola aberta, que esteja atenta ao que a
comunidade tem para lhe oferecer, tanto em recursos humanos como recursos
materiais e agir de acordo com as caractersticas da sua populao alvo,
adaptando currculos ao nvel e ritmo de aprendizagem de cada criana,
respeitando a sua individualidade e flexibilizando-se ainda, relativamente s
caractersticas locais da comunidade que serve a escola em prol do sucesso e
da igualdade equitativa de toda a populao escolar. (Fernandes, 2005, p.32)

39
2. Territrios Educativos de Interveno Prioritria
TEIP recuperam a importncia do papel da educao enquanto contributo para
a resoluo da desigualdade social. (Barbieri, 2003)

2.1. Porque surge


Assiste-se a mudanas constantes a todos os nveis, econmico, social,
poltico e cultural, sendo essas mudanas sentidas tambm nas escolas. As
famlias cada vez tm menos tempo para estar com as crianas, pois os
problemas que enfrentam so cada vez em maior nmero. As crianas, por sua
vez, andam perdidas nos caminhos que as levam de casa escola e da escola
a casa, caminhos esses que, por vezes, se tornam desviantes encaminhando-
as para becos sem sada. A escola ao deparar-se com tudo isto ter de estar
preparada, mas ser que est? Ser que est segura das suas capacidades
para receber alunos vindos de contextos sociais desfavorecidos? Para receber
alunos a quem a escola nada diz? Para encarar alunos com (sem) projectos de
vida que no incluem os estudos?
Em Portugal, o Ministrio da Educao perante estas situaes tem
vindo a tomar algumas medidas, sendo uma delas a criao do programa
Territrios Educativos de Interveno Prioritria (TEIP) para as escolas que se
encontrem localizadas em zonas risco. Com o objectivo de garantir a
universalizao da educao bsica e garantir o sucesso educativo de crianas
e jovens em risco de excluso social surge a implementao do programa TEIP
em escolas inseridas em contextos sociais complicados.

No territrio educativo ajustam-se as condies espaciais da oferta


educativa aos projectos das comunidades integrando os trs ciclos do
ensino bsico e outras vertentes e intervenes educativas,
designadamente a educao pr-escolar, a educao de adultos, a
iniciao profissional, a educao especial, bem como os servios de
psicologia e a orientao de aco social e de sade. (Despacho n147-
B/ME/96 de 8 de Julho de 1996)

Cria-se um conjunto de parcerias com outras entidades locais visando a


criao da escola como organizao onde se pretende que exista uma relao
entre todos os ciclos do ensino bsico e uma cooperao entre vrias
instituies dentro da comunidade em que a escola se encontra de forma a
trabalharem em conjunto para um mesmo objectivo, a diminuio de

40
desigualdades. Surge assim uma territorialidade ou seja uma descentralizao
e autonomia das escolas para que, desta forma, sejam as prprias escolas, e
no um modelo do Ministrio da Educao que serve para todos os contextos
escolares, a definir quais so as suas prioridades face s caractersticas e s
problemticas da sua populao escolar. Com este despacho agrupam-se
escolas com caractersticas semelhantes de vrios ciclos, incluindo o pr
escolar com vista a criar mecanismos geradores de sucesso escolar e
educativo dos alunos do ensino bsico, intensificando as relaes entre as
escolas e a comunidade.

2.2. De onde surge TEIP no mundo


Em Portugal os TEIP surgem em 1996 com o Despacho 147- B/ME/96
de 8 de Julho de 1996 como uma politica educativa que visa combater a
excluso social e escolar numa determinada zona geogrfica, criando parcerias
de forma a proporcionar igualdade de oportunidades a todos os alunos. A base
de todo este programa o Projecto Educativo de Escola que engloba todos os
outros projectos que visa alcanar os objectivos delimitados desde logo no
combate s desigualdades. As competncias desenvolvidas e atribudas aos
estabelecimentos de ensino tm, assim a funo de adaptar as caractersticas
locais, particulares e especificas contribuindo para criar condies de promover
tanto a justia social, como a democratizao das instituies. (Barbieri, 2003,
p.49)
A escola ganha autonomia para desenvolver um projecto que parte das
caractersticas sociais no contexto onde est inserida actuando de acordo com
os dispositivos que dispe ao seu redor. Esta medida educativa no foi
pioneira, surge no seguimento de outras iniciativas tomadas pelo Ministrio da
Educao: a criao do Instituto de Aco Social (IASE), do Programa
Interministerial de Promoo do Sucesso Educativo (PIPSE), do Programa
Escola para Todos (PEPT) e das Escolas Profissionais, todas elas com os
mesmo objectivos promoo do sucesso para todos, diferenciao curricular
e pedaggico e a integrao local. TEIP insere-se na linha de outros
projectos visando a integrao social e educativa de crianas de meios
desfavorecidos. (Betencourt, 2000, p.13)

41
O TEIP em Portugal surge com os mesmos parmetros que este mesmo
tipo de projectos surgiu em alguns pases do mundo, na Frana existe o ZEF e
no Brasil CIEP, todos eles com o mesmo objectivo de combater as
desigualdades criando parecerias, necessrio sair da escola e aproveitar o
que o exterior desta tem para oferecer. Aps a 2 Guerra Mundial assistiu-se a
uma maior valorizao da educao das crianas por parte da sociedade. Este
facto acrescido aos fluxos migratrios que caracterizam a Frana provocou o
aumento de alunos nas escolas, alunos esses com culturas, hbitos, interesses
diferentes. A sala de aula passou a ser assim uma mistura de raas, uma
mistura de problemas que foram surgindo nas comunidades que as rodeiam,
este fenmeno de exploso escolar marca a passagem de uma escola elitista
para uma escola de massas e a correspondente transio de uma escola de
certezas para uma escola de promessas. (Betencourt, 2000, p.141)
As ZEP, em Frana, (Zones dEduction Prioritaire) foram criadas em
1991 por Alain Sevary, relanadas em 1992 e posteriormente em 1998,
contudo surgem algumas criticas a este tipo de projectos. Van Zater citado por
Barbieri (2003) salienta o facto que as medidas educativas implementadas
atravs das ZEP ter contribudo para diminuir a violncia e aumentar o
sucesso escolar, mas ter tido simultaneamente um efeito perverso associado
ao rtulo ZEP que acentuou a evaso dos alunos mais favorecidos destes
estabelecimentos reforando assim a segregao j existente. (p.61). Coloca-
se assim a questo de que o sucesso escolar no depende s das
aprendizagens, mas tambm de todo o contexto social, ou seja, no s
importante aprender, mas tambm integrar o aluno socialmente, trabalhando
competncias pessoais e sociais, combatendo a excluso social, o que no se
veio a verificar em Frana.
Relativamente a Portugal, este programa foi criado em 1996 pelo
Despacho 147-B/ME/96, sendo cancelado durante alguns anos e retomado
recentemente no ano lectivo de 2006 / 2007. As escolas apresentam a sua
candidatura a este programa atravs de um projecto, projecto esse que ser
depois analisado por uma comisso do Ministrio da Educao. Se for uma das
seleccionadas a escola recebe apoios pedaggicos e financeiros para
desenvolver o projecto que apresentou.

42
Actualmente encontram-se no terreno os TEIP II com o Despacho
Normativo n 55/2008 de 23 de Outubro de 2008 dando continuidade a um
anterior (Despacho Normativo n 50/2005) tendo por base os mesmo objectivos
dos quais se destacam o combate excluso escolar, o sucesso educativo, a
transio qualificada da escola para a vida activa, a coordenao entre vrias
parcerias educativas. Pretende-se:

Uma escola pblica baseada na promoo da educao para todos, com


qualidade, orientada para a promoo da dignidade da pessoa humana, a
igualdade de oportunidades e a equidade social um instrumento central
na construo de uma sociedade livre, justa, solidria e democrtica.
(Despacho Normativo n 55/2008 de 23 de Outubro de 2008).

As escolas que integraram o programa TEIP em 2007 so includas no


programa TEIP II sem necessidade de qualquer outra formalidade, havendo um
outro conjunto de escolas a candidatar-se.

2.3. Objectivos da criao do TEIP


O programa TEIP passou por diversas fases em Portugal. Iniciou-se em
1996, tendo a durao de trs anos, verificando-se depois uma pausa, tendo
sido retomado em 2007. As escolas que j se encontram englobadas no
programa vo continuar mais trs anos, tendo incio em 2009, abrindo
candidaturas para mais escolas, perfazendo um total de cem escolas no
chamado TEIP II. O que se pretende com este programa o mesmo em ambas
as fases. No Despacho que regula esta segunda fase do programa esto
definidos como objectivos, tal como acontecia no Despacho de 1996:

A melhoria da qualidade das aprendizagens traduzida no sucesso


educativo dos alunos; o combate ao abandono escolar e s sadas
precoces do sistema educativo; a criao de condies que favoream a
orientao educativa e a transio qualificada da escola para a vida
activa; a progressiva coordenao da aco dos parceiros educativos
incluindo o tecido institucional pblico, empresas e a sociedade civil
com a aco da escola e das instituies de formao presentes em reas
geogrficas problemticas; a disponibilizao por parte da escola dos
recursos culturais e educativos necessrios ao desenvolvimento integrado
da educao, da qualificao, do reconhecimento e certificao de
competncias e ainda da animao cultural. (Despacho normativo n.
55/2008 de 23 de Outubro de 2008)

43
Este programa desenvolve-se em escolas que abrangem reas
geogrficas caracterizadas por problemas sociais graves, problemas esses que
a escola juntamente com todos os recursos humanos existentes na
comunidade ter de tentar combater. As prioridades so o sucesso escolar dos
alunos criando uma ligao mais estreita entre os vrios ciclos de ensino,
estruturando os currculos de forma a ir ao encontro das necessidades dos
alunos, contando com a participao de todos os que se encontram inseridos
na comunidade e com o maior envolvimento de todos os recursos humanos
existentes na resoluo dos problemas educativos. Tambm se pretende criar
condies para que os alunos tenham um futuro estvel ao sair da escola, da
a importncia de existirem parcerias a vrios nveis que lhes permitam terminar
a escolaridade obrigatria com algumas perspectivas de trabalho. A escola
ganha assim uma maior autonomia para adaptar currculos, desenvolver
actividades, criar parcerias sempre com o objectivo presente sucesso dos
alunos.

2.4. A quem se destinam


O TEIP pretende a satisfao de necessidades bsicas de todos os
membros da comunidade e no s dos alunos que frequentam as escolas que
integram este programa, utilizando todos os recursos naturais, humanos e
institucionais que essa comunidade pode dispor. necessrio o
desenvolvimento das pessoas e no dos lugares, as pessoas deslocam-se
levando consigo os valores que vo adquirindo ao longo da vida, enquanto os
lugares permanecem indiferentes s deslocaes que nele vo ocorrendo.
Barbieri (2003) citando Gontcharoff afirma que no h um verdadeiro territrio
sem o projecto dos actores que o habitam. O territrio determinado pela rede
de actores que so capazes de trabalhar em conjunto num projecto local de
desenvolvimento. (p.4)
Este programa desenvolve-se em escolas com alunos oriundos de
famlias problemticas que apresentam problemas econmicos e sociais, que
muitas vezes se vem rejeitadas pela sociedade que no lhes abre portas,
antes pelo contrrio. Acabam, frequentemente, por seguir caminhos tortuosos e
desviantes que no so socialmente aceites. Os filhos acabam por seguir
esses mesmos caminhos, tendo a escola o papel de travar essa viagem que

44
acaba por no ser a mais desejvel para os alunos que todos os dias se
sentam nas salas de aula. Nestas escolas o sucesso educativo muitas vezes
mais reduzido do que a nvel nacional, sendo a violncia, a indisciplina, o
abandono, o insucesso escolar e o trabalho infantil alguns exemplos da forma
como essa degradao se manifesta. (Despacho normativo n. 55/2008 de 23
de Outubro de 2008)

2.5. Quais as prioridades


Sendo este programa desenvolvido em contextos considerados fora da
norma, (como se hoje em dia se soubesse o que realmente a norma)
necessrio ter em ateno as caractersticas especficas dos alunos e famlias
com que se trabalha. Segundo a Lei de Bases do Sistema Educativo, este
dever

() organizar-se de forma a descentralizar, desconcentrar e diversificar as


estruturas e aces educativas de modo a proporcionar uma correcta
adaptao s realidades, um elevado sentido de participao das
populaes, uma adequada insero no meio comunitrio e nveis de
deciso eficientes, devendo ainda contribuir para a correco das
assimetrias do desenvolvimento regional e local. (Betencourt, 2000, p.51)

Nestas situaes claro que o sucesso educativo dos alunos


importante, mas h outros aspectos a ter em conta que tero igualmente de ser
trabalhados, aspectos esses que se podem verificar tanto dentro como fora da
escola. Um estudo nos TEIP do Algarve (Betencourt, 2000), aps a primeira
fase do programa, revelou que um elevado nmero de alunos apresentava
problemas familiares originando esse facto o absentismo, abandono e
insucesso escolar. As principais dificuldades sentidas eram de natureza: psico-
scio-educativa (famlias dos alunos); fsico-material (meio envolvente da
escola); curricular (insucesso); ecolgica (falta de qualidade de vida e bem-
estar de alunos e professores na escola); comunitria (interesse dos pais).
Desta forma os objectivos centravam-se na promoo do sucesso educativo e
no minimizar os perigos da excluso escolar. O estudo revelou que se
verificaram aspectos benficos para os alunos, sendo ajudados a resolver
problemas sociais e de aprendizagem; para professores, o trabalho conjunto

45
permitiu um maior envolvimento no projecto; para famlias, mais dilogo escola
famlia.
Foram igualmente referidos alguns aspectos negativos: para os alunos,
notou-se uma contnua a falta de motivao; para professores, professores a
trabalhar contrariados por falta de conhecimentos do funcionamento do TEIP.
Conclui-se assim que necessria uma formao adequada para os
professores, uma real articulao entre ciclos e uma importncia extrema no
que respeita avaliao da implementao deste programa (reflexo dos
resultados, inovao das estratgias). Verificou-se tambm a falta de
articulao curricular, descontinuidade de ciclos, inexistncia de mudanas de
nvel de sala de aula, excesso de tempo destinado s expresses e falta de
discusso das avaliaes.
Pretende-se que todos trabalhem em conjunto na resoluo de
problemas da comunidade onde se insere a escola TEIP, mas no no sentido
de modificar a comunidade sobre a qual se actua, mas sim colaborar com eles
para encontrar um melhor caminho, disponibilizando-lhes recursos para
caminharem sozinhos. Para isso h que existir uma interaco que seja aceite
por todos os intervenientes e no algo que seja imposto.

2.6. A importncia do Projecto Educativo


O programa TEIP, segundo Canrio (2004), actua em trs nveis: nvel
macro, excluso social no mundo do trabalho no mbito de decises politicas e
de administrao; nvel meso, medidas educativas que visem a passagem de
territrio local a territrio escolar atravs de instituies educativas locais; e
nvel micro, trabalho pedaggico na sala de aula, da responsabilidade dos
educadores / professores. So vrias as medidas que a escola tem ao seu
dispor para a resoluo das problemticas que caracterizam os seus espaos.
De extrema importncia apresenta-se o Projecto Educativo de Escola (PEE)
que surge com o decreto Lei 43/89 com o objectivo de permitir escola uma
maior autonomia, autonomia essa que se concretiza na elaborao de um
Projecto Educativo prprio, constitudo e executado de forma participada,
dentro dos princpios de responsabilizao dos vrios intervenientes na vida
escolar e de adequao a caractersticas e recursos da comunidade em que se
insere. (Canrio, 1992, p.16)

46
O PEE numa escola TEIP requer outras atenes, uma vez que envolve
um conjunto de escolas e um grande nmero de outros parceiros exteriores a
esta. H uma juno de esforos para que algo se faa pela comunidade
educativa. O TEIP engloba um conjunto de escolas que tero, em conjunto de
elaborar o seu Projecto Educativo, definindo prioridades e formas de alcanar
os objectivos a que se prope. Ter de estar presente sempre a ideia de
trabalho de equipa e de cooperao entre todas as escolas e nveis de ensino,
s assim se poder chegar onde se pretende. No estudo anteriormente referido
sobre os TEIP (Betencourt, 2000) esta foi uma das crticas apresentadas, a
falta de cooperao entre os professores, o que impede assim o trabalho em
grupo obedecendo s regras definidas pelo PEE.
Este Projecto Educativo surge assim como uma forma de dar resposta a
uma dificuldade presente, elaborando uma planificao que defina planos e
estratgias de aco com vista a alcanar os objectivos pretendidos.

As escolas do agrupamento ou a escola no agrupada integrantes de um


TEIP2 promovem a elaborao de projectos educativos envolvendo um
conjunto diversificado de medidas e aces de interveno na escola e na
comunidade, explicitamente orientadas para: a) A qualidade do percurso e
dos resultados escolares dos alunos; b) A reduo do abandono e
insucesso escolar dos alunos; c) A transio da escola para a vida activa;
d) Interveno da escola como agente educativo e cultural central na vida
das comunidades em que se insere. (Despacho normativo n. 55/2008 de
28 de Julho de 2008)

Tal como acontecia no anterior Despacho que regulava o funcionamento


do TEIP I, tambm no actual se pode ler os objectivos da elaborao do PEE
por parte das escolas integradas neste programa. Escolas, instituies
educativas e culturais, servios de sade e assistncia social, empresas e
poder autrquico, todas estas instituies so responsveis e nele devem
marcar presena, responsabilizar todos os elementos de uma comunidade na
tarefa educativa reconhecer formalmente um papel que, de modo informal,
muitas vezes, eles desempenham, mesmo que disso no tenham conscincia.
(Canrio, 2003, p.3). Este PEE servir de base, posteriormente, aos Projectos
Curriculares de Turma (PCT) que so elaborados pelos professores de acordo
com as caractersticas dos seus alunos. Nele esto contidas todas as
actividades a realizar e medidas a serem tomadas para combater o insucesso

47
escolar, nunca esquecendo o actor principal de todo este processo, o aluno e
dever ter como objectivo partir de situaes reais para no deixar os alunos
encerrados no seu universo de referncia. (Fernandes, 2005, p.60.)
Estando o Projecto definido no papel h que desenvolver na prtica tudo
o que antes se pensou, trabalhando todos para o mesmo fim. H que
desenvolver o projecto que foi elaborado, nem que para isso tenham de se
alterar formas de trabalho, formas de pensar, avaliando constantemente os
resultados que vo surgindo de forma a poder modificar estratgias, mudar as
prticas exige a reconstruo de representaes, a explicitao de projectos,
exige novos modos de organizao escolar, novas maneiras de fazer e de se
pensar sobre o que se faz, como e para qu. (Benavente, 1995, p.6)

2.6.1. Currculos alternativos


A criao dos Territrios Educativos de Interveno Prioritria
representa, em articulao com os Currculos Alternativos, uma das medidas
de poltica educativa que, de forma inequvoca, assumem o objectivo de
promover a integrao social de populaes socialmente mais fragilizadas.
(Canrio, 2004, p.48). Os Currculos Alternativos surgem como uma outra
medida a ser tomada pelas escolas, atravs da qual se pretende diminuir o
insucesso escolar dos alunos, mantendo-os no ensino bsico e permitindo-lhes
terminar a escolaridade obrigatria com sucesso. Numa escola que se
caracteriza cada vez mais pela heterogeneidade scio cultural, em que os
alunos apresentam motivaes, interesses e capacidades de aprendizagem
diferenciadas, os estabelecimentos de ensino tm de se adaptar e criar
condies para o desenvolvimentos de pedagogias diferenciadas, adequando
as estratgias pedaggicas s necessidades de cada aluno.

A promoo do sucesso para todos passa pela recusa da excluso


escolar / social de alguns, o que obriga a que as escolas adoptem
processos de diferenciao curricular e pedaggica na integrao local,
tendo em conta as caractersticas individuais e sociais dos seus alunos,
bem como as do meio a que eles pertencem. (Barroso, 1993, p.8)

A 19 de Junho de 1996 publicado no DR, II Srie, n. 140, o Despacho


n. 22/SEEI/96, de 20 de Abril de 1996, da Secretria de Estado da Educao e

48
Inovao, Ana Benavente, com o objectivo de combater a excluso escolar,
surgindo assim definido o enquadramento legal para a criao dos Currculos
Alternativos, destinados a superar dificuldades detectadas no decurso do
processo de aprendizagem dos alunos

2.6.2. Parcerias
Um outro aspecto muito importante a ter em conta no programa TEIP a
existncia de parcerias entre a escola e as instituies existentes na
comunidade onde esta est inserida. As Cmaras Municipais, desde 1974
assumiram um papel mais presente no que respeita educao, passando a
desempenhar: competncias relativas concepo e ao planeamento do
sistema educativo; competncias relativas construo e gesto de
equipamentos e servios; competncias relativas ao apoio dos alunos e
estabelecimentos. (Barroso, 2006). Com o TEIP pretende-se que as parecerias
se estendam a outros domnios no se limitando aos apoios que so dados
pelas Cmaras Municipais e pelas Juntas de Freguesia.

Devem ser ponderadas as circunstncias e interesses especficos da


comunidade e contempladas as intervenes de vrios parceiros,
designadamente professores, alunos, pessoal no docente, associaes
de pais, autarquias locais, servios desconcentrados do Estado, incluindo
centros de emprego e de formao profissional, centros de sade,
servios de aco social, empresas, comisses de proteco de menores,
instituies de solidariedade, associaes culturais, recreativas e
desportivas, entre outras. (Despacho normativo n. 55/2008 de 28 de
Julho de 2008)

O TEIP pretende combater o insucesso escolar, mas tambm trabalhar


nos alunos outras competncias tanto pessoais como sociais, tendo para isso
de encontrar outros parceiros, servios de psicologia e de orientao de aco
social e de sade, bem como criar protocolos com empresas locais de forma a
proporcionar aos alunos uma passagem escola vida activa. Tambm podero
surgir parcerias de forma a proporcionar outro tipo de actividades no
seguimento de um dia na escola, recorrendo ao desenvolvimento de
componentes alternativas, como a criao de espaos de educao ambiental,
artstica e tecnolgica e do ensino experimental das cincias. Este tipo de
iniciativas tanto podero ter lugar no espao escolar como recorrer a outros

49
espaos existentes na comunidade: museus, bibliotecas, associaes
recreativas.

2.6.3. PEL Projecto Educativo Local


O Projecto Educativo Local (PEL) um instrumento de planeamento
organizacional de politica educativa de um territrio que envolve e articula as
ofertas educativas existentes, os servios sociais com os servios educativos,
promove a gesto integrada dos recursos e insere a interveno educativa
numa perspectiva de desenvolvimento com a comunidade. (Canrio, 1998,
p.3)
Tal como os TEIP foram influenciados pela experincia francesa ZEP
este projecto tambm teve as suas origens a partir do que foi realizado neste
mbito em Frana. A experincia foi iniciada num perodo em Frana, se
procedeu descentralizao da administrao educativa e em que as Cmaras
viram ampliadas as suas competncias no domnio educativo. (Canrio, 1998,
p.4). H uma juno de instituies que trabalham todas para o mesmo fim
Cmara Municipal, Biblioteca, Cinemas, Escolas de Msica, Museus criando
vrios ateliers que proporcionem aos jovens outras experincias e trabalhem
competncias de forma ldica: msica, informtica, vdeo, dana, fotografia,
rdio, teatro.
O PEL tem como objectivos:

Aumentar a responsabilidade social na educao atravs da coordenao


e mobilizao de recursos; promover a integrao educativa e social e o
desenvolvimento pessoal, social e cultural das crianas, jovens e adultos;
contribuir para uma maior igualdade de oportunidades entre as crianas,
independentemente da sua origem social, tnica ou do sexo; promover a
valorizao e o desenvolvimento locais atravs da educao ambiental,
patrimonial, formao profissional e investigao cientfica. (Canrio,
1998, p.8)

Com a implementao dos programas TEIP os objectivos que antes


cabiam s Cmaras passam para as escolas que tero de envolver toda a
comunidade nos seus Projectos Educativos de Escola. O Instituto de Inovao
Educacional no ano lectivo de 93/94 criou condies para que as escolas e a
autarquia da Goleg pudesse construir o seu prprio PEL. Comearam por
criar boas relaes com os pais chamando-os escola e convidando-os a

50
participar em actividades desenvolvidas naquele espao. Foram assim os
primeiros parceiros a serem conquistados. No final do primeiro ano fez-se a
avaliao do que havia sido realizado e organizaram-se as prximas iniciativas
contando j com a participao de vrias instituies locais interessadas em
colaborar na dinamizao educativa e cultural do concelho. S aps dois anos
de trabalho no terreno que foi elaborado o documento PEL, sendo feita uma
caracterizao da regio e descritos os principais problemas detectados
naquela localidade.
O facto de existir um PEL no limita as possibilidades do Projecto
Educativo de Escola, uma vez que as escolas continuam a ter autonomia para
desenvolverem os seus prprios projectos, s tero de realizar alguns ajustes.
Desta iniciativa foram obtidos resultados bastante positivos ao nvel da
conjugao de esforos de toda a comunidade construir um projecto educativo
faz emergir como necessidade uma plantaforma de discusso / co
responsabilizao de todos os actores individuais. (Canrio, 1998, p.18)

51
3. Projectos dentro do Projecto
Sabe-se que qualquer projecto tem sempre uma causa; o prprio
conceito de projecto (jecto= jacto, fora, energia, movimento) indica que h
sempre objectivos muito para alm do que se vai conseguindo concretizar e
realizar. (Benavente, 1995, p.7)

3.1.Que projectos? Que objectivos?


No Brasil foi implementado, durante a dcada de oitenta, nas escolas um
programa que pretendia que os alunos permanecessem os mais tempo
possvel das instalaes escolares, uma vez que, muitos pais, trabalhavam e
no tinham com quem os deixar, andando as crianas pelas ruas dia e noite.
Para que este programa fosse desenvolvido era necessrio uma grande equipa
que desse acompanhamento a todas estas crianas a vrios nveis. Este
projecto era denominado Programa Especial de Educao (PEE) e apoiava-
se, sobretudo, no argumento politico da interveno social pela assistncia
infncia, ao menor abandono, s famlias desestruturadas, enfim, pela
compensao populao carente, pela falha do estudo em promover politicas
pblicas. (Bomery, 2007, p.52)
Este programa acabou por seu um pouco confundido com o CIEP,
programa com os mesmos objectivos do TEIP em Portugal. Passou por uma
fase de interregno, voltando a ser implementado em 1990, contudo os
resultados obtidos no foram os pretendidos. Educadores e especialistas em
educao chamavam para os pontos de fragilidade do PEE, que j nascia
como programa de massa, extenso, volumoso, caro e sem condies de
funcionamento na medida e na velocidade com que se implementava.
(Bomery, 2007, p.58)
As escolas apresentam problemas cada vez mais graves, uma vez que
as famlias parecem distanciar-se da sua funo de educar. Torna-se assim,
necessrio que a instituio desenvolva outro tipo de estratgias, outro tipo de
actividades que visem o desenvolvimento de competncias pessoais e sociais.
As escolas, como j foi referido, delineiam toda a sua aco nos seus Projectos
Educativos partindo das caractersticas da sua populao escolar. A partir
deste so elaborados os Projectos Curriculares de Turma, estes dizendo
respeito actuao do professor em relao sua turma. Contudo, ao longo
do ano lectivo, podero surgir todo um conjunto de outros projectos em que os

52
alunos participam. Cabe escola, aos professores participar em projectos que
sejam os mais benficos para as caractersticas dos seus alunos.
Nas escolas que integram o programa TEIP os alunos chegam s
escolas, muitas vezes, com a ideia de que s ali esto porque so obrigados,
no percebendo a importncia que isso poder ter para o seu futuro, tornaram-
se cpticos em relao a possveis oportunidades de construir um destino
pessoal de realizao profissional e social e acabam por aceitar como natural o
abandono precoce da escola e a vida margem da sociedade. (Cavaco, 2000,
p.25)
Na escola, de forma a combater este tipo de situaes, podero, e
principalmente devero, existir projectos que se centrem no aluno, nas suas
aprendizagens e sobretudo no seu desenvolvimento pessoal e social. Existem
diferentes projectos que se podem desenvolver, centrados no aluno e que
envolvam toda a escola, famlia e mesmo comunidade. Pereira (2003) fala em
trs tipos de projectos, projectos a nvel macro, nvel geral, das polticas
centrais; meso, nvel intermdio, relativo escola ou ao agrupamento de
escolas; e micro, nvel de turma, da actuao especifica do professor ou
educador.

Com efeito, dada a progressiva automatizao das escolas, assumem cada


vez maior relevncia as actividades de projecto concebidas e executadas
no interior das prprias escolas, embora, nalguns casos, em conjunto com
outros parceiros da comunidade educativa local. A nvel meso, os projectos
de escola so projectos organizacionais, concebidos com base no consenso
entre professores e, desejavelmente, com a colaborao das famlias e de
outros parceiros locais. A nvel micro, os projectos curriculares de turma
constituem uma variedade de projectos de formao e podem ser
considerados projectos de natureza pedaggica. Desenvolvem-se volta de
decises sobre aprendizagens a efectuar pelas crianas e pelos jovens,
estabelecendo um currculo de formao/educao a nvel de alunos de
uma mesma turma. Estes projectos correspondem operacionalizao, a
nvel de cada turma, do projecto educativo de escola, procurando responder
s necessidades reais da comunidade escolar. (Pereira, 2003, p.26)

neste sentido que surge o programa TEIP, que acaba por ser um
projecto dentro do qual se iro desenvolver outro tipo de projectos. So
disponibilizados escola alguns recursos materiais e humanos no sentido de
desenvolver estratgias para ultrapassar as dificuldades sentidas pela

53
populao que rodeia a escola. Com estes recursos, e com outros parceiros
disponveis na comunidade, onde est inserida, dever desenvolver todo um
conjunto de projectos que envolvam o comprometimento dos pais nas
decises que essas medidas acarretam e no empenhamento dos profissionais
de educao, professores, educadores na aplicao e gesto de estratgias e
condies que permitem concretizar essas mesmas medidas. (Pereira, 2003,
p.18)
Nestas situaes, em que a escola nada diz aos seus alunos, h que
criar alternativas que os motivem e que lhes mostrem o que realmente tm a
ganhar com o facto de no abandonarem, cedo demais, o ensino. Assim, a
escola poder desenvolver projectos em vrias outras reas que sejam do
interesse dos alunos e que tentem colmatar as suas dificuldades, dificuldades
essas que tanto podem ser ao nvel das aprendizagem, mas tambm
relacionadas com o relacionamento e socializao. Cavaco (2000) refere este
mesmo aspecto, muitas vezes os alunos acabam por abandonar a escola
porque no vem nela qualquer tipo de interesse, esse facto acaba por levar ao
insucesso escolar e o insucesso a nenhuma perspectiva num futuro melhor.
Assim, devero encontrar-se outras vias, centradas nas suas necessidades,
experincias e interesses, percursos de desenvolvimento pessoal e social, de
sucesso e de realizao, que lhes facilitem a sua incluso numa profisso
qualificada, tornando-os elementos participativos na sociedade em que se
inscrevem. (p.45)
Desta forma a escola poder, atravs de parcerias, desenvolver
projectos que desenvolvam competncias nos jovens que em casa no so
trabalhadas e que lhes proporcionem experincias que mais tarde lhes sero
teis na procura de um emprego e respectiva incluso na sociedade.

Pretende-se, ainda, no s corresponder aos interesses e expectativas dos


jovens em situao de risco de excluso escolar como mobilizar diferentes
parceiros locais (escolas e autarquias) e outra entidades (federaes
desportivas, associaes, instituies pblicas e privadas) no sentido de se
virem a co-responsabilizar directamente nas questes da educao,
desenvolvendo, de forma articulada, estratgias facilitadoras da incluso
social daqueles que o sistema formal de ensino tem ainda dificuldade em
acolher. (Cavaco, 2000, p.13)

54
Uma das dificuldades sentidas nestes bairros problemticos o facto de
os alunos seguirem, muitas vezes, a vida que os seus pais tambm
escolheram, talvez, tambm, porque a prpria sociedade no lhes apresenta
solues alternativas exequveis. Neste sentido, a escola dever ter a
preocupao de encontrar parceiros que possa ajudar os alunos a ter algumas
perspectivas de trabalho. Cabe s prprias escolas e professores perceber o
que prioritrio trabalhar com os seus alunos, desenvolvendo projectos que
visem esses objectivos que foram primeiramente delineados.

55
CAPTULO III METODOLOGIA

56
1. Opes Metodolgicas
Um processo de investigao passa por vrias fases sendo todas elas
de extrema importncia para que um estudo obtenha resultados positivos.
Todas as fases dependem da anterior e influenciam a prxima. Uma
investigao () algo que se procura. um caminhar para um melhor
conhecimento e deve ser aceite como tal, com todas as hesitaes, desvios e
incertezas que isso implica. (Quivy et al, 1992, p.31). O primeiro passo de uma
investigao a pergunta de partida - poder ser o passo mais difcil a ser
dado, mas quando o for feito dever s-lo de forma clara, unvoca e realista,
tendo sempre em ateno os recursos pessoais, materiais e tcnicos para o
desenvolvimento dessa futura investigao. A metodologia a seguir ter de ser
escolhida atendendo problemtica em estudo na investigao que se
pretende realizar. Aps estar claramente definido o que se pretende realizar
poder iniciar-se ento a recolha de dados.
A investigao presente tem como base a questo: Que impacto tm os
projectos que se desenvolvem numa escola TEIP (Territrio Educativo de
Interveno Prioritria) na preveno de comportamentos de risco dos alunos
que a frequentam? Tendo como objectivos: a) perceber como os diversos
intervenientes encaram a implementao destes projectos numa escola
inserida num contexto com dificuldades a vrios nveis; b) observar o que
feito em cada um desses projectos e como estes contribuem para a alterao
de comportamentos das crianas e jovens; c) inquirir quais as dificuldades
sentidas na implementao deste tipo de projectos; (d) questionar professores
e responsveis pelos projectos sobre quais as expectativas que tm face ao
desenvolvimento global dos alunos, no sentido de perceber como estes
projectos podem influenciar os futuros comportamentos de todos estes alunos.
Uma vez que se vai analisar um fenmeno actual em situao de
contexto real ser utilizada uma metodologia de estudo de caso, tentando
responder a questes como? O qu? Porqu? O mtodo de estudo de caso
particular especialmente indicado para investigadores isolados, dado que
proporciona uma oportunidade para estudar, de uma forma mais ou menos
aprofundada, um determinado aspecto de um problema em pouco tempo.
(Bell, 2003, p.23)

57
Yin (1988), citado por Carmo e Ferreira (1998), entende o estudo de
caso como uma abordagem emprica que investiga um fenmeno actual num
determinado contexto, centrando-se o estudo nesse mesmo contexto
procurando a respostas para o como e o porqu do fenmeno em questo. Por
sua vez Merrim (1988) refere-se ao estudo de caso de natureza qualitativa,
afirmando que

Primeiramente o investigador dever definir o problema de investigao, o


qual ser com frequncia proveniente da sua prpria experincia ou de
situaes ligadas sua vida prtica, mas que pode tambm resultar de
dedues a partir da teoria, da reviso da literatura, ou de questes sociais
ou politicas. Seguidamente formular as questes de investigao que no
devero ser muito especficas, acerca de processos (porque que algo
acontece e como) e da tentativa de compreenso de acontecimentos (o que
aconteceu, porqu e como). A escolha da unidade de anlise ou caso o
passo seguinte. (citado por Carmo & Ferreira, 1998, p.217)

A ideia da investigao em causa surgiu ao perceber que a escola em


questo, situada num bairro social de Lisboa, apresenta nveis elevados de
insucesso escolar, tendo os seus alunos dificuldades de integrao na
sociedade, acabando por viver tal como fazem os seus pais, muitos destes no
sabendo ler e escrever. Surge assim a hiptese da realizao de um estudo de
caso baseado na problemtica desta realidade aqui descrita. O estudo de caso
consiste na observao detalhada de um contexto, ou individuo, de uma fonte
de documentos ou de um acontecimento especfico. (Bogdan & Biklen, 1994,
p.89)
Ao longo de todo o processo de investigao estiveram presentes os
aspectos que caracterizam um estudo de caso, ou seja, houve sempre a
construo permanente do saber com as informaes que se foram obtendo;
nunca foi esquecido o facto de estes alunos serem oriundos de um bairro
problemtico - enfatizar a interpretao em contexto - o contexto social, o
ambiente de bairro, tudo isso se torna importante para a explicao da
problemtica; retratar a realidade de forma completa e profunda; usar uma
variedade de fontes de informao, observaes em vrios contextos, ouvir
professoras e tcnicas, o cruzar de informaes, confirmando ou rejeitando
hipteses, descobrindo novos dados, afastando suposies e procurando
representar os diferentes e s vezes conflituosos pontos de vista.

58
Para Yin (1988) um estudo de caso dever passar por vrias fases.
Existe a necessidade da elaborao de uma planificao antes de se partir
para a recolha de dados, assim h que comear com a definio das questes
da investigao, partindo depois para a construo das unidades de anlise,
seguindo a lgica que liga os dados s proposies e a escolha dos critrios
para a interpretao dos resultados (Carmo & Ferreira, 1998). Tambm citado
por Carmo e Ferreira (1998) Merriam, tal como Yin, apresenta vrias fases que
caracterizam um estudo de caso: a) definio do problema de investigao; b)
formulao das questes de investigao; c) a escolha da unidade de anlise.
Tal como em todos os restantes tipos de investigao, tambm no
estudo de caso necessrio garantir a validade e a fiabilidade da o facto de
serem utilizadas vrias fontes de informao tendo sempre o cuidado de se
manter o anonimato de todos os intervenientes neste processo.
A escolha, nesta investigao, pelo estudo de caso prende-se com o
facto de se ir estudar uma turma integrada numa escola, onde os alunos
apresentam, na sua maioria, as mesmas caractersticas sobre as quais
necessrio trabalhar de forma a modific-las e sobre a qual incide o mesmo
conjunto de projectos de interveno. Trata-se de uma pesquisa qualitativa,
uma vez que tem o ambiente natural como sua fonte directa de dados e o
pesquisador como seu principal instrumento (Ludke & Marli, 1986, p.41), ou
seja, pode tambm ser considerado um estudo naturalista, uma vez que o
investigador trabalhou directamente no ambiente onde a problemtica estudada
acontece naturalmente. Os dados resultantes desta investigao so
predominantemente descritivos, tendo sido a sua anlise realizada atravs de
um processo indutivo.

2.Caracterizao dos Participantes


A turma do 2 ano, na qual se desenrolou toda esta investigao, faz
parte de uma escola situada num bairro social, escola esta pertencente ao
Agrupamento de Escolas Manuel da Maia em Lisboa. Este agrupamento faz
parte do conjunto de escolas que se encontram inseridas no programa TEIP,
Territrios Educativos de Interveno Prioritria, uma vez que apresenta
problemas tanto ao nvel de aprendizagens como disciplinares.

59
A turma do 2 ano constituda por vinte alunos, cinco rapazes e quinze
raparigas, com idades compreendidas entre os sete e os onze anos.
Apresentam alguns problemas de comportamento, no sabendo, a maior parte
deles, estar numa sala de aula, falando e levantando-se sem obedecer s
regras estabelecidas. Durante este ano lectivo a turma recebeu dois alunos que
vieram criar uma certa instabilidade junto da restante turma, trazendo uma
dinmica diferente e influenciando negativamente a postura e comportamento
da maioria dos alunos.
Relativamente s aprendizagens so alunos muito dspares o que
dificulta as planificaes e o trabalho desenvolvido pela professora. As
dificuldades de aprendizagem sentidas, pela maioria dos alunos desta turma,
prendem-se com vrios aspectos, entre eles: os seus diferentes ritmos de
aprendizagem; a sua assiduidade e pontualidade; as caractersticas das
famlias; o apoio prestado em casa. Este facto origina que na turma surjam
diferentes grupos de trabalho com nveis de aprendizagem muito distintos.
Sendo um deles constitudo por alunos que se encontram ao nvel do primeiro
ano.
Sete destes alunos beneficiam de apoio scio educativo trs vezes por
semana num perodo de noventa minutos. Dos vinte alunos sete beneficiam de
apoio psicolgico e trs so acompanhados pela Santa Casa da Misericrdia
por se encontrarem em situao de risco familiar.
Por sua vez, no que diz respeito ao domnio afectivo e relacional, so
crianas, na sua maior parte, muito extrovertidas, algumas ainda imaturas. So
de relacionamento fcil, embora muito conflituosos entre si.
Os Encarregados de Educao destes alunos so oriundos de um meio
social e econmico muito baixo. So, na sua maioria jovens, tendo menos de
trinta e cinco anos de idade. Em relao aos seus empregos esto sobretudo
ligados s limpezas e restaurao, estando muitos deles no desemprego.
Apresentam habilitaes literrias muito baixas, no tendo frequentado
nenhum deles o ensino superior ou secundrio.

Esta turma oriunda de um meio sociocultural baixo, com encarregados de


educao muito jovens. 95% tm menos de 35 anos, 20% esto
desempregados, 30% so empregados de limpeza, 35% empregados de
mesa, e apenas 15% exercem outras profisses, uma vez que possuem

60
habilitaes literrias muito baixas. Nenhum encarregado de educao
frequentou o ensino superior ou o ensino secundrio, 5% frequentaram
apenas at ao 2. ano de escolaridade, 15% o 4. ano, 15% o 5 ano, 20%
o 6 ano, 10% o 7. ano, 5% o 8. ano e 30% o 9. ano, o que, como
bvio, se reflecte na educao dos seus educandos. (Projecto Curricular de
Turma 2008/2009)

So pais que no revelam muito interesse pela escola e que apresentam


um certo desleixe perante os seus educandos relativamente a vrios aspectos.
A professora titular da turma em estudo, tem vinte e oito anos e lecciona
h seis anos, estando colocada nesta escola desde o ano lectivo de 2006 /
2007. Com a presente turma est desde o ano passado, uma vez que iniciou
com eles o primeiro ano de escolaridade.
O projecto desenvolvido dentro da prpria sala referente rea
Projecto da responsabilidade de uma animadora scio cultural que se
encontra colocada na escola ao abrigo do programa TEIP no sentido de
desenvolver o projecto da Expresso Dramtica, que foi, nesta turma, dirigido
para os Valores.
O Projecto Intervir desenvolvido por uma tcnica ali colocada pela Junta
de Freguesia de Santo Contestvel e conta com a colaborao de uma
animadora, de um tcnico da rea das expresses e de uma auxiliar de
limpezas.
Por ltimo o projecto Programa de Promoo de Competncias Pessoais
e Sociais da responsabilidade de um tcnica superior de educao especial
e reabilitao e conta com a participao de uma psicloga que acompanha
tambm os alunos daquela escola tanto no espao escolar como no espao da
instituio responsvel por este projecto LINADEM, situada no prprio bairro
onde se encontra esta escola.

3. Caracterizao do Meio Local


Do Agrupamento de Escola Manuel da Maia fazem parte trs escolas do
primeiro ciclo, estado a referente nossa investigao situada Avenida de
Ceuta, Quinta do Loureiro. um edifcio recente, construdo entre 1999 e 2001,
integrado na interveno URBA. Este edifcio abriu a toda a comunidade no dia
19 de Novembro de 2001. Trata-se de um edifcio onde se situa uma escola do
1 ciclo e um jardim-de-infncia. A parte do 1 ciclo possui oito salas de aula

61
com dispensa, uma arrecadao, duas casas de banho femininas e duas casas
de banho masculinas. Existe ainda uma casa de banho para os professores,
uma secretaria, duas salas de apoio, uma arrecadao de material de limpeza
e materiais diversos e ainda um espao exterior com ligao ao rs-do-cho.
No rs-do-cho, encontram-se as salas destinadas ao jardim-de-infncia
e ainda uma casa de banho feminina e outra masculina, um pequeno ginsio,
um refeitrio, bem como um centro de recursos, que habitualmente designam
de Biblioteca onde se encontram dois bancos suecos, alguns livros e CDs e
cassetes de VHS, e ainda dois computadores, embora s um funcione e nem
sempre haja ligao Internet. A escola est apetrechada ainda com mais um
computador no piso superior, mas sem ligao Internet, um telefone e fax, e
uma fotocopiadora. A rea destinada ao recreio constituda por um espao
aberto com campo de jogos e parque infantil.
Em termos de corpo docente a escola possui, uma educadora de
infncia, cinco professores com turma, uma professora do ensino especial (dois
dias e meio por semana), uma professora de apoio scio - educativo (trs dias
por semana) e ainda duas professoras colocadas pelo TEIP, uma para
desenvolver actividades de expresso, outra para apoio aos alunos. A nvel de
pessoal da aco educativa possui trs funcionrios.
Existe uma turma de jardim-de-infncia com vinte crianas entre os trs
e os cinco anos. Uma turma de primeiro ano com treze alunos, uma de
segundo ano com vinte alunos, uma de terceiro com dezoito alunos e ainda
duas turmas de quarto ano, uma com dezasseis e outra com treze alunos.
Esta escola recebe alunos do bairro da Quinta do Loureiro, bem como
do bairro do Cabrinha. O bairro pertence freguesia de Santo Condestvel que
se encontra localizada entre as freguesias de Campolide (Norte), Prazeres
(Sul), Santa Isabel (Este) Alcntara (Oeste). Neste bairro foram realojados os
habitantes do extinto Casal Ventoso, assim como no bairro do Cabrinha. Nos
ltimos anos, estes bairros tm sido alvo de vrios planos e projectos para
minimizar problemas de pobreza, toxicodependncia e excluso social.

um bairro com caractersticas muito homogneas em termos


socioculturais o que condiciona e limita as relaes entre a comunidade
escolar. O nvel scio econmico baixo, as caractersticas scio
culturais desta comunidade so tradicionalmente pouco estimulantes e as

62
expectativas face escola e s aprendizagens muito limitadas. (Projecto
Educativo de Escola, 2008, p.5)

situao de pobreza e de desigualdades sociais associam-se nveis de


escolaridade baixos e tardios, sadas precoces do sistema educativo,
resultando numa grande proporo de analfabetos e de pessoas com baixa
escolaridade. A insero no mercado de trabalho torna-se, assim, muito mais
difcil, originando um grande nmero de desempregados.

So bairros maioritariamente habitados por classes populares com nveis


scio, econmico e cultural muito baixo e com baixas expectativas quanto
ao futuro. O bairro carente de zonas verdes e espaos de lazer. As
crianas, aps a sada da escola, ficam entregues ao seu destino, na rua.
Algumas ficam entregues aos pais desempregados, que enfrentam
situaes psicolgicas que em nada ajudam o desenvolvimento dos seus
filhos. (Projecto Curricular de Turma 2008/2009)

Outro aspecto tambm marcante, resulta do tipo de famlia surgido neste


bairro, merc da caracterstica da populao e das suas condies
econmicas: ausncia de um dos progenitores; ausncia dos dois progenitores
(na mesma situao); famlia alargada com tios, primos, avs, em situao de
promiscuidade; divrcios e separaes conflituosas, so famlias com uma
estrutura muito instvel e vulnervel com frequentes alteraes circunstanciais,
muitos alunos passam por uma diversidade de encarregados de educao ao
longo do seu percurso escolar. (Projecto Educativo de Escola, 2008, p.6).
Das relaes estabelecidas nestas famlias surgem crianas com graves
problemas emocionais e de sade mental, impeditivos de um percurso escolar
normal, uma vez que estes alunos no deixam tambm de, na sua maioria,
terem vivncias familiares graves, casos de lcool, droga, pais presos,
violncia domstica fsica e verbal, que em tudo interferem no momento de
solicitar criana uma aprendizagem. (Projecto Curricular de Turma
2008/2009)
A nvel das aprendizagens, as problemticas que mais se fazem notar so
o insucesso escolar, dificuldades de aprendizagem e muitos casos de
desvalorizao social, baixa auto-estima e descrdito nas suas prprias
competncias, problemas de comportamento e agressividade.

63
Face a estas caractersticas da populao, o percurso escolar dos alunos
muito irregular: o insucesso escolar muito significativo, os
comportamentos so frequentemente desajustados, caracterizados pela
agressividade entre alunos e para os adultos. Muitas destas crianas
transportam consigo sequelas de dramas familiares profundos que afectam
significativamente o seu desenvolvimento afectivo, cognitivo e social.
(Projecto Educativo de Escola, 2008, p.6).

A Escola tem tentado desempenhar um papel predominante em todo o


processo englobante, proporcionando s crianas estruturas de vida que as
tm ajudado no seu desenvolvimento fsico, intelectual e moral, especialmente
no processo de socializao, de integrao de normas, valores sociais, bem
como a mudana de hbitos e atitudes.

4. Tcnicas e Instrumentos da Recolha de Dados


A partir da utilizao de vrias tcnicas e instrumentos de recolha de
dados pretende-se saber de que forma os projectos que se desenvolvem com
aquela turma podero modificar os comportamentos e atitudes dos seus
alunos, da a necessidade do investigador estar presente em alguns dos
momentos proporcionados a esta turma.
Mergulhar cegamente num processo de recolha de dados sem delimitar
minimamente o objecto de estudo resulta numa perda de tempo e energias que
reduzem naturalmente as condies objectivas para uma pesquisa bem
sucedida. (Carmo & Ferreira, 1998, p.44). Assim, iremos utilizar vrias
tcnicas de recolha de dados que iro ser de natureza qualitativa, como a
observao directa, entrevistas, e anlise documental, num estudo de cariz
interpretativo / qualitativo, os mtodos baseiam-se na observao, na entrevista
aberta e na anlise documental. (Bogdan et al, 1994, p.240).
Nesta investigao foram utilizados como tcnicas e instrumentos de
recolha de dados a anlise documental, a observao e a entrevista, de facto,
na pesquisa qualitativa, procura-se a diversidade e no a homogeneidade, e,
para garantir que a investigao abordou a realidade considerando as
variaes necessrias, preciso assegurar a presena da diversidade dos
sujeitos ou das situaes em estudo. (Guerra, 2006, p.41)
A escolha de vrios instrumentos de recolha de dados prende-se com o
facto de num estudo qualitativo a fonte principal de dados ser o ambiente

64
natural onde se trabalha, existindo uma grande variedade de informaes que
se vo reunindo ao longo de um processo que no se limita s observao
ou recolha de entrevista, mas a um todo. Numa investigao qualitativa o
importante o processo e no tanto o produto.

4.1. Anlise documental


Numa investigao h uma necessidade extrema de recolha de
documentos diversos que sirvam de base a todo o trabalho que se ir
desenvolver. Esta recolha depende tanto das intenes iniciais da investigao
como do decorrer de todo o processo investigativo. Estes documentos tanto
podem ser materiais existentes no campo de estudo como em locais a que o
investigador recorre bibliotecas por serem fundamentais, pertinentes e
oportunos para o trabalho que ir realizar. Nesta primeira categoria podemos
englobar um vasto conjunto de documentos oficiais publicaes de carcter
vasto, de ndole cientfica ou no, documentos escritos e audiovisuais.
Partindo destes documentos, consideramos numa primeira fase da
investigao a recolha de todo um conjunto de informaes relacionadas com a
problemtica estudada. Esta recolha assumiu um carcter exploratrio que
serviu de base para a construo dos materiais destinados recolha de dados.
Contudo, a maior parte desta informao foi consultada e analisada ao longo
do decorrer da investigao. Numa segunda categoria de documentos
podemos englobar todo o conjunto de informaes recolhidas no campo de
estudo, escritos ou audiovisuais, como projectos educativos, projectos
curriculares e planos de actividades, notas de campo, registos audiovisuais,
transcries das entrevistas, projectos que se desenvolvem na escola. Deu-se
grande importncia a toda esta documentao sendo alvo de uma anlise
exaustiva, por serem estes os documentos que melhores indicadores de
validade do projecto do, na medida que so fruto da aco e reflexo
encetadas.
Um outro aspecto de grande importncia foi a anlise das notas de
campo resultantes das observaes do investigador no terreno, estas so o
relato escrito daquilo que o investigador ouve, v, experincia e pensa no
decurso da recolha reflectindo sobre os dados de um estudo qualitativo.
(Bogdan & Bliklen, 1994, p.150). As notas de campo foram sendo elaboradas

65
medida em que o investigador participava nas diversas actividades observadas.
Nas situaes em que o investigador apenas assumiu o papel de observador
os registos foram efectuados no momento sendo posteriormente lidos e
rectificados se assim houvesse necessidade. Aquando de uma postura mais
participativa do observador as notas de campo eram redigidas logo aps a
estas mesmas actividades para que todos os pormenores no fossem
esquecidos e para no sobrepor uma observao outra.

4.2. Observao
O que observar? Observar passa por muito mais do que olhar. No
basta olhar necessrio ver para se conseguir perceber realmente o que se
pretende compreender.

A passagem do olhar para o ver e do ouvir para o escutar, ou seja, a


criao de uma atitude de observao consciente passa por um treino da
ateno de forma a poder aprofundar a capacidade de seleccionar
informao pertinente atravs dos rgos sensoriais. (Carmo & Ferreira,
1998, p.94).

A observao fundamental para conseguir perceber e interpretar a


realidade social, assim necessrio realizar uma observao cuidada, de
modo sistemtico de forma a realizar uma interveno social eficaz. tambm
muito importante o investigador conseguir distanciar-se da realidade que
observa mesmo sendo esta parte integrante da sua vida. A observao surge
nesta investigao com o objectivo de perceber como os projectos so
implementados, como os alunos os recebem, quais as suas expectativas e
como estas intervenes podem ou no influenciar as mudanas de
comportamento por parte das crianas e jovens.
Antes de partir para o terreno onde se ir desenrolar a observao,
segundo Carmo e Ferreira (1998), o investigador dever ter o cuidado de
responder s seguintes questes: a) observar o qu; b) que instrumentos
devero utilizar para registar as observaes efectuadas; c) que tcnica de
observao escolher; d) no caso da observao participante que papel
assumir, como observatrio, e qual o grau de envolvimento a manter como
objecto de estudo; e) que questes deontolgicas ter de gerir; f) que

66
dificuldades particulares antevem no processo de observao e como pensa
ultrapass-las. O investigador ter de ter claramente definido os aspectos que
pretende observar, se assim no for corre o risco de ficar afogado num
nevoeiro informacional. (Carmo & Ferreira, 1998, p.99), ter de conseguir criar
formas de recolher apenas a informao til.
Os indicadores devero ser definidos antes de partir para o campo de
observao no indo o investigador desarmado, mas sim com um guio que
lhe permita recolher as informaes que realmente so necessrias para o seu
problema em estudo, estes indicadores sociais so construdos no sentido de:
a) retratar a realidade social; b) revelar as percepes dos diferentes grupos
sociais; c) planear a interveno social e d) avaliar essa interveno.
O registo das observaes poder fazer-se de vrias formas: bloco
notas, dirio de pesquisa, gravaes em udio e vdeo. Ao organizar um dirio
de pesquisa o investigador deve ter o cuidado de registar as informaes no
mesmo dia em que ocorrem, essas anotaes devero ser organizadas por
ordem cronolgica e dever estar organizado de forma a que, leituras
posteriores, permitam ao investigador destrinar os factos observados, dos
juzos de valor, interpretaes e hipteses que lhe tenham ocorrido. (Carmo &
Ferreira, 1998, p.105)
O observador estar na sala de aula, mas tentar no intervir no que
est a observar. A observao participante passiva significa que o observador
no participa nos acontecimentos desse meio mas que a eles assiste do
exterior. (Lessard, 1990, p.156). Noutras situaes, ao longo de todo o
processo de recolha de dados, poder o investigador aproximar-se mais dos
sujeitos que investiga, adoptando uma atitude mais participativa o que se
poder a vir a tornar importante para os resultados do estudo, uma vez que a
observao participante uma tcnica de investigao qualitativa adequada ao
investigador que deseja compreender um meio social que, partida, lhe
estranho ou exterior e que lhe vai permitir integrar-se progressivamente nas
actividades das pessoas que nele vivem (Lessard, 1990, p.155)
Outro cuidado que o investigador ter de ter diz respeito sua postura e
atitude face ao contexto onde se encontra a recolher dados. O investigador
poder ser encarado como um forasteiro por parte da populao com quem vai
interagir tendo assim de clarificar perante esta o seu papel.

67
A observao poder revelar-se um instrumento de recolha de dados de
extrema importncia do qual resultaro dados significativos para a concluso
do estudo, contudo h que ter em conta que observar no assim to fcil
quanto pode parecer partida, tendo o investigador de ter alguns cuidados e
reflectindo sempre, no momento, as informaes que vai obtendo. Bell (2004)
citando Nisbet (1977) afirma o seguinte:

O investigador-professor, ou o estudante que trabalhe sozinho pode ser


comparado com uma equipa de investigadores quando se dedica
pessoalmente observao e anlise de casos individuais. A observao,
porm, no um dom natural, mas uma actividade altamente qualificada
para a qual necessrio no s um grande conhecimento e compreenso
de fundo, mas tambm a capacidade de desenvolver raciocnios originais e
uma certa argcia na identificao de acontecimentos significativos. No
certamente uma opo fcil. (p.161)

Concretamente na presente investigao utilizou-se a observao


naturalista, uma observao directa e distanciada, no tanto uma observao
participante, mas sim uma observao participada que corresponde a uma
observao em que o observador poder participar, de algum modo, na
actividade do observado, mas sem deixar de representar o seu papel de
observador e, consequentemente, sem perder o respectivo estatuto. (Estrela,
1994, p.36), ou seja, o observador est presente, sabendo a populao que
observada que ele est como tal, mas poder, em algum momento, ser
chamado a participar em tarefas desenvolvidas pelo grupo observado.
Utilizou-se assim o seguinte plano de observao: observa-se o grupo
em estudo em diversos momentos e tarefas desenvolvidas no mbito dos
vrios projectos, atravs da tcnica de observao tipo naturalista, permitindo
um descritivo do comportamento dos alunos e, quando solicitado, o observador
participa nessas mesmas tarefas, respondendo a questes colocadas por
alunos ou mesmo questionando ele prprio os alunos sobre o que esto a
realizar e o porqu de determinados aspectos ocorridos durante o momento de
observao. Desta forma, permitido ao observador obter esclarecimento de
pistas levantadas pela observao directa, ocorre aqui a tcnica referida por
Estrela (1994) entrevista-aco, pois insere-se dentro da aco que se
desenvolve e constitui um processo de recolha de dados que se situa entre a
entrevista e a aco. (p.37)

68
Foram observadas trs sesses de cada um dos projectos, trs no incio
do estudo (Janeiro de 2009), trs no final do segundo perodo (Maro de 2009)
e trs no final do ano lectivo (Junho de 2009). As sesses observadas tiveram
a durao de noventa minutos e ocorreram nos espaos destinados a cada um
dos projectos: rea Projecto, sala de aula; Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais, biblioteca da escola; Intervir, sala destinada
a este mesmo projecto. As sesses observadas na rea-Projecto e no projecto
Intervir ocorreram no perodo da tarde, sendo as observaes realizadas no
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais durante a
manh.
O facto de o observador estar to prximo e envolvido na aco
conferem a este tipo de observao particularidades muito especiais. Deste
modo obtm-se informaes de duas formas, atravs da observao directa e
atravs das opinies dos prprios observados. Esta tcnica foi usada somente
na observao de um dos projectos, uma vez que o objectivo principal deste
projecto criar um ambiente de convvio, de vontade entre todos os membros
do grupo, sendo para isso necessrio existir um clima de confiana entre todos
eles. Para que este clima de confiana fosse estabelecido tornou-se mais fcil,
o prprio observador estar junto do grupo e no no canto da sala. Antes de ser
tomada esta atitude por parte do observador, foram experimentadas as duas
opes, ou estar isolado, ou ento sentar-se na roda das novidades, tendo-se
verificado que os alunos aceitavam mais facilmente a presena do observador
junto a si do que parte.

4.3. Entrevista
A entrevista engloba-se no conjunto de trs mtodos principais de
recolha de informao, juntando-se observao e estudo de documentos.
Para Ketele e Roegiers (1999) a entrevista consiste em conversas orais,
individuais ou de grupos, com vrias pessoas seleccionadas cuidadosamente,
a fim de obter informaes sobre os factos ou representaes, cujo grau de
pertinncia, validade e fiabilidade analisado na perspectiva dos objectivos da
recolha de informaes. (p.22)
Assim a entrevista pode assumir um carcter multilateral, ou no sentido
de entrevistar no s uma pessoa, mas vrias, ou ento entrevistar uma s

69
pessoa mas em diferentes momentos da investigao, ou seja entrevistas
diacrnicas, entrevistas que so realizadas em momentos diferenciados em
que as informaes recolhidas so comparadas na sua evoluo temporal.
Na presente investigao foram realizadas nove entrevistas:
Professora Titular da Turma, Coordenadora de Estabelecimento, a um
membro do Conselho Executivo e s responsveis pelos projectos que foram
analisados, seis delas logo no incio da investigao e trs no fim da mesma,
sendo estas trs realizadas a sujeitos que tambm participaram nas primeiras.
De referir que uma das responsveis por um dos projectos assegurou que iria
realizar a entrevista por escrito, mas aps vrios contactos nunca o veio a
fazer.
Num primeiro momento foram realizadas entrevistas a um membro do
Conselho Executivo do Agrupamento de que faz parte a escola em causa e a
Coordenadora desta mesma escola. Neste mesmo primeiro momento tambm
se procedeu entrevista da Professora Titular da Turma e das quatro
responsveis pelos projectos que envolvem a turma em estudo. Estas
entrevistas foram realizadas aquando do incio de dois dos projectos, estando
um terceiro projecto a desenrolar-se desde o incio do ano lectivo.
No final do ano lectivo coincidindo com o final do desenrolar dos
projectos, procedeu-se novamente entrevista Professora Titular da Turma e
s responsveis de dois dos projectos. Desta forma pretendia-se conhecer a
evoluo que os alunos haviam tido ao longo dos projectos, quais os ganhos e
se os objectivos traados no inicio dos projectos haviam sido alcanados.
Quanto sua estrutura organizativa trataram-se de entrevistas
semidirigidas, estando o entrevistador munido de algumas perguntas para
lanar ao entrevistado a ttulo de referncia e tambm como forma de
reorientar a entrevista. Assim, foi sempre possvel a introduo de novas
questes que levassem obteno de mais informaes sobre aspectos
considerados necessrios ao processo investigativo. A entrevista um dos
processos mais directos para encontrar informao sobre um determinado
fenmeno, consiste em formular questes s pessoas que, de algum modo,
nele esto envolvidas. As respostas de cada uma das pessoas vo reflectir as
suas percepes e interesses. (Tuckman, 2000, p.517)

70
O facto de se tratar de uma entrevista semidirigida permitiu aos
entrevistados uma maior liberdade de expresso. As entrevistas realizadas
obedeceram a um guio previamente elaborado construdo a partir de vrias
leituras anteriormente efectuadas. Foram elaborados trs guies diferentes, um
para a entrevista a um membro do Conselho Executivo, outro para a
Coordenadora da Escola e para a Professora Titular da Turma alvo deste
estudo, e, um ltimo, para os responsveis dos projectos que a se
desenvolvem. De referir que as entrevistas realizadas no final do estudo
apresentaram um guio diferente das iniciais, assim como as questes das
mesmas eram diferentes.
As primeiras entrevistas realizadas permitiram assim obter informaes
que ajudaram na formao de categorias de observao, tendo depois o
segundo conjunto de entrevistas sido realizado posteriormente s observaes,
permitindo confrontar dados obtidos e induzir o aparecimento de novas
questes ou de novas interpretaes face aos dados recolhidos atravs das
observaes. Bogdan e Biklen (1994) consideram que numa investigao
qualitativa a utilizao das entrevistas pode assumir duas formas, uma
enquanto estratgia dominante para a recolha de dados e, outra, como
integrando um conjunto alargado de tcnicas, nomeadamente a observao
participante e anlise documental, tal como aconteceu na presente
investigao.

Em investigao qualitativa, as entrevistas podem ser utilizadas de duas


formas. Podem constituir a estratgia dominante para a recolha de dados
ou podem ser utilizadas em conjunto com a observao participante,
anlise de documentos e outras tcnicas. Em todas as situaes, a
entrevista utilizada para recolher dados descritivos na linguagem do
prprio sujeito, permitindo ao investigador desenvolver intuitivamente uma
ideia sobre a maneira como os sujeitos interpretam aspectos do mundo.
(Bogdan & Biklen, 1994, p.135)

Da entrevista surge assim um fluir de informao resultante da


interaco de um emissor e de um receptor em que cada um agindo com as
necessidades que vai sentindo: o entrevistador deseja obter o maior nmero
de informaes possvel em referncia a um quadro conceptual ou de

71
temticas que montou ou deseja vir a montar, o entrevistado porque quer dar
respostas ao repto que lhe lanaram.
As entrevistas foram realizadas no local escolhido pelos entrevistados,
assim: a entrevista ao membro do Conselho Executivo foi realizada num
gabinete da sede do Agrupamento; s professoras foi numa das salas da
escola; do projecto Intervir na sala onde decorre o mesmo; do projecto
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais na sede do
LINADEM e a ltima, do projecto desenvolvido na rea - projecto, realizada
tambm na escola por escrito e pela prpria monitora. Todas elas se
desenrolaram num ambiente calmo, aps o horrio lectivo, o que permitiu a
concentrao do entrevistador e do entrevistado na tarefa.
H excepo de uma das entrevistas, todas elas foram gravadas em
udio, aps a autorizao dos entrevistados. No houve a percepo, por
parte do entrevistador, que a presena do gravador fosse motivo de
constrangimento para os entrevistados. S num dos casos, a responsvel pela
rea - Projecto solicitou as perguntas ao investigador para que pudesse
responder por escrito e no na presena deste.
Aps a realizao das entrevistas procedeu-se sua transcrio, tendo
sido esta tarefa realizada no prprio dia de forma a ser o mais fiel possvel ao
que realmente se procura caracterizar. Nestas transcries houve o cuidado de
registar tudo o que foi dito pelo entrevistado, tendo sido assinalado com
reticncias os silncios, pausas ou hesitaes.
Em sntese, quando se escolhe a entrevista como tcnica de recolha de
dados necessrio tomar um conjunto de procedimentos tanto antes, como
durante e depois de todo o processo. Segundo Carmo e Ferreira (1998): antes
h que definir o objectivo, construir o guia da entrevista, escolher os
entrevistados, preparar as pessoas a serem entrevistadas, marcar a data, a
hora, o local e preparar os entrevistados; durante explicar quem somos e o que
queremos, obter e manter a confiana, saber escutar, dar tempo para aquecer
a relao, manter o controlo com diplomacia, utilizar perguntas de aquecimento
e focagem, enquadrar as perguntas melindrosas e evitar perguntas
melindrosas; e depois registar as observaes sobre o comportamento do
entrevistado, registar as observaes sobre o ambiente em que decorre a
entrevista. O entrevistador ter de ter o cuidado de no colocar questes

72
induzindo as respostas com formas enfticas ou fazendo perguntas excluindo
logo partida respostas possveis.
Durante a investigao, e no que respeita a este instrumento de recolha
de dados, h que ter certos cuidados. A entrevista deve ter um carcter
multilateral, no fazer uma s entrevista a uma pessoa durante uma
investigao; incidir sobre factores ou sobre representaes; decidir se ser
livre, dirigida ou semidirigida ou se se tratar de uma entrevista aberta, fazer
emergir hipteses, ou entrevista fechada, verificar hipteses.

5. Anlise de Dados
A investigao teve incio com alguns primeiros contactos informais, de
forma a ter uma ideia geral do ambiente que envolve a turma em questo e
com a anlise de documentos facultados pela Professora Titular de Turma,
pela Coordenadora de Estabelecimento e pelas tcnicas responsveis pelos
projectos analisados. Posteriormente realizaram-se as entrevistas pretendidas
em simultneo com as observaes s sesses relativas aos projectos e
tambm ao contexto sala de aula.
Numa investigao qualitativa, a recolha, o tratamento e a anlise dos
dados so um processo contnuo, sem contudo, serem, como refere Amiguinho
(2004) etapas sequenciadas, fechadas sobre si prprias. (p.233). As
informaes eram recolhidas e analisadas no momento, permanecendo estas
em espera para posterior comparao com outras informaes, procedendo-se
assim ao cruzamento de dados, recuperando-se dados anteriores e
projectando-se para os seguintes.

o processo de busca e de organizao sistemtico de transcries de


entrevistas, de notas de campo e de outros materiais que foram sendo
acumulados, com o objectivo de aumentar a sua prpria compreenso
desses mesmos materiais e de lhe permitir apresentar aos outros aquilo
que encontrou. A anlise envolve o trabalho com os dados, a sua
organizao, diviso em unidades manipulveis, sntese, procura de
padres, descoberta de aspectos importantes e do que deve ser aprendido
e a deciso sobre o que vai ser transmitido aos outros. (Bogdan e Biklen,
1994, p.205)

H assim uma constante interpretao e atribuio de sentido aos dados


que iam sendo recolhidos, atravs de anotaes de todo o tipo de

73
consideraes que nos pareciam pertinentes face ao que tinham registado
anteriormente nas notas de campo, exemplo disso as opinies que se juntaram
s descries que se realizaram das observaes efectuadas.
medida que foram transcritas as entrevistas e observaes foram
sendo retiradas ideias chave dos seus contedos, ideias essas que foram
traduzidas em categorias de codificao, ou seja, palavras ou frases que
encerrassem a sntese do sentido que se tinha percebido. Deste trabalho
resultaram as grelhas de categorizao com um carcter aberto, uma vez que
poderiam ser sempre acrescentadas categorias resultantes da recolha de
novos dados. Posteriormente, aps as leituras mais em profundidade foram
estabelecidas subcategorias que permitiram clarificar a definio de cada uma
das categorias, seleccionando pedaos de texto constantes do material
informativo produzido, que permitiu caracterizar cada uma das categorias
anteriormente estabelecidas. O trabalho de tratamento e de anlise de dados
correspondeu a um processo permanente de criao de carcter progressivo
em que reflexo e anlise de dados se cruzam num vaivm contnuo.
Numa ltima fase procedeu-se ento ao cruzamento de todos os dados
recolhidos chegando assim s concluses e s respostas que se pretendiam
alcanar com este estudo.

74
CAPTULO IV ANLISE DE DADOS

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1. Programa TEIP e os Alunos
A turma a que se refere este trabalho de investigao integra-se numa
escola inserida no programa TEIP, uma vez que a sua populao escolar
apresenta algumas problemticas relacionadas tanto com o percurso escolar,
como a nvel social.

O insucesso escolar muito significativo, os comportamentos so


frequentemente desajustados, caracterizados pela agressividade entre os
alunos e para com os adultos. Muita das crianas transportam consigo
sequelas de dramas familiares e profundos que afectam significativamente
o seu desenvolvimento afectivo, cognitivo e social. (Projecto Educativo
2007/2009, p.6)

Trata-se de um Agrupamento que engloba quatro escolas do 1 ciclo do


ensino bsico, incidindo o nosso estudo numa delas. Este o terceiro ano de
TEIP, teoricamente, porque na prtica ele no comeou logo a ser
implementado. (1 Entrevista Coordenadora de Estabelecimento). Integrou o
programa TEIP a 1 de Junho de 2007 por apresentar caractersticas que se
enquadram claramente nos objectivos deste programa. Face a essas
caractersticas to diversificadas, tanto a nvel econmico como social e
cultural, a escola teve de se adaptar a toda esta diversidade contando para isso
com os recursos disponveis ao integrar este programa. Primeiramente
apresentou um projecto onde identificou os principais problemas sentidos neste
Agrupamento: insucesso, problemas disciplinares, falta de assiduidade e
abandono escolar, reflexo de uma populao muito instvel e vulnervel com
frequentes alteraes circunstanciais. (Projecto Educativo 2007/2009, p.6)
No caso desta escola o membro do Conselho Executivo considera que a
entrada neste projecto foi quase imposta ns aderimos, fomos obrigados a
aderir uma vez que estamos aqui num bairro dentro deste contexto um
bocadinho complicado, quase que foi por obrigao. Opinio partilhada pela
Coordenadora de Estabelecimento o nosso Agrupamento foi escolhido custa
da nossa escola. Acrescenta ainda:

Quando saiu o Despacho do Gabinete da Ministra em relao aos novos


TEIP, nem a nossa escola, nem o nosso agrupamento constava daquela
lista, porque ns nem nos candidatmos nem nada. Ns fomos

76
posteriori apontados para sermos TEIP. Acho que no fomos o nico
agrupamento nestas condies, mas foi assim. Ah, aquilo Casal
Ventoso, uma zona problemtica, aquela escola TEIP. (1 Entrevista
Coordenadora de Estabelecimento)

Aps ter integrado o TEIP houve a necessidade de o Agrupamento


elaborar o Projecto Educativo (PE), comum a todas as escolas que o
constituem, tendo por base as recomendaes presentes neste programa.
Assim foram definidos como metas a alcanar:

Reduzir de um modo gradual e consistente, num mnimo de 1%, o


insucesso escolar, anualmente ou ciclos de dois anos, prevendo alteraes
das condies existentes em anos consecutivos, que no permitam uma
evoluo rectilnea; reduo do abandono escolar perspectivando a
eliminao at ao final do ano lectivo 2009/2010; a inexistncia, no final do
2 ciclo, de alunos com desfasamento etrio superior a 2/3 anos, at ao final
do ano lectivo 2009 / 2010; manter o absentismo escolar abaixo dos 10 %
numa perspectiva tendencialmente decrescente; aumentar em 10 % o uso
curricular das novas tecnologias da informao. (Projecto Educativo
2007/2009, p.17)

Apesar de todos os problemas verificados nesta zona pretende-se


sobretudo a diminuio do insucesso e abandono escolar, uma vez que os
dados apresentados no PE referem uma taxa de quase 30 % de insucesso no
ano lectivo de 2006 / 2007, taxa essa que reduziu quase para metade no ano
lectivo seguinte, j estando este agrupamento integrado h um ano no
programa TEIP. Os maus resultados escolares levam facilmente
desmotivao, desinteresse dos alunos diminuindo claramente as condies
para o sucesso e levando ao aumento da indisciplina. Desta forma h que
combater o insucesso implementando um conjunto de medidas que modifiquem
o comportamento e atitudes destes alunos. Assim, o Projecto Educativo
(2007/2009) deste Agrupamento apresenta como principais objectivos:
desenvolver o gosto pelas aprendizagens; promover nos alunos valores e
atitudes de tolerncia e respeito por colegas, professores, auxiliares, assim
como o cumprimento das regras estabelecidas pela escola; promover a
articulao entre os vrios ciclos; diversificar as metodologias de ensino;
promover a utilizao das novas tecnologias de informao; diversificar as

77
actividades apresentadas aos alunos; melhorar os espaos escolares; reforar
a ligao entre escola e famlia; procurar outros parceiros na comunidade.
Segundo a representante do Conselho Executivo para a Escola alvo
deste estudo especificamente ali o que o TEIP quer reforar as
competncias da leitura e da escrita para subir o sucesso educativo. (1
Entrevista ao membro do Conselho Executivo), contudo acrescenta que
aquelas crianas apresentam muitos outros problemas alm das dificuldades
de aprendizagem que deveriam ser trabalhadas antes para que posteriormente
estivessem preparados para desenvolver as competncias escolares, faltando
a parte afectiva, emocional, se no houver um suporte, dificilmente eles
conseguem ter uma apetncia para as aprendizagens. (1 Entrevista ao
membro do Conselho Executivo)
O programa TEIP d uma maior relevncia aos aspectos relacionados
com as aprendizagens esquecendo um pouco todos os outros problemas
pessoais dos alunos e famlias, ns precisamos de uma psicloga e eles
dizem que no TEIP no est contemplada uma psicloga, porque eles centram-
se mais nas aprendizagens, no sucesso escolar, que isso que lhes interessa.
(1 Entrevista ao membro do Conselho Executivo).

A questo vai pelas aprendizagens, pela nfase que se d hoje em dia,


ao aproveitamento do aluno, reprovao e no reprovao, ou seja,
neste momento, a questo est muito focada para que os alunos no
reprovem, no sejam retidos e para que no fiquem retidos necessrio
que haja uma aprendizagem mnima. (1 Entrevista Professora Titular
de Turma)

Acrescenta ainda que os programas curriculares no podem inteiramente


ser cumpridos, nem a planificao que o professor faz pode no ser
completamente cumprida, h coisas que tm de ser deixadas de lado (1
Entrevista Professora Titular de Turma), pois h aspectos que tm de ser
trabalhados antes com estas crianas.

() Porque a ideia que d de alguns alunos que eles no falam em


casa, ento querem falar connosco na escola. um aluno que quer falar,
no quer aprender, quer falar. E s depois de ele falar que eu lhe vou
exigir que ele aprenda. E at ele no falar no vai querer aprender. (1
Entrevista Professora Titular de Turma)

78
Nos objectivos definidos para esta escola a principal preocupao o
sucesso escolar, tendo sido tomadas alguns medidas no sentido de aumentar
os recursos humanos. Neste sentido, com o programa TEIP, este Agrupamento
pde colocar um professor de apoio e um do ensino especial, tal como um
tcnico para desenvolver um projecto de Expresso Dramtica. Tambm foram
colocados dois tcnicos na rea da educao social que desenvolvem um
trabalho com os alunos e famlias em risco. As verbas que vm pelo programa
TEIP acabam por se destinar somente ao pagamento destes tcnicos.
Este aspecto referido pela Coordenadora de Estabelecimento e pela
Professora Titular da Turma, queixando-se que para a sua escola no foram
quaisquer verbas, no tendo sido efectuado um trabalho no sentido de alcanar
alguns dos objectivos definidos pelo Projecto Educativo, nomeadamente
melhoria das condies do edifcio escolar, aquisio de materiais, desenvolver
um maior trabalho que envolvam as novas tecnologias.

No temos recursos materiais, porque nunca tivemos. uma escola que


tem dois ou trs computadores que funcionam. Um est ligado Internet.
Quadros, temos de giz, no temos um nico quadro virtual, no temos um
DataShow. () Temos um recreio, chove, alaga-se, fica piscina. Mesmo
que pare de chover, os midos no podem ir l para fora. E o que que
fizeram para vir arranjar este recreio? J foram feitos tantos pedidos. E
no h nada da verba do TEIP para solucionar isto? (1 Entrevista
Coordenadora de Estabelecimento)

A primeira parte de todo este processo consiste no levantamento de todas


as problemticas que afectam a comunidade escolar para depois definir um
plano de interveno. Neste contexto surgem a desmotivao, a assiduidade, o
insucesso, a indisciplina e o abandono escolar, problemticas essas
relacionadas com o ambiente familiar, da o sucesso escolar e a relao escola
famlia serem as grandes reas fortes referenciadas no Projecto Educativo
desta escola. No que respeita ao 1 ciclo, nvel de ensino com o qual
desenvolvemos este trabalho, definiu-se um plano de aco que visa a
melhoria do desempenho escolar, sobretudo nas reas curriculares
disciplinares de lngua portuguesa e matemtica, promovendo condies de
ensino / aprendizagem tanto na sala de aula como em salas de apoio e

79
colmatando dificuldades em alunos com indicao de insucesso com a
elaborao de planos de recuperao e de acompanhamento e com aulas de
apoio individualizado.
Para que estas medidas sejam efectivamente realizadas foram
colocados na escola em estudo uma professora de apoio para realizar um
trabalho mais direccionado para a leitura e a escrita e uma tcnica para
desenvolver um projecto relacionado com a expresso dramtica.

Tm expresso dramtica, portanto a expresso dramtica tem estado a


correr normalmente, tambm uma expresso dramtica voltada para o
mesmo nvel de exigncia, para onde ela est a trabalhar muito a lngua
portuguesa, porque como trabalha muitas histrias infantis, portanto
sempre obriga os alunos a ler histrias, obriga-os a escrever, depois
dramatizam, acaba por ser tambm o reforo. (1 Entrevista ao membro
do Conselho Executivo)

A Professora Titular de Turma em estudo confirma que:

O projecto TEIP, para mim, apenas ajuda numa coisa, temos dois
professores extra na escola, um dos quais d apoio minha turma e ajuda
no sentido de ser mais uma pessoa na sala de aula para trabalhar comigo,
dois dias por semana, durante uma hora e meia. (1 Entrevista
Professora Titular de Turma)

Refere igualmente a participao da professora de expresso dramtica,


uma das professoras que foi colocada no projecto TEIP est a dar apoio na
lngua portuguesa e matemtica, a outra professora, monitora de expresso
dramtica e, neste momento, est a trabalhar comigo a rea Projecto. (1
Entrevista Professora Titular de Turma), projecto este que engloba o conjunto
de projectos que esto a ser desenvolvidos com a turma do segundo ano da
escola em estudo.
Relativamente a este aspecto, tambm um dos objectivos definidos no
Projecto Educativo, aumentar e articular todos os recursos humanos existentes
na escola a Coordenadora de Escola considera que por estarem numa escola
TEIP nada de novo foi implementado, ou seja muito do que tm actualmente j
tinham em anos anteriores.

80
Portanto, o que que o TEIP trouxe? O apoio psicolgico no foi, porque
j tnhamos. Este protocolo sempre existiu com a LINADEM sem sermos
TEIP. S trouxe mesmo um professor ao abrigo do TEIP e talvez
conseguirmos manter a Isabel como monitora scio cultural que est a
desenvolver um projecto de expresso dramtica, tudo bem, s se for por
a, porque de resto (1 Entrevista Coordenadora de Estabelecimento)

So vrias as propostas definidas pelo programa TEIP para esta escola,


contudo tanto Professora, como Coordenadora de Estabelecimento e como
membro do Conselho Executivo referem que apenas a colocao dos
professores de apoio e da tcnica para desenvolver o projecto da expresso
dramtica obtiveram resultados positivos, pois no foram referenciados
quaisquer outras medidas, relacionadas com o facto de esta escola estar
integrada neste programa, para a melhoria de condies daquele
estabelecimento de ensino e para o aumento do sucesso educativo.

Se considerarmos como medidas do projecto TEIP o facto de termos uma


professora a desenvolver a expresso dramtica com os alunos, sim,
considero considero benfica. () Tirando isso no estou a ver mais
nenhuma medida que tenha sido tomada em benefcio dos alunos da
nossa escola. (2 Entrevista Professora Titular de Turma)

Temos um professor que colocado para desenvolver o programa TEIP


que este ano acaba por fazer funes de professor de apoio, porque em
termos de apoio scio educativo temos uma colega colocada por quinze
horas, portanto em termos de TEIP o que que ganhmos? (1
Entrevista Coordenadora da Estabelecimento)

Estas afirmaes retratam o que se tem passado nesta escola ao longo


destes trs anos em que se encontram ao abrigo deste programa TEIP,
afirmaes muito criticas ao funcionamento de todos este processo, no sendo
referidas melhorias nem ao nvel das aprendizagens, nem ao nvel das
condies fsicas da escola como estava previsto. Sei de medidas que foram
benficas para os alunos do Agrupamento da escola sede, na nossa escola,
tirando o recurso humano, no houve qualquer outra medida inserida no
programa TEIP. (2 Entrevista Professora Titular de Turma)

81
2. TEIP e Parcerias
Os alunos so o reflexo das suas famlias, sendo estas o reflexo da
comunidade onde esto inseridas. Assim, escola chegam, com os alunos,
todas as vivncias e problemticas que fazem parte da vida destes. A escola
tem ento de se adaptar a tudo isto tomando as medidas necessrias para
modificar comportamentos e atitudes menos correctas. O programa TEIP visa
incidir sobre zonas complicadas, como o prprio nome indica, territrios
prioritrios, em que se torna urgente fazer algo, no s pelos alunos mas por
tudo o que se passa na comunidade que envolve o espao escolar. Tudo
trazido para dentro da escola, porque a escola est dentro do bairro. E portanto
a agressividade acaba por se notar muito aqui. (1 Entrevista Coordenadora
de Estabelecimento). A comunidade onde se encontra a escola TEIP que
alvo do nosso estudo, tal como acontece em todas as outras escolas
envolvidas neste programa, caracterizada por alguns problemas sociais,
econmicos e culturais.

A freguesia de Santo Condestvel constitui uma zona com elevava


densidade populacional, socialmente muito heterognea (estratos sociais
alto, mdio e baixo). No entanto, na zona de requalificao do Casal
Ventoso que se verificam acentuadas carncias socioeconmicas e
culturais. Destacam-se a pobreza, o baixo nvel de escolaridade, o trfico
e consumo de substncias, violncia domstica. O facto das crianas e
jovens desta comunidade vivenciarem estes fenmenos, favorece o
desenvolvimento dos comportamentos de risco, nomeadamente o
absentismo e abandono escolar e a perpetuao deste ciclo. (Projecto
Intervir, p.8)

So todos estes aspectos que o programa TEIP visa combater, tendo o


sucesso escolar como alvo principal. Os alunos desta escola apresentam
diversos problemas tanto a nvel de aprendizagens como de comportamentos e
atitudes. A nvel do seu desempenho escolar: a verdade que h alunos,
naquela escola, que chegam ao 4 ano e no sabem ler nem escrever (1
Entrevista Professora Titular de Turma). Mas este aspecto, a dificuldade de
aprendizagem, est intimamente relacionado com os problemas emocionais
destes alunos, os principais problemas daqueles midos tm a ver com a parte
afectiva e emocional, porque entretanto so crianas de famlias muito, muito

82
desestruturadas, completamente desestruturadas. (1 Entrevista ao membro
do Conselho Executivo)

H um bloqueio. H muitos alunos, que s vezes eu penso que tm


dfice cognitivo, propus avaliao psicloga e ela diz-me: No h dfice
cognitivo nenhum, h um bloqueio emocional! E enquanto aquele
bloqueio emocional se mantiver no h nada a fazer. (1 Entrevista
Professora Titular de Turma)

Nota-se que eles so midos com pouca apetncia para a escola, muitas
dificuldades na aprendizagem, porque a parte afectiva est muito
afectada. (1 Entrevista ao membro do Conselho Executivo)

Todas estas dificuldades detectadas ao nvel das aprendizagens


prendem-se com o aspecto anteriormente referido e levam a comportamentos
menos correctos por parte dos alunos. Os exemplos de que dispem no so
os mais aceitveis perante a escola, sendo criados em ambientes sem regras e
vivendo experincias no muito prprias para as suas idades. O facto de
obterem resultados menos positivos nas suas aprendizagens leva a uma
desmotivao e desinteresse face escola. Este conjunto de aspectos origina
comportamentos e atitudes menos aceitveis no recinto escolar. Os alunos
desta escola:

So muito conflituosos entre eles, so alunos de bairro e que l fora


resolvem as situaes que eles tm de brincadeira no parque, resolvem
maneira deles. () So alunos muito agitados, com muito pouca
concentrao, muito carentes de afecto, que vivem situaes familiares
graves... de violncia, de lcool, de drogas, violncia fsica, s vezes
mesmo alm da violncia verbal e portanto acabam por arrastar na sala
de aula todas estas vivncias familiares. (1 Entrevista Professora
Titular de Turma)

Em casa, na famlia, desde que nascem at idade que vo para a


escola, no h regras, no h uma ligao, no h uma relao com as
crianas com a me. () Esto sempre em conflito uns com os outros.
(1 Entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)

Uma grande agressividade entre os midos, mesmo verbal, muitos


palavres, muita tendncia para afrontar, para dizer as coisas todas, ou
mesmo para passar ao acto, bater mesmo. (1 Entrevista responsvel
pelo Projecto Intervir)

83
Os alunos apresentam este tipo de comportamentos porque esto
inseridos num ciclo vicioso do qual muito difcil sair. Nascem envolvidos neste
ambiente, crescem em contacto com experincias que no futuro vo fazer parte
das suas vidas se nada, antes, for feito por quem com eles trabalha
diariamente. So crianas filhas de indivduos que tambm eles passaram por
tudo isto aquando da sua infncia e que no tiveram oportunidade de se
desviar dos caminhos que lhe foram proporcionados pelos seus pais.

So famlias com uma estrutura muito instvel e vulnervel com


frequentes alteraes circunstanciais. Muitos alunos passam por uma
diversidade de encarregados de educao ao longo do seu percurso
escolar. O acompanhamento familiar e a postura face escola
insuficiente e muitas vezes desajustado. (Projecto Educativo 2007/2009,
p.6)

Nota-se perfeitamente o desleixe familiar em alguns alunos em termos,


mesmo, de higiene, de alimentao. (1 Entrevista Professora Titular de
Turma)

E o que que interessa a estes pais? t-los na escola, se for preciso


at no sbado e no domingo, porque eles tm mais que ir para o caf
dar lngua. (1 Entrevista Coordenadora de Estabelecimento)

A todos este desleixe e muitas vezes indiferena junta-se um dos


principais problemas que caracteriza este bairro, a droga. Muitos destas
famlias ou consome ou vende, situaes estas s quais as crianas assistem
diariamente e com as quais vo crescendo, tornando-se algo normal para elas.

O pai e a me vivem no mundo da droga. O pai vende, passa, droga-se,


a me no sei se droga, mas desconfio. O pai j o vi fumar umas ganzas
l na rua. (1 Entrevista Professora Titular de Turma)

O trfico claramente visvel a poucos metros da escola. (1 Entrevista


responsvel pelo Projecto Intervir)

Tambm de assinalar o facto de muitos dos pais destes alunos no


acompanharem diariamente os seus educandos por diversos motivos, alguns
deles relacionados directamente com o aspecto anteriormente referido.

84
No posso esquecer que tenho muitos alunos que tm pais presos, que
vivem, muitas vezes, com os avs durante a semana, que vem a me ao
fim-de-semana (1 Entrevista Professora Titular de Turma)

Muitas crianas cujos pais foram detidos, portanto famlias


monoparentais, bastantes, e que muitas vezes no tm em casa aquele
suporte familiar que outras crianas ditas, enfim, de famlias normais,
entre aspas, tm. (1 Entrevista ao membro do Conselho Executivo)

Todas estas caractersticas servem de base elaborao do Projecto


Educativo de Escola que tm de ter em conta tanto alunos, como famlias,
como o contexto social em que est inserida a escola.

3. A implementao de Projectos na Turma

3.1. O Projecto educativo

Como foi visto anteriormente o programa TEIP centra-se sobretudo ao


nvel do sucesso dos alunos, tendo sido tomadas medidas nesse sentido.
Contudo o facto de o insucesso escolar fazer parte das vidas dos alunos
causa-lhes, muitas vezes, desinteresse e desmotivao, levando-os a
comportamentos e atitudes menos aceitveis nas salas de aula.

Uma indisciplina que hoje ocorre essencialmente ao nvel de sala de


aula, embora no 1 ciclo, se verifique tambm nos momentos no lectivos
(intervalos, almoo, etc.), devido falta de condies dos espaos
exteriores e ao reduzido nmero de profissionais. (Projecto Educativo
2007/2009, p.14)

Este aspecto, a indisciplina, aqui identificado no Projecto Educativo,


referido por quase todos os responsveis pelos projectos que se desenvolvem
nesta escola:

Por vezes o INEM vai escola e porqu? Porque eles atiram pedras uns
aos outros e fazem sequelas fsicas. No outro dia um mido tinha a cara
completamente inchada junto ao olho. H mesmo o querer magoar. (1
entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e Sociais)

85
H muita mais agressividade flor da pele e muito vivenciada pelos
midos e muitas vezes reflecte-se no que se passa. A agressividade
reflecte o que ns sentimos. No tanto aqui, mas quando saem da
escola (1 entrevista responsvel pelo Projecto Intervir)

Tendo sido tambm identificado em algumas das observaes


efectuadas.

Entretanto dois alunos agridem-se ao pontap. (Observao 1 ao


Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Os alunos no obedecem monitora e saem a correr da sala cada um


para seu lado. (Observao 2 ao Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)

Os rapazes lanam-se todos ao cho. (Observao 2 rea - Projecto)

A representao dada por terminada com muita algazarra gritos,


pulos, empurres uns aos outros. (Observao 2 rea Projecto)

Comeam todos os alunos a falar ao mesmo tempo, uns sentam-se,


outros levantam-se correndo para um lado para o outro. (Observao 2
ao Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

A desmotivao, a falta de concentrao, a agressividade, a indisciplina,


tudo isto faz parte do dia-a-dia dos alunos, tendo que ser tomadas medidas no
sentido da alterao destes comportamentos. No Projecto Educativo surge
como medida a criao do Gabinete de Apoio ao Aluno a funcionar na escola
sede, sendo disponibilizado apoio psicolgico para os alunos do 1 ciclo, apoio
esse que tem lugar na escola ou ento na sede da instituio que tem esta
funo a seu cargo a LINADEM.

Tendo em conta a necessidade de reforar mecanismos que visem


promover a alterao de comportamentos, e a necessidade da
interveno precoce neste tipo de situaes e face insuficincia de
recursos existentes no Agrupamento (uma nica psicloga), foi criado o
Gabinete de Apoio ao Aluno e foram reforadas parcerias com valncias
na rea da psicologia. (Projecto Educativo 2007/2009, p.15)

86
A par deste medida foram desenvolvidos vrios projectos com a turma
em estudo, no sentido de contribuir para a preveno dos comportamentos de
risco, trabalhando tanto competncias sociais como pessoais.

3.2. rea Projecto


Assim, surge no Projecto Curricular de Turma, na rea curricular no
disciplinar de rea Projecto uma tentativa de trabalhar com os alunos as suas
dificuldades no que se refere ao estar com o outro, ao saber socializar de forma
menos agressiva, ao identificar valores com os quais eles no esto assim to
familiarizados.

Aliando a necessidade que estes alunos tm de contactar com livros e


histrias, j que em casa a maioria no tem essa oportunidade, optou-se
por modificar o tema de trabalho, para a leitura e os valores como o
objectivo de: trabalhar valores como: caridade, justia, amizade,
compreenso, partilha, honestidade, coragem, perdo, atravs da
explorao de histrias. (Projecto Curricular de Turma 2008/2009)

A turma apresenta toda ela caractersticas muito semelhantes, tendo a


professora titular de turma referido que o facto de este ser o segundo ano em
que esto juntos ajudar um pouco no seu comportamento, contudo continua a
ser alunos que:

No conseguem estar concentrados muito tempo muitas vezes,


mesmo, o trabalho na sala de aula no lhes diz nada Tenho situaes
de alunos que agridem outros alunos s para chamarem a ateno, s
para dizerem que no esto bem. Tenho um aluno, por exemplo, que no
incio do ano, constantemente, pegava num lpis e agredia todos os
colegas, rasteja frequentemente pela sala de aula. (1 Entrevista
Professora Titular de Turma)

So frequentes as referncias a comportamentos agressivos dos alunos


por parte da Professora Titular da Turma:

O Ivan [aluno da turma] partiu uma porta da casa de banho, na hora das
Actividades de Enriquecimento Curricular, porque estava chateado. Ia
para cima das bancadas, no obedecia aos professores. () O Lus
[aluno da turma] alm de agredir os colegas com o lpis, destrua os
cadernos () O professor de msica dava em doido com o Lus. O
professor, muitas vezes, chegou a vir com o Lus assim e dizer-me assim:

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Eu no quero este menino dentro da sala Mas no pode pr fora, no
pode. Eu no posso pr o Lus fora da sala, o professor tambm no
pode! E o professor disse com todas estas letras: Eu no suporto mais
este aluno! Eu no o aturo! (1 Entrevista Professora Titular de Turma)

Todas estas situaes so, de certa forma influenciadas por outros


aspectos exteriores escola, a famlia, que contribuem para este tipo de
atitudes. A juntar violncia e agressividade surgem igualmente outro tipo de
problemticas. Alunos extremamente carentes que precisam de uma constante
ateno e sem a qual se torna quase impossvel realizarem o que lhe
proposto.

Alunos que choram quando me vem entrar da escola s para terem s


para pedirem um bocado de mimo, que nos abraam e que no nos
querem largar. (1 Entrevista Professora Titular de Turma)

Uma aluna levanta-se e vai at junto da Isa [monitora do projecto]. Senta-


se no seu colo e diz-lhe que gosta dela. (Observao 1 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Dois alunos vo juntar-se professora abraando-a. (Observao 1


rea - Projecto)

Ela ontem fez-me lembrar o Lus [aluno da turma] que me disse que o
irmo tinha falecido s para no ser castigado, a Tatiana [aluna da turma],
por exemplo, ontem disse-me que a irm estava doente, eu liguei me,
porque ela disse que a irm estava muito doente, e eu at fiquei
preocupada, liguei me a perguntar se se passava alguma coisa, se
precisava de alguma coisa e a me disse que no, que a irm estava na
escola e que estava bem. (1 Entrevista Professora Titular de Turma)

Alunos que passam o tempo na aula alienados do que se passa sua


volta, partindo em viagem para mundos que s eles sabem o caminho.

Alunos que constantemente olham pela janela e se no forem chamados


ateno perdem-se no trabalho. (1 Entrevista Professora Titular de
Turma)

Um dos alunos olha pela janela enquanto os colegas representam. ()


Um dos alunos continua a olhar pela janela. (Observao 1 rea
Projecto)

88
A juntar a tudo isto ocorrem igualmente situaes graves de completo
desleixo dos pais no possibilitando aos alunos as condies bsicas de
higiene e alimentao. So frequentes os casos em que estes chegam escola
sem virem com o pequeno-almoo tomado.

H alunos que chegam esfomeados e portanto no podem estar


concentrados, nem se pode exigir uma apresentao, uma ateno no
trabalho de aula. (1 Entrevista Professora Titular de Turma)

Por exemplo acho que at h casos em que h falta de cuidados de


higiene, de alimentao, portanto, dos cuidados bsicos. (1 Entrevista
Coordenadora de Estabelecimento)

Em termos de caracterizao comportamental so alunos muito agitados,


com muito pouca concentrao, muito carentes de afecto, que vivem
situaes familiares graves... de violncia, de lcool, de drogas, violncia
fsica, s vezes mesmo alm da violncia verbal e portanto acabam por
arrastar para a sala de aula todas estas vivncias familiares. (1
Entrevista Professora Titular de Turma)

Por tudo isto a professora sentiu necessidade de trabalhar, na sua rea


Projecto, principalmente os valores, aproveitando para isso o recurso
disponibilizado pelo programa TEIP uma animadora que trabalhou, durante
este ano lectivo, a rea da expresso dramtica.

No caso da minha turma eu pedi-lhe que trabalhasse os valores, tambm


com ela. Houve situaes comportamentais graves, no incio do ano na
turma, havia uma maior necessidade tentar de moldar o comportamento
dos alunos e de adapt-lo s regras de sala de aula e da escola. (1
Entrevista Professora Titular de Turma)

A dinamizadora do projecto acrescenta

O projecto que estou a desenvolver est inserido no Programa TEIP e


centra-se, mais especificamente, na rea da Expresso e Educao
Dramtica. Visa levar o aluno a compreender a relao dinmica da
expresso-comunicao, numa perspectiva integradora das vrias formas
que a expresso dramtica pode assumir. (1 Entrevista responsvel da
rea Projecto)

Este projecto consistiu em trabalhar, ao longo de todo este ano, um


conjunto de histrias que apresentavam sempre por base um ou mais valores.

89
A monitora lia as histrias, explorava-as com os alunos, chegando estes aos
valores que lhe estavam subjacentes e terminando com a dramatizao dessa
mesma histria. Partindo das histrias tambm se analisam situaes do
quotidiano, situaes essas que os alunos acabam por resolver sempre da
mesma forma: atravs da agressividade.

Tem-se trabalhado com os alunos os valores, o saber estar dentro da


sala, o saber conviver com os outros, o saber dizer obrigado, o saber pedir
ajuda quando necessitam, ou perceberem que se esto zangados, se
esto revoltados, o que acontece com muitos alunos, no espancando o
colega que vo resolver a situao. (1 Entrevista Professora Titular de
Turma)

3.3. Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais


Para alm do projecto que desenvolvido dentro da sala de aula, surgem
outros dois projectos que visam trabalhar competncias sociais e pessoais e
prevenir comportamentos de risco com os alunos da turma em estudo. O
primeiro, Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais,
desenvolvido por uma instituio que estabelece parceria com esta escola, a
LINADEM, pretende, como o nome indica, desenvolver nestas crianas
determinadas competncias pessoais e sociais que de outra forma no seriam
desenvolvidas. Para isso o projecto consiste em trabalhar temas como a
comunicao interpessoal: corpo, comunicao verbal, comunicao no
verbal; assertividade: relaes interpessoais, respostas assertivas, auto
controlo; e resoluo de problemas: parar e pensar, cooperao, trabalho em
equipa. Pretende assim que crianas e adolescentes desenvolvam
capacidades pessoais e relacionais, reflectindo sobre a forma como se
relacionam com o outro e como poderiam modificar esse mesmo
relacionamento.

Eu penso que eles aprendem a viver em sociedade. Coisa que no bairro


no fazem, no aprendem. H crianas que vm para a escola e no
sabem pegar num garfo e numa faca, porque em casa ningum lhes
ensinou. H crianas que no sabem como cumprimentar outra pessoa.
Quer dizer, este programa, para este tipo de aprendizagem, eu acho que
sim, que tem resultado, tem surtido algum efeito. (1 Entrevista
Coordenadora de Estabelecimento)

90
O objectivo principal prevenir comportamentos de risco, comportamentos
desajustados, atravs de conseguirmos optimizar a comunicao
interpessoal entre eles, de gerir conflitos que ele normalmente tm ajud-
los, um bocadinho, a pensar nas situaes que lhes podero vir a ser
colocadas. Para eles pensarem e planearem uma resposta. Avaliar a
resposta que do e a forma como interagem uns com os outros. (1
Entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e Sociais)

Este tipo de projecto tem vindo a ser desenvolvido, nesta escola, j h


alguns anos. A turma em questo, no ano anterior, beneficiou deste mesmo
projecto, tendo retomado novamente durante este ano lectivo, no incio do
segundo perodo at ao final do ano. Este projecto tenta abranger todas as
turmas da escola. No primeiro perodo foi trabalhado com o primeiro e terceiros
anos e no segundo e terceiro perodos com o segundo e o quarto anos. A
interveno da LINADEM visa trabalhar todos os membros da comunidade,
porque no so s as crianas que necessitam de aprender a estar com os
outros, a saber viver em sociedade, os adultos tambm necessitam de algum
tipo de ajuda. Neste trabalho debrumo-nos somente sobre o programa de
competncias pessoais e sociais, por este ser desenvolvido com a turma alvo
deste estudo e decorrendo as sesses dentro da prpria escola. Estas sesses
tinha a durao de uma hora e meia, uma vez por semana e decorriam, na
maior parte das vezes, na biblioteca l existente.

As sesses decorrem numa sala diferente da sala de aula, de modo a


impedir que os alunos no associem o espao a possveis situaes de
fracasso, frustrao, diminuindo assim a sua autoconfiana e auto-estima.
(Projecto Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais, p.4)

As monitoras chegam e samos todos da sala indo para a sala da biblioteca


que fica no piso de baixo. A sala tem duas das paredes com estantes de
livros e no meio apenas dois bancos compridos um em frente ao outro.
(Observao 1 ao Programa de Promoo de Competncias Pessoais e
Sociais)

Estas sesses eram dinamizadas por uma tcnica de Psicomotricidade e


uma psicloga, estando normalmente apenas uma delas - a responsvel pelo
projecto. Na turma do segundo ano estavam sempre as duas, j que esta
apresentava comportamentos algo complicados, sendo difcil controlar a turma
s com um adulto por sesso.

91
[Pelo que percebi as duas monitoras esto presentes, mas a Cristina que
a responsvel por este projecto. A Isa est para dar uma ajuda, uma vez
que a turma um pouco complicada, muito agitada e faladora, o que se
passa nesta sala prova disso mesmo.] (Observao 1 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Durante as sesses realizaram-se, principalmente, actividades com um


carcter ldico, sendo, na maior parte delas, apresentados jogos que
envolviam conjuntamente todo o grupo.

Durante as sesses, no que se refere metodologia utilizada, salientou-se


o carcter ldico das intervenes, partindo da experincia corporal e da
aco como forma de simular situaes reais do grupo-alvo. atravs da
dinmica do jogo, enquanto explorao do espao de
cooperao/interaco social, soluo de problemas e estabelecimento de
regras de funcionamento social. (Projecto Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais, p.4)

A LINADEM uma instituio particular de solidariedade social que se


encontra sedeada no prprio bairro da escola, Quinta do Loureiro. Tem como
principal objectivo a insero de crianas e jovens em risco social e respectivas
famlias. Dispe, neste momento, de vrias vertentes de apoio: centro de apoio
familiar e aconselhamento parental; centro de recursos de apoio incluso
destinado a alunos com necessidades educativas especiais e centro de
aprendizagem, disponibilizado para toda a comunidade em geral.
O projecto que foi alvo deste estudo, Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais, integra o projecto Aprender a Crescer que
desenvolvido na escola em questo. Este projecto apresenta vrias vertentes:
Programa de Educao para a Sade; Programa de Competncias Pessoais e
Sociais; Programa de Apoio Psicoteraputico e Apoio Social. Todos estes
programas tm como destinatrios os alunos do 1 ciclo da Escola onde
decorreu este estudo assim como todos os residentes do bairro da Quinta do
Loureiro. Pretendendo-se com este projecto a preveno de comportamentos
de risco e compensao scio-educativa.

Isto um projecto, isto o programa de treino para as competncias


pessoais e sociais, integrado no projecto que agora em Janeiro passou a

92
ser Aprender a Crescer. tudo um projecto com vrios objectivos,
programas. H o programa psicoterapeutico que abrange o
acompanhamento individual. Este programa de treino de competncias
pessoais e sociais que em grupo, Educao para a Sade tambm feito
para todas as turmas. Este projecto engloba turmas especficas, o
programa, de certa forma, engloba turmas que os coordenadores ou
director da escola sinalizam. Normalmente com mais comportamentos
desajudados, com conflitos inter-pessoais, porque os objectivos do
programa so as relaes inter-pessoais: a comunicao, maximizar os
comportamentos assertivos e minimizar os comportamentos agressivos. (1
Entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e Sociais)

Para alm disto esta instituio ainda desenvolve outro tipo de projectos:
Igualdade de Oportunidades, destinado ao apoio de alunos com necessidades
educativas especiais e respectivas famlias atravs de actividades que
englobam hidroterapia, psicoterapia, terapia da fala e psicomotricidade.
Desenvolvem tambm um projecto que envolve os pais: Pai Atentos, Pais
Presentes, um projecto de educao/formao parental que pretende aumentar
as competncias e estratgias educativas dos pais, atravs da melhoria do seu
nvel de conhecimentos. Com este projecto abordam-se temas como: as
rotinas, a auto-estima, superviso, vinculao, emoes e afectos,
comunicao na famlia, regras e limites positivos, a escola e a famlia,
alimentao, higiene e sade e segurana.

Ns temos aqui um projecto que de educao parental, Pais atentos,


Pais presentes. um projecto que visa tambm ter um espao aberto para
os pais partilharem as angstias deles, as dvidas deles, e acima de tudo,
para tambm ns partilharmos e fazermos chegar aos pais as competncias
parentais, como ao nvel do desenvolvimento da criana. Interessarem-se
pela escola, como trabalhar. () Mas tambm difcil para eles aceitarem
este compromisso. (1 Entrevista responsvel pelo Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Esta instituio pretende no s trabalhar com os alunos da escola, mas


tambm com todos os membros da comunidade onde est inserida. Desta
forma pretende-se dar uma continuidade a todo o trabalho que desenvolvido.
No se trabalha s as crianas, mas tambm todos aqueles que os rodeiam,
desta forma poder atingir-se resultados mais positivos, uma vez que todos
trabalham com o mesmo fim.

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Os nossos projectos esto abertos comunidade, no s s crianas da
escola. Principalmente aqui Quinta do Loureiro e Quinta da Cabrinha.
a nossa principal populao. E tentamos sempre envolver aqui as
instituies, como a Junta, a Santa Casa tentamos sempre envolver um
bocadinho (1 Entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)

E isto porqu? Porque no faz sentido trabalhar s com os alunos da


escola, este trabalho ser inglrio se no houver a participao, a colaborao,
a compreenso dos pais para os problemas que afectam os seus educandos,
ou seja, se aos filhos faltam determinadas competncias pessoais e sociais aos
pais, provavelmente tambm faltaro, uma vez que estes no as souberam/
no quiseram transmitir ou no as valorizam ou identificam como necessrias
para a formao dos filhos. Muitas vezes, a questo que se coloca, no s o
desleixe, a falta de interesse dos pais pelos filhos tambm o no saber como
fazer, como educar o melhor possvel estas crianas.

Temos crianas que por vezes nos chegam s 10h da manh escola.
Porqu? Porque est frio, no so as crianas que vo acordar s oito para
vestir, tomar o pequeno-almoo e vir para a escola s 9h. Tm que ser os
pais a motivar. Os prprios pais no acordam para fazer isto. No uma
criana que vai fazer acordar sozinha. (1 Entrevista responsvel pelo
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Para alm deste tipo de atitudes, por parte dos pais, acresce o facto de
estes no se interessarem pela educao dos filhos no lhes transmitindo a
ideia de que a escola faz parte da vida deles e que lhe pode ser til no futuro.
Eles prprios passaram pela escola e pouco ganharam com esse facto.

Os prprios pais tm habilitaes literrias muito reduzidas, alguns deles


at so analfabetos. E nem compreendem o porqu de ser to importante
se calhar saber ler bem, saber escrever bem, ter o 12 ano e at um curso
superior. Eu recordo at um mido do 4ano, estvamos a falar de desporto
e ele disse que gostava de, o que eu gostava mesmo de ser era professor
de educao fsica e eu tens de ir para a faculdade. Faculdade? Ele
nunca tinha ouvido falar em faculdade. (1 Entrevista responsvel pelo
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Contudo, este projecto no tem tido a adeso que era pretendida, por
parte das responsveis, uma vez que, a maior parte dos pais, no participa.
No tivemos adeso dos pais encarregados de educao, zero adeso!,

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afirma uma das responsveis por este projecto. As tcnicas referem que para
que tal acontecesse seria necessrio uma maior colaborao por parte da
escola. Mais uma vez, se refere a importncia do trabalho em equipa, de em
conjunto ser mais fcil encontrar soluo para os problemas com que se
depara aquela comunidade.

3.4. Intervir
O projecto Intervir , por sua vez, um projecto da Cmara Municipal de
Lisboa que se desenvolve em vrias Juntas de Freguesia desenvolvendo-se a
actividades que promovam a resoluo dos principais problemas apresentados
pela comunidade de cada uma delas. Conta com a participao da responsvel
do projecto, uma animadora, uma auxiliar de limpeza e um tcnico de artes
plsticas que desenvolve algumas actividades semanalmente.

O programa Intervir o que que ? um programa municipal, da Cmara


Municipal de Lisboa, mas que no terreno desenvolvido pelas Juntas de
Freguesia especficas. Todas as Juntas de Freguesia na cidade de Lisboa
podem candidatar-se para desenvolverem este programa que tem
objectivos muito especficos, nas suas freguesias, atendendo s
necessidades que consideram mais urgentes, digamos assim. (1
Entrevista responsvel pelo Projecto Intervir)

No caso da Escola alvo do nosso estudo o problema identificado prende-


se com o facto de existirem a Crianas e jovens em situao de risco
(contexto de graves carncias ao nvel scio cultural, destacando-se o
consumo e trafico de substncias, o insucesso e abandono escolares e a
negligncia) (Projecto Intervir, p.7)

O projecto Intervir um programa municipal de preveno da


toxicodependncia. O que faz muito sentido neste bairro, onde o trfico
claramente visvel a poucos metros da escola. No tanto centrado nos
consumos que mais o que ns chamaramos drogas legais: como lcool,
tabaco. mais centrado nessas drogas, do que consumo. O trfico que
muito visvel aqui no centro bairro a poucos metros da escola. (1
Entrevista responsvel pelo Projecto Intervir)

Este projecto, ao contrrio do que acontece com os projectos referidos


anteriormente, no destinado a uma s turma, mas a um grupo que engloba

95
alunos de todas as turmas, alunos estes sinalizados pelos prprios professores
como apresentando problemas mais graves de comportamento e socializao
que se tornam prioritrios alterar.

A populao alvo deste projecto (crianas e jovens) encontra-se


vulnervel face a diferentes factores de risco: abuso e trfico de
substncias, delinquncia, violncia domstica, desemprego crnico,
ambiente familiar disfuncional e/ou desorganizado, criminalidade, gravidez
na adolescncia, baixo nvel de escolaridade, entre outros. Este
enquadramento favorece riscos sociais como o absentismo, abandono e
insucesso escolares, a baixa auto estima e auto imagem, o baixo limiar
de resistncia frustrao, a agressividade e o reduzido controlo dos
impulsos. (Projecto Intervir, p.5)

O projecto envolve a participao dos alunos que frequentam esta


escola, como tambm acompanha antigos alunos dessa mesma escola que se
encontram a estudar j no segundo ciclo. H uma continuidade no
acompanhamento de alunos, contudo as vagas destinadas a esses alunos so
escassas e as que so ocupadas acabam por na realidade no serem
preenchidas, uma vez que os alunos no frequentam to assiduamente as
sesses.
As sesses deste projecto decorrem no prprio edifcio da escola aps o
horrio lectivo e conta com vinte e trs inscries, vinte e uma de crianas
entre os seis e os doze anos, alunos a frequentar esta escola, e dois
adolescentes, a frequentar outro nvel de ensino noutra escola do
Agrupamento. Foi mesmo disponibilizada uma sala s para o desenvolvimento
deste projecto. O facto de o projecto ser desenvolvido no prprio recinto
escolar tem-se verificado de extrema importncia, segundo a responsvel pelo
projecto, uma vez que esto mais prximos das crianas, tendo acesso, mais
facilmente, ao que se passa com eles no seu dia-a-dia.

Estamos a trabalhar na escola s por ai j temos uma mais valia muito


grande. mais fcil, porque j estamos inseridas no meio das crianas e eu
no venho s para o horrio do intervir, venho mais cedo, tento integrar-me
o mais possvel no ambiente dos midos. (1 Entrevista responsvel pelo
Projecto Intervir)

96
Pretende-se com este projecto desenvolver nas crianas que nele
participam uma relao positiva e de confiana com os adultos, promovendo a
motivao, a aprendizagem, a aceitao entre pares e a auto - estima,
desenvolvendo igualmente actividades para a preveno primria dos
consumos de substncias, a promoo da sade e a preveno social da
agressividade.

O Intervir j se passa no horrio no lectivo. ps lectivo, das 17h30m s


19h. Tambm uma mais valia para as crianas. O objectivo principal
deles, penso eu, tir-los da rua, mant-los num espao que possam
desenvolver actividades e ser trabalhados, sem se aperceberem, em termos
emocionais. Terem ali um momento de descontraco, viver o que lhes vai
na alma e nesse sentido, acho que sim, tem resultado muito bem. (1
Entrevista Coordenadora de Estabelecimento)

No projecto so apresentados como objectivos mais gerais preveno


dos consumos de substncias, a diminuio da agressividade, tanto verbal
como corporal, sensibilizao e aumento dos conhecimentos na rea da
promoo da sade, e preveno primria dos comportamentos de risco.
Apesar de no projecto ser referido que necessria uma interveno de toda a
comunidade, em especial dos pais, a concretizao e eficcia da interveno
implica o envolvimento da comunidade educativa e das famlias (Projecto
Intervir, p.4) este aspecto no tem vindo a verificar-se, sobretudo no que se
refere participao das famlias.

Mas no uma ligao muito prxima, no temos uma interveno to


dirigida aos pais. At porque me parece que no teramos muito o tempo
que seria necessrio para isso, ou seja, poderia ser feita sesses de
formao parental, mas no sei se a comunidade teria alguma receptividade
a esse tipo de iniciativas. (1 Entrevista responsvel pelo Projecto
Intervir)

Segundo a responsvel pelo projecto, existem alguns contactos, foram


realizadas algumas actividades no sentido de aproximao dos pais, mas estes
no se mostram muito receptivos.

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4. Projectos e Objectivos
Os projectos que foram desenvolvidos ao longo do ano lectivo
2008/2009 na turma em estudo, apresentavam como principais objectivos o
desenvolvimento de competncias sociais e pessoais assim como a preveno
de comportamentos de risco. Torna-se necessrio primeiramente trabalhar a
criana, prepar-la para a sua vida futura, mostrando-lhe e proporcionando-lhe
momentos em que tomam contacto e discutem situaes vivenciadas por ela
no seu dia-a-dia. A maior parte dos alunos da turma, e tambm da escola, vive
num contexto scio cultural caracterizado pelo analfabetismo, desemprego,
carncias socio-econmicas, trfico e consumo de substncias, violncia (1
entrevista responsvel pelo Projecto Intervir). Desde cedo contactam com
este tipo de realidades e se a escola no fizer nada em contrrio tambm eles
continuaro a viver neste ciclo.
S o facto de a escola estar integrada no programa TEIP significa que
est disposta a fazer algo por aqueles alunos, contudo, como j foi referido
este programa pretende encontrar alternativas para promover o sucesso
educativo dos alunos tendo em conta as caractersticas que estes apresentam.
Para isso necessrio ter em conta tudo o que rodeia a vida daquelas crianas
e torna-se prioritrio saber ouvir o que elas tm para contar.

O mais importante no TEIP a aprendizagem da leitura e da escrita. Nesta


escola a prioridade era que a criana se sentisse feliz, que estivesse na
escola com a cabea tranquila, que no tivesse a pensar no pai que estava
preso, na me que estava presa, na irmo que bateu antes de vir para a
escola, na me que levou do pai na noite anterior, do pai que chegou a casa
bbedo e que fez uma destruio em casa. (1 Entrevista Professora
Titular de Turma)

E como poder ser ultrapassado esse bloqueio? Muitas vezes,


simplesmente com o saber ouvir, saber exprimir os sentimentos e as emoes
o que para este tipo de crianas poder ser muito difcil. Como que eles
exprimem o que sentem? Nestes contextos, a maior parte deles, atravs da
agressividade, da violncia, da indisciplina que vo revelando que algo dentro
deles no est bem, mas esta apresenta-se como a nica forma de o
demonstrar. E como mudar esta situao? Ajudando-os a perceber o que se

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passa dentro deles e mostrando-lhes que existem muitas outras formas de se
relacionarem com o outro.

4.1. rea Projecto


Na rea Projecto, a responsvel apresenta como objectivos para a sua
interveno mostrar aos alunos a importncia dos valores, o que isto de
valores, pretendendo simultaneamente aumentar a auto confiana, a auto
estima destes e conseguindo demonstrar-lhes que existem vrias formas de
expressar o que realmente sentem.

Os objectivos a que me proponho neste projecto, assentam sobre algumas


das caractersticas pedaggicas conhecidas e inerentes prtica educativa
da expresso dramtica. So eles: valorizar a natureza ldica da expresso
dramtica atravs de jogos e brincadeiras que promovem a desinibio e a
expresso da criana; aumentar a motivao, auto-confiana, auto-conceito
e auto-estima dos alunos; desenvolver nos alunos, formas pessoais de
expressar o seu mundo interior e representar a realidade; contribuir para um
desenvolvimento mais harmonioso e integral dos alunos; utilizar a voz como
instrumento essencial expresso e comunicao; aquisio do domnio de
espao; utilizao e transformao imaginria dos objectos;
desenvolvimento de capacidades psicomotoras, afectivas e cognitivas dos
alunos, com uma aprendizagem significativa e duradoura e com uma
experincia criativa e sensvel; incutir nos alunos o sentido de cooperao,
auto-disciplina, responsabilidade, respeito pelo outro, numa experincia
colectiva que exige cumplicidade e compromissos; promover a
sensibilizao para os valores. (1 Entrevista responsvel pela rea
Projecto)

Para que estes mesmos objectivos fossem alcanados foram criadas


dinmicas diferentes na sala de aula. Estas sesses ocorreram num ambiente
mais descontrado, onde todos eram convidados a participar de forma muito
activa o que nem sempre facilitou os momentos criados. Nas sesses eram
sempre apresentadas histrias, tendo todas elas alguns valores inerentes que
posteriormente eram discutidos e trabalhados.

Cada uma das histrias fala de um valor e os alunos dizem que se


recordam quais so. Isabel [Responsvel pelo Projecto] mostra excertos
das histrias e os alunos identificam-nas. A tarefa que proposta pela
Isabel consiste em cada um dos alunos escolher um excerto, sorte, e
represent-lo aos colegas para que estes adivinhem a histria a que se
referem. (Observao 1 rea - Projecto)

99
Nesta histria h um valor como temos estado a falar. diz Isabel
[Responsvel pelo Projecto]. Amor e amizade, responde logo o aluno Lus.
O valor referido na histria o da Amizade. Isabel questiona os alunos
sobre o que tratado naquela histria. Depois de falarem sobre a histria
Isabel prope uma outra actividade. Os alunos iro representar o que
acabaram de ouvir. Metade da turma vai fazer de coelho e a outra metade
de macaca (as personagens da histria). Para no haver problemas nas
escolhas dos animais os rapazes vo fazer de macacos e as raparigas de
coelho. (Observao 2 rea - Projecto)

Isabel [Responsvel pelo Projecto] comea ento a contar a histria A


viagem de balo. Depois de ler faz perguntas aos alunos e pede a um
deles para recontar a histria. Os valores que os alunos referem como
presentes nesta histria so a amizade; Dar valor ao que nosso, a casa
deles era muito mais importante do que estava do outro lado da montanha!;
gratido, refere a Isabel e os alunos no sabem identificar que valor este,
tendo de ser ela a explicar o significado desta palavra e em que situaes
da histria se pode verificar este valor. Gratido, segundo Isabel, foi o Sr.
Carlos ter ido mostrar o outro lado da montanha aos meninos e estes
ficarem gratos. (Observao 3 rea - Projecto)

Atravs das histrias os alunos tm contacto com situaes simples que


lhes mostram o significado de determinados comportamentos, comportamentos
e atitudes que, por vezes, eles no sabem muito bem o significado amizade,
amor, partilha, gratido - porque no lidam com eles no seu dia-a-dia, antes
pelo contrrio. Fala-se do significado da palavra partilha. (Observao 1
rea - Projecto). Pretende-se assim promover a aquisio e desenvolvimento
de competncias pessoais e sociais das crianas visando dot-las de
instrumentos e estratgias para lidar com situaes do quotidiano e apoi-las
na construo do seu projecto de vida. Cabe escola criar uma boa base de
valores na criana, muita mais para estas que vivem em contextos em que a
palavra valor pouco ou nenhum significado tem.
Um outro aspecto a referir o facto de os alunos ao trabalharem com
histrias simples so capazes de identificar e de responder ao que pedido
conseguindo assim ganhar alguma confiana e auto estima. Ao identificar a
hiptese mais correcta, ao escolherem o bom comportamento em vez do mau,
ao saberem distinguir o bem e o mal j um bom princpio que os poder levar
a pensar nas suas atitudes e comportamentos dentro e fora da sala. Foi
perceptvel o facto de tanto a professora como a responsvel por este projecto
elogiarem o trabalho desenvolvido pelos alunos.

100
A professora, no final da sesso, elogiou o trabalho de alguns alunos,
realando o facto de eles terem evoludo bastante. (Observao 3 rea -
Projecto)

Aps terem sido escolhidos os alunos a representao comea. Isabel


[Responsvel pelo Projecto] elogia o trabalho dos alunos por eles se
lembrarem perfeitamente das histrias. (Observao 1 rea - Projecto)

H a inteno sempre presente de lhes transmitir que eles realmente


conseguem fazer o que lhes pedido, mas que para isso tm de tentar e que
elas esto ali para os ajudar.

4.2. Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais


Com o projecto Programa de Promoo de Competncias Pessoais e
Sociais as responsveis pretendem valorizar muito a comunicao, tanto verbal
como no verbal, entre eles para que a agressividade e a violncia possam
diminuir, para isso desenvolveram actividades relacionadas com
comportamentos assertivos e com resoluo de problemas.

H que distinguir entre o passivo e o agressivo, mas salientar aqui o que


um comportamento assertivo e funcionar aqui muito por modelo
comportamental, que mais de estratgias. Perante este conflito como
que vocs agem? Normalmente o contrrio, logo estalada, logo
porrada, expresso que muito utilizada, e depois dar outras solues para
o problema para transitar para a soluo de problemas. (1 Entrevista
responsvel pelo Programa de Promoo de Competncias Pessoais e
Sociais)

No projecto so apresentados seis objectivos que se pretendem


alcanar, tendo para isso sido desenvolvidas diversas actividades, algumas das
quais a que tivemos oportunidade de observar.

Analisar os comportamentos relacionais usuais, nos seus aspectos verbais


e no verbais, atravs da tomada de conscincia do corpo e suas
potencialidades e atravs dos trs tipos de respostas relacionais
assertivas, passivas ou agressivas;
Aprender um mtodo de abordar situaes problema, atravs da
sequncia: pra e pensa no problema, procura as possveis alternativas
para solucion-lo, escolhe entre as alternativas a que pensa ser a melhor
para a soluo do problema e tenta aplic-la, e finalmente avalia os

101
resultados. (Projecto do Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e Sociais, p.2)

Foram apresentadas situaes aos alunos para que estes dessem o


devido valor ao corpo e percebessem que os seus comportamentos de
violncia face ao outro no so os mais adequados.

Cristina [Responsvel pelo Projecto] continua a explicar o jogo os alunos


tm de pensar numa parte do corpo humano que eles gostam e que acham
importante. Os alunos tm depois de se posicionar na sala no local
correspondente parte do corpo que escolheram. (Observao 1 ao
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Reflectir em grupo sobre as vantagens e inconvenientes de diferentes tipos


relacionais atravs da discusso de situaes problema, nas quais se
procura uma antecipao das consequncias e comportamentos
alternativos atravs da substituio de respostas passivas e agressivas por
respostas assertivas. (Projecto do Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais, p.2)

Pretende-se com este projecto apresentar situaes aos alunos, com as


quais, ao contrrio do que deveria ser esperado, eles esto j familiarizados,
uma vez que vivem em contextos sociais em que roubo e droga no so j
conceitos estranhos para eles.

Cristina [Responsvel pelo Projecto] explica que nesta sesso vai contar
uma histria. A histria consiste numa situao passada por duas amigas
que eles tero depois de comentar. Assim Rita e uma amiga [personagens
fictcias] vo s compras. Rita v umas calas que gosta muito, mas no as
pode comprar, pois no tem dinheiro suficiente. Avana para outra loja, mas
antes v a amiga colocar as calas na mala para as levar sem pagar. Saem
as duas da loja (Observao 2 ao Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)

Passam depois a um outro momento em que a Mariana [Monitora do


Projecto] l uma histria sobre quatro amigos que vo sair noite. A um
deles oferecida alguma droga que ele acaba por partilhar com os amigos,
apenas um se recusa a tomar o que lhe foi dado. Os outros trs tomam e o
comportamento deles muda durante a noite. A Mariana pergunta se o amigo
que recusou agiu bem. Os alunos dizem que, nestas situaes, melhor
no confiar, no aceitar, mesmo sendo um amigo a oferecer. As monitoras
falam na importncia de saber, de conseguir dizer no droga dentro de
um grupo de amigos em que todos os outros dizem sim. Trs alunos
afirmam j ter visto droga: ? um p. Mariana aproveita ento para
mostrar algumas imagens dos vrios tipos de droga que existem.

102
(Observao 3 ao Programa de Promoo de Competncias Pessoais e
Sociais)

Atravs de apresentao de simples histrias as responsveis


conseguem perceber o que os alunos j sabem sobre estes temas e quais as
suas opinies sobre os mesmos

A Rita [personagem fictcia] quando viu as calas no tinha dinheiro e


depois ficou triste, depois a amiga roubou as calas e ficou triste na
mesma; Sente-se mal!; Zangada.; Triste, confusa.; Vergonha.;
Zangada.; Muito triste porque a amiga lhe tirou as calas.; Confusa, se
boa ou m.; Trada.; Confusa.; Inveja.; A amiga rouba as calas para
dar Rita.; A Rita sente-se mal. [Senti que os alunos analisaram a
situao mais do ponto de vista da Rita, ou seja, estavam mais
preocupados com o sentimento em relao Rita no ter podido comprar
as calas, do que propriamente o facto da amiga ter roubado as calas.]
(Observao 2 ao Programa de Promoo de Competncias Pessoais e
Sociais)

Pergunta o que sabem de drogas? s vezes, no Intervir, dizem segredos


sobre as drogas. O que so as drogas? Animais; Pessoas que, s
vezes, esto em casa e fazem, metem com a faquinha, abanam e depois
pe nos caixotes para os animais que fazem mal morrerem.; Quem toma
droga pode morrer.; Na minha rua h uns drogados e eles fumam para
passarem o tempo parece que ficam malucos!. (Observao 3 ao
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Depois de ouvidas algumas opinies a Mariana [monitora do projecto] fala


dos sintomas que o consumo de droga origina e os alunos afirmam que
reconhecem alguns deles nas pessoas l do bairro os olhos vermelhos,
ficarem com um ar cansado, cheirarem mal. (Observao 3 ao Programa
de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

perguntado aos alunos o que significa dependncia, termo este j


trabalhado na sesso anterior. Um deles diz que no conseguir parar de
fazer alguma coisa. Um aluno acrescenta resposta do colega: A droga
pior do que o tabaco!, ao que a monitora acrescenta que as drogas so
ilegais, ou seja, explica que so proibidas. O Lus comenta que As pessoas
que se drogam ficam estpidas. (Observao 3 ao Programa de Promoo
de Competncias Pessoais e Sociais)

Os alunos so tambm questionados sobre o que fariam se colocados


em situaes semelhantes s que so referenciadas nas histrias.

103
Pergunta depois, a toda a turma, o que acham que a Rita deve fazer
perante aquela situao Falar com a amiga para devolver as calas.; Tirar
as calas da mala da amiga e pr no sitio.; Tu no podes roubar uma
coisa que no tua! Podes tirar da tua mochila, se faz favor, para pr no
stio.; Pedir amiga para devolver.; Dizer dona da loja que a amiga
leva as calas.; Ela devia ter posto as calas no stio, porque muito feio
roubar.; Pedir as calas amiga para as devolver.; Tirar as calas
amiga e devolver loja.. E isso no roubar tambm? questiona a
Cristina [Responsvel pelo Projecto]. Continua dizendo que j deram as
ideias mais importantes pedir amiga para devolver as calas, porque a
atitude dela no a mais correcta. Se a amiga no devolver as calas era
importante falar com a dona da loja ou com a polcia. (Observao 2 ao
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

A Mariana [Monitora do Projecto] j tinha iniciado uma outra parte da


sesso em que os alunos tm de ler umas afirmaes aos colegas para que
estes possam dizer se estas so verdadeiras ou falsas. Temos de dizer
no quando nos oferecem drogas. (Observao 3 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Experimentar faz mal! Um dos alunos afirma que os pais fumam droga.
Que j os viu, noite, antes de dormir, a fumar droga. A responsvel pelo
projecto pergunta-lhe se ser mesmo droga, que poder ser tabaco e que
muito feio estar a dizer coisas destas que podem no ser verdade. So
afirmaes muito graves. O aluno continua a dizer que tem a certeza de que
droga. Um outro aluno diz que os pais passam droga no bairro. Passam
ento afirmao seguinte. (Observao 3 ao Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)

Quando vo a uma discoteca ou a um bar normal tomar drogas..O


tratamento da toxicodependncia impossvel. Ao contrrio do que
aconteceu com as outras afirmaes, nesta os alunos tiveram algumas
dificuldades em decidir pelo verdadeiro ou falso, hesitando. Perante isto a
Mariana falou que o tratamento possvel e um dos alunos leu um pequeno
texto que falava sobre isto mesmo. (Observao 3 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Partindo das situaes - problema que so apresentadas aos alunos


durante as sesses tambm so abordados determinados valores e
comportamentos, sendo os alunos questionados sobre o significado desses
valores e se os comportamentos analisados so ou no comportamentos
assertivos

No final Cristina [Responsvel pelo Projecto] pergunta se roubar um


comportamento assertivo. Os alunos comeam a responder uns por cima
dos outros: Roubar muito feio!; Os polcias no podem prender as
crianas! Cristina [Responsvel pelo Projecto] a este comentrio responde

104
que as crianas que roubam no vo logo presas, so punidas de uma
outra forma, castigadas. (Observao 2 ao Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)

Faz referncia inveja, sentimento referido por um dos alunos, Inveja


porqu?, o aluno responde porque a Rita gostava das calas.
(Observao 2 ao Programa de Promoo de Competncias Pessoais e
Sociais)

Analisar e modificar determinadas cognies associadas a sequncias


habituais de comportamentos abertos, reaces, atitudes e posies
verificadas em determinadas situaes ou contextos, por exemplo na sala
de aula. (Projecto Programa de Promoo de Competncias Pessoais e
Sociais, p.2)

Atravs de jogos pretende-se que os alunos trabalhem a cooperao, o


esprito de equipa, o saber ouvir e o saber respeitar o outro e a respeitar a
propriedade privada como acontece com o roubo. Estes alunos esto
habituados a viver muito para si mesmo e a no conseguir estabelecer
amizades duradouras, talvez, devido sua instabilidade interior que no lhes
permita perceber realmente quem seu amigo ou o significado de amigo e
amizade. Muitos deles, como aqui j foi referido, nem sabe o significado da
palavra amizade, assim frequentemente nos apercebermos que a principal
forma de relacionamento entre eles atravs da violncia, provavelmente o
modelo de socializao mais experincia pelas crianas e o mais observado no
seu quotidiano.

Eles to depressa so os melhores amigos como no fim de cinco minutos


esto no cho a rebolar a baterem-se uns nos outros. o principal, a
gesto dos conflitos entre eles. (1 Entrevista responsvel pelo Programa
de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Assim, torna-se necessrio trabalhar as relaes entre eles, criando


situaes em que eles possam verificar que, por vezes, necessrio a ajuda
do outro para resolver os problemas com que se deparam nas suas vidas.

Os alunos so divididos em dois grupos, grupos esses respeitantes aos


bancos em que se encontram sentados. Um dos bancos permanece
sentado, enquanto os alunos do outro banco so divididos em dois grupos
de cinco elementos. Cada grupo colocado numa das extremidades do
banco. O jogo consiste em cruzar cada um dos grupos para o lado oposto.

105
Desta forma, os alunos tero de passar uns pelos outros no cimo do banco
sem cair. (Observao 2 ao Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e Sociais)

O jogo comea com Cristina [Responsvel pelo Projecto] relembrando que


o mais importante neste jogo eles conseguirem ajudarem-se uns aos
outros. um trabalho de equipa. rica [aluna] afirma que O importante no
ganhar, mas sim participar. Ao que Cristina acrescente O importante
saber como se ajudarem para todos atravessarem o banco.. Cada vez que
um dos alunos cai voltam ao incio. (Observao 2 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

A durao deste segundo jogo menor, uma vez que os alunos s caram
trs vezes. Cristina [Responsvel pelo Projecto] refere que isto aconteceu
porque os alunos tiveram a preocupao de se ajudarem uns aos outros e
porque como j tinham visto o outro jogo sabiam quais os problemas que
iam ter e como os podiam resolver. (Observao 2 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Seguidamente passam a um novo jogo. Trs alunos so escolhidos para


sarem da sala. Um outro escolhido para ler a histria da lebre e da
tartaruga restante turma. Quando termina chamado um dos alunos que
est l fora e o aluno que leu a histria vai ter de lha contar. Assim
acontece, tendo sido a histria contada muito resumidamente. Quem ouviu
a histria teve depois de a recontar, tal como a ouviu, a um outro colega
que estava l fora. O mesmo se passando com o terceiro aluno que entrou
depois da sala. (Observao 3 ao Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)

O que a Cristina [responsvel pelo projecto] concluiu foi que a histria


inicial sofreu algumas alteraes at chegar verso do ltimo aluno que a
contou. Associou este facto a algumas situaes que se passam
diariamente da escola, acontecem situaes em que, s vezes, so
acrescentadas algumas informaes ou ento so esquecidos alguns
pormenores importantes que poderiam ajudar a resolver problemas que vo
surgindo entre eles. (Observao 3 ao Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)
Manter e generalizar as aquisies adquiridas nas sesses, atravs da
identificao e transferncia das situaes trabalhadas em vrios contextos
da vida diria, com discusso deste trabalho na sesso seguinte. (Projecto
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais, p.2)

Tambm com este projecto pretende-se que eles respeitem o outro e se


respeitem a si mesmo, que percebam que h algo de bom em todos eles e que
tm de acreditar nas suas qualidades e nas suas competncias. Para isso
necessrio que eles se sintam bem com eles prprios e com o espao em que
vivem diariamente.

106
No saem antes de se voltar a falar na importncia do respeito pelos
colegas, tendo todos eles concordado com este aspecto com um abanar de
cabea em sinal de concordncia. (Observao 1 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Para finalizar Cristina [Responsvel pelo Projecto] manda os alunos


deitarem-se todos no cho de olhos fechados e apaga a luz. Pede-lhes que
pensem em coisas bonitas e agradveis, a praia, o barulho do mar.
(Observao 2 ao Programa de Promoo de Competncias Pessoais e
Sociais)

Para finalizar a sesso os alunos foram colocados dois a dois, tendo um


membro de cada par ficado deitado no cho, as luzes foram desligadas, a
Cristina colocou msica e os alunos que ficaram em p tiveram que, com
uma bola, fazer massagens no corpo dos colegas. Depois de alguns
minutos trocaram de posio. (Observao 3 ao Programa de Promoo
de Competncias Pessoais e Sociais)

Este projecto desenvolve-se atravs da realizao de actividades


planeadas pelas responsveis de forma a trabalhar questes chave inerentes a
este projecto. Assim foram trabalhados, de forma ldica os seguintes domnios:
motivao, conscincia corporal, diferenciao emocional, diferenciao
cognitiva, gesto de emoes e pensamentos, auto-conceito, auto-estima,
presso de pares, decises e consequncias, estilos de comunicao e
assertividade, factos e crenas, valores, o papel do sujeito na construo do
conhecimento, vinculao e outros. Tratou-se de um processo que seguiu uma
determinada linha orientadora definida logo de incio.

4.3. Intervir
Um ltimo projecto desenvolvido com alguns alunos desta turma,
pretende essencialmente prevenir comportamentos de risco, sendo prioritrio,
nesta zona onde se situa a escola, a preveno do trfico e consumo de
determinadas substncias nocivas sade. Trata-se de uma populao que
vive nestas condies h j algumas geraes e torna-se necessria, desde
cedo, junto das crianas mais novas, uma interveno no sentido de prevenir
futuros comportamentos desviantes, agir antes que o comportamento se venha
a verificar, apesar de a criana j ter contacto com este tipo de
comportamentos desde muito cedo.

107
Visto que ns estamos a trabalhar com uma populao que j consome, ou
que j experimenta, ou que j esteja nesse ciclo, o que ns tentamos fazer
identificar os factores de risco () Temos de minimizar factores de risco e
tentar elimina-los. Mas muito difcil dizer que eliminamos factores de risco,
o que ns podemos fazer minimiz-los e promover factores protectores
em cada uma das crianas. (1 Entrevista responsvel pelo Projecto
Intervir)

Este projecto, ao contrrio do que se passa com os anteriores,


desenvolve-se de forma diferente. No trabalhada em conjunto - turma, mas
sim alunos das diversas turmas. Foi criado o grupo do Intervir que funciona,
que foi aprendendo a relacionar-se ao longo do tempo, uma vez que os seus
intervenientes no se conheciam to bem como aconteceria se viessem juntos
de uma mesma sala. Pretende-se, desta forma, que as crianas que aqui
cheguem comecem a criar, desde logo, relaes com os seus pares, mas no
da forma como esto habituados a fazer. Aqui, neste espao, trabalha-se o
saber estar com o outro e s depois de isto ser conseguido se iro trabalhar os
outros aspectos subjacentes a este projecto.
Este projecto dispe de uma sala prpria na escola onde as crianas
todos os dias l se encontram depois das aulas. Trata-se de um ambiente
agradvel que tem vindo a ser construdo pelas prprias crianas. H o espao
da roda e uma tenda com um significado muito interessante.

Sento-me e antes de eles continuarem com as novidades pergunto o


porqu de estar uma tenda montada dentro da sala. As crianas
respondem: para dizer segredos, para dormir, para jogar, para servir de
refugio para quando esto zangadas. (Observao 2 ao Projecto Intervir)

Ali eles tm um espao para estar zangados, para estarem isolados, um


espao onde lhes permitido estar ss sem serem interrogados
constantemente pelo porqu do seu silncio. Esse silncio pode ser quebrado
apenas quando sentirem necessidade de o fazer, estando os restantes colegas
sempre dispostos a ouvirem as suas razes para determinados
comportamentos e atitudes que possam parecer menos correctas.
No projecto surgem como objectivos a atingir:

Promover uma relao positiva e de aceitao positiva entre pares;


promover o sentimento de pertena ao grupo e comunidade; sensibilizar

108
as crianas para as consequncias do consumo de diferentes substncias;
promover uma atitude negativa face aos consumos e dependncias;
promover os indicadores de bem-estar; incrementar a resistncia
frustrao; desenvolver uma imagem corporal positiva e harmoniosa;
desenvolver as capacidades de ateno, concentrao e motricidade;
promover comportamentos saudveis; preveno dos comportamentos de
risco ao nvel da sexualidade. (Projecto Intervir, p.7)

Perante estes objectivos pode-se verificar que h dois grandes blocos a


serem trabalhados, a parte das relaes sociais, da socializao, do saber
estar com o outro e de saber viver em sociedade e a preveno dos
comportamentos de risco, ligados sobretudo problemtica da droga. De forma
a trabalhar o primeiro aspecto aqui referenciado as sesses iniciam-se sempre
da mesma forma o momento da roda que consiste no contar das novidades
por parte de todos os participantes deste projecto.

Adriana [Responsvel pelo Projecto] sentou-se nas almofadas, as crianas


acompanharam-na e convidaram-me a fazer o mesmo sentar-me no cho,
juntando-me roda de crianas que se ia formando. (Observao 1 ao
Projecto Intervir)

Todos os dias escolhido o chefe da roda, entre as crianas presentes, e


este ter de orientar a conversao, dando autorizao para falar e dizendo
quem se segue na conversao. (Observao 1 ao Projecto Intervir)

Chego sala do Intervir e as crianas esto todas sentadas na roda. Esto


presentes dez crianas. Uma delas est a comer algodo doce que reparte
pelos colegas. (Observao 3 ao Projecto Intervir)

O facto de existir um lder, todos os dias diferente, leva as crianas a


perceber que na sociedade ocorrem situaes em que tm de seguir o que lhes
pedido por algum e que outras vezes so eles prprios que tm de fazer
escolhas e decidir o caminho a seguir, tendo noo de que as escolhas que
forem feitas podero ter resultados positivos ou negativos.

No fundo ns sermos capazes de nos controlarmos e de controlarmos


tambm o comportamento do outro, assumirmos papis de liderana.
Sabemos que difcil ser-se lder, difcil ser-se chefe. tudo muito bonito,
mas tambm, s vezes, muito complicado. E conseguirem portanto limitar
a nvel de agressividade verbal corporal e verbal muitssimo. Seria aquilo
que eu sublinharia Vo entrando sempre novos (1 Entrevista
responsvel pelo Projecto Intervir)

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Sendo eles lderes tm de perceber igualmente que os seus pedidos ao
grupo que esto a liderar no podem ser feitos com autoridade e
agressividade. H regras no grupo, que todos conhecem e que todos tm de
respeitar, tal como acontece na vida em sociedade onde esto em permanente
contacto com pessoas novas.

Um dos alunos que tinha estado s a interromper os colegas quando estes


contavam as novidades comeou a contar as suas e os colegas comearam
tambm todos a falar. A Adriana [Responsvel pelo Projecto] que
provocou esta situao para que o aluno sentisse o que tinha feito sentir
aos outros. (Observao 2 ao Projecto Intervir)

O momento de roda torna-se tambm muito importante na vida destas


crianas por ser um momento de partilha, ali algum est disponvel para os
ouvir, o que, em muitos casos, no se volta a repetir, ou seja, ali na roda que
aquelas crianas tm a oportunidade de contar o que se passa no seu dia-a-
dia, se h algo que as aflige, se fizeram uma coisa de bom que querem
partilhar. Muitas delas chegam a casa e no encontram esta disponibilidade
que aqui se apresenta, por parte da sua famlia.

Todos eles contaram as novidades que queriam partilhar com os colegas,


sobretudo situaes que tinham ocorrido durante o dia de aulas.
(Observao 1 ao Projecto Intervir)

[Senti que este se trata de um momento de calma, tranquilidade,


confiana, onde os alunos podem partilhar as suas novidades, um espao
onde tm quem lhes d ateno, porque provavelmente no a tero quando
chegarem a casa.] (Observao 1 ao Projecto Intervir)

Naquele espao tambm percebem que afinal todos os que ali esto
passam por dificuldades e que tm problemas semelhantes nas suas vidas.
Desta forma conseguem transmitir o que lhes vai na alma e sentir que so
compreendidos pelas outras crianas, uma vez, que tambm elas se deparam
com o mesmo tipo de situaes. Outro aspecto, de extrema importncia, o
clima de confiana que se cria no momento de roda, pois tudo o que ali
comunicado no sai daquela sala e todos os intervenientes tm noo disso
mesmo, respeitando ao mximo esta regra do Intervir.

110
J se nota uma grande diferena a nvel da agressividade, da
estabilidade da capacidade de escuta do outro, tambm a nvel de
expresso de emoes, de sentimentos, de reflexes muito pessoais. E isso
uma capacidade de expressar na roda, porque h um sentimento de que
aquilo que dito aqui, no vai ser repetido l fora, no vai ser repetido ali,
no vai ser usado contra ningum. H um esprito de grupo muito grande e
de cooperao entre eles. (1 Entrevista responsvel pelo Projecto
Intervir)

[Percebi que existe um grande vontade entre todas as crianas


presentes e um ambiente de extrema confiana entre todos eles.] Adriana
referiu que tudo o que ali dito no para ser contado fora daquela sala,
algo que os alunos respeitam, segundo as responsveis deste projecto.
(Observao 1 ao Projecto Intervir)

[Nota-se que as monitoras tentam contar coisas que lhes acontecem no


seu dia-a-dia de forma a mostrar s crianas que ali so todos iguais e que
podem confiar uns nos outros.] (Observao 2 ao Projecto Intervir)

Alguns at dizem: Eu vou contar uma coisa aqui na roda, mas no para
sair daqui, para reforarem que este um segredo a srio, no o segredo
de eu fui almoar fora no sbado, e a no interessa se os outros vo saber
ou no, mas h segredos que so mesmo segredos e que no podem
contar a qualquer um e eles esto a contar a este grupo, porque acham que
daqui no vai sair nada. (2 Entrevista responsvel pelo Projecto Intervir)

Na maioria das sesses o momento da roda acaba por ocupar todo o


tempo, no demonstrando as crianas qualquer tipo de desagrado por isto se
verificar. Os assuntos que surgem neste momento so muito diversos e alguns
deles acabam por servir de base a discusses que levam ao cumprimento dos
objectivos definidos para este projecto.

Comeam a falar em situaes de violncia em casa, por isso todos eles


preferem que os pais estejam separados a viver juntos e causar situaes
complicadas para todos eles frequentemente. Eu, uma vez, tive de segurar
o meu pai para no bater na minha me , A me correu atrs do pai
com uma faca, Preferia que o meu irmo no tivesse nascido, assim
no tinha brigado com o meu pai (Observao 3 ao Projecto Intervir)

Os meus quando se fala em droga tm uma reaco muito engraada:


Temos mesmo de falar sobre isso? Isso uma seca! Ns no queremos
mesmo falar sobre isso Por causa dos pais. Os pais do meu grupo
vendem. E ns percebemos quais os que vendem e os que no vendem. E
falar disto quase proibido. (2 Entrevista responsvel pelo Projecto
Intervir)

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Adriana [Responsvel pelo Projecto] pergunta o que o castigo para cada
um deles: Cinto; Chinelo!; O meu no nada, a minha me no me
faz mal!; Se eu disser a verdade a minha me no me faz nada, se eu
minto fico de castigo, bate-me. (Observao 3 ao Projecto Intervir)

Situaes vivenciadas por estas crianas que levam compreenso do


porqu de certas atitudes que elas apresentam, tornando-as extremamente
agressivas tanto verbalmente como fisicamente.

Temos dias em que temos partilha de situaes muito pessoais da vida


dessas crianas. Exactamente, de serem capazes de dizer, por exemplo,
que no dormiram nada porque no dia anterior houve um episdio de
grande violncia l em casa entre a me e o pai, ou de grande tristeza,
porque o pai disse que o vinha buscar no fim-de-semana e no veio. (1
Entrevista responsvel pelo Projecto Intervir)

Isabel [Monitora do Projecto] explica-lhe e comeam a falar sobre frases


que os alunos esto habituados a utilizar: Levas uma lambada que at
viras a pestana!; Levas um pro que at ficas com o olho Belenenses!;
Tu a mim roas-me! (Observao 2 ao Projecto Intervir)

Contam que os seus dois tios esto num desses colgios, mas que esto
quase a sair. O tio tem quinze anos e a tia no sabe a idade. (Observao
3 ao Projecto Intervir)

Perante este tipo de testemunhos as responsveis pelo projecto acabam


por, tambm elas, referirem situaes que se passaram nas suas infncias,
com atitudes menos correctas, mas que com o tempo e com ajuda de amigos e
famlia conseguiram ultrapassar.

D-se por terminado este assunto com a Adriana [Responsvel pelo


Projecto] a contar que quando era da idade deles os pais dela tambm
quase se separaram e ela tambm reagiu muito mal a essa situao,
principalmente nas suas atitudes na escola e nos seus comportamentos.
Depois tudo se resolveu e ela voltou a ser ao que era antes. (Observao 3
ao Projecto Intervir)

Adriana [Responsvel pelo Projecto] perante este comentrio diz No


devemos dizer que no conseguimos fazer nada ou que conseguimos fazer
tudo. As crianas ouvem e acenam que sim com a cabea. Depois
acrescenta: Vocs sabem que os adultos tambm fazem birra?
(Observao 2 ao Projecto Intervir)

112
H a preocupao sempre presente, por parte dos adultos que
acompanham este projecto, de transmitir s crianas que tambm eles tm
problemas nas suas vidas e que com a ajuda dos outros conseguem
ultrapass-los com menos ou mais dificuldades, com mais ou menos tempo
mas conseguem. E tambm eles tm de ser fortes e acreditar que o que hoje
parece um problema impossvel de resolver amanh poder no o ser mais e
surgir a soluo de onde menos se espera. Com este tipo de dinmica
pretende-se que as crianas aprendam a viver umas com as outras,
respeitando-se mutuamente e sabendo lidar com determinadas atitudes que
elas apresentam, isto porque percebem o porqu dos comportamentos dos
colegas, ou porque eles lhe os do a conhecer ou porque tambm eles se vm
afectados por esse mesmo tipo de dificuldades.

O que fomentou que as amizades que aqui so feitas projectem l para


fora. O que no significa que no haja dias em que conflitos de l fora no
se retratem c dentro. H dias que vm dois aos empurres, e que j algo
que trouxeram de manh, que ele j me fez isto ela j me fez aquilo. E
portanto retratam aqui o conflito. So capazes de os assumir. (1 Entrevista
responsvel pelo Projecto Intervir)

O que trabalhado naquele momento acaba por ser reflectido


posteriormente fora daquela sala, sendo o relacionamento entre os colegas o
aspecto mais trabalhado, relacionamento esse que no se apresenta como o
mais indicado ao longo do perodo do horrio lectivo.

5. As Dificuldades na Implementao dos Projectos


Numa escola, s vezes, no chega a boa vontade, a competncia
profissional e a capacidade de empenhamento e iniciativa de quem l trabalha
para resolver os problemas que vo surgindo no dia-a-dia de uma turma e
quando esses problemas afectam a maior parte dos alunos e so trazidos j de
fora do recinto escolar mais complicado ainda se torna. Poder existir o desejo
de encontrar solues na resoluo das dificuldades dos alunos, mas como em
tudo na vida, s se poder ajudar quem estiver disponvel para receber essa
mesma ajuda. Nas escolas TEIP, situadas em contexto sociais e culturais

113
complexos, h ainda uma maior necessidade de ajudar quem precisa, nestes
casos, frequentemente no so s os alunos, mas tambm toda a comunidade.
Podem ser desenvolvidas actividades dentro das escolas que ajudem tanto os
alunos como as suas famlias, o que acontece que estas podem no estar
despertas para este auxlio e acabam por sair frustradas as tentativas de
professores e outros tcnicos interessados em fazer algo por toda aquela
comunidade.
O que se passou ao longo deste ano lectivo, 2008/2009, na turma em
estudo, tal como tem vindo a acontecer ao longo destes ltimos trs anos
naquela escola, foram surgindo algumas dificuldades na implementao dos
vrios projectos que a foram desenvolvidos. As dificuldades prendem-se,
quase sempre, com os mesmos aspectos atitudes de alunos e famlias. O
principal aspecto apontado pelos professores e tcnicos que trabalham com
aquela escola prende-se com o facto de as famlias, muitas delas, no virem
at escola e no se preocuparem com a educao dos seus filhos. A escola
pouco diz e no acham importante incentivar os seus educandos a irem at
escola ou a dar-lhes qualquer tipo de apoio nos seus trabalhos.

O problema que esse tipo de medidas, mais do que trabalhar os alunos


preciso trabalhar os pais. E muitas das vezes quando essas medidas so
aplicadas aos pais, aquilo que vimos, e que sabemos pelas tcnicas, que
se inscrevem meia dzia de pais e acabam por desistir ao longo do tempo.
(2 Entrevista Professora Titular de Turma)

O que acontece, algumas vezes, como foi referido pelos participantes,


que os pais quando vm, acabam por vir com uma postura muito do contra em
relao escola e a quem l trabalha. Surge aqui a questo de que os pais s
vo escola quando os filhos apresentam problemas naquele espao. Existe a
concepo, nestes pais, que s l so chamados para ouvir queixas e se assim
eles chegam sempre com uma atitude de uma certa agressividade, ocorrendo
mesmo situaes de violncia e tentativas de agresso.

Houve uma altura que no tivemos escola porque houve um pai ou uma
me, j no me recordo bem, que ameaaram os auxiliares, e no dia
seguinte eles no vieram com medo, ns sem auxiliares no podemos
funcionar, portanto a escola no funcionou. (1 Entrevista ao membro do
Conselho Executivo)

114
Os pais, alguns vm escola, nem todos, h pais que eu peo para virem
escola e que at hoje nunca vieram, por exemplo. Outros pais vm
escola, alguns vm com uma postura muito... muito forte, e s vezes
difcil, de defesa, pensam sempre que estamos contra eles, que lhe vamos
dizer mal dos filhos e, s vezes, preciso dar a volta, elogiar um pouco os
filhos, para eles perceberem que s queremos o bem das crianas, mas, ao
mesmo tempo, acabamos por no conseguir mudar as prticas familiares.
(1 Entrevista Professora Titular de Turma)

difcil, porque em casa, estou a recordar uma turma que tivemos, duma
criana, em que a prpria me agrediu a professora. frente da turma
inteira. difcil interiorizar que agredir no se faz. Quando no houve
discusso, quando no tinha havido nenhum tipo de confronto fsico ou
pessoal entre as duas, simplesmente, naquele dia, a me entrou pela
escola dentro, em frente da turma inteira. Isto difcil, interiorizar que h
outras formas que so melhores. (1 Entrevista responsvel pelo
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Perante todas estas situaes fcil compreender porque surgem


dificuldades iniciais na implementao de qualquer projecto junto dos alunos,
uma vez que os pais no esto dispostos a participar e muitas vezes at so
um entrave a que se faa alguma coisa. Mas no so s este tipo de atitudes
dos pais em relao escola que dificultam a resoluo dos problemas dos
alunos, o ambiente familiar em que estes vivem, as regras que (no) so
estabelecidas em casa tudo isso influencia, posteriormente, a forma como eles
encaram o que trabalhado na escola. Se em casa no tm regras, se vivem
como querem, se no tm acompanhamento por parte dos pais, se o que lhe
dizem em casa completamente o oposto do que ouvem na escola natural
que muitos dos objectivos que se pretendam alcanar com estes projectos no
sejam atingidos.

Muitas das vezes, na vida familiar, no lhes permitem que eles estejam
como esto na escola, porque tambm os pais no esto da mesma forma,
com a mesma postura que ns estamos na escola. (2 Entrevista
Professora Titular de Turma)

Porque, em casa, na famlia, desde que nascem at idade que vo para


a escola, no h regras, no h uma ligao, no h uma relao com as
crianas com a me. No h aquele estabelecimento que devia haver,
ento vm para a escola e acabam por no conseguir resolver os
problemas que so necessrios para o desenvolvimento da criana. E
quando vm para a escola no h regras, os professores no conseguem

115
meter regras naqueles midos, no conseguem ajust-los ao espao que .
E depois na sociedade muito difcil eles conseguirem ficar ajustados. (1
Entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e Sociais)

Por trfico de droga que esto presos, que esto ou j estiveram. A prpria
famlia j esteve, a me, avs, enfim H muitas crianas que esto nesta
estrutura familiar, extremamente desorganizada. Eles sabem, sabem
porque que os pais esto presos. Eles, alguns, tm os pais e tm os
irmos. mesmo um ciclo. E depois falar em comportamentos de risco com
estas crianas difcil. Porque os pais so sempre um modelo para as
crianas nestas idades. Se o meu pai faz isto o pai sempre o modelo, a
me sempre um modelo No h aqui um modelo de identificao muito
positivo. (1 Entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)

Apesar de todas estas referncias a comportamentos menos correctos


por parte dos pais, h algumas famlias que mostram, junto da escola, a
vontade de fazer algo de diferente para os seus educandos, contudo torna-se
difcil sair deste ciclo, torna-se difcil conseguir um futuro melhor para os seus
filhos quando as condies em que vivem so extremamente duras.

Ser muito difcil para estes alunos, embora alguns pais, eu j falei com
alguns pais, e alguns pais tm muito aquele discurso eu quero uma coisa
diferente para o meu filho, no quero o meu filho nesta vida, no quero que
o meu filho passe o que eu passei. Mas, ao mesmo tempo, alguns ainda
tentam incutir outros comportamentos nos alunos, mas outros no
conseguem. Tm o discurso, mas na prtica, no conseguem dar o apoio
necessrio criana. (1 Entrevista Professora Titular de Turma)

Agora no quer dizer que no haja sempre algum que escape. H muitos
pais que relatam situaes de que at tentaram trabalhar, at tentaram no
ir por a, por esses caminhos, mas s que a verdade que muito mais
fcil a outra via e ainda por cima ganhando muito mais, porque, s vezes,
trabalha-se de sol a sol para se trazer quatrocentos e cinquenta euros para
casa, que no d mesmo para comer durante todo o ms. Para qu que
eles se vo estar a matar para ganhar quatrocentos e cinquenta euros por
ms, quando podem fazer muito bem em dois ou trs dias. (2 Entrevista
Professora Titular de Turma)

Vivendo em condies como estas, os alunos chegam escola e acham


tudo muito estranho, pois ali vivem de uma forma completamente diferente da
que esto habituados. Alm disso trazem consigo problemas de vrias ordens
que acabam por influenciar os seus comportamentos. A escola, perante isto

116
tenta fazer alguma coisa, por isso se torna to importante, em primeiro lugar
trabalhar as crianas para depois conseguir desenvolver a funo que lhe
sempre atribuda em primeiro lugar ensinar a ler, a escrever e a contar.
Contudo, j no estamos no tempo em que isso era facilmente conseguido
pelos professores, estes, sua frente, encontram alunos com muitos
problemas que no se prendem somente com as aprendizagens.
O que se verifica, muitas vezes, no desenrolar destes projectos, que
os alunos acabam por responder correctamente s situaes que lhes so
colocadas em teoria, situaes que ocorrem, frequentemente no seu dia-a-dia,
nesses momentos de discutir ideia, de encontrar solues para as
problemticas que lhes so apresentadas eles sabem, tm noo de como
devem agir, qual deve ser o comportamento mais correcto, contudo quando
essas mesmas situaes so vivenciadas por eles, as respostas dadas no
so as pretendidas.

Mas, por outro lado, no porque no conseguem, quebram muito as


prprias regras que eles colocam. Se dizem agora no podes falar ao
colega do lado, porque a professora est a falar, ao fim de 5 minutos ele a
quebrar essa regra, porque no conseguem (1 Entrevista responsvel
pelo Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Eles ali conseguem dar uma resposta, conseguem identificar um


comportamento assertivo, sabem isso perfeitamente, mas depois passar
para a prtica muito mais difcil () difcil eles pensarem no momento
flor da pele as emoes vm e passam para a agressividade. Eles ali
conseguem dar uma resposta, conseguem identificar um comportamento
assertivo, sabem isso perfeitamente, mas depois passar para a prtica
muito mais difcil, porque ali (ns bem sabemos que assim, porque ns,
por vezes tambm perdemos a estribeiras e acabamos por no ter um
comportamento assertivo), mas difcil eles pensarem no momento flor
da pele as emoes vm e passam para a agressividade. (2 Entrevista
responsvel pelo Programa de Promoo de Competncias Pessoais e
Sociais)

Tambm se verifica muitas vezes a falta de interesse dos prprios


alunos em participar nas actividades que lhe so propostas, no conseguindo
realizar qualquer tipo de trabalho com este tipo de alunos.

As Ferias em Movimento que um projecto para a ocupao dos tempos


livres e que tem vrias vertentes globais, andam naquela escola, muitos

117
deles, e que so midos que no conseguem aproveitar as actividades ao
mximo. Porque esto sempre em conflito uns com os outros. Ou esto a
fazer mal, ou esto a destruir qualquer coisa. So midos que no
aproveitam as oportunidades que lhes do para eles experimentarem outras
coisas. (1 Entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)

Penso que certamente surgiro dificuldades no desenvolvimento deste


projecto visto a populao alvo se tratar de crianas, na globalidade, muito
desmotivadas, que vivem em famlias desestruturadas, com baixa auto-
estima, auto-conceito e muito pouca auto-confiana. (1 Entrevista
responsvel pela rea Projecto)

Foi igualmente referida como dificuldade em implementar o projecto o


facto de os alunos, eles prprios, no aceitarem os seus colegas, os rejeitarem
e criarem continuadamente situaes de violncia entre eles. Este facto
referenciado como um dos problemas a ser trabalhado nas sesses dos vrios
projectos que so desenvolvidos com estes alunos e trata-se de um aspecto
que impede que as situaes decorram normalmente e que os alunos se
sintam bem na escola. No se podem sentir bem num ambiente em que so
mal tratados, marginalizados e onde no encontram o apoio de outras
crianas que desejavam ter como amigas. Tudo isto acaba por influenciar a
auto estima, a motivao, o interesse pela escola.

H midos que so marginalizados pelos pares e tudo isto acaba por


influenciar bastante o que se passa na sesso. Depois at podia terminar
esta situao, mas no melhora porque esta imagem que eles criaram dos
colegas, que foi criada j h algum tempo, difcil de modificar. (2
Entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e Sociais)

Os alunos desta escola so poucos, so quase todos do bairro e eles


acabam por se conhecer muito bem. Muitos deles acabam mesmo por
provocar aqueles que tm atitudes menos correctas para fazerem
disparates. Eles por si j fazem, mas os colegas acabam por os provocar
para conseguirem irrit-los ainda mais. (2 Entrevista responsvel pelo
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Ainda sobre este aspecto, de referir o facto de as responsveis por um


dos projectos colocarem a questo da falta de participao, de interesse por
parte de alguns dos professores da escola, face ao que desenvolvido por elas
com os seus alunos e de terem sido colocados alguns entraves, de ordem

118
tcnica, para que o projecto pudesse ser desenvolvido dentro do espao
escolar.

A colaborao dos professores, alguns Sinto temos colaborao por


parte de alguns professores, mas sinto que criticam, mas depois no se
interessam assim tanto. Criticam porque ns no damos informao, mas
so eles os prprios a no virem ter connosco e que no nos vm pedir um
feedback, e se ns damos e apenas dizem sim, sim!, parece que ns
estamos ali a dizer algo que eles j sabem, mas se ns no damos essa
informao dizem que ns no damos. (2 Entrevista responsvel pelo
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Surge aqui a questo das parceiras e do trabalho em equipa, mais uma


vez, se pode verificar que todos concordam com este tipo de iniciativas, que
necessrio juntar esforos para que os problemas possam ser resolvidos, mas
no terreno, o que acontece no assim to linear. Cada um dos intervenientes
dos projectos acaba por se fechar na sua sala, no havendo uma continuidade
e uma ligao do que se vai trabalhando nas vrias reas e com os vrios
projectos.

6. Os Projectos e os Contributos para o Desempenho dos


Alunos
6.1. Comportamento
O ano lectivo chegou ao fim e os projectos terminaram, ficam relatrios e
mais relatrios, ficam as avaliaes deste e daquele e ficam tambm, nos
alunos, pequenas sementes deixadas por todos aqueles que com eles
trabalharam, sementes estas que todos esperem que dem frutos. Como a
planta leva o seu tempo a crescer, tambm as sementes deixadas nestes
alunos levaro o seu tempo a desenvolverem-se. esta a opinio de todos os
intervenientes da vida escolar destas crianas, o que foi trabalhado ao longo
deste ano poder no ser j perceptvel, mas podero, no futuro, vir a revelar-
se. O que se assiste, aos poucos, so pequenos pormenores, pequenas
mudanas de comportamento dos alunos em relao a vrios aspectos
agressividade e violncia, indisciplina, aprendizagens de contedos
curriculares, relao com o outro:

119
No ano passado at tivemos uma reunio com a equipa do Ministrio que
veio fazer o balano do TEIP e uma coisa que eu disse foi, nota algumas
melhorias? e eu respondi com outra pergunta: melhorias em que
aspecto? se me perguntar se h melhorias a nvel das aprendizagens, se
houve muitas progressos a nvel das aprendizagens eu digo que no, no
houve grande progressos, houve alguns, pequenos progressos. Esses
pequenos progressos que para ns so grandes, mas houve uma grande
melhoria a nvel do comportamento deles, que tambm tem a ver com o tal
projecto da competncias sociais, para mim assim, os progressos que
eles fazem, que no so ao nvel das reas curriculares, mas se eles
aprenderem a estar dentro da sala e saber qual o comportamento que
devem ter dentro da sala, eles saberem ouvir o professor, j souberem
respeitarem-se uns aos outros, para mim so progressos muito
significativos. (1 Entrevista ao membro do Conselho Executivo)

A longo prazo vai colher-se aqueles frutos. (1 Entrevista ao membro do


Conselho Executivo)

Em todos os projectos desenvolvidos pretendia-se trabalhar com os


alunos competncias pessoais e sociais, diminuindo a violncia entre eles,
aprendendo a saber estar com o outro, e talvez tenha sido este o objectivo
mais conseguido. Aos poucos os alunos aprendem a relacionar-se com os
colegas e com os adultos, aprendem a saber estar nos espaos. Esta mudana
vista no s na escola onde eles se encontram, mas tambm depois quando
passam para a outra escola do Agrupamento. So projectos que j se vm a
desenvolver h algum tempo e os professores sentem j mudanas nos
comportamentos.

H uma grande diferena nos alunos que vm para aqui, depois d para
observar, porque eles vm e fazem aqui o 5 ano, a maioria, h dois ou trs
que saem, mas a maioria vem para aqui, e os prprios professores tambm
j notam essa diferena. Portanto, os alunos que recebiam h quatro anos
atrs, que era impossvel mesmo trabalhar, e ns j temos aqui midos que
so bons alunos, que chegam a ter quatros. (1 Entrevista ao membro do
Conselho Executivo)

Logo no incio do estudo foram referidas algumas mudanas de


comportamento por parte de alguns dos intervenientes, nomeadamente entre
os responsveis pelos projectos e pela professora titular de turma,
comparativamente ao principio do ano lectivo, isto porque, a turma de
segundo ano de escolaridade, e j no ano anterior tinham tido a mesma

120
professora, o mesmo grupo de trabalho e tambm participaram em projectos
semelhantes.

O comportamento deles melhorou um bocado relativamente ao incio do


ano. (1 Entrevista Professora Titular de Turma)

Tem vindo a alterar e bastante. Ns sentimo-nos muito satisfeitas com os


resultados que obtemos, no s ao nvel da interaco entre eles, da forma
como participam. () Conseguimos estabilizar de tal forma o grupo, que o
grupo se reconhece como sendo quase os eleitos do Intervir, no sei se me
fao entender. (1 Entrevista responsvel pelo Projecto Intervir)

O projecto Intervir decorreu desde o incio do ano lectivo 2008 / 2009,


tendo sido igualmente desenvolvido no ano anterior, da serem identificadas,
logo num primeiro momento de entrevista, algumas mudanas de
comportamento dos alunos que participam neste projecto. Ao longo do perodo
em que decorreu este estudo (Dezembro de 2008 a Julho de 2009) foram
sentidas alteraes no comportamento dos alunos. No projecto Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais, por exemplo, os alunos
tinham de se deslocar da sala de aula para a biblioteca e os problemas
comeavam logo a.

Cristina [Responsvel pelo Projecto] chega e pede para fazerem uma fila
para seguirem at biblioteca. Os alunos no lhe obedecem e saem a
correr da sala cada um para seu lado. (Observao 2 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Os alunos, com calma e ordeiramente chegam biblioteca e sentam-se


nos bancos corridos que l se encontram. (Observao 3 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Os alunos deixam de ir a correr para o local onde se desenrola a sesso,


indo sem encontres, puxes, falando num tom elevado de voz no to
elevado como anteriormente acontecia, passando-se o mesmo durante a
sesso.

Cristina [Responsvel pelo Projecto] volta a interromper para chamar a


ateno: Vocs so to maus uns para os outros! Porque os vossos
colegas estiveram a ouvir enquanto vocs falavam e agora no ouvem o
que se est a tentar explicar Uma aluna levanta-se e d queixas Isa

121
sobre o comportamento de um colega. (Observao 1 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Comeam todos os alunos a falar ao mesmo tempo, uns sentam-se, outros


levantam-se correndo para um lado para o outro e Cristina [Responsvel
pelo Projecto] levanta a voz e chama a ateno de todos eles. (Observao
2 ao Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Durante todo o perodo desta tarefa apenas uma aluna se deslocou pela
sala indo sentar-se a um canto a ver livros que se encontravam nos
armrios. A restante turma permaneceu nos seus lugares atenta,
interessada e participativa. (Observao 3 ao Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)

notria a evoluo, na primeira observao o tempo aproveitado para


realizar o que estava planificado foi muito pouco, as responsveis,
interrompiam constantemente a sesso para que os alunos se acalmassem e
realizassem o que lhes era pedido.

Um dos alunos d queixas sobre outro que lhe deu uma dentada. Outro
aluno mostra uma caixa de peidos. Cristina [Responsvel pelo Projecto]
irrita-se e volta a chamar a ateno. Neste momento j no h alunos
interessados na actividade. J esto em grande nmero, espalhados pelo
cho da sala e torna-se difcil que eles se mantenham calados para ouvir os
colegas que restam. Alguns rodopiam, deitam-se. (Observao 1 ao
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Os alunos no mostram muito entusiasmo. (Observao 1 ao Programa


de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Novamente os alunos comeam a falar ao mesmo tempo ao que a Cristina


[Responsvel pelo Projecto] diz: Combinmos que quando um fala o outro
escuta. (Observao 1 ao Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e Sociais)

Dois alunos, enquanto o colega fala, esto de mos dadas e resolvem


interromper dizendo que so namorados. Perante esta atitude a monitora
grita e chama novamente a ateno. (Observao 1 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)
Os alunos comeam a mexer-se mais nos bancos, mais agitados e com
menos ateno ao que os colegas dizem. (Observao 1 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

A monitora Isa, que at ento no tinha participado no grande grupo, fala


dizendo: Isso verdade. Vocs so todos muito agitados, por isso tudo em
vocs mexe. Mas no foi suficiente esta interveno, uma vez que os

122
alunos continuam a falar entre si. (Observao 1 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)
Isa [Monitora] volta a intervir Estamos a formar um corpo muito agitado e
refilo!. (Observao 1 ao Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e sociais)

So inmeras as situaes de distrbio que ocorrem, sendo


praticamente impossvel ser realizado o trabalho pretendido. Os alunos no
mostram qualquer tipo de interesse e demonstram no saber estar numa sala
nem mesmo estar com os seus colegas. Numa segunda sesso observada os
alunos apresentaram-se mais calmos e tranquilos no sendo as intervenes
das responsveis em to grande nmero.

rica [aluna] estende-se no cho, mas levanta-se de imediato quando


Cristina apresenta o prximo jogo, que tambm ser um problema que eles
tero de resolver. (Observao 2 ao Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)

Enquanto explicado o jogo Lus e rica [alunos] brincam no canto da


sala. Cristina [Responsvel pelo Projecto] vai at eles e manda-os estarem
quietos. (Observao 2 ao Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e Sociais)
Cristina [Responsvel pelo Projecto] levanta a voz e separa o Lus e a
rica [alunos] que j se encontravam juntos novamente. (Observao 2 ao
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Numa ltima observao realizada os alunos apresentaram


comportamentos muito diferentes. Participaram activamente nas actividades
propostas para aquela sesso fazendo-o de forma ordeira e com muito
interesse.

[De referir que esta sesso decorreu de forma completamente diferente


das anteriores sesses que observei do mesmo projecto. Os alunos
estavam muito mais sossegados nos seus lugares, no falando todos ao
mesmo tempo e ouvindo o que as monitoras tinham para lhes dizer.]
(Observao 3 ao Programa de Promoo de Competncias Pessoais e
Sociais)

As responsveis pelo projecto assinalam essas mesmas mudanas com


extremo agrado, principalmente em relao a este grupo, que foi alvo deste

123
estudo, uma vez que se tratava de uma turma muito complicada, com alunos
que apresentavam graves problemas de comportamento e que no final
acabaram por mostrar evolues muito significativas. Um aspecto que foi vrias
vezes referenciado o facto de os alunos, por vezes, responderem
correctamente a vrias situaes que lhes so propostas, mas quando passam
por algo semelhante a reaco que eles apresentam contraditria ao que era
esperado pelos alunos. Eles sabem como devem agir, mas no momento em
que esto implicados na situao no o fazem. As tcnicas (a responsvel e a
psicloga) consideram que muito importante que os alunos tenham
conscincia, que saibam o que o certo e o que o errado, que saibam
identificar quais os comportamentos assertivos e os no assertivos, ao faz-lo
significa que j o assimilaram e que aos poucos conseguiro reagir de acordo
com esses padres, no sendo este um processo fcil atendendo s vivncias
dos alunos e ao tempo necessrio para ser interiorizado significativamente por
cada um.

A nvel terico respondem correctamente e dizem que sim, sempre tudo


muito acertado, mas na prtica, num momento de impulsividade h ali
comportamentos graves que temos primeiramente de trabalhar com eles
para posteriormente passar para a prtica. (2 Entrevista responsvel
pelo Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

Mas h uma coisa que importante e que de valorizar, que , por vezes,
eles tm conseguem ter momentos retrospectivos e chegavam sesso
e falavam, queixavam-se, faziam queixas, mas isto j reflecte que esto a
pensar sobre o assunto e que aquilo no deve ser feito Eles sabem o que
deviam ter feito, depois de terem reflectido sobre o assunto. Conseguem
transmitir-nos o que devia ter sido feito e isso muito importante. (2
Entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e Sociais)

A queixa, que poderia ser encarada como um comportamento no muito


correcto de um ponto de vista das competncias sociais, aqui surge como a
prova de que o que est a ser trabalhado comea a apresentar os seus
resultados e esta pode ser uma forma simples de um conflito sociocognitivo
entre o que o aluno pensava e valorizava, de acordo com as interaces
sociais vividas, e agora com o que est a acontecer pela frequncia destes
projectos na escola e o obrigam a reflectir sobre o seu comportamento e o dos

124
outros. Os alunos percebem que determinado comportamento no o mais
adequado e referem-no ao adulto.
As responsveis por este projecto fazem uma avaliao dos
comportamentos dos alunos no final do ano. Para isso contam com a
participao dos professores da turma que tm de preencher uma ficha de
caracterizao dos alunos tanto no incio como no fim do projecto, de forma a
perceber se ocorreram ou no alteraes nos comportamentos e atitudes dos
alunos. Tambm so apresentadas a estes fichas de auto avaliao do seu
desempenho nas sesses e de questionamento sobre quais os temas que
foram mais do seu interesse e o que gostariam de fazer em prximas sesses.
Relativamente s opinies dos alunos sobre o que de mais importante
aprenderam com este projecto, surgem as seguintes respostas: Para ajudar as
pessoas; Aprendi a portar-me bem; Aprendi a respeitar os outros; Aprendi
a fazer jogos giros; importante para a minha vida (Relatrio final do
Projecto de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais).
Por sua vez a professora da turma tambm considerou de extrema
importncia a participao dos seus alunos neste projecto, tendo eles
desenvolvendo as competncias pessoais e sociais que eram pretendidas.

No tema Comunicao foi notvel a forma como interagiram e


perceberam as diferentes formas de comunicar e a forma de identificar
determinados sentimentos. No que respeita ao Comportamento Assertivo,
observmos um impacto positivo do programa tendo-se reduzir os
comportamentos negativos nos alunos, obtendo-se, no final, mais
resultados centrados em comportamentos adequados, e de verbalmente
conseguirem explicar o que adequado/assertivo, no que se refere a
repostas a determinadas situaes. No tema Resoluo de Problemas, foi
tambm possvel verificar efeitos positivos, existindo uma tentativa de
pensar antes de responder/agir e, principalmente, no pensar antes de agir.
(Relatrio final do Projecto de Promoo de Competncias Pessoais e
Sociais)

O feedback que obtenho das tcnicas bastante positivo. Alunos que


beneficiavam de terapia da fala progrediram, no continuaro a beneficiar
no prximo ano, houve relatrios que sei que as tcnicas acharam que foi
bastante positivo no final do ano. Os alunos que beneficiavam de apoio
psicolgico vo continuar (2 entrevista Professora Titular de Turma)

Esta opinio partilhada pelas tcnicas do projecto, que consideram que


os objectivos que se pretendiam alcanar foram atingidos.

125
Resumindo, os objectivos foram atingidos, com a anlise realizada aos
questionrios aplicados, aos alunos e professores. Como a opinio destes
ltimos, possvel concluir que, cada aluno teve uma evoluo positiva,
sendo que no global, os comportamentos relacionais usuais, nos seus
aspectos verbais e no verbais, atravs da tomada de conscincia do corpo
e suas potencialidades ficaram mais direccionados para comportamentos
assertivos, que aprenderam que para resolver um determinado problema
necessrio parar e pensar. possvel constatar ainda que conseguiram, por
diversas vezes, manter e generalizar as aquisies adquiridas nas sesses,
atravs da identificao e transferncia das situaes trabalhadas em vrios
contextos da vida diria. (Relatrio final do Projecto de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)

Num outro projecto (rea Projecto) desenvolvido, este dentro da


prpria sala de aula, as mudanas tambm se verificaram e de forma muito
positiva, principalmente ao nvel das atitudes, de como estar na sala, de falar
s na sua vez, de realizar o trabalho em silncio, de saber respeitar os colegas.

Os alunos levantam os dedos para falar, mas no esperam pela sua vez
para o fazer, falando todos ao mesmo tempo. Quatro alunos baloiam nas
cadeiras. (Observao 1 rea Projecto)

A representao dada por terminada com muita algazarra gritos, pulos,


empurres uns aos outros. (Observao 2 rea Projecto)
O Lus, um dos alunos mais complicados, comportou-se muito bem, no
falou, manteve-se sentado no seu lugar enquanto realizava a sua tarefa,
nem andou pelo cho como j pude observar em sesses anteriores. Foi o
primeiro aluno a terminar a actividade. (Observao 3 rea Projecto)

Foi curioso ver como surgiram as mudanas de comportamentos destes


alunos em contexto de sala de aula. De incio no paravam quietos,
levantando-se constantemente, falando uns com os outros, sendo muito difcil
para a responsvel pelo projecto desenvolver o seu trabalho, tendo, algumas
vezes, pedido o auxlio da prpria professora na tentativa de criar um ambiente
propcio ao desenrolar das aulas.

A professora vai ter com os alunos que esto em p para que estes se
sentem. Depois de estarem todos sentados dez deles levantam-se para
verem o sapato de um dos colegas que est roto. (Observao 1 rea
Projecto)

126
Um dos alunos aps ter ido ao p da professora lana-se ao cho e fica
por alguns instantes a brincar com a folha que recebeu. A professora pede
que se levante e assim faz. Volta ao cho e a Isabel pede-lhe que se
levanta. Assim faz e vai at ao lugar. (Observao 2 rea Projecto)

Na ltima observao realizada numa sesso respeitante a este projecto


foram claras as mudanas que se verificaram.

[No final desta sesso fiquei surpreendida com a mudana de


comportamento dos alunos desta turma. Comparativamente primeira
observao realizada nesta sala as mudanas foram significativas,
sobretudo no que respeita ao comportamento dos alunos. Estamos no final
do ano lectivo e ao contrrio do que era de esperar, alunos mais agitados,
cansados, irrequietos, estes alunos permaneceram muito calmos e
tranquilos. Foi notria a diminuio das intervenes da Isabel no sentido
de os mandar calar e de pedir a sua ateno para o que estava a ser
realizado.] (Observao 3 rea Projecto).

A professora da turma concorda que se pode observar alguns resultados


da implementao no s deste projecto, mas de todos os projectos que se
desenvolveram com estes alunos. J no incio deste ano lectivo sentiu algumas
diferenas na turma resultado de todo o trabalho que foi implementado no ano
anterior. Nota-se claramente que tem de haver um trabalho em conjunto.
Torna-se difcil ao professor, sozinho, nas suas aulas, conseguir mudar os seus
alunos. Cada tcnico tem a sua formao especfica podendo desenvolver
actividades relacionadas com determinados aspectos das crianas. Desta
forma existe um conjunto de diferentes profissionais a trabalhar com um
objectivo comum o desenvolvimento global da criana.

As parcerias da LINADEM considero muito benficas, o haver, no dirio,


mas h um conjunto de tcnicas, terapia da fala, psicologia,
psicomotricidade, que vo escola e que esto disponveis para os alunos.
Isso muito benfico. O programa de competncias sociais acredito que as
tcnicas, no incio, desesperem um bocado, mas tambm considero que
seja muito benfico, pelo menos as ltimas trs turmas que tive, incluindo
esta e que passaram pelo programa de competncias sociais, gostaram.
(2 Entrevista Professora Titular de Turma)

6.2. Atitudes
Sobre o projecto que foi desenvolvido ao nvel da rea Projecto nesta
turma, pela professora de expresso dramtica, a professora considera que o

127
facto de terem sido trabalhados os valores foi benfico para os seus alunos,
uma vez que ali foram trabalhados conceitos / valores, que muitos deles,
possivelmente nem saberiam o seu significado.

Na vida dos alunos, para mim, tem como referncias positivas, so sempre
referncias positivas para os alunos. J presenciei situaes de alunos que
com os pais falam, at insultuosamente, a chamar nomes insultuosos, e no
entanto, quando entram na porta da escola tem atitudes diferentes, falam
com alguma educao, dificilmente, pelo menos na minha presena, no os
vejo a insultar os outros, a dizer palavres, e sei que fora da escola o
fazem, portanto quando pensamos que no temos qualquer efeito sobre os
midos temos, eles ficam com referncias positivas, sabem estar em
determinados locais, isso significa que, se eles quiserem, eles sabem estar
em qualquer local. (2 Entrevista Professora Titular de Turma)

A curto prazo so os pequenos pormenores, o pequeno pormenor de o


aluno chegar sala e dizer bom dia, se estiver a porta fechada bater
porta, so pequenos pormenores de saber estar. (2 Entrevista
Professora Titular de Turma)

Estou a lembrar-me agora de um aluno que no comia com os talheres, a


maior parte das vezes comia com as mos e se a verdade, que ao
princpio, lhe perguntava em tom de brincadeira para que serviam os
talheres, ele, aos poucos e poucos, ele foi pegando nos talheres. Ele no
cortava, por exemplo, carne com a faca e agora corta. So pequenas
coisas, gestos Se calhar ele no cortava mesmo a carne, mesmo j tendo
seis anos, porque em casa tambm no estava habituado a cortar. (2
Entrevista Professora Titular de Turma)

Como j foi referenciado anteriormente, nestes alunos, por vezes, o


facto de aprenderem as regras bsicas de educao, o dizer um simples bom
dia, um obrigado, um se faz favor, representam-se como grandes vitrias
conseguidas pela escola. Aos poucos os alunos vo aprendendo a saber estar
com o outro e nestes casos este aspecto revela-se de extrema importncia,
uma vez que a nica forma de relacionamento que conhecem atravs da
agressividade e da violncia.
A professora que se encontra nestas escola h trs anos referiu uma
situao que se passou com uma aluna que teve num quarto ano e que lhe d
esperana para continuar a trabalhar e acreditar que possvel fazer algo por
alguns daqueles alunos que lhe vo passando pela sua sala de aula todos os
anos. Esta aluna, tal como acontece com a maioria dos alunos daquela escola,

128
vivia em condies precrias, sem o devido apoio e acompanhamento dos
pais, sendo marginalizada e mal tratada pelos colegas pelo seu desleixo em
relao higiene e vesturio. O que aconteceu foi que a prpria criana, com o
que foi aprendendo na escola e com apoio de algumas instituies, teve a
capacidade de se libertar dos hbitos familiares e ter mais cuidado consigo
prpria, com a sua higiene e com o seu aspecto.

Eu sei de uma aluna, que agora est no agrupamento, que est no sexto
ano, ela foi minha aluna no quarto ano, e no quarto ano ela era uma aluna
completamente humilhada pelos colegas, porque ela vestia a mesma roupa
toda a semana e raramente tomava banho, mais do que uma vez por
semana. Eu sei que agora ela trata da roupa dela, ela passa a roupa a ferro.
E ao ganhar uma certa autonomia como adolescente, que est a entrar
numa adolescncia, ela deve ter neste momento doze, treze anos, ao ter
essa autonomia, essa liberdade, ele teve de ter antes uma referncia
positiva de regras de higiene, de regras de estar para ela as exibir agora,
mesmo sabendo que os pais continuam com os mesmo problemas de
higiene em casa, porque os irmos que esto na escola, ela tem dois
irmos, neste momento, na nossa escola, e que exibem os mesmo
problemas dela, so alunos que no tomam banho, que tm piolhos, que
passam fome, muitas das vezes Portanto se a aluna ao chegar aos doze,
treze anos mudou o seu comportamento ganhando autonomia e pedindo
ajuda sinal ela teve de ter modelos positivos se no ela no queria essa
mudana nela, portanto um caso no meio de muitos, mas sempre um
caso muito positivo que acabo sempre por mencionar. (2 Entrevista
Professora Titular de Turma)

As crianas aprendem tambm com os modelos de que dispem,


contudo, nestas situaes, eles tm os familiares e os adultos que os
acompanham na escola, como modelos, agindo estes de forma completamente
oposta o que causa algumas perturbaes na prpria criana, sentindo-se
perdida, sem saber que modelo seguir. Alguns intervenientes destes projectos
falam sobre este assunto com alguma satisfao, porque comeam a sentir
que os alunos acabam por seguir e repetir muitas das suas formas de estar o
que significa que o seu trabalho est a ser aceite.

Tambm temos a parte boa Temos algumas crianas que no se


identificam totalmente com a estrutura familiar em que vivem. O que
bom e que se agarram muito a ns. (1 Entrevista responsvel pelo
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

129
Para muitos alunos ns somos modelos em muitos sentidos, quer na forma
de vestir, de estar, de falar notamos que alguns alunos nos tentam imitar
mesmo na forma de falar, ou, s vezes, ser mais delicado, ou um aluno que
precisa de alguma coisa, e nos primeiros tempos eles nem notam que ns
agradecemos, que dizermos obrigado, porque eles no dizem, e chegamos
ao final do ano, ao meio do ano e comeamos a ver os alunos a terem
pequenos gestos, a dizerem obrigado quando um colega lhe d a avia ou a
borracha ou quando ns pedimos para fazerem um recado e dizemos
obrigado e eles firam-se para trs do-nos um sorriso e dizem de nada!.
Pequenas coisinhas que parecem insignificantes e que no so, so
mudanas de atitudes e comportamentos. Fica sempre qualquer coisa. (2
Entrevista Professora Titular de Turma)

Muitas vezes h a repetio das nossas expresses. Por exemplo se eu for


ao ptio chamar os midos eu digo: Meninos para cima!. Imagine que eu
agora digo Maria vai cham-los para cima. Ela chega l e diz: Meninos
para cima! ou ento: Eu hoje trouxe um bocadinho de bolo para cada um
dos meninos do Intervir!, porque uma expresso nossa, minha e da
Isabel. Eles acabam por levar isto como uma coisa muito, muito deles. (2
Entrevista responsvel pelo Projecto Intervir)

6.3. A relao com o outro


No Intervir, outro projecto que se desenvolveu nesta escola, este no
envolvendo todos os alunos da turma, mas apenas aqueles que necessitavam
de um maior apoio, houve a preocupao de fazer passar essa imagem, ou
seja, de os alunos perceberem que existem outros modelos que eles podem
seguir, que no mundo existem outras pessoas sem os hbitos daqueles com
que esto habituados a interagir, e que possvel viver num bairro onde o
roubo e a droga no esto constantemente presentes.

Acho que esta capacidade de conseguirmos estar inseridos no grupo


transmite, a todos eles, um sentimento de auto-estima muito importante, ou
seja, as coisas podem no correr bem, em vrias dimenses da vida, mas
no Intervir a pessoa pertence: Eu tenho um papel no Intervir! e os prprios
adultos, tanto eu como a Isabel como a Teresa, funcionamos um pouco
como modelos de referncia que so muito importantes Tal como o
professor uma figura de referncia tambm ns somos. Depois h a
contraposio com as outras figuras de referncia e h essas coisas como
falar para umas pessoas uma coisa e para outras outra. (2 Entrevista
responsvel pelo Projecto Intervir)

Mas perceber que o mundo no s a minha famlia ou as pessoas do


meu bairro, o mundo muito grande e h muitas formas de reagir, de estar
e de viver as coisas. (2 Entrevista responsvel pelo Projecto Intervir)

130
Em relao aos objectivos pretendidos com este projecto a sua
responsvel acredita que foi realizado um trabalho muito bom com o grupo e
que foram alcanadas algumas vitrias. Logo no incio, na primeira entrevista,
foi dito isso mesmo, uma vez que este projecto j se desenvolve h algum
tempo.

Enquanto anteriormente era capaz de haver situaes dirias de agresso


verbal, de palavres, agresso fsica Actualmente temos um ambiente
mais tranquilo. (1 Entrevista responsvel pelo Projecto Intervir)

As crianas permanecem sentadas durante todo este momento de partilha,


ouvindo o que os colegas tm para contar. (Observao 1 ao Projecto
Intervir)

J se nota uma grande diferena a nvel da agressividade, da


estabilidade da capacidade de escuta do outro, tambm a nvel de
expresso de emoes, de sentimentos, de reflexes muito pessoais. ()
H um esprito de grupo muito grande e de cooperao entre eles. O que
fomentou que as amizades que aqui so feitas projectem l para fora. (1
Entrevista responsvel pelo Projecto Intervir)

Este aspecto teve especial ateno por parte dos intervenientes do


projecto, uma vez que, muitos dos alunos, so marginalizados pelos colegas e
no so aceites pela turma, no tendo companheiros para a brincadeira. Neste
espao tentou-se criar amizades entre os membros do grupo, para que estas
mesmas amizades sassem das quatro paredes e tivessem continuidade nos
recreios. Ao serem aceites pelos colegas do grupo Intervir acabam tambm por
o ser pelas restantes colegas da escola.

Quando ns iniciamos o projecto, claramente identificamos crianas que


no se integravam no grupo de pares e que eram claramente vitimizadas
pelos outros, s vezes em grupo. E acho que uma das coisas que o projecto
conseguiu foi que, pelo menos com trs crianas no nosso espao, isso
deixou de acontecer e isso tambm se notou fora do nosso espao, ou seja,
crianas que eram colocadas de lado, que eram tendenciosamente mais
agredidas, aqui comearam a integrar-se muito mais no grupo de pares o
que se reflecte um bocadinho no recreio. (1 Entrevista responsvel pelo
Projecto Intervir)

Sim, j se nota. Mais tranquilos, menos agressivos. Acho que isto se


reflecte c fora em termos de amizades, midos que no se davam uns com
os outros e que hoje em dia h uma amizade fora, que antes no se

131
registava. Ou mesmo o sentimento de proteco em relao aos mais
novos, porque aquele tambm do Intervir. Portanto isso nota-se sim, sem
dvida. (2 Entrevista responsvel pelo Projecto Intervir)

Passam a uma outra criana que diz: Brinquei com muitos meninos. A sala
est muito bonita. Est tudo giro. Hoje eu, o Pedro, o Andr e o Sandro
vamos brincar na tenda. (Observao 2 ao Projecto Intervir)

Num segundo momento de partilha de opinies sobre o que correu bem


com este projecto, a tcnica responsvel referiu um outro caso de sucesso no
que toca s relaes que se estabelecem com os outros. Uma criana, que
frequentava o segundo ano, turma em estudo, foi integrada neste grupo pelo
facto de no ser aceite pelos seus pares.

E temos tido sempre crianas cuja integrao difcil inicialmente, mas que
depois funciona muito bem. Um exemplo recente a rica, da professora
Patrcia, portanto apesar de todo o envolvente familiar comemos por
trabalhar com ela no Intervir e os outros comearam logo a rica a
rica no, vai estragar isto tudo. e A rica muito complicada. e como eu
no sou da escola dizia: A mim parece-me uma criana como as outras,
como todos vocs. Vocs agora tm de assumir uma postura de que j
sabem o que isto do Intervir, vocs j sabem as regras, por vocs que
tm de transmitir isso tudo. E eu acho que ela agora est muito mais
integrada. No incio os outros queixavam-se muito se ela fazia isto fora da
regra. Eles queixavam-se muito, ela no devia ter vindo para o Intervir.
Faziam muitos ataques e hoje em dia (2 Entrevista responsvel pelo
Projecto Intervir)

Todos os elementos do Projecto Intervir tm que trabalhar no sentido de


modificar o comportamento dos seus colegas, eles tambm foram recebidos no
grupo e tiveram de aprender as regras estabelecidas e so eles, que cada vez
que entra um elemento novo, que tm de transmitir as regras e o
funcionamento daquele espao. Conseguem com isso formar um grupo muito
unido.

Ontem fizeram um teatro, organizaram um teatro, que foram eles que se


lembraram, e a rica [aluna] foi integrada e foi-lhe dado um papel. Est
mais integrada e h novas amizades que se formam ali. O esprito de grupo
to grande que j h uma banda do Intervir, o grito do Intervir. Coisas
muito espontneas que vo surgindo. (2 Entrevista responsvel pelo
Projecto Intervir)

132
Mas antes teve de existir todo um trabalho por trs que permitiu que eles
conseguissem chegar a este nvel de estabilidade. Com indisciplina, violncia,
agresses no era possvel criar o momento de roda onde so partilhados
todos os problemas que os afligem.

Mas ao nvel de valores, de insero no grupo, na capacidade de


confiarmos nos outros, de conseguirmos perceber que os nossos problemas
no tm de ser guardados para ns, que at h uma certa ajuda quando
partilhamos qualquer coisa os segredos so muito difceis de guardar, os
nossos e fazem-nos muito mal quando ficam s dentro de ns e eu acho
que eles aprendem um bocadinho isso. Acho que essa criana que nunca
diz nada e que quando diz sempre uma tragdia, sempre que ela diz que
tem uma novidade uma coisa m, mesmo muito m e isso nota-se,
ela no tem novidades quando tudo est minimamente estvel, quando tem
porque se passou qualquer coisa de errado. (2 Entrevista responsvel
pelo Projecto Intervir)

Esta mesma criana comea a falar da vida de uma colega. Os pais dela
esto separados e a relao deles, pelo que ele contou, muito conflituosa
e ele considera que os pais dela no podem discutir frente da amiga: A
me da Bianca no pode proibir o pai de a ver, e muito menos dizer estas
coisas frente da mida! (Observao 3 ao Projecto Intervir)

Comeam a falar em situaes de violncia em casa, por isso todos eles


preferem que os pais estejam separados a viver juntos e causar situaes
complicadas para todos eles frequentemente. Eu, uma vez, tive de segurar
o meu pai para no bater na minha me , A me correu atrs do pai
com uma faca, Preferia que o meu irmo no tivesse nascido, assim
no tinha brigado com o meu pai (Observao 3 ao Projecto Intervir)

Trata-se de um espao onde h partilha, onde as crianas se podem


livrar do peso dos seus problemas que as atormentam e ao sarem dali, saem
certamente mais aliviadas e mais livres para receber outro tipo de informaes.
Se os alunos tm a cabea cheia de problemas no h espao para receber as
informaes transmitidas pelos professores, mas se tm um espao que as
possa libertar certamente chegaro sala de aula mais aptos, mais despertos
para o que ali se realiza. um ciclo para o qual todos tm uma pequena
contribuio, da a necessidade de existirem todos estes projectos que acabam
por realizar um trabalho nos seus espaos que acaba por se reflectir nos
espaos dos outros projectos.

133
A nvel escolar, toda esta capacidade de estar concentrados, de escutar,
parecendo que no, desenvolve competncias ao nvel da ateno e da
concentrao pelo menos auditiva e eu acho que acaba por ter reflexos na
vida escolar dos midos. (2 Entrevista responsvel pelo Projecto Intervir)

No h milagres, no somos um projecto que trabalha o insucesso escolar.


Mas a nvel de capacidade de ateno, de concentrao, o respeito face
aos outros, integrao no grupo, eu acho que ai funciona. (2 Entrevista
responsvel pelo Projecto Intervir)

Tratou-se de um conjunto de projectos que tentou, principalmente, fazer


o que competiria aos pais em situaes habituais. Para alm de a escola
desempenhar a funo que lhe est destinada, funo essa com apropriao
de conhecimentos, atitudes e valores esta escola acumula outras funes
relacionadas com toda a educao da criana, desenvolvendo nelas as
competncias pessoais e sociais necessrias ao seu desenvolvimento pleno.

Os pais no desenvolveram competncias sociais e no sabem transmiti-


las, nem sabem o que isso . E estas crianas acabam por ser privadas
disso e depois acabam por ser apontadas como marginais ou
descriminadas ou logo rotuladas. No entanto, quem as rotula, esquece-se
que elas no tm oportunidade de aprender e este sem dvida o aspecto
mais positivo que dar oportunidade de ensinar uma coisa que elas no
tm oportunidade de aprender fora daqui. (2 Entrevista responsvel pelo
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)

a minha casa. E isso que eu quero que eles sintam que pelos menos
das 9h s 17h30m isto a casa deles, a famlia deles. E que aqui so
bem tratados e que h sempre algum pronto a defende-los. Para defender
os meus alunos no h melhor do que eu! No para virem dizer que fez
isto... No! Fez isto porqu? Porque fizeram primeiro. (1 Entrevista
Coordenadora de Estabelecimento)

6.4. A participao dos pais


Para alm das mudanas do comportamento dos alunos, e apesar de
terem sido referidas as muitas dificuldades em conseguir trazer os pais at
escola, tambm nestes se tm verificado algumas alteraes nas suas atitudes.
As suas idas escola eram escassas e quando iam faziam-no de uma forma
muito agressiva, sempre ao ataque por saber que s l eram chamados porque
os seus educandos tinham feito alguma asneira. Entretanto, durante este ano
lectivo de 2008/2009, assistiram-se a algumas modificaes no que respeita
participao e interesse dos pais pelo percurso escolar dos seus filhos.

134
Comearam a ir s reunies quando eram notificados para tal, reunies essas
que diziam respeito a alguma situao que ocorrera com algum dos alunos ou
mesmo reunies gerais de pais para apresentao de professores,
apresentao dos planos de actividades e outros assuntos.

Pela primeira vez escola cheia! No vieram todos, mas quase todos
diramos, diria 80 %. Achei fantstico, resta saber os pais ouviram,
acataram, etc. Houve um problema de mau comportamento, os alunos
subiram ao telhado, foi feito trinta por uma linha, tivemos que chamar os
pais daquela turma... Eu que mandei a convocatria... Pensei no h-de
vir ningum. Mais uma vez fiquei surpreendida pela positiva, vieram os pais
todos. Houve necessidade de convocar pais por causa do comportamento
de um aluno, mandamos uma carta, era costume vir s o pai, naquele dia
resolveram vir o pai e a me. Sim, comearam, aos poucos, a ter mais
interesse. (1 Entrevista ao membro do Conselho Executivo)

Muitos vieram pai e me, os que no podiam vir, veio uma av, que eu
achei espantoso, at recolhi as assinaturas deles. Bolas, mas isto aqui
alguma coisa est a mudar, e depois outra coisa que tambm achmos que
foi um progresso que eles deixaram de vir fazer queixas, o que significa
que esto satisfeitos e que a escola j consegue filtrar algumas coisas,
havia aquela altura em que eles j no iam l e vinham c, mas depois aqui
as coisas no corriam como eles esperavam e achavam que haviam de ir
Direco Regional, iam sempre subindo na hierarquia. (1 Entrevista ao
membro do Conselho Executivo)

Este ltimo aspecto aqui referido, o facto de os pais virem menos


escola para fazer queixas, tambm algo muito importante para a criao de
um ambiente saudvel para as aprendizagens dos alunos. Se estes sentem
que os pais no esto constantemente revoltados contra a escola eles prprios
comeam a encar-la de forma diferente. Esta uma situao que se
consegue com muita calma e com muitas tentativas de aproximao por parte
dos professores, ou seja, estes tm de estar sempre dispostos a receb-los e a
ouvi-los. Muitas vezes, s o facto de disponibilizarem tempo para os ouvir lhes
permite ganhar a sua confiana. So pessoas a quem a sociedade recusa
escutar e quando encontram algum que oua as suas queixas, podendo estas
no estar relacionadas com qualquer assunto escolar, sentem que tm ali um
amigo a quem ficam a dever um eterno favor. Isto poder ser uma forma de os
conquistar e de conseguir que eles se disponham a fazer algo mais pelos seus
filhos, participando nas suas actividades escolares.

135
Comeo por ouvi-los sempre. Muitas vezes chegam aos gritos e saem aos
beijinhos. Muitas vezes, acabam a falar, no do problema do filho, no
porque o outro deu uma chapada no filho, porque ns at os fazemos ver os
pais que sim senhora deu uma chapada, mas no fim de cinco minutos eram
os melhores amigos do mundo e no vale a pena estarmos a pegar numa
coisa pequena e transform-la numa coisa gigantesca. E as pessoas vm
c e acabam, muitas vezes, por falar da prpria vida, dos problemas, que
no tem ningum com quem falar, com quem desabafar e saem daqui aos
beijos, abraos e voltam no outro dia cheios de sorrisos e parece que ns
somos os melhores amigos delas. (1 Entrevista Coordenadora de
Estabelecimento)

Eles abrandam, tornam-se amigos. Eu como fui professora deles no ano


lectivo anterior, neste momento acho que no tenho qualquer tipo de
problemas com os pais. (1 Entrevista Professora Titular de Turma)

Como em todos os processos deste tipo, em que necessrio trabalhar


com pessoas e tentar transmitir-lhes que as suas atitudes, por vezes, no so
as mais correctas, leva-se muito tempo e as mudanas no ocorrem de um ano
para o outro. Desta forma h que continuar a batalhar para que se consiga
fazer cada vez mais e melhor tanto pelos alunos como pelas suas famlias.

7. Expectativas para o Futuro


Existem escolas mais difceis do que outras atendendo a todas as
caractersticas dos indivduos que a constituem. H professores que so
colocados numa escola e independentemente dessas caractersticas entregam-
se ao trabalho fazendo algo pelos seus alunos, h outros, h professores que
no tm essa capacidade de iniciativa acabando por se acomodar situao,
servindo esta para naturalizar o seu no envolvimento. H famlias que esto
dispostas a colaborar com a escola, h famlias que ignoram tudo o que se
passa no dia-a-dia dos seus educandos. H comunidades que integram
pessoas dispostas a colaborar com a escola e a resolver os seus problemas,
h comunidades em que ningum mostra qualquer tipo de interesse.

E preciso ter, eu penso que os professores que trabalham naquela escola


so uns heris mesmo, porque aquilo um bocadinho porque quem no
consegue estar l, professores que esto um ano e no voltam num

136
segundo, por exemplo, porque no gostam, porque no so capazes,
porque os ultrapassa. E depois h aqueles que gostam de facto, so
aqueles que tambm esto disponveis para dar tudo aquilo que os midos
precisam. E este dar tudo, no estou a falar de questes materiais, estou a
falar daquele afecto que no tm que vai preencher aquele buraquinho,
aquele espao do emocional que lhes falta, para eles perceberem que se
gosta deles e que se percebe a vida deles. (1 Entrevista ao membro do
Conselho Executivo)

Mas quando h interesse, quando h vontade de trabalhar, quando


existem pessoas que acreditam que possvel fazer algo pelos seus alunos a
satisfao / frustrao encarada de forma diferente. Quem trabalha, quem
tudo faz para resolver os problemas com que se depara a escola cria
expectativas mais elevadas, mas ao mesmo tempo mais realistas, uma vez
que, dado o contexto onde se encontram, os objectivos dos seus projectos
podem no ser assim to fceis de atingir.
Na escola, alvo deste estudo, o futuro dos alunos , muitas vezes,
encarado como uma rplica da vida dos pais. Quando se vive, desde cedo, em
determinados ambientes e no se tem a possibilidade de se experienciar
outros, torna-se difcil sair e fazer algo diferente do que vem fazer os
progenitores e quando no tm qualquer tipo de apoio por parte da sociedade.
O que se pretende fazer com os projectos que so desenvolvidos com esta
turma mostrar aos alunos que existem outros caminhos que eles podero
seguir no futuro e tentar contribuir para que alguns deles faam outro tipo de
escolhas e no as que fizeram muitos dos membros das suas famlias no
passado. Para quem trabalha com estes alunos e nestas condies a maior
vitria ser ver alguns do seus pupilos a ter um futuro brilhante que no ali no
bairro onde sempre viveram.

Mas se tu me perguntares, mas essa a ideia com que tu vens para a


escola todos os dias? No, para mim, vo ser bons profissionais no futuro,
bons chefes de famlia, podem no ser doutores, no ser engenheiros, mas
vo conseguir ter a escolaridade para terem um trabalho decente. (1
Entrevista Coordenadora de Estabelecimento)

So bons alunos, bons alunos como pessoas, o que eu normalmente digo


s pessoas que pensam que a escola realmente muito m e que os
alunos so maus, os alunos no so maus. Os alunos vivem realidades
familiares muito difceis, muito ms. E se calhar, para as realidades
familiares que eles vivem j eles chegam muito bem escola. Porque no

137
tm qualquer apoio fora da escola. (1 Entrevista Professora Titular de
Turma)

Contudo o futuro poder no ser assim to risonho, pois todos tm


noo de que no fcil mudar atitudes e comportamentos que esto
completamente enraizados e quando na escola se mostra uma coisa e em casa
se passa o oposto.

E fico muito sentida e levo muito a peito quando me dizem que no futuro
eles vo ser marginais assim, isto um ciclo vicioso, sem dvida.
difcil at para eles, mesmo enquanto garotos. So garotos, porque ns
vemo-los ali, ali porta do caf a vender ou a fazer de vigias. Para eles
parece ser difcil conseguir fugir, e porqu? Porque o vizinho do lado at
traz um bom par de tnis e um bom par de calas, mas a minha me que
trabalha porque no tem escolaridade nenhuma, nas limpezas das cinco da
manh at s nove da noite no tem dinheiro, no ganha para me comprar
os tnis. (1 Entrevista Coordenadora de Estabelecimento)

sempre uma situao complicada, mesmo com alunos com bom


aproveitamento, acabam por ir, porque a presso familiar muita o pai e
a me esto nesse mundo e acabam por ir automaticamente. (1 Entrevista
Professora Titular de Turma)

Os projectos podero fazer algo para ajudar estas crianas, por poucas
as que sejam a aceitar e a aproveitar essa ajuda. Mas tentou-se e as pessoas
que neles trabalham pretendem continuar a faz-lo e a festejar as pequenas
vitrias que se vo conseguindo obter junto daquela populao. Quase todos
os entrevistados referiram este aspecto. Todos eles apresentam grandes
esperanas em que algumas daquelas crianas possam fugir ao mundo que as
espera, mas ao mesmo tempo apresentam igualmente um receio muito grande
e uma enorme tristeza se isso se vier a verificar.

Acredito que de consumir se consiga, at porque os pais no querem. O


experimentar um charro, ou o fumar um charro ao fim-de-semana acredito
que v ser um processo natural para qualquer tipo de criana daqui, desta
escola. Agora sim, o ganhar muito dinheiro com o trfico deve ser um
processo muito lento e muito difcil, porque se passa de gerao em
gerao. Ns sabemos pelo historial da famlia que a av j esteve presa
porque traficava, porque o av j esteve preso porque traficava, e que se
fossemos ainda mais longe, coisa que eu no conheo, mas que se calhar
tambm j se verificava. Eu gostava de saber o que ser dos meus alunos
daqui por dez anos (2 Entrevista Professora Titular de Turma)

138
A nvel pessoal eu acho que envolvem valores diferentes, no sei se ao
nvel da preveno das toxicodependncias, eu acho que se calhar eu
ficarei muito triste se vir, algum dia, um dos midos do Intervir a vender ou a
consumir, eu a consumir no acredito, no acredito tanto, acho que tm
mais noo das consequncias gravosas, mas hoje em dia e como as
famlias esto claramente envolvidas no trfico eu acho que as crianas
so, de certa forma, manipuladas par tambm integrar o negcio da famlia
e como no h um investimento na escola e na importncia da escola, na
importncia de terem estudos e uma profisso digna e honesta quando h
esse negcio da famlia que no sendo honesto e tendo alguns riscos, mas
que mais fcil seguir ou que pelo menos d um rendimento muito superior
aquilo que poderiam ter noutro emprego. (2 Entrevista responsvel pelo
Projecto Intervir)

139
CAPTULO V CONCLUSES

140
No h ventos favorveis para os que no sabem para onde vo. (Canrio,
1992)

1. Consideraes Finais
Pretendeu-se, com este estudo, responder a um conjunto de questes
sobre o impacto das parcerias numa escola inserida no programa TEIP,
nomeadamente, no sucesso escolar e pessoal dos alunos. As primeiras e
segundas questes de investigao prendem-se com o facto de a turma em
estudo estar numa escola inserida no programa TEIP e como esse facto
contribui para o sucesso dos alunos Como uma escola, inserida no programa
TEIP, poder envolver os alunos nas suas aprendizagens escolares? Tal como
anteriores estudos demonstraram, o facto de a escola estar integrada num
TEIP no trouxe muitas vantagens para os alunos. Tanto a Coordenadora de
Estabelecimento como a Professora Titular de Turma apresentaram uma
atitude bastante critica referindo que tanto a nvel das aprendizagens, como a
nvel de materiais e equipamento a escola no foi beneficiada.
O programa TEIP surgiu em 2007 aps um interregno de alguns anos, uma vez
que as escola TEIP tiveram incio em 1996 / 1997 e tal como se concluiu nesta
escola, os resultados da altura revelaram concluses semelhantes, uma vez
que foi considerado por alguns autores que os TEIP em Portugal no tiveram
tempo de ser TEIP. (Stoer & Magalhes, 2003). Tambm Barbieri (2003)
considera que o surgimento de experincias, dinmicas e relaes com os
TEIP no tiveram tempo para se consolidar, os TEIP em Portugal quase no
tiveram tempo para aprender a ser TEIP e de experimentar e consolidar novas
formas de relacionamento e de organizao. (p.65).
Perante este panorama torna-se mais fcil para os alunos que estudam
nesta escola, que vivem neste contexto social, seguir o caminho dos pais, os
quais tm seguido uma forma de vida pouco valorizada pela maioria da
sociedade. A educao e a formao tm sido apresentadas como os
ingredientes fundamentais para combater o desemprego e portanto a excluso
social. Contudo, a prpria evidncia emprica da evoluo do fenmeno do
desemprego mostra a sua ineficcia relativa. (Canrio, 2004, p.53)

141
Com a criao dos TEIP deu-se mais relevncia reorganizao
administrativa de um Agrupamento de escolas esquecendo um pouco o
contexto em que estas escolas se encontram e atendendo as caractersticas
dos alunos que a frequentam.

Nas zonas ditas difceis (como o caso dos TEIP) a desvalorizao dos
alunos, da sua experincia e do seu estatuto de sujeitos da sua prpria
aprendizagem, institui-se como o principal obstculo ao desenvolvimento
de uma aco educativa. No h aco educativa pertinente que possa
basear-se numa atitude de negatividade, em relao aos aprendantes.
(Canrio, 2004, p.61)

Perante os dados obtidos torna-se claro que os alunos que frequentam


este tipo de escolas precisam muito mais do que medidas que visem o sucesso
nas suas aprendizagens. H um trabalho anterior que ter de ser realizado de
forma a permitir aos alunos que tenham condies para desenvolver um
trabalho real e obter resultados positivos. Assim, a escola ter de trabalhar no
s competncias relativas s aprendizagens, mas sim tambm competncias
pessoais e sociais de forma a que os alunos melhorem os seus
comportamentos, as suas atitudes, deixando de lado, por alguns momentos, os
problemas que os assolam fora do edifcio escola, e estejam despertos para o
que lhes proporcionado dentro da sala obtendo assim o to desejado
sucesso escolar, objectivo principal da implementao deste programa TEIP.
No seguimento deste aspecto surgem as respostas para a segunda
questo de investigao - O porqu destes projectos se desenvolverem numa
escola TEIP? Qual a relao? - Ou seja, foi necessrio encontrar parcerias que
trabalhassem aspectos no relacionados com as aprendizagens curriculares
dos alunos. So notrias as dificuldades destes alunos face a estas
aprendizagens, mas antes de trabalh-las necessrio perceber o que est
por detrs dessas mesmas dificuldades, o que as origina. Observando o
contexto social e cultural em que se encontram mais facilmente surgem as
respostas para essas dificuldades, da a importncia de alargar a interveno e
no resumi-la sala de aula e s aprendizagens acadmicas.

A criao dos TEIP contribui, de modo positivo, para favorecer a


emergncia ou aprofundar dinmicas de aco conducentes a

142
contextualizar a aco educativa e a pens-la num quadro espacial mais
alargado do que a sala de aula ou estabelecimento de ensino.
(Betencourt, 2000, p.144)

A terceira questo encontra-se relacionada com a forma como so


desenvolvidos estes projectos - Como so colocados, na prtica, estes
projectos? O que se constatou foi que cada um destes projectos foi
desenvolvido de acordo com os objectivos a que se props, sendo um deles
desenvolvido dentro da sala de aula e os outros dois num espao exterior
sala, mas dentro do edifcio escolar. A dinmica da parceria implica uma
organizao que por natureza temporria e inerente a um projecto ou
conjunto interligado de projectos. A combinao de recursos articulado por
forma a estabelecer a base prtica do alcance dos objectivos
preestabelecidos. (Carrilho, 2008, p.88). Todos estes trs projectos
apresentavam, em comum, o desenvolvimento de competncias pessoais e
sociais dos alunos desta turma, pretendendo assim que estes no sigam os
passos dos pais e conheam caminhos alternativos para o seu futuro. H a
ideia sempre presente da preveno de comportamentos de risco os esforos
preventivos devem direccionar-se no sentido de dotar os sujeitos de
competncias que lhes permitam superar as condies do meio ou
competncias comportamentais para dizer no. (Pereira & Moreira, 2000,
p.456)
Uma quarta questo de investigao pretendia saber como se conseguem
prevenir comportamentos de risco nestas crianas e qual o papel destes
projectos nesse sentido - Como poder a implementao de vrios projectos
prevenir comportamentos de risco? O que aprendem os alunos ao trabalhar
com estes projectos? Estes projectos pretendem principalmente que os alunos
no encarem a escola como os seus progenitores o fizeram e percebam que h
oportunidades que eles podem agarrar no sentido de fugirem a um destino que,
logo partida, parecia o mais provvel.

Sendo muitas vezes herdeiros de uma tradio de excluso escolar


familiar, tornaram-se cpticos em relao a possveis oportunidades de
construir um destino pessoal de realizao profissional e social e acabam
por aceitar como natural o abandono precoce da escola e a vida margem
da sociedade. (Cavaco, 2000, p.25)

143
Os projectos que se desenvolveram com esta turma pretendem
desenvolver atitudes e comportamentos assertivos, contribuir para o aumento
da auto estima, do auto controlo e auto confiana, alterando assim a
forma de estar dos alunos tanto na sala de aula como nos espaos exteriores.
O projecto desenvolvido no mbito da rea Projecto, atravs da expresso
dramtica, pretendeu trabalhar valores que permitam aos alunos saber como
estar com o outro, como estar em determinados espaos. Por sua vez, o
Projecto do Programa de Promoo para as Competncias Pessoais e Sociais,
pretendia trabalhar a comunicao verbal e no verbal, atravs da
apresentao de situaes problemticas colocar os alunos a pensar em
solues para esses problemas que no envolvessem agressividade e
violncia, mas sim comportamentos assertivos. Por sua vez, o Projecto Intervir,
tinha como objectivo a preveno de comportamentos de risco, sendo estes
comportamentos mais relacionados com o trfico e consumo de drogas, visto a
escola estar situada num local propcio a estas situaes.

A vivncia na turma de prticas de aprendizagem cooperativa, de valores


de solidariedade, cooperao e tolerncia, a aprendizagem de tcnicas de
resoluo de conflitos, a tomada de conscincia dos valores de cada um e a
atribuio crescente de responsabilidades, medida que o aluno cresce,
so meios que ajudam a preservar o clima disciplinar da turma. (Caldeira,
2007, p.32)

Estes projectos surgem como uma forma de trabalho em equipa que


visam a resoluo das vrias problemticas que atingem os alunos e famlias
no contexto em que est inserida a escola. Tal como referenciado do
programa TEIP, as parcerias devem estar sempre presentes, pois os
problemas destas escolas so muitos e a vrios nveis, sendo necessria a
colaborao de indivduos de diversas reas. Tem de existir uma mobilizao
dos vrios recursos e parceiros e uma estreita colaborao entre a famlia, os
profissionais de diferentes especialidades, os servios dos diferentes sectores
sade, educao e segurana social e os diversos elementos e recursos
da comunidade. (Almeida, 2004, p.66)
Que dificuldades encontram os autores dos projectos perante os alunos e
os pais? - Esta surge como a quinta questo de investigao. As parcerias
demonstraram ter um papel fundamental ao longo do ano lectivo em que se

144
desenvolveu este estudo, contudo surgiram algumas dificuldades na
implementao dos projectos por parte dos vrios tcnicos responsveis.
Essas dificuldades surgiram tanto por parte dos alunos como dos pais. Os
alunos desta turma, na sua maior parte, caracterizam-se por uma elevada
indisciplina, agressividade, falta de regras de interaco social, alunos que
agridem fsica e verbalmente os colegas, que saem da sala sem autorizao,
que se levantam, que fazem frente ao professor por a aula no lhes estar a
interessar minimamente. Este tipo de comportamentos acabou por dificultar,
muitas vezes, o prprio trabalho que era desenvolvido nas vrias sesses dos
projectos, no aceitando, os alunos, desde logo, as regras que eram
inicialmente estabelecidas.
Por sua vez, os pais, tambm no participam quando so solicitados e
quando o fazem apresentam atitudes tambm de muita agressividade e pouca
tolerncia face ao que lhe dito. Os exemplos que do aos seus educando
acabam por ser totalmente contrrios ao que trabalhado com estas crianas
no espao escolar.

Sendo o ambiente familiar fundamental na socializao primria do aluno,


ser natural supor que no caso um ambiente familiar um pouco ou nada
funcional, ento esto a ser criadas as condies para o aparecimento de
problemas cognitivos, sociais, afectivos e emocionais, realidades que se
faro sentir mais cedo ou mais tarde no contexto escolar com a
consequente inadaptao do aluno ao estilo e prtica educativa vigente
na escola. (Caeiro & Delgado, 2007, p.72)

A sexta questo deste estudo pretendia-se saber quais as vantagens do


desenvolvimento destes projectos nos alunos - Quais as vantagens da
implementao destes projectos na vida futura dos alunos? Como avaliar o
desempenho dos alunos ao longo dos projectos que se desenvolvem? Todos
os intervenientes no percurso escolar dos alunos desta turma referiram que os
objectivos a que se propunham foram alcanados, tendo-se verificado uma
alterao nos comportamentos e atitudes dos alunos com o passar do ano
lectivo. A Professora Titular de Turma, aquando da segunda Entrevista,
destacou os progressos dos alunos no que respeita ao saber estar com os
colegas, ao saber falar dentro e fora da sala de aula.

145
Os projectos pretendiam principalmente trabalhar competncias
pessoais e sociais, trabalhar nos alunos, tambm a parte afectiva e emocional
(muitas vezes a causa das dificuldades de aprendizagens neste tipo de alunos)
e isso foi alcanado. Os tcnicos salientaram a importncia da parte afectiva no
desenvolvimento destas crianas e trabalharam com elas nesse sentido.

A forma como a criana vai experimentado, sentindo e reflectindo sobre as


experincias sociais, e a forma como se vai apercebendo das expectativas
e juzos que se fazem a seu respeito, vai ter reflexos ao nvel da imagem
que vai fazendo de si prpria, da sua auto percepo de caractersticas,
capacidades e competncias. (Matta, 2001, p.320)

No caso desta escola, e particularmente nesta turma, houve um esforo


para alterar o que estava menos correcto, no houve uma atitude de
acomodao situao, mas sim um querer mudar, um querer fazer algo por
todas aquelas crianas, um querer mudar o rumo da sociedadeSomos
tentados a concluir que os insucessos escolares, os abandonos a meio dos
estudos e as desigualdades subsistem, se a realidade resiste. (Duarte, 2002,
p.18). Numa ltima questo de investigao - Quais as expectativas dos
professores face aos projectos? Os resultados foram essas mesmas,
trabalhar com os alunos porque se acredita que se pode mudar. As
expectativas que colocamos num indivduo podem ser o motor de arranque
para o sucesso desse mesmo indivduo e o que se passa com professores e
tcnicos que trabalham com os alunos daquela turma. H a conscincia plena
das dificuldades por que todos eles vo passar ao longo do seu crescimento,
mas h tambm o acreditar que aquilo que com eles trabalhado pode ter
influncias muito positivas no seu futuro, conseguindo alguns daqueles alunos,
segundo a Professora Titular de Turma, sair das teias do bairro onde esto
inseridos.
Este estudo revelou que, tal como outros autores referiram aps a
primeira fase do TEIP, o facto de uma escola estar integrada neste programa
no sinnimo de sucesso, havendo ainda muito a fazer no sentido de
alcanar os objectivos traados para as escolas que se situam em contextos
sociais muito complicados. Poder obter-se alguns resultados positivos, mas

146
necessrio um maior espao de tempo, da o perodo deste programa ter sido
alargado por mais trs anos.
Este programa pretende principalmente, no caso desta escola, trabalhar
as competncias da leitura e da escrita, mas foi visvel, que os alunos desta
turma precisam muito mais de trabalhar outro tipo de competncias para que
possam obter sucesso nas suas aprendizagens. Surgem assim, as parcerias
que desenvolvem com aqueles alunos competncias pessoais e sociais que
lhes iro permitir adoptar outro tipo de comportamentos e atitudes de forma a
que no futuro sigam um caminho mais adaptado do que o caminho seguido
pelos seus pais.
As parcerias tornam-se assim fundamentais neste tipo de contexto
social, parcerias essas que se deveriam alargar a outras instituies e que
envolvessem mais os pais. J existe um projecto nesse sentido, contudo os
pais ainda se encontram muito reticentes, no participando, nem percebendo a
importncia que isso poderia ter para os seus filhos.
Os alunos so os actores das escolas e sero eles que tambm iro
alterar os cenrios de uma sociedade futura. necessrio que os ensaios, que
decorrem ao longo do seu percurso escolar, corram da melhor forma, para que
quando se encontrem da grande estreia que a sua vida adulta possam
representar da melhor forma o seu papel, cabendo a todos eles o papel
principal numa sociedade melhor.

2. Limitaes da Investigao
O facto de se tratar de um estudo de caso os resultados no podero
conduzir a concluses possveis de generalizao, ficando apenas uma viso
do que se poder obter com a implementao deste tipo de projectos nas
atitudes e comportamentos dos alunos e a importncia das parcerias.
O estudo deveria ter coincidido com o incio do ano lectivo 2008 / 2009,
o facto de se ter iniciado s no segundo perodo no nos permitiu acompanhar
todo o desenrolar de um dos projectos desenvolvidos, nomeadamente o
Projecto Intervir que teve incio logo no comeo deste ano lectivo.
A implementao de dois destes projectos tiveram incio logo no primeiro
ano de escolaridade da turma em estudo e esse facto no nos permitiu analisar
a evoluo dos alunos no que respeita s suas atitudes e comportamentos,

147
apenas tivemos conhecimento dessas mesmas alteraes atravs da
professora titular da turma e de algumas das responsveis dos projectos.
So projectos, pelo menos dois deles, que tm como objectivos
acompanhar o maior tempo possvel os alunos no terminando este ano, mas
tendo continuidade nos prximos dois anos, por falta de tempo limitamo-nos a
analisar as alteraes verificadas no espao em que decorreu este estudo
(Dezembro de 2008 a Julho de 2009). O facto de termos dado por terminada a
nossa investigao no nos permitiu continuar a acompanhar a evoluo dos
alunos desta turma, sendo comum a todos os entrevistados a opinio de que
os resultados que se obtm com estes projectos so mais visveis a longo
prazo e no de efeito imediato.
Era nossa pretenso, no incio da investigao integrar os pais neste
estudo, mas por falta de tempo e de colaborao destes decidiu-se inquirir
somente professores e tcnicos envolvidos nas parcerias.
Uma das responsveis por um dos projectos apenas concordou com a
realizao da primeira entrevista, no aceitando faz-la pessoalmente, mas sim
por escrito. Para a segunda fase de entrevistas concordou em faz-la, mas
aps vrios contactos acabou por no entregar as suas respostas.

3. Futuros Estudos
Hoje, mais do que nunca, preciso ter conscincia de que estamos
inseridos numa sociedade mais exigente, onde tudo acontece de forma muito
rpida, precipitando uma resposta pronta e adequada s novas situaes. Mas,
para que a escola consiga dar resposta a estas novas exigncias sociais,
fundamental repensar nos moldes em que hoje se faz a formao de
professores, necessrio que estes estejam atentos s mudanas que
ocorrem sua volta e estarem sensibilizados para as dificuldades por que
passam os seus alunos. No possvel fecharem-se nas suas salas de aula e
com eles trancarem naquele espao todas as problemticas com que se
deparam ignorando o que os rodeia.
necessrio dar uma importncia cada vez maior s parcerias,
aceitando a ajuda de todos aqueles que esto dispostos, na comunidade, a
colaborar. O trabalho de equipa ter de fazer parte das escolas dos nossos
dias. Uma dessas parcerias dever ser a dos pais, a escola tem de estar aberta

148
aos encarregados de educao e ajud-los a participar, uma vez que muitos
deste no sabem como o fazer.
Seria interessante tentar perceber se este tipo de projectos, que so
implementados com alunos, no teria iguais benefcios se se implementassem
junto dos pais, uma vez que tambm eles passaram pela escola sem nada
ganharem com esse facto. J h alguns projectos deste tipo a ser
implementados, mas os pais ainda se mostram reticentes em neles
participarem.
Por ltimo recomenda-se o desenvolvimento de outras investigaes
idnticas para que se possa adquirir uma maior visibilidade social e
educacional da realidade que nos envolve, investigaes essas a desenvolver
tanto em escolas TEIP como em escolas sem estarem integradas neste
programa de forma a perceber a importncia das parcerias na aquisio de
competncias pessoais e sociais pelos alunos.

149
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158
ANEXOS

159
Anexo 1 Registo da Anlise Documental

160
Registo da anlise documental

Projecto ____________________________________________________

Ideias chave Registos

Contexto social

Ambiente familiar

Caractersticas dos alunos

Problemticas identificadas

161
Objectivos delineados

Estratgias a implementar

162
Anexo 2 Guio de Entrevista

163
Guio de Entrevista

Objectivos:
1. Perceber que tipo de projectos se desenvolvem na escola e como estes
so colocados em prtica.
2. Compreender quais os objectivos pretendidos com a implementao
destes projectos.
3. Conhecer as vantagens que advm destes projectos no percurso
pessoal e escolar dos alunos.

Questo global inicial:

Esta escola abrange uma populao associada ao realojamento do antigo


Casal Ventoso, caracterizando-se esta por um conjunto de problemticas
relacionadas com o insuficiente apoio familiar, diminutas expectativas face
escola, insucesso, abandono escolar, comportamentos de risco Perante
todos estes factores que medidas podero ser tomadas de forma a alterar
todos estes comportamentos e atitudes?

164
Anexo 3 Guio da Entrevista ao membro do Conselho Executivo

165
Guio da entrevista ao membro do Conselho Executivo

1. De uma forma geral como caracteriza os alunos que frequentam a


Escola do Vale de Alcntara? Quais os principais problemas
apresentados pela sua populao escolar?
2. Quais os principais objectivos do Projecto TEIP para esta escola?
3. Considera que se tm verificado algumas alteraes a nvel de
comportamentos e de aprendizagens desde o incio do Projecto TEIP?
Em que situaes?
4. H um conjunto de projectos a ser desenvolvidos nessa escola por
outras entidades. Quais as vantagens que pensa que da advm?
5. Todas as parcerias permitidas com estes projectos foram benficas?
Considera que devem continuar? De que outro tipo de parcerias poderia
juntar-se a esta escola?

166
Anexo 4 Guio da Entrevista Coordenadora de Estabelecimento

167
Guio da entrevista Coordenadora de Estabelecimento

1. Como caracteriza os seus alunos. Que tipo de problemticas so mais


frequentes?
2. Que situaes vivenciadas por si ilustram essas problemticas?
3. O que se tem feito e o que se poder fazer para alterar esta situao?
4. Pensa que o facto de a escola estar integrada no Projecto TEIP ajudar
a ultrapassar as dificuldades sentidas? De que forma?
5. Todos os projectos que esto simultaneamente a ser desenvolvidos
ajudam de alguma forma a alterar atitudes e comportamentos dos seus
alunos? Quais as vantagens que pensam que da podero advir?
6. importante o facto de existirem todas estas parcerias com a escola?
Em que medida?
7. Que expectativas tem para o futuro dos seus alunos, tanto a nvel
escolar como pessoal?

168
Anexo 5 Guio da Entrevista Professora Titular da Turma

169
Guio da entrevista professora titular da turma

Primeira entrevista
8. Como caracteriza os seus alunos. Que tipo de problemticas so mais
frequentes?
9. Que situaes vivenciadas por si ilustram essas problemticas?
10. O que se tem feito e o que se poder fazer para alterar esta situao?
11. Pensa que o facto de a escola estar integrada no Projecto TEIP ajudar
a ultrapassar as dificuldades sentidas? De que forma?
12. Todos os projectos que esto simultaneamente a ser desenvolvidos
ajudam de alguma forma a alterar atitudes e comportamentos dos seus
alunos? Quais as vantagens que pensam que da podero advir?
13. importante o facto de existirem todas estas parcerias com a escola?
Em que medida?
14. Que expectativas tem para o futuro dos seus alunos, tanto a nvel
escolar como pessoal?

Segunda entrevista
1. De uma forma geral considera que as medidas tomadas no
desenvolvimento do Projecto TEIP foram benficas para os alunos?
2. E em relao a todos os outros projectos desenvolvidos? Sentiu que os
objectivos foram alcanados? Em que aspectos?
3. Em que situaes se verificam esses benefcios?
4. Quais as vantagens que este tipo de projectos tem na vida dos alunos, e
tambm nas famlias destes, oriundos de bairros problemticos?
5. As parcerias foram benficas? Considera que devem continuar? Quem
se poderia juntar?
6. Pensa que, de alguma forma, o futuro destes alunos ser um pouco
melhor aps a participao em todos estes projectos? Porqu?

170
Anexo 6 Guio da Entrevista aos Responsveis dos Projectos

171
Guio da entrevista aos responsveis dos projectos

Primeira Entrevista
1. Em que consiste o projecto que est a desenvolver com estes alunos?
2. Quais os objectivos que pretendem alcanar com este projecto?
3. Considera que este projecto ser facilmente desenvolvido junto a estes
alunos? Porqu?
4. Que situaes foram vivenciadas por si, nesta escola, que justifiquem a
importncia da implementao deste projecto?
5. Que tipo de relaes mantm com a comunidade local e com os pais
destes alunos?
6. Considera importante o envolvimento dos pais na vida escolar dos
alunos, nomeadamente neste tipo de projectos que esto a ser
desenvolvidos? Em que medida?
7. De que forma este projecto poder alterar as atitudes e comportamentos
dos alunos?

Segunda entrevista
1. Considera que os objectivos a que se propunham foram alcanados?
Poder referir alguma situao que ilustre essa concluso?
2. O que considera de mais positivo na implementao deste projecto?
Porqu?
3. Sentiu dificuldades na implementao deste projecto? Quais?
4. Detectou mudanas nas atitudes e comportamentos dos alunos com
quem trabalhou?
5. Que vantagens considera ter este projectos na vida futura dos alunos,
tanto a nvel pessoal como escolar?

172
Anexo 7 Registo das Observaes

173
Registo das Observaes

Projecto: ______________________________________________________

Data: ________________ Hora: _____________ Local: _________________

Participantes: __________________________________________________

Observaes:

174