Los crculos Socrticos de estudio !

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Un nuevo mtodo que reconoce la naturaleza interactiva y social del alumno y el
aprendizaje est en uso hoy en da en las aulas de clase. Este mtodo Ha demostrado ser
eficiente para romper la rutina y en la construccin de nuevas relaciones entre los
estudiantes: los crculos socrticos (S.C), tambin conocidos como conferencias socrticas,
seminarios socrticos y mtodo mayutico. !
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Qu son los crculos socrticos (C.S)?!
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Hace ms de dos mil aos, Scrates (469 -
395 a. C.) inici el S.C basndose en sus
propias creencias de que la vida no
examinada no vale la pena vivir, que l
mismo no puede ensear nada a nadie,
que solo puede ensearles a pensar y
que la verdadera sabidura es saber
que no sabes nada (extrado de
internet, 19 de enero de 2017).!
Lesley Lambright (1995, p.30) define el
S.C como una conversacin intelectual
exploratoria centrada en un texto. (Citado en M. Copeland
2005). En cuanto a Adler (1984, 17 - 18), el S.C consiste en interrogar a los
estudiantes sobre algo que han ledo a fin de ayudarlos a mejorar su comprensin de las
ideas y valores bsicos. !
Para Elfie Israel (2002, 89), El seminario socrtico es una discusin formal, basada en un
texto, en la que el lder hace preguntas abiertas. En el contexto de la discusin, los
estudiantes escuchan atentamente los comentarios de los dems, piensan crticamente por
s mismos y articulan sus propios pensamientos y sus respuestas a los pensamientos de los
dems. Aprenden a trabajar cooperativamente y a cuestionar de manera inteligente y civil. !
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Desde el principio, el C.S demostr ser una estrategia exitosa para celebrar debates
fructferos y bien dirigidos y para aprovechar los depsitos de conocimiento sin explorar que
la gente tiene en su interior. Gradualmente, el C.S ha ganado el reconocimiento de
investigadores y tericos, ha penetrado en todo el mundo y ha ingresado al aula de clase
como uno de los mtodos ms eficientes en los que podemos confiar para promover las
habilidades inter e intrapersonales de los estudiantes.!
El C.S puede beneficiar a los estudiantes a explorar una diversidad de perspectivas,
aumentar su agilidad intelectual, mejorar los hbitos de aprendizaje colaborativo entre ellos,
promover las cuatro habilidades, es decir, leer, escribir, hablar y escuchar y hacerlos ms
comprensivos y tolerantes con las diferencias ... C.S tambin ayuda a crear un sentimiento
de pertenencia a una comunidad dentro del aula, equipar a los estudiantes con maneras

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pacficas para la resolucin de conflictos, aumentar la confianza en s mismos de los
estudiantes y mejorar sus Habilidades de pensamiento de orden superior. Para John Taylor,
el dilogo socrtico mejora la confianza y la articulacin del alumno. (6 de octubre de
2016). Basndose en la estrategia de preguntas y respuestas, los estudiantes recurren a
sus conocimientos previos sobre el tema y el mundo, intercambian ideas y revisan sus
presunciones. W.K.C. Guthrie (1968, 74) nota que Scrates mismo insiste en que "l mismo
no saba nada, y que la nica manera en que era ms sabio que otros hombres era que era
consciente de su ignorancia, mientras que ellos no lo eran". La esencia del mtodo
socrtico es convencer al interlocutor de que, si bien l pensaba que saba algo, de hecho,
no. La naturaleza de C.S es la interaccin, ya que se basa en la tcnica de preguntas y
respuestas. El propsito es llevar a los estudiantes a obtener una comprensin ms
profunda y un mejor conocimiento del texto. C.S permite un cambio de la explotacin
superficial de ideas inherentes al pasaje de lectura a un anlisis ms profundo de su
contenido semntico. Pretenden la estimulacin del pensamiento crtico a travs de la
formulacin y respuesta de preguntas en una atmsfera cooperativa y argumentativa. En
un C.S, los participantes buscan una comprensin ms profunda de las ideas complejas en
el texto a travs de un dilogo reflexivo, en lugar de memorizar fragmentos de informacin.
(Obtenido el 19 de enero de 2017 en www.corndancer.com/tunes/tunes_print/soccirc.pdf,).!
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Los S.C se basan en la conviccin de que las personas adquieren entendimiento y amplan
la esfera del conocimiento a travs de preguntas. Cada pregunta debera conducir a otra
serie de preguntas y el conocimiento previo allanara el camino hacia nuevos
conocimientos. S.C son dos: el crculo interno y el externo. Los dos crculos se dividen al
azar e intercambian roles (como se describir ms adelante en el artculo).!
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La naturaleza de S.C es la interaccin, ya que se basa en la tcnica de preguntas y
respuestas. El propsito es llevar a los estudiantes a obtener una comprensin ms
profunda y un mejor conocimiento del texto. S.C permite un cambio de la explotacin
superficial de ideas inherentes al pasaje de lectura a un anlisis ms profundo de su
contenido semntico. Pretenden la estimulacin del pensamiento crtico a travs de la
formulacin y respuesta de preguntas en una atmsfera cooperativa y argumentativa. En
un C.S, los participantes buscan una comprensin ms profunda de las ideas complejas en
el texto a travs de un dilogo reflexivo, en lugar de memorizar fragmentos de informacin.
(Obtenido el 19 de enero de 2017 en www.corndancer.com/tunes/tunes_print/soccirc.pdf,).!
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Los C.S se basan en la conviccin de que las personas adquieren entendimiento y amplan
la esfera del conocimiento a travs de preguntas. Cada pregunta debera conducir a otra
serie de preguntas y el conocimiento previo allanara el camino hacia nuevos
conocimientos. Los S.C son dos: el crculo interno y el externo. Los dos crculos se dividen
al azar e intercambian roles (como se describir ms adelante en el artculo).!
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El papel del profesor en un C.S.!
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En un C.S, el papel asignado al maestro es crucial. El maestro acta como un catalizador
que oscila entre dos paradigmas: el de la enseanza y el del aprendizaje. El maestro

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establece las preguntas pero no debe proporcionar respuestas, dirige las discusiones pero
no dicta las posiciones, facilita la comunicacin pero no domina la toma de turnos, solicita la
participacin pero no frustra a los oradores. De hecho, M.Copeland (2005, 58) explica: El
trabajo del profesor al principio del C.S consiste en dividir al azar la clase en dos grupos y
ofrecer una pregunta de iniciacin para enfocar el enfoque del crculo interno para analizar
el texto y comenzar su dilogo. Su funcin no es dirigir la discusin, sino establecer la
pregunta que ayude a los alumnos a participar en la discusin. John Taylor precisa que el
profesor no ofrece respuestas, sino que registra los comentarios en un rotafolio/pizarra
mientras discute la clase. La clase tampoco termina con una respuesta. (Revista aeon: 6
de octubre de 2016, recuperada el 15 de enero de 2017). Es por eso que el profesor
supervisa el procedimiento, dirige la accin, facilita la discusin, evala el rendimiento del
alumno, registra las respuestas, proporciona comentarios, evita la digresin, muestra la
comprensin y la perspicacia. En resumen, el docente es quien lidera el C.S desde la
primera pregunta hasta la ltima etapa, sin intencin de dominar los crculos estudiantiles.
El maestro es un facilitador, un mentor, un monitor, alguien que puede convertir las
situaciones ordinarias del aula en oportunidades para apoyar el aprendizaje de los alumnos
y que muestra habilidades y reconocimiento de la propia posicin y motivaciones. (E.
Dickens, 9 de diciembre de 2016).!
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Las preguntas son el nervio del C.S. Gracias a las preguntas, los estudiantes se convierten
de absorbentes pasivos de conocimiento a pensadores profundos y usuarios activos del
lenguaje. La maravilla es el comienzo de la sabidura, dice Scrates. Cuantas ms
preguntas hagan los estudiantes sobre el contenido, mejor ser la comprensin que
adquieran. Elder y Paul (1998, 297) estipulan que las preguntas definen tareas, expresan
problemas y delinean cuestiones. Las respuestas, por otro lado, a menudo indican un punto
final en el pensamiento. Solo cuando una respuesta genera una pregunta adicional, el
pensamiento contina su vida como tal. Lesley Lambright (1995, 30) incluso define C.S
como una conversacin intelectual exploratoria . Por lo tanto, insiste en la importancia de
las preguntas.!
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Para que las preguntas alcancen los objetivos especficos, deben estar bien secuenciadas.
El mejor orden a seguir es comenzar con los fciles y gradualmente llevar a los estudiantes
a la zona del desarrollo. Una pregunta inicial puede desencadenar nombres de personajes,
lugares o eventos, idea principal o hecho ... Las preguntas ms exigentes pueden
desencadenar actitudes, puntos de vista, interpretaciones, expresiones de opinin. !
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Cmo conducir S.C en el aula. !
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Fase Pre C.S:!
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El profesor selecciona el texto (un texto puede ser un poema, un folleto, un captulo de un
libro, ...).!
El texto debe ser seleccionado con respecto al nivel de adquisicin de los estudiantes.!
El maestro entrega copias del texto a los estudiantes de forma individual.!

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 Si es posible, el profesor asigna una pregunta de enfoque para guiar la lectura del alumno!
Los estudiantes trabajan en los textos, lo leen (al menos dos veces), analizan ideas y
toman notas y exploran nuevos conceptos.!
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En este ejemplo se propone analizar el poema: A Childs Evening Prayer
de Samuel Taylor Coleridge. EL grupo de trabajo se compone de dos crculos, uno interno y
otro externo. Cada circulo esta compuesto de 10 participantes !
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Paso 1!
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Tiempo : 0-5 minutos.!
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Papel del profesor!
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Inicia la discusin al establecer una pregunta de inicio. Por ejemplo, puede ser:!
Qu sentimientos expresa el poeta hacia sus padres?. Su familia?!
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El papel del crculo interno!
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Leer el poema en voz alta (o en silencio)!
Discutir juntos la pregunta de iniciacin del docente.!
Tratar de encontrar una respuesta adecuada a la pregunta del profesor, refirindose al
contenido semntico del poema.!
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Rol del crculo exterior!
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Lee el poema.!
Prepara bolgrafos y papeles para tomar notas.!
Empieza a preparar las preguntas.!
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Paso 2:!
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Tiempo: 15 minutos!
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Papel del profesor!
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Supervisa el trabajo de los estudiantes!
Proporciona la retroalimentacin necesaria!
Lleva la discusin a las ideas centrales del poema (la relacin que tiene el poeta con los
miembros de su familia, lo que espera de Dios, lo que expresa hacia Dios, ...)!
Supervisa el rendimiento grupal e individual!
Recuerda la necesidad de estudiar el vocabulario a travs del cual se expresan las ideas!
Registra los comentarios y respuestas de los estudiantes!
Supervisa la toma de turnos!
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Rol de crculo interno!
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A partir de la primera pregunta del profesor, hacerse preguntas y discutir respuestas!
Tratar de llegar a un acuerdo sobre la actitud, el tono, la relacin del poeta con los
miembros de la familia!
Debatir la relacin del poeta con Dios!
Definir la concepcin que el poeta tiene sobre la vida, las relaciones familiares, la vida
espiritual.!
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Rol del crculo exterior!
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Observar la discusin del crculo interno.!
Tomar notas sobre lo que se est discutiendo.!
Mantener un registro de los comentarios e ideas del crculo interno.!
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Paso 3!
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Tiempo: 10 minutos!
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Papel del profesor!
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Da tiempo a ambos crculos para discutir sus ideas.!
Permite que el crculo exterior evale los hallazgos del crculo interno y solicite
aclaraciones.!
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Rol del crculo exterior!
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Escuchar las observaciones del crculo exterior.!
Tomar notas de los comentarios del crculo exterior.!
Se prepara para supervisar la discusin del crculo exterior.!
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Rol de crculo interno!
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Escuchar las observaciones del crculo exterior.!
Tomar notas de los comentarios del crculo exterior.!
Se prepara para supervisar la discusin del crculo exterior!
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Etapa 4 (Se invierten los roles de trabajo, los miembro del circulo externo se
convierten el circulo interno y viceversa) !
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Tiempo: 15 minutos!
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Papel del profesor!
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Supervisa la forma en que la discusin progresa entre los miembros de los crculos
externos, ahora el crculo interno!
Da retroalimentacin.!
Se asegura de que el crculo exterior no use las mismas ideas!
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Rol de crculo interno!
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Pasa a tomar el papel del crculo exterior: da un paso atrs y toma nota de los puntos
principales planteados por el crculo exterior, ahora el crculo interno.!
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Rol del crculo exterior!
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Intercambiar roles con el crculo interno.!
Participar en la discusin de las ideas involucradas en el texto.!
Intenta ampliar las reas de debate para no repetir las mismas ideas.!
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En conclusin: !
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Los crculos socrticos de estudio son una herramienta muy util al momento de proponer el
estudio de un tema o temas del currculum, ya que promueven el uso del debate y la
interaccin entre los participantes de los crculos de estudio, circulo externo y circulo
interno. Adems de crear un ambiente de participacin y de intercambio de ideas los C.S
manejan de manera efectiva la participacin del los estudiantes, el rol del maestro es muy

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importante al momento de proveer una direccin y/o gua. El nmero de participantes
ciertamente puede ser un punto negativo cuando se organizan actividades grupales de este
tipo; pero si se definen las tareas de cada grupo desde el inicio de la clase, el riesgo de
hallar poca participacin ciertamente se reduce de forma significativa a la mitad, ya que los
mismo alumnos crean presin dentro del grupo, lo cual influye directamente en la
integracin de aquellos estudiantes que se encuentran rezagados. En definitiva, el C.S
puede llegar a funcionar muy bien siempre y cuando se establezcan las funciones del
equipo de trabajo y se dicten las preguntas adecuadas para que los grupos puedan trabajar
sin desviarse del tpico o tema. El profesor se convierte en un gua y la clase en una clase
centrada en el alumno y no en el maestro. La creatividad del maestro es muy importante ya
que las preguntas de gua o referencia que el estudiante recibe por parte del profesor deben
ser claras, directas e interesantes. Provocar en el estudiante la duda razonada.!
El maestro puede crear su propia estrategia dependiendo de sus necesidades y
disponibilidad de tiempo y espacio. La posibilidades son ilimitadas. Todo depende el
maestro y de cuan creativo sea. !
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Fishbowl !
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Se pronuncia (fishbol)!
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Introduccin: !
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En una discusin de Fishbowl, los estudiantes sentados dentro de la "pecera" participan
activamente en una discusin haciendo preguntas y compartiendo sus opiniones, mientras
que los estudiantes que estn afuera escuchan atentamente las ideas presentadas. Los
estudiantes se turnan en estos roles, para que practiquen ser colaboradores y oyentes en
una discusin grupal. Esta estrategia es especialmente til cuando desea asegurarse de
que todos los alumnos participen en una discusin, cuando desea ayudar a los alumnos a
reflexionar sobre cmo se ve una buena discusin y cuando necesita una estructura para
debatir sobre temas controvertidos o difciles. Una discusin de Fishbowl es una excelente
actividad previa a la escritura, a menudo desenterrando preguntas o ideas que los
estudiantes pueden explorar ms profundamente en una tarea independiente.!
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Procedimiento!
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Elija un tema!
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Casi cualquier tema es adecuado para una discusin de Fishbowl. Los mensajes ms
efectivos (preguntas o textos) no tienen una respuesta o interpretacin correcta, sino que
permiten mltiples perspectivas y opiniones. La estrategia de Fishbowl es excelente para
discutir dilemas, por ejemplo: Es necesario pagar lo impuestos al estado?!

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Prepara la sala!
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Una discusin de Fishbowl requiere un crculo de sillas ("la pecera") y suficiente espacio
alrededor del crculo para que los dems estudiantes observen lo que est sucediendo en la
"pecera". A veces los maestros colocan suficientes sillas para que la mitad de los
estudiantes de la clase se sienten en la pecera, mientras que otras veces los maestros
limitan ms las sillas. Por lo general, de seis a 12 sillas permite una variedad de
perspectivas al tiempo que le da a cada alumno la oportunidad de hablar. Los estudiantes
observadores a menudo se paran alrededor de la pecera.!
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Preprese para la discusin!
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Al igual que muchas conversaciones estructuradas, las discusiones de Fishbowl son ms
efectivas cuando los estudiantes tienen algunos minutos para preparar ideas y preguntas
con anticipacin.!
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Discutir normas y reglas!
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Hay muchas maneras de estructurar una discusin de Fishbowl. A veces, los profesores
tienen a la mitad de la clase sentados en la pecera durante diez o quince minutos antes de
anunciar Cambiar, en cuyo momento los oyentes entran en la pecera y los oradores se
convierten en el pblico. Otro formato comn de discusin de Fishbowl es el sistema "tap",
donde los estudiantes en el exterior de la pecera golpean suavemente a un alumno en el
interior, indicando que deben cambiar de roles.!
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Independientemente de las reglas particulares que establezca, asegrese de que se les
explique a los alumnos de antemano. Tambin debe proporcionar instrucciones para los
estudiantes en la audiencia. Qu deberan estar escuchando? Deberan estar tomando
notas? Antes de comenzar la actividad de Fishbowl, es posible que desee revisar las pautas
para tener una conversacin respetuosa. Algunas veces, los profesores piden a los
miembros de la audiencia que presten atencin a cmo se siguen estas normas registrando
aspectos especficos del proceso de discusin, como el nmero de interrupciones, ejemplos
de lenguaje respetuoso o irrespetuoso que se usa, o tiempos de conversacin (quin habla
ms o menos).!
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Reflexiones!
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Despus de la discusin, puede pedir a los alumnos que reflexionen sobre cmo creen que
fue la discusin y qu aprendieron de ella. Los estudiantes tambin pueden evaluar su
desempeo como oyentes y como participantes. Tambin podran brindar sugerencias
sobre cmo mejorar la calidad de la discusin en el futuro. Estas reflexiones pueden ser por
escrito, o pueden estructurarse como una conversacin grupal pequea o grande.!
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Variaciones!
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Una pecera para posiciones opuestas: este es un tipo de discusin grupal que puede
utilizarse cuando hay dos posiciones o argumentos distintos. Cada grupo tiene la
oportunidad de discutir el problema mientras el otro grupo observa. El objetivo de esta
tcnica es que un grupo obtenga informacin sobre la otra perspectiva al tener la
oportunidad de escuchar y formular preguntas. Despus de que ambas partes hayan
compartido y escuchado, a los estudiantes a menudo se les da la oportunidad de discutir
sus preguntas e ideas con estudiantes que estn representando el otro lado de la discusin.!
Una pecera para mltiples perspectivas: este formato permite a los estudiantes ver una
pregunta o un texto desde varias perspectivas. Primero, asigne perspectivas a grupos de
estudiantes. Estas perspectivas podran representar los puntos de vista de diferentes
figuras histricas, personajes de una novela, categoras sociales (por ejemplo, jvenes,
viejos, hombres, mujeres, obreros, industriales, campesinos, nobles, soldados, sacerdotes),
o puntos polticos / filosficos de vista. Cada grupo discute la misma pregunta, evento o
texto, representando la perspectiva asignada. El objetivo de esta tcnica es que los
estudiantes consideren cmo la perspectiva forma la creacin de significado. Despus de
que todos los grupos hayan compartido, los estudiantes pueden tener la oportunidad de
discutir sus ideas y preguntas con compaeros de otros grupos.!
Una variacin de esta estrategia es colocar en el centro del aula una mesa con solo cuatro
sillas y el resto de estudiantes se colocan alrededor. Cada estudiante que se encuentre
sentado en circulo exterior tomar notas de los puntos importantes que se discutan en el
interior del circulo del centro o pecera. La cuarta silla estada vaca. la razn de esto es para
que cualquier estudiante que desee compartir alguna idea que aporte a la discusin pueda
hacerlo de forma voluntaria. Luego de participar el estudiante se retira de la mesa de
discusin y vuelve a su puesto de origen. !
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Referencias y Bibliografa: !
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Israel, E. 2002. Examining multiple perspectives in literature. In inquiry and the literary text:
constructing discussions in the English classroom : James Holden and John S. Schmit, eds.
Urbana, IL: NCTE.!
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Brookfield, S. D and Preskill. S 1999. Discussion as a way of teaching : tools and techniques
for university teachers : Open University Press.!
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Dickens, E December 9, 2016. Center for teaching excellence : retrieved on January 21,
2017.!
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Lambright, L 1995. Creating a dialogue : Socratic seminars and educational reform.
Community college journal V65 n4, 30-34.!
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Adler, M. J 1984. The Plaidia program : an educational syllabus : New York, Macmillan.!

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!
Guthrie, W.K.C 1968. The Greek philosophers from Thales to Aristotle : London, Routledge.!
!
Copeland, M 2005. Socratic circles : fostering critical and creative thinking in middle and
high school : Stenhouse Publishers.!
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Fishbowl. (2017). Facing History and Ourselves. Retrieved 12 November 2017, from https://
www.facinghistory.org/resource-library/teaching-strategies/fishbowl!
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Fishbowl #14. (2017). YouTube. Retrieved 19 November 2017, from https://
www.youtube.com/watch?v=WDC3j9ghaYg!
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